時(shí)間：2023-05-30 08:37:33
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
工程測(cè)量課程是一門技能型應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用課程，因此作為課程有機(jī)組成部分的實(shí)訓(xùn)課程顯得尤為重要。如何在有限的時(shí)間內(nèi)打造工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程的高效課堂，使實(shí)訓(xùn)課堂產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，本人一直在實(shí)踐中不斷地探索。下面就結(jié)合筆者多年的切身體會(huì)談?wù)劥蛟旄咝дn堂的一些看法。
一、教師的高素質(zhì)技能是高效課堂實(shí)現(xiàn)的必要保障
首先，作為一名專業(yè)課程教師，先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代的教學(xué)方法固然是必不可少的，但教師的專業(yè)技能在課堂教學(xué)中更加重要。打造實(shí)訓(xùn)課程的高效課堂，教師必須練就過硬的實(shí)踐技能，必須會(huì)舉一反三、具備“賣油翁”的嫻熟的專業(yè)技能。這些在教材的略略描述中很難找到方法和技巧，需要教師勤學(xué)苦練，方能習(xí)得。
二、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高效課堂實(shí)現(xiàn)的前提
工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程由一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，教師是項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高效課堂實(shí)現(xiàn)的前提。要高質(zhì)量地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要進(jìn)行“課前方案設(shè)計(jì)――課前數(shù)據(jù)計(jì)算――課上集中布置、實(shí)際操作、質(zhì)量檢驗(yàn)――課后技術(shù)總結(jié)”等六個(gè)步驟。通過這六個(gè)步驟（見圖1）使得學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目從“任務(wù)目標(biāo)獲取”、“技術(shù)方案制定”、“數(shù)據(jù)計(jì)算處理”、“實(shí)地操作演練”、 “成果質(zhì)量檢驗(yàn)”、“成果技術(shù)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了更為有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而盡可能地做到 “教、學(xué)、做一體化”。
圖1
三、因項(xiàng)目施法，遵循客觀規(guī)律是高效課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)
每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均有其特色和訓(xùn)練方法，因此，教師需要根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)步驟和方法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂高效化。以儀器使用項(xiàng)目為例，學(xué)生操作儀器會(huì)經(jīng)歷“生”、“熟”、“巧”三個(gè)階段。我們就須采用“生”、“熟”、“巧”三個(gè)階段的不同技能訓(xùn)練方法。剛開始時(shí)處于“生”的狀態(tài)，操作過程中擰螺旋的力度總是把握不好，有的擰掉了目鏡，有的把腳螺旋擰壞了，有的不會(huì)調(diào)節(jié)對(duì)點(diǎn)器等等，操作次序混亂。安置一次儀器要花費(fèi)十幾分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讀出的數(shù)據(jù)也不準(zhǔn)確，精度太低，成果不可用。操作一段時(shí)間后，有了一定的熟練程序，達(dá)到“熟”的階段，安置儀器一般會(huì)在 4min～10min 之內(nèi)， 但精度一般，成果基本可靠。學(xué)生的操作發(fā)展到這一階段就會(huì)出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這在心理學(xué)上叫“高原期”，這個(gè)時(shí)候如果繼續(xù)不間斷的練習(xí)，就會(huì)達(dá)到“巧”的境界。在“巧”的階段，安置儀器一般會(huì)在4min 之內(nèi)完成，儀器高度適中、三腳架張開角度恰當(dāng)，觀測(cè)次序井然，測(cè)量精度高，成果可靠。按照“生”、“熟”、“巧” 三個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并且告知學(xué)生規(guī)律的不可逾越性，順利度過緊張的“生”階段、進(jìn)入興奮的“熟”階段，到達(dá)萬變的“巧”階段。
四、嚴(yán)格把控課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵
1.引入“成果質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)”
對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組的操作成果要進(jìn)行檢查。 檢查方法依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)分為“教師抽查法”、“學(xué)生自查法”，其中學(xué)生自查環(huán)節(jié)包括 “小組互相檢查法”、“變換方法檢查法”、“變換儀器檢查法”等。通過成果質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生重視“按流程操作、按設(shè)計(jì)測(cè)量、按規(guī)范把關(guān)”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生從事測(cè)繪工程工作“質(zhì)量至上”的意識(shí)，質(zhì)量檢查也是數(shù)字化、信息化時(shí)代測(cè)繪人員必備的技術(shù)素質(zhì)，通過強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，使其理解質(zhì)量檢查的重要性；同時(shí)使得課堂教學(xué)盡量接近生產(chǎn)實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn) “教學(xué)過程”和“生產(chǎn)過程”的準(zhǔn)確對(duì)接，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了向每一節(jié)課要成果、要質(zhì)量的目標(biāo)。
2.引入“實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”
工程測(cè)量課內(nèi)實(shí)訓(xùn)引入“成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，主要采取的方法是對(duì)各小組的“實(shí)訓(xùn)課前準(zhǔn)備情況”、“實(shí)訓(xùn)課堂操作情況”、“成果質(zhì)量檢查情況”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前準(zhǔn)備情況主要通過“課前方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)計(jì)算”環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)；課堂操作情況通過“實(shí)訓(xùn)課堂小組工作進(jìn)度和工作量” 來判斷評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量和效果檢查通過“教師抽查和學(xué)生自查”來衡量。
通過“成果質(zhì)量檢查”和“實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得各實(shí)訓(xùn)小組通過“小組自查” 對(duì)本組的成果質(zhì)量有所判斷，同時(shí)通過“小組互查”檢查其他小組質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)自己的問題，借鑒別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。小組之間有了溝通、交流和探討，形成了良好的實(shí)訓(xùn)課氛圍。同時(shí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師再進(jìn)行“分組抽查”，把發(fā)現(xiàn)的共性的問題集中講解，做到強(qiáng)化和提升，有效地避免了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生只是完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而不知道成果是否合格的問題。
五、靈活的排課方式有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)
實(shí)訓(xùn)課采用四節(jié)連排形式，有助于提高實(shí)訓(xùn)課效果，初步解決了儀器領(lǐng)取和歸還損耗的時(shí)間，保證了實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間，從而能夠保證各小組都能完成相應(yīng)項(xiàng)目，有效避免實(shí)訓(xùn)課完成的不理想，甚至由于下課半途而廢的情況。
以區(qū)教育局和農(nóng)場(chǎng)教育總支下發(fā)的關(guān)于《實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程方案》為指導(dǎo)，全面落實(shí)新課程理念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校有效校本研修機(jī)制建立，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，從而切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測(cè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
1、高效課堂建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：朱耀文（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：王小橋（副校長(zhǎng)）
成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：王小橋
成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長(zhǎng)、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、周丹（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長(zhǎng)、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、祁馮靜（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學(xué)能手）、黃惠玲（區(qū)教學(xué)能手）
三、工作目標(biāo)
1.加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
2. 通過積極推進(jìn)評(píng)價(jià)改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3. 通過課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過合理運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動(dòng)表面化、缺乏目的性、針對(duì)性、學(xué)生無收獲的現(xiàn)象。
5、杜絕課堂教學(xué)隨意性，改變低效局面，提高課堂教學(xué)效果。
四、主要內(nèi)容和具體措施
(一)、高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。
高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學(xué)。我們要求教師備課要做到七備——備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊(cè)書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊(cè)書和單元可行教學(xué)計(jì)劃。
具體措施：
1、抓實(shí)集體備課。教研組首先做到“四到位”：時(shí)間到位，地點(diǎn)到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實(shí)處。
2、開展各種活動(dòng)。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比、備課案例評(píng)析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評(píng)比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進(jìn)教師備課水平的提高。
3、落實(shí)教學(xué)反思。活動(dòng)期間內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對(duì)精品課進(jìn)行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認(rèn)真總結(jié)，寫好課后反思或課例分析，并將進(jìn)行“高效課堂研究”的案例分析、教學(xué)反思或課例分析，發(fā)送在學(xué)校qq群共享上。每學(xué)期3篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評(píng)比。
4、加強(qiáng)常規(guī)管理。教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度的落實(shí)。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強(qiáng)化教研組的工作效能，加大對(duì)集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提高。
(二)、切實(shí)抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。
課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學(xué)資源的高效性。
根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，我校在執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)編教材的同時(shí)，依靠自己的力量，于XX年在創(chuàng)建武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校期間，編制了《關(guān)注學(xué)生的生命、實(shí)施關(guān)愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。
2、提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。
3、提高教學(xué)方法的高效性。
優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。
4、提高教學(xué)交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
5、提高教學(xué)手段的高效性。
多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用實(shí)效。
6、提高問題設(shè)計(jì)的高效性
要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）、切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高訓(xùn)練檢測(cè)的高效性。
在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫，進(jìn)行書本知識(shí)的搬家。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。
五、“高效課堂”研究時(shí)間安排
（一）、宣傳發(fā)動(dòng)階段 （XX年2月至3月）
1.召開行政會(huì)，傳達(dá)上級(jí)構(gòu)建“高效課堂”活動(dòng)目的及實(shí)施意見，分析、研討我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標(biāo)。
2.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂構(gòu)建“高效課堂”實(shí)施方案。
3.召開專題會(huì)，論證、修訂“高效課堂”實(shí)施方案。
4.召開構(gòu)建“高效課堂”動(dòng)員及起動(dòng)大會(huì)，學(xué)習(xí)“高效課堂”實(shí)施方案。
（二）、理論培訓(xùn)階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。
3、引導(dǎo)教師自主反思自己課堂教學(xué)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)低效益的主要問題，為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)性思想準(zhǔn)備。
（三）、調(diào)研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開展課堂教學(xué)互動(dòng)觀摩活動(dòng)，對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析。
2、自評(píng)、互評(píng)找出存在的問題和差距，撰寫構(gòu)建高效課堂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
(四)、構(gòu)建模式階段（XX年4月至8月）
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動(dòng)。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動(dòng)。
2、瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)——低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為三維并重；摒棄三個(gè)無效的訓(xùn)練——無效的提問、無效的討論（互動(dòng)）、無效的訓(xùn)練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構(gòu)建我校各學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式。
（五）課堂實(shí)踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。
2. 開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報(bào)課活動(dòng)。
（六）匯報(bào)研討階段（ XX年9月至20xx年9月）
1. 開展“同備、同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動(dòng)。
2. 組織“教學(xué)開放日”活動(dòng)。
3.征集、評(píng)比“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思。
（七）總結(jié)提高階段（ 20xx年10月至11月）
1.經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐研討后，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學(xué)模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價(jià)值的論文、調(diào)研報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（八）成果展示階段 （20xx年12月至20xx年2月）
隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以四川為例，2014年共錄取43萬人，其中高職高專25.2萬人，2015年共錄取45.5萬人，高職高專25.65萬人，高職高專成為高等教育大眾化的主要途徑。同時(shí)隨著高校招生制度的改革，高職學(xué)生的來源也多樣化，有參加普通高考的，有單獨(dú)招生的，有符合條件免試入學(xué)的，有中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口招生的，還有五年一貫制轉(zhuǎn)錄的，因此高職院校的學(xué)生知識(shí)層次不齊，學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大差別，但目前多數(shù)學(xué)校把這些學(xué)生揉和在同一個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)管理難度極大，特別是在公共課程中體現(xiàn)得尤其明顯。對(duì)高校教師而言，規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，擁有一個(gè)良好的課堂秩序、一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是保障教學(xué)任務(wù)順利完成、教學(xué)效果收效良好的必要條件。筆者從事公共課程“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)多年，針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，有意識(shí)的加強(qiáng)課堂的教學(xué)管理，取得了一定的教學(xué)效果，通過課堂教學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力。
一、認(rèn)真分析學(xué)情，切實(shí)了解學(xué)生所需
對(duì)現(xiàn)在的90后、00后學(xué)生，如果繼續(xù)采用以往的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂管控已經(jīng)失效。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是家里的獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，有了家庭幾代人共同的資金積累，學(xué)生畢業(yè)的基點(diǎn)不再是謀求自我生存，他們尋求工作的目的更多的是追求自我個(gè)性（興趣、愛好、特長(zhǎng)等）的持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。加上高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、自我管控能力較差以及信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑等的存在都給我們的高職教育者在課堂管理方面帶來了很大的挑戰(zhàn)；另一方面，受現(xiàn)今社會(huì)風(fēng)氣較為浮躁，根據(jù)麥克思的調(diào)查高職學(xué)生的起薪3000元以下，，快遞公司員工卻月薪上萬，讓人們覺得知識(shí)、學(xué)歷貶值，讓莘莘學(xué)子開始懷疑讀書的價(jià)值，加上部分學(xué)生覺得自己想要了解與掌握的知識(shí)基本上都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取，課堂上是否認(rèn)真聽課做筆記作用不大，而且多數(shù)公共課程幾乎從學(xué)生上學(xué)伊始至今內(nèi)容變化不大。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，計(jì)算機(jī)課程隨著教育改革的實(shí)行從小學(xué)就開始開設(shè)，大學(xué)里的很多內(nèi)容在以前幾乎都學(xué)過，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展及構(gòu)成、office辦公系列軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，很多老師仍然照本宣科，沒有了解不同來源學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的需求不同，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，從而在很大程度上影響了教師的課堂發(fā)揮，使教學(xué)方案不能得到有效的實(shí)施。因此認(rèn)真了解學(xué)生情況，分類了解學(xué)生之所需是老師們做好課堂管理的基礎(chǔ)。
二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，做到有的放矢
目前多數(shù)公共課程的教師很少去了解學(xué)生的專業(yè)，對(duì)學(xué)生將來從事的工作崗位也大多一知半解，雖然在課堂上也做了精心準(zhǔn)備，也準(zhǔn)備了較多的教學(xué)案例，但沒結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，所舉的案例可能與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，因此得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。公共課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的核心能力、遷移能力，但這些綜合素質(zhì)、核心能力、遷移能力一定要有一個(gè)有效的載體才能體現(xiàn)出來，否則一切都是空話。從教學(xué)實(shí)踐來看，高職學(xué)生上專業(yè)課程的認(rèn)真態(tài)度比公共課程要好很多，特別是在學(xué)生看來是非常重要的專業(yè)核心課程。因此要想做好公共課程的課堂管理，必須與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，做到有的放矢。
三、尊重學(xué)生個(gè)性，多加人文關(guān)懷
課堂上，我們是老師，從另一個(gè)角度來說，我們也是推銷員，學(xué)生是我們的“客戶”。因此要想打動(dòng)客戶，必先尊重客戶，對(duì)客戶多加關(guān)懷。在課下，老師要盡量多花一些時(shí)間和精力，了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的心理和情緒，多跟學(xué)生溝通交流，了解受眾的特征，知道當(dāng)下學(xué)生最喜歡什么，最熱愛什么，時(shí)下最流行什么，投其所好并加以逐步引導(dǎo)，成為學(xué)生心中敬重的長(zhǎng)者。高職院校的學(xué)生不太聽課、紀(jì)律不好，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生感到高職院校與從小夢(mèng)想中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，與本科的同學(xué)相比產(chǎn)生失落感，產(chǎn)生自卑、敏感、脆弱等心理情緒，如果我們老師能在課堂上不用點(diǎn)名冊(cè)就能熟練的叫出學(xué)生的名字，走在校園中迎面相遇時(shí)能主動(dòng)跟學(xué)生打招呼、熱情的回應(yīng)學(xué)生的問候，并記住他（她）的個(gè)體特性，關(guān)懷一二，那么就會(huì)讓學(xué)生覺得自己被老師高度重視，產(chǎn)生“存在感”。滿足了學(xué)生的自我存在的價(jià)值，他們也會(huì)由此更加尊敬老師，把注意力集中到課堂上來，積極的配合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并且還會(huì)在整個(gè)過程中幫助老師提醒別的同學(xué)認(rèn)真聽講、維持課堂紀(jì)律，從而營(yíng)造出一個(gè)良好的師生分享的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，要求清晰明白
在課堂管理技巧方面，首先老師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生知道，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及通過本次課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作業(yè)過程中的操作難點(diǎn)。每一堂課前在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能知道自己對(duì)本節(jié)課的期望所在，老師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程是如何完成的，自己應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)；其次老師在實(shí)施教學(xué)過程中，要形成自己的教學(xué)過程和慣例，教學(xué)的進(jìn)行分成三個(gè)步驟：第一步，把理論知識(shí)講解清楚；第二部步：進(jìn)行項(xiàng)目演練（包括正確的方式和常見錯(cuò)誤方式）；第三步：強(qiáng)調(diào)正確的操作及難點(diǎn)。在90分鐘的教學(xué)過程中，學(xué)生很難精力全部集中，讓學(xué)生充分了解老師的教學(xué)習(xí)性就顯得很重要，讓他們知道偶爾開小差之后應(yīng)該在什么時(shí)段回到課堂，如教學(xué)中提醒學(xué)生思想回歸課堂的方式是講個(gè)故事、或者笑話、或者時(shí)下的熱點(diǎn)讓學(xué)生參與短暫的討論，從而吸引他們的注意力，為后面的重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行做好鋪墊，在這樣的具體引導(dǎo)下，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。對(duì)課堂進(jìn)行有效管理，對(duì)提高我們教師的自身素養(yǎng)、提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。只要老師“走心”地安排教學(xué)過程，就一定能夠構(gòu)建出一個(gè)良好的、有序的、高效的新型課堂。
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隨著時(shí)代的發(fā)展，公共關(guān)系對(duì)社會(huì)生活的影響日益加深，它已成為社會(huì)組織和個(gè)人塑造形象、溝通協(xié)調(diào)、化解危機(jī)的首選方法。系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生公關(guān)專業(yè)能力，并提升其公關(guān)素質(zhì)的重要方法就是在高職院校開設(shè)公共關(guān)系課程。而要把課程開設(shè)好，就要求公關(guān)任課教師積極思考，勇于實(shí)踐，采取各種辦法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由此最大程度提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代公關(guān)人才的目的。
1.注重理論教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性
公共關(guān)系任課教師應(yīng)首先根據(jù)“必需，夠用”的原則取舍教學(xué)內(nèi)容。在為學(xué)生講授公關(guān)知識(shí)時(shí)，注意根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)公關(guān)知識(shí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行判斷，同時(shí)注意知識(shí)講授的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，并結(jié)合精選案例，采用通俗易懂的語言，深入淺出地進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)講深、講透，讓學(xué)生在課堂上就能完全理解，學(xué)生由此對(duì)自己學(xué)好這門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，對(duì)任課教師也更加信賴和喜歡。
2.營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍
公共關(guān)系從本質(zhì)上來說是組織與公眾之間的雙向交流和溝通，它非常強(qiáng)調(diào)溝通方式和溝通效果，尤其注重和諧關(guān)系的構(gòu)建。也就是說，公關(guān)任課教師和學(xué)生要共同營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。如此，學(xué)生喜歡上課，自然也就認(rèn)真聽課，好的課堂效果也就得到了有力保障。
要營(yíng)造良好的課堂氛圍，師生都要努力，但對(duì)老師要求更高。因?yàn)閷W(xué)生很容易受到老師影響，老師好的言行往往也能對(duì)學(xué)生起到模范帶頭作用，這就要求公關(guān)任課教師努力做到以下幾點(diǎn)：①關(guān)心和關(guān)愛每一位學(xué)生，盡量不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；②用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，盡可能地挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且不吝嗇贊美之詞，讓所有學(xué)生內(nèi)心充滿正能量；③采用同理心的方式與學(xué)生溝通，讓學(xué)生知道老師理解自己，也相信自己，由此更加尊敬和信任老師；④上課充滿激情，并帶動(dòng)學(xué)生的激情與活力；⑤多提問，多互動(dòng)，教師應(yīng)該多聽聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己被重視的同時(shí)，課堂氣氛也跟著生動(dòng)、活潑起來；⑥教師要善于運(yùn)用合適的方式管理課堂紀(jì)律，并努力營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。總之，在和諧融洽的課堂氛圍中，師生一起交流，一起探討，公關(guān)知識(shí)如春風(fēng)化雨般，不知不覺為學(xué)生理解和接受，老師也在上課過程中，真切感受到教師職業(yè)的神圣感和使命感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感。
3.采取高互動(dòng)性與參與度的教學(xué)方法
高職院校的教育對(duì)象都是“90后”的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都很有思想、有創(chuàng)意，且樂于表現(xiàn)，樂于分享，因此，任課教師就一定要采取具有高互動(dòng)性和參與度的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以取得令人滿意的教學(xué)效果。
（1）案例教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)。公關(guān)課堂上一定離不開案例教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方法能使理論闡述更透徹、更具體、更形象、更生動(dòng)和更直觀。任課教師在運(yùn)用該方法時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇采取不同的方式，一是選擇典型的或最新的公關(guān)實(shí)際案例來增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感和指導(dǎo)性；二是選取一些存在爭(zhēng)議的真實(shí)公關(guān)案例讓學(xué)生在課堂上開展討論，并要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)派一名成員到臺(tái)前來展示觀點(diǎn)；三是讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)公關(guān)案例，如企業(yè)公關(guān)專題活動(dòng)案例、CIS戰(zhàn)略案例等，將它們制作成PPT，到課堂上來展示、分享。通過案例教學(xué)的講解和互動(dòng)，學(xué)生對(duì)公關(guān)知識(shí)、理論理解得更透徹，同時(shí)，自身的創(chuàng)造力、表達(dá)能力和思維能力也大大提升。
（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，樂在參與。任課教師在講述“組織形象塑造”這一內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)院或班級(jí)形象作為背景，通過讓學(xué)生分析學(xué)院或班級(jí)形象的優(yōu)勢(shì)和不足，來領(lǐng)悟組織形象在社會(huì)生活中的重要性。由于所探討的問題與學(xué)生生活實(shí)踐相吻合，學(xué)生的參與性一般會(huì)很高，課堂氣氛也輕松活躍。
二、教學(xué)的內(nèi)容
1.知識(shí)傳授
課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中人才培養(yǎng)的要求，包括知識(shí)、能力及品德觀念等方面。品德和觀念是素質(zhì)的核心內(nèi)容，但在現(xiàn)有的教學(xué)體現(xiàn)中常常缺乏足夠的重視。工程知識(shí)教育要處理好理論體系的完整性與實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)性的關(guān)系，以及知識(shí)的成熟性與動(dòng)態(tài)發(fā)展性的關(guān)系。知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和完整性常常會(huì)發(fā)生矛盾，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及今后就業(yè)去向，構(gòu)建適合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，處理好知識(shí)的廣度與深度關(guān)系，講授時(shí)既要依據(jù)教材又能跳出教材，有選擇有補(bǔ)充的進(jìn)行講解。工程知識(shí)隨工程實(shí)踐深入而豐富，課堂教學(xué)應(yīng)，不斷加以補(bǔ)充修改，把相對(duì)成熟的先進(jìn)實(shí)用技術(shù)引入課堂，探索研究性的內(nèi)容可以放到課外，擴(kuò)大學(xué)生的視野。工程知識(shí)間聯(lián)系密切，需要進(jìn)行合理組織，而不是把知識(shí)點(diǎn)割裂開來，成為一盤散沙。例如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)這一課程，包括了金屬切削機(jī)床、刀具、夾具、工藝規(guī)程、加工質(zhì)量、機(jī)器裝配等內(nèi)容。單獨(dú)講解金屬切削機(jī)床，內(nèi)容的深度廣度難以把握，但如果按照產(chǎn)品制造這一主題進(jìn)行考察，機(jī)床的作用十分清楚，就是提供運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力。因此這一部分的教學(xué)內(nèi)容可以按照零件表面成形原理———機(jī)床運(yùn)動(dòng)———傳動(dòng)———結(jié)構(gòu)的順序進(jìn)行講解，由機(jī)床的運(yùn)動(dòng)引出機(jī)床的功能及其應(yīng)用，由機(jī)床的傳動(dòng)及結(jié)構(gòu)引出普通機(jī)床與精密機(jī)床及數(shù)控機(jī)床的區(qū)別。2.能力培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)是多方面的，而大學(xué)的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，重點(diǎn)在三個(gè)方面。
1)獲取知識(shí)的能力
人的一生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，所謂活到老學(xué)到老，學(xué)校能教的知識(shí)十分有限，工作生活中出現(xiàn)的新問題層出不窮，只有不斷地學(xué)習(xí)才能豐富自己，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)也正符合葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)思想。
2)解決工程問題的能力
工科學(xué)生工作后面對(duì)大量的工程問題，工程問題需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅(jiān)持不懈并力求完美。工程問題需要更多考慮實(shí)際問題，例如設(shè)計(jì)工件裝夾用的夾具時(shí)，不僅要考慮加工質(zhì)量，還要考慮制造成本、效率、操作方便性等問題。
3)與人合作的能力
工程問題往往比較復(fù)雜，需要團(tuán)隊(duì)成員通力合作才能完成。溝通是建立團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，良好的溝通可以使團(tuán)隊(duì)成員很好表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得其他成員的理解，共同推動(dòng)創(chuàng)新。
3.品德觀念培養(yǎng)
品德是立足社會(huì)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)社會(huì)人，需具備社會(huì)公德;作為職業(yè)人，需具備職業(yè)道德;作為一個(gè)中國(guó)人，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的國(guó)家。愛國(guó)敬業(yè)是高校學(xué)生的基本品德，作為高層次人才，需要對(duì)自己提出更高的要求。正確的人生觀、價(jià)值觀，是人生的航標(biāo)，毋庸置疑，應(yīng)當(dāng)通過教師教學(xué)過程中的言傳身教，加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師不僅要做學(xué)生知識(shí)海洋的引航者，更要做學(xué)生人生之路的指路人;教師不僅要解學(xué)生知識(shí)之惑，更要解學(xué)生人生之惑。工程類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，直接來源于并服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終要有專業(yè)意識(shí)、工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不能為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，要用專業(yè)的眼光審視知識(shí)，從工程的角度去理解知識(shí)，按創(chuàng)新的原理去變通知識(shí)。
三、教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)方法
教學(xué)方法與教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。好的教學(xué)方法遵循心理學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生的特點(diǎn)，適合知識(shí)的表現(xiàn)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而富有多樣性和創(chuàng)造性，以啟發(fā)創(chuàng)新思維和提高發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題能力為核心。提倡師生平等自由地研討問題，采取啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^開設(shè)帶有探索性、研究性的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、設(shè)計(jì)策劃、綜合性作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和方法、合作精神和創(chuàng)新能力。工程類課程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，教師需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造貼近工程實(shí)際的氛圍，引入工作中遇到的實(shí)際問題加以剖析。引導(dǎo)學(xué)生按工程實(shí)際情況進(jìn)行思考，在實(shí)際環(huán)境中理解所學(xué)知識(shí)。
2.教學(xué)手段
教學(xué)手段運(yùn)用的目的在于使教學(xué)的內(nèi)容能夠很好的展示，保證教學(xué)思想、教學(xué)方法能夠順利貫徹執(zhí)行。教學(xué)手段各具特點(diǎn)，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及教師風(fēng)格合理使用。板書是最為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然逐漸淡化，但在知識(shí)的引導(dǎo)、公式推導(dǎo)方面，仍然不可替代。教師在板書過程中可以給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)情感交流。電子圖片便捷、清晰，成為主要形式，但是一些簡(jiǎn)單圖形，可以在黑板上邊講邊畫，更便于啟發(fā)學(xué)生思維。模型和實(shí)物已更多的用計(jì)算機(jī)三維模型取代，但仍有少量的存在，可以增加學(xué)生的直觀感受。隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)能夠更加容易貼近生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)到甚至超過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。課堂上可以方便播放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)錄像，讓學(xué)生有置身其中之感，而且可以比現(xiàn)場(chǎng)觀看更為清楚，可以方便地停放或重放，適合學(xué)生思考和教師分析講解;計(jì)算機(jī)動(dòng)畫可以模擬工作原理，專用軟件技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使許多原本難以理解的知識(shí)，得以生動(dòng)逼真的展示，更好啟發(fā)學(xué)生思維;虛擬儀器的運(yùn)用使得實(shí)驗(yàn)搬入課堂成為可能，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生交流提供良好平臺(tái)。然而應(yīng)當(dāng)注意的是，在CAI課件制作時(shí)，CAI課件并非簡(jiǎn)單的將講稿搬上屏幕，好的CAI課件應(yīng)當(dāng)是教師在深刻理解課程內(nèi)容、要求、特點(diǎn)，以及熟悉學(xué)生知識(shí)水平和情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍和獲得預(yù)期效果，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的一種展示?，F(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合可以克服工程類課程課堂教學(xué)實(shí)踐性不足的弱點(diǎn)，為課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供強(qiáng)有力的支撐。
3.師生互動(dòng)
教學(xué)互動(dòng)就是要使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生交互作用，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)與情感的交流。學(xué)習(xí)氛圍、師生溝通、教學(xué)效果是師生互動(dòng)的三個(gè)基本要素。良好的氛圍是基礎(chǔ)，順暢的溝通是手段，教學(xué)效果是目的。
(1)營(yíng)造和諧自然、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛
調(diào)動(dòng)興趣學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，要緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生關(guān)心或熟悉的事情講起，少講多思考，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。喚起學(xué)生興趣，不能采取嘩眾取寵方式，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)提升，保持興趣的持續(xù)性。蔣夢(mèng)麟先生說過“教育如果不能啟發(fā)一個(gè)人的理想、希望和意志，單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，那是舍本逐末的辦法”。解放思想師生互動(dòng)，首要的是讓學(xué)生參與進(jìn)來，要打消學(xué)生的顧慮，克服學(xué)生中存在的提問題就是出風(fēng)頭的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也不要以為只有“高深”的問題才能提問，才顯示提問水平。教師要注意保護(hù)學(xué)生積極性，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，適時(shí)多加鼓勵(lì)。也可以將提問、質(zhì)疑及教材找錯(cuò)等與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。認(rèn)真?zhèn)湔n備課需要在講授基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，并利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，使內(nèi)容生動(dòng)活現(xiàn)，使課堂互動(dòng)更加輕松、愉快。了解學(xué)生的知識(shí)狀況，把握學(xué)生的認(rèn)知情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師應(yīng)讓學(xué)生在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)師生溝通
教師個(gè)人魅力許多情況下，學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡教師講的課程，在學(xué)生離校多年以后學(xué)生可能不記得某個(gè)老師所教的內(nèi)容，但會(huì)清楚記得講課時(shí)的情景。個(gè)人魅力包括語言和非語言因素兩個(gè)方面。語言分語音、語速、語調(diào)及內(nèi)容，非語言因素包括表情、肢體動(dòng)作以及教師的人品。語言的幽默風(fēng)趣，抑揚(yáng)頓挫，手勢(shì)的配合，眼神的交流，把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。語言的停頓是為了給學(xué)生思考的時(shí)間，語調(diào)的變化可以突出教學(xué)的重點(diǎn)。設(shè)疑“學(xué)起于思，思起于疑”。疑問可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，啟發(fā)思維，更好掌握知識(shí)。疑問的設(shè)置應(yīng)能使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上展開，引導(dǎo)思維，啟迪智慧。問題應(yīng)難度適中，照顧不同層次，保護(hù)學(xué)生參與積極性。好的疑問應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度開放、發(fā)散地思考與探索，并啟發(fā)學(xué)生去提出新的質(zhì)疑。交流方式課堂語言的交流是最基本的，也是最重要的方式，提問、答疑、討論、評(píng)價(jià)、演示等等，形式多樣，其次是眼神的交流，學(xué)生的眼神可以表示其聽課的注意和理解程度，教師的眼神可以是一種關(guān)注、鼓勵(lì)。網(wǎng)上交流可以看作是課堂交流的延伸。
1.過度依賴“預(yù)設(shè)”，忽視或規(guī)避生成
一是拿“預(yù)設(shè)”當(dāng)“圈套”。部分教師為了按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案完成預(yù)期目標(biāo)，過分依賴“預(yù)設(shè)”的程序，教學(xué)結(jié)果只以預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生超越教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的新問題，或視而不見，或不置可否，或巧妙擱置。
二是“預(yù)設(shè)”只圖“標(biāo)奇立異”。不少教師在預(yù)設(shè)過程中盲目追求新潮，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，如多維目標(biāo)的整合、多媒體的運(yùn)用等，不深入鉆研教材，對(duì)學(xué)生已有的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)法指導(dǎo)等預(yù)設(shè)不夠。一旦“生成”的內(nèi)容與“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)出現(xiàn)矛盾時(shí)，手足無措。
三是預(yù)設(shè)“問題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發(fā)式教學(xué)方法簡(jiǎn)單地等同于提問，把“滿堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問”。教學(xué)過程貌似是教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”，課堂氣氛非?！盁狒[”，但實(shí)際上學(xué)生是被“提問”牽著鼻子走，既沒有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也沒有探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學(xué)有“溫度”而沒有應(yīng)有的“深度”。
2.過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，輕視或摒棄預(yù)設(shè)
一是為生成而生成。不少教師把美化生成、貶低預(yù)設(shè)當(dāng)成新時(shí)期教學(xué)評(píng)論的一種“時(shí)尚”，直言課前的“斟酌推敲”已經(jīng)太“out”（過時(shí)）了，認(rèn)為課堂生成理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課。于是，課前不做充分預(yù)設(shè)，課堂傾全力于“未曾預(yù)約的精彩”，教學(xué)遠(yuǎn)離文本，任意生成。如：某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子讓學(xué)生演示，從中體驗(yàn)烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難自想辦法的道理。一位學(xué)生演示時(shí)，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進(jìn)不到瓶里。教師抓住這“生成”的機(jī)會(huì)，當(dāng)即提議讓學(xué)生想法兒解決這一難題。但直到下課，石子依然卡在瓶口。正是這種“為生成而生成”的行為，導(dǎo)致不少教師寄希望于教學(xué)中的“靈感”突發(fā)，但由于缺乏充分的預(yù)設(shè)，又缺少高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)的技巧，往往弄巧成拙，不能發(fā)揮好生成性問題應(yīng)有的作用，課堂在“生成”中迷失方向。
二是“讓生成決定課堂”。一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是動(dòng)態(tài)生成，課堂應(yīng)交給學(xué)生，讓生成決定課堂。于是教師在課堂中放手“自主”，“學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么”；放手“合作”，“學(xué)生想說什么就說什么”；放手“探究”，“教師講授”完全讓位于“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”?！爸灰伞笔沟媒處焼适Я擞行У膬r(jià)值引導(dǎo)和智慧啟迪，忽視了課程本體的存在以及課堂教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，導(dǎo)致“生成”游離文本、脫離目標(biāo)。
二、讓預(yù)設(shè)和生成共促課堂高效
1.精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建高效課堂的前提
高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望生成的目標(biāo)。課前，教師必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，適時(shí)預(yù)想到課堂可能生成的新問題和新方法，使教學(xué)能有序地展開，使生成具有方向感，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
（1）合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師要以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)―會(huì)學(xué)―樂學(xué)”為宗旨，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過程性目標(biāo)。
（2）潛心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，使教材的內(nèi)涵得以釋放，使預(yù)設(shè)的問題有生成的質(zhì)量，促使學(xué)生從較高的層面掌握知識(shí)和獲取能力。二是要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的課程資源，預(yù)判學(xué)生可能的“非預(yù)期行為”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的研討和多層次的開發(fā)，保證預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)的真正落實(shí)。三是要把教材當(dāng)作實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
（3）靈活預(yù)設(shè)教學(xué)策略。教師要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，比如：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，如何對(duì)學(xué)生新的生成以及“節(jié)外生枝”做出反應(yīng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等。
（4）科學(xué)預(yù)設(shè)高效問題情境。首先，問題情境的預(yù)設(shè)要切合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)思維，在問題情境中學(xué)會(huì)探究。其次，問題的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線，以“疑”為誘，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，讓有效問題生成高效課堂。再次，預(yù)設(shè)的問題要有層次性，通過環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)生在多層次的探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
（5）彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過程。一是教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要“包容大氣”，為學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間和空間。二是要以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況，積極創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的氛圍，注重在互動(dòng)中生成新的教學(xué)過程以及新的課程資源和教學(xué)資源，適時(shí)將這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。三是教師要合理使用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過程，凸顯師生互動(dòng)交流、共同建構(gòu)知識(shí)的過程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中。
（6）充分預(yù)設(shè)學(xué)情。高效的教學(xué)須基于對(duì)學(xué)情的充分預(yù)設(shè)。課前，教師要在充分了解和分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體差異等基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“已知”為基點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)進(jìn)行多種估測(cè)，并預(yù)設(shè)靈活和變通的應(yīng)對(duì)方案，順應(yīng)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的“未知”進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，以學(xué)定教，從而保證課堂教學(xué)能為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。
2.有效生成，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
生成，是指師生、生生在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師課前的預(yù)設(shè)，不可能全部考慮到在教師、學(xué)生、文本的相互交流中產(chǎn)生的思維碰撞、意見分歧等不確定因素。教學(xué)中，教師必須根據(jù)這些不確定因素，時(shí)刻關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地對(duì)生成資源進(jìn)行組織、引導(dǎo)和運(yùn)用，做到既能關(guān)注“生成”，又能駕馭“生成”。
（1）讓預(yù)設(shè)性生成資源引領(lǐng)課堂。預(yù)設(shè)性生成，是教師在充分而科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預(yù)設(shè)中生成，讓預(yù)設(shè)性生成引領(lǐng)課堂教學(xué)。
（2）捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成資源。非預(yù)設(shè)性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學(xué)中，教師要把非預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的支流，并恰當(dāng)?shù)夭蹲胶婉{馭這些“意外”生成資源。
一是及時(shí)捕捉偶發(fā)型資源。學(xué)生在特定的情境中感悟文本，會(huì)產(chǎn)生諸多“偶發(fā)”資源。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這寶貴的教學(xué)資源，以生成為導(dǎo)向，促成預(yù)設(shè)的可變性，進(jìn)一步提高課堂效率。如：某教師讓學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句時(shí)，一位學(xué)生說道“人是有尾巴的”，話音剛落，班級(jí)學(xué)生哄堂大笑。但教師卻很和藹地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒有問題。然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當(dāng)。因?yàn)楝F(xiàn)代人是沒有尾巴的。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的’就好了。”講到這里，學(xué)生和聽課的教師都露出滿意的神情?？山處熡掷^續(xù)說道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是會(huì)說‘他有了點(diǎn)成績(jī)就翹起了尾巴’這樣的話嗎？大家想一想，這里的‘尾巴’和我們說的‘人類最早的祖先是有尾巴’的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”于是，學(xué)生們?cè)谡n堂上展開熱烈而有意義的討論。這種生成是教師沒有預(yù)設(shè)的生成，是捕捉課堂上的“意外”資源，駕馭課堂，引發(fā)討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了良好的教學(xué)效果。
二是捕捉錯(cuò)誤型資源。教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂在“錯(cuò)誤―發(fā)現(xiàn)―探究―進(jìn)步”的良性循環(huán)中充滿活力，促成有效生成。如：某教師在讓學(xué)生朗讀《林?！芬晃臅r(shí)，一位學(xué)生把“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’字可大不一樣”一句中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師隨即因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和分析秦嶺“云橫”而大興安嶺卻是“那么溫柔”中感悟和掌握“大不一樣”和“不大一樣”，進(jìn)而理解大興安嶺的特點(diǎn)。
三是捕捉差異型資源。學(xué)生的認(rèn)知角度、思維方式有著較大的差異，因而對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有不同的感悟和理解。教學(xué)中，教師要善于捕捉和利用學(xué)生的這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生多角度、多模式地參與課堂學(xué)習(xí)。如：某教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，在創(chuàng)設(shè)情境引入新課、揭示課題“圓的認(rèn)識(shí)”之后，讓學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫圓。當(dāng)一位學(xué)生用硬幣在紙上畫出一個(gè)圓時(shí)，教師隨即因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生找出這個(gè)圓的圓心（把沒有圓心的圓形紙片對(duì)折，打開，再對(duì)折，再打開，中間的交點(diǎn)就是圓心），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的半徑、直徑達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的，促進(jìn)學(xué)生思維有差異地發(fā)展。
（3）在合作、探究活動(dòng)中“生成”。首先，教師要充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探究，為教學(xué)的有效生成創(chuàng)設(shè)良好的條件。其次，教師要全程參與學(xué)生自學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生的思考，督導(dǎo)學(xué)生的合作，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過程，使學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲知識(shí)，收獲知識(shí)產(chǎn)生過程中的非知識(shí)元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。最后，教師要把握好有意義的“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
（4）在質(zhì)疑中“生成”。質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，有質(zhì)疑才有生成。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的能力；要講究質(zhì)疑的價(jià)值和策略，提高質(zhì)疑的效率，趣化問題設(shè)計(jì)，使問題充滿“誘惑”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)的有效性。
3.構(gòu)建高效課堂，要堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成共存互補(bǔ)
（1）“兩手都要抓，兩手都要硬。”高效課堂教學(xué)是教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品。教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，既要改變只以教師為中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預(yù)設(shè)”，又要避免無效的、無價(jià)值的隨意“生成”，雙管齊下，統(tǒng)籌兼顧，最大程度地通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡。
（2）理性對(duì)待“節(jié)外生枝”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的“生成”要大加鼓勵(lì)和利用；對(duì)消極的、負(fù)面的“節(jié)外生枝”，應(yīng)立足發(fā)展，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，使生成服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的健康發(fā)展。
（一）備課求“實(shí)”，預(yù)設(shè)與生成相輔相成
教師備課前吃透教材，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是構(gòu)建高效課堂的前提。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用，從宏觀上把握教材；還要對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)做到心中有數(shù)；更要對(duì)每節(jié)課的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行合理謀劃，在微觀上做好設(shè)計(jì)。
備課中更多地考慮到處于不同發(fā)展水平的學(xué)生是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。備課的目的不是教教材，而是用教材教學(xué)生。葉圣陶先生講過：“教材只不過是個(gè)例子”，是讓學(xué)生在情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、價(jià)值觀向理想狀態(tài)變化的例子。為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的取舍教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
課堂教學(xué)有效的預(yù)設(shè)能促進(jìn)課堂上的有效生成。我在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：出示課件，讓學(xué)生在圖上找一找城墻外沿、垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，并啟發(fā)學(xué)生說一說各部分的作用，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，這就是有效的預(yù)設(shè)。過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。
（二）課堂求“活”，形式與方法把握得當(dāng)
1.靈活的教學(xué)方法。教育教學(xué)沒有最好的方法，只有適合的方法。教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況、學(xué)科的特點(diǎn)等靈活選擇最適合的教法，并做到一法為主，多法配合。
2.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教是為了不需要教，如同父母扶著孩子學(xué)步，為的是自能走路。學(xué)無定法，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生找到適合自己的學(xué)法，這是教學(xué)的核心所在。實(shí)踐證明：“自主、合作、探究”是最理想、最實(shí)用、最有效、最利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，是構(gòu)建高效課堂必須選擇與遵循的科學(xué)方法。
3.活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有使學(xué)生的思維，總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將其轉(zhuǎn)化為能力，這才高效課。小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛地引入課堂，并成了新課程教學(xué)的標(biāo)志，因?yàn)樗芗せ顚W(xué)習(xí)狀態(tài)。但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。一是問題設(shè)計(jì)的難易度與討論的有效度；二是環(huán)節(jié)處理的緊密度與程序控制的流暢度；三是主體參與學(xué)習(xí)廣度與主導(dǎo)所處的角度；四是小組合作的適度。最后一點(diǎn)尤其重要，我們不能為了活躍學(xué)習(xí)狀態(tài)而隨意地組織小組合作學(xué)習(xí)，小組合作必須是在學(xué)生個(gè)體無法解決的情況下所采取的學(xué)習(xí)方式。
二、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求
高效課堂的構(gòu)建，教師除了具有準(zhǔn)確地把握教材的能力、靈活的課堂管理能力之外，尤其要具備：
（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力
高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么等等。教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在課堂上獲得充分的發(fā)展，教師一要擺正自己的角色，要“導(dǎo)”得恰到好處，要有不鳴則已，一鳴驚人的水平；二要熟知每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確掌握差異與優(yōu)勢(shì)，使指導(dǎo)有的放矢；三要處理好個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、集體指導(dǎo)等各種關(guān)系，如指導(dǎo)的必要性、針對(duì)性與時(shí)間分配；三要解決好由誰“導(dǎo)”的問題。
（二）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力
在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來打造高效課堂。
一、轉(zhuǎn)變教師的角色和觀念
教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。
二、建立良好的師生關(guān)系
教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。（一）真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，使你的教育教學(xué)工作有針對(duì)性，有實(shí)效。為此，我認(rèn)為應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生?？陀^地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該注意自己的教育方式、方法，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁、一碗水端平。（二）利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向其指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。
三、充分的課前準(zhǔn)備
“不打無準(zhǔn)備之仗”，在備課時(shí)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。當(dāng)然，教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次?！皞鋵W(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。
四、激活課堂，創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)
教師最難過的事情，莫過于自己講課時(shí)看見學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng)，教師形象生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語言，無論在復(fù)舊引新時(shí)，還是進(jìn)行新授課時(shí)，或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維活動(dòng)的火花，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
那么怎樣讓課堂“活”起來呢？
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，激起學(xué)生的探索欲望
教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，并在教學(xué)中營(yíng)造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍，使學(xué)生明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。
1.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的，因此教師備課時(shí)要挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，一般都是采用將平行四邊形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形而得出平行四邊形面積公式的教法，教師可采用這樣的方法：抓住學(xué)生“平行四邊形面積在什么情況下和長(zhǎng)方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4根木條釘成一個(gè)平行四邊形，把它拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)長(zhǎng)方形與原來平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)出學(xué)生不同的答案：相等，增大了，減小了。爭(zhēng)論十分激烈，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。這種具有學(xué)科特點(diǎn)的問題，引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索欲望和求知精神。
2.利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。如在學(xué)習(xí)三角形分類時(shí)，教師出示一個(gè)遮住了兩個(gè)角的三角形，讓學(xué)生猜一猜它是不是銳角三角形。學(xué)生直觀得到的信息是一個(gè)銳角，但是區(qū)分銳角三角形是不能僅憑這一直觀信息所能解決的。這個(gè)問題促使學(xué)生積極思考，幾種不同的答案使問題越辨越明，終于明白了只暴露一個(gè)銳角的三角形，不能肯定它就是銳角三角形，它可能是銳角三角形，也可能是直角三角形或鈍角三角形。
3.努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的害怕心理，讓學(xué)生“敢問”課堂上有部分學(xué)生心里有想法不敢說出來，也不敢提出問題，主要是由于心理緊張和害怕因素使然。針對(duì)這種情況，首先，牢固樹立和反復(fù)宣傳“學(xué)生無錯(cuò)”、“言者無罪”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，教育他們提高對(duì)問“問題”的重要性的認(rèn)識(shí)。其次，利用學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，激發(fā)他們提問題的欲望，引發(fā)他們提問題的好奇心和興趣。第三，在學(xué)生提問題時(shí)，教師應(yīng)表情專注，態(tài)度和藹，盡量給予肯定和鼓勵(lì)，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷積極性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)知識(shí)深化
通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，
加強(qiáng)語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己解題步驟和思路的解說訓(xùn)練。如教師在引導(dǎo)學(xué)生做一道應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生審題，摘出它的已知條件和所求，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后要求學(xué)生用清楚、準(zhǔn)確、有條理的語言把它表達(dá)出來。另一方面加強(qiáng)學(xué)生解說他人解題思路的訓(xùn)練。解說每一種解題思路，即做題的人是怎樣想的？在進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，有一定的難度，但我們可以分小組進(jìn)行討論式的解說。這種集體和個(gè)人相結(jié)合的解說，不僅克服了多數(shù)學(xué)生做題只求一解的惰性，而且有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。
（三）舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生采用觀察比較、分析歸納等學(xué)習(xí)手段，由具體到抽象、由特殊到一般，歸納總結(jié)出較為完善的知識(shí)，促使學(xué)生全面理解，以舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。
課堂上，學(xué)生聽得專心是提高課堂效率的前提條件；學(xué)生積極思考是課堂活躍的關(guān)鍵；學(xué)生有效地動(dòng)口、動(dòng)手，是課堂活躍的外在表現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)善于從這些方面入手，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織自己的教學(xué)過程，從而激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
五、打造高效課堂對(duì)教師能力的要求
（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力
高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。
（二）準(zhǔn)確地教材把握能力
高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力
無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。
在具體教學(xué)過程中，利用成功體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過以下幾種途徑：
一、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，激發(fā)成功欲望
要讓學(xué)生渴望成功，教師一定要精心設(shè)計(jì)好目標(biāo)。首先，目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，不能過高或過低。過高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；過低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳，就可以摘到果實(shí)”。其次，目標(biāo)要清晰。清晰的目標(biāo)才能指引學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地去努力，不致于半途而廢，由此獲得成功的可能性就大一些。另外目標(biāo)的形式要新穎。新穎的東西容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在一種愉悅的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、表揚(yáng)鼓勵(lì)
表揚(yáng)鼓勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。信息技術(shù)知識(shí)抽象，操作要求嚴(yán)格，初學(xué)者會(huì)遇到許多意想不到的困難，犯很多錯(cuò)誤。教師應(yīng)淡化學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地指導(dǎo)學(xué)生克服困難，形成個(gè)體的成功體驗(yàn)，從而大大激勵(lì)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。比如，在信息技術(shù)的鍵盤操作教學(xué)中，要求學(xué)生熟記各字母鍵的位置。這對(duì)于小學(xué)生來說是既枯燥又困難的事，總有許多同學(xué)不能達(dá)到要求。有一次我在課堂上故意以驚訝的口氣對(duì)完成了的那兩、三個(gè)同學(xué)大加表揚(yáng)，同時(shí)口頭鼓勵(lì)那些已能大致記住的同學(xué)，說他們已經(jīng)很不錯(cuò)了，如果能全部記熟就更了不起。再過一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，我驚喜地發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能全部記熟各字母鍵的位置了。
三、加強(qiáng)趣味性，以玩促學(xué)
學(xué)生對(duì)信息技術(shù)是很感興趣的，然而這個(gè)興趣很多時(shí)候只是一種假象，他們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注重點(diǎn)在于游戲、聊天、看動(dòng)漫、聽音樂等方面。而這些實(shí)際的需求又與我們課程教學(xué)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性產(chǎn)生了矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一大難關(guān)。
要攻克這一難關(guān)，可以把玩與學(xué)結(jié)合起來。根據(jù)小學(xué)生喜歡玩尤其愛玩電腦游戲的特點(diǎn)，在平時(shí)上課時(shí)可以適當(dāng)安排使用一些游戲來進(jìn)行教學(xué)。比如，一開始上課，免不了常規(guī)的知識(shí)介紹——鍵盤的功能與操作、指法的姿勢(shì)與練習(xí)等。這些看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于剛接觸計(jì)算機(jī)的小學(xué)生來說不太好掌握，如果老是讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，學(xué)生很快會(huì)感到單調(diào)，從而慢慢降低學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與熱情，感到索然無味，原有的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，甚至導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，我們可以采用一些適合小學(xué)特點(diǎn)的輔助教學(xué)軟件，例如《輕輕松松學(xué)電腦》、《金山打字通》等幾款適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)軟件。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以被激發(fā)起來。
四、盡情創(chuàng)作，享受成功
學(xué)習(xí)的目的是讓孩子們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和成功的幸福感。能將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中是一件十分快樂的事，如果讓小學(xué)生在信息技術(shù)課上自己處理一些實(shí)際生活中的事情，從現(xiàn)實(shí)的成功中體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和快樂，會(huì)更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
例如在進(jìn)行word教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的大任務(wù)是要求每一位同學(xué)制作一份課程表，然后把大任務(wù)分成四個(gè)小任務(wù)：1.創(chuàng)建表格；2.在表格中輸入文字；3.修改表格；4.美化表格。每個(gè)小任務(wù)中隱含著其中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求一節(jié)課完成兩個(gè)小任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我又把一節(jié)課的小任務(wù)分成幾個(gè)更小的任務(wù)。如第二節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有表格進(jìn)行修改、美化，修改要求中隱含著三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：1.調(diào)整行列單元格；2.合并和拆分單元格；3.畫斜線。這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別隱含在三個(gè)小任務(wù)中。給出任務(wù)后，讓學(xué)生主動(dòng)去探求解決任務(wù)的方法，通過摸索、交流、總結(jié)，很快就找到了解決問題的方法。另外，學(xué)生對(duì)造型奇特、顏色鮮艷的圖標(biāo)特別感興趣，如在教學(xué)美化表格時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是：運(yùn)用表格自動(dòng)套用格式和設(shè)置邊框底紋功能設(shè)計(jì)一個(gè)特色課程表。由于學(xué)生很快就被樣式多元化的表格吸引住了，因而學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，很快就掌握了各種修改美化表格的方法。
五、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化體驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0153-01
從教15年，跟同事交流時(shí)，常常聽到這樣的嘆息聲：為什么我們的學(xué)生越是到了高年級(jí)越“不喜歡”參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。
筆者認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是我們初中的語文課堂的效率太低了，以致于挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如何提高初中語文課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，改變學(xué)生對(duì)語文課的認(rèn)識(shí)呢？應(yīng)該在構(gòu)建高效、有效的初中語文課堂上下功夫。
所謂“高效、有效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。筆者認(rèn)為，我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效、有效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。那么如何打造初中語文有效、高效課堂呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍
心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學(xué)習(xí)以更廣義的解釋，他認(rèn)為：快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：
（一）課前演講激情趣
知識(shí)的掌握，能力的內(nèi)化，說到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動(dòng)性無法真正調(diào)動(dòng)起來。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動(dòng)，為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于演講內(nèi)容新穎，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性也就極大地調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)然演講的內(nèi)容應(yīng)盡量與本節(jié)教學(xué)相關(guān)。
（二）多樣導(dǎo)入引興趣
導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自然和諧的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如學(xué)習(xí)《死海不死》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)死海風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知死海的神奇和美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，從而達(dá)到師生共同參與、情感交融、優(yōu)化教學(xué)，享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)。
二、豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在復(fù)習(xí)古詩歌時(shí)，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩也背熟。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，我就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格。
此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競(jìng)背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來，讓思維也運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓個(gè)性得到自由的張揚(yáng)。
一、課堂提問的價(jià)值
初中物理課堂上教師的提問其實(shí)是向?qū)W生傳遞知識(shí)的另一種方法，是師生情感交流及合作的過程，這個(gè)步驟至關(guān)重要，不可缺少。尤其在初中物理上，對(duì)于學(xué)生來說，初中物理是一門全新的課程，而物理這門課需要學(xué)生有足夠的興趣，物理不同于數(shù)學(xué)和語文，帶給學(xué)生的是全新的知識(shí)，是一門需要?jiǎng)邮帜芰Φ膶W(xué)科。課堂上的提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐物理有一種躍躍欲試的感覺，課堂提問作為初中物理的一種教學(xué)行為，價(jià)值存在于召喚與動(dòng)員學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的物理學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流促進(jìn)人際活動(dòng)；它還是一種智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生在課堂上的注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望；它作為學(xué)生探究思維方向的重要引導(dǎo)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的探究能力，并對(duì)學(xué)生思維方向做適時(shí)的修正?？傊?，初中物理教師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問在物理教學(xué)中的價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重課本知識(shí)重點(diǎn)，忽視提升學(xué)生興趣，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問在增進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)興趣等方面的作用。教師在課堂上的提問要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感需求，不要只是提問一些很難或者只偏重于課堂效益的問題，這樣很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情感，杜絕這種提問，以正確有效的方式提問，從而促進(jìn)學(xué)生知、情、意和諧發(fā)展。
二、提問的方法
在物理課堂中，很多老師不講究或者注意提問方式方法，只按照課本難疑點(diǎn)進(jìn)行提問，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不夠的。教師提問時(shí)要意識(shí)到這個(gè)問題，愉悅的問題能誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教師在物理課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，把學(xué)生思維引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問題是客觀存在的，同時(shí)在學(xué)生心里造成一種懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋尋找解決問題的辦法。在教學(xué)過程中，老師可以從學(xué)生比較喜歡或者感興趣的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)生活情境、謎語情境、游戲情境等，把抽象的物理知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。
開放性的提問能使學(xué)生的思維更靈活。在物理課堂中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面觀察物理現(xiàn)象、深入思考問題，并用獨(dú)特的方法探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如，當(dāng)老師講到關(guān)于物體內(nèi)能這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生聽起來可能覺得很抽象，關(guān)于內(nèi)能的定義學(xué)生估計(jì)會(huì)很懵懂，需要教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生更充分地理解物理的內(nèi)能和改變，可以提問鐵絲一開始溫度很低，如何提高鐵絲的溫度？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)通過思考給出不同的答案，教師可以進(jìn)一步講解物體內(nèi)能的改變，鐵絲溫度提高了，鐵絲的內(nèi)能就改變了。通過這樣的方式給學(xué)生講解物理中其他抽象名詞，讓學(xué)生更快、更有興趣地理解提問的同時(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)老師事先設(shè)計(jì)好的情境中，學(xué)生就會(huì)開放思維發(fā)揮想象力，獲得意外效果。所以課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視求異思維的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。
三、打造高效物理課堂
中學(xué)物理對(duì)于初中生來說是一門全新的科目，而物理是一門抽象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合很緊密的課程，物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意到這點(diǎn)。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高效的課堂不僅指教師能將知識(shí)點(diǎn)全部教給學(xué)生，更指課堂學(xué)習(xí)過程中師生的合作，教師在課堂中的作用不僅僅是傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充分發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生處于一種對(duì)知識(shí)自我探索、發(fā)現(xiàn)、掌握的狀態(tài)。高效的課堂來源于教師和學(xué)生的共同努力，需要教師和學(xué)生充分合作，而教師在課堂中擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，開啟學(xué)生心靈的作用，再加上學(xué)生在課堂中的自我探究，積極思考問題，共同達(dá)到高效目的。循序漸進(jìn)的提問能夠指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有整體正確的知識(shí)，打造高效物理課堂。
打造高效課堂的前提就是讓提問既講究科學(xué)性，又講究藝術(shù)性。好的提問能激發(fā)學(xué)生探究物理問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在物理王國(guó)里遨游。有效的提問需要教師做有心人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)過程中，從而打造出高效的物理課堂。
參考文獻(xiàn)：
