時(shí)間：2023-05-22 09:56:38
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二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感
藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個(gè)人對美的認(rèn)識與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對美的認(rèn)識息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。
三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)
眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。
有效教學(xué)行為:促進(jìn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的條件
情境脈絡(luò)互動(dòng)背景下教學(xué)有效性的新闡釋
探求有效理答 走向高效課堂
新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化
教師課堂控制情境下的師生互動(dòng)
提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究
基于生命成長的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略
在誦讀中培養(yǎng)語感
新課程理念下對語文標(biāo)準(zhǔn)答案的審視
初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評價(jià)
小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
改變當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對策
“英語課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討
英語教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)
縣域內(nèi)影響教師合理有序流動(dòng)的因素及其對策研究——基于教育均衡發(fā)展視角
農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時(shí)缺失與建設(shè)取向
論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋
“五嚴(yán)”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進(jìn)
以人為本 提高校本培訓(xùn)實(shí)效
美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析
美國體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示
點(diǎn)燃小學(xué)生寫作的激情
英語教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
家庭教育也要“為人師表”
為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團(tuán)建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)
開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進(jìn)感恩教育主題活動(dòng)的實(shí)踐探索
自我策劃教育校本實(shí)踐研究
課程發(fā)展保障機(jī)制的三個(gè)層面
“小學(xué)飲食營養(yǎng)教育”校本課程的開發(fā)與實(shí)施
基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)體系構(gòu)建
三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來落實(shí)
認(rèn)識學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略
漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求
兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)
新課程背景下小學(xué)日常作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考
例談作文評改中的“對話”策略
智慧理答 演繹精彩
在有序的活動(dòng)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)
關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式研究
高中英語有效學(xué)習(xí)的非語言因素略析
英語教科書在中西文化交融上的應(yīng)然性與實(shí)然性分析
英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用
傳承海洋文化 漁歌唱進(jìn)課堂
趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)
教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用
師生共享——新課程實(shí)踐的追求
吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報(bào)告
吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查
城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查
低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)
小學(xué)社會學(xué)科校本課程開發(fā)
中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析
兒童性別角色發(fā)展及對教育的啟示
動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略
現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視
小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧
“反思作文”訓(xùn)練方法探析
論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作活動(dòng)
抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)的批改策略
我國中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢初探
以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究
歷史教學(xué):國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學(xué)社會功能的實(shí)踐與探究
科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐
讓歷史“鮮活”起來
中學(xué)地理新課程實(shí)施中的國際理解教育
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略
初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因及對策分析
農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析
構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索
校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長
城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題與對策
前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?/p>
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩希胤綄W(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>
二、倡導(dǎo)教師參加科研
20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項(xiàng)目?！弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。
**三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作
20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。
2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。
四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。
美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對各州和地方實(shí)行績效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。
美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。
2001年日本國會審議通過教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用
科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)?！?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。
2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。
教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域?！?/p>
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0173-01
預(yù)防教育法是一種特殊的教育方法，是指教育工作者在了解學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對被學(xué)生將要去做或者可能要去做的思想和行為進(jìn)行預(yù)防的一種方法，將學(xué)生某些不良的思想和行為消滅在萌芽中。預(yù)防教育法實(shí)際是一種未雨綢繆，防患于未然的教育方式。在中學(xué)教育中運(yùn)用預(yù)防教育法，能使教師爭取教育工作的主動(dòng)權(quán)，減少減少教育工作中沒有預(yù)料到或因預(yù)料到而沒有及時(shí)作出解決方案，引起學(xué)生思想問題或意外事件發(fā)生。用好預(yù)防教育法，在中小學(xué)教育管理中是有重要意義的。
一、預(yù)防教育法在中學(xué)生教育中的特征
中學(xué)生處于青春叛逆期，思想還未成熟，往往更加需要老師和家長的關(guān)注與關(guān)愛。因此，對于中學(xué)教育而言，做好中學(xué)生的思想政治教育工作，顯得尤為重要。在思想政治教育中做到思想領(lǐng)先，把思想工作做在前頭，將學(xué)生們各種不正確的思想念頭消滅在萌芽中，從而防止各種不良行為事件的發(fā)生，是預(yù)防教育法最大的特點(diǎn)。這不僅需要教師有高度的責(zé)任心，還需要教師有較高的情商，能敏感地讀懂學(xué)生的心思，準(zhǔn)確地感知他們的言行舉止中透露的各種信息。然后，針對采集到的信息，因材施教，采取靈活多變的思想教育方法，扼制其或許即將發(fā)生的不良思想或行為，使其以陽光、健康的心態(tài)重新回到正常的學(xué)習(xí)生活中。
二、預(yù)防教育法在中學(xué)生教育中的方法
中學(xué)預(yù)防教育的最大特征，就是要有超前性，要防患于未然。超前性教育一種有先驗(yàn)性的教育方法，是根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的社會問題和突發(fā)事件預(yù)測將要發(fā)生在人們思想行為方面的問題，將問題消滅在萌芽中。在中學(xué)教育過程中，現(xiàn)實(shí)性是一個(gè)不可避免的實(shí)際問題，并且是非常復(fù)雜的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處的具體生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷都不同，也就形成了各自在思想，性格和基本行為模式上的差異性。現(xiàn)實(shí)性是超前性的基礎(chǔ)和依據(jù)，超前性是現(xiàn)實(shí)性的提升，在進(jìn)行超前性預(yù)測時(shí)要基于現(xiàn)實(shí)性，考慮當(dāng)前的各類問題的發(fā)生的根源和可能，再判斷、預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)的思想行為問題。將二者有機(jī)的結(jié)合起來運(yùn)用，不僅會提高思想政治教育的有效性，也可以使教師在做教育工作中占有人氣的支持和對預(yù)測得準(zhǔn)確率。
三、中學(xué)預(yù)防教育的要求
1.對教師的要求
首先，教師要具有認(rèn)識合乎思想發(fā)展規(guī)律的能力，說：人民要想得到工作的勝利即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性，如果不合，就會在實(shí)踐中失敗。第二，具有邏輯推理和分析判斷的理論基礎(chǔ)，善于運(yùn)用唯物辯證法觀察和思考問題。第三，明確過去和現(xiàn)在思想發(fā)展變化的趨勢，對現(xiàn)實(shí)的思想狀況有比較 深刻的認(rèn)識。第四，有迅速應(yīng)變的能力，有從少量信息中洞察全貌哦判斷能力，能從繁雜的思想動(dòng)態(tài)中理順各種關(guān)系。
2.收集信息整理加工
第一、國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想個(gè)方面形式的變化要全面了解，國內(nèi)外發(fā)生重大事件時(shí)，特別是關(guān)系到我們國家的利益的事件，都能引起人們思想的強(qiáng)烈反響。比如2008年“抵制家樂福事件”，2008年支持奧運(yùn)生活傳遞，2010年“69圣戰(zhàn)”。第二、對預(yù)測對象的工作、生活、和客觀環(huán)境的體察。收集對社會，學(xué)校和學(xué)生有影響的思想信息，黨的方針政策，學(xué)校的管理和獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施，學(xué)生生活上的困難，來自家庭、同學(xué)學(xué)習(xí)成績的困擾，個(gè)別同學(xué)的違紀(jì)違法行為，社會不良風(fēng)氣的侵害，對社會問題的看法。
3.掌握被教育者的的思想行為發(fā)展規(guī)律
對信息的整理中，教師要總結(jié)歸納學(xué)生思想和行為發(fā)展及特點(diǎn)，以此為依據(jù)，以思想政治教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，從結(jié)果分析原因，從原因預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的思想行為傾向。并且要隨著學(xué)生思想的變化，隨時(shí)完善和修正自己的判斷，提高預(yù)測的準(zhǔn)確度，為實(shí)施預(yù)防教育提供可靠依據(jù)。
4.時(shí)機(jī)與內(nèi)容的一致
人的思想是紛繁復(fù)雜的隨時(shí)變化的，但是中學(xué)生這樣一個(gè)既有固定又有變動(dòng)的團(tuán)體來說還是有規(guī)律可循的，總體上可以掌握其規(guī)律的，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生們的青春叛逆時(shí)期，學(xué)習(xí)上，生活上，開始有了自己的見解，并且，時(shí)常自認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是對的，而大人的觀點(diǎn)是錯(cuò)的。這樣，難免與家長與老師之間產(chǎn)生沖突。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一生理和心理特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，防止在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)與思想政治教育目的相背離的思想或行為。
中小學(xué)的過渡銜接是基礎(chǔ)教育中被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)教育中嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在一部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，有無所適從之感，學(xué)習(xí)成績明顯下降。搞好中小學(xué)教育的有效銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強(qiáng)自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中小學(xué)教育具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的知識和能力都銜接自如，是擺在小學(xué)和初中教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。
中小學(xué)教育是兩個(gè)截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學(xué)生對事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強(qiáng)，理解記憶遠(yuǎn)不如機(jī)械記憶。因此，對他們的教學(xué)只能從簡單的知識入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學(xué)知識的增多，才能循序漸進(jìn)地增加廣度和難度。當(dāng)然，隨著年級的升高，所學(xué)知識也有了一些難度，為他們到中學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)生到了中學(xué)后與小學(xué)最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說也是一次飛躍，這時(shí)他們面對的是更多的學(xué)科，歷史、地理、物理、化學(xué)等。由此可見，中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段。
通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我總認(rèn)為科學(xué)有效地處理好這個(gè)課題對落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和全面實(shí)施素質(zhì)教育非常必要。我認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。
一、小學(xué)教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，需要教育研究工作者提出切實(shí)可行的操作措施并深入學(xué)校對教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。從校內(nèi)實(shí)際來看，小學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其在農(nóng)村小學(xué)，受家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。
雖然小學(xué)生的智力水平有限，但是教師在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過程中時(shí)刻要為他們的下一階段的學(xué)習(xí)考慮，要逐步引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生不太懂事，好奇心強(qiáng)，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對他們終生都受益的文字是至關(guān)重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)新知識的技巧，其中包括較強(qiáng)的求知欲和靈活而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強(qiáng)的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。
二、中學(xué)教育要做到循序漸進(jìn)、因材施教，欲速則不達(dá)
由于小學(xué)生到中學(xué)后所學(xué)的科目多了，知識的難度較小學(xué)也深了，一時(shí)間有一大批學(xué)生不適應(yīng)，他們面對五花八門的學(xué)科一時(shí)覺得手足無措，特別是一些基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。面對這種狀況，教師要及時(shí)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，有效的方法就是“循序漸進(jìn)、因材施教”，否則欲速則不達(dá)，勢必使大部分學(xué)生成為中小學(xué)教育銜接不當(dāng)?shù)臓奚贰?/p>
循序漸進(jìn)，因材施教，就是要求每位中學(xué)教師從初一的第一節(jié)課開始，用小學(xué)的教學(xué)模式逐漸地往中學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也就是說教給學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)腦動(dòng)手的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的引導(dǎo)，離不開教師的關(guān)愛，特別對學(xué)困生，教師不能操之過急，更不能求全責(zé)備，要有愛心，要有耐心，要把這項(xiàng)工作當(dāng)做一項(xiàng)工程去對待，因人而定，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有這樣才能科學(xué)有效地處理好銜接的難題。
三、班主任與科任教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作
中學(xué)教學(xué)學(xué)科多，教師各負(fù)其責(zé)，而小學(xué)學(xué)科相對于中學(xué)少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學(xué)班主任教師對學(xué)生的了解不夠詳細(xì)，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時(shí)溝通，只有這樣才能做到了解學(xué)生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學(xué)生的前提，也是關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分析W生的立足點(diǎn)。無論是班主任還是課任教師都要面對每一位學(xué)生，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生的歷史重任，向社會負(fù)責(zé)、向家長負(fù)責(zé)、向每位學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘?，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。
約翰?杜威(John Dewey，1859―1952)是20世紀(jì)西方教育史上最具影響力的教育理論家和教育實(shí)踐家。他建立了完整的實(shí)用主義教育思想體系，影響了美國乃至整個(gè)世界的教育發(fā)展進(jìn)程，雖然他的觀點(diǎn)提出是在19世紀(jì)末，并遭到一些人的反對，但是其對當(dāng)今的教育來說，仍然有許多值得借鑒的地方。
一、杜威的教育思想和當(dāng)今的教育現(xiàn)狀
杜威提出教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗(yàn)改造”。在學(xué)校的教學(xué)中必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的生活，這樣，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也就是過著現(xiàn)實(shí)的社會生活，教育應(yīng)作為適應(yīng)兒童天性的生活，是一種改造了的生活。［1］同時(shí)，在教育中要考慮受教育者本能或先天能力，學(xué)校教育工作的中心任務(wù)在于促進(jìn)受教育者的生長，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生生長為重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的過程中。他認(rèn)為：“哪里有生活，哪里就已經(jīng)有熱切的和激動(dòng)的活動(dòng)。生長并不是從外面加到活動(dòng)的東西；而是活動(dòng)自己做的東西?！辈⒄J(rèn)為：“我們最后的結(jié)論是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！保?］教育的過程就是“經(jīng)驗(yàn)不斷重組的發(fā)展過程。在實(shí)施教育中，不要把教材看成是經(jīng)驗(yàn)之外的東西，要從學(xué)生興趣和特點(diǎn)出發(fā)，然而需要說明的是，不是所有的經(jīng)驗(yàn)都具有教育意義。一個(gè)有教育意義的經(jīng)驗(yàn)，必須是發(fā)現(xiàn)到行為和結(jié)果之間的聯(lián)系的，能夠?qū)εf的經(jīng)驗(yàn)有檢驗(yàn)作用。［1］筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜威的教育思想，對于我們今天解決學(xué)校培養(yǎng)的人不了解社會、脫離社會、不能適應(yīng)社會的問題具有一定的借鑒意義。當(dāng)前，我國中小學(xué)教育人為地把教育與社會相分離，對于學(xué)校教育，則認(rèn)為先是教育學(xué)習(xí)階段，然后才是步入社會，過度強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的東西不能應(yīng)用在實(shí)際生活中。［3］
杜威主張“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)操作、行動(dòng)在認(rèn)識過程中的重要性。觀念、知識和經(jīng)驗(yàn)是在操作中、行動(dòng)中，在新的探究過程中獲得的。在一定程度上，它強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對于學(xué)習(xí)的重要性，知識本身來源于實(shí)踐，而能力的培養(yǎng)更離不開實(shí)踐鍛煉。他認(rèn)為應(yīng)教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”。人是接受環(huán)境的影響的，但是人不會被動(dòng)接受環(huán)境的影響。有效的教學(xué)方法應(yīng)是還原抽象理論知識于實(shí)踐，使學(xué)生在親身“做”的過程中具體生動(dòng)地理解、掌握和拓展知識。比如帽子這個(gè)概念的形成，在兒童那里不是直接告訴他什么是帽子，而是“一個(gè)孩子像別人使用帽子那樣使用帽子，通過帽子戴在頭上，把帽子給別人戴，出門時(shí)給別人戴上，等等，獲得帽子的觀念”。［4］
二、杜威教育思想對中小學(xué)教育的啟示
社威的“教育即生活”、“教育即生長”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”三個(gè)命題可以說是一種現(xiàn)代的教育思想，與傳統(tǒng)教育思想相比，它有明顯的先進(jìn)性和科學(xué)性。實(shí)踐證明，這種教育思想能夠較好地推動(dòng)教育的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。
1.“做中學(xué)”。我國當(dāng)前的教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，固定場所、整齊成排的課桌、固定的講臺等，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識被動(dòng)的接受者，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和創(chuàng)造性思維的提高。而杜威的“做中學(xué)”的教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)，教育培養(yǎng)出的學(xué)生能靈活運(yùn)用知識而不是“書呆子”。對此，教育工作者在教學(xué)中要有意識地從生活中選擇某些事例，幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用書本知識。具體而言，增加活動(dòng)課程、運(yùn)用好活動(dòng)課來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的理解力；提高提問的技巧，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，等等，讓學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)榉e極的參與者。
2.確立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。杜威的“兒童中心說”高度評價(jià)兒童發(fā)展的潛在可能性，要求教育給兒童的本能生長提供條件。并對教師提出了職責(zé)的要求：選擇有教育性的客觀條件，理解學(xué)生個(gè)體的需要，避免學(xué)生受到非教育性環(huán)境的影響。并提出從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，從失敗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為“做”的主體，而不是知識的被動(dòng)接受者，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。教師要改變“灌輸者”的形象，使教師變?yōu)橹笇?dǎo)者或指引者。全面、科學(xué)、辯證地認(rèn)識學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)中的師生關(guān)系，是教師在教育活動(dòng)中正確處理好師生關(guān)系的認(rèn)識保證。［5］良好的師生關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，使學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。
三、結(jié)語
在我國，教育已被確定為社會發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，“科教興國”已成為基本國策。中小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育，在此形勢下，要重視中小學(xué)教育，注重吸收國外先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我國的實(shí)際情況，研究制定適合我國國情的素質(zhì)教育。因此，在教育活動(dòng)中，教育必須從社會實(shí)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析和解決問題能力。這就要求學(xué)校的教育工作必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，更新學(xué)生的創(chuàng)新觀念和態(tài)度，改革傳統(tǒng)課程，改造教師觀念和思想，改革學(xué)校管理，改革傳統(tǒng)課程，改造教師觀念和教學(xué)方法，改革教育考核評價(jià)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力；在學(xué)校教育中，應(yīng)提倡師生之間是朋友關(guān)系，平等相處，而不是高學(xué)生一籌的領(lǐng)導(dǎo)、尊長?？傊瑢W(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)三位一體，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。［6］
參考文獻(xiàn)：
［1］徐智仕.杜威兒童教育革新思想綜述［J］.南昌高專學(xué)報(bào)，2002，6：51-54.
［2］徐智仕，何日華.杜威的教育思想及其對我國教育改革的啟示［J］.南昌高專學(xué)報(bào)，2003，9：45-46.
［3］孫來成.教育即生活:閃爍在新課程中的光輝思想［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，4:1-4.
［4］田芬.杜威教育思想對于現(xiàn)代教育的借鑒意義［J］.岱宗學(xué)刊，2009，12.
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。
一、中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1、工作需要。
2、自己熟悉。
3、便于操作。
4、利于推廣。
二、中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2.兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
三、對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。:
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。
因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。
時(shí)代在快速前進(jìn)，社會在飛速發(fā)展，一切似乎都進(jìn)入了“高鐵時(shí)代”，速度成了這個(gè)時(shí)代的主旋律。社會彌漫著喧囂和浮躁，教育同樣彌漫著喧囂和浮躁，尤其是在中小學(xué)教育。因此，學(xué)會反觀尤為重要。
從學(xué)生的角度說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)接納、吸收、激發(fā)、融合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的過程，它有自身的規(guī)律性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，收到良好效果。因此說，必須注重積累、咀嚼、涵詠、品味等，必須厚積，必須以知識的積累和能力的訓(xùn)練為核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)如同蠶吃桑葉，需要一個(gè)慢慢咀嚼的過程，任何急功近利的做法都可能將其葬送。如果我們僅憑一相情愿硬性“拔高”的做法使其提速，則只能違背客觀規(guī)律，打破過程的平衡，結(jié)果就會導(dǎo)致事與愿違，事倍功半。因此，教育必須有一種沉靜的態(tài)度，必須尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)的科學(xué)，不能一味追求速度。
從教師的角度說，教育是一種對對象的基于先期經(jīng)驗(yàn)的積極的強(qiáng)力的影響行為，它可以是有明確指向性的“教導(dǎo)”，也可以是寓于行為動(dòng)作的“引導(dǎo)”，也可以是潤物無聲的“示導(dǎo)”，還可以是旨在啟智的“開導(dǎo)”。因而，教育者和受教育者之間不是施者和受者的關(guān)系，而是交互感應(yīng)的滲透關(guān)系，甚至可以是“共生”關(guān)系。而教學(xué)過程則是一種基于交流的面向?qū)W生的思維與品質(zhì)的激發(fā)活動(dòng)，它是把“教”與“學(xué)”整合為一體的“整體”活動(dòng)，不能拆分，不能偏斜，否則，就達(dá)不到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是傳統(tǒng)理解的雙邊關(guān)系，而是一種相互作用的“滲透”關(guān)系。這種關(guān)系均衡但不“平等”，因而教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”對于“滲透”的效果具有最直接的影響，從某種意義上說，教師應(yīng)處于一種相對“強(qiáng)勢”的地位，這種“強(qiáng)勢”在“滲透”中決定著“導(dǎo)”的方向和效果。然而，教師的“強(qiáng)勢”地位不能替代甚至控制學(xué)生的“弱勢”狀態(tài)，相反，而應(yīng)該“同情”并“吻合”學(xué)生學(xué)習(xí)的“弱勢”實(shí)際，因而，教育應(yīng)該是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并與學(xué)習(xí)狀況同步的活動(dòng)，不能急躁，不能憑主觀愿望一廂情愿地加速。
高考的壓力，新課標(biāo)的頒布，素質(zhì)教育的推廣，似乎為教育“提速”提供了契機(jī)和理由，造成當(dāng)前中小學(xué)教育界充斥著一種貪多求快的心理。然而，各種各樣的教育改革、花樣翻新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)中到底創(chuàng)造了多少實(shí)實(shí)在在的“輝煌”成績呢？有多少意在“提速”的教學(xué)改革是真正成功、真正經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)的呢？喧囂和浮躁不是教育應(yīng)有的內(nèi)涵和形式，飯要一口口地吃，事要一步步地做，不是什么過程都可以省略的，也不是什么事情都可以提速的。常言道：“十年樹木，百年樹人?！边@是告訴我們“樹人”是一項(xiàng)慢工，揠苗助長要不得。
二、尊重與順應(yīng)
尊重是指對教育對象的尊重，對教育規(guī)律的尊重，對社會和時(shí)代的尊重。
教育應(yīng)尊重中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。中小學(xué)生處在生長發(fā)育期，心智的發(fā)育有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。同樣，他們對世界的認(rèn)知和他們接受知識的能力也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。從這個(gè)角度說，教育活動(dòng)違反科學(xué)的加速加壓，就會超越學(xué)生的承受能力，迫使學(xué)生疲于應(yīng)付應(yīng)接不暇的所謂的有用的知識，這就勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，從而傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說，教育活動(dòng)的速度和頻率要與學(xué)生的心智發(fā)展同步，才能與學(xué)生的成長諧調(diào)。不管什么樣的改革、什么樣的模式，都應(yīng)該放在尊重學(xué)生自身生長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上才能夠真正出實(shí)效，真正達(dá)到應(yīng)有的教育目的。而當(dāng)前教育的實(shí)際情況是，打著科學(xué)的旗號，打著優(yōu)質(zhì)教育的旗號，有意無意地忽略了學(xué)生的能力狀況、發(fā)展需要、興趣愛好與特長差異等，使得尊重學(xué)生發(fā)展的口號很難落實(shí)。而教育資源的區(qū)域性不平衡則更使這種狀況令人擔(dān)憂。教育應(yīng)尊重中小學(xué)學(xué)生的人格特點(diǎn)。
尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要與學(xué)生平等相待，不能對學(xué)生隨便批評。只有我們對學(xué)生尊重，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識。用師愛鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)，如果我們把學(xué)生當(dāng)成天使，那么我們就生活在天堂，工作起來就很輕松，很愉快。
尊重學(xué)生，首先要了解學(xué)生。就高中生來說，他們大多在15歲19歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨(dú)立性和自覺性已達(dá)到較高水平。尤其是改革開放以來，思想的解放、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競爭意識的增強(qiáng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)生活已不同于初中時(shí)期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨(dú)立意識更強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期尤其渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。教育活動(dòng)是雙向的。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重教師，教師的教育活動(dòng)才會卓有成效。
尊重學(xué)生是貫徹素質(zhì)教育的前提。尊重學(xué)生是教育的一把鑰匙，教育需要尊重，尊重能產(chǎn)生智慧。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護(hù)?！边@種呵護(hù)就是愛。愛的力量是神奇的，這種力量如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，它可以撫慰孩子們受傷的心靈，可以幫孩子們找到自信。教師要用一顆愛心關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到快樂，找到自信。
教師尊重學(xué)生最重要的是對學(xué)生寬容，對豁達(dá)，同情那些天賦不高，在生理上有缺陷的和學(xué)習(xí)成績差或犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心喚醒他們的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)他們充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。教師尊重學(xué)生，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂觀、進(jìn)取、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我，不是學(xué)生消極悲觀自卑，而是外界作用的結(jié)果。所以，要多對學(xué)生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”，多給學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生感受到被尊重的快樂和幸福，感受到成功后的喜悅和驕傲。教師尊重學(xué)生，要做到客觀公正地看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并精心地呵護(hù)與引導(dǎo)。教師尊重學(xué)生，就要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂；教師尊重學(xué)生，就要把信任的目光投向他們；教師尊重學(xué)生，就要把熱情的話語傳遞給他們，把和諧的微笑送給他們。
對教育規(guī)律尊重，就要關(guān)注教育的特別性。它不是創(chuàng)造產(chǎn)品的實(shí)體產(chǎn)業(yè)，也不是經(jīng)營商品的經(jīng)貿(mào)公司，它是為人的發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)，是人類精神生活的重要組成部分。教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，從根本上說，要受社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，一個(gè)國家的生產(chǎn)力發(fā)展水平是與它的教育發(fā)展程度成正比的，這就是規(guī)律。又如，教育為人類社會所共有，而在不同的歷史階段上或不同的社會里有不同性質(zhì)，這主要是由社會制度決定的，即受經(jīng)濟(jì)政治制度決定的，這也是規(guī)律。再如兒童的年齡特征是進(jìn)行教育和教學(xué)的依據(jù)，而教育又能促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，這也是教育規(guī)律，如此等等。唯物主義認(rèn)為，這些規(guī)律是教育本身固有的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。唯物主義承認(rèn)教育活動(dòng)的客觀實(shí)在性，也就承認(rèn)教育規(guī)律客觀存在的實(shí)在性。
農(nóng)村家庭教育存在一些錯(cuò)誤的家庭教育觀念,這些錯(cuò)誤觀念不轉(zhuǎn)變,家庭教育將難以有大的發(fā)展?！俺煽冎辽嫌^”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質(zhì)量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤的教育觀念,樹立正確的家庭教育觀。
2.適當(dāng)增加家庭教育投資
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對于城市來說還處于較低水平,但從歷史的角度來說,已經(jīng)有了較大的發(fā)展,很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭,只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到家庭教育投資的意義,量力對家庭教育增加投資。
3.改善家庭教育方式
農(nóng)村家庭教育方式多為嚴(yán)厲型或放縱型兩個(gè)極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對受教育者積極引導(dǎo)但不可過于干預(yù),包容其個(gè)性發(fā)展但不可過于放任,促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新能力的形成。
4.建立一個(gè)有效的家庭教育長效機(jī)制
建立有效的家庭教育長效機(jī)制,利用各種社會資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機(jī)制,特別是實(shí)施這種教育的保障體系還沒有建立起來,無論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟(jì)方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長效機(jī)制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導(dǎo)家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進(jìn)家庭教育方式的轉(zhuǎn)變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)平臺,使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進(jìn)。
二、影響家庭教育的因素分析
1.家庭收入與家庭教育投資
教育投資不僅來自于學(xué)校和社會,有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如,有資料表明城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平就相對低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對受教育者進(jìn)行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會有更多的家庭因?yàn)槿狈徺I能力或是缺少家庭教育投資認(rèn)識而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教育的需求。
2.家庭教育者的教育觀念
(1)“全面發(fā)展觀”與“成績至上觀”
“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動(dòng)技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進(jìn)行智育,而且要對受教育者進(jìn)行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價(jià)值觀,是受教育者形成來那個(gè)好的思想道德素質(zhì);進(jìn)行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的,它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進(jìn)一份責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農(nóng)村的一些家長不從受教育者的實(shí)際出發(fā),對受教者的期望過高,把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路,將分?jǐn)?shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能。”
(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”
“教育無用觀”是在大學(xué)擴(kuò)招以后才逐漸流行,并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學(xué)擴(kuò)招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實(shí)存在,但也應(yīng)該看到教育對于社會發(fā)展,民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。
(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”
“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項(xiàng)事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長期以來積淀的思想觀念是不無關(guān)系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的。“教育平等觀”與之相對立,許多城市家庭是獨(dú)生女,他們從思想上和行動(dòng)上接受了男女平等觀,并且在教育中實(shí)踐了教育平等觀。
3.家庭教育者自身狀況
家庭教育需要通過家庭教育者來實(shí)施。因此家庭教育者的自身素質(zhì),地位等因素也會對受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,主要有以下幾個(gè)方面。
(1)職業(yè)因素
家庭教育者的職業(yè)背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。
(2)文化因素
家庭教育是一門科學(xué),家庭教育者的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來源于前人的教育經(jīng)驗(yàn)和自身的生活體驗(yàn),還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。
(3)與學(xué)校合作態(tài)度
教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對學(xué)校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進(jìn)行家庭教育,進(jìn)而不能形成有效的教育合力。
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