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時(shí)間：2023-05-25 10:53:45
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【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)士 實(shí)踐技能 崗位培訓(xùn)
【Abstract】 Objective:To sum up training experiences through training community nursing staff in post on nursing practical skills.Methods: Examinations and evaluations are used to approach the training effects of overall 538 community nurses after being trained 15 nursing skills .Results: Significant improvements are seen in nursing competence of 538 nurses. Conclusion: Training method for nursing practical skills has helped nurses enhance their nursing competence.
【Key words】Community nurses Nursing practical skills On-the-job training
社區(qū)護(hù)理是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分，社區(qū)護(hù)士的素質(zhì)直接影響社區(qū)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量[1]，社區(qū)護(hù)理適應(yīng)了大眾保健需求，是我國實(shí)現(xiàn)初級(jí)衛(wèi)生保健的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)WHO提出的“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)，社區(qū)護(hù)士責(zé)任重大，衛(wèi)生部規(guī)定社區(qū)護(hù)士必須具有國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格并經(jīng)注冊(cè)，還要通過規(guī)定的社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)，以滿足不斷發(fā)展的社區(qū)護(hù)理需要[2]。因此對(duì)從事社區(qū)工作的護(hù)理人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)是提高社區(qū)護(hù)士綜合素質(zhì)的重要途徑[3]。
1 資料與方法
一般資料 我校自2007年被吉林省長春市衛(wèi)生局確定為 “長春市社區(qū)護(hù)士技能培訓(xùn)基地”以來，先后進(jìn)行四期社區(qū)護(hù)士護(hù)理實(shí)踐技能培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為吉林省長春市9個(gè)轄區(qū)在崗社區(qū)護(hù)士538名，年齡25～53歲，平均年齡39歲，中專學(xué)歷412人（77%），大專學(xué)歷110人（20%），本科學(xué)歷16人（3%）。
2 內(nèi)容與方法
2.1培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)衛(wèi)生部《社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)大綱》要求，依據(jù)吉林省《社區(qū)護(hù)士實(shí)踐技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，以及社區(qū)護(hù)士的實(shí)際需求，對(duì)社區(qū)護(hù)士進(jìn)行周圍靜脈輸液、無菌技術(shù)、生命體征觀察與測量、常用檢驗(yàn)標(biāo)本采集、常用注射法、管道護(hù)理、臥床病人護(hù)理、鼻飼技術(shù)、口腔護(hù)理、心肺復(fù)蘇術(shù)、心電圖機(jī)使用、包扎與固定、嬰兒護(hù)理常用技術(shù)、換藥法、乳腺自查指導(dǎo)15項(xiàng)技能培訓(xùn)，總計(jì)40學(xué)時(shí)，以適應(yīng)社區(qū)護(hù)理的實(shí)際需求。
2.2培訓(xùn)方法
2.1.1模擬社區(qū)環(huán)境 利用我校東方廣場社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心培訓(xùn)真實(shí)社區(qū)工作場所進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)場所劃分為基礎(chǔ)護(hù)理技能和臨床護(hù)理技能兩個(gè)培訓(xùn)區(qū)，讓社區(qū)護(hù)士在真實(shí)的社區(qū)護(hù)理工作中學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，使護(hù)士真正實(shí)現(xiàn)從醫(yī)院臨床護(hù)理模式到社區(qū)護(hù)理工作模式的根本轉(zhuǎn)變[5]。
2.2.2師資選拔 選拔具有中級(jí)以上職稱、社區(qū)工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，并進(jìn)行集體備課，強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練操作的同時(shí)，培養(yǎng)社區(qū)護(hù)士觀察病情、家庭訪視、健康教育、組織宣傳、人性化的溝通、獨(dú)立判斷和解決問題等方面的綜合能力[6]。
2.2.3了解學(xué)員需求 對(duì)每期學(xué)員通過問卷與座談形式，了解社區(qū)護(hù)士的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、工作崗位以及對(duì)護(hù)理實(shí)踐技能的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。將538名社區(qū)護(hù)士分成四期，采用集中授課、分組示教、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)員練習(xí)、集中考試等程序進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
2.2.4角色互換法 每個(gè)學(xué)員分別扮演社區(qū)護(hù)士和護(hù)理對(duì)象，在演示操作的同時(shí)，著重訓(xùn)練護(hù)士的溝通技巧、健康教育方法，操作結(jié)束后，讓每位學(xué)員講解作為護(hù)理對(duì)象角色的體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)員討論護(hù)士操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過角色互換，學(xué)員親身體會(huì)到作為護(hù)理對(duì)象的護(hù)理需求，這種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性。
2.2.5微格教學(xué)法 將每期學(xué)員的操作錄制成光碟，在教學(xué)中播放，讓學(xué)員指出操作的優(yōu)缺點(diǎn)，大大提高了學(xué)員的操作水平。培訓(xùn)教師錄制了標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)光盤，在教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)員們一致認(rèn)同這種教學(xué)法。
3 培訓(xùn)效果
自2007年以來四期538名學(xué)員的護(hù)理技能培訓(xùn)，參加吉林省社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)考試，由衛(wèi)生廳統(tǒng)一核發(fā)省社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)合格證書，其中有516人考試合格，合格率為95.9%。每期結(jié)束后，通過與學(xué)員座談、發(fā)放問卷等形式，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意程度，滿意度為97.2%。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]楊麗，趙秋利.社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2007，23(11):71-72.
[2]李勤，孫平輝等.社區(qū)護(hù)士在職培訓(xùn)教學(xué)模式初探[J].護(hù)理研究，2006，20（5）：1212.
[3]周艷，劉曉丹，李勤，等.社區(qū)護(hù)士崗位培訓(xùn)績效分析與研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24(3):197-199.
一、實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)，提高務(wù)工人員技能水平
（一）制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案和工作計(jì)劃
采集務(wù)工人員信息，對(duì)轄區(qū)內(nèi)所有在冊(cè)的企業(yè)在崗農(nóng)民工進(jìn)行摸底調(diào)查。采集勞務(wù)市場信息，廣泛聯(lián)系企業(yè)和中介服務(wù)組織，建立穩(wěn)定的就業(yè)渠道。我校對(duì)全年的培訓(xùn)工作分時(shí)段作了科學(xué)劃分，突出了各時(shí)期工作的重點(diǎn)，制定了具體的工作措施。經(jīng)常與相關(guān)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯的領(lǐng)導(dǎo)一起探討適合在崗職工、農(nóng)民工就業(yè)的熱門課程，以便更好地開展職業(yè)技能培訓(xùn)。在實(shí)施方案中對(duì)培訓(xùn)任務(wù)逐期進(jìn)行分解，以確保培訓(xùn)任務(wù)順利完成。
（二）加大宣傳招生工作
在全區(qū)利用廣播、電視、民間信息報(bào)進(jìn)行招生宣傳。除了借助一般的宣傳方式招生公告，還多次在全區(qū)巡回流動(dòng)宣傳，在城區(qū)及全區(qū)各主要鄉(xiāng)鎮(zhèn)釘掛招生宣傳公告牌，走村串戶散發(fā)宣傳資料5萬余份。建立了城、鄉(xiāng)、村三級(jí)招生體系，采取各種形式廣泛宣傳招生政策，化解群眾思想顧慮，提高思想認(rèn)識(shí)，為培訓(xùn)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
（三）提高培訓(xùn)質(zhì)量
培訓(xùn)教學(xué)是技能培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，我校制定了相關(guān)的作息紀(jì)律和各種制度，并逐人簽訂培訓(xùn)協(xié)議。在學(xué)員管理過程中實(shí)行教師跟蹤管理，隨時(shí)了解掌握學(xué)員動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正處理。根據(jù)學(xué)員自身素質(zhì)的差異，因人施教并注重實(shí)踐。采取教師指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)、崗前實(shí)習(xí)三級(jí)遞進(jìn)的實(shí)習(xí)方式。當(dāng)期不能學(xué)會(huì)的學(xué)員可選擇重新學(xué)習(xí)，也可隨時(shí)回校重新跟班學(xué)習(xí)。
（四）狠抓觀念更新
部分受訓(xùn)人員綜合素質(zhì)較低，思想意識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，接受新生事物能力較差，習(xí)慣于老經(jīng)驗(yàn)、老傳統(tǒng)，外出打工多為苦力，付出多而回報(bào)少。為了使學(xué)員擴(kuò)大就業(yè)范圍，增加收入，我們一方面努力讓學(xué)員掌握一門以上實(shí)用技能，一方面千方百計(jì)更新學(xué)員落后保守的思想觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)員在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的商品意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使之具備適應(yīng)不斷變化的勞務(wù)市場的能力，從而穩(wěn)定就業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大就業(yè)范圍，真正實(shí)現(xiàn)脫貧致富。
（五）建立培訓(xùn)檔案
學(xué)員培訓(xùn)資料的整理與建檔是整個(gè)培訓(xùn)過程中的重要工作，為此，我校由專人專責(zé)完善細(xì)化內(nèi)務(wù)管理和入檔保存。同時(shí)，還與勞動(dòng)就業(yè)局聯(lián)系，組織學(xué)員進(jìn)行職業(yè)技能鑒定考試，為合格者頒發(fā)全國通用的職業(yè)資格證書。
二、開展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)村致富帶頭人
（一）依托主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，明確培訓(xùn)方向
從主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)大豆、玉米種植入手，圍繞生產(chǎn)技術(shù)，結(jié)合自然條件和生產(chǎn)特點(diǎn)，突出其科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。圍繞優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)，推廣優(yōu)質(zhì)品種，普及節(jié)本增效的先進(jìn)實(shí)用技術(shù)。從有意識(shí)地引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行規(guī)?；a(chǎn)、區(qū)域化布局、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)入手，圍繞各村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，如食用菌栽培、特色種植等。
作者簡介：馮小萍（1975-），女，南昌航空大學(xué)助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楣こ逃?xùn)練。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0068-02
制造業(yè)中，完成產(chǎn)品制造的工藝技術(shù)是否先進(jìn)，能否保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量和可靠性，取決于采用的制造加工手段（設(shè)備）和掌握該項(xiàng)作業(yè)人員的技術(shù)（技能）水平的能力上。在一定層面上講，后者的作用更加重要。
培養(yǎng)技能人才，特別是掌握高技術(shù)水平的技術(shù)（技能）人才，是國家和企業(yè)高度重視和全力推進(jìn)的人才工程。在我國現(xiàn)行體制下，一般有幾個(gè)層次的培養(yǎng)渠道。如：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)等。在此就高等教育中工程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)談一談技能培養(yǎng)的幾個(gè)問題。
一、科學(xué)定義和定位
在高等教育的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，一般設(shè)置為一般性工業(yè)制造工藝認(rèn)知和前沿技術(shù)的研究和掌握上。對(duì)一般性的工業(yè)制造工藝認(rèn)知實(shí)踐，針對(duì)的是大學(xué)生普遍性的教育；前沿技術(shù)或高新技術(shù)的研究和掌握，針對(duì)的是相關(guān)專業(yè)及更高層次學(xué)生的教育。在實(shí)踐性教育越來越為社會(huì)和教育部門重視的時(shí)候，對(duì)高校工程實(shí)踐教育定義和定位的問題應(yīng)進(jìn)行更加科學(xué)的研究。
（一）定義
近十年來，大多數(shù)高校中的工程實(shí)踐教學(xué)逐步從實(shí)習(xí)工廠、車間或院（系）實(shí)驗(yàn)室剝離，組建成規(guī)模更大、條件更加優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)中心。這為提高我國的高等教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力起到了積極的作用，條件因此得到了極大的改善。由于各高校專業(yè)設(shè)置要求和側(cè)重點(diǎn)不同，不能把實(shí)踐教學(xué)基地統(tǒng)一設(shè)定為“ⅹⅹ中心”，在名稱或命名上應(yīng)科學(xué)、易懂。現(xiàn)在許多學(xué)校都把工程實(shí)踐教學(xué)單位（基地）稱為“工程訓(xùn)練中心”、“基礎(chǔ)工業(yè)培訓(xùn)中心”等，從字面上推敲很難讓人理解，“工程”能“訓(xùn)練”嗎？對(duì)“工程”一詞美國企業(yè)工程協(xié)會(huì)SEE（Society for Enterprise Engineering）1995年的定義為：用于企業(yè)分析、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和運(yùn)作的知識(shí)、理論與實(shí)踐的整體。而學(xué)生在訓(xùn)練中心或培訓(xùn)中心實(shí)踐通常是對(duì)工程（工業(yè)）制造中的一些技術(shù)或技能的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握。
筆者認(rèn)為，既然高校學(xué)生的訓(xùn)練是指對(duì)工程技術(shù)或制造（加工）技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，在稱呼命名上叫做“工程技術(shù)訓(xùn)練中心”、“工業(yè)制造技能培訓(xùn)中心”似乎更為貼切。
（二）定位
高校工程實(shí)踐教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)層次是不同的，大學(xué)生理論知識(shí)面更寬、掌握高新技術(shù)的能力更強(qiáng)。同時(shí)，高校工程實(shí)踐教育又與高校工科實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)不同，訓(xùn)練中心或培訓(xùn)中心主要的教育目的是掌握工程技術(shù)方面較全面的工藝知識(shí)，為步入社會(huì)（企業(yè)）或更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
目前一種是一些高校為提升實(shí)踐教學(xué)水平或創(chuàng)建省級(jí)或更高層次的牌子，把許多工科實(shí)驗(yàn)室納入中心，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并非大學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，也不是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，成了一個(gè)“混血兒”，甚至出現(xiàn)多頭管理，不利于整個(gè)中心的建設(shè)；另一種是重現(xiàn)代制造技術(shù)輕傳統(tǒng)制造項(xiàng)目、重冷加工項(xiàng)目輕熱加工項(xiàng)目，縮窄了學(xué)生實(shí)踐的知識(shí)面，不利于學(xué)生綜合分析問題的培養(yǎng)。同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)中，層次配備不盡合理，有工程背景的一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，有一種向“工程技術(shù)研究中心”發(fā)展的趨勢(shì)，與定位產(chǎn)生了矛盾。
（三）共享
從上世紀(jì)末和本世紀(jì)初開始，國內(nèi)高校均加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)投入，一方面是由于自身發(fā)展的需要，另一方面也有政策上的要求。某地區(qū)有所本科高校，在實(shí)踐教學(xué)方面很有特色和一定的規(guī)模，本校畢業(yè)生非常受用人單位和社會(huì)的歡迎，曾被國家教委授予實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。一段時(shí)間來，本地區(qū)數(shù)十所高校要求與其合作，送學(xué)生來該校實(shí)習(xí)。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)固然重要，但首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)本校培養(yǎng)人才的特色，可以把主要資金投入到專業(yè)實(shí)踐特色項(xiàng)目建設(shè)上，而全面性的工藝認(rèn)知實(shí)踐應(yīng)該盡可能在本地區(qū)高校中資源共享。這樣，一方面可以減少重復(fù)固定資產(chǎn)的投入，另一方面可以避免管理和運(yùn)營上造成的浪費(fèi)，比如，省級(jí)和國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就可以承擔(dān)這方面的義務(wù)。當(dāng)然對(duì)該實(shí)踐教學(xué)中心可否采取認(rèn)證制，該項(xiàng)認(rèn)證不同于一般的企業(yè)認(rèn)證，它應(yīng)該是由勞動(dòng)和教育部門共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格規(guī)范按照運(yùn)行的就可以授予這方面的培訓(xùn)權(quán)限，學(xué)生實(shí)習(xí)后取得的成績就應(yīng)該為教育部門認(rèn)可。
二、科學(xué)建設(shè)
科學(xué)地建設(shè)好高校工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起各高校的高度重視。如何科學(xué)建設(shè)，每個(gè)人都會(huì)有各自見解，但無論如何應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、目標(biāo)明確、管理規(guī)范、學(xué)以致用。
（一）培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要明確
大學(xué)期間的工程技術(shù)訓(xùn)練與企業(yè)中師傅帶徒弟的教授方法有顯著不同，師傅帶徒弟一般要二～三年才能出徒，而且專業(yè)性強(qiáng)；而大學(xué)通常是短時(shí)間培訓(xùn)，掌握的知識(shí)面又需較為全面。因此，必須制定好科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱，圍繞大綱建設(shè)和培訓(xùn)學(xué)生。
許多高校在拓展學(xué)生技能訓(xùn)練方面與獲得社會(huì)承認(rèn)的技能等級(jí)掛鉤，應(yīng)該說有積極的作用，但一定不能把獲取技能等級(jí)證書作為商品來組織教學(xué)和培訓(xùn)，1～2個(gè)月甚至只用幾周的時(shí)間就能培訓(xùn)出中級(jí)工或者級(jí)別更高的技術(shù)等級(jí)工人嗎？即便他們是大學(xué)生，也只能證明他們是應(yīng)試教育的優(yōu)秀者，但在動(dòng)手能力上他們并不一定比中學(xué)畢業(yè)后學(xué)徒或技校畢業(yè)從事產(chǎn)業(yè)制造的從業(yè)人員強(qiáng)，何況絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前從未聽說或看過工業(yè)制造工藝技術(shù)。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使會(huì)使整個(gè)培訓(xùn)工作變味，證書也就失去了其鑒定掌握技能水平能力的價(jià)值。
在工程實(shí)踐教學(xué)或技能培訓(xùn)中，學(xué)校一定要非常明確培養(yǎng)人才的目標(biāo)是什么？怎么樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？檢驗(yàn)的方法是否科學(xué)、真實(shí)？大學(xué)工程實(shí)踐教育應(yīng)該把學(xué)生掌握較寬的知識(shí)面作為主要目的，培養(yǎng)他們綜合分析問題的能力。技能培訓(xùn)可以在一些有條件的大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中心開展，但應(yīng)制訂專門的技能培訓(xùn)大綱，建立培訓(xùn)檔案，真正實(shí)行培、鑒分離，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
（二）基地建設(shè)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合要科學(xué)
經(jīng)過近十年的努力，很多高校工程實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐條件都有了很大的提升。新技術(shù)、新設(shè)備比比皆是，實(shí)踐場所寬敞明亮，有的學(xué)校還經(jīng)過了ISO9000認(rèn)證。如何看待和使用這些條件和資源呢？各高校的做法和要求不盡相同，也很難一樣。筆者認(rèn)為應(yīng)該重視實(shí)踐基地的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
實(shí)踐條件的配置是以大學(xué)生接受實(shí)踐教育為主要目的，營造企業(yè)環(huán)境和強(qiáng)調(diào)大工程背景不應(yīng)重走校辦工廠的老路，但僅做教學(xué)（培訓(xùn)）或過分注重產(chǎn)品加工的“造血功能”都是不利于基地建設(shè)的。
科技的發(fā)展日新月異，與社會(huì)制造業(yè)很好的結(jié)合對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)、學(xué)生開闊知識(shí)視野有很大的幫助。學(xué)產(chǎn)要結(jié)合，但要科學(xué)。不要怕生產(chǎn)影響教學(xué)，關(guān)鍵在管理要科學(xué)；也不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的資源給了中心，中心就要給學(xué)校創(chuàng)收多少多少，這樣一定會(huì)影響正常教學(xué)。
實(shí)踐基地的產(chǎn)品制造可以多種形式，即可以做單一的來料加工，也可以利用人才優(yōu)勢(shì)自身研發(fā)產(chǎn)品，但一定要結(jié)合自己情況來支撐學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)要考慮教學(xué)的特殊性對(duì)產(chǎn)品交貨期的影響，反過來訂單的增加也不能影響正常的實(shí)踐教學(xué)。
隨著技工教育的不斷發(fā)展，每年都有許多新教師進(jìn)入技工院校師資隊(duì)伍的行列。開展有效的新教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作，使之盡快地掌握教學(xué)方法、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、勝任教學(xué)工作是新教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
一、技工院校新教師教學(xué)技能培訓(xùn)的迫切性
1.新教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
筆者通過對(duì)北京、河北、山東、廣西、江蘇、陜西、四川等地技工院校近兩年引進(jìn)的新教師基本情況的調(diào)研，得出如下數(shù)據(jù)（表1）。
由表1可見，非師范類畢業(yè)生占71%，師范類畢業(yè)生占18%，企業(yè)技術(shù)人員占11%?？梢姡?guī)示范類院校畢業(yè)的教師相對(duì)比較少，來自非師范類高校和企業(yè)的教師占了很大比重。
表1 技工院校新教師基本情況
新教師來源 是否受過教學(xué)
技能專門訓(xùn)練 是否學(xué)習(xí)過教
育教學(xué)理論 是否有過教學(xué)經(jīng)歷 占比 主要任課
方向
師范類高校
畢業(yè) 是 是 部分有 18% 基礎(chǔ)課
非師范類高
校畢業(yè) 否 否 無 71% 專業(yè)課
來自企業(yè) 否 否 無 11% 專業(yè)課
對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校從教的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，雖然其前后的主要生活環(huán)境具有同質(zhì)性，即都是培養(yǎng)人的學(xué)校，但他們行為上還沒有完全擺脫學(xué)生的習(xí)慣，使得他們還沒有確立的教師角色意識(shí)與潛意識(shí)中的學(xué)生角色相沖突，結(jié)果是他們的角色意識(shí)常常迷失于這種沖突之中。
企業(yè)引進(jìn)人員對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)機(jī)制和環(huán)境還不了解，還不能把學(xué)校與企業(yè)的工作對(duì)象區(qū)分開來，因此，他們也往往陷入力不從心的困境。
由于在新教師來源絕大部分是非師范類院校畢業(yè)的學(xué)生，缺少教學(xué)技能的專門訓(xùn)練，沒有學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，更缺少從教經(jīng)歷，對(duì)于教學(xué)工作而言，都還處于一個(gè)零起點(diǎn)階段，因此對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，幫助他們盡快勝任教學(xué)工作是新教師培養(yǎng)工作的重要措施。
2.新教師教學(xué)能力發(fā)展分析
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、奧地利著名的生物學(xué)家昆拉多?洛倫茲博士在“關(guān)鍵期”理論中指出，人類的某些行為技能，在某個(gè)特定的時(shí)間最容易受到外界的影響。如果能在這個(gè)時(shí)期得到正確的引導(dǎo)和教育，效果將是事半功倍;反之，將形成無法彌補(bǔ)的缺憾。新教師的專業(yè)成長也具備關(guān)鍵期，存在階段性規(guī)律，如圖1所示。
圖1 新教師能力發(fā)展規(guī)律曲線
（1）從圖可以看出，適應(yīng)期T2階段是關(guān)鍵，新教師如果在教學(xué)實(shí)踐中有所建樹，那么教學(xué)能力會(huì)進(jìn)入一個(gè)突飛猛進(jìn)的階段，逐漸變成“優(yōu)秀型”教師。如果處于長期徘徊，找不到方向，銳氣消減，將逐漸面臨被淘汰的危險(xiǎn)。
（2）適應(yīng)期對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)是至關(guān)重要的。青年教師走上工作崗位的前幾年是最有爆發(fā)力的階段，這一步走得好與不好，直接影響到新教師掌握知識(shí)的廣度和深度、思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格的塑造，進(jìn)而影響到教師職業(yè)生涯的發(fā)展水平，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和工作樂趣的體驗(yàn)。
因此，在技工院校積極開發(fā)有助于新教師在關(guān)鍵期成長的教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，勢(shì)在必行。
二、新教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)
開展技工院校的新教師技能培訓(xùn)工作，需要根據(jù)教師職業(yè)成長階段和職業(yè)工作特點(diǎn)，制定培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。
1.教師職業(yè)成長的四個(gè)階段及特點(diǎn)
教師職業(yè)成長的可以劃分為如下四個(gè)階段：入職教師（新教師）、合格教師、優(yōu)秀教師和知名教師（教育專家），其各階段的特點(diǎn)見表2。
表2 教師職業(yè)成長階段特點(diǎn)
職業(yè)成
長階段 能力特點(diǎn) 教學(xué)工作任務(wù)特點(diǎn)
入職教師 沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的處理、師生關(guān)系的處理以及教材的處理都還處于認(rèn)知階段，缺乏必要的教學(xué)技能 按規(guī)范要求完成的日常教學(xué)任務(wù)
合格教師 對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)熟悉，對(duì)教學(xué)工作也能完全獨(dú)立勝任，有了一定的職業(yè)安全感。但是，缺乏對(duì)教學(xué)工作的創(chuàng)造性 獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)
優(yōu)秀教師 能夠不斷提升自我，能把自己在教學(xué)中得到的一些方法和理念進(jìn)行自我創(chuàng)新，逐步能承擔(dān)教學(xué)科研和教學(xué)管理工作 課程教學(xué)研究，開發(fā)教材，組建與帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究
教育專家 實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思考到教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，不僅可以自己教學(xué)，而且能將自己的思想指導(dǎo)和帶動(dòng)他人教學(xué) 課程大綱的編制，課程教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師
2.新教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)目標(biāo)
教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。新教師處于教師職業(yè)成長階段中的入職階段，對(duì)新教師開展技能培訓(xùn)，其目的是幫助新教師盡快勝任所需完成的教學(xué)工作。針對(duì)新教師教學(xué)工作任務(wù)特點(diǎn)，我們通過對(duì)教師日常教學(xué)典型工作任務(wù)分析，提煉代表性工作任務(wù)，以代表性工作任務(wù)作為培訓(xùn)載體，確定新教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)項(xiàng)目（表3）。
表3 新教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)項(xiàng)目
典型工
作任務(wù) 代表性
工作任務(wù) 技能點(diǎn) 培訓(xùn)目標(biāo)
教學(xué)
準(zhǔn)備 1.授課計(jì)劃的制訂
2.教案的編寫 1.教材剖析方法
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
3.教案編寫 能依據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)，剖析教材，確定教學(xué)方法，編寫教案
課堂
教學(xué) 課堂教學(xué)的組織與實(shí)施 1.教學(xué)語言的表達(dá)技巧
2.教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入
3.板書的設(shè)計(jì)
4.教學(xué)方法的運(yùn)用
5.課堂氣氛的調(diào)節(jié) 合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用講解、演示、板書等教學(xué)方法與技巧實(shí)施教學(xué)。管理課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，自然結(jié)課
教學(xué)
反思 1.撰寫教學(xué)小結(jié)
2.說課
3.評(píng)課 1.教學(xué)反思的撰寫
2.說課、聽課、評(píng)課的方法 會(huì)寫教學(xué)反思，會(huì)說課，聽課、評(píng)課，掌握一定的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格
三、教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐
教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，要力求培訓(xùn)目標(biāo)明確，理論結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)突出，學(xué)做合一，使得受培訓(xùn)者的心理壓力小，示范鮮明且具體，反饋及時(shí)、客觀，評(píng)價(jià)技術(shù)科學(xué)合理。微格教學(xué)能較好的符合上述要求。
1.微格教學(xué)簡介
微格教學(xué)（Microteaching）產(chǎn)生于美國20世紀(jì)60年代，是目前公認(rèn)的較為有效的教學(xué)技能培訓(xùn)方法，教學(xué)過程如圖2所示。
圖2 微格教學(xué)過程
在運(yùn)用微格教學(xué)實(shí)施新教師教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)，我們可在一個(gè)由5到10人組成的微格教室里，利用10分鐘左右的時(shí)間專門訓(xùn)練某一、兩種教學(xué)技能;并利用視聽設(shè)備記錄實(shí)踐過程，最后進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)以獲得反饋信息，進(jìn)而不斷改進(jìn)和提高教師教學(xué)技能。
2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
采用微格教學(xué)的形式開展培訓(xùn)活動(dòng)，我們可根據(jù)工作任務(wù)，按微格教學(xué)過程劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)工作任務(wù)要求，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，見表4。
表4 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)過程 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo)
理論培訓(xùn) 1.教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確立
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)過程
2.教學(xué)方法的選擇 能選擇運(yùn)用合適教學(xué)方法完成教學(xué)過程
角色扮演
實(shí)錄 1.教學(xué)禮儀
2.板書 1.熟知教師課堂儀態(tài)要求
2.熟知與學(xué)生的溝通技巧，能有效調(diào)整上課語言節(jié)奏
回放觀摩
評(píng)價(jià)評(píng)議 觀察受訓(xùn)者上課過程，運(yùn)用教師專業(yè)語言完成評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)（受訓(xùn)者） 語言得體，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確
授課實(shí)錄 完成以學(xué)生為主體的班級(jí)授課 能運(yùn)用教師語言和教師禮儀，選擇合適的教學(xué)方法成功完成教學(xué)過程
回放觀摩 觀看班級(jí)授課錄像 能認(rèn)真觀摩、記錄、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)
反思總結(jié) 針對(duì)二次觀摩課堂實(shí)錄，完成教學(xué)反思的撰寫 會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫作教學(xué)小結(jié)和反思
中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2015）16-0077-02
【Abstract】 Objective：To improve the overall new nurses quality，guarantee nursing safety，for clinical provides the practical nursing talents.Method：From July 2011 to July 2014，346 graduate nurses skills were trained four weeks，the differences in nursing theory，operation examination pass rate and patient satisfaction before and after training were compared.Result：New nurses’ roles change rapidly，technology practices to improve the overall business level nurses and self-confidence，nurses learning initiative，the ability to integrate theory with practice and communication skills had also been significantly enhanced，‘three bases’ theory and operation of the examination pass rate in 2010 was 96.00%，increased to 100% in 2014.Patient satisfaction from in 2010 was 95.62%，rose to 98.88% in 2014.Conclusion：New nurses reasonable and effective skills training，help new nurses changing role is to improve the quality of care to ensure the care and safety of the fundamental guarantee.
【Key words】 New nurse； Pre-service training； Operation skills
First-author’s address：Hechi City People’s Hospital，Hechi 547000，China
doi：10.14033/ki.cfmr.2015.16.042
醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展，人才是根本、是關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期永恒的任務(wù)。護(hù)理隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于護(hù)士知識(shí)的更新和技術(shù)創(chuàng)新[1]。筆者所在醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、保健為一體的三級(jí)甲等醫(yī)院，開放床位1200張，年出院患者4.3萬人次。近兩年每年新增護(hù)士人數(shù)近百名，針對(duì)新護(hù)士存在的自信心不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、理論聯(lián)系實(shí)際能力不足和溝通能力不足等[2]，2011年7月-2014年7月新分配346名護(hù)士通過加強(qiáng)崗前培訓(xùn)及規(guī)范帶教、定期督查等措施，提高了新護(hù)士語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和解決問題能力，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇 2011年7月-2014年7月新分配護(hù)士346名，其中本科50名、大專280名、中專16名；男18名，女328名，年齡18～25歲。
1.2 創(chuàng)新培訓(xùn)方法
1.2.1 培訓(xùn)時(shí)間的創(chuàng)新 過去傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)方法以院內(nèi)講課和操作示范為主，培訓(xùn)時(shí)間為1周，3年來筆者將培訓(xùn)時(shí)間延長至3周，并充分利用雙休日和晚上時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)連續(xù)性和系統(tǒng)性。
1.2.2 培訓(xùn)設(shè)備的創(chuàng)新 成立醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心及技能培訓(xùn)基地、啟動(dòng)培訓(xùn)專項(xiàng)基金250萬元，充實(shí)操作技能培訓(xùn)設(shè)備，確保技能培訓(xùn)的順利實(shí)施。
1.2.3 培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新
1.2.3.1 護(hù)理禮儀和護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程的培訓(xùn) 包括：接聽電話護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、護(hù)送患者檢查護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、辦理出院患者護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、接待新入院患者護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、接、送手術(shù)患者護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、接待門診患者護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、床頭交接班護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、急診危重患者接診護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程。
1.2.3.2 急救知技能培訓(xùn) 膈下腹部沖擊法、環(huán)甲膜穿刺、止血、心肺復(fù)蘇（成人，使用簡易呼吸器、胸外心臟非同步直流電除顫。
1.2.3.3 基本技能培訓(xùn) 手衛(wèi)生、無菌技術(shù)、生命體征監(jiān)測、口腔護(hù)理、鼻飼法、導(dǎo)尿術(shù)及護(hù)理胃腸減壓術(shù)、灌腸術(shù) 氧氣吸入術(shù)、霧化吸入、血糖監(jiān)測、口服給藥法、密閉式輸液、密閉式靜脈輸血、靜脈留置針技術(shù)、靜脈采血技術(shù)、靜脈注射法、動(dòng)脈血標(biāo)本的采集、肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、皮下注射、物理降溫法、經(jīng)鼻/口腔吸痰法經(jīng)氣管插管/氣管切開吸痰法、心電監(jiān)測技術(shù)、輸液泵/微量輸注泵的使用技術(shù)、軸線翻身法、患者搬運(yùn)法、患者約束法、痰標(biāo)本采集法、咽拭子標(biāo)本采集法、壓瘡的預(yù)防及護(hù)理、患者入/出院護(hù)理。
1.2.4 培訓(xùn)方法的創(chuàng)新
1.2.4.1 基本技能培訓(xùn)和急救知技能培訓(xùn) 運(yùn)用目標(biāo)管理模式實(shí)行新護(hù)士規(guī)范化操作培訓(xùn)，首先集中學(xué)習(xí)《55項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合觀看光碟和院級(jí)示教員的分組分批示教訓(xùn)練操作，進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核合格者，方能上崗。
1.2.4.2 護(hù)理禮儀和護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程的培訓(xùn) 由個(gè)人自學(xué)醫(yī)院出版的《護(hù)理服務(wù)規(guī)范手冊(cè)》，結(jié)合觀看光碟，示教訓(xùn)練采取情景模擬和角色扮演法[3]，讓學(xué)員不僅操作中掌握了護(hù)理服務(wù)規(guī)范技能，便新護(hù)士對(duì)護(hù)理服務(wù)規(guī)范化有了全新的認(rèn)識(shí)，在訓(xùn)練中能夠能做到換位思考，主動(dòng)、熟練的運(yùn)用規(guī)范服務(wù)禮儀與技巧，從患者角度考慮問題，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系，為今后工作增進(jìn)護(hù)患溝通奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。
1.2.5 具體示教培訓(xùn)分組和培訓(xùn)時(shí)間安排
1.2.5.1 示教培訓(xùn) 示教培訓(xùn)項(xiàng)目分4個(gè)周期進(jìn)行，每個(gè)周期時(shí)間為一周，培訓(xùn)項(xiàng)目有8～10項(xiàng)，每個(gè)周期統(tǒng)一示教2 d，放在星期一和星期二，分兩個(gè)組即A組和B組進(jìn)行，由4名老師具體負(fù)責(zé)示教。
1.2.5.2 分組強(qiáng)化練習(xí) 練習(xí)按報(bào)到順序分10小組進(jìn)行練習(xí)，每組8～10人，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室安排一個(gè)準(zhǔn)備用物的負(fù)責(zé)人。在操作練習(xí)中以小組為單位，組員間互相監(jiān)督糾錯(cuò)。通過小組進(jìn)行練習(xí)。小組成員在完善自我臨床操作的同時(shí)監(jiān)督、幫助其他成員共同進(jìn)步，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為日后進(jìn)入臨床時(shí)的護(hù)理技能操作和團(tuán)隊(duì)合作奠定了良好的基礎(chǔ)。小組合作性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)機(jī)激發(fā)及決策技能有著積極的影響[5]。在練習(xí)臨床操作時(shí)，通過組員間的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，使我們不斷反省自己，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)上的懶惰思想，進(jìn)而提高了自我管理的能力。加之在肯定他人付出的同時(shí)，還需不斷反省自己的成敗，以指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高[6]。同伴的榜樣示范和學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程可產(chǎn)生重要的影響[7] 。
1.2.5.3 操作考核方式 每示教培訓(xùn)一個(gè)周期即8～10個(gè)項(xiàng)目后，選擇臨床常用操作項(xiàng)目在星期六采取抽簽形式進(jìn)行考試。若考試成績不合格給一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考時(shí)間另行安排工作，且需要重新選擇臨床操作項(xiàng)目。補(bǔ)考再不及格就不聘用。
1.3 觀察指標(biāo)
比較培訓(xùn)前后護(hù)理人員理論、操作考試合格率和患者滿意度的差異。
2 結(jié)果
護(hù)士的整體業(yè)務(wù)水平和自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及溝通能力得到提高，大專以上學(xué)歷由2010年的192名，占62.74%，增加到2014年的520名，占全院護(hù)理人數(shù)550名的94.54%；截至2014年12月增加本科學(xué)歷122名，占22.18%，研究生學(xué)歷3名；本科在讀132名，占24.00%；“三基”理論和操作考試合格率由2010年的96.00%，提高到2014年的100%，患者滿意度由2010年的95.62.00%上升到2014年的98.88%。
3 討論
隨著臨床操作項(xiàng)目的增多和復(fù)雜，學(xué)生練習(xí)操作和互相監(jiān)督的積極性有所下降。如小組其他成員在練習(xí)操作時(shí)，剩余成員不糾正練習(xí)者的錯(cuò)誤；老師在課堂上隨機(jī)考核時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組成員對(duì)于細(xì)節(jié)操作犯同樣的錯(cuò)誤，而其他小組成員可以幫助糾錯(cuò)[8]。通過規(guī)范化的崗前培訓(xùn)，一方面可使學(xué)生加深對(duì)在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)的理解；另一方面及時(shí)鞏固實(shí)訓(xùn)課所學(xué)的技能操作[9]，進(jìn)一步規(guī)范新分配護(hù)士的服務(wù)行為，提高服務(wù)技能，較好的幫助新護(hù)士盡快進(jìn)入角色，使他們分配到科室后，短時(shí)間內(nèi)既能投入工作，提高護(hù)理隊(duì)伍服務(wù)水平，保障質(zhì)量和安全，提高護(hù)理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“提升服務(wù)、提升信譽(yù)，人人參與、人人盡責(zé)”，受到了用人科室的好評(píng)。
通過護(hù)理禮儀和服務(wù)規(guī)范流程培訓(xùn)和考核，使新護(hù)士不僅在訓(xùn)練中和考核中重視規(guī)范操作流程，還更加重視學(xué)習(xí)與患者溝通技巧以及加強(qiáng)對(duì)患者的告知指導(dǎo)配合，注重把規(guī)范化護(hù)理服務(wù)知識(shí)及人文關(guān)懷知識(shí)運(yùn)用到流程操作全過程中，達(dá)到增強(qiáng)了護(hù)理服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，使護(hù)理人員在今后的工作中能夠進(jìn)一步規(guī)范自己的服務(wù)言行，耐心微笑的解答患者提出的各種問題，以良好的儀容、儀表和精神面貌來塑造醫(yī)院的形象，為醫(yī)院深入開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動(dòng)和等級(jí)醫(yī)院的復(fù)審驗(yàn)收取得更好的成績奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過培訓(xùn)，臨床護(hù)理質(zhì)量得到提升，讓護(hù)士在操作過程中，始終堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，充滿仁愛之心對(duì)待每例患者，全心全意做好護(hù)理工作，加強(qiáng)護(hù)理工作的人文關(guān)懷，尊重患者的人格與尊嚴(yán)，提供人性化的專業(yè)服務(wù)[10]。在臨床護(hù)理工作中開展“百針穿刺”競賽、“護(hù)士之星”評(píng)選、以人為本的“四個(gè)一”（即對(duì)新人院患者送一聲問候、一杯水、一張人院宣教單、一張祝?？ǎ┑娜诵曰?wù)活動(dòng)，提高臨床護(hù)理質(zhì)量。
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1 引言
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，是職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)，其中實(shí)踐技能培訓(xùn)是職業(yè)教育極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操作技能和職業(yè)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我院機(jī)電系多年來結(jié)合電氣專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)實(shí)際工作情況，認(rèn)真開展維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定工作。
2 高級(jí)維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前很多教育工作者就如何提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的動(dòng)手能力方面都做了大量的研究。其中對(duì)維修電工職業(yè)資格培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)探討也并不少見，但就維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的研究與實(shí)踐進(jìn)行探討的卻相對(duì)較少。
維修電工是一門專業(yè)技能突出、實(shí)踐操作性強(qiáng)的一個(gè)工種，同樣維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)也是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因此在電專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能、提高學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生從“職校生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，當(dāng)前維修電工技能培訓(xùn)存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業(yè)教育的效果，影響著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
2.1 培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)時(shí)間安排不合理
在培訓(xùn)時(shí)間的安排上也存在一定問題，部分培訓(xùn)部門只是單方面考慮時(shí)間的迫切性，有對(duì)課時(shí)尤其是實(shí)踐課時(shí)時(shí)間進(jìn)行擠壓，減少授課或者實(shí)踐的時(shí)間，故而出現(xiàn)學(xué)員的理論知識(shí)面窄、理論研究淺顯。
2.2 培訓(xùn)模式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受影響
培訓(xùn)方式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受到影響，對(duì)于實(shí)踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實(shí)訓(xùn)方法與內(nèi)容不能做到與時(shí)俱進(jìn)。
3 高級(jí)維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)踐
通過多年的高級(jí)維修電工技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，積累與總結(jié)，我們對(duì)高級(jí)維修電工培訓(xùn)項(xiàng)目所涉及的考核內(nèi)容、考點(diǎn)要求、以及實(shí)施過程進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，對(duì)高級(jí)維修電工培訓(xùn)內(nèi)容中所涉及的課程進(jìn)行了整合；針對(duì)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)，做到高級(jí)維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。
3.1 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，完善教學(xué)方法，科學(xué)施教
對(duì)于培訓(xùn)工作者，首先要更新教學(xué)培訓(xùn)理念，以為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)員基本情況，靈活完善教學(xué)方法，及時(shí)分析學(xué)生現(xiàn)狀，科學(xué)施教，通過創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、精選教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，合理安排培訓(xùn)課時(shí)與內(nèi)容，將維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)完美對(duì)接，使學(xué)生在完成培訓(xùn)任務(wù)及要求的同時(shí)，全面提升學(xué)員專業(yè)實(shí)踐操作能力，為將來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.2 分層次教學(xué)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作事半功倍
在實(shí)踐培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師首先根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)的實(shí)際情況，按照要求分層次、分重點(diǎn)、分項(xiàng)目、分組進(jìn)行，將不同層次的學(xué)生分別按不同的時(shí)間及進(jìn)行合理安排。這樣就避免學(xué)生因基礎(chǔ)不同，理解程度不同，而培訓(xùn)教師的進(jìn)度相同導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不會(huì)，而另一部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象產(chǎn)生。
3.3 理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新思維
在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師將實(shí)訓(xùn)與理論的結(jié)合效果發(fā)揮到極致化，利用實(shí)踐與理論相結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的靈感，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的興趣，通過這種雙向的結(jié)合使得學(xué)員的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)培訓(xùn)的效率。
3.4 以考核標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生專業(yè)目標(biāo)明確，專業(yè)技能過硬
培訓(xùn)教師應(yīng)認(rèn)真研究維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，使學(xué)生在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，即能保證學(xué)生職業(yè)技能通過率，又能全面促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格貫徹依據(jù)實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各有關(guān)考核的特點(diǎn)和要求，采取具有針對(duì)性、實(shí)效性、多樣化的培訓(xùn)方法，能更充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的實(shí)效性。
3.5 開放式教學(xué)與訓(xùn)練，是學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要保障
在培訓(xùn)過程中，實(shí)訓(xùn)室要隨時(shí)保證對(duì)學(xué)生開放，保證學(xué)生的額外實(shí)訓(xùn)技能的要求，做到開放時(shí)的實(shí)訓(xùn)室有教師輔導(dǎo)，封閉時(shí)的實(shí)訓(xùn)室有著專人的保養(yǎng)與維護(hù)。
4 實(shí)踐效果
我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動(dòng)保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進(jìn)行著。多年的維修電工技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，積累與總結(jié)，尤其是高級(jí)維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)踐工作收到良好效果。
5 結(jié)語
實(shí)踐證明：職業(yè)教育中的職業(yè)技能崗位資格證書促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)技能鑒定應(yīng)在培訓(xùn)過程中，針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的考核內(nèi)容、考點(diǎn)要求、以及實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)分析和精心設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容中進(jìn)行必要整合；優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的完美對(duì)接，不僅提高學(xué)生的培訓(xùn)效果，而且全面提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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在全軍深化實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的大背景下，我們提出了技能培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化的任職教育教學(xué)模式改革設(shè)想，并在士官學(xué)員中進(jìn)行了實(shí)踐。該教學(xué)模式注重加強(qiáng)對(duì)士官學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化專業(yè)技能的培訓(xùn)，使學(xué)員在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，熟練擁有實(shí)戰(zhàn)必備的專業(yè)技能，從而達(dá)到培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來戰(zhàn)場需要，適應(yīng)信息化作戰(zhàn)需要，能打勝仗的士官人才隊(duì)伍的目的。
一、當(dāng)前我院任職教育教學(xué)模式中存在的問題
（一）教員專業(yè)技能水平較低，不能滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求。
我院是由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的軍事院校，大多數(shù)教員具有較高的學(xué)歷、較雄厚的理論功底，但是由于受到學(xué)歷教育根深蒂固的影響，教員往往更注重提高自身的理論素養(yǎng)，而對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高不重視，因此教員掌握的專業(yè)技能科目較少且水平較低，不能滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求。
（二）技能培訓(xùn)所需裝（設(shè)）備陳舊，不能滿足實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求。
當(dāng)前我國武器裝備發(fā)展快，部隊(duì)裝備更新?lián)Q代也快，我院作為一所初級(jí)任職教育院校，由于受到多種因素的制約，目前在技能培訓(xùn)過程中所實(shí)際配置的裝（設(shè)）備不僅數(shù)量少，而且陳舊且滯后于部隊(duì)實(shí)際裝備。這些陳舊的裝（設(shè)）備，不能滿足實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求。
（三）技能培訓(xùn)科目設(shè)置不合理，不能滿足打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭的要求。
從我院的士官高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，多數(shù)課程的技能培訓(xùn)科目設(shè)置不夠合理，存在與實(shí)戰(zhàn)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，學(xué)員能夠?qū)W到的技能項(xiàng)目少，且實(shí)用性不強(qiáng)，不能滿足打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭的要求。
二、技能培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化的任職教育教學(xué)模式改革
（一）緊貼實(shí)戰(zhàn)聚焦需求，修訂人才培養(yǎng)方案。
緊貼武器裝備發(fā)展，聚焦一線實(shí)戰(zhàn)需求，優(yōu)化培訓(xùn)模式；瞄準(zhǔn)部隊(duì)崗位需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)部隊(duì)崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，按照部隊(duì)崗位職責(zé)要求組織考核評(píng)價(jià)。
（二）對(duì)接崗位瞄準(zhǔn)流程，改革教學(xué)方法手段。
1.崗位對(duì)接教學(xué)法。根據(jù)部隊(duì)的實(shí)際工作，創(chuàng)設(shè)出仿真度高的作戰(zhàn)訓(xùn)練工作情境，讓學(xué)員擔(dān)任不同角色、負(fù)責(zé)不同崗位、完成工作使命、實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與任職崗位的“零距離”對(duì)接。
2.操作流程牽引教學(xué)法。任何一項(xiàng)任職崗位實(shí)踐科目都有固定規(guī)范的操作流程，以操作流程為牽引，將抽象的概念具體化，將分散的工作正規(guī)化，使學(xué)員熟練把握任職工作流程。
3.實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教員根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的要求，給學(xué)員開出具體的實(shí)踐任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)員有目的地根據(jù)任務(wù)目標(biāo)完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)員的自主性，有利于培養(yǎng)其獨(dú)力工作能力。
（三）跟蹤全程細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程考核方式。
打破傳統(tǒng)的一考定終身的考核方式，將專業(yè)技能的考核貫穿教學(xué)全過程。將專業(yè)技能能力細(xì)分為專業(yè)技能資格、專業(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)技能發(fā)展?jié)摿?，并且制定相?duì)應(yīng)的考核指標(biāo)，這些指標(biāo)的考核通過每一次課堂表現(xiàn)、每一次的實(shí)訓(xùn)操作、每一個(gè)項(xiàng)目的最終呈現(xiàn)共同構(gòu)成，從而引導(dǎo)學(xué)生在這幾個(gè)方面同時(shí)用力，而不是顧此失彼。
（四）科學(xué)規(guī)劃拓寬渠道，加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。
1.科學(xué)規(guī)劃雙師型教員隊(duì)伍的規(guī)模與結(jié)構(gòu)。一是規(guī)模要適度。要從院校自身教學(xué)訓(xùn)練實(shí)際出發(fā)，在引進(jìn)人才方面做到適度，減少盲目性和隨意性。結(jié)合各專業(yè)的編制情況，確定引進(jìn)數(shù)量和各專業(yè)引進(jìn)教員的比例，防止出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層。二是結(jié)構(gòu)要合理。要綜合平衡教員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，提高教員隊(duì)伍的教學(xué)、科研活力和創(chuàng)造力。要充分發(fā)揮老教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、中年教員技術(shù)水平高、青年教員創(chuàng)新能力強(qiáng)的特點(diǎn)，建設(shè)一支教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的教員隊(duì)伍；要優(yōu)化教員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，通過送學(xué)、在職培訓(xùn)等方式提高學(xué)歷層次，改善教員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；要建立學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和選拔機(jī)制，加強(qiáng)教員隊(duì)伍的教學(xué)能力培養(yǎng)。
2.努力實(shí)施雙師型教員的多渠道、多途徑培養(yǎng)。一是安排專業(yè)教員到部隊(duì)進(jìn)行代職鍛煉或?qū)W習(xí)調(diào)研。要有組織、有計(jì)劃地分批組織教員到部隊(duì)進(jìn)行代職或?qū)W習(xí)調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行交流。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、技高一籌的專業(yè)教員隊(duì)伍。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)并要求專業(yè)教員積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，通過指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，并盡量結(jié)合部隊(duì)需求實(shí)際，切實(shí)提高教員的專業(yè)實(shí)踐技能。
（五）完善設(shè)施依托聯(lián)訓(xùn)，建設(shè)技能培訓(xùn)基地。
1.及時(shí)更新完善院內(nèi)實(shí)踐設(shè)施，建設(shè)院內(nèi)一體化技能培訓(xùn)基地。院內(nèi)的技能培訓(xùn)場所和設(shè)備都是為培養(yǎng)學(xué)員的任職能力打基礎(chǔ)和提前營造工作環(huán)境的，因此要緊貼部隊(duì)崗位實(shí)際，花大力氣對(duì)它們進(jìn)行更新和建設(shè)。一要合理規(guī)劃和改造裝備訓(xùn)練場地，拓寬裝備收集渠道；二要修復(fù)改造已有裝備，挖掘現(xiàn)有實(shí)裝潛能。通過及時(shí)更新完善院內(nèi)實(shí)踐設(shè)施，建設(shè)院內(nèi)一體化技能培訓(xùn)基地。
2.建立聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)院外技能培訓(xùn)基地。通過建立聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，依托部隊(duì)或訓(xùn)練基地等，建立教育基地、代職基地或共建平臺(tái)等，建設(shè)院外技能培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)部隊(duì)資源的深度開發(fā)與共享互用。
模擬考評(píng)法［1］，就是把被考評(píng)者置于一個(gè)假設(shè)的或者人為設(shè)置的類似工作場景之中，要求他按照一定的規(guī)則進(jìn)行模擬操作，同時(shí)運(yùn)用多種方法觀察他的行為方式、心理素質(zhì)、反應(yīng)能力等，并根據(jù)觀察的結(jié)果來評(píng)價(jià)績效的方法。近年來，我院對(duì)精神科新護(hù)士嘗試使用模擬考評(píng)法進(jìn)行技能培訓(xùn)，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 以2009～2010年精神科新護(hù)士為研究對(duì)象。其中2009年新護(hù)士26名為對(duì)照組，2010年新護(hù)士28名為試驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)技能培訓(xùn)考核方法，試驗(yàn)組運(yùn)用模擬考評(píng)方法，對(duì)兩組新護(hù)士進(jìn)行技能考核成績和臨床護(hù)理綜合能力進(jìn)行比較。兩組年齡、性別、學(xué)歷經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組采用傳統(tǒng)技能培訓(xùn)考核方法，只注重對(duì)操作技能步驟、流程的考核。
1.2.2 試驗(yàn)組 試驗(yàn)組采用模擬情景仿真法，進(jìn)行操作技能培訓(xùn)及考核，根據(jù)臨床護(hù)理實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，設(shè)計(jì)不同的模擬患者進(jìn)行技能操作，模擬護(hù)患情景如模擬患者角色進(jìn)行評(píng)估、對(duì)話溝通等。
1.2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo) (技能成績比較) ：每項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行考核，采用廣西壯族衛(wèi)生廳2008年編制《55項(xiàng)護(hù)理操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)分，培訓(xùn)周期一年，共考核12個(gè)項(xiàng)目，算出平均分。
1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處 理，計(jì)量資料以x±s表示，兩樣本均數(shù)間的 比較采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
兩組學(xué)生綜合技能成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果 試驗(yàn)組學(xué)生綜合技能考核成績高 于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見表1。
表1 兩組技能考核成績比較（分，x-±s）
3 討論
3.1 模擬考評(píng)有利于提高精神科新護(hù)士動(dòng)手能力 護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理人員技能操作是臨床上一項(xiàng)長期任務(wù)，也是提高臨床護(hù)理質(zhì)量的需求。在護(hù)理工作中，只有掌握嫻熟的護(hù)理操作技術(shù)才能適應(yīng)日新月異的醫(yī)療環(huán)境。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著人民生活水平的提高，群眾的權(quán)利意識(shí)、健康意識(shí)、法律意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)顯著增強(qiáng)，患者普遍不可能像十幾年前那樣無條件充當(dāng)“模型”配合臨床教學(xué)工作［2］。精神科新護(hù)士處于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的初期，而精神科治療性除了注射、輸液外，其他操作臨床實(shí)際用得比較少，出現(xiàn)精神科護(hù)士臨床動(dòng)手操作能力弱現(xiàn)象。本研究采用模擬考評(píng)法，進(jìn)行操作技能培訓(xùn)、考核，為較好培養(yǎng)和建立學(xué)生的臨床思維和實(shí)際動(dòng)手能力起到了積極的促進(jìn)作用。
3.2 模擬考評(píng)能有效提高新護(hù)士的技能水平 模擬考評(píng)法突出技能操作的實(shí)踐性、開放性，如進(jìn)行輸血法操作時(shí)，因平常較少運(yùn)用，對(duì)輸血過程及查對(duì)項(xiàng)目感到茫然。針對(duì)此種現(xiàn)象，我們復(fù)印輸血袋上的標(biāo)簽粘貼在仿真輸血袋上，輸血前必須按照規(guī)范查對(duì)所有的項(xiàng)目，并讓仿真血輸注入模型的血管內(nèi)，找出輸入生理鹽水及輸入仿真血時(shí)墨非氏滴管內(nèi)滴數(shù)的變化情況，講解出現(xiàn)此類情況的原因。模擬考評(píng)法能讓新護(hù)士親身體驗(yàn)精神科少見的基本技能操作過程，激發(fā)了新護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)操作訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性，有助于護(hù)理技能的理解記憶及綜合應(yīng)用。培養(yǎng)了新護(hù)士臨床思辨能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和與病人溝通能力。為護(hù)理工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從表1可見，試驗(yàn)組學(xué)生技能成績高于對(duì)照組（P＜0.01）。
【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0230-02
教育是人類發(fā)展的基本條件和每一個(gè)公民的真正利益所在，通過提高外來務(wù)工人員的受教育水平，可以提高他們的職業(yè)技能和生活質(zhì)量。同時(shí)，教育培訓(xùn)作為一種對(duì)外來務(wù)工人員的社會(huì)支持和服務(wù)，可以提高他們的社會(huì)融入和社會(huì)參與。筆者認(rèn)為大量的農(nóng)民工在相對(duì)比較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入城市，而且從事的大多是勞動(dòng)密集型行業(yè)，一旦經(jīng)濟(jì)發(fā)生較大的波動(dòng)，這些外來務(wù)工人員因沒有一技之長而在城市無法生存，回原籍也已經(jīng)無地可種，將成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。在這樣的背景下，筆者對(duì)外來務(wù)工人員的技能培訓(xùn)進(jìn)行了實(shí)踐探索。
一、外來務(wù)工人員職業(yè)技能培訓(xùn)的主要途徑
由于外來務(wù)工人員屬于弱勢(shì)群體，本文所研究的教育培訓(xùn)不完全以市場為主導(dǎo)，而體現(xiàn)社會(huì)的人文關(guān)懷，立足于維護(hù)外來務(wù)工人員的基本權(quán)益，提高他們的生活質(zhì)量，從而滿足他們的精神需求和自我發(fā)展需求。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用好人力資源和社會(huì)保障局的政府技能補(bǔ)貼培訓(xùn)政策就尤為重要，凸現(xiàn)培訓(xùn)的社會(huì)公益性。
1.加強(qiáng)與社區(qū)街道的聯(lián)系，對(duì)技能培訓(xùn)進(jìn)行政策宣傳解讀
外來務(wù)工人員是分散在各行各業(yè)的群體，因職業(yè)原因而較少接觸網(wǎng)絡(luò)資源，教育機(jī)構(gòu)也不可能靠某項(xiàng)文件、活動(dòng)去宣傳技能培訓(xùn)的相關(guān)政策讓大部分的外來務(wù)工人員了解政府補(bǔ)貼技能培訓(xùn)。社區(qū)街道居委會(huì)作為居民的自我管理組織，是最了解社區(qū)全體居民的組織，通過居委會(huì)去宣傳技能培訓(xùn)的相關(guān)政策，可在最大程度上讓廣大外來務(wù)工人員了解政策。為此，讓居委會(huì)的同志充分了解方針政策成了加強(qiáng)外來務(wù)工人員職業(yè)技能培訓(xùn)的主要途徑之一。
2.加強(qiáng)與企業(yè)合作，技能培訓(xùn)與推薦就業(yè)良性互動(dòng)
開展訂單定向培訓(xùn)，提高職業(yè)培訓(xùn)的就業(yè)率。吸引外來務(wù)工人員積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)的有效方法之一就是實(shí)現(xiàn)受教育者的充分就業(yè)。為了幫助外來務(wù)工人員就業(yè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極實(shí)施“企業(yè)下單、學(xué)校接單、政府買單”的培訓(xùn)方式，努力使企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求與社會(huì)供給有效對(duì)接起來。一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與用工企業(yè)簽訂就業(yè)訂單，根據(jù)用人單位的委托書或者就業(yè)訂單，開展定向、定點(diǎn)招生培訓(xùn)，保證就業(yè)。另一方面注重加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，通過簽訂委托培訓(xùn)協(xié)議，約定雙方的責(zé)任和權(quán)益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)和輸出的良性互動(dòng)。
3.根據(jù)需求制定相適應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)
（1）技能培訓(xùn)和技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)已成為全社會(huì)每一個(gè)人必備的應(yīng)用技能，為此，積極舉辦各類電腦培訓(xùn)班，從辦公自動(dòng)化、多媒體制作等初級(jí)操作到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電子商務(wù)師等中高級(jí)的培訓(xùn)，滿足不同層次的需求。
（2）技能培訓(xùn)和社會(huì)需求相結(jié)合。現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展使得呼叫業(yè)務(wù)需求急劇上升，根據(jù)一些包括聯(lián)通公司、移動(dòng)等在內(nèi)的大型企業(yè)的要求，及時(shí)設(shè)立呼叫服務(wù)員這樣的培訓(xùn)專業(yè)。
（3）技能培訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在區(qū)的發(fā)展以商業(yè)為主，區(qū)域內(nèi)有大量的集團(tuán)商場、超市等，營業(yè)員層次參差不齊，及時(shí)開設(shè)營業(yè)員（日用百貨）中高級(jí)的培訓(xùn)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
二、外來務(wù)工人員職業(yè)技能培訓(xùn)的主要內(nèi)容與方式
外來務(wù)工人員的技能培訓(xùn)是否有效持續(xù)發(fā)展，歸根到底取決于能否滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為此，針對(duì)外來務(wù)工人員的素質(zhì)和就業(yè)等實(shí)際需求情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式兩方面予以了一定的創(chuàng)新。
（1）課程內(nèi)容。堅(jiān)持以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以掌握實(shí)用技能為重點(diǎn)，除了專業(yè)的技能培訓(xùn)外，還重點(diǎn)開展外來務(wù)工人員的個(gè)體心理疏導(dǎo)培訓(xùn)、城市社會(huì)規(guī)范培訓(xùn)。
個(gè)體心理疏導(dǎo)培訓(xùn)。部分外來務(wù)工人員由于生活的壓力、處境的尷尬，加上較低的文化水平，使得他們往往以消極的態(tài)度對(duì)待自己，戴著灰色的眼鏡看待別人、認(rèn)知社會(huì)，這種情況不僅不利于其自身的就業(yè)適應(yīng)，而且很容易使其游離于社會(huì)之外，不利于社會(huì)整合。鑒于此，需要注意對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一方面引導(dǎo)他們不失志、不消沉、另一方面破除保守、懶散的意識(shí)與習(xí)慣，樹立正確的就業(yè)觀。
城市社會(huì)規(guī)范培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)外來務(wù)工人員的職業(yè)道德修養(yǎng)以及現(xiàn)代企業(yè)規(guī)章制度等內(nèi)容的培訓(xùn)，幫助他們樹立正確的現(xiàn)代就業(yè)觀念，包括市場意識(shí)、競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，使他們能盡快的適應(yīng)現(xiàn)代城市社區(qū)生活，同時(shí)，加強(qiáng)城市歸屬感教育，淡化原籍觀念，形成對(duì)現(xiàn)代城市的認(rèn)同感，增加他們的城市歸屬感和凝聚力。
（2）培訓(xùn)方式。理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)他們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是前提。從培訓(xùn)方式上，安排菜單式培訓(xùn)和訂單式培訓(xùn)兩種方式，菜單式培訓(xùn)可提供多種培訓(xùn)項(xiàng)目，供他們自由選擇；訂單式培訓(xùn)是根據(jù)用工單位提出具體的項(xiàng)目并且必須按照用工單位的要求實(shí)施的一種培訓(xùn)方式。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走出校門，主動(dòng)與市場接軌，與用工單位聯(lián)系，抓住市場需求，做到市場需要什么樣的勞動(dòng)力，就對(duì)他們開展什么樣的培訓(xùn)。
三、加強(qiáng)外來務(wù)工人員職業(yè)技能培訓(xùn)作用之城市歸屬感對(duì)比
當(dāng)前城市里的外來務(wù)工人員問題依然十分突出，主要表現(xiàn)在：收入偏低、勞動(dòng)時(shí)間長、缺乏社會(huì)保障、子女上學(xué)等，筆者只從外來務(wù)工人員在參加培訓(xùn)前后的城市歸屬感方面做了一些簡單的對(duì)比，設(shè)計(jì)問卷如表1：
作為對(duì)自身處境的主觀感受，這幾個(gè)指標(biāo)由相同的個(gè)性因素決定，從問卷設(shè)計(jì)角度來看這5個(gè)方面各有側(cè)重，權(quán)重相當(dāng)，具有可操作性。
通過在各個(gè)培訓(xùn)班級(jí)抽取一定數(shù)量的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放了125份問卷，回收有效問卷116份，有效回收率達(dá)到92.8%。為了了解培訓(xùn)前后學(xué)員的歸屬感變化情況，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如表2所示的分布表。
從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前后城市歸屬感最差的都是初級(jí)學(xué)員，即沒有任何技能的對(duì)象，而能參加高級(jí)培訓(xùn)的人員往往有一定的技能，他們對(duì)城市的歸屬感相對(duì)較高，這和現(xiàn)實(shí)狀況也非常的吻合。比較實(shí)驗(yàn)前后發(fā)現(xiàn)明顯的特征是參加初、中級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象其歸屬感有較大的提高，分別提高了3.9%，5.3%，而高級(jí)則僅提高了0.2%，我們推斷是當(dāng)一個(gè)人沒有技能或具備初級(jí)技能的時(shí)候，他的求知欲望比較強(qiáng)烈，此時(shí)幫助他培訓(xùn)在很大程度上能增強(qiáng)其自信心，讓他相信自己的一技之長可在城市中立足生存，所以前后的歸屬感提高明顯，而本身已經(jīng)具備一定技能的人他的城市歸屬感尚可，再增加某項(xiàng)技能對(duì)其歸屬感的變化不明顯。當(dāng)然，外來務(wù)工人員的歸屬感和其自身的收入水平、年齡、社保等也是息息相關(guān)的，受條件限制，不作一一闡述。
參考文獻(xiàn)：
為了培養(yǎng)和儲(chǔ)備更多優(yōu)秀的技能型人才，增強(qiáng)公司的創(chuàng)新、創(chuàng)效能力及核心競爭力，東方物探公司培訓(xùn)中心在公司人事處指導(dǎo)下，依托師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)技能培訓(xùn)中大膽探索和應(yīng)用項(xiàng)目管理模式，提高了培訓(xùn)效果和質(zhì)量，為公司主業(yè)的發(fā)展提供了人才保障和智力支持。
一、項(xiàng)目管理模式
項(xiàng)目管理是一個(gè)臨時(shí)性組織，綜合運(yùn)用有關(guān)的理論、技術(shù)、工具和方法，對(duì)項(xiàng)目及其資源進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目管理包括啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾等五個(gè)過程。項(xiàng)目管理模式作為目前最重要的管理模式在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。
二、項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用
職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)象是物探一線操作骨干，培訓(xùn)的目的是提高學(xué)員的操作技能，培訓(xùn)的主要項(xiàng)目有地震勘探工、汽車修理工、電焊工、測量工和爆炸工等60多個(gè)工種培訓(xùn)，培訓(xùn)的級(jí)別有初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工等。針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)知識(shí)新穎、設(shè)備先進(jìn)、工學(xué)結(jié)合、突出技能等特點(diǎn)，為科學(xué)規(guī)范應(yīng)用項(xiàng)目管理模式開展培訓(xùn)，對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都成立一個(gè)臨時(shí)性的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選派一名優(yōu)秀的項(xiàng)目長。在項(xiàng)目長的領(lǐng)導(dǎo)下，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，應(yīng)用管理知識(shí)，實(shí)施項(xiàng)目管理。
培訓(xùn)項(xiàng)目管理流程如下圖。
為了規(guī)范培訓(xùn)項(xiàng)目管理模式，在實(shí)施過程中應(yīng)注意做好以下工作。
1.培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)
選派一名懂業(yè)務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)、有管控能力的員工擔(dān)任項(xiàng)目長。中心培訓(xùn)管理人員和項(xiàng)目長共同選定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，并建立組織結(jié)構(gòu)，明確各自的責(zé)、權(quán)、利。團(tuán)隊(duì)成員包括教學(xué)管理者、實(shí)訓(xùn)室管理者、客房管理者、餐飲管理者、班級(jí)管理者、教師（實(shí)訓(xùn)師）和送培方管理人員等。
2.實(shí)施培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員采取摸底考試、問卷調(diào)查、座談等方法和技術(shù)，對(duì)送培者的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)、技能等進(jìn)行鑒別與分析，以確定培訓(xùn)必要性及培訓(xùn)內(nèi)容。通過培訓(xùn)需求分析弄清誰最需要培訓(xùn)、為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地實(shí)施培訓(xùn)。
3.設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃
根據(jù)培訓(xùn)需求分析結(jié)果和送培方的有關(guān)要求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。計(jì)劃包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、考核方式、教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教師、教材或課件、安全須知和食宿安排等內(nèi)容。
在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前，項(xiàng)目長要考慮師資配備（團(tuán)隊(duì)組織）、培訓(xùn)進(jìn)度、溝通方式、成本預(yù)算和培訓(xùn)質(zhì)量控制等計(jì)劃的制訂。項(xiàng)目長通過有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等管理手段，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理工作，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施有條不紊、高效高質(zhì)。
教師的素養(yǎng)是培訓(xùn)效果和質(zhì)量的保證?！叭龓熜汀保ㄖv師、培訓(xùn)師、技師）教師最適合職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)和管理。選派“三師型”教師的基本要求是：責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面廣、技能水平高、管控能力強(qiáng)、教學(xué)能力高等。
4.全過程控制培訓(xùn)項(xiàng)目
培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，做好范圍管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理、設(shè)備管理等工作。項(xiàng)目執(zhí)行過程別要加強(qiáng)發(fā)揮班委會(huì)和臨時(shí)黨支部的作用，他們是溝通的橋梁和紐帶，是班級(jí)管理的有效力量。
實(shí)施質(zhì)量控制是培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行中的重點(diǎn)工作，質(zhì)量控制的常用方法有：教學(xué)文件檢查與評(píng)比、階段性考試考核、定期召開學(xué)員或教師座談會(huì)、問卷調(diào)查、學(xué)員階段性培訓(xùn)成果匯報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)巡查等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
5.做好培訓(xùn)項(xiàng)目收尾
培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行考試或考核進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)員和受訓(xùn)單位進(jìn)行座談等形式對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、總結(jié)匯報(bào)、表彰，培訓(xùn)資料及時(shí)整理歸檔。
三、項(xiàng)目管理效果
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾?，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
