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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）01-126-03
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，社會對經(jīng)濟管理類畢業(yè)生的需求強烈，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的長三角、珠三角地區(qū)，人才需求旺盛，而應(yīng)用型人才是市場需求的主體。但目前在我國，經(jīng)濟管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在著一些問題，不能夠完全滿足當前經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科人才的市場需求?；谠摫尘埃疚膶ΜF(xiàn)有的課程體系進行改革，探索滿足社會需求、適合應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系。
一、國內(nèi)外課程體系研究的現(xiàn)狀
國外應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系表現(xiàn)的特點為以通識教育為基礎(chǔ)、選修課比例大、強調(diào)實踐性教學。美國應(yīng)用型本科教育強調(diào)對學生進行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、寬闊的視野和應(yīng)變能力。同時學生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其它都由學生自己選修。德國應(yīng)用科技大學非常注重實踐教學，企業(yè)在實踐教學中占有重要地位，并主導整個實踐教學過程。
針對目前學生的知識面過于狹窄、動手能力不足、社會適應(yīng)性差等問題，近年來國內(nèi)各應(yīng)用型本科院校大都積極開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及教學改革的研究，對課程體系進行改革，包括對通識課程進行重新梳理，加大選修力度，提高實踐環(huán)節(jié)教學比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來開展實踐教學。但針對經(jīng)濟管理類專業(yè)，現(xiàn)有的成果主要集中在對會計、財務(wù)管理、市場營銷等各專業(yè)課程體系的研究，尤其側(cè)重于對各專業(yè)實踐課程體系的研究，而從經(jīng)濟管理學科大類考慮各專業(yè)課程體系建設(shè)的研究并不多見。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系改革的基本原則
課程體系改革是教學改革的主線，課程體系直接反映專業(yè)的教學思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和質(zhì)量。課程體系建設(shè)既是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點。因此，發(fā)達國家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來看，筆者認為經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革應(yīng)遵循如下幾個原則：
1.考慮社會需要。用人單位對人才知識、素質(zhì)和技能的要求是應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革的主要依據(jù)。應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)適合地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟管理類人才的需求，滿足當今社會對經(jīng)管類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)提出的新要求，培養(yǎng)復合型的經(jīng)濟管理人才。
2.借鑒國際經(jīng)驗。我們應(yīng)深入研究國外同類大學在經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置方面的先進經(jīng)驗，吸收其長處，如加強通識教育、跨學科專業(yè)設(shè)置選修課程、注重實踐教學等。在課程體系建設(shè)時，應(yīng)以本科高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，以“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”為質(zhì)量標準，調(diào)整課程設(shè)置，減少必修課，增加選修課；增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現(xiàn)學科交叉等的課程；同時，強化實踐性環(huán)節(jié)教學，把培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力作為經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系中之重點。
3.形成自身特色。每所高校的經(jīng)管類專業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對課程體系進行改革過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況，在保持特色的條件下逐步地進行改革。
三、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的思路
應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系基本上由理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大塊構(gòu)成。其中理論教學課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程構(gòu)成。目前，各高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，大多數(shù)構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課平臺和公共選修課平臺。公共基礎(chǔ)課平臺主要是學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、要求學生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能而設(shè)置，課程設(shè)置因?qū)W校而異，但大都包括思想政治類課程、大學英語類課程、自然科學類課程（數(shù)學、物理和化學類等課程）、計算機基礎(chǔ)類課程、體育健康類課程等。公共選修課程平臺主要是根據(jù)當代大學生素質(zhì)培養(yǎng)需要，以人文素質(zhì)拓展課程為主的一系列課程組成，由學生進行選修。除公共基礎(chǔ)課平臺和公共選修課建立平臺外，各高校對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程以及實踐課程大多數(shù)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的和要求進行設(shè)置。
目前，通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育是國內(nèi)外高水平大學人才培養(yǎng)的通行模式。通識教育體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性，強調(diào)自然科學、社會科學和人文科學教育對人才素養(yǎng)、潛質(zhì)的形成與發(fā)展的重要作用，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。寬口徑專業(yè)教育的內(nèi)涵是按學科和專業(yè)構(gòu)建專業(yè)知識基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)，夯實理論基礎(chǔ)，注重學科交叉、拓展專業(yè)面向，強調(diào)課程綜合，提高人才的適應(yīng)性。借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，筆者認為目前會計學、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟管理類各專業(yè)在進行課程設(shè)置時，應(yīng)考慮社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)類人才的需求，注重專業(yè)知識、素質(zhì)、能力的相互融合。在專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)力圖突破原有的專業(yè)限制，跨專業(yè)從經(jīng)濟管理大類角度設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，建立“多級平臺+專業(yè)模塊”的課程體系，見圖1。具體思路如下：
1.構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺+公共選修課平臺”多級課程平臺模式。即在目前由學校建立公共基礎(chǔ)課程平臺和公共選修課平臺的基礎(chǔ)上，由經(jīng)濟管理類專業(yè)所在學院（通常為商學院或經(jīng)濟管理學院）建立經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺。
2.在多級平臺課程基礎(chǔ)上，根據(jù)會計、金融、貿(mào)易、市場營銷等經(jīng)濟管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建特色突出的專業(yè)模塊課程體系，包括專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、專業(yè)技能實踐課程模塊幾大專業(yè)模塊課程。
四、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容
根據(jù)以上的建設(shè)思路，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的內(nèi)容包括課程平臺建設(shè)和課程模塊建設(shè)。
1.課程平臺建設(shè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程平臺包括基礎(chǔ)課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺。各平臺建設(shè)的具體內(nèi)容如下：
（1）經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺由學生必須掌握的本學科及專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能的課程構(gòu)成，具體的課程包括管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學等課程。會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺確定專業(yè)基礎(chǔ)課。
（2）經(jīng)濟管理類專業(yè)選修平臺課程設(shè)置。選修類課程是為了進一步拓寬專業(yè)口徑，擴大學生知識面而設(shè)置的若干選修課程，包括專業(yè)選修課程、本學科科學技術(shù)的最新成就與發(fā)展趨勢的選修課程以及其它學科（專業(yè)）的跨學科課程。一般來說，學校的公共選修課平臺多為跨學科設(shè)置，以培養(yǎng)學生的跨學科知識和能力。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺主要為對包括會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等所有經(jīng)濟管理類專業(yè)的跨專業(yè)選修課，幫助學生了解經(jīng)濟與管理學科的最新發(fā)展動態(tài)、企業(yè)內(nèi)在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經(jīng)濟理論與應(yīng)用類課程、企業(yè)運作與管理類課程、對外貿(mào)易類課程、投資與理財類課程、管理素質(zhì)能力培養(yǎng)類課程等選修課程，見圖2。
（3）實踐課程平臺。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，實踐課程是為了培養(yǎng)學生獲得對實際科學技術(shù)問題的分析能力、解決問題能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應(yīng)用型本科院均加大了實踐教學環(huán)節(jié)開設(shè)比例，強化實踐環(huán)節(jié)教學。為進一步提高學生的專業(yè)綜合技能，筆者認為經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有的軍事訓練、社會調(diào)查、暑期實踐等綜合素質(zhì)類實踐課程的基礎(chǔ)上，建立經(jīng)濟管理大類實踐課程平臺（見圖3）。即會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等所有經(jīng)濟管理類專業(yè)，在開設(shè)專業(yè)技能實踐課程的同時，應(yīng)盡可能開設(shè)綜合專業(yè)實踐課，如專業(yè)認知實習、經(jīng)濟管理綜合模擬實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習等。通過綜合專業(yè)實踐性課程實破原有的專業(yè)實踐局限性，讓學生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構(gòu)、內(nèi)部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。
2.課程模塊建設(shè)。立足本科層次的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。在通過設(shè)置課程平臺夯實基礎(chǔ)知識、提高學生綜合技能的同時，經(jīng)濟管理類各專業(yè)應(yīng)通過在專業(yè)核心、專業(yè)選修、專業(yè)實踐課程模塊中開設(shè)應(yīng)用性強、能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的課程模塊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和培養(yǎng)要素，實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合。
（1）專業(yè)必修課程模塊，即專業(yè)核心課模塊。專業(yè)核心課程是學習本專業(yè)必須具備的核心理論基礎(chǔ)知識，專業(yè)核心課的設(shè)置應(yīng)在參照教育部頒布的《中國高校本科專業(yè)總覽》以及國家教學指導委員會頒布的專業(yè)規(guī)范設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和特色設(shè)置相關(guān)課程。
（2）專業(yè)方向課程模塊。專業(yè)方向課程模塊通常作為專業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向?qū)I(yè)技能的課程組成。在一定的專業(yè)基礎(chǔ)上，學生依據(jù)自身的性格特點、志趣愛好對專業(yè)研究方向進行選擇，是專業(yè)的再細分。經(jīng)濟管理類各專業(yè)可在統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格之上，注重體現(xiàn)專業(yè)自身的特點和辦學特色，在寬口徑專業(yè)內(nèi)柔性設(shè)置2～4個模塊的專業(yè)方向選修課程組，實現(xiàn)共性培養(yǎng)與個性發(fā)展有機結(jié)合。
（3）專業(yè)技能實踐課程模塊。專業(yè)技能實踐課程是針對專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課相對應(yīng)開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)，專業(yè)技能實踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過運用和操作經(jīng)營單位的管理系統(tǒng)，讓學生熟悉企事業(yè)單位的運轉(zhuǎn)和管理過程，運用所學的理論知識分析問題、解決問題，培養(yǎng)實際動手操作能力。因此，對會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟管理類各專業(yè)，應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現(xiàn)特色，合理設(shè)置專業(yè)技能實踐課程。
綜上所述，本文借鑒國外應(yīng)用型本科院校課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，探索滿足社會需求、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，希望能夠促進應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)出符合社會所需的經(jīng)濟管理類應(yīng)用性人才。
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中圖分類號：F224.13 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03
引言
從20世紀70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內(nèi)容和辦學要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標志，這些變化給教育領(lǐng)域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家進程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能夠主動適應(yīng)并引領(lǐng)社會的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。
大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在校內(nèi)按照教學計劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實踐為輔的課程學習后，第4學年在校外教學實踐基地，集中進行以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實踐知識學習的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前兩年按一級學科大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要學習專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實踐教學模塊，學生入學兩年后實行一次專業(yè)分流，可在學科之間和學科內(nèi)部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學生入學的第一年不分院系和專業(yè)集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，進行集中教學、集中管理，在后3學年，有了第1學年的基礎(chǔ)作鋪墊，逐步開設(shè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點和性質(zhì)，劃分課程群，進行專業(yè)課學習。
為了適應(yīng)這一新形勢的變化，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系對經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進行了重新設(shè)計。
一、宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和財政學6個專業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟兩大學科。2013級和2014級基本上按一級學科進行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個專業(yè)；經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)包括經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟貿(mào)易兩個專業(yè)。因此，2012級招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學科領(lǐng)域更大；2013級和2014級招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學計劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。但2012級和2013級人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標和專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)也相同。
（一）培養(yǎng)目標
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應(yīng)大眾化，又要注重學生不同特點和個性差異，要堅持貫穿“強化基礎(chǔ)、注重實踐、鼓勵創(chuàng)新、個性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結(jié)合合肥工業(yè)大學的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才；既要求學生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)的基本理論知識，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才。
（二）培養(yǎng)標準
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標準的實質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)學科的基本理論和基本知識，使學生具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來說，知識、能力、素質(zhì)應(yīng)當包括以下方面。
1.知識
（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識，了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學研究、文獻檢索、情報信息、技術(shù)經(jīng)濟分析方面的知識。
2.能力
（1）具有較強的語言和文字表達、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。
（2）具有較強的運用計算機進行科學研究和管理的能力。
（3）具有較強的自學能力和適應(yīng)科技發(fā)展的應(yīng)變能力。
（4）具有初步的技術(shù)經(jīng)濟分析方法與評價、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力。
（5）具有較強的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。
（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α?chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學研究能力。
3.素質(zhì)
（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。
（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
（3）良好的人文社會與科學素養(yǎng)。
（4）從事本專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。
（三）培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)為適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，提高教學質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合該校區(qū)自身的特點，選擇“2+2”模式作為學校經(jīng)濟管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學分制為平臺，把學生的學習期限分為兩個階段：第一階段注重通識教育，設(shè)置相同的基礎(chǔ)性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結(jié)合自已的愛好和專長在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。
宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識教育有兩個層面，第一個是學校層面的通識教育，主要體現(xiàn)在學校整體設(shè)計的通識模塊的課程；第二個是院系層面的通識教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計的學科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說，將大學4年時間主要劃分為兩個培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟這個大類進行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺，將時間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學生綜合素質(zhì)，開闊學生眼界，著力養(yǎng)成學生科學的思維能力和思維方式，為后一階段的學習提供方式方法及能力上的保障。第4學期結(jié)束后，學生需要在學科大類內(nèi)根據(jù)個人興趣愛好及優(yōu)勢特長自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進行專業(yè)方向的課程學習，形成個人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實用型、社會適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標。
通過問卷調(diào)查表明，學生認為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。
二、合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系設(shè)計
（一）課程設(shè)計思路
人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學地設(shè)計課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系進行了重新設(shè)計，課程設(shè)計的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級學科為基礎(chǔ)分大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)在通識教育部分的課程設(shè)計是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓練4個模塊；后2年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要進行專業(yè)課程、專業(yè)技能學習和實踐，不同專業(yè)開設(shè)的方向必修、工程實踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個性化教育兩部分。
這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計既有利于院系根據(jù)各自的學科專業(yè)特點及社會對人才的需求狀況設(shè)立專業(yè)，也有利于學生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設(shè)計時既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學作為工科院校的特點，培養(yǎng)工科院校學生進入工作崗位后所必需的能力；同時，還開設(shè)了個性化教育的課程，以滿足學生的個人愛好，適應(yīng)社會對人才的需要。
宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實踐模塊”。在課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)、教學手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專業(yè)的針對性、適應(yīng)性以及工科類特色。
（二）課程體系設(shè)計
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系設(shè)計主要包括4個模塊，分別是通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)課程和工程實踐。
1.通識教育
通識教育課程設(shè)置目的要求學生關(guān)注知識的全面性和普遍性，理解不同學科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。
（1）素質(zhì)教育模塊：大學生體育基礎(chǔ)、大學生計算機基礎(chǔ)、形勢與政策、軍事理論、大學語文、大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等。
（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理等。
（3）工程訓練模塊：工程訓練、計算機拆裝實習等。
（4）信息技術(shù)模塊：C語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)等。
2.學科基礎(chǔ)
學科基礎(chǔ)課程是專業(yè)學生所必須要學習的內(nèi)容，其目的是讓學生能夠很好的掌握所學的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對重要性而劃分的。學科基礎(chǔ)主要包括工商管理類模塊和經(jīng)濟與貿(mào)易類模塊。各個模塊開設(shè)的具體課程如下。
（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會計、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財務(wù)管理、市場營銷等。
（2）經(jīng)濟與貿(mào)易類模塊：宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、投資學、貨幣銀行學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟與貿(mào)易兩大類，選修課程模塊的設(shè)計采用小模塊和大平臺相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個性化教育兩個模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經(jīng)濟貿(mào)易類選修課3個部分組成。個性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟貿(mào)易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學、社會技能與文學和藝術(shù)3個小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺則為各個專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強調(diào)個性化。
4.工程實踐
工程實踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學的優(yōu)勢和特色，主要包括工商管理類和經(jīng)濟貿(mào)易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經(jīng)濟貿(mào)易類包括經(jīng)濟學專業(yè)和國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會實踐、認識實習、市場調(diào)查實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設(shè)計等。
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國 發(fā)展 高等 教育 進程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管 理學 院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調(diào)查
學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。
(一)專業(yè)方向的選擇意愿
為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。
從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。
(二)專業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟 管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：
“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經(jīng)濟學(包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟類課程只占20％。
“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。
三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題
(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農(nóng)學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了 教育 界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學為主線，強調(diào)對經(jīng)濟理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學知識的農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門成為農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和?yīng)用型。培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務(wù)操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。
(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}
由于農(nóng)林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢的 發(fā)展 和對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學科或?qū)I(yè)的課程：如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農(nóng)業(yè)保險學等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴大了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學生就業(yè)需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質(zhì)的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。
(三)細化專業(yè)方向的劃分
面對全球經(jīng)濟一體化的浪潮，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必須具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，嫻熟的專業(yè)技能和靈活的商務(wù)交際能力。據(jù)世界貿(mào)易組織估計，至2010年年底，全球1000強企業(yè)中70%的員工的母語不是英語，所以他們必需使用英語進行企業(yè)內(nèi)部溝通，與世界各地的供應(yīng)商及客戶進行溝通交流。
目前階段，國內(nèi)各大高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在校期間，都要進行專業(yè)英語的學習，以培養(yǎng)學生的英語語言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用能力，如物流專業(yè)的學生要學習物流英語，國貿(mào)專業(yè)的學生要學習外貿(mào)口語和函電寫作，會計專業(yè)的學生要學習會計英語等。但是，專業(yè)英語是否滿足經(jīng)管專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導學生奠定扎實的英語語言基礎(chǔ)和專業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。
1 經(jīng)濟管理專業(yè)人才商務(wù)交際能力的內(nèi)涵分析
因為專業(yè)和學校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學大綱，全國各大院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標差異很大?；谂囵B(yǎng)充分適應(yīng)經(jīng)濟全球化，勝任國際商務(wù)交際活動的經(jīng)濟管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學生必須具備的一些基本商務(wù)交際技能。
1.1 商務(wù)英語溝通能力
松下幸之助有句名言:“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通?！睆氖陆?jīng)濟管理活動的商務(wù)人士，必須具備良好的商務(wù)溝通能力。和別人溝通的時候，我們不僅在傳遞信息或表述事實，同時也在表達感受和陳述意見。在經(jīng)濟活動中，商務(wù)溝通可以是公開演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會議，也可以是小組討論。經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，必須盡早培養(yǎng)商務(wù)溝通能力，從而促進商務(wù)活動的順利開展。
1.2 商務(wù)英語寫作能力
商務(wù)寫作能力對經(jīng)濟管理專業(yè)學生也有著非常重要的意義。商務(wù)寫作有以下兩大基本功能:傳達信息和表達意見。商務(wù)人才必須具備良好的英語語言基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務(wù)活動中代表本機構(gòu)有效的傳達信息和表達意見。用來履行這兩種功能的各類商務(wù)英語文件包括:通知、備忘錄、分析報告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報等。這些商務(wù)文件的寫作必須納入經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的教學大綱，在學習中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認為，凡是跨國公司大的失敗，幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結(jié)果。經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場開拓、貿(mào)易往來、市場調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機會與來自全球各國不同文化背景的人進行接觸和交往。因此，在市場、勞動力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學生對不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。
2 經(jīng)濟管理類專業(yè)學生現(xiàn)有專業(yè)英語課程與人才培養(yǎng)目標的差距
但是，目前各大高校為經(jīng)濟管理專業(yè)學生所開設(shè)的各種專業(yè)英語課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標。下面我們以物流專業(yè)英語為例來分析專業(yè)英語的教學內(nèi)容和目標與經(jīng)濟管理類專業(yè)人士商務(wù)交際能力培養(yǎng)要求的客觀差距。
物流專業(yè)英語的教學基本要求:
通過該課程的學習，除了使學生掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯，提高英語的閱讀、聽說水平外，還應(yīng)使學生在學習物流專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強學生的社會適應(yīng)能力。
課程的任務(wù): 轉(zhuǎn)貼于
(1)掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯;
(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;
(3)熟悉物流企業(yè)的管理技巧與方法;
前導課程:《大學英語》、《物流管理概論》、《供應(yīng)鏈管理》、《綜合運輸》。
后續(xù)課程:畢業(yè)設(shè)計。
由此可見，物流專業(yè)英語的教學內(nèi)容是圍繞物流專業(yè)詞匯和物流專業(yè)知識展開的，在教學任務(wù)上偏重的是對物流專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對上文提出的經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須具備的商務(wù)英語溝通能力，商務(wù)英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。
3 通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學生的商務(wù)交際能力
前面我們分析了經(jīng)濟管理類專業(yè)英語的自身局限性，那么商務(wù)英語如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的商務(wù)交際能力。
3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的商務(wù)英語溝通能力
商務(wù)英語最明顯的特點是語言技能和商務(wù)背景知識的密切結(jié)合。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進行流暢有效的商務(wù)溝通。但是這些學生大多不具備任何的商務(wù)經(jīng)驗，因此，在今后的商務(wù)實踐活動就面臨著溝通不暢的問題。商務(wù)英語課程可以以商務(wù)交際活動為主線，設(shè)置虛擬的商務(wù)活動場景，模擬相關(guān)的商務(wù)活動，通過求職面試、部門分工、商務(wù)談判、內(nèi)部協(xié)商、市場調(diào)查和處理投訴等相關(guān)練習，提高學生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。
3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的商務(wù)英語寫作能力
各類常用的商務(wù)英語文件包括:通知、備忘錄、分析報告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進一步協(xié)商的依據(jù)。分析報告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準入的依據(jù)。商務(wù)簡報可以通報某個項目的進展，也可以為領(lǐng)導進行決策提供依據(jù)。商務(wù)英語教師可以向?qū)W生介紹各種類型的商務(wù)英語文件，討論各種文件的特點和功能，并且提供實例引導學生進行商務(wù)文件寫作練習，幫助學生真正掌握各類商務(wù)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。
3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生跨文化交際的能力
商務(wù)英語教學更需要強調(diào)文化差異，使學生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務(wù)工作。教師通過對教材的講解，將語言傳授和國際商務(wù)活動中相關(guān)的跨文化交際知識結(jié)合起來，使教學內(nèi)容更符合商業(yè)社會的需要。在教學方法上，老師可以靈活運用交際教學法和案例教學法，利用各種真實語料來模擬商務(wù)活動，讓學生進一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經(jīng)濟一體化日益發(fā)達的今天，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生只進行專業(yè)英語的學習，是遠遠不夠的。所以我們有必要在開設(shè)經(jīng)濟類專業(yè)英語的同時，安排學生進行商務(wù)英語的學習，培養(yǎng)他們的商務(wù)溝通能力，商務(wù)寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實用性的人才。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可畢業(yè)后既可以至企事業(yè)單位經(jīng)營、管理(行政、人事)、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產(chǎn);
3 農(nóng)/林/牧/漁;
4 多元化業(yè)務(wù)集團公司;
5 新能源。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事銷售助理等工作，大致如下：
1 銷售助理。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)要求
1.掌握管理科學和經(jīng)濟科學的基本理論、基本知識，具有相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學知識和較寬廣的人文、社會科學知識;
2.掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等基本方法;
3.具有獨立獲取知識、計算機應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力;
4.熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī);
近期，教育部為應(yīng)對高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨立學院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)部加強國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對于獨立學院加快教學轉(zhuǎn)型，提升自身辦學優(yōu)勢有積極的借鑒意義。
一、國際商法課程的教學目標
(一)關(guān)于社會對國際商法的需求及教學目標
高等學校的根本任務(wù)是輸出社會需求的人才。與法理學等基礎(chǔ)理論法學課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學目標的設(shè)置上應(yīng)當更加注重回應(yīng)社會和市場對應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項突出特點。
第一，交易對象和交易內(nèi)容更為復雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體(國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險、展會展覽等)，還包括境外主體(外貿(mào)企業(yè)、航運企業(yè))。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。
第二，法律風險更為兇險。現(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時間相對短暫，企業(yè)從業(yè)人員對國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師(或兼職法律顧問)進行法律把關(guān)和風險預防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當?shù)谋粍拥匚弧?/p>
第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內(nèi)爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時候，各種費用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導致的權(quán)利、義務(wù)和責任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。
(二)法律教育的層次性及國際商法的教學目標
有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學教育。[1]筆者認為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學院國際商法的教學目標。
從教學目標來看，公辦全日制本科大學(學院)針對法學專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當屬于法學教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢是明顯的，法學專業(yè)學生的法學基礎(chǔ)知識扎實，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢。雖然很多院校的法學教育目標中也含有“通才”、“復合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學實踐來看，多數(shù)法學院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學、解釋法學的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學也多以教師為主導，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學模式加上法學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當長時間的培訓或者訓練后才能從事法律職業(yè)活動。
我國當前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現(xiàn)象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業(yè)教育比法學教育更注重對學生法律能力(或技能)的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實踐性的特點。近年來，各高等學校在國際商法課程中進行了案例教學法、情景模擬教學法等教學方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學基礎(chǔ)知識且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學生而言是不必要也不現(xiàn)實的。
從表面上看，現(xiàn)今獨立本科學院經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學院或法律系開設(shè)，由法學專職教師承擔，在培養(yǎng)計劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學生法制教育課程的性質(zhì)。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識和知識。而經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學教育偏弱。
筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學目標設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)能夠理解和運用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風險防范意識的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨立學院的國際商法課程具有目標明確，與學生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢;相對于高職高專院校而言，獨立學院無論是在生源、師資，還是在配套的法學課程設(shè)置、職業(yè)實訓平臺基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學改革的開展。
二、國際商法課程的教學內(nèi)容
(一)國際商法學科獨立性的爭論及國際商法課程的教學內(nèi)容
對于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學術(shù)界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度?筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對其進行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。
第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系?這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟法、國際貿(mào)易法[3]教學指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動，導致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學科之間的交叉與滲透導致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。
獨立本科非法學專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學學科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學時充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學不僅應(yīng)當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟、服務(wù)于經(jīng)濟的公法內(nèi)容。如果學時不充足，教學也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。
(二)國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的結(jié)合
從教學內(nèi)容來看，當前獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟管理類專業(yè)課程(如國際貿(mào)易實務(wù)課程、國際結(jié)算課程)之間的融通的教材并不多見。這使得非法學專業(yè)的學生對本已遠離社會生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。
從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學的教師大多是法學專業(yè)教師，課堂教學多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學教學方法。此外，法學專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，很難將學生學過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進行專業(yè)特色教學。缺乏現(xiàn)實性和融通性的教學內(nèi)容很難讓學生置身于現(xiàn)實發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學效果并不理想。
實際上，國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程(如國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運、國際市場營銷、報關(guān)實務(wù)等)在教學內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實務(wù)的各個環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務(wù)操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風險的防范等國際商法的知識。
只不過國際貿(mào)易實務(wù)主要教授學生掌握國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學習和法律風險的防范。此外，國際貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟管理類成熟的專業(yè)課程進行融通后實施教學的。
(三)國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工
目前，獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學均為國際經(jīng)濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學內(nèi)容的重合與交叉。
如國際商事組織法和經(jīng)濟法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經(jīng)濟法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系的各項法律規(guī)范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。
經(jīng)濟法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學院的教學安排上，經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對經(jīng)濟法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?，獨立本科學院經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當是互為補充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當做到有機結(jié)合和合理分工。三、國際商法課程的教學方法
(一)網(wǎng)絡(luò)教學法
網(wǎng)絡(luò)教學法的開展對國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學的良好基礎(chǔ)。作為對課堂教學的補充，這些學校已經(jīng)針對部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實訓平臺，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓項目、SimTrade外貿(mào)實訓平臺、SimForwarder國際貨代實訓平臺等。相對于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學堂而言，這些專業(yè)實訓平臺的優(yōu)勢顯著。
第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學生各自單獨使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學生進行協(xié)作學習、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學課程系統(tǒng)支持教師的日常教學并滿足學生自主學習理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務(wù)教學系統(tǒng)提高學生實際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評教學效果或?qū)W生自測反饋。筆者認為，這些專業(yè)實訓項目或平臺不僅為國際商法教學網(wǎng)絡(luò)教學的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補充在上述實訓平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學實施的初期，教師可以有意識地利用實訓平臺中的內(nèi)容進行備課，也可以在講課時靈活結(jié)合平臺提供的各項功能，讓學生意識到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學實施比較成熟之后，可以把國際商法教學中實施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實訓平臺的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實訓。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實訓融合一方面提高了學生對國際商法涉法環(huán)境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學特色。
(二)案例教學法
案例教學法是法學專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學方式。實踐證明，它對培養(yǎng)學生尤其是非法律專業(yè)學生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學中，大力發(fā)展和推廣案例教學法是市場提出的要求。但是，這種教學方法的適用還應(yīng)當與不同的學校和專業(yè)而有所區(qū)別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當服從于教學的目的與要求。國際商法課程的案例教學法的開展應(yīng)當始終圍繞著深化學生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學生法律風險的防范意識這一基本的教學目的進行。教師在選擇案例時應(yīng)當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應(yīng)關(guān)系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學時，應(yīng)當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家(特別是不同法系)的商法規(guī)定推導出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。
其次，案例需要經(jīng)過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復雜。特別是對于經(jīng)濟管理專業(yè)學生，法律關(guān)系錯綜復雜的案件容易造成學生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時又找不到關(guān)鍵問題。教師在準備教學案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細節(jié)全部剔除。這項工作可以幫助學生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對相關(guān)法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。
2.案例教學法的基本模式
根據(jù)學生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學、庭審觀摩、診所教學和實習教學等模式。我國法學教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進行案例教學時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。
在這種案例教學模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導地位，學生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學條件等的限制，獨立學院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學并不現(xiàn)實。
但是，依托經(jīng)濟管理專業(yè)實訓平臺等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學卻是這部分獨立學院的優(yōu)勢所在。由于實訓平臺的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計的，學生比較熟悉，教師可以因勢利導。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實訓平臺的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個章節(jié)的教學重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情(該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學生結(jié)合經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選)。
案例以后，教師可以引導學生對專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)與對比，也可以布置學生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風險。最后可以引導學生對這些課前自學過程形成書面材料供課堂學習交流使用。
常見的專業(yè)包括市場營銷、會計、人力資源管理、金融、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、統(tǒng)計、財稅等。
1、培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應(yīng)用型人才。
2、專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)：西方經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、管理學、人力資源管理、經(jīng)濟法、國際貿(mào)易、國際金融、財政與稅收、基層崗位頂崗實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。
3、就業(yè)面向：行政管理部門、行業(yè)協(xié)會及經(jīng)濟咨詢部門。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
因課程性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標的不同， 經(jīng)濟管理類實驗課程的任務(wù)也會有所差異， 但就其共性而言有兩大任務(wù)：
其一， 培養(yǎng)學生具有將來所從業(yè)崗位必需的操作技能。這一點主要是通過學生在校期間接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓練， 并使這種訓練達到一定的熟練程度來實現(xiàn)的。其二， 提高學生解決實際問題的能力。學生不僅要掌握一定的專業(yè)知識、實用技術(shù)和操作技能， 而且要通過理論與實踐的有效結(jié)合， 綜合運用所學知識去分析和解決實際問題。因此， 在實驗課程的準備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學生綜合能力這一目標來開展工作。
一、準備階段
開設(shè)實驗課程之前， 要進行充分的準備， 準備不足會使實驗課程夭折或流于形式。準備主要從師資要求、教材建設(shè)兩個方面進行。
（一） 師資要求加強師資隊伍建設(shè)在實驗課教學過程中， 起著舉足輕重的作用。實驗課指導教師除了應(yīng)具有強烈的責任感與使命感外， 更重要的是教師本人的專業(yè)知識和實踐水平， 這些都會影響實驗課教學目標的達成。
1. 教師應(yīng)該有完善的知識體系實驗課程綜合性強，以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗為例，該課程以國際貿(mào)易實務(wù)為基礎(chǔ)，融入國際商務(wù)談判、國際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電寫作、國際物流、報關(guān)實務(wù)等知識。因此，實驗課程要求教師知識體系完善。
2. 教師應(yīng)該有實踐經(jīng)驗實驗課程要緊跟社會、緊跟行業(yè)的變化，是傳統(tǒng)課程和社會實際之間的橋梁，因而相關(guān)教師必須密切關(guān)注社會與行業(yè)的要求，使得實驗課程的教學目標、教學方法和評定標準能與社會需求、行業(yè)標高接軌。為了這個目標，教師必須不斷地進修，提高自身的實踐能力，才能把先進的理論、經(jīng)驗傳達給學生。
（二）教材建設(shè)編寫高質(zhì)量的實驗課教材，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加操作性、綜合性實驗。教材是教學的參照物，是實施教學的基本依據(jù)，其優(yōu)劣直接影響教學效果和教學質(zhì)量。實驗課不同于理論課，不同高校的實驗環(huán)境、學生基礎(chǔ)和其他條件不盡相同，高校的教學管理部門應(yīng)組織有經(jīng)驗的教師，根據(jù)教學大綱并結(jié)合本校實驗環(huán)境，編寫自己的實驗教材，既有知識點全面的基礎(chǔ)實驗，也有密切聯(lián)系實際的綜合性、設(shè)計性實驗。
二、教學階段
（一）以培養(yǎng)學生能力為主主體性實驗課程必須以學生為主體，教師切不可越俎代庖，取代學生的主體地位。主體的實踐性活動是學生素質(zhì)形成與發(fā)展的必由之路，主體性還體現(xiàn)在學生主動參與上。德國教育家第斯多德強調(diào)：教師要特別注意激發(fā)學生的主動性，讓學生通過主動努力獲得發(fā)展。在教學方法上，可以采用任務(wù)驅(qū)動法，提高學生的自主學習能力。教師提前一周布置實驗任務(wù)，給予學生時間思考采取什么方法、如何完成目標，然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性，集思廣益。
2. 創(chuàng)造性通過實驗課程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和能力。對學生而言，所謂創(chuàng)造性，不在于發(fā)現(xiàn)什么未知領(lǐng)域，提出了什么新觀念，而在于用他們已有的知識，主動認識一個新事物，獲得一種新體驗，掌握一項新本領(lǐng)。在實驗課程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當有學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師不急于解答問題，把問題拋給全體學生，鼓勵大家思考。在國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗這門課程中，針對不同產(chǎn)品國內(nèi)外價格差距不同的情況，教師可以引導學生思考如何選擇產(chǎn)品； 如果所經(jīng)營的產(chǎn)品國內(nèi)外價差較小應(yīng)該如何解決；利潤率水平如何確定等。
3. 因材施教實驗課程應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異實施不同的培養(yǎng)方案，貫徹對學生因材施教的原則，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。以廈門大學嘉庚學院為例，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的學生而言，在修過國際貿(mào)易實務(wù)課程的基礎(chǔ)上，都可以修讀國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗這門課程。但是兩個專業(yè)學生的基礎(chǔ)不同，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生大多修讀過外貿(mào)函電寫作和國際結(jié)算，而國際物流的學生對國際貨物運輸和進出口貨物報關(guān)比較熟悉。因此，教師對這兩類學生要因材施教，要有針對性地幫他們補充所需的知識，以便他們能掌握實驗所需的預前知識，能順利操作實驗。
作為我國重要戰(zhàn)略，我國“一帶一路”戰(zhàn)略深入推進，同時區(qū)域貿(mào)易協(xié)定對于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響。在我國出口經(jīng)濟體系中，中國傳統(tǒng)服裝出口占據(jù)著十分重要的地位。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，探討中國傳統(tǒng)服裝出口的發(fā)展方向，具有重要的戰(zhàn)略意義與產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義。
一、“一帶一路”戰(zhàn)略與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定簡析
“一帶一路”是我國提出的偉大構(gòu)想，是我國對外經(jīng)貿(mào)交流的重要通道，通過“一帶一路”建設(shè)提升我國經(jīng)濟總體水平，完成供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，可以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略在新形勢下具有新的特征，不同于傳統(tǒng)的貿(mào)易模式，新時期“一帶一路”戰(zhàn)略強調(diào)電子信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是在商務(wù)流通與商事交流領(lǐng)域，利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟體系，實現(xiàn)物流、資金流、信息流的電子化流轉(zhuǎn)，提高商業(yè)交流與處理效率。區(qū)域貿(mào)易協(xié)定作為我國新時期發(fā)展貿(mào)易的基本規(guī)則，對于中國傳統(tǒng)服裝出口貿(mào)易等的都產(chǎn)生了深刻的影響，同時也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
二、“一帶一路”與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定對傳統(tǒng)服裝出口的影響
1.市場進行了深度細分
在“一帶一路”戰(zhàn)略與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定框架內(nèi)，中國傳統(tǒng)服裝出口消費市場被區(qū)分為不同的群體。在傳統(tǒng)消費市場中，消費者群體劃分并不明顯，而在“一帶一路”戰(zhàn)略與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定體系下，消費者群體劃分更具專業(yè)性和針對性，并產(chǎn)生了許多新興的消費增長點，并帶動了傳統(tǒng)服裝相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。市場需求更多元和豐富，并通過網(wǎng)絡(luò)之間的無線連通功能，將處于不同地域的潛在消費者聯(lián)系到了一起，形成了集聚和規(guī)模效應(yīng)。
2.市場敏感度更高
在一帶一路戰(zhàn)略與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定交易體系下，傳統(tǒng)服裝外貿(mào)市場行為越來越感性化。傳統(tǒng)的中國服裝出口貿(mào)易格局正在被打破，資源具有無限性，消費者能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸到海量的商品和信息，消費行為趨于感性化，市場敏感度更高，而且在交易過程中，通過網(wǎng)絡(luò)支付方式，也能起到促進消費的作用，對于傳統(tǒng)服裝出口具有很強的推動作用。
3.產(chǎn)業(yè)隔閡正在逐漸消失
在“一帶一路”戰(zhàn)略與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定交易環(huán)境下，傳統(tǒng)服制造產(chǎn)業(yè)隔閡正在逐漸消失，很多商家通^眾籌等方式，滿足了市場的多樣化需求，市場也通過現(xiàn)代交易體系與商家進行深度交流，進而影響到商品生產(chǎn)環(huán)節(jié)。與此同時，現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，成為傳統(tǒng)服裝出口和市場的紐帶，在交易過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用，市場的習慣和意見，也會對上下游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生較大的影響。
三、經(jīng)濟新常態(tài)下中國傳統(tǒng)服裝出口發(fā)展的新路徑
1.明確服裝產(chǎn)業(yè)出口管理目標
在“一帶一路”戰(zhàn)略與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定框架下，傳統(tǒng)服裝出口產(chǎn)業(yè)要進一步明確經(jīng)濟管理目標。通過大數(shù)據(jù)分析，可以對經(jīng)濟目標進行更為精準的定位，提升經(jīng)濟管理效能。在傳統(tǒng)服裝出口經(jīng)濟管理目標設(shè)計過程中，利用現(xiàn)代技術(shù)可以實現(xiàn)多維度、多角度、全方位考評，明確經(jīng)濟管理目標，整合相關(guān)資源要素，實現(xiàn)經(jīng)濟管理資源的優(yōu)化配置，綜合利用?；诖?，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，進一步明確現(xiàn)代經(jīng)濟管理目標，提升傳統(tǒng)服裝出口層級與水平。
2.建立完善電子信息系統(tǒng)
對于傳統(tǒng)服裝出口企業(yè)而言，構(gòu)建并完善自身電子信息系統(tǒng)具有至關(guān)重要的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，電子信息技術(shù)開始與傳統(tǒng)行業(yè)出現(xiàn)融合發(fā)展的態(tài)勢，利用電子信息系統(tǒng)，可以實現(xiàn)服裝出口企業(yè)經(jīng)濟規(guī)范化運作與管理。通過整合經(jīng)濟管理信息資源，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行有效分析，可以為經(jīng)濟管理活動提供科學的決策依據(jù)，明確未來發(fā)展方向與管理工作重點。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以推動傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)升級，可以優(yōu)化業(yè)務(wù)管理流程，強化經(jīng)濟管理的過程控制，將經(jīng)濟管理中存在的風險和不確定降到最低，實現(xiàn)經(jīng)濟體系的整合與理論，打通不同部門與不同經(jīng)濟要素之間的聯(lián)通，構(gòu)建立體化的經(jīng)濟管理體系，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，規(guī)范管理流程，實現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)管理水平與信息反饋速度的總體提升。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，在“一帶一路”戰(zhàn)略與區(qū)域貿(mào)易協(xié)定下，探索經(jīng)濟發(fā)展的多元與創(chuàng)新模式，具有十分重要的意義。通過創(chuàng)新經(jīng)濟模式，進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)服裝企業(yè)現(xiàn)展目標，提高經(jīng)濟發(fā)展效益，實現(xiàn)生產(chǎn)效能的提升，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展目標，最終實現(xiàn)全面建成小康社會目標，并完成“兩個一百年”戰(zhàn)略建設(shè)構(gòu)想。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：
國際貿(mào)易；電子商務(wù)；對外貿(mào)易；商業(yè)模式
近年來，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)風生水起，在大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)技術(shù)支持下，電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，不管是產(chǎn)業(yè)層級還是產(chǎn)業(yè)規(guī)模都得到了大幅度的提升［1］。與此同時，國際貿(mào)易發(fā)展深入推進，在這樣的環(huán)境下，國際貿(mào)易企業(yè)要想在競爭中勝出，實現(xiàn)升級跨越發(fā)展，就要創(chuàng)新經(jīng)營模式，提升自身綜合競爭力。
一、國際貿(mào)易發(fā)展與電子商務(wù)的關(guān)系
國際貿(mào)易是我國對外經(jīng)濟發(fā)展的重要領(lǐng)域與方向，是我國對外經(jīng)貿(mào)交流的重要通道，通過國際貿(mào)易提升我國經(jīng)濟總體水平，完成供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，可以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。電子商務(wù)強調(diào)電子信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是在商務(wù)流通與商事交流領(lǐng)域，利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟體系，實現(xiàn)物流、資金流、信息流的電子化流轉(zhuǎn)，提高商業(yè)交流與處理效率［2］。從產(chǎn)業(yè)應(yīng)用來講，電子商務(wù)更被作為一種商業(yè)手段而得到了廣泛的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)開展現(xiàn)代貿(mào)易，提升現(xiàn)代經(jīng)濟運行效率，激發(fā)市場發(fā)展活力，將商業(yè)流動的全過程納入科技范疇之中。從本質(zhì)來看，電子商務(wù)是我國適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，推動國際貿(mào)易發(fā)展的重要方式與手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)技術(shù)不斷完善提升，對于發(fā)展國際貿(mào)易而言，具有至關(guān)重要的意義，在國際貿(mào)易中運用電子商務(wù)理念與電子商務(wù)模式，可以有效提升國際貿(mào)易發(fā)展水平，推動國際貿(mào)易不斷提檔升級，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展趨勢與潮流，迎合國際化發(fā)展的大浪潮。
二、電子商務(wù)對國際貿(mào)易的影響
1．市場進行了深度細分
在國際貿(mào)易領(lǐng)域，伴隨著電子商務(wù)模式的不斷發(fā)展，消費市場被區(qū)分為不同的群體，在傳統(tǒng)消費市場中，消費者群體劃分并不明顯，而在電子商務(wù)環(huán)境下，消費者群體劃分更具專業(yè)性和針對性，并產(chǎn)生了許多新興的消費增長點，并帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在電子商務(wù)環(huán)境下，消費者的個人需求更多元和豐富，并通過網(wǎng)絡(luò)之間的無線連通功能，將處于不同地域的潛在消費者聯(lián)系到了一起，形成了集聚和規(guī)模效應(yīng)。在現(xiàn)代經(jīng)濟體系中，國際貿(mào)易占據(jù)著重要地位與格局，但是電子商務(wù)的產(chǎn)生，正在改變這種格局［3］。在新技術(shù)的支撐與引領(lǐng)下，國際貿(mào)易市場正在逐步細分，傳統(tǒng)的粗放貿(mào)易模式，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代國際市場需求?；诖?，國際貿(mào)易經(jīng)營者必須認識到電子商務(wù)的重要價值，提高電子商務(wù)技術(shù)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用比重，推動傳統(tǒng)貿(mào)易形式的升級跨越發(fā)展。
2．市場敏感度更高
在國際貿(mào)易領(lǐng)域，電子商務(wù)對其產(chǎn)生了較大影響，市場行為越來越感性化。在互聯(lián)網(wǎng)中，資源具有無限性，消費者能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸到海量的商品和信息，消費行為趨于感性化，市場敏感度更高，而且在互聯(lián)網(wǎng)交易過程中，通過網(wǎng)絡(luò)支付方式，也能起到促進消費的作用，對于電子商務(wù)發(fā)展具有很強的推動作用。電子商務(wù)帶給國際貿(mào)易最大的變化，就在于信息資源的流通。在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易模式下，信息呈現(xiàn)阻塞的局面，信息流暢度不高，導致國際貿(mào)易機會不多。但是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代國際貿(mào)易格局正在轉(zhuǎn)變，市場對于信息的敏感程度越來越高，在這樣的電子商務(wù)平臺與環(huán)境下開展國際貿(mào)易，更要及時進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新時代的要求。
3．產(chǎn)業(yè)隔閡正在逐漸消失
由于電子商務(wù)的影響，國際貿(mào)易之間的產(chǎn)業(yè)隔閡正在逐漸消失，很多商家通過眾籌等方式，滿足了網(wǎng)絡(luò)市場的多樣化需求，市場也通過網(wǎng)絡(luò)與商家進行深度交流，進而影響到商品生產(chǎn)環(huán)節(jié)［4］。與此同時，現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，成為電子商務(wù)和市場的紐帶，在電商交易過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用，市場的習慣和意見，也會對國際物流產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生較大的影響。在傳統(tǒng)的消費和經(jīng)營模式下，不同產(chǎn)業(yè)之間存在著明顯的隔閡，但是在電子商務(wù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在消除不同產(chǎn)業(yè)之間的隔閡，開展國際貿(mào)易，要發(fā)現(xiàn)并順應(yīng)這種潮流，打通上下游產(chǎn)業(yè)鏈條，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與供應(yīng)鏈的變革，提升國際貿(mào)易層次和水平，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求，提高國際貿(mào)易綜合層級。
三、電子商務(wù)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在我國國際貿(mào)易中，電子商務(wù)的應(yīng)用比重并不高，而且存在著諸多不足，亟待提檔升級［5］。作為一種現(xiàn)代經(jīng)營模式，電子商務(wù)在我國起步比較晚，發(fā)展程度相對較低，從世界范圍內(nèi)來看，電子商務(wù)在美國、歐洲、日韓等地區(qū)發(fā)展較快，走在了世界的前列。我國處于亞太地區(qū)，由于人口眾多，電子商務(wù)發(fā)展也比較快，但是在國際貿(mào)易領(lǐng)域中的應(yīng)用并不夠多，總體水平仍有待提升。我國電子商務(wù)歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，勢頭十分迅猛，據(jù)統(tǒng)計，我國電商規(guī)模每年都以約40％左右的速度增長，在整個經(jīng)濟體系中，占據(jù)著十分重要的作用。但是不容忽視的是，我國電子商務(wù)發(fā)展層級相對較低，發(fā)展方式相對較為粗獷，特別是在國際貿(mào)易領(lǐng)域，應(yīng)用程度仍然比較低，有著十分廣闊的空間。我國著名電子商務(wù)經(jīng)濟分析師馮林認為，在世界經(jīng)濟體系內(nèi)，我國是一個重要的開拓者，主要方式就是通過國際貿(mào)易來實現(xiàn)，特別是自從2008年金融海嘯以來，我國在世界經(jīng)濟體系中的作用日益凸顯，電子商務(wù)也成為助推企業(yè)發(fā)展的有力引擎，電子商務(wù)特別給中小企業(yè)帶來了發(fā)展契機，但是在國際貿(mào)易領(lǐng)域，電子商務(wù)應(yīng)用仍有待提高。同樣，需要看到的是，近年來隨著我國通信等基礎(chǔ)設(shè)施的完善，我國與世界貿(mào)易在電商應(yīng)用方面，正在逐漸接軌，電子商務(wù)完成的進出口貿(mào)易總額，占到全國貿(mào)易總額的10％以上，并且呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，取得了不錯的成果。此外，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，給我國同世界國家進行貿(mào)易對接奠定了基礎(chǔ)，對于提高我國對外經(jīng)貿(mào)層級和水平都具有十分重要的作用。
四、運用電子商務(wù)提升國際貿(mào)易層級的策略
1．明確現(xiàn)代經(jīng)濟管理目標
在國際貿(mào)易領(lǐng)域，運用電子商務(wù)開展經(jīng)濟管理，要進一步明確經(jīng)濟管理目標。通過電子商務(wù)的大數(shù)據(jù)分析，可以對經(jīng)濟目標進行更為精準的定位，提升經(jīng)濟管理效能。在經(jīng)濟管理目標設(shè)計過程中，利用電子商務(wù)可以實現(xiàn)多維度、多角度、全方位考評，明確經(jīng)濟管理目標，整合相關(guān)資源要素，實現(xiàn)經(jīng)濟管理資源的優(yōu)化配置，綜合利用［6］。基于此，利用電子商務(wù)開拓國際貿(mào)易，可以充分發(fā)揮電子商務(wù)技術(shù)優(yōu)勢，進一步明確現(xiàn)代經(jīng)濟管理目標，提升管理層級與水平。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，并且被廣泛運用到國際貿(mào)易領(lǐng)域，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易形式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代國際貿(mào)易企業(yè)經(jīng)營需求。基于此，在細分市場和經(jīng)營領(lǐng)域的前提下，要求國際貿(mào)易企業(yè)明確自身經(jīng)濟管理目標，對自己在國際產(chǎn)業(yè)鏈條中的位置，有一個準確的定位，通過打通上下游供應(yīng)鏈條，實現(xiàn)自己產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴大，提升自身綜合競爭力，傳統(tǒng)的粗放貿(mào)易模式，也將逐步被現(xiàn)代電商市場所淘汰。在國際貿(mào)易定位過程中，我國企業(yè)要發(fā)揮和突出自身優(yōu)勢，找準市場薄弱點，進行精準突破，抓住升級發(fā)展機遇，推動企業(yè)層級不斷提升。
2．建立完善電子信息系統(tǒng)
對于國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)而言，構(gòu)建并完善自身電子信息系統(tǒng)，對于國際貿(mào)易企業(yè)生存發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨，電子信息技術(shù)開始與傳統(tǒng)行業(yè)出現(xiàn)融合發(fā)展的態(tài)勢，利用電子信息系統(tǒng)，可以實現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟規(guī)范化運作與管理［7］。通過整合經(jīng)濟管理信息資源，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行有效分析，可以為國際經(jīng)濟管理活動提供科學的決策依據(jù)，明確未來發(fā)展方向與管理工作重點。隨著現(xiàn)代化信息建設(shè)進程的推進，我國很多企業(yè)都建立了自己的電子交易系統(tǒng)，在下一步國際經(jīng)貿(mào)交流中，企業(yè)要進一步完善電子交易信息系統(tǒng)，與國際先進企業(yè)進行接軌，提升自動化交易水平，提高現(xiàn)代化信息建設(shè)進程，通過硬件建設(shè)與軟件對接，融入世界貿(mào)易市場，在世界貿(mào)易體系中，尋求自身的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展。在國際貿(mào)易過程中，要充分重視大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，通過現(xiàn)代化技術(shù)提高信息交往能力，提升綜合國際貿(mào)易實力。
3．利用電子商務(wù)優(yōu)化管理流程
發(fā)展國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)不是一個孤立的工作，而是一個體系性的工程。利用電子商務(wù)開展創(chuàng)新商業(yè)模式，可以優(yōu)化業(yè)務(wù)管理流程，強化經(jīng)濟管理的過程控制，將經(jīng)濟管理中存在的風險和不確定降到最低，實現(xiàn)經(jīng)濟體系的整合與理論，打通不同部門與不同經(jīng)濟要素之間的聯(lián)通，構(gòu)建立體化的經(jīng)濟管理體系，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，規(guī)范管理流程，實現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)管理水平與信息反饋速度的總體提升［8］。規(guī)范企業(yè)信息管理流程，是電子商務(wù)環(huán)境下，對國際貿(mào)易企業(yè)提出來的另一個要求。從目前我國實際情況來看，國際貿(mào)易正在與電子商務(wù)出現(xiàn)深度融合的態(tài)勢，通過優(yōu)化管理流程，可以實現(xiàn)現(xiàn)代公司治理目標，通過電子商務(wù)理念和科技的導入，可以掌控企業(yè)發(fā)展與管理的節(jié)點，提升企業(yè)綜合競爭力，適應(yīng)現(xiàn)代國際貿(mào)易環(huán)境。
4．建立統(tǒng)一的經(jīng)濟管理標準
隨著全球化與國際貿(mào)易的發(fā)展，在不同經(jīng)濟體中構(gòu)建統(tǒng)一的經(jīng)濟管理標準已經(jīng)成為現(xiàn)實需求。通過統(tǒng)一標準，可以實現(xiàn)國際貿(mào)易的規(guī)范化運營與操作，也能減小商業(yè)對接與交流成本，提升經(jīng)濟運行效率。在現(xiàn)代經(jīng)濟管理體系下，建立統(tǒng)一的信息行業(yè)標準，可以整合相應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈條，提高經(jīng)濟要素的流動性，推進經(jīng)濟的快速發(fā)展。不管是從行業(yè)組織還是管理者角度而言，構(gòu)建全球統(tǒng)一的經(jīng)濟管理標準，對于提升我國國際貿(mào)易企業(yè)的綜合發(fā)展水平，都具有至關(guān)重要的意義［9］。從國內(nèi)角度來看，由于法律和相關(guān)制度不健全，對于商品質(zhì)量還存在把關(guān)不嚴的情況，特別是在國際貿(mào)易交流過程中，知識產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用與交流不斷頻繁，我國對于知識產(chǎn)權(quán)的保護力度仍然有所欠缺，利用電子商務(wù)平臺與技術(shù)，構(gòu)建統(tǒng)一的行業(yè)管理與經(jīng)營標準，對于規(guī)范企業(yè)行為，提高我國對外貿(mào)易影響力都具有重要意義。
五、結(jié)語
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，在發(fā)展國際貿(mào)易過程中，探索經(jīng)濟發(fā)展的多元與創(chuàng)新模式，具有十分重要的意義。通過創(chuàng)新電子商務(wù)模式，進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，可以實現(xiàn)國際貿(mào)易企業(yè)現(xiàn)展目標，提高經(jīng)濟發(fā)展效益，實現(xiàn)生產(chǎn)效能的提升，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展目標，最終實現(xiàn)全面建成小康社會目標，并完成“兩個一百年”戰(zhàn)略建設(shè)構(gòu)想。
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筆者從授課者的角度，結(jié)合實踐認為并不是所有專業(yè)課程都適合開展雙語教學，應(yīng)當有選擇性、有針對性地進行。例如，筆者本學期講授的《經(jīng)濟法》課程，不宜開展雙語教學。原因主要有：（1）經(jīng)濟法作為經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課，課時較少，采用雙語教學勢必減緩教學進程；（2）經(jīng)濟管理類學生并無法律基礎(chǔ)，若采用雙語教學，學生對英文法律專業(yè)名詞的掌握將是一大難點；（3）雙語教學一般采用英漢雙語進行，而我國屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國現(xiàn)行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質(zhì)量也會因為編者的水平而受到限制。因此，經(jīng)濟法并不適合雙語教學。
舉一反三，筆者建議經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學應(yīng)當綜合考慮，選擇適合和必要的課程進行。下面本文將結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的實際，對經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案進行探討。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案
（一）教學目標
根據(jù)教育部雙語示范課程評價體系表，雙語教學的目標主要包括語言目標、知識目標和學術(shù)目標。對應(yīng)用型地方本科院校來說，這三個目標都是為最終目標――文化理解目標，即培養(yǎng)學生的跨文化理解能力而服務(wù)的。不管是通過雙語教學提高學生的書面和口頭溝通能力，掌握先進的學科知識，還是在國際上發(fā)表具有影響力的學術(shù)成果，這些最終都要服務(wù)于學生畢業(yè)后所從事的方向。
經(jīng)濟管理類學生畢業(yè)后多從事會計、經(jīng)濟、金融、營銷以及管理類工作，也可能出國留學、繼續(xù)深造、從事科學研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高素質(zhì)雙語人才，也將大大提高學生在就業(yè)、升學及進一步事業(yè)發(fā)展中的競爭力。
（二）教學模式
雙語教學的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學、混合式雙語教學和半外語型雙語教學。體現(xiàn)在我國各大高校雙語教學的實踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。
根據(jù)地方院校學生的實際，本文認為由于經(jīng)濟管理類所涉專業(yè)較多，要切忌一刀切。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學生的實際，選擇適合學生的教學模式。以國際貿(mào)易專業(yè)學生為例，雖比不上重點大學，但學生錄取時對外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級的比例也較一般專業(yè)高，且由于專業(yè)中的涉外因素，因此雙語教學模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經(jīng)濟管理類專業(yè)，學生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學校，對學生按照英文水平分為快班和慢班?？彀嗫刹扇∮⑽慕滩?，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設(shè)雙語課和普通課，學生自由選擇。
（三）教學方法
雙語教學的教學方法非常多。但殊途同歸，教學方法最終解決的還是如何提高學生的課業(yè)表現(xiàn)，讓學生把已經(jīng)學到的知識應(yīng)用到實踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經(jīng)濟管理類專業(yè)的雙語教學應(yīng)當以學生為中心，通過相關(guān)的案例和實驗提高學生認識和解決問題的能力。經(jīng)濟管理類各專業(yè)都具有與實際密切結(jié)合的特點，教學中案例和實驗也較多，因此以學生為主導，教師組織和引導的教學方法更適合這些專業(yè)的雙語教學。
在教材的選擇上，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟管理類各專業(yè)學生的實際，選擇英文原版教材或者編著適合學生的教材或講義。
