時間：2023-05-31 08:33:51
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這個階段是高三復習用時比較多，也是較為花費大力氣的階段，切不可走馬觀花，掉以輕心，這是整個高三復習階段的重要時期。這一輪復習要解決的問題是：1、對于課本上的每一定義、定理、公式都要熟透于心，理解它的本質(zhì)、變化及應用。2、對于課本的典型問題，既要掌握解答方法，又要思考它的變形、拓展，還應當注意它的應用。3、知識網(wǎng)絡的形成，解題小結論的的提煉，一些解題漏洞的防范，解題思考方式的總結。
這一輪復習，要以考綱為中心、教材為主、結合資料。這一階段的訓練以通法通性題為主，課外訓練以選擇和填空為主要訓練方向，力爭解決學生在選擇和填空的速度與準確性不高的問題，對偏題、怪題進行大膽刪減，使學生打下堅實的基礎，提高學習的興趣和信心。
第二輪復習 專題過關 提升重點知識綜合能力
在第一輪復習的基礎上，有針對性地對重點章節(jié)、重點知識、常用技巧、思想方法進行性針對性地復習，更能提高數(shù)學備考的針對性和有效性。在這一階段，鍛煉學生的綜合能力與應試技巧，不重視知識結構的先后次序。主要對“三角函數(shù)、概率統(tǒng)計、立體幾何、解析幾何、數(shù)列與不等式、導數(shù)及其應用”六大板塊進行復習，尤其應重點放在“三角函數(shù)、數(shù)列、概率統(tǒng)計、立體幾何（理科向量法）”。一般來說，試題這部分考查比較平和，要求大多數(shù)考生能過關。在此基礎上，提高學生“配方法、待定系數(shù)法、數(shù)形結合法、分類討論法、換元法”等方法解決數(shù)學問題的能力。
第三輪復習 綜合模擬 訓練考試應對能力
在前兩輪復習的基礎上，為了增強數(shù)學備考的針對性和應試功能，做一定量的高考模擬試題是必要的，也是十分有效的。該階段需要解決的問題是：1、強化知識的綜合性和交匯性，鞏固方法的選擇性和靈活性。2、檢查復習的知識疏漏點和解題易錯點，探索解題的規(guī)律。3、檢驗知識網(wǎng)絡的生成過程。4、領會數(shù)學思想方法在解答一些高考真題和新穎的模擬試題時的工具性。 轉(zhuǎn)貼于
這一輪復習以模擬試卷為主，一定要注意試卷的仿真性，以近三年本省的試題為主要選擇，把握好試卷的難度和梯度，掌握好考試時間的分配，包括答題卡的涂填，考試用具的要求，使學生具有身臨其境的感覺。
考前一個月內(nèi)，還要注意以下幾點：
1、重視對選擇題、填空題的訓練。選擇題和填空題是整份試卷的基礎，這部分試題得分高低，直接決定了整套試卷的基礎分，它的分值占全卷的1/3，主要考查基礎知識和基本技能。在這部分的訓練中，以又快又對地找出答案為目的，教會學生用數(shù)形結合、特殊值法、排除法等技巧找答案，節(jié)省時間，切忌“小題大做”。對藝體類考生的文化課輔導，更應以此為主攻方向。從近幾年高考實際看，選擇填空題難度不大，得滿分的不少。因此，給我們增強了信心。
一、發(fā)揮學生在復習教學過程中的主體作用
充分發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用,應側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人。引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網(wǎng)絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”，從大多數(shù)學生的實際水準出發(fā)來確定復習訓練的標尺;教學不平均使用力量,要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標,借助基礎知識為載體,側(cè)重于能力的訓練?？傊?整個教學的部署,從學生所需、所求為基本出發(fā)點,這樣才能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發(fā)揮,很大程度體現(xiàn)在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先,給學生騰出自學課本的時間,堅持每章復習之前,發(fā)給學生閱讀思考題為其導讀,用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考;講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內(nèi)涵深厚的段落文字,進行精讀。其次,給學生開辟課堂活動的空間,尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時,便設計若干階梯式的思考題,指引學生自己分析解題思路,展開討論。
二、激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神
激勵學生在復習中發(fā)揚主動精神,筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段,就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”,鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子,踮踮腳,跳一跳,把它摘下來,不要膽怯,更不要自暴自棄。開始時,可能多數(shù)學生無所適從,教師應先做適當提示,激勵他們挖掘潛能,開辟思路。漸漸地多數(shù)人習慣了,發(fā)展到后來,一般學生提高了興趣和信心,面對能力題會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高,重要的還應歸結于教師堅持做到訓練精選,每練必評,評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法,既強調(diào)學生對化學現(xiàn)象進行形象思維,又引導他們學會抽象思維,不斷強化思維品質(zhì)。日積月累,在潛移默化之中,學生的能力和素質(zhì)就會得到提高。
三、把握復習內(nèi)容,形成“三點”構織網(wǎng)絡的化學知識體系
復習開始,我們就將復習計劃印發(fā)給學生,這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排,以考綱規(guī)定的化學基礎知識“五大塊”為綱目,統(tǒng)攝各冊課本,把各章分別納入包容它的大塊之中,形成知識構架編排復習體系,但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初,又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點編織成教學目標印發(fā)給學生,使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點,指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處?？荚噺土暼萘看蟆?nèi)容廣、時間緊,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我們注意從學生認知的實際出發(fā),舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫,以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通,統(tǒng)攝自如,啟動靈活。
四、講究復習策略
化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系:落實知識與訓練能力;統(tǒng)一要求與分層指導，廣集信息與限量用題。
（一）正確處理好落實知識與訓練能力的關系
在復習訓練中,如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧,互相滲透,不同階段,有所側(cè)重”。在基礎復習階段,我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過,每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時,很注意指導學生怎樣自學:每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時,很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法;每當要求學生掌握實驗知識時,又強調(diào)學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。
（二）正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導的關系
化學考試的考綱和考卷,對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的,然而,一所學校、一個教學班里,學生的化學水平有高有低,因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此,我們采取的策略是“整體要求,分層指導,抓住兩頭,帶動中間”。每個復習階段,每一知識單元,我們都提出教學目標,從中等程度的學生水準出發(fā),安排復習時間和內(nèi)容,規(guī)定訓練題量;統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己,努力爭取達到復習目標。然而,面對不同層次的學生,對其達標程度和訓練量,不作統(tǒng)一的規(guī)定:個別輔導時,側(cè)重于抓強、弱兩頭的層次。
語文的本質(zhì)就是生活，現(xiàn)如今，大家都崇尚快樂生活，因此，小學語文教學也不想注重快樂教學，研究各種教學策略以便得到快樂教學的目的。作者通過多年的教學經(jīng)驗，總結了如下提高小學語文教學水平的策略方法。
一、突出學生的主體地位
現(xiàn)如今的小學語文教學必須突破老師講、學生聽的老觀點，而改變該觀點的最有效的方法便是努力引導學生參與學習過程，而該過程的關鍵便是老師要突出學生的主體地位。素質(zhì)教育我們已經(jīng)實施了許多年，而它的本質(zhì)也是要努力發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引導學生參與教學過程。在這個過程中促進學生快樂成長也是素質(zhì)教育的靈魂所在。
在教學中老師要積極主動的引導學生參與教學，營造好的教學氣氛，讓學生樂于參與其中，加強討論，這樣便提高了學生的熱情，學生的學習欲望也被激勵起來。例如，老師在教授學生《美麗的公雞》一課中，時刻抓住課文揭示的深刻道理：“外表美是單方面的，美不美還要看能不能幫助別人”這一主線，充分發(fā)揮潛移默化的美感作用，引導學生積極參與思路。
二、激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，這句話已經(jīng)被無數(shù)人進行使用，可是真正能做到興趣教學、興趣學習也不是件容易的事情。尤其是在小學語文教學中也是如此。小學語文新課程標準中都提到了學生的學習興趣問題，提高興趣有助于為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。老師必須在教學中努力調(diào)動學生的興趣，讓學生充分感覺到自己的進步，做到樂于學習。
因此，老師在課前不但要備課，還要考慮學生，考慮每個學生這節(jié)課如何讓其參與其中，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生學習的樂趣。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在此過程中積極思考，主動發(fā)言，從而使課堂教學真正成為學生自主學習、勇于探究的過程。
三、教學方式多采取合作學習
教學方法多種多樣，但采用什么樣的方式能夠滿足現(xiàn)如今獨生子女居多的小學生，便成了老師需要思考的地方。獨生子女普遍存在集體觀念不強，如何讓他們提高集體觀念，如何了解團結協(xié)作的方式，這個問題已經(jīng)討論了很多，筆者認為，采用合作學習教學方法，有助于培養(yǎng)小學生的人際交往能力。在小學語文教學過程中，讓學生多參與，多合作，多交流，才是正確的方式。如在學習《將相和》這個故事時，就可以讓學生凡人一組，進行表演。在學會內(nèi)容的同時，也是對人際交往能力的培養(yǎng)。這樣，學生便會覺得自己更加重要，成績感，自豪感便都有了，這樣便更好地提高了學生學習的積極性。
四、開闊學生視野
開闊寫作視野也是提高教學水平的有效方法。增強學生的閱讀量是開拓學生視野的一個方式，讓學生多讀一些古今中外的文學，不但開拓學生的視野，也能讓學生對小學語文課有獨特的見解，增強學生的認知能力。從課本走出去，參與實踐是另一個開拓視野的好辦法，實踐出真知，這點很重要，只有學生腦子里有了更多的素材，才能寫出更好的文章。多讀、多寫正是學好小學語文的最正確的方式。
五、開展課外活動
課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展課外活動，不但鍛煉了孩子們的身體，還打開了學生的學習思路，同時讓學生認識到學習是件快樂的事情。同時，學生參加課外活動，還能養(yǎng)成合作團結的好習慣，為以后建立團隊精神打下了基礎。課外活動還包括讓學生自己創(chuàng)造一些作品，這樣便能增強學生的創(chuàng)新意識，將自己的作品投入報社、電視臺等，還能增強學生的自信心。實踐活動便是發(fā)揮學生的主人翁精神，造性地開展工作，為不斷創(chuàng)新奠定良好的基礎。
六、適時創(chuàng)設情境
適時創(chuàng)設情境，是一個老師能力的體現(xiàn)，也是一個老師努力進取的方向，如果能夠很好的進行情境創(chuàng)設，便能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，便會呈現(xiàn)每個學生樂于學習、主動參與的完美場景，這是每一個老師和家長最愿意看到的，在輕松中學習，效率自然提高。例如，當學生第一次讀課文后，很多地方不懂，產(chǎn)生很多的困惑，這個時候老師要抓住時機，和學生互動，或者采用提問的方式，或者采取討論的方式。當學生的認識有分歧時，常常是組織學生進行討論和辯論的極好時機；當學生讀懂課文并掌握后，是進行語言轉(zhuǎn)換訓練的恰當時候，等等。
七、建立和諧的師生關系
和諧的師生關系是提高教學水平的關鍵，尤其是小學語文教學，老師和學生年齡差距比較大，大多數(shù)學生都會對老師有恐懼心理，因此，就要老師學會去關心學生，讓學生體會到老師的和藹，體會到老師的關心，自然變拉近了老師和學生之間的距離。這個過程對老師的要求比較高，老師要了解每個學生的興趣愛好，了解學生的道德表現(xiàn)，等等，使教學過程成為一種高尚的道德生活和人生體驗。例如，很多學習不是很好的學生總覺得老師不會關心他們，因此，作為小學語文老師，一定要更加關注并關心這些學生，讓他們體會到老師的關心，進而便會更加努力的學習。因此，老師只有改變角色，與學生一塊討論，時刻以學生為主，努力調(diào)動學生興趣，采用更加有效的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，才能做到樂學。
八、教學內(nèi)容綜合性
綜合教學內(nèi)容，才能讓小學語文教學看上去更豐富，才能讓學生感覺知識的重要。因此，小學語文課程教學必須往綜合性方向發(fā)展。首先，在課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)時代性和運用性。其次，在課程目標上，結合知識技能、過程方法及情感價值教育。只有這樣才是對小孩子最好的幫助，對他們未來成長都大有裨益。
九、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
很多小學語文老師不重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這是非常不對的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于孩子的發(fā)展非常重要，小學語文要創(chuàng)新，教學方式，教學手段更要創(chuàng)新，在小學語文的每個教學環(huán)境中，我們必須貫穿創(chuàng)新理念，給學生自由發(fā)揮的空間，為孩子們未來獨立完成各項工作打下堅實的基礎。
總之，小學語文教學非常關鍵，如何提高小學語文教學水平的方法很多，針對每一堂課，每一個學生，老師都要有比較合適的策略方法，調(diào)動學生積極性，在學習的過程中，不斷提高學生素質(zhì)，并注重每個學生知識的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)落實新課程理念的目的。
參考文獻：
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[3]費恩亭.淺談小學語文閱讀教學的幾點策略[J].閱讀與鑒賞(下旬)，2010，(05).
一、學生聽課中的不良學習習慣和方法：
觀察學生在數(shù)學課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：
1、課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質(zhì)上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學習。
2、課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數(shù)學課沒有動手訓練的習慣。
只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、教師要實現(xiàn)數(shù)學教學理念的幾個轉(zhuǎn)變
1、由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學困生’’。以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數(shù)尖子生，提問找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。相反對“學困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學困生”等現(xiàn)象時有發(fā)生，致使“學困生”面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學生數(shù)學索質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量，我“從最后一名學生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對“學困生”的態(tài)度，增加對“學困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學生普遍對數(shù)學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使“學困生”由厭學轉(zhuǎn)化為愿學、愛學、樂學，一改數(shù)學課的沉悶氣氛。
2、由“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業(yè)時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書.這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下。
3、由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。只注重教師教，而忽視學生學的現(xiàn)象，是導致“學困生”大量出現(xiàn)，教學質(zhì)量不高的根源。要提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，讓所有學生都能學好數(shù)學，應更新教學思想，改進教學方法，優(yōu)化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會數(shù)學，同樣地在教師指導下也能學會會學數(shù)學。關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策。這就要求教師要在教學中由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現(xiàn)教育教學的優(yōu)質(zhì)、高效.堅決地丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點.讓學生懂得“為什么要學”（明確學習目的，端正學習態(tài)度），學會“怎樣學”（掌握科學學習方法，形成良好學習習慣），明確“學什么”。真正做到“既教書，又育人”。
三、提高數(shù)學課堂學習效率的方法與策略：
從初中數(shù)學的特點和教學規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1、預習后再聽課
“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好數(shù)學課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據(jù)教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2、學習活動與教學活動同步
在數(shù)學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現(xiàn)在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉(zhuǎn)變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)
“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學的本質(zhì)就是數(shù)學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種數(shù)學能力的核心。可見思維能力培養(yǎng)應是課堂教學的重點。數(shù)學課堂教學中主要存在三種思維活動：數(shù)學家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學活動中揭示和暴露數(shù)學家的思維活動，使數(shù)學家的思維活動復蘇，然后指導、調(diào)節(jié)、控制學生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學生的思維品質(zhì)。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習數(shù)學并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。
因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
游戲的教學目標定位是否明確？如果事先不認真考慮這個問題，就容易“為了游戲而游戲”，結果，形式多于內(nèi)容，“熱鬧”多于“深刻”，到頭來，只是“空歡喜一場”。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學方向。每一節(jié)課，每一個游戲的設計都必須圍繞教學目標，服務于教學目標，為教學目標服務。在制定教學目標的過程中，各個目標要相互滲透，融會貫通，并且要始終以學生的發(fā)展需要為前提，和學生的社會生活實際緊密結合，充分考慮學生的學習興趣、知識水平和經(jīng)驗積累，以學生為本，將教學任務轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。教師應該明白在這堂課中英語教學的五大基礎板塊（即：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識）如何起到應有的作用，怎樣圍繞該目標運用新課程理念設計游戲。教師在正確定位教學目標的過程中，應讓教學目標“四體現(xiàn)”即體現(xiàn)學生、體現(xiàn)任務、體現(xiàn)發(fā)展、體現(xiàn)人文。教學目標的完成者是學生，學生是教學目標的主體。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。在教學目標設計時，教師應該站在學生那邊，或?；仡欁约簩W習英語的經(jīng)歷，確保所設計的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。我們的教學應面向全體學生（包括上、中、下三個層面），每一堂課、每一個游戲目標的設計都應讓學生有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。
二、立足語音、語調(diào)正確，確保游戲教學的科學性
對于初學英語的小學生來說，英語的發(fā)音是至關重要的，不規(guī)范的發(fā)音將會給他們以后的英語學習帶來嚴重的不良影響。游戲運用于英語教學的目的是為了讓原本比較陌生呆板的語音轉(zhuǎn)化為能夠被學生所接受的熟悉活潑的語言，教師不應存在著片面的功利思想， 本末倒置地夸大游戲指導語的語音趣味性。保證英語語音、語調(diào)的準確性是小學英語課堂中運用游戲進行教學的必要前提。游戲的運用更多的是為了培養(yǎng)學習者對英語語音的親和力，教師應該在語音、語調(diào)方面給學生做好榜樣和示范， 切不可為了追求新奇有趣的效果而本末倒置。在組織游戲的過程中， 教師應每時每刻提醒自己英語語音、語調(diào)的正確性，把語音、語調(diào)的準確性放在第一位，發(fā)音時要注意保持語音、語調(diào)的準確性，發(fā)音后要檢測語音、語調(diào)的準確性。語言是游戲順利進行的指示載體， 教師應通過規(guī)范的語言來表述游戲規(guī)則及其注意事項， 運用規(guī)范語言來評價學生的行為， 并且通過規(guī)范的語言來規(guī)劃游戲進程中不可預期的課堂情境。教師應在正確發(fā)音的基礎上，通過游戲來強化和鞏固知識，從而增強游戲的科學性。只有建立在準確性的基礎上的教學游戲才能被賦予有意義的價值。
三、立足樸實、關注落實，確保游戲教學的實效性
我們發(fā)現(xiàn)很多課堂教學被一系列能調(diào)動學生興趣的游戲充斥著， 如果說這些游戲真地促進了學生基礎詞句的掌握， 那倒也無可厚非， 但絕大多數(shù)的游戲都是熱鬧非凡， 成效不佳。游戲是教學的一種形式， 一種手段， 組織游戲的目的是為了創(chuàng)設豐富的語言交際的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更容易接受教學內(nèi)容。如果只是為了興趣而游戲，如果只是為了熱鬧而游戲， 或者干脆只注重形式而忽視了基礎內(nèi)容， 本末倒置，隨心所欲， 那么再漂亮的形式也只是花架子。我們提倡學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習， 提倡學生在符合他們心理特點的教學活動下學習， 然而這種學習必須有個“ 度”。這個“ 度”就是基礎詞句的掌握。教師一定要把立意放在“ 每個學生都能學會”上。如果經(jīng)過一堂又一堂的英語課之后， 他們并沒有學會什么，并不會真正地學以致用，只是徒增了幾個游戲的樣本，那么他們對英語本身的學習興趣是不可能長久維持的。在游戲教學中，教師應高度重視課堂操練的功能，應認真反饋基礎詞句的掌握程度，應將語言運用的基點定在基礎詞句上，引導學生在基礎詞句的學習中逐步發(fā)展基礎知識的運用能力，以確保每一名學生都能真正學會。只有學生真正學會了， 他們才會建立學習自信心， 他們才會有繼續(xù)學習的不竭動力和欲望， 他們才有可能真正獲得心理興趣， 才有可能把學習興趣變得越來越濃。所以在游戲過程中， 我們必須以立足樸實、關注落實，確保基礎知識的扎實掌握，確保游戲教學的實效性。
一、聽課中的不良學習習慣和方法：
觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質(zhì)上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學習。（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、提高生物課學習效率的方法與策略：
從生物的學科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1、預習后再聽課
“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據(jù)教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2、學習活動與教學活動同步
在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現(xiàn)在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉(zhuǎn)變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、學會聽方法，提高解題能力
“十萬個為什么？”，“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰(zhàn)術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定律的理解，實際應用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。
4、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)
“教學是思維的體操”。生物教學的本質(zhì)就是生物思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種能力的核心。可見思維能力培養(yǎng)應是課堂教學的重點。生物課堂教學中主要存在三種思維活動：生物學家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學家的思維活動復蘇，然后指導、調(diào)節(jié)、控制學生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學生的思維品質(zhì)。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習生物并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。
因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
5、重視小結，優(yōu)化認知結構
按照教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課結束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節(jié)課知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡化，強調(diào)知識間的關系，使同學們對知識的理解掌握全面深刻。此時，同學們可不能因快下課而放松注意力，反而應認真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨立總結的良好學習習慣。
1.回歸課本階段（從4月份起到4月底，30天左右）
今年來的中考試題安排了較大比例（70%以上）的試題來考查基礎知識和基本技能，其特點是覆蓋面較廣，起點低，許多試題源于課本，在課本中能找到原型，有的是對課本原型的加工、組合、延伸、和拓展。因此，復習中要緊扣教材，夯實基礎，同時關注新教材中的新知識，對課本知識進行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡，同時對典型問題進行變式訓練，達到舉一反三。觸類旁通的目的，做到以不變應萬變，提高應變能力。在這一階段，建議考生應把鞏固基礎知識，基本方法，基本技能放在首位，首先對各章節(jié)進行系統(tǒng)復習，查漏補缺，不留知識盲點。強化鞏固重要的、易錯的、易混淆的知識點，完善自己的數(shù)學知識體系，努力掌握解題的方法和規(guī)律。
2.專題訓練階段（5月中上旬，20天左右）
根據(jù)歷年中考考試題命卷的特點，精心選擇一些新穎的有代表性的題型進行專題訓練。選題要增強知識點之間的銜接，增強試題的綜合性和靈活性。通過專題訓練提高自己對數(shù)學問題的閱讀與概括能力，分析問題和解決問題的能力。建議同學們從以下幾個方面收集資料，比如市場經(jīng)濟、人文社會、環(huán)境保護、學科交融、方案設計、操作決策，突出科技發(fā)展，考查應變能力的圖形變化題、開放性試題；考查思維能力、創(chuàng)新意識的歸納猜想、操作探究性試題等專題進行專項訓練。中考數(shù)學試題的形式和背景千變?nèi)f化，但其中運用的數(shù)學思維方法往往是相同的，因此，考生在此階段復習時，應注意領悟其包含的數(shù)學思想，如代數(shù)中的配方法、待定系數(shù)法、換元法、幾何中的證線段相等，線段成比例以及一些常見的添輔助線的重要方法，并做到靈活應用，及時歸納和積累常見的解題方法和規(guī)律。具體的措施如下：a.主動將有關知識進行必要的拆分、加工、重組，知道某個知識點會出現(xiàn)在哪一系列的試題中，某種方法可以解決哪一類問題；b.解題要規(guī)范，“不怕難題不得分，就怕每題都扣分”，解題時務必將解題過程寫得層次分明，結構完整；c.適當選做各地模擬試題和中考題，逐漸弄清中考考查的范圍和重點；d.提高解題的準確度和速度，力求“一次做對”： 解題時，要求自己從多種方法中選擇最省時、最省事的方法，多方位、多角度思考問題；注意自己的解題速度，審題要慢，思維要全，下筆要準，答題要快；養(yǎng)成在解題過程中分析命題者意圖的習慣，思考命題者是怎樣將考查的知識點有機地結合起來的，有哪些思想方法貫穿其中，命題者想要考我什么，我應該會什么等，做到心知肚明。
3.綜合訓練階段（5月下旬至6月初，約15天）
這一階段的復習又稱為模擬沖刺階段，重點是提高綜合解題能力，訓練解題策略，加強解題指導。建議同學們從歷年中考試卷、自編模擬試卷中精選2～3份進行訓練。訓練時要營造仿真的考試環(huán)境、限時完成；訓練中首先要提高正確率，其次學會合理安排各部分試題的答題時間，學會把握答題的節(jié)奏和速度，對容易上手，運算量不大的題先做并確保正確，對有思路但運算量或思考量較大的緩做，對完全沒有解題思路，不知如何下手的題要敢于放棄。同時，學會在模擬沖刺考試中調(diào)整自己的心態(tài)，遇難不慌，遇易不驕，穩(wěn)中求進，精益求精
4.回味練習階段（6月份至中考，約1周）
在中考的最后1周，對在練習中存在的問題，即“糾錯”筆記，按題型回味練習，掃清盲點，帶著問題去看課本的知識，把一個個知識點落實好，做到：a.檢索自己的知識系統(tǒng)，緊抓薄弱點，并有針對性地訓練；掌握最重要的知識，以達到爐火純青的地步；b.狠抓思維易錯點，注重典型題型；c.瀏覽以前做過的習題，試卷，回憶自己學習相關的知識的歷程，做好“再”糾錯工作；d.不做難題、偏題、怪題，保持情緒穩(wěn)定，信心飽滿，隨時準備應考。這樣，既可以避免重復訓練，提高復習效率，又可以發(fā)現(xiàn)問題，全面復習，進而增強應試的信心。
二、重方法――勤學善思好心態(tài)，實力技巧成績高
1.學會總結，避免題海戰(zhàn)術
遇到一道數(shù)學難題，我們常常會出現(xiàn)無從下手的情況，此時，最重要的就是冷靜，弄清題目涉及的概念和給出的條件后，再思考具體的方法。一道題做錯了，我們應該找出錯誤的原因，提醒自己下不為例；一道題做對了，我們?nèi)匀恍枰偨Y，比如題型、做題的方法、有沒有更簡單、更科學的方法等等。須知，自我總結是打敗題海戰(zhàn)術的法寶。
在做題的訓練中，同學們不僅要注意做題的數(shù)量，而且更應該重視做題的質(zhì)量。不能就題論題，要就題論“理”，就題論“規(guī)律”，最大限度地發(fā)揮每一題的效用。當做題的質(zhì)和量發(fā)生矛盾時，一定要堅持“寧可少些，但要好些”的原則將題做通，做透。只有這樣，我們才能于不同中見相同，于相同中見差異，進而靈活運用所學知識掌握最佳解題方法，最終取得理想的成績。
2.整理錯題，即時亡羊補牢
錯題是財富，它能暴露我們的知識缺陷，思維片面，方法失當，計算失誤等問題。毛病暴露出來了，也就有了治療的方向。錯題可以分為三類：一類是題目非常簡單，而我們在接觸它的那一刻表現(xiàn)得特別愚蠢的題，這是由于粗心大意造成的；一類是題目并不難，本有能力做對，卻做錯了的題，這是由于學藝不精導致的；還有一類是看到題目，無從下手，一點思路都沒有的題，這是由學藝未成引起的。
語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優(yōu)缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質(zhì)量。
一、四種英語教學方法的內(nèi)涵
（一）語法翻譯法
語法翻譯法在文藝復興之后的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要準確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，并做標準翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞匯，并完成課后體現(xiàn)這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。
教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞匯項目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習時間。
（二）直接法
19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養(yǎng)成，靠大量的重復練習和模仿。
直接法的教學目的在于：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經(jīng)由母語形式這個“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯(lián)系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規(guī)則，用以指導以后的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。
（三）聽說法
聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態(tài)學和句法學的結構。
聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。
（四）交際法
20世紀70年代，隨著“以學生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結構特征，而是體現(xiàn)在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創(chuàng)造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養(yǎng)，學習者先學語法和規(guī)則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。
交際法認為，教師應根據(jù)學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，并創(chuàng)造出符合現(xiàn)實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須采用真實的語言結構和真實的環(huán)境，來幫助學習者掌握在適當?shù)恼Z言環(huán)境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現(xiàn)語言錯誤，堅信這些錯誤會在今后的語言交際中逐步改正。
二、四種教學方法的利弊
（一）四種教學方法的優(yōu)點
1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什么教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍,特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓練的一些學校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調(diào)和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習,這些都有助于培養(yǎng)學生的聽說能力,培養(yǎng)學生的語言熟練技巧,培養(yǎng)學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助于吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系,激發(fā)他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養(yǎng)學生運用外語的能力的有效手段。
3.聽說法：聽說法把聽說放在首位,主張先用耳聽,后用口說,經(jīng)過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據(jù)有限的材料就能流利地聽說外語,容易學到比較自然的外語語音、語調(diào)。強調(diào)外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型,在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利于學生學習和掌握外語。
4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務于社會交際活動是語言最本質(zhì)的功能。交際法的優(yōu)點是：注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用47的意識,強調(diào)學生的主動性和相互作用,這有利于激發(fā)學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識,比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節(jié)省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。
（二）四種教學方法的局限
中圖分類號： G47文獻標識碼：A
The Behavioral Analysis and Preventive Strategies to
The Phenomenon of Copying Students' Homework in University
XIAO Jinxiang, WANG Zongde, HU Dongna, DU Tianzheng
(College of Landscape Architecture and Art,
Jiangxi Agricultural University, Nanchang, Jiangxi 330045)
AbstractNow ,the behaviour of students' plagiarism in university is very common, there are five kinds of reasons: the social environment, family environment, teachers the guidance of teachers, the personality of students and network environment. In order to prevent this behavior, three strategies are suggested: The first, college students' honesty education should be strengthened. The second, layered homework is a way can be try. The third, the software against plagiarism can be used.
Key wordscopy homework; plagiarize paper; college students; preventive strategies
當前高校學生存在著抄襲行為，包括本科生和研究生。無論在國內(nèi)還是國外，大部分學生都有過抄襲行為。一項調(diào)查顯示，大學生能獨立完成一切作業(yè)的占30.9%，經(jīng)常抄襲他人作業(yè)的占11.7%，靠自己做與抄襲他人相結合來完成作業(yè)的占35.8%。①作為國家未來主人的大學本科生和研究生，作業(yè)抄襲、考試作弊和學位論文抄襲，應引起高校和全社會的高度重視。做為一名學生，獨立完成作業(yè)、考試和論文是獲取知識很重要的一條途徑，必須通過自己消化老師課堂上所授的內(nèi)容，通過作業(yè)、考試和論文寫作等環(huán)節(jié)來檢驗自己的學習效果。抄襲是不良學風的一種表現(xiàn)，也是對學習不誠信的表現(xiàn)。今天的抄襲者，能成為明天的科學家嗎？抓學風不是簡單抓學習成績的事，而是在抓一個學生的成長與成材。針對今天抄襲之風，本文對此作一簡要的原因分析，并提出一些應對策略。
1.1 社會環(huán)境因素
當前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟在極大解放生產(chǎn)力促進經(jīng)濟發(fā)展的同時，不擇手段謀取不正當利益，誠信缺失現(xiàn)象充拆在社會每個領域，如造假販假、逃稅漏稅、欺上瞞下、虛假廣告、公證鑒定、糾紛處理、驗資拍賣、市政服務、行政審批等等，有規(guī)不循，有法不執(zhí)。社會腐敗現(xiàn)象極大地影響著處于該社會環(huán)境中高校學生的誠信價值觀，導致他們在處理社會與個人關系的時候，一切以自我為中心，以是否有利于自己的利益為尺度，把個人的利益放在第一位，隨波逐流，重物質(zhì)利益，輕精神生活，急功近利，唯利是圖。②③④
1.2 家庭因素
教庭教育對孩子的成長至關重要，父母是孩子的啟蒙老師，父母的一言一行對孩子起著潛移默化的影響。在現(xiàn)實生活當中，一些家長不檢點自己言行，當著孩子的面談論社會陰暗面，做一些違規(guī)的事情，如小則排隊加塞，大則行賄受賄，無形中在孩子的心靈播下了不誠信的種子。
1.3 教師因素
高校不但是培養(yǎng)有文化有知識的專門場所，更是培養(yǎng)有道德有理想的場所。眼下高校雖開設了思政課，但德育教育還是不夠的，學校關心的是四、六級英語，就業(yè)率，考研率、獲獎情況。即使有德育課也是理論的灌輸，忽視對學生日常生活中道德素質(zhì)修養(yǎng)的教育。
有些教師在工作和生活中不注意自己的言行，說話、做事不負責任，常常做出不誠信、不守信用的事情來。如上課隨意、接聽手機、向?qū)W生散布社會陰暗面、抱怨國家、抱怨學校、背后攻擊同行、這些低劣的行為對學生的誠信教育帶來了負面影響，影響了學生誠信品質(zhì)的塑造。
1.4 學生自身因素
有的學生基礎差，對學習不感興趣，靠抄襲混過四年；有的學生長時間上網(wǎng)，得不到很好休息，上課沒有精神，注意力不集中，老是打嗑睡，不能理解老師所講內(nèi)容，為了獲取平時成績，只有抄作業(yè)；有的學生很懶，不動腦筋，抄得離譜，一個人作業(yè)中的筆誤，整個小組如同一轍；有的學習好的學生也會抄襲，想得到更高的分數(shù)，評優(yōu)秀學生、評獎學金等。
1.5 網(wǎng)絡因素
網(wǎng)絡的存在為此打開了方便之門?！肮雀琛蹦甏拇髮W生，其“搜索”本領往往比教授們技高一籌。網(wǎng)絡的發(fā)達，世界變小了，距離縮短了，學生的論文曾似相識。如今因特網(wǎng)對學生的誘因惑太大，無論什么樣的題目，都可以找到相似的內(nèi)容，同時，還出現(xiàn)大量商業(yè)網(wǎng)站，不停地誘惑學生去抄襲。網(wǎng)站包含數(shù)百本教科書附加答案，學生只需月付9.95元，便能輕松搞定作業(yè)，根本不必動腦筋思考。哥倫比亞大學、南加大和洛杉磯加大等不少學生就是這個網(wǎng)站的受用者。在英國，有專門向大學生出售站，網(wǎng)站的論文由教師寫作，一旦被下載，他們就會得到報酬。一項調(diào)查表明，英國有三分之一的學生可能靠抄襲拿到了學位。⑤那些網(wǎng)絡上公然叫賣論文的網(wǎng)站，我們不僅擔憂，我們該如何來面對這一現(xiàn)象？
2 預防抄襲的策略
2.1 高校應加強誠信教育
誠信是中華民族幾千年來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)道德。早在兩千多年前，孔子就強調(diào)做人要“言必信，行必果”、“人而無信，不知其可也”。孟子說：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也。”在現(xiàn)實生活中，誠信是我們每一個人做人的底線。
（1）誠信教育活動。學校應結合各種考試，開展“遠離作弊”活動、“拒當”活動；結合收交學費、助學貨款，開展“誠信交費”、“貨款承諾”活動等等。讓學生通過參加這些誠信道德實踐活動，逐步加深對誠信道德規(guī)范的認識，修正失信的思想和行為，不斷強化誠信的行為習慣，鑄就誠信道德品質(zhì)。
（2）誠信教育制度。制定各種規(guī)章制度，對失信的學生予以懲罰，對守信的學生給予獎勵。如美國采取了“研究生榮譽制度”，對研究生在學術研究中的欺騙、剽竊等違規(guī)行為，依據(jù)情節(jié)輕重分別給予研究生榮譽制度考查、暫時休學、休學、永久開除等處分。德國明斯特大學對抄襲的學生要先打“不及格”再罰5萬歐元。柏林科技大學韋貝爾伍爾夫教授建議，大學新生入學伊始，教師就應將他們帶進圖書館，解釋如何使用圖書文獻，怎樣正確引用別人的成果。對學生考試作弊、抄襲論文、貸款違約等行為要依據(jù)情節(jié)給予相應的處分，這樣才能使學生的失范行為得到控制。
2.2 分層作業(yè)的嘗試
教師的教學方法要隨著時代變化而改革，要適應課程和考試改革的需要，要精講精練。教學要求變、創(chuàng)新、提高，把教、學、考與講練、評結合起來，要調(diào)動和激活學生學習，提高學生的學習興趣；課堂上處理好教與學的關系，要充分發(fā)揮學生主體性作用；根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況分層次布置作業(yè)，規(guī)定哪些基本題必做，哪些提高題可以選做，鼓勵學生根據(jù)自己的情況進行選擇，以滿足不同層次學生的發(fā)展的需要，調(diào)動學生學習的積極性。分層作業(yè)法不但適用初中、高中生，同樣適用大學生。
2.3 預防抄襲作業(yè)的軟件使用
網(wǎng)絡上也有方法來抓弊，一個叫做“交作業(yè)”（Tum It In）的網(wǎng)站，就是專門來檢查是否抄襲的，它的資料庫有1700萬份報告，如果比對到連續(xù)16個文字相同，系統(tǒng)就會主動抓出“嫌犯”。目前這種服務一年收費2000元美金，每天大約有6萬份作業(yè)送入系統(tǒng)檢查。
計算機時代，學生抄襲的成本降為更低，只需要Ctrl-C和Ctrl-V兩個操作，即可將成百上千的文字復制過來，因此，如果沒有一個簡單的方法來阻止學生的抄襲行為，電子化的作業(yè)將變得沒有意義。 為此專門設計了預防作業(yè)抄襲的功能，可供廣大教師使用。
基金項目：國家教育部、財政部2007年教學團隊建設項目“亞熱帶森林培育和保護國家教學團隊”；江西省教育廳項目：院系本科教學質(zhì)量監(jiān)控和專業(yè)自評體系的研究與實踐（2005BIZD01）
注釋
①李書偉,王琪.大學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的分析探討[J].中國科技信息,2007(22):1.
②杜學光.學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象分析及對策[J].職教論壇,2003(18).
在進行小組劃分的時候，其劃分情況會直接對小組分組教學的效果造成影響，所以必須根據(jù)下面的幾項原則進行。
首先應該對人數(shù)進行限制。將小組的人數(shù)控制在五人左右能夠幫助每個小組成員在交流過程中分享、協(xié)作以及交流的有效性，很好的進行地理問題的解決，不但能夠更好的進行合作，還能夠保證靈活性。
其次，就近原則。在進行小組劃分的時候，最好能前后左右的學生組成一個小組，那么在小組分組教學的時候，位置變動會比較小，對小組討論更好的進行是非常有利的。
再次，自由分組的原則。在分組的時候，老師可以讓學生進行自由組合并由學生選出組長，由于小組劃分的時候是學生自愿的組合，這能夠很好的將學生學習積極性調(diào)動起來，從而激發(fā)學生進行地理學習的興趣，提高學生本身的小組榮譽感。
第四，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。高中學生本身的地理基礎、地理學習的興趣、性格以及認知能力等方面存在的差別就比較的多，若是自由分組或者就近分組，那么很容易導致組內(nèi)成員之間的差距比較大，所以在分組的時候必須考慮到學生存在的差異，重視小組力量的均衡，這樣小組競爭的時候才比較公平，學生才會提高積極性。
最后，重視分組策略的調(diào)整。在小組分組學習一段時間之后，老師應該根據(jù)學生的實際情況來進行小組的調(diào)整或者重新進行分組，這樣不但能夠讓學生學會和更多學生交流的能力，還能夠更好的均衡小組之間的力量，從而保證小組分組教學的有效性。
二、重視老師主導作用的發(fā)揮
首先，老師應該對教材進行深入的研究，掌握合適的機會，重視討論內(nèi)容的設計，老師在進行問題提問的時候必須保證其層次性和探究性，并且難度應該適中，讓那些成績比較差的學生也能夠在合作的時候發(fā)揮自己的力量，這樣能夠很好的將學生的學習欲望激發(fā)出來，從而提高學生的自信心；其次，應該重視合作交流時間的把握，教師在問題拋出之后，應該給學生足夠的時間，讓學生進行思考，并進行討論，老師還應該控制好時間，不能過多也不能不夠；再次，老師應該重視合作學習方面的監(jiān)控，對學生的學習進行適時的指導；最后，老師應該重視學生交流技能的培養(yǎng)，幫助學生更好的學會傾聽和溝通交流。
三、重視評價機制的建立
想要保證教學的有效性，評價機制是非常重要的手段，評價機制的有效性不但能夠提高學生地理學習的興趣，還能夠更好的提高學生自身的合作意識和能力。老師在進行評價的時候，應該重視評價本身的人性化和民主化，做好綜合的評價。
（一）多元化評價主體
在進行小組分組學習的時候，學生是主體，其對小組合作的實際情況最了解，所以其具備發(fā)言權，所以，在進行評價的時候，應該改變以往評價單一的情況，重視學生的自我評價、小組成員互相評價等評價機制的建立，這樣能夠讓學生在一定程度上成為評價的主體，這能夠幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，這對小組成員更好的學習是非常有利的。
（二）綜合化的評價內(nèi)容
很多老師在評價小組分組學習的時候，往往重視最后的結果，而對學生討論的過程不甚重視。但是在進行小組分組學習的時候，其有效性體現(xiàn)主要體現(xiàn)在討論的過程，所以，老師必須重視學生討論的過程。
（三）多樣化的評價方式
在評價合作學習的情況的時候，除了將等級或者分數(shù)這種方式利用進去，老師還應該重視學生在學習中存在的問題和不足，并將其告訴學生，重視對學生的引導，這對學生的健康發(fā)展是非常重要的。
（四）重視激勵評價
老師在對學生進行評價的時候，應該重視激勵，這樣能夠讓學生更好的感受到合作中的樂趣，對學生小組合作學習興趣提高是有著重要幫助的。
四、在小組分組教學的時候，應該重視信息技術的使用
現(xiàn)在在我們[本文轉(zhuǎn)自DyLw. Net專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]的生活工作學習中信息技術越來越重要，信息技術資源的運用能夠幫助學生更好的進行知識的拓展，對學生地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。在進行小組分組教學的時候，老師可以要求以小組為單位來進行地理信息資料的收集，并加工，小組合作的有效性也會有一定提升。
結語
通過小組分組學習能夠提高學生交流合作方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)也是非常重要的。
但是在實際運用的時候，還是存在一定問題的，比如說過度喧嘩、僅僅走一個形式以及個人主義泛濫等等，老師在教學的時候必須不斷的進行探索，提高小組分組學習的有效性。
[ 參 考 文 獻 ]
1.課前無準備。一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質(zhì)上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學習。
2.課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數(shù)學課沒有動手訓練的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、提高數(shù)學課學習效率的方法與策略
從高中數(shù)學的學科特點和教學規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1.預習后再聽課?！胺彩骂A則立，不預則廢”，做好課前預習是上好數(shù)學課的重要組成部分和前提條件。在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據(jù)教師安排的預習提綱和問題認真預習，預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2.學習活動與教學活動同步。在數(shù)學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現(xiàn)在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉(zhuǎn)變。因此，教學活動中，學生應在教師的組織引導下充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步，做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3.學會聽方法，提高解題能力?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，解決問題是數(shù)學的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生數(shù)學能力高低的標準。學會數(shù)學解題、提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿、反復練習到變式練習的長期過程。從解題能力形成發(fā)展的過程分析，在新課、習題課、復習課、作業(yè)和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路的探索，積極完成課堂練習和訓練。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納；重視計算能力的培養(yǎng)，計算能力提高了，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率；重視養(yǎng)成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰(zhàn)術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”的習慣。在解題學習活動中應區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題，更要理解教師為什么這樣解題。
不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定理的理解，領悟公式推導過程中知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、多題一解和一題多解中所蘊含的數(shù)學思想方法。
4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)?！皵?shù)學是思維的體操”，數(shù)學教學的本質(zhì)就是數(shù)學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終。思維能力是各種數(shù)學能力的核心，可見思維能力的培養(yǎng)應是課堂教學的重點。數(shù)學課堂教學中主要存在三種思維活動：數(shù)學家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學活動中揭示和暴露了數(shù)學家的思維活動，使數(shù)學家的思維活動復蘇，然后指導、調(diào)節(jié)、控制學生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學生的思維品質(zhì)。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習數(shù)學并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動建構的過程。
因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力；同時應敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
