時間：2023-05-16 10:10:44
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【關(guān)鍵詞】語文課外閱讀指導(dǎo)
針對小學(xué)語文教學(xué)的特點，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，加之多年來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的經(jīng)驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：
1.激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書。中、高年級則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀
2.指導(dǎo)表演。
一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學(xué)生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學(xué)生興趣盎然?！罢l愿意表演這個童話故事？”學(xué)生們紛紛躍躍欲試。我請三個學(xué)生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學(xué)生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。
在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結(jié)合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達能力。
3.提示方法。
學(xué)生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導(dǎo)。每節(jié)閱讀指導(dǎo)課上精讀一、兩篇讀物，教會學(xué)生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內(nèi)容；速讀，質(zhì)疑解疑；細讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學(xué)生能把一本200多頁的書在放學(xué)以后幾小時就看完，有的學(xué)生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學(xué)生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結(jié)局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”
4.明確要求。
讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應(yīng)明白書中的科學(xué)道理。還要求學(xué)生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。
5.培養(yǎng)習(xí)慣。
必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內(nèi)容可分為寫人物外貌或?qū)憚游锿庑蔚?。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互閱兩次，相互促進。
6.作業(yè)鉤連。
把語文課的內(nèi)容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”，如學(xué)了《吃蟲的植物》后設(shè)計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發(fā)現(xiàn)有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業(yè)，學(xué)生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關(guān)書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的練習(xí)還不夠，圍繞每組訓(xùn)練重點，讀講課文時，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然。課外結(jié)合與小學(xué)生相關(guān)的書類雜志讀物上的文章進行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意歸納主要內(nèi)容的能力。不過練習(xí)的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。
讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分
讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實踐
南方分級閱讀理念
趣味閱讀――從激發(fā)兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；
分級閱讀――根據(jù)兒童心智發(fā)展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；
均衡閱讀――引導(dǎo)兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養(yǎng)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谒刭|(zhì)教育全面實施的今天，課外閱讀成為提高學(xué)生素質(zhì)的一條重要途徑。引導(dǎo)小學(xué)生走進課外閱讀世界是時展的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要。筆者在近幾年的實際教學(xué)工作中，著力探究課外閱讀的有效指導(dǎo)策略以及激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的方法，使學(xué)生感受到課外閱讀的快樂，從而切實提高語文教學(xué)的實效。
一、課外閱讀的重要性
語文教學(xué)如果只局限于對文本的理解，那算不上有效教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響和熏陶感染作用；教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。
對于小學(xué)生來說，有效的課外閱讀不僅可以拓寬視野，提高語文能力，還可以豐富人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學(xué)者的成功經(jīng)驗表明，語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀。
二、課外閱讀存在的問題
隨著《新課標(biāo)》的實施，語文檢測試題的內(nèi)容正在不斷修正，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)逐漸明確。然而，從檢測中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生依然缺少語文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：概括時提煉不出關(guān)鍵信息，理解時機械而片面，表達時詞不達意，作文立意平庸、語言干癟、結(jié)構(gòu)混亂等。
為此，筆者進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的課外閱讀存在以下問題：
1. 欠缺良好的閱讀環(huán)境
在應(yīng)試教育的影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材和教輔讀物中，學(xué)生缺乏更寬更廣的閱讀空間。也有許多學(xué)生的讀物不多，尤其是家庭經(jīng)濟條件差的學(xué)生，沒有足夠的資金滿足自己閱讀的需要。
2. 無明確的閱讀目標(biāo)
大部分學(xué)生的課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)，僅對漫畫、卡通等休閑類的圖書感興趣，且沒有明確的閱讀目標(biāo)，很容易隨波逐流，身邊同學(xué)讀什么書，自己也就跟著讀什么。
3. 閱讀的興趣不濃
當(dāng)今世界正處于信息時代。在過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤、錄像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息來源多種多樣，而且直接作用于視聽，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這種以視聽刺激為主的信息接收方式使學(xué)生的語言理解能力退化，從而削弱了他們對書籍閱讀的興趣。
以上問題表明，許多學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀方法不當(dāng)，導(dǎo)致教師成為語文教學(xué)課堂的主宰，學(xué)生常常處于被動地位，只在教師限定的模式中去運作，而缺乏自己的見解。這嚴重禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng)造性。
三、如何使閱讀變?yōu)椤皭傋x”
面對這些現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過研究和嘗試，在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)、合理地設(shè)計課外閱讀作業(yè)，具體做法如下：
1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。有了閱讀的興趣，學(xué)生就會把閱讀當(dāng)作一種需求，而不是負擔(dān)，不會感到厭倦和疲憊。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將從課外閱讀中了解到的知識和掌握的技能運用于學(xué)習(xí)和探究之中，使學(xué)生在立足課堂知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識進行有效的探索及更有深度的拓展；引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，充分鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，使其在情感和經(jīng)歷上體驗成功的愉悅。
2. 為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境
營造良好的讀書環(huán)境，首先應(yīng)從班級出發(fā)，讓學(xué)生誦讀一些與書有關(guān)的名言，如“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”等，讓學(xué)生以名人為榜樣，激勵自己讀書。在每學(xué)期開學(xué)之初和寒暑假開始之前，筆者均向?qū)W生列出必讀和選讀書籍的書目，然后由班里自由組合而成的讀書小組組長進行分配，讓每個學(xué)生買兩本不同的名著，并將這些書籍歸入班中的圖書角，再由班里推選出的圖書管理員按照班里的《圖書管理規(guī)則》進行借閱登記。此外，可發(fā)動學(xué)生每學(xué)期更換一次圖書角的書籍，每月出一期“書香漫步”墻報，在班中營造濃濃的的書香氛圍。
身教重于言教。教師閱讀的興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喜歡閱讀的教師方能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生。我們可以利用課余時間，開展師生“同讀一本書”活動，這樣能給予學(xué)生一種榜樣的力量；還可隨時與學(xué)生進行交流討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”走向“悅讀”。
在優(yōu)化班級和校園讀書環(huán)境的同時，家庭讀書氛圍也不容忽視。一個家庭擁有“好讀書、讀好書”的氛圍，才能使孩子有充分的自由去培養(yǎng)閱讀興趣和愛好。近幾年，筆者結(jié)合學(xué)校的讀書活動，向家長推薦了一批書籍，并鼓勵家長與孩子進行共同閱讀，同時在班里舉辦讀書心得交流和讀后感作文比賽等活動。通過親子共讀和參加讀書活動，家長的人才觀、教育觀、價值觀發(fā)生了較為深刻的變化，不僅增強了終身學(xué)習(xí)的意識，教育子女的能力也有了相應(yīng)的提高。
3. 教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀的方法主要包括“精讀”和“泛讀”。精讀方法的指導(dǎo)主要適用于課內(nèi)，而課外閱讀的方法則以泛讀為主。只有教會學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能讀得既輕松又富有實效；既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生閱讀的時間是有限的，因此我們不可能要求學(xué)生把每一本課外讀物都細致地讀完，而要引導(dǎo)學(xué)生采用“跳讀法”，即要抓住重點，對精彩的、感興趣的地方細細品味，對不感興趣的部分運用走馬觀花、一目十行的方法進行瀏覽式的閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好的閱讀習(xí)慣：（1）學(xué)會使用工具書來解決不認識、不理解的字詞。（2）做讀書筆記。每一次閱讀都要做讀書筆記，對書本中的重點部分進行圈點、勾畫和批注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。（3）制作摘抄本。每個學(xué)生都應(yīng)有自己的摘抄本，每次閱讀時，把讀到的好詞好句、奇珍異聞、科普知識等摘抄下來，豐富自己的積累。（4）寫讀書心得。把讀完書后的感受、想法或收獲寫下來，不規(guī)定篇幅的長短，只要是自己真實的感受和想法都可以寫下來；久而久之，不僅能提高寫作水平，還能提高分析事物的能力。
另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要和自己的讀書情況，制訂每天、每周、每月、每學(xué)期的課外閱讀計劃，并按計劃進行閱讀；讓學(xué)生制作閱讀“倒計時鐘”，規(guī)定某時間段的閱讀量，逐步積累讀書經(jīng)驗。
4. 與學(xué)生分享閱讀的快樂
面對如此事實，做為一個語文教師應(yīng)怎么辦呢？正如莫洛瓦所說：“我們?yōu)槭裁匆磿睦碛芍?，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活?！币虼私鉀Q這個問題的辦法只有一個：擴大學(xué)生課外閱讀量。初中語文新大綱明確規(guī)定：“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書、看報的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達到80萬字?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補充.
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀
（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本
中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，課余時間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛因斯坦說：“人的差異在業(yè)余時間?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書海中迷失。
指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則：以課內(nèi)為基點，恰當(dāng)、有序、漸進?！耙哉n內(nèi)為基點”，即以課本的篇目為基礎(chǔ)，最大限度接觸相關(guān)的各種材料，課外促進課內(nèi)，同時又可增加學(xué)生閱讀總量。“恰當(dāng)、有序、漸進”，也就是依據(jù)學(xué)生年級特點指導(dǎo)閱讀，不能操之過急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開始增加說明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點進行：
1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長篇小說并向作者其他作品擴展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書卓越，曾說：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個作者的專集，然后再從文學(xué)史上看他的位置，倘若知道的更詳細就要看這個人的傳記，那便可以大略了解了?！边@種閱讀強調(diào)要專一，鉆得深，語文課本的文章都是專家精挑細選的，課內(nèi)文章涉及的長篇小說及作者其他作品，可以使學(xué)生掌握更多的背景知識，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過閱讀，對《水滸傳》所反映的時代背景、思想意義有全面的了解，有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點。
2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r代離學(xué)生生活較遠的課文時，教師應(yīng)把一些背景材料或評論文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》時，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報紙上有關(guān)申奧的新聞報道，讓學(xué)生了解中國百年來奧運夢想。教師也可印發(fā)教參中的評論文章供學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對申奧成功的意義有較深的認識，了解消息特點。
3.以課內(nèi)文章為基點，向內(nèi)容、題材、寫法等相在聯(lián)的文章擴展。這種擴展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識，又可以開拓學(xué)生的眼界。通過比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力，從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛的文章，看同一題材不同作者運用的表現(xiàn)手段有何不同，從中了解不同的表現(xiàn)手法，為寫作積累知識。
（二）課外閱讀方法的指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，還應(yīng)加強閱讀方法的指導(dǎo)，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數(shù)量，不重質(zhì)量，蜻蜓點水、走馬觀花.加強閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國讀書大辭典》僅在“名人讀書方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書方法.歸納起來適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。
“瀏覽”指自己覺得有趣或用得著的書報雜志，都應(yīng)隨便翻翻看看，理解大概內(nèi)容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華（對于這類文章不是讀一遍就行的而是有計劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點：即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內(nèi)容，如果自己認為有用也要精讀。正如梁啟超所說的，我們一面要養(yǎng)成讀書心細的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書眼快的習(xí)慣。心不細則毫無所得，等于白讀；眼不快則時候不夠用，不能博搜資料。
讀書的最終目的是要運用，因此要學(xué)生學(xué)會積累資料，積累有用的事例、語句等，以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀，還要善于運用。不讀書愚而可哀，只讀書迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂趣。
（三）指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個問題
農(nóng)村學(xué)生的語文課外閱讀效果不好，一方面是由于農(nóng)村學(xué)生沒有良好的閱讀條件，如沒有閱讀書籍等，但更為主要的是相當(dāng)部分農(nóng)村初中學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。
1.選擇適合學(xué)生特點的閱讀內(nèi)容，用生動有趣的故事吸引學(xué)生，初中學(xué)生的語文閱讀帶有明顯的興趣性，他們喜歡那些帶有插圖的、故事情節(jié)生動的小說、神話，寓言等生動有趣的作品。在引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，老師要幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀特點的閱讀內(nèi)容，幫助他們收集民間故事、民間諺語、俗語，并利用語文活動課讓學(xué)生把自己收集到的故事講給大家聽，把自己收集到的諺語、俗語與大家分享，目的是鍛煉學(xué)生的膽量和表達能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生看書讀書的積極性提高了，班級逐漸形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生良好的閱讀興趣逐漸養(yǎng)成。
2.開展形式多樣的閱讀活動，使學(xué)生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。利用各種學(xué)生活動，讓學(xué)生有機會展示他們的閱讀成果，更好地激發(fā)學(xué)生語文課外閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設(shè)置作品欄，展出學(xué)生讀書筆記、手抄報等作品，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
二、推薦有益讀物
讀書是一種享受，也是一個成長的過程。當(dāng)學(xué)生嘗試到了成功的快樂，就會更加積極地閱讀，從而使學(xué)生的課外閱讀成為一種自覺的行為。學(xué)生都喜歡讀書，但不知道讀什么書和怎樣去讀書。所以，在農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)的過程中，老師選擇適合學(xué)生特點的閱讀內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重點。每學(xué)期開始，教師要利用給學(xué)生開具閱讀讀書目的機會，認真選擇和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀范圍。在語文教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)過程中，我推薦給學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是與語文教學(xué)，加強思想道德修養(yǎng)等方面的書籍，也兼顧到學(xué)生的休閑性的閱讀內(nèi)容。要幫助學(xué)生充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的閱讀資源，可引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱，把現(xiàn)有的書籍利用起來。
三、加強閱讀方法指導(dǎo)
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源，已遠遠不能適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展的需要。而全力開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，讓師生共同走出教室這一傳統(tǒng)而又相對狹小的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生放眼高墻之外，親自用手觸摸世界，用心感受、體驗生活，在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。
一、上好小學(xué)語文“室外課”的意義
新課標(biāo)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，創(chuàng)造條件，將小學(xué)語文課堂移至教室之外，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規(guī)律，讓孩子置身于自由的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的身心才能完全解禁，思路才能盡情放飛，學(xué)習(xí)的期望才能被激起，生命的活力才得以體現(xiàn)，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)生活的真正主人；只有在廣闊的學(xué)習(xí)空間中，才能有利于活躍思維，釋放情感，滿足他們的好奇心和求知欲，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)活動真正的探索者。
如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，步入廣闊的原野，投向大自然的懷抱。通過野外體驗，即使不到“黃鶴樓”，不到“揚州”，也可讓孩子們親自感受別具一格的“煙花三月”的氣息，體驗“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的絕妙意境。教師再導(dǎo)以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，我們相信，每一顆幼小的心靈，都會有自己獨到的感悟，獨特的想象，并以自己的方式感受詩歌強烈的藝術(shù)震撼力，最終有效地激活他們思維與情感的靈性。
二、有效利用課外資源，上好小學(xué)語文室外課策略舉隅
（一）有效開發(fā)校園資源，上好“實踐性室外課”
在語文教學(xué)中，學(xué)校圖書館及校園環(huán)境都是重要的學(xué)習(xí)資源。語文教師要切實將語文課堂延伸到學(xué)生的閱讀實踐中，定期組織閱讀知識競賽、開展經(jīng)典誦讀等閱讀活動；充分利用校園環(huán)境、校園文化活動，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。例如，語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的地欣賞校園美景，并讓學(xué)生有意識地了解、考察校園的發(fā)展后，再以“校園伴我成長”為題作文，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會特別高。合理利用校園資源，對上好室外語文課是大有幫助的。
（二)充分利用自然資源，上好“欣賞性室外課”
語文課程中的自然資源包括江河湖海、高山平原、四季風(fēng)景等生態(tài)環(huán)境。在教學(xué)中，應(yīng)抓住自然資源的特點，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H對這些資源進行有效利用，并根據(jù)季節(jié)、時間變化合理安排。通過親近大自然，融入大自然，感受大自然，對學(xué)生進行審美教育，從而上好“欣賞性的室外課”。例如，教學(xué)《小學(xué)語文》第十一冊第七課《梅花魂》，就可帶領(lǐng)學(xué)生在白雪皚皚的野外，欣賞那朵朵冷艷、縷縷幽香的梅花，通過認識、理解梅花那經(jīng)霜傲雪、不懼嚴寒的特性和品格，使學(xué)生深切感受“外祖父”那頂天立地、不肯低頭折節(jié)的梅花精神，油然而生對“外祖父”拳拳赤子之心的崇敬之情。
(三)合理開發(fā)社會與文化生態(tài)資源，上好“探索體驗性室外課”
社會與文化生態(tài)資源包括博物館、展覽館、工廠、農(nóng)村，以及人文景點、旅游勝地、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗?zāi)酥翆W(xué)校與社區(qū)建立的家長學(xué)校、德育基地、學(xué)生實踐基地等，范圍相當(dāng)廣泛，內(nèi)容極其豐富。語文教師應(yīng)該充分、合理地利用這些資源優(yōu)勢，上好“探索體驗性室外課”。例如，以《小鎮(zhèn)的變遷》為題作文，就可以讓學(xué)生走出校園，走訪社區(qū)，融入生活，調(diào)查實踐，既要了解小鎮(zhèn)的昨天，也要認識小鎮(zhèn)的今天，并想象小鎮(zhèn)的明天。如六年級學(xué)生在文中寫道：“小鎮(zhèn)上變化最大的要數(shù)王二龍，以前成天游手好閑，打架扯皮……去年，王二龍從外地打工回來，新娶了媳婦不說，還在鎮(zhèn)上蓋起了小洋樓，掛起‘渝東第一樓’的牌子，樓上開設(shè)旅館，樓下經(jīng)營餐館，生意做得紅紅火火!面對客人，二龍以前的那些痞子形象早已蕩然無存，取而代之的是笑容可掬的面容……”這就是對社會文化資源的典型利用！
三、上好小學(xué)語文“室外課”，應(yīng)樹立三種觀念
（一）系統(tǒng)優(yōu)化觀
一般來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，“室內(nèi)課”應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，“室外課”應(yīng)在各種條件相對完備的情況下進行。既要發(fā)揮“室內(nèi)課”與“室外課”各自的優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結(jié)合，實現(xiàn)教育功能的有效整合與提升。在實際教學(xué)中，一要注重“室外課”明確的目標(biāo)性、趣味性與直觀性；二要注意各個環(huán)節(jié)設(shè)計的精密性、合理性與可行性；三要注意課外資源的系統(tǒng)組合、配置優(yōu)化，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，從而有效豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵。
（二）安全活動觀
學(xué)生的活動場所由教室延伸到了校外，由此而帶來的安全問題，也就成了教育活動最敏感的一條警戒線。因此，在教育活動中，語文教師要因勢利導(dǎo)，合理制訂安全預(yù)案，大力強化安全意識，著重培養(yǎng)野外生存能力，努力鍛煉其堅強意志，確保教育活動安全高效。
我們在外科護理教學(xué)中，一直是單純講解，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí)，我們在《外科護理學(xué)》的課堂教學(xué)中，嘗試進行提問式的教學(xué)法，取得較好的效果。
1 對象與方法
1.1 對象 將印江縣中等職業(yè)學(xué)校2013級的80名護理學(xué)生隨機分成試驗組和對照組。兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)，學(xué)制3年。女77人，男3人，平均年齡16.5歲。兩組學(xué)生的智力、年齡、文化基礎(chǔ)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對照組選用《外科護理學(xué)》（熊云妮主編，人民衛(wèi)生出版社）的教材中《燒傷患者護理》章節(jié)進行傳統(tǒng)的教學(xué)法，試驗組在上述教材和章節(jié)的基礎(chǔ)上采取提問式的教學(xué)法。兩個組均為同一教師，總學(xué)時為4學(xué)時。
1.2.1 利用提問，引入新課 問題是產(chǎn)生思維的動因，是深入學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生頭腦有了疑問，才會開動思維，深入探究。例如，在教學(xué)開始前放一組燒傷病例圖片，根據(jù)患者燒傷部位出現(xiàn)腫脹，水皰，滲液的臨床表現(xiàn)引入問題：燒傷后為什么會引起燒傷部位的腫脹？會影響患者的生命嗎？怎樣護理患者？通過這些問題來引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，由此引入課堂的理論教學(xué)。
1.2.2 借助提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析所學(xué)知識，獲得新概念、新知識 燒傷是一種急癥，不是常見病，燒傷外科是新的學(xué)科，燒傷休克發(fā)病機制復(fù)雜，難以記憶和理解，通過提問以前所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生剖析、歸納，就會讓學(xué)生對所學(xué)知識有較清晰的理解，達到預(yù)期的效果。例如，講授燒傷休克時，就可以提出外科休克的知識：休克的分類？病理生理基礎(chǔ)？燒傷休克是屬于哪一類？由此導(dǎo)入燒傷休克的發(fā)病機制，為學(xué)生理解新的知識起到一個很好的鋪墊。
1.2.3 借助提問，反饋、評估教學(xué)效果 一段新內(nèi)容、一個新知識的教學(xué)結(jié)束后，教師進行提問，及時進行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進行補救。例如，講授完燒傷休克的補液治療后，可以給一個燒傷病例，檢驗學(xué)生計算燒傷面積，燒傷補液的知識點否真正掌握和理解，從而決定下一步的教學(xué)步驟。
1.2.4 設(shè)置探究問題，培養(yǎng)學(xué)生研究問題，解決問題的能力 整個教學(xué)活動結(jié)束后，老師可以設(shè)置探究的問題，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上和圖書館查找、收集、整理資料，寫出研究報告作為作業(yè)上交。例如：整個教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，可以設(shè)置：燒傷患者的瘢痕防治有哪些方法？人工皮的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，通過設(shè)置探究的問題作業(yè)，可以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。
1.3 教學(xué)效果評價 教學(xué)結(jié)束后，用相同試卷考試，然后分別對兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查，請學(xué)生對各自教學(xué)方法是否生動有趣、利于記憶、注意力是否集中等方面進行評價，并依據(jù)上述各方面的綜合意見，評價對各自使用的教學(xué)方法的認可程度。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回。發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率為100.00%。
2 討論
兩種教學(xué)方法評價結(jié)果和兩組學(xué)生理論考試成績表明：提問式教學(xué)法，使教學(xué)效果和學(xué)生的理論知識水平都有較大地提高。
2.1 提高了教學(xué)效果
提問式教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)思想，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以課堂上重點難點問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、綜合問題，改變單純傳授知識模式，將啟發(fā)式教育貫穿整個課堂。教師與學(xué)生在“問-思考、討論、爭論-答”的過程中，共同分析問題，討論問題，學(xué)生消除緊張狀態(tài)，心情舒暢，學(xué)習(xí)速度加快，提高了學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成[2]。
2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣和自覺性
現(xiàn)代教育理念要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識的不斷追求和探索，激發(fā)學(xué)生的興趣。良好的問題情景能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動機和自我表現(xiàn)意識，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生從應(yīng)試傳播知識向自覺學(xué)習(xí)遷移。圍繞著精心設(shè)計的問題，使學(xué)生不斷思考，為解決問題歸納整理所學(xué)的知識，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們不斷深入地鉆研某一問題，綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題，并培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。
2.3 增強了學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達能力
學(xué)生在初中接受的大多是課堂教學(xué)，以教師講授方法為主，學(xué)生表達的機會少，部分學(xué)生在語言表達上有障礙。學(xué)生進入中職階段的學(xué)習(xí)，最害怕的是老師提問，擔(dān)心回答不好，會受到老師的批評或同學(xué)的取笑，因而非常緊張。很多學(xué)生有一定的知識積累，但常因緊張而回答錯誤。我們只要堅持在課堂教學(xué)中，采取提問式教學(xué)法，學(xué)生的心理素質(zhì)和“口才”能得到鍛煉，可以起到增強學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達能力，為將來走向社會打好基礎(chǔ)。
作為教師，要承認學(xué)生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面的差異。為使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注個體差異，設(shè)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生得到最充分的發(fā)展。特別是低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，因此，我做到留有必要的作業(yè)外，更把一 定時間留給學(xué)生，留給他們選擇的余地。這樣的作業(yè)學(xué)生喜歡，即省時增效，又體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)；即調(diào)動了學(xué)生的積極性，從學(xué)生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)了兼顧基本要求。另外，還可以請同學(xué)抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩；提倡寫日記、編童話故事；辦小報；辦展覽；交流課外閱讀書籍等。
二、善于讀閱
葉圣陶先生說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的，學(xué)生只有加強閱讀，厚集薄發(fā)，才能融會貫通，提高語文能力。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一 。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币瓿蛇@一 任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸，以指導(dǎo)讀和開放自由讀相結(jié)合。指導(dǎo)讀是學(xué)完一 篇課文利用課上學(xué)到的讀書方法讀另外幾篇文章。因此，指導(dǎo)學(xué)生有選擇、多方式、高質(zhì)量地閱讀和使用書籍，是課程資源開發(fā)、利用的重要舉措，也是構(gòu)建學(xué)生積極健康的精神生活的重要途徑。通過這樣開放自由閱讀內(nèi)容，提倡讀課堂教學(xué)內(nèi)容以外的報刊、書籍。在讀的過程中，鼓勵學(xué)生自讀自悟，就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表見解，也可以對課文內(nèi)容、寫法作出評價或?qū)φn文作出補充、修正……還可以充分利用匯報、演講、朗誦、研討開故事會等活動介紹好書、交流心得。通過同學(xué)之間的合作，把理解逐步引向深入，不斷提高學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和批判精神。 這樣課內(nèi)外結(jié)合起來，即豐富了學(xué)生知識領(lǐng)域，擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。
三、善于觀察
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐的機會”。這就要求學(xué)生走出校園，走進自然，走入社區(qū)，走入社會。觀察活動作業(yè)就是小學(xué)兒童智慧啟蒙的真正學(xué)校，是打開兒童智慧之門的金鑰匙。通過觀察積累材料，培養(yǎng)能力，開闊眼界，增長見識，提高興趣，激發(fā)求知欲。
為了提高學(xué)生的觀察能力，我讓學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時間，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置觀察作業(yè)。
為了配合教材激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文的理解和記憶。我們指導(dǎo)學(xué)生在家里養(yǎng)花、養(yǎng)小動物。當(dāng)夏天下雷陣雨了，我讓學(xué)生觀察天的變化；當(dāng)秋天下小雨了，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室領(lǐng)略秋雨的多彩；當(dāng)初冬起大霧時，我馬上組織學(xué)生到戶外觀察霧中、霧散的景色。當(dāng)冬天下大霜了，又讓學(xué)生到戶外體會霜中的景色。這樣學(xué)生在觀中學(xué)，學(xué)中觀，文景結(jié)合，師生會觸景生情。因此也就有了：我觀察夜晚的天空，找到了北斗七星；我發(fā)現(xiàn)金魚睡覺時是睜著眼睛的；我看過蜜蜂在蜂巢上方跳過“圓舞”和“擺尾舞”；我真的欣賞到了月光花在晚上七點左右舒展開自己的花瓣……當(dāng)學(xué)生興致盎然的介紹自己觀察的事物、景色時，即提高了學(xué)生的觀察能力、認識能力，也提高表達能力。
四、善于畫畫
讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強化學(xué)生對語言文字的理解、感受。加之小學(xué)生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，布置一 些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會有好效果。譬如：教學(xué)《秋天的雨》和《聽聽秋的聲音》這兩篇課后，我布置了這樣的作業(yè)：我喜歡這金色的秋天，我要用我的畫筆描繪我心中的金秋，而且給自己的畫取個詩意的名字，再描述畫面的內(nèi)容，用上平時積累的好詞佳句。描述畫面內(nèi)容可以加進自己的想象，不局限于畫面本身，讓畫面有動感。畫好后，我們舉行一次畫展，看誰用手中的筆，畫出自己心中最美最美的秋天。 這樣的作業(yè)本身就具有了美與藝術(shù)的意味，用色彩鮮艷的畫，使學(xué)生仔細觀察，積極動腦，并展開了聯(lián)想的翅膀。 同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，在畫展中，有的同學(xué)畫了十幾幅畫。這樣創(chuàng)造性的作業(yè)，不單是學(xué)生復(fù)習(xí)了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，而且又提高了學(xué)生的想象能力、繪畫能力。當(dāng)學(xué)完課文《爬天都峰》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》、《望天門山》、《給予樹》和《花鐘》等課時，我也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一 幅圖畫?！陡火埖奈魃橙簫u》遠處落日的余暉，結(jié)滿果子的椰子樹，艷麗的海水，千奇百怪的貝殼，龐大、有趣的海龜，翱翔的海鷗。作業(yè)畫展中展示出了學(xué)生那一 幅幅美麗的圖畫。通過學(xué)生親手繪畫，即培養(yǎng)了他們愛美的情趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解與記憶，真正使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。而且為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機會，讓全體學(xué)生都能感受到在生活中學(xué)語文，用語文及獲得成功的快樂。
五、善于表演
隨著素質(zhì)教育的全面實施，教學(xué)方法的不斷改進，課后作業(yè)形式多樣化。表演是思想的外化，是才氣的展示，是能力的發(fā)揮，表演是一 門融語言、動作、神情于一 體的綜合性藝術(shù)。讓學(xué)生把在語文課上學(xué)到的知識，培養(yǎng)的能力能淋漓盡致地表演出來，能提高學(xué)生多方面的才能，也能使欣賞的同學(xué)從中受到情感體驗，獲得提高和發(fā)展。
中圖分類號：G8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0293-01
進入冬季，許多學(xué)生仍不愿因寒冷的天氣而停止體育鍛煉，相反他們的積極性更高，興趣更濃。這種良好的運動習(xí)慣有利于提高人體的運動機能和抗寒能力，同時對增強體質(zhì)、增進健康、磨練意志也是十分有益的。但是，如果教學(xué)中安排不當(dāng)或監(jiān)管不到位，在冬季體育課中學(xué)生就會出現(xiàn)體溫過低癥。
我國民間有句諺語：“夏練三伏，冬練三九?！逼鋵嵕褪且笕藗円?jīng)常鍛煉，增強體質(zhì)，與自然相適應(yīng)。冬季在室外鍛煉，對學(xué)生肌肉、骨骼、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育以及新陳代謝都有良好的作用。因此，對于學(xué)生來說，冬季鍛煉就顯得尤為重要。但如果在教學(xué)中不遵循循序漸進的規(guī)律，不重視準(zhǔn)備活動、運動量與運動密度的安排等，就極易造成學(xué)生身體內(nèi)臟器官嚴重失溫的現(xiàn)象，即體溫過低癥。
1、體溫過低的癥狀
人體運動時，新陳代謝水平提高，體內(nèi)產(chǎn)熱加強，體溫逐步上升。因此，一般情況下，并不會出現(xiàn)體溫過低。但冬季運動時，由于產(chǎn)熱和散熱過程不平衡，熱量散失過多，體溫可能會下降到正常水平以下（約35℃），造成體溫過低。輕度的體溫過低表現(xiàn)為寒戰(zhàn)，心理障礙（如判斷力下降，記憶力減退）、運動失調(diào)等；中度者脈搏微弱、心輸出量下降、隨意運動能力喪失；嚴重者酸堿平衡紊亂，痛覺消失，腦血流量減少，心室震顫，直至心搏停止。
過往人們普遍認為，經(jīng)常鍛煉的運動員無論冬季或夏季，其體溫調(diào)節(jié)能力都優(yōu)于一般人，但近來的調(diào)查對這種理論提出異議。華盛頓大學(xué)的波茨博士認為，運動員的散熱能力比保溫能力強，他們在運動時體溫下降比非運動員要明顯。專業(yè)運動員尚且如此，更何況學(xué)生，所以冬季上室外體育課時，一定要加強監(jiān)督，防止學(xué)生出現(xiàn)體溫過低癥。
2、體溫過低的原因
（1）運動初期對冷環(huán)境的不適。人體剛進入冷環(huán)境時，對冷環(huán)境的變化不太適應(yīng)。皮膚血液受外界冷環(huán)境影響，溫度下降。皮膚中的低溫血液流入身體內(nèi)部，造成體溫下降。這種情況出現(xiàn)在運動初期，由于持續(xù)時間短，對身體不會產(chǎn)生太大影響。
（2）運動過程中散熱大于產(chǎn)熱。運動過程中，能量消耗增多，體內(nèi)產(chǎn)熱增加，皮膚毛細血管擴張散熱，大大降低了身體對寒冷的絕緣能力。雖然運動時體內(nèi)產(chǎn)熱增加，但如果運動量與運動強度不適宜，就會造成散熱大于產(chǎn)熱。據(jù)美國急救醫(yī)學(xué)教授丹斯?fàn)栄芯堪l(fā)現(xiàn)，馬拉松運動員在寒冷環(huán)境中運動后，體溫可下降到32℃。
（3）運動時穿衣太多太厚、太臃腫。多穿衣服可增強身體的隔熱能力，減小傳導(dǎo)散熱的過程。但衣服過多則會使人在冬季運動時變成“熱帶人”而大汗淋漓，運動后需要大量的熱量才能將汗液“蒸發(fā)”，再加上運動后不注意及時更換衣物，極易造成運動后體溫過低。體育課中學(xué)生在大運動量、大強度運動后往往出現(xiàn)這種情況。
3、體溫過低的預(yù)防
（1）注意天氣變化及氣溫驟降。這主要是由于天氣突然變化，機體尚不適應(yīng)的緣故。因此，冬季室外體育課，體育教師不僅要考慮絕對溫度，還要注意溫度的變化。在天氣驟冷的情況要么暫停室外體育運動，要么組織學(xué)生在室內(nèi)球館或教室內(nèi)游戲及鍛煉等。
（2）注意觀察學(xué)生身體的異常信號。波茨認為，體溫過低時，機體本身會發(fā)出一定的信號，如手腳發(fā)冷、寒戰(zhàn)、反應(yīng)遲鈍，其中最明顯的是判斷力下降等，應(yīng)及時中止室外體育運動，加強保暖措施。
（3）注意學(xué)生運動時的呼吸方式。通常用鼻子呼吸，因為冷空氣經(jīng)過鼻子的過濾之后，不僅可以保持清潔和濕潤，而且還可以增加溫度，從而對呼吸系統(tǒng)起到保護作用。冬季體育課要教會學(xué)生采用鼻口呼吸的方法，即半開口腔，嘴唇微張，舌尖上提，讓冷空氣經(jīng)牙縫吸入，再經(jīng)舌尖加溫度得暖和，以減輕對呼吸道的刺激。
（4）要充分重視準(zhǔn)備活動。人受到寒冷的刺激后，會反射性地引起血管收縮，粘滯性增加，靈活性與協(xié)調(diào)性下降。在這種情況下上體育課課，會引起肌肉拉傷或關(guān)節(jié)挫傷。因此，教學(xué)時一定要組織學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動（一般時間為12——15分鐘左右），使其機體內(nèi)各器官、系統(tǒng)在中驅(qū)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下與之逐步協(xié)調(diào)適應(yīng)，以防運動損傷的發(fā)生。
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0247-02
隨著微課的普及應(yīng)用，為普通高師《外國文學(xué)》的教學(xué)改革提供一種革命性的實踐路徑，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“n堂翻轉(zhuǎn)”，因此，學(xué)會微課制作與應(yīng)用，是當(dāng)代教育對教師職業(yè)素養(yǎng)與技能的一種新要求。外國文學(xué)微課制作實踐中，一個優(yōu)秀的微課視頻，還需要具有電影效果那樣的片頭和片尾來渲染過渡效果、突出課題、傳達相關(guān)信息，這樣才是完整的微課。但很多人只關(guān)注外國文學(xué)微課視頻的制作，并不注重微課片頭和片尾的制作，從而削弱了微課的表現(xiàn)力與感染力。所以，片頭與片尾是微課的基本組成，制作一個高質(zhì)量的片頭與片尾，同樣有利于構(gòu)建高質(zhì)量的外國文學(xué)微課。
1 外國文學(xué)微課片頭與片尾制作的技術(shù)手段
在外國文學(xué)微課制作中，如何制作片頭與片尾是有效開展微課制作與應(yīng)用的一個基礎(chǔ)技能。通常情況下，微課的片頭與片尾時長不超過15秒，其制作方式相同，只是內(nèi)容和作用不同而已。因此，我們以制作片頭進行制作方法的討論與實踐。
在信息技術(shù)手段快速發(fā)展的今天，微課的片頭與片尾制作技術(shù)手段是多種多樣的，如Premiere、會聲會影、Camtasia Studio、愛剪輯等等。總的說來，在實踐中人們主要通過兩種途徑實現(xiàn)片頭和片尾的制作，一是視頻編輯軟件制作，二是設(shè)置動畫效果。
（1）視頻編輯。通過各類視頻編輯軟件，將各種片頭素材與微課視頻進行拆分、重組，最后編輯成新的視頻，如前所述Premiere等軟件均能制作。這類軟件由于功能強大，制作的片頭和片尾可借助豐富的素材庫，取得良好的渲染效果，同時還可利用時間軌進行精細制作，但需要一定的軟件使用與操作水平。（2）設(shè)置動畫效果。外國文學(xué)微課片頭和片尾的制作，還可以通過PowerPoint中設(shè)置動畫效果來實現(xiàn)。這種方法的優(yōu)勢在于簡單易操作，人們可以在PowerPoint課件制作過程中一氣呵成。但其轉(zhuǎn)場過渡、畫面精細、視覺沖擊力等效果略有欠缺。在不具備視頻編輯技術(shù)與水平的前提下，也不失為一種制作微課視頻片頭和片尾的方法。
眾所周知，PowerPoint是課件制作中最為常見、應(yīng)用最廣泛的視覺化交流方式，操作簡便易學(xué)，提供了一種圖文并茂、聲畫逼真的形象化表達方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，成為微課制作結(jié)構(gòu)中重要的表達要素。2010及以上版本中則可直接保存為視頻格式，充分滿足了用PowerPoint制作片頭片尾的需要。
2 外國文學(xué)微課片頭與片尾的制作實踐
“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[1]，因此，作為一種新型的教學(xué)資源與手段，片頭與片尾的制作可以為微課視頻增添感染效果。為此，以外國文學(xué)微課《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，從設(shè)置動畫效果和視頻編輯兩種途徑，進行微課片頭與片尾的制作實踐。
2.1 用PowerPoint動畫設(shè)置制作片頭片尾
這里以PowerPoint2010軟件為例，通過設(shè)置動畫效果制作微課的片頭片尾。
（1） 制作前素材準(zhǔn)備。根據(jù)外國文學(xué)微課內(nèi)容，搜集與課程相關(guān)且需要的音、畫、像等素材，包括需要的軟件，存儲于專門的文件夾中，方便使用。如我們需要討論哈姆雷特是否真的“瘋癲”，可以從影視中截取幾個有代表性的視頻畫面、或圖片，進行格式轉(zhuǎn)換后存儲備用。
（2）創(chuàng)建片頭和片尾幻燈片。啟動PowerPoint2010軟件，根據(jù)需要創(chuàng)建空白幻燈片，或是在PowerPoint2010制作的微課中首尾插入新的幻燈片，分別用作片頭、片尾；然后，分別在兩張幻燈片上，輸入片頭和片尾所需要的文字，插入音、畫、像等信息內(nèi)容，安排恰當(dāng)位置進行編排美化。
如《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，首先，在片頭幻燈片中打開“母版”，插入一張《哈姆雷特》劇照作為背景，同時，插入一個“矩形”圖形作為蒙版，顏色為白色，設(shè)置其透明度為45%，設(shè)置后關(guān)閉母版。其次，將事先準(zhǔn)備好的視頻片段、或圖片分別插入幻燈片，然后插入文本框，輸入課題“哈姆雷特的‘瘋癲’”，最后進行布局編排，形成了封面效果。
（3）設(shè)置片頭的動畫效果。在PPT菜單欄中打開“切換”效果，將片頭幻燈片設(shè)置成“圓形向外擴展”效果，切換速度為“慢速”，然后，依次將三張劇照圖片在動畫中設(shè)置成“翻轉(zhuǎn)式由遠及近”，并在“效果選項”中設(shè)置開始“之后”，速度為“中速”；最后，將文字動畫設(shè)置成“擦除”，并在“效果選項”中設(shè)置方向“自左”，速度“中速”，從而得到一個比較炫酷的開場動畫效果。
（4）片頭效果瀏覽。在PPT菜單欄中單擊“幻燈片放映”，選擇“從頭開始”按鈕進行播放，可看到動感十足的片頭開場效果。同時，片尾的制作也采用同樣方法，只是在內(nèi)容、動畫效果、布局上略有區(qū)別。通過動畫播放瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)效果不滿意，可及時修改完善，也可多建幾張幻燈片，制作后比較播放效果，最終確定后將不需要的幻燈片刪除。
（5）創(chuàng)建片頭和片尾視頻。在PPT菜單欄上單擊“文件”，在打開的選項中選擇“保存并發(fā)送”“創(chuàng)建視頻”選項，這樣，就可以將PPT制作好的片頭片尾生成為一個MP4格式的視頻文件。
（6）片頭和片尾視頻的使用。等到PPT片頭片尾渲染完成后，將生成MP4格式的視頻文件。如果生成的片頭和片尾視頻，與PPT微課是一個完整的課件，那么就可以直接作為微課視頻或使用。如果是PPT單獨制作的片頭和片尾視頻，則需要將生成的視頻導(dǎo)入Camtasia Studio （或其他視頻編輯軟件）中，將片頭、片尾進行Split（分割），再將制作好的微課內(nèi)容添加與兩者中間，通過合成后就形成完整的微課視頻。如果需要合成其他PPT課件內(nèi)容，則重復(fù)創(chuàng)建多張新幻燈片，在各張幻燈片中錄入文本、插如圖片和視頻（視頻大小可布滿整個PPT頁面），或是將制作好的其它PPT課件從左邊幻燈片瀏覽窗口復(fù)制，然后粘貼在當(dāng)下編輯的PPT瀏覽窗口中片頭之后，再按照創(chuàng)建視頻的操作，即可獲得一個完整的新視頻文件。
目前視頻編輯軟件種類繁多，從技術(shù)功能與使用群體上可分業(yè)余和專業(yè)兩類[1]。業(yè)余類視頻編輯軟件可進行簡單視頻編輯，但其效果與質(zhì)量難以保證，如數(shù)碼大師、格式工廠等；專業(yè)類視頻編輯軟件對硬件設(shè)備要求較高，功能極其強大，調(diào)整參數(shù)精確，導(dǎo)入素材流暢，渲染效果好，但操作馱櫻需要專門的學(xué)習(xí)，如AVID、EDIUS、Adobe Premiere等。相比較而言，會聲會影提供了大量的視頻編輯模式與功能，不僅符合普通人視頻剪輯需求，甚至可挑戰(zhàn)專業(yè)級視頻剪輯，是制作成功的微課作品片頭極好利器，因此，這里以《哈姆雷特的“瘋癲”》為例，利用會聲會影制作微課片頭和片尾。
2.2.1 導(dǎo)入媒體素材
首先，啟動會聲會影軟件，在操作界面中選擇“編輯”，并選項中點擊三角形下拉按鈕，在彈出菜單中選擇“視頻”，于是出現(xiàn)素材庫面板，會顯示一些軟件自帶的視頻縮略圖。
其次，從素材庫中選擇需要的圖像效果，選中點擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“插入到”――“視頻軌”，或?qū)⒃撘曨l拖曳到視頻時間軸中。這里選擇“VO3”視頻效果，目的在于需要建立動態(tài)一個視頻圖像，為下一步的片頭制作做好鋪墊。
再次點擊“文件夾”圖標(biāo)，選擇“將媒體文件插入到素材庫”中的“插入圖像”，找到事先準(zhǔn)備好的圖片存儲位置選中文件后，點擊“打開”，圖片就會放置到視頻素材庫中，然后直接將圖片拖曳到視頻復(fù)軌中），點擊圖片在編輯界面中調(diào)整大小，并在“方向/樣式”中設(shè)置圖片進入“旋轉(zhuǎn)”、退出“淡出動畫效果”，在時間復(fù)軌中調(diào)整圖片動畫時長。
至此，初步就完成了片頭的動畫效果制作。如果是采用自己圖、像設(shè)計片頭視頻，需要注意文件格式，有時不能順利打開添加時需要事先進行格式轉(zhuǎn)換。
2.2.2 添加微課片頭和片尾信息
在菜單欄打開“標(biāo)題”，這時在瀏覽窗口會提示“雙擊這里可以添加標(biāo)題”，雙擊后會出現(xiàn)文本框，在文本框內(nèi)輸入需要的文字“哈姆雷特的‘瘋癲’”，這時標(biāo)題軌道就會顯示文本內(nèi)容；如果需要添加多行文字，在瀏覽窗口再次雙擊，在出現(xiàn)的文本框里輸入文字。然后，用鼠標(biāo)將文本拖至畫面的合適位置，在文字編輯面板中按需要對文字的字體、大小、顏色等進行設(shè)置。同時，點擊標(biāo)題軌道，選中文本，將鼠標(biāo)放到右邊緣，按住出現(xiàn)的箭頭，就可以調(diào)整文字播放顯示的時間長短。如果沒有選用素材庫中標(biāo)題動畫效果條目，可在文字錄入后打開“動畫”，設(shè)置文字動畫效果類型，勾選“應(yīng)用動畫”，就可以形成炫動的文字播放效果。
重復(fù)上述操作步驟，在結(jié)尾插入片尾視頻，錄入相關(guān)制作者、時間等文本信息（文字動畫采用“飛行”效果更佳），其制作方法與片頭相似，不再贅述。
2.2.3 生成片頭片尾視頻文件
將錄制好的《哈姆雷特的‘瘋癲’》微課視頻，導(dǎo)入時間軸，然后調(diào)整時間位置，并與片尾進行銜接，在添加片頭與片尾的轉(zhuǎn)場效果。完成操作后，播放瀏覽，如果沒有修改，就可輸出帶有片頭片尾的微課視頻，待渲染完成后，得到合并的微課視頻文件就可以和使用。
綜上所述，微課的片頭片尾制作，是外國文學(xué)微課的有機構(gòu)成要素，對微課的質(zhì)量與成效有著極其重要的作用。隨著社會時代的進步，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中的技術(shù)手段都在發(fā)生著變化，“微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化”[2]，作為一種新型學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，微課成為數(shù)字化時代教學(xué)的新變化，因此，當(dāng)我們在利用微課進行外國文學(xué)教學(xué)改革進程中，不能忽視微課中片頭片尾的制作與效應(yīng)。
一、教師應(yīng)該理清課外閱讀與考試的關(guān)系
閱讀本身是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進學(xué)生的情感；既能開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，又能有效地提高學(xué)生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學(xué)生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性。“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然有助于考試成績的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫作，更是占據(jù)了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關(guān)系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關(guān)系，不要因小失大。
二、強化學(xué)生的主題閱讀意識
在高中語文的課外閱讀教學(xué)中，要有效利用學(xué)生已有的主體意識，更要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學(xué)中要強化學(xué)生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力。
三、教師要正確選擇課外閱讀教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，語文教材在很大程度上對學(xué)生的閱讀起著一定的指導(dǎo)作用，對于一些地區(qū)的學(xué)生來說，教材甚至是學(xué)生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設(shè)就顯得極為關(guān)鍵。在這樣一個飛速發(fā)展的時代，教材的建設(shè)理應(yīng)跟上時代的步伐，無論在內(nèi)容還是在形式上都要展現(xiàn)時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統(tǒng)的經(jīng)典又能增添時代的色彩，達到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合，這樣才能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。然而，當(dāng)前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設(shè)是改善高中語文閱讀教學(xué)的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現(xiàn)新課程改革理念的基本要求，在內(nèi)容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發(fā)使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當(dāng)前學(xué)生的年齡特點及閱讀特點，適當(dāng)安排學(xué)生喜愛的作品。教材的設(shè)計要體現(xiàn)新課程理念對促進學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。
四、結(jié)語
高中語文課外閱讀教學(xué)與一般閱讀所不同的是閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學(xué)生形成一種能力。它不僅應(yīng)該包括上述閱讀的內(nèi)涵，而且還必須以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所需要的閱讀技能為重要任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的審美能力和感悟能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，以豐富學(xué)生的生活、拓展學(xué)生的視野、促進學(xué)生的全面發(fā)展為最高理想。
【參考文獻】
中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:A
閱讀是獲得知識的重要途徑。在多年的中小學(xué)語文教學(xué)中,我深感閱讀對于教師知識積累的重要性,自己沒有“一缸水”,哪來學(xué)生的“一碗水”?“最是書香能致遠,腹中有書氣自華”!教師只有終身閱讀,不斷充實自我,才能厚積薄發(fā),上好每一堂課。教師對學(xué)生更要言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。通過對課外閱讀的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力,知識積累能力,寫作和創(chuàng)新能力。
1 厚積薄發(fā),讓閱讀成為教師不斷充實自我的精神源泉
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高,在于持之以恒地讀書,不斷進行知識積累,不斷充實自我。因此,每一位教師自身都要養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。
1.1閱讀必須要有一顆平常心
優(yōu)秀的作品和深奧的文章是需要用心去研讀、咀嚼、品味的。近些年來,真正能持之以恒、躲進一隅,靜下心來讀書的人已是越來越少。教師這個神圣的職業(yè),要始終擁有一顆平常心,需要耐得住寂寞,安于清貧,樂于苦讀,甘為人梯。而作為一名語文教師,除了要有真情實感,更要有真才實學(xué)。因此,任何時候都不能忘記閱讀原著和經(jīng)典。
1.2閱讀必須要有強烈的求知欲
語文作為工具性和人文性的統(tǒng)一,其多重功能和奠基作用,決定了教師必須博覽群書,不但要成為語文教育的“?！奔?還要成為盡可能通曉各科知識的“雜”家。一個知識面不廣的老師,是很難給學(xué)生以學(xué)問和人格上的感召力的。因此教師必須要有強烈的求知欲,要不斷地通過閱讀去完善自己的知識結(jié)構(gòu)。一個教師的成長,最重要的就是要養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣,活到老,學(xué)到老,育人到老,這樣才能無愧于人民教師的光榮稱號和神圣職責(zé)。
2 言傳身教,讓閱讀成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
教育部關(guān)于全日制義務(wù)教育的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定,中小學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。語文學(xué)習(xí)的主要方法是閱讀、體驗、感悟和積累,讓學(xué)生經(jīng)常與高品位的作品直接對話,養(yǎng)成高品位的語文素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,必須要把握好以下幾個方面。
2.1言傳身教,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,不斷激發(fā)學(xué)生讀書的欲望
一個人能否養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,關(guān)鍵在于抓好啟蒙階段即小學(xué)階段的教育和引導(dǎo)。小學(xué)生好奇、求知欲強,只要具有一定的閱讀能力,就不會滿足課堂所得,很想了解更多的各方面的知識,教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),充分培養(yǎng)和調(diào)動他們的閱讀興趣。一方面要用自己的閱讀經(jīng)歷和感受“現(xiàn)身說法”,激發(fā)他們的情感和強烈的閱讀欲望;一方面從自己的閱讀感悟中,把思想內(nèi)容健康、淺顯易懂的最適合不同年齡段和不同個性的作品推薦給學(xué)生。
2.2采用多種方式提高學(xué)生整體閱讀熱情
學(xué)校要經(jīng)常開展形式多樣的讀書活動,營造濃郁的讀書氛圍,引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。要充分利用學(xué)校的圖書館和閱覽室,絕不能因乏人管理或擔(dān)心圖書缺損而讓大量的學(xué)生讀物束之高閣。也可充分利用學(xué)生家庭為其購買的書籍,進行相互傳閱。要培養(yǎng)他們愛惜書本、團結(jié)協(xié)作精神,還要經(jīng)常組織學(xué)生開展讀后感交流和知識競賽,努力把學(xué)生的注意力更多地從游戲機和電視上轉(zhuǎn)移到書本上來。
2.3為學(xué)生選擇合適的閱讀材料
在課外讀物的選擇上,有不少教師和家長往往認為,只有提高語文知識、寫作能力和考試成績的書才值得一讀,這是十分片面的。應(yīng)該按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,一方面讓學(xué)生更多地閱讀包括長篇文學(xué)名著在內(nèi)的大量文學(xué)作品和科普讀物,盡可能題材廣泛、體裁多樣,讓學(xué)生形成較廣的知識面;另一方面,閱讀作品要適合不同年齡的特點和接受能力。低年級兒童應(yīng)選擇通俗易懂、生動有趣、情節(jié)簡單的讀物,最好是帶拼音的看圖讀物;中年級學(xué)生可引導(dǎo)他們閱讀文史、地理以及自然、科學(xué)和科學(xué)家、英雄人物等的傳記等書籍;高年級學(xué)生可分類指導(dǎo),因人而異,盡可能讓他們多讀一些古今中外的名著,尤其是中國古典文學(xué)。
2.4指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進行閱讀
課外讀物豐富多彩,教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時,既要讓他們把課內(nèi)掌握的讀書方法靈活運用,還要對他們進行分類指導(dǎo),讓他們不僅愛讀,還要會讀,讀得更好,更有效果。教師要結(jié)合自己的讀書方法,特別是把名人、大師的讀書經(jīng)驗介紹給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會有選擇地讀書,熟練掌握精讀、細讀、瀏覽或略讀的技巧。
3 學(xué)以致用,讓閱讀成為學(xué)生知識創(chuàng)新的有效途徑
課外閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力,開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的情感,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時,要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
3.1讓學(xué)生通過閱讀,提高語文知識積累的能力
語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累和訓(xùn)練,“不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海”。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識積累的習(xí)慣,學(xué)會做筆記,抄錄妙詞佳句,剪貼精美語段和優(yōu)秀文章,建立自己的“材料庫”,為日后的習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣通過日積月累,自然潛移默化,日見成效。筆者也經(jīng)常將自己多年來摘錄的幾十本筆記和剪報以及自己的心得體會展示給學(xué)生,讓他們體味積累所帶來的終身受用的樂趣。
3.2讓學(xué)生通過閱讀提高寫作能力
教師在語文教學(xué)的過程中,最重要的是加強學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,以達到互為促進、相輔相成的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過大量閱讀、勤寫多練,才能不斷提高寫作能力。但有不少學(xué)生讀了很多文章后仍寫不好作文。針對讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象,多年來,筆者總是注重言傳身教,把命題作文和材料作文先自做一遍,再與學(xué)生一起探討寫作的方法,與他們一同分享寫作的樂趣,從而激發(fā)他們的寫作熱情。或是現(xiàn)身說法,耐心講評,幫助學(xué)生分析文章的優(yōu)劣,提高其感受、理解和評價的能力,指導(dǎo)學(xué)生怎樣進行選材、組材,怎樣確定中心,怎樣遣詞造句或小中見大。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級的寫片段和高年級的寫人物、寫活動、寫事件,進行具體指導(dǎo),讓他們在讀寫訓(xùn)練的過程中得到能力上的提升和創(chuàng)作上的升華,體會到“讀書破萬卷,下筆如有神”的快樂和真諦。
3.3讓學(xué)生通過閱讀提高創(chuàng)新能力
閱讀的目的在于運用,要讓學(xué)生靈活地運用所學(xué),就必須讓他們通過閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新精神。疑是知之始,也是探求新知的動力。敢于質(zhì)疑問難,善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提。教師要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于提出與書中不同的見解,鼓勵學(xué)生閱讀時大膽存疑釋疑,培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新精神。作為語文教師,要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),理解他們的質(zhì)疑,更要相信他們的創(chuàng)新潛能,鼓勵他們各抒己見,指導(dǎo)和幫助他們解決問題。只有通過這樣長期的熏陶和積累,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力,體驗創(chuàng)新的無窮樂趣,成長為創(chuàng)新人才,教育的目的就在于此。
