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時間：2023-05-22 09:56:38
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一p新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)中的討論提出了相應(yīng)要求
（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論的空間和氛圍，使學(xué)生能針對疑問進行探討，能發(fā)表自己的觀點進行質(zhì)疑，與同學(xué)交流想法。
（2）讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論;同時敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解;能從交流中獲益。
（3）使學(xué)生對不懂的地方或不同的觀點有敢于提出疑問的意識，并愿意對數(shù)學(xué)問題進行討論，發(fā)現(xiàn)錯誤能及時改正。
二、課堂教學(xué)中討論教學(xué)存在的問題
在課堂教學(xué)中，如何有效實施討論教學(xué)法存在多方面的問題：
1.學(xué)生知道討論什么嗎
在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一些問題后，不管問題簡單還是復(fù)雜，就馬上組織課堂討論，有的學(xué)生可能對要討論的問題還沒有弄明白，就開始亂說一氣，有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？
2.學(xué)生果真在參與討論嗎
課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學(xué)生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭執(zhí)。這樣容易造成學(xué)生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學(xué)生實質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。
正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
3.教師參與討論指導(dǎo)了嗎
一旦學(xué)生進入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面;有的教師不知所措地在講臺邊等待;有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的課堂討論進行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論能收到實效嗎？
4.課堂討論多多益善嗎
有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？
三、課堂教學(xué)中如何有效實施討論教學(xué)
為了使討論達到預(yù)期的目的，在組織課堂教學(xué)過程中，要注意把握以下環(huán)節(jié)。
1.營造討論氛圍，激發(fā)孩子的討論欲望和熱情，是實施討論式教學(xué)有效性的前提
在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對某個關(guān)鍵問題讓學(xué)生討論解決。但學(xué)生都只是獨立解題，未能加入討論的行列，使討論在課堂上的存在流于形式。而要真正的實施討論教學(xué)，要從多方面入手。
首先，要形成一定的討論小組，適當(dāng)調(diào)配討論人員，使大家有想說話的感覺.學(xué)生在這個小集體中都獲得了發(fā)言的機會，他們可以無拘無束，各抒己見，暢所欲言，真正進入討論的情境中。同時，除了在課堂上給學(xué)生提供這種機會外，在課后也應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造機會。
其次，精心設(shè)計問題.在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生總會覺得空洞無味，無話可說.教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有針對性的設(shè)計問題，給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生有想象的空間，覺得有話可說，有討論的必要.這樣，才能為大多數(shù)學(xué)生所能夠理解和接受，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，共同探究解決問題。
2.鼓勵學(xué)生自主探索
數(shù)學(xué)是趣味教學(xué)的源泉。因為數(shù)學(xué)要解決數(shù)學(xué)問題，經(jīng)常會出現(xiàn)很多帶有“問號”的東西，目的是要學(xué)生把“問號”變成“問號”。而這個轉(zhuǎn)變的過程，恰恰就是知識獲得的過程。因為這樣，學(xué)生會產(chǎn)生滿足的愉及成功的喜悅感。而這種情感將會激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生不斷地去追求新的成功。當(dāng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學(xué)習(xí)活動，給他們創(chuàng)造成功的機會。例如，對“圓錐體”這一課的教學(xué)，可以改變以前那種“教師演示，教師推導(dǎo)”的教法，可以采用學(xué)生動手主動探究驗證的方法，讓他們主動、積極地參與探索求知的學(xué)習(xí)活動。例如，出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯(lián)系密切，同學(xué)們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學(xué)生進行大膽地猜測。學(xué)生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。
3.加強互動
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創(chuàng)造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學(xué)生之間的關(guān)系變成一種積極互動、共同發(fā)展的新關(guān)系。學(xué)生心理上的安全感主要是與教師對待學(xué)生態(tài)度，學(xué)生與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對待學(xué)生的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要前提。這種理念下的數(shù)學(xué)活動應(yīng)是一種教師和學(xué)生互動的活動，教師應(yīng)在教學(xué)過程中調(diào)動所有的感官，以便不斷收集學(xué)生在活動中發(fā)出的信息，及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，讓教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，及時鼓勵和啟發(fā);當(dāng)學(xué)生得到結(jié)果時，要給予肯定。比如在學(xué)習(xí)“從1數(shù)到10，再倒著數(shù)”這一環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合我國發(fā)射“神舟七號”運載火箭的倒計時的實況錄像，我和學(xué)生跟著科學(xué)家一起數(shù)，當(dāng)火箭騰空的那一剎那，孩子們歡呼雀躍，他們覺得火箭發(fā)射升空有他們的一份功勞，每個人的臉上都充滿了自豪感，孩子們真正感到學(xué)數(shù)學(xué)可以做很多了不起的事情。
4.教師的情感投入及適時調(diào)控的主導(dǎo)性，是討論式教學(xué)有效實施的重要保證
討論是一種開放性，多向性的信息交流活動.學(xué)生的知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，這就要求我們必須成為課堂進程的調(diào)控者，要適時應(yīng)變，使討論有效地進行。
首先，作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任課時數(shù)少，師生交流少，在學(xué)生心目中形成古板，嚴(yán)厲的印象.因此，數(shù)學(xué)老師在平時要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)，有可能的話，經(jīng)常與學(xué)生進行一些集體活動，融洽師生感情。在課堂上，教師要用肯定，贊許的言辭情感，鼓勵孩子積極思考，敢于提問，發(fā)表看法.這樣，在討論中，充分發(fā)揮積極的思維，提高討論的效略。
【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0049-01
課堂討論是近幾年在教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，它改變了以前僵硬死板的教學(xué)模式，它不再是老師在講臺上自顧自的講課，學(xué)生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過在課堂上與同學(xué)互動、討論的方式傳授知識，解答疑問。在歷史教學(xué)上應(yīng)用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在新課改的大教學(xué)背景下，高中的歷史教學(xué)背負了更重的要求，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識和能力，還要注重學(xué)生素質(zhì)和人格品質(zhì)等人文方面的修養(yǎng)。為了完成歷史學(xué)科上的這一重任，課堂討論必須要應(yīng)用在教學(xué)中，并充分發(fā)揮其知識與素質(zhì)修養(yǎng)同時培養(yǎng)的作用。
一、改變死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛
歷史這門學(xué)科本身涉及的內(nèi)容就很廣泛，從中國古代史到近代史、現(xiàn)代史，然后是各國的歷史，方方面面，內(nèi)容宏達，知識精深，也正是這一特點，在歷史課本的編排過程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學(xué)習(xí)生活又是緊張而急促的，老師要按時完成教學(xué)任務(wù)，難免上課的時候過于死板，導(dǎo)致課堂氣氛冷淡，學(xué)生興趣缺缺。而通過課堂討論的方法，可以讓學(xué)生在一個比較輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進而掌握歷史知識。在討論中，摒棄了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學(xué)生歡快的討論歷史知識的氛圍。這種方式的教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的一種補充，更是為它注入了一股新鮮的動力，完善的教學(xué)方法也減輕了老師的教課任務(wù)，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
俗話說的好，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對歷史這門學(xué)科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識，進而應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)的歷史知識。在歷史課上應(yīng)用課堂討論的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生進行交流性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是學(xué)生之間的討論，還是學(xué)生與老師之間的談?wù)摻涣鳎伎梢约ぐl(fā)學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史本身就可以被當(dāng)作故事的一種形式，不過它是一種實際存在的，不可變更的故事，課堂討論時有效的利用歷史故事性的這一特點，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學(xué)習(xí)生活中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)內(nèi)心對歷史的熱愛，積極主動地去學(xué)習(xí)歷史，提升歷史素養(yǎng)，進而提高歷史成績，促進老師教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，也為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的歷史方面的人才。
三、加強師生交流，改善師生關(guān)系
老師和學(xué)生的關(guān)系直接決定了教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。學(xué)生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學(xué)熱情降低，教學(xué)質(zhì)量減損，教學(xué)任務(wù)不能及時完成；而在學(xué)生身上的體現(xiàn)則是缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，產(chǎn)生焦躁、不安、困惑甚至是厭學(xué)的情緒，然后該科成績急劇下降，造成偏科，影響學(xué)生的綜合發(fā)展，甚至產(chǎn)生一系列心理疾病，其后果非常嚴(yán)重。而在歷史的教學(xué)中，可以促進師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學(xué)生之間架起一棟信任的橋梁。學(xué)生與教師之間彼此信任，就可以使學(xué)生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識，吸收知識并靈活應(yīng)用。在討論中，一些學(xué)生無法理解，難以吸收的難點重點，通過與老師的溝通和咨詢，就能得到解決，同時讓師生的關(guān)系融洽和諧。
四、交換學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)習(xí)思路
歷史對學(xué)生的思維強度要求很高。歷史這門學(xué)科由于歷史跨度很大，對知識網(wǎng)架的構(gòu)建、調(diào)控、總結(jié)、掌握的能力要求比較高，所以學(xué)生的思維必須足夠開闊，知識網(wǎng)架構(gòu)建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的歷史知識和問題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學(xué)生的思考能力。一個人的思想只能是一個思想，而兩個人的思想加起來卻大于兩個思想，這是因為思想在交流的過程中會不斷有新的思想融合創(chuàng)新，這樣產(chǎn)生的思想就不止兩個了，何況是一個班的同學(xué)在交流討論，其中學(xué)生激發(fā)產(chǎn)生的的思維方式和思考路線是多么的豐富鮮活。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時多使用討論的方法，這對于開拓學(xué)生思維，創(chuàng)新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創(chuàng)新的應(yīng)對考試有著極其重要的意義。
五、提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力
知識的學(xué)習(xí)吸收是一方面問題，把它實踐應(yīng)用起來又是一個問題。而課堂討論這種教學(xué)方式正好可以鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在討論時可以以分組比賽限時這種方式來解決學(xué)習(xí)歷史時遇到的問題。例如就秦朝封建君主制這一問題進行分析，同學(xué)們可以分成幾個討論小組，每個隊對該部分內(nèi)容進行分析總結(jié)，然后每隊派出一個人發(fā)表本組討論的結(jié)果，最后大家進行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識結(jié)構(gòu)的小組成果，由老師辦法一定的獎勵給每個隊伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵學(xué)生自己分析問題，鍛煉解決問題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學(xué)生會把自己當(dāng)做課堂的主人，充分利用課堂來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，這種方式總結(jié)的知識和歷史內(nèi)容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會比較容易。
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，老師一定要充分發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)歷史知識，還有利于學(xué)生的品格形成、心智發(fā)展和情感升華。教師在教學(xué)中使用課堂討論這一模式，可以讓學(xué)生更好的吸收歷史知識，讓歷史課堂充滿生命的活力和新時代的信息。
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近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義(共54學(xué)時)，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易?？梢哉f這對學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。
一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用
課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動。是在教學(xué)過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學(xué)效果，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。WWW.133229.COM
在教學(xué)中完整的教學(xué)過程包括：復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識具有檢查、驗證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識；深化是指學(xué)生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學(xué)生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：
兩種授課方式比較(見表1)：
很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，“在這種方式中沒有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c是教學(xué)過程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂枺勾蠖鄶?shù)學(xué)生能高效率地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”特點是教學(xué)過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機會，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實施
課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因為教學(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點、難點，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學(xué)過程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實際分析題。這樣既能使學(xué)生通過討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對焦點、難點問題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因為學(xué)生是教學(xué)的對象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學(xué)生的問題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。
課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：
課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個單元內(nèi)容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學(xué)生對這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法?！本蛶讉€單元的內(nèi)容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學(xué)內(nèi)容進行梳理、總結(jié)。為調(diào)動學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計平時成績，教師在組織討論時，應(yīng)把每個學(xué)生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結(jié)束時，發(fā)言好的給予表揚，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結(jié)。
課堂討論的實施(見表3)：
課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長期的準(zhǔn)備。長期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程，也是教學(xué)研究的過程。沒有材料準(zhǔn)備，不可能進行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。
三、課堂討論效果的檢驗
課堂討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動積極思維，更加主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。
一、明確課堂討論的目標(biāo)
課堂討論不應(yīng)以追求知識為目的，一味注重結(jié)果指向，而應(yīng)該著眼于討論方法的掌握、討論習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要明確討論的目標(biāo)，或是為提高學(xué)生的辨析能力，或是為加強學(xué)生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應(yīng)選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗且符合其認(rèn)知水平的問題。適合討論的內(nèi)容就討論，適合提問回答的內(nèi)容就直接提問回答，適合講述內(nèi)容的就由教師或?qū)W生進行講述，適合朗讀的內(nèi)容就采取多種形式的朗讀。
二、善于把握討論的最佳時機
問題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到“一石激起千層浪”的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時機：一是突出重點，突破難點。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴展和深化的知識。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是存在偏差的知識和認(rèn)識。偏差或者錯誤是學(xué)習(xí)活動中的常見現(xiàn)象，有的具有較強的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對糾正學(xué)生的錯誤具有特殊作用。四是教學(xué)處于冷場時。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)等智力因素的影響，以及學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，教師的提問有時并不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師不能急于拋出答案，也不應(yīng)以不良情緒影響教學(xué)，可以組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。
三、討論的形式要多樣化
討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式討論。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進。二是自主式討論。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，列出問題提綱，小組進行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進行辯論。四是相互提問式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問題，因為學(xué)生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、營造寬松民主的討論氛圍
在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進行表達。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動腦筋，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進行，教師要積極鼓勵有創(chuàng)意的看法或見解。可以引導(dǎo)學(xué)生進行互評，抓住學(xué)生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發(fā)學(xué)生作進一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。
課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認(rèn)識課堂討論這一教學(xué)形式，在組織課堂討論中取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
在我國，非英語專業(yè)大學(xué)生所學(xué)的英語課程稱為大學(xué)英語。英語教學(xué)的主要組織形式是英語課堂教學(xué)，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
一、組織課堂討論策略
（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學(xué)生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學(xué)生當(dāng)前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學(xué)生通過課堂討論要達到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。
（二）創(chuàng)建適宜環(huán)境。課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進課堂討論卓有成效至關(guān)重要的作用。
（三）適時引導(dǎo)。教師適時引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學(xué)生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導(dǎo)討論，有效監(jiān)控管理學(xué)生在課堂討論中的行為和反應(yīng)。
（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。
（五）科學(xué)結(jié)束討論。結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結(jié)討論。第二，總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗教訓(xùn)。第三，通過歸納或小結(jié)使學(xué)生對討論內(nèi)容進行梳理，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識系統(tǒng)化。第四，建立此次討論與隨后課堂學(xué)習(xí)或討論的聯(lián)系或過度，為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。第五，將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與討論目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，與學(xué)生的實際應(yīng)用結(jié)合起來，顯示討論對達成目標(biāo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強化學(xué)生繼續(xù)參與課堂討論的動機。第六，讓學(xué)生總結(jié)。
二、提問策略
問題是開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學(xué)生相互交談來進行教學(xué)，它作為一種重要的教學(xué)行為在教學(xué)中被廣為使用。對教師來說，在教學(xué)中掌握和運用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。
三、適應(yīng)性教學(xué)策略
（一）運用多種策略。教學(xué)最顯著的特點是，教師每次與學(xué)生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學(xué)情境協(xié)調(diào)或相適應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)研究和教學(xué)實踐都證明，教師必須掌握多種教學(xué)策略和措施。
（二）適應(yīng)學(xué)生實際。進行適應(yīng)性教學(xué)要求教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)對象。不了解學(xué)生的教學(xué)，如果說不是失敗的教學(xué)，至少也是很不成功的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)研究、顧及學(xué)生的興趣、需要、能力及特點，并努力使教學(xué)切合學(xué)生的實際。
（三）做出靈活反應(yīng)。適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引起并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要做到靈活。
（四）調(diào)整教學(xué)速度。在教學(xué)中，教師一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)速度或進度與學(xué)生的實際相適應(yīng)，并且，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)進度或速度學(xué)生不相適應(yīng)，就要及時調(diào)整。另一方面，要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
（五）選擇合適內(nèi)容。進行適應(yīng)性教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性及對他們的重要性，并因此重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。
四、課堂環(huán)境策略
課堂是教學(xué)環(huán)境，是教師將知識信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得知識、技能、發(fā)展認(rèn)知能力的場所。課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定的課堂氣氛中進行的。第一要創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境；第二要創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；第三要創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境；第四要創(chuàng)建對學(xué)習(xí)負責(zé)的課堂環(huán)境；第五要創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。
五、激勵策略
激勵指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與教學(xué)活動。筆者認(rèn)為可采取的策略有：首先是提出挑戰(zhàn)性要求；其次是讓學(xué)生體驗到成功；然后是分析學(xué)生成敗的原因。
六、管理課堂策略
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。對教師來說，掌握和運用課堂管理的策略為：認(rèn)識意義，明了目標(biāo)；讓學(xué)生肩負起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；制定和執(zhí)行規(guī)則。
七、管理課堂作業(yè)策略
指導(dǎo)的練習(xí)一般在教學(xué)過程中出現(xiàn)，而獨立的練習(xí)一般在教學(xué)結(jié)束時出現(xiàn)。管理課堂作業(yè)的策略有：1.管理指導(dǎo)性課堂作業(yè)；2.選擇課堂作業(yè)；3.布置課堂作業(yè)；4.監(jiān)控學(xué)生做課堂作業(yè)；5.做出課堂作業(yè)反饋；6.使課堂作業(yè)促進學(xué)生的靈活性理解。
課堂討論是課堂教學(xué)中生生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解的過程，是在解決問題的過程中學(xué)會思維的一種有效的教學(xué)方式。但在實際應(yīng)用層面中，很多教師由于對課堂討論實質(zhì)的認(rèn)識不夠，對課堂討論的原則認(rèn)識不足，對自己和學(xué)生在課堂討論中所負的責(zé)任不清等原因，出現(xiàn)了諸多問題。
問題一：討論無價值
對于一些毫無討論價值的問題，有的教師也要通過討論的方式來解決，似乎這樣才能體現(xiàn)教者“先進”的教學(xué)理念。但那些一眼就能看出的問題有討論的價值嗎？這樣的討論又有什么意義呢？
問題二：時間不充分
在平時的課堂教學(xué)尤其是公開教學(xué)中，有的教師為了自己的“教”能完整地展示給聽者，討論時，給的時間不夠，講求形式主義，走過場。當(dāng)學(xué)生提出了一個富有思考性的問題時，老師組織學(xué)生進行了討論，可不到二分鐘，學(xué)生“討”興正濃時，老師就突然打斷，組織小組進行匯報。學(xué)生面面相覷，無言以對，最后的結(jié)果是老師小結(jié)草草收場，討論效果可想而知。
問題三：表演成分多
課堂教學(xué)中，個別教師認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，怕課堂討論耽誤時間，影響進度，于是教師往往在課堂討論時給幾名優(yōu)秀生“面授機宜”，在一片熱鬧的討論后是這幾名學(xué)生的表演。有的教師甚至提前“做豆腐”，告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生匯報時自然“成竹在胸”，一副表演的腔調(diào)給聽課者莫名的感受。
問題四：模式固定化
在聽課過程中，課堂討論形式有許多驚人的相似：老師布置討論后，前排兩位同學(xué)刷地回頭，同后面的兩位同學(xué)構(gòu)成一個小組開始討論，統(tǒng)一的動作不僅令人啞然：莫非課堂討論也有模式。
問題五：秩序有點亂
經(jīng)?？吹秸n堂上這樣一種現(xiàn)象：老師布置討論后，教室里立時嗡嗡聲一片，大家你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清對方在說什么，似乎這樣才能顯示出討論的熱烈。細看討論中的學(xué)生：有的小組長一人唱獨角戲，有的學(xué)生干脆把此時作為玩耍的最好時機……這種秩序混亂的討論，顯然達不到預(yù)期的目的。
問題六：意識太淡薄
有的教師對課堂討論的功能產(chǎn)生懷疑，“什么討論、合作，還不是換湯不換藥，空耗時間，只要學(xué)生學(xué)會就行了！”這正反映出當(dāng)前一些教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)狀。這個問題不解決，勢必會影響學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。
為充分發(fā)揮課堂討論的功能，我們應(yīng)該正視課堂討論中存在的問題，及時改進不足，最大限度地發(fā)揮其積極作用。
策略一：課堂討論的問題要有價值
在課堂中提出有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中明辨是非，使學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神得到喚醒和弘揚。教學(xué)中的重點、難點問題，教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生異議，需要加深理解，統(tǒng)一認(rèn)識的問題，課堂上學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充滿好奇，大膽質(zhì)疑的問題，意蘊深遠，耐人尋味的問題都可以引導(dǎo)學(xué)生組織討論，將課堂教學(xué)引向深入。而那些淺顯易懂的問題，非教學(xué)重難點的問題，學(xué)生不感興趣的問題，是沒有必要討論的。
策略二：討論要具有實效性
討論時，要給學(xué)生留有充裕的時間，是每一個學(xué)生都有表達自己意見的機會，切不可搞“形式主義”，應(yīng)避免學(xué)生剛剛“熱起來”就“及時打住”轉(zhuǎn)入其它教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。更不可因害怕討論占用過多時間影響教學(xué)進程而草草收場，給學(xué)生吃“夾生飯”。當(dāng)然，在討論過程中還會出現(xiàn)一些意想不到的其它問題，這就要求教師用機智去正確處理課堂討論中的各種問題。至于討論中追求表演，嘩眾取寵的現(xiàn)象，到最后只能徒勞無功。
策略三：討論的形式要靈活多樣
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)討論問題的難易程度，討論內(nèi)容的特點等因素來確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，要給每一個學(xué)生都提供發(fā)表意見的機會，努力做到使每一個學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個學(xué)生提供了發(fā)言機會，影響面大，但對于難度大的論題卻不宜采用?？梢詫⒂^點一致的同學(xué)組織在一起，或者可以自由組合，也可以把觀點不一致的同學(xué)組合在一起，進行一番爭論等等。
策略四：要充分發(fā)揮教師在討論中的作用
1 精心設(shè)計討論主題
設(shè)計討論主題是有效組織課堂討論的重要工作,也最能考驗一位教師的功底。那么,怎樣的議題才能抓住學(xué)生的心思呢?
1)議題設(shè)計要恰當(dāng)。要面向全體,精心設(shè)計,合理取舍,可要可不要的不安排;簡單易行,一目了然的不安排;高深莫測,令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)的重難點處,放在學(xué)生易混淆處,同時要做到難易適中,趣味度適宜,讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的同時又有解決的思路,以便每位學(xué)生都有發(fā)表言論的時間和思考的空間。
2)議題設(shè)計要有一定的廣度和深度,具有層次性和綜合性。即能夠引發(fā)多角度思考和論辯的作用,這樣可以讓學(xué)生從不同角度,不同層次進行討論。
3)要注意對課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準(zhǔn)備之外,更要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一些生成性問題的討論,這是學(xué)生真正的興趣所在,對知識的疑點所在,也真正體現(xiàn)課堂合作討論的價值。
2 要根據(jù)教學(xué)的需要而定
討論可有可無時寧可不要,不要為了討論而討論。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),要為教學(xué)效果服務(wù),這是教學(xué)的常規(guī)要求。如果教學(xué)內(nèi)容要討論,討論后能使學(xué)生獲得更深刻的體驗以及得到更深、更全面的理解,就可以討論,否則就沒有必要。課堂討論可以充分利用即時生成的資源,捉住教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點,及時討論。
3 理性引導(dǎo)討論進程
課堂討論是要有目的地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽他人發(fā)言、學(xué)會質(zhì)疑他人觀點、學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識、告訴學(xué)生“真理”,轉(zhuǎn)向越來越多的激勵思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師不應(yīng)是“看客”和“局外人”,而自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要創(chuàng)設(shè)課堂討論的心理情景和問題情景,調(diào)動學(xué)生參與討論的愿望和動機,促成討論狀態(tài)的形成,并且還要把握好討論的時機。在教學(xué)過程中,學(xué)生常常會冒出一些教師未能預(yù)測的問題,對那些與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的問題,教師既要巧妙地“忽略”過去,又要不“傷害”學(xué)生的情緒。對某些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題,教師則應(yīng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,臨時組織學(xué)生討論。這樣既幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;同時,也提高了學(xué)生語言表達的能力,并豐富了課外知識,拓展了視野。
4 組織課堂討論經(jīng)常運用的幾個切入時機
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-007-01
“討論式教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自講,以討論為主的一種教法。這種教學(xué)方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過?！坝懻撌浇虒W(xué)法”突出學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才?！坝懻撌浇虒W(xué)法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。
一、討論式教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實問題
討論式教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對認(rèn)識結(jié)構(gòu)的影響。
討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點，就大學(xué)英語課程的重點和難點問題，充分提供語言應(yīng)用綜合能力，二語習(xí)得等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。
討論式教學(xué)法并非新的教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)就開始采用，20世紀(jì)50年代我國的現(xiàn)代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質(zhì)教育的探索中，一些教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學(xué)法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學(xué)習(xí)方法之一。
討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底怎樣呢？筆者經(jīng)過大量聽課后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：
1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調(diào)查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應(yīng)用了討論法，僅占32.4%，每堂課應(yīng)用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進行討論的為零。
2、民辦高校的部分教師在教學(xué)中使用了討論法，但流于形式，不注重實質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，討論法應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現(xiàn)的問題有：1、學(xué)生預(yù)備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關(guān)資料，學(xué)生也沒有查閱相關(guān)資料，而給學(xué)生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，隨著筆者教學(xué)年限的增加，就越來越多的注重教學(xué)法的運用，并且開始研究針對于不同的教學(xué)內(nèi)容運用什么樣的教學(xué)法、怎樣運用這些教學(xué)法才能使課堂上的知識更好的讓學(xué)生理解并且掌握運用。使得課堂真正變成一個學(xué)生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機會發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授式教學(xué)法就不能在課堂上繼續(xù)獨當(dāng)主角，還應(yīng)有其它的教學(xué)法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學(xué)法的運用，而且是“五人一項式”的案例討論式教學(xué)法在外語教學(xué)中的運用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。
二、“五人一項式”課堂討論法的內(nèi)容與改革目標(biāo)
“五人一項式”課堂討論法教學(xué)模式強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個五人小組，設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點，就大學(xué)英語課程中的重點和難點問題，充分提供語言特色，語言綜合應(yīng)用能力等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。
同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關(guān)文化背景知識。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，“五人一項式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進行任務(wù)的學(xué)習(xí)與討論，既保證了同學(xué)們的團隊精神促進良好班風(fēng)的形成，同時又保證了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在其他同學(xué)的幫助下共同完成小組任務(wù)。
“五人一項式”課堂討論法課堂活動是教學(xué)過程的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂活動不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動的設(shè)計是否合理，對教學(xué)的效果起重要的作用?；顒邮欠癯浞?，難度是否適中都會影響學(xué)生參與活動的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們設(shè)置的活動的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題。“五人一項式”課堂討論法的目標(biāo)就是保證不讓任何一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊。
“五人一項式”的案例討論法課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師堅持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的狀況會有明顯改觀，學(xué)生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標(biāo)，也是“五人一項式”課堂討論法在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)。
三、“五人一項式”課堂討論法的創(chuàng)新之處
“五人一項式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過小組討論發(fā)揮集體智慧、認(rèn)真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個良好的使學(xué)生大腦積極運思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的理解和掌握。
因此，從長遠來看，五人一項式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項式”課堂討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨特的優(yōu)勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學(xué)法》一書中談到了討論法的15點好處，而五人一項式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應(yīng)用的有效教學(xué)手段。
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（上接第6頁）成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。以社團為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。
3、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能
創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內(nèi)部有賴于個體在活動中經(jīng)由經(jīng)常性反復(fù)性練習(xí)達成熟練，在外部依賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對創(chuàng)業(yè)商機的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團隊建設(shè)等。而造成這一切的根本原因應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點從多個方面有效開展創(chuàng)業(yè)教育。
（1）創(chuàng)業(yè)課程實踐化
任何教育目標(biāo)都必須通過課程得以實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因為如此，當(dāng)前很多高校競相開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實踐化應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置成課題型、討論型的課程。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，從選題、方案設(shè)計到信息收集處理、分析論證，由學(xué)生個人或集體完成，使學(xué)生在獨立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開設(shè)更多的設(shè)計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個案分析、社會調(diào)查和社會實習(xí)三項內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實踐教學(xué)。第三，課內(nèi)實踐教學(xué)向課外實踐教學(xué)延伸，改變課堂教學(xué)與課外實踐脫節(jié)的狀況。
（2）改革教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。 采用多樣靈活的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)法、討論法、游戲法等互動教學(xué)方法， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實社會中的商業(yè)活動緊密相連，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用強化項目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方法。
（3）設(shè)置活動課程
活動課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機地結(jié)合進去，如班會、團支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學(xué)、校外活動等。 二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動!根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調(diào)查、社會服務(wù)、請創(chuàng)業(yè)者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，由教育者根據(jù)真實創(chuàng)業(yè)的過程來模擬設(shè)定創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團隊組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術(shù)、營銷、售后等每一階段，讓學(xué)生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導(dǎo)，對不當(dāng)之處及時糾正，對創(chuàng)新之處予以鼓勵。
（4）開展創(chuàng)業(yè)實踐
高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，高?？稍谄髽I(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實體!為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，鼓勵廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體，學(xué)生可從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。有條件的學(xué)校，可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供平臺。以商業(yè)化運作方式，教授學(xué)生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運作企業(yè)!并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。
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應(yīng)用效果課堂教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是在校學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識最有效的學(xué)習(xí)渠道之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)效果對高校人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。目前，我國大學(xué)課堂教學(xué)狀況更多的仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[1]。這種教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)，容易忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)基本上是一種單向活動，缺少學(xué)生的參與互動，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳[2]。面對這樣的問題，在課堂教學(xué)中增添課堂討論環(huán)節(jié)無疑是有益的補充。課堂討論是一種以學(xué)生自我活動為核心的教學(xué)方法，如果設(shè)計合理，運用有效，將會收到良好的教學(xué)效果[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思維能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，我們嘗試開展了以“外來種與生物入侵”“溫室效應(yīng)與全球氣候變化”“生物多樣性的喪失與保護”一系列主題的課堂討論，并取得了良好的課堂教學(xué)效果。
一、普通生物學(xué)教學(xué)中開展課堂討論的必要性
普通生物學(xué)是一門通識性課程，其內(nèi)容覆蓋細胞生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物進化、生態(tài)學(xué)等生命科學(xué)多個學(xué)科知識，其課程任務(wù)主要是拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，獲得普遍規(guī)律性的知識[4]。普通生物學(xué)屬于廣州醫(yī)科大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課，理論共設(shè)54 學(xué)時，教學(xué)過程中一直面臨著教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，各教學(xué)內(nèi)容中需要掌握和理解的知識點相對獨立、前后銜接性不強，且不少知識點高中生物已有涉及等問題。在教學(xué)方法單一的情況下，會出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上注意力不夠集中的現(xiàn)象，雖然授課教師可以采用增加課堂提問等互動方式，但是實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度仍有限，課堂教學(xué)效果不夠理想。在這種情況下，引入一些新的教學(xué)方法，以提高課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂整體教學(xué)效果的提升具有重要作用。課堂討論是一種互動性較強的授課形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用自己的知識儲備，為解決某個問題而進行探討并獲取新的知識，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提升。如何針對課型特點和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，充分發(fā)揮課堂討論的作用，就需要教師認(rèn)真探索和思考。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取部分難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用課堂討論的方式進行教學(xué)，使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，就顯得尤為重要。
二、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運用策略
（一）合理設(shè)置課堂討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意愿
討論是引導(dǎo)學(xué)生就某一問題闡述自己個性化見解的一種形式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)效果。普通生物學(xué)課程的通識性特征，使其內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域，但不是所有的授課內(nèi)容都適合以課堂討論的形式開展課堂教學(xué)。課堂討論題目的選擇必須要符合三個要求。第一，課堂討論的主題不宜過于理論化，必須和課程內(nèi)容有機結(jié)合，并突出實用性和啟發(fā)性，選擇貼近于生活實踐的問題，這樣才能迅速把學(xué)生吸引到討論主題中去，更大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第二，課堂討論的主題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有階梯性。若選題過易而缺乏挑戰(zhàn)性，則無法激發(fā)學(xué)生的討論熱情；若選題過難，則學(xué)生的儲備知識不足以滿足其討論需求，亦會影響到課堂教學(xué)效果。第三，能讓教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合授課內(nèi)容，合理選擇討論主題，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，盡可能地讓處于不同專業(yè)知識層次的學(xué)生都有話可說。
（二）合理配置討論小組的成員，促進學(xué)生綜合能力的提升
小組討論是最常見的課堂討論形式，小組成員中每位學(xué)生的專業(yè)知識儲備、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平會存在普遍的差異。為了取得良好的討論效果，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握情況為基礎(chǔ)，合理配置討論小組的成員。我們在食品與質(zhì)量安全專業(yè)開展的普通生物學(xué)的課堂討論，就采取了小組討論的形式，每小組成員約6 人。結(jié)合學(xué)生前期的課堂表現(xiàn)及課下作業(yè)的完成情況，授課教師酌情進行分組，確保每小組各層次水平成員的配比大體保持一致。討論小組形成后，小組成員自由選擇授課教師提供的備選討論主題之一，分工完成資料搜集、討論主題框架的構(gòu)架、演示文件的形成、小組代表（問題的主要闡述者）的選定等流程。通過這些流程的逐步實施，每一位學(xué)生都能參與思考、撰寫、發(fā)言等能力提升的全過程。
（三）合理安排討論實施的時間，保證討論主題的深入
進行課堂小組討論是一項比較耗時的課堂討論形式，若授課教師怕耗時會影響教學(xué)進度而迫不及待地去幫助學(xué)生解決問題，便不利于發(fā)展學(xué)生的自主探索能力和思維能力，那么也就失去了課堂討論的意義。課堂討論的有效開展，在于重視討論的過程，應(yīng)根據(jù)討論小組的人員組成，留給各個層次的學(xué)生足夠的準(zhǔn)備和討論時間，讓學(xué)生逐步進入狀態(tài)，充分調(diào)動思維，各抒己見，互相啟發(fā)，在思維碰撞中獲得真知。在現(xiàn)有的課程的理論教學(xué)計劃中，安排運用于課堂討論的教學(xué)學(xué)時非常有限，因此僅靠課堂時間完成討論課的各環(huán)節(jié)是不可能的。針對這個問題，我們的做法是，授課教師在討論課正式實施前一個月左右的時間，就提前給學(xué)生布置討論課的備選主題，留給學(xué)生充足的時間去進行討論主題的選定、小組成員的分工、課堂展示的準(zhǔn)備等工作，以保證學(xué)生在課堂討論課時是有備而來，確保課堂討論的充分高效進行。
（四）重視課堂討論的過程，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力
課堂討論除了能顯著提升學(xué)生的課堂參與度，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力同樣有著重要的意義。但值得注意的是，課堂討論雖是以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，但并不代表課堂討論就只是簡單的師生角色單純互換為“學(xué)生講、教師聽”。授課教師除了是課堂討論的參與者，更是課堂討論的組織者和引導(dǎo)者。在各小組代表進行課堂展示、觀點闡述和參與課堂討論的小組成員發(fā)言的過程中，授課教師除了認(rèn)真傾聽和適時引導(dǎo)以防跑題之外，還應(yīng)該保障學(xué)生在符合討論主題范圍內(nèi)，擁有充足的自由探索與思維想象空間。對于各小組積極參與的學(xué)生給予充分的肯定和表揚，而不能直接給出觀點正確或觀點錯誤的判斷，以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和積極參與討論。在小組成員進行討論的過程中，授課教師還應(yīng)該認(rèn)真傾聽并做好相關(guān)的記錄，包括展示的文本與主題是否相符、論證論據(jù)是否選取得當(dāng)、語言表達是否流暢等方面，及時歸納總結(jié)相關(guān)規(guī)律，以深化對專業(yè)知識的理解。
（五）重視小組討論后的課堂總結(jié)
在學(xué)生進行充分的討論和交流以后，授課教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對討論和交流結(jié)果進行及時的歸納、總結(jié)和評價。針對這個問題，我們在食品質(zhì)量與安全專業(yè)開展的普通生物學(xué)課堂討論過程中，會同時安排兩位教師參與授課。小組討論開展時，由授課的兩位教師共同參與、組織和引導(dǎo)課堂討論的進行，以及討論結(jié)果的評價，最終形成課堂總結(jié)。此外，我們還可讓學(xué)生進行小組的自評和各小組之間的互評，使各位參與討論的學(xué)生能夠及時了解學(xué)習(xí)方面的不足，并找出具有針對性的改進方法，最后還要進行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系。
三、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運用效果
從本校2016 級至2018 級最近三屆食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的課堂反饋結(jié)果來看，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，課堂討論使每一位學(xué)生都能參與到與討論主題相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。各討論小組的成員能夠積極發(fā)揮主觀能動性，或通過圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或組織完善演示文件，或撰寫發(fā)言稿，團結(jié)一致，學(xué)習(xí)氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得以提高。從近兩輪的課程考核和評教評學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生對本課程教學(xué)的滿意度高，考試成績較為理想。同時，以“生物多樣性與保護生物學(xué)”為主題的課堂討論也得到了學(xué)校督導(dǎo)組教師的好評，并認(rèn)可授課教師能及時對每一討論小組進行針對性點評的教學(xué)行為。
四、結(jié)語
在課堂討論這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的作用同等重要，可以在很大程度上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂討論的順利開展，除了學(xué)生的充分準(zhǔn)備和積極參與，還離不開授課教師的組織和引導(dǎo)。教師在課堂討論中既要鼓勵學(xué)生暢所欲言，避免學(xué)生無話可說，不參與討論；又要及時點撥并引導(dǎo)回歸話題的方向，避免討論偏離原來的主題。同時還要把握好進度，預(yù)留出對討論主題進行歸納總結(jié)和對學(xué)生的觀點進行點評和補充的時間。學(xué)生在課堂討論中自由發(fā)表自己的見解，獲得知識的同時，也增強了各小組成員間的溝通能力、團隊意識和包容能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。
參考文獻
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【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
16―0042―01
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的“主陣地”，新課程改革背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是擺在每位教育工作者面前的重大課題。本文以課堂教學(xué)為切入點，分析了課堂教學(xué)中的一些無效或低效的做法，主要表現(xiàn)為課堂設(shè)計、課堂討論、課堂提問等方面。
一、課堂設(shè)計中的低效現(xiàn)象
1. 教學(xué)觀念的偏差導(dǎo)致的低效。如今，個別教師仍秉承傳統(tǒng)的“教師一言堂”，漠視學(xué)生的思維能力，忽視學(xué)生的思維動態(tài)。還有的教師將“教師一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“一言堂”，不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)。
2. 低效的備課導(dǎo)致的課堂無序。現(xiàn)今教師的備課存在著幾種無效現(xiàn)象：一是大部分教師抄教案、抄教參。二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄變新的。三是由人代抄教案。這些無效的備課都使得課堂教學(xué)無效。
3. 課堂教學(xué)導(dǎo)入的低效。有的教師導(dǎo)語總是過長，不能按時完成課程目標(biāo);有的教師采用講故事的方法，但故事內(nèi)容與課文內(nèi)容相差甚遠，起不到引導(dǎo)的作用;有的教師利用音樂導(dǎo)入，但音樂主題與課文內(nèi)容無關(guān)。
4. 課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際。有的教師在課堂教學(xué)中沒有真正做到對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識點、難點的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限。
5. 課堂教學(xué)總體設(shè)計缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計中拘泥于教材所傳遞的信息，很少采用開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，這樣的課堂需要教師付出巨大的心血與勞動。
二、課堂討論中的低效現(xiàn)象
1. 課堂討論組織得太早。有的教師上課組織課堂討論過早，在學(xué)生還沒有形成自己的觀點時就開始討論，其結(jié)果一是無謂地浪費時間，討論不出什么結(jié)果;二是盲從別人的觀點。這樣的討論對于課堂教學(xué)來說是一種低效行為，這樣的課堂討論沒有任何意義。
2. 課堂討論的問題過于簡單或者太難。這里的簡單是指絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的問題，且解決方式唯一。這里的太難是指教師設(shè)置的問題只有極少數(shù)學(xué)生有思路。
3. 課堂討論的時間過長。課堂討論的時間一般不宜過長，應(yīng)根據(jù)具體情況控制在一定時間內(nèi)。如果教師預(yù)留的討論時間過長，有些學(xué)生在討論完后會無事可做，這樣不但浪費時間，而且學(xué)習(xí)效率會降低。
三、課堂提問中的低效現(xiàn)象
1. 提問內(nèi)容有缺陷。教師為了促成學(xué)生對內(nèi)容的理解，往往設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生。但是，這些問題的設(shè)計忽略了學(xué)生的客觀實際，或盲目拔高，或沒有挑戰(zhàn)性，或缺乏連貫性，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
2. 提問動機扭曲。提問是激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)手段，然而，少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來達到教育學(xué)生改正錯誤的目的，這是不可取的，且頻繁使用這種方法，會大大削弱提問的原有功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種怕被問到的心理。
3. 提問的形式僵化。教師在教學(xué)過程中，提問往往有著功利化的傾向。為了功利化的目的往往忽略了對提問行為的設(shè)計，提問形式常常陷入固定化、模式化，提不起學(xué)生的興趣，引發(fā)不了學(xué)生的積極思考，教學(xué)效果大打折扣。
四、課堂小結(jié)的低效現(xiàn)象
課堂小結(jié)是構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)。畫龍點睛的課堂小結(jié)，對于幫助學(xué)生總結(jié)重點，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。但現(xiàn)實中有的教師的課堂小結(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。
1. 走過場式課堂小結(jié)。教師總結(jié)沒有目標(biāo)性、針對性，且面面俱到，泛泛而談，重點不突出，難以讓學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻的印象。小結(jié)要有濃縮“提煉”的藝術(shù)，在設(shè)計過程中，應(yīng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精、簡明扼要。
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02
在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。
一、做好充分的準(zhǔn)備
課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對學(xué)生來講就是要對問題進行認(rèn)真思考，對教材進行預(yù)習(xí);對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學(xué)家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和思維的積極性。
二、選準(zhǔn)課堂討論焦點
在教學(xué)過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點，難以使學(xué)生的思維達到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學(xué)生的契機，選準(zhǔn)討論的焦點內(nèi)容，并有針對性地組織學(xué)生開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。
三、把握時機
時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點，抓住了時機也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要
在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：
1、當(dāng)需要突出重點時
教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點、難點，而且在小學(xué)語文教學(xué)的整個過程之中，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發(fā)展，從而達到的一種事半功倍的效果。
2、當(dāng)需要擴展和深化知識時
大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。
3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生偏差時
在小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識偏差，與學(xué)習(xí)活動是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。
4、當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時
在小學(xué)語文教學(xué)的整個過程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場現(xiàn)象并不少見。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。
5、當(dāng)學(xué)生的思維進入“低谷區(qū)”時
課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學(xué)生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進入“低谷區(qū)”時，可組織學(xué)生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動推向一個新的，使學(xué)生對文本解讀更加深入。
四、小組討論和大組討論結(jié)合
對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開心扉自然真實地暢談發(fā)表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認(rèn)識有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級管理過程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復(fù)雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應(yīng)該開展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開視野，進一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進行。
五、準(zhǔn)確評價討論結(jié)果
課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時，教師要對討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評價。評價的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。
對于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。
對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對于學(xué)生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認(rèn)真指出，及時糾正。
總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計討論運作中的每一個細節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。
參考文獻：
[1] 羅立.淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)
