時間：2023-05-15 16:08:31
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1生本教育理論
“生本教育理論”是近幾年由郭思樂教授提出的一種新的教育理念和有效的素質(zhì)教育實踐模式，是以“一切相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”1為理念的教育體系，它強調(diào)學(xué)生是教育的對象，也是教育的最大資源；學(xué)生的成長主要是靠自身的學(xué)習(xí)活動，訴諸自身生命之力量，去發(fā)展和豐富美好的自我。郭思樂教授認(rèn)為老師教書就相當(dāng)于農(nóng)民種田：如果種田的時候只依靠農(nóng)民自己而不尊重和發(fā)揮秧苗的生命力量，采取越來越密的插秧辦法，結(jié)果是十分辛苦但不能獲得高產(chǎn)。反之，如果采用拋秧的辦法，依靠秧苗自身的生命力，又省力，又能實現(xiàn)“秧好一半禾”2。因此，他主張教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為前提，形成良好的動力體系，發(fā)展學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的潛能。
2高中學(xué)生成長需要的現(xiàn)狀分析
需要引起學(xué)習(xí)的動機。據(jù)馬斯洛的五種需要層次理論（由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)――認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要），學(xué)生的成長需要是多方面的。當(dāng)學(xué)生需要得不到滿足時，就會在知、情、意、行、信等方面表現(xiàn)出來。下面就僅結(jié)合上學(xué)期的調(diào)查3結(jié)果，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要動力因素的情感層面等加以分析，因為認(rèn)知層面主要為學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力4方面的表現(xiàn)，而情感因素主要為學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力方面的表現(xiàn)。調(diào)查表示:①約30%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了升學(xué)或找一個穩(wěn)定的高收入工作，40%是為了贏得同學(xué)們的好評，提升自己的影響力，實理個人理想，15%是為了不辜負(fù)老師和家長的希望，而振興中華報效社會不到12%。②學(xué)生對于課外活動、文藝體育、實驗技能課程以及多媒體網(wǎng)絡(luò)文化、研究性學(xué)習(xí)和社會實踐課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而對核心文化課程興趣、態(tài)度一般，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。其中東莞中學(xué)初中部的學(xué)生（約占五分之一）表現(xiàn)明顯；③在小組合作學(xué)習(xí)或宿舍共同生活中表現(xiàn)出較明顯的自私、自我、自主意識，真誠合作、共同分享的精神較差；④考前、考時、考中都會出現(xiàn)考試焦慮，有的擔(dān)心成績不好影響班級榮譽等（這一點女生表現(xiàn)明顯），出現(xiàn)為了減肥不吃早餐，引發(fā)腸胃不適的現(xiàn)象。
3探索高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動力機制
3.1建立目標(biāo)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)成就動力。
①明確人生目標(biāo)，志存高遠(yuǎn)。一個人努力的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就更有效。年級提出“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)” 的理念，確立“自主、和諧、創(chuàng)新”的發(fā)展思路，堅持以培養(yǎng)“感恩、自信、文明、博雅、健康 ”的一中人為目標(biāo)，形成全體師生的共同愿景。 共同的愿景使教師和學(xué)生產(chǎn)生一種向往、追求的意識和傾向，這是一種較強的心理動力。
②自主管理階段目標(biāo)，調(diào)適提高。年級給每位學(xué)生建立成長記錄袋，通過學(xué)習(xí)成績跟綜曲線和學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成評價表，自主進行調(diào)整階段目標(biāo)。
③用心經(jīng)營每周目標(biāo)，追求績效。自信心是學(xué)生高飛的翅膀。在學(xué)習(xí)中，簡單的作業(yè)比復(fù)雜的作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的自信心。年級倡導(dǎo)以考代練，并通過學(xué)情教育、控制任務(wù)量、限制訓(xùn)練時間、降低難度等來提高學(xué)生的自我效能感。數(shù)學(xué)學(xué)科曾兩度降低難度、采取分步分類訓(xùn)練的方法來調(diào)動學(xué)生積極性，克服學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼心理。
3.2引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)認(rèn)知動力。
①開展活動課程，滿足學(xué)生的不同需要。年級認(rèn)真開展研究性學(xué)習(xí)課程，對過程真實、成果顯著、方法獨創(chuàng)的研究作品，年級安排課時進行PPT交流和黑板展示，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，產(chǎn)生同理心。
②推進課堂教學(xué)改革，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。年級擁有一大批深受學(xué)生喜愛、富有經(jīng)驗和人格魅力的教師，在教學(xué)過程中他們不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍和啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。
③開展分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不同層次的學(xué)生有不同的認(rèn)知需求。針對本屆學(xué)生特點，年級開展，聚焦中間，關(guān)注兩頭的策略，開展個別化教育和集中培優(yōu)，使學(xué)生獲得應(yīng)掌握知能，形成成功體驗。
3.3強化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)有效動力。
①規(guī)范學(xué)習(xí)行為，習(xí)得成長中的生存法則和學(xué)習(xí)習(xí)慣。郭教授提出的生本理論，既強調(diào)教育教學(xué)行為遵循學(xué)生本體發(fā)展的內(nèi)在動力，“秧好一半禾”.同時也強調(diào)，施以田間管理，除草除蟲、灌溉、施肥、松土，充分利用陽光雨露等外部資源，保證農(nóng)作物的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。因此，依靠學(xué)生自主制定合理、可行的規(guī)章制度，可以首先使學(xué)生產(chǎn)生一種限制感和知情同意。學(xué)生在規(guī)章制度的限制下活動，產(chǎn)生一種被動性內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生覺醒律已意識，產(chǎn)生一種遵守規(guī)章制度的自然性需要，進一步轉(zhuǎn)化為維護本班、本人榮譽的需要。
②接納、尊重、欣賞、少批評，有利于形成積極向上的輿論。贊美，摧動學(xué)生再次起飛的力量。年級通過級會和板報、《一米陽光》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試、學(xué)會思考，并大加鼓勵、定期總結(jié)，及時表揚在生活態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)品質(zhì)等方面優(yōu)秀的學(xué)生。
③利用適度焦慮和挫折轉(zhuǎn)化為心理動力。適度壓力是勇往直前的動力之源。學(xué)習(xí)和飛行一樣，并非一路順風(fēng)，飛機逆風(fēng)起飛，可以在較小地速的情況下獲得較大的來流速度，這樣就能獲得較大的升力！定期舉行學(xué)業(yè)考試和常規(guī)檢查，強化分?jǐn)?shù)意識和扣分意識，將學(xué)生置于逆境和適度緊張狀態(tài)，經(jīng)過多次的考試焦慮和考后挫折訓(xùn)練，可以體驗到在應(yīng)付困難和復(fù)雜局面中得到的成功快樂，變阻力為動力。
④利用性別差異和性別吸引，形成自我提高驅(qū)動力。中學(xué)生最重要的交往對象是同學(xué)，異性同學(xué)的看法更容易影響學(xué)生的發(fā)展。其中女生比男生更注重他人（同學(xué)、老師和家長等）對自己的看法。因此發(fā)揮性別優(yōu)勢，可以形成互相學(xué)習(xí)的動力資源。
3.4創(chuàng)設(shè)活動條件，提升學(xué)習(xí)附屬動力。
①搭建個性化平臺，發(fā)揮榜樣標(biāo)桿的吸引力。
塞內(nèi)加說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”用身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人。年級開展長達(dá)一個學(xué)期的創(chuàng)“明星個人”、“明星宿舍”、“明星干部”、“明星班級”活動，大力表揚一批德才兼?zhèn)?、文明有禮、興趣愛好健康的學(xué)生。
②營造平等互動氛圍，促進學(xué)生家長溝通。針對家庭教育滯后現(xiàn)象，年級利用兩次家長會開展課題式調(diào)查、專題式學(xué)習(xí)、主題式活動等家校一體方式。學(xué)生與家長一起做問卷、一起研讀、一起做游戲，不斷習(xí)得“生存、選擇和發(fā)展”的知識和技能，感受家長理解、尊重的天籟之音。
③感恩是人的精神根基，是學(xué)業(yè)、事業(yè)和人生的引擎和驅(qū)動力。感恩勵志教育是以幫助人們"明倫理,揚美德,勵心志"為宗旨的素質(zhì)教育，感恩發(fā)生快樂、催生成功、促進和諧。年級利用教師節(jié)、升旗、級會、班會、家長會，開展感恩父母（祖先）、教師、同學(xué)、自然的主題教育活動。各班級還不定期介紹科任及其它老師的典型事跡，提升老師的魅力，增強學(xué)生的附屬內(nèi)動力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］郭思樂．《教育走向生本》．人民教育出版社．2001年
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0139
從2002年開始，我國高職院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，高職院校學(xué)生人數(shù)占人口總?cè)藬?shù)比例提高，體現(xiàn)了我國國民素質(zhì)教育的提高。但隨著外界的不斷變化，給高職教育教學(xué)管理模式上也提出了新的要新，提高學(xué)生自主管理的能力受到了大眾的普遍認(rèn)可會和支持。在科學(xué)和實踐的雙重論證下，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力非常的重要，為以后的工作、學(xué)習(xí)、生活養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
一、自主管理的概念
自主管理，從字面意義上就能簡單看出它的含義，自己是自己的主人，并對自己的行為進行管理、控制，這是自主管理的意義。自我管理教育在高職院校中是對改制院校學(xué)生的一種科學(xué)的管理模式，是為了樹立學(xué)生自我管理意識、提高自我管理的能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中，找到自身的優(yōu)缺點、發(fā)掘潛力的一種方式，學(xué)生的自我管理不是自我封閉，而是在高職院校輔導(dǎo)員、教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，明確自己人生的目標(biāo)，是在順應(yīng)時展要求的同時，對高職院校教育提出的新方向，是推動高職院校學(xué)生和社會和諧發(fā)展的途徑，也是勵志教育的一種方法。自主管理教育的目標(biāo)是通過對學(xué)生的自主管理的引導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成自主、自立、自強的新一代人才，能夠適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度，在學(xué)校規(guī)章制度和自我管理下，成為一個有強烈自律能力的學(xué)生。
二、自我管理的作用
高職思想政治教育視閾中學(xué)生自主管理是把班級活動的權(quán)利充分交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生自尋方法，去解決問題，提高了學(xué)生的實踐能力的同時，也樹立了學(xué)生的主人翁意識。高職思想政治教育視閾中學(xué)生自我管理教育充分尊重了學(xué)生的選擇和需求，是更加人性化的教育理念和管理模式，讓學(xué)生自我管理的積極性更高，為高職院校學(xué)生發(fā)揮潛能提供了保障。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，統(tǒng)一發(fā)展，提高了教學(xué)的質(zhì)量，也減輕了輔導(dǎo)員對班級管理的負(fù)擔(dān)和難度。
三、實現(xiàn)自我管理教育的途徑
1.制定人性化管理制度高職院校新課改引領(lǐng)下的人性化教育管理模式和以人為本的教學(xué)理念是符合國際社會發(fā)展的科學(xué)方法，是為我國培養(yǎng)人才的先進教學(xué)管理理念，高職院校教育教學(xué)管理者首先要明確管理目標(biāo)，尊重人性發(fā)展的規(guī)律，站在學(xué)生和教師以及教育目的角度，充分尊重學(xué)生的自由選擇，為學(xué)生的教育學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在制定管理制度時，盡量避免“嚴(yán)禁”“不準(zhǔn)”“否則”等詞語出現(xiàn)在規(guī)定中。一切制度規(guī)定要在平等的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動中，樹立“以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生為本”的教育教學(xué)管理理念，了解學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)中的需求，在一些課程和職業(yè)的選擇上，不要強制性去限制學(xué)生的選擇權(quán)利，尊重學(xué)生的決定，讓學(xué)生自由選擇。2.多樣化管理模式（1）選出自主管理能力強的學(xué)生參與到管理中。高職院校的學(xué)生大部分都是18周歲的成年人，在教育活動中，教師不可能像幼兒園、小學(xué)一樣處處看護、監(jiān)督，而是一種放養(yǎng)式的教育模式，輔導(dǎo)員也不可能時時都在學(xué)生身邊，及時解決學(xué)生問題，對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，這也說明了高職院校學(xué)生自主管理教育的必要性。通過在學(xué)生中選出自主管理、自律能力強的學(xué)生參與到班級管理中，可以通過由高職院校班級中的班干部和學(xué)生組成學(xué)生自主管理隊伍，對學(xué)生進行管理和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間溝通協(xié)作能力，加強各班級之間的連接作用。（2）樹立學(xué)生是主人翁意識?！笆虏魂P(guān)己高高掛起”，這是目前高職院校制定班規(guī)后對學(xué)生們的效果。這也充分說明了讓學(xué)生參與到班級管理中，樹立學(xué)生的主人翁意識的重要性，激發(fā)學(xué)生的自主責(zé)任意識來推進學(xué)生自主管理，首先要明確自主管理不單單是對高職院校的班級進行管理，而是通過對班級的管理來引導(dǎo)學(xué)生自己對自己進行管理，即把學(xué)習(xí)能力與自律能力的管理相結(jié)合。在制定班規(guī)時采取學(xué)生和教師共同制定的方法,聽取學(xué)生的意見，結(jié)合實際情況，大家討論、商量來制定每一條班規(guī)，使學(xué)生感受到自己就是班級的主人，充分參與到班級的管理活動中，學(xué)生也會更容易自覺遵守自己制定的班規(guī)，確保班規(guī)的實效性和可行性。綜上所述，在高職院校教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的自我管理意識非常重要，它關(guān)系到學(xué)生走入社會的適應(yīng)能力和今后的人生目標(biāo)順利實現(xiàn)，以及學(xué)生實踐能力。因此，各高職院校要明確教育的目的，建立起科學(xué)的教育理念和管理模式，不斷創(chuàng)新和拓展教育途徑，提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和對學(xué)生引導(dǎo)能力。在制定有關(guān)規(guī)定時，讓學(xué)生充分參與到管理活動中，樹立學(xué)生的主人翁意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]岑崗，余建偉.構(gòu)建學(xué)生自主管理的開放型項目教學(xué)新環(huán)境[J].實驗室研究與探索，2011
[2]黃明東，蔣立杰，黃俊.高職院校學(xué)生自主管理學(xué)校理論之構(gòu)建[J].教育研究與實驗，2013
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0257-02
獨立院校，是指憑借公辦普通高校教育教學(xué)資源以及自身無形資產(chǎn)的優(yōu)勢，吸收社會資金的投入，采用民辦機制聯(lián)合辦學(xué)，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，具有獨立的法人資格，并能獨立承擔(dān)民事責(zé)任，按照新機制和新模式利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科層次的新型高等教育形式。[1]獨立院校的“獨特性”源于它在辦學(xué)體制、生源狀況、運行模式、教學(xué)與管理、師資隊伍等方面與普通高等院校存有差異。獨立院校學(xué)生的特殊性使學(xué)生思想政治教育工作面臨更多的挑戰(zhàn)。因此，準(zhǔn)確把握獨立院校學(xué)生的個性特點和思想狀況，切實加強和改進思想政治教育工作，尤其是如何根據(jù)獨立院校學(xué)生思想實際找準(zhǔn)學(xué)生思想政治教育的側(cè)重點，提高思想政治教育的實效，促進學(xué)生全面成才，是獨立院校教育工作者一項重要的任務(wù)。
一、獨立院校學(xué)生思想的主要特點及成因
1.活動熱情度較高與學(xué)習(xí)積極性偏低并存。獨立學(xué)院的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)決定了其大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，他們從小普遍接受良好的特色技能訓(xùn)練，特長明顯，如鋼琴、書畫、舞蹈和體育特長等，獨立院校中多才多藝的學(xué)生比普通高校多。在大學(xué)生活中他們渴望表現(xiàn)自己，渴望在活動中展示自己的才華，因此熱衷于參與并策劃開展各類校園文化活動。但由于獨立院校屬于第三批本科層次，招生分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于學(xué)校本部的招生分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，而獨立院校作為本科院校的學(xué)習(xí)要求并沒降低，因此學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，讓學(xué)生感到壓力大，中學(xué)生活跨越到大學(xué)生活面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境變化讓學(xué)生感到不適應(yīng)，報讀獨立院校是不少學(xué)生因高考成績不理想而做出的無奈選擇，對學(xué)校對專業(yè)并不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可等等諸多因素使獨立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高。有的學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課；有的學(xué)生迫于規(guī)章制度的要求，人在教室卻無心聽課；有的學(xué)生沒有獲取知識的積極性和主動性，僅僅是為了獲取一紙文憑。
2.個性張揚與團隊意識偏弱并存。獨立院校的學(xué)生有不少在家庭中備受寵愛，是家中的“小太陽”、“小月亮”，學(xué)生有自我意識較強、個性相對張揚、自尊心較強，但團隊意識薄弱等特點。部分學(xué)生不自覺接受學(xué)校的日常管理，他們常常認(rèn)為學(xué)校管理令自己不自由；部分同學(xué)不主動履行義務(wù)，比如不愿意主動打掃宿舍衛(wèi)生，不積極參與自己不敢興趣的班級活動等；部分學(xué)生做事前先考慮對自己是否有好處，如有好處才去做，帶有較濃的功利性色彩；在人際關(guān)系的處理上，有的學(xué)生往往以自我為中心，排他性較為嚴(yán)重。作為輔導(dǎo)員，在日常管理工作中，經(jīng)常會遇到宿舍同學(xué)之間的矛盾需要調(diào)解，可矛盾的起因只是一些雞毛蒜皮的小事，只因雙方溝通不夠或方法不當(dāng)，互不相讓，矛盾愈演愈烈最終關(guān)系僵化。這些表明獨立學(xué)院學(xué)生思想不夠成熟，個性過于張揚，自我中心明顯，團隊意識較弱。
3.實踐能力較強與抗挫能力較弱并存。獨立院校的學(xué)生思想活躍，積極參與各項校園文化活動和社會活動，活動中他們敢想敢干，容易取得較好的活動成績，說明他們有較強的活動能力和實踐能力。但一旦在實踐中受到挫折，比如學(xué)習(xí)上或活動中遇到困難，情感上出現(xiàn)挫折，學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律或工作上被老師批評，他們多數(shù)會表現(xiàn)得無所適從或一蹶不振，處于彷徨和失望甚至痛苦之中。同時，近幾年學(xué)生基本是90后獨生子女，從小在“溫室”中長大，因此他們生活自理能力不強，抗挫能力較差，一旦遇到困難便會產(chǎn)生畏難情緒，如不及時糾正將會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，如嫉妒、怨恨、自閉、抑郁癥等，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生自殺等極端現(xiàn)象。[2]
4.參與意識較強與自律能力較弱并存。進入大學(xué)后，面對相對獨立和自由的校園環(huán)境，獨立院校學(xué)生的成人感迅速加強，并且迫切展示自己的個性和能力。因此參與各種活動的意識較強，相對于學(xué)校本部的學(xué)生而言，獨立院校的學(xué)生有更強烈的自主意識，對校園活動的參與度與熱情度較高。但由于家庭環(huán)境相對優(yōu)越，家庭也對其相對寵愛和放任，學(xué)生成長過程沒有形成良好的自我約束的習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)、生活和工作中容易受外界環(huán)境的影響和誘惑，如沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或玩樂等而不能自我約束，不能持之以恒保持努力和斗志。相當(dāng)部分學(xué)生遵守規(guī)章制度和紀(jì)律的自律性較差，無視學(xué)校的規(guī)章制度，對學(xué)校的管理有著抵觸情緒。
5.優(yōu)越感與自卑心理并存。獨立院校的學(xué)生中相當(dāng)部分因其家庭經(jīng)濟狀況和社會地位的優(yōu)越性而有更多的優(yōu)越感，同時因為自身見識多、閱歷廣、活動能力較強而比一般同學(xué)有較多的優(yōu)越感。但因為高考的失利，同齡人的優(yōu)異讓他們覺得自己比不上別人，現(xiàn)實和理想的差異讓他們的優(yōu)越感沒能充分體現(xiàn)出來，反而產(chǎn)生了巨大的心理落差。相當(dāng)部分學(xué)生反而會陷于壓抑、自卑和失落之中。雖然家庭的優(yōu)越可以與別人攀比，但家庭的優(yōu)越并不能彌補現(xiàn)實的狀況，加上社會對獨立院校的一些偏見給學(xué)生帶來的壓力使他們對學(xué)校產(chǎn)生不滿，但又無力改變現(xiàn)狀，因而產(chǎn)生一定的自卑心理。
二、獨立院校學(xué)生思想政治教育側(cè)重點
學(xué)生思想政治教育是高校學(xué)生工作中的重心，學(xué)生思想政治教育的成效決定學(xué)生工作的成效，同時影響著學(xué)校的教學(xué)和管理工作，關(guān)系到能否培養(yǎng)出社會需要的合格人才。因此，獨立院校應(yīng)把學(xué)生思想政治教育抓好，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識和科學(xué)的思想方法，提高大學(xué)生政治覺悟。針對獨立院?！案邔哟螌嵱眯汀比瞬诺陌l(fā)展要求，結(jié)合前述的獨立院校學(xué)生成長規(guī)律并由此形成的思想現(xiàn)狀和特點，獨立院校學(xué)生的思想政治教育應(yīng)側(cè)重以下幾個方面：
1.強化學(xué)風(fēng)教育，積極開展校園文化活動。良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是提高獨立院校教育質(zhì)量的重要條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。針對獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低的特點，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識和技能，成了獨立院校學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。教師的水平和責(zé)任心直接影響教學(xué)質(zhì)量，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，學(xué)校應(yīng)聘請經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師任教，確保教育教學(xué)質(zhì)量；加強教學(xué)管理，針對獨立院校學(xué)生的實際制定計劃，并做到因材施教，分層教學(xué)，循序漸進，增強學(xué)生階梯性的成功感；多開展學(xué)科競賽、校園科技活動、專業(yè)知識講座等活動，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)立各種綜合類、單科類獎學(xué)金，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，體驗成功感，從而強化其對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識；鼓勵學(xué)生參加計算機等級證書、英語四六級證書和各種專業(yè)技能證書，多渠道、多途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；建立完善的考勤考核制度和獎懲制度，以制度引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，克服懶惰習(xí)慣和畏難情緒，讓學(xué)生在快樂中成就自我。
2.強化集體主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。集體主義是我國道德建設(shè)的原則，確立集體主義思想是國家對大學(xué)畢業(yè)生的要求。在當(dāng)今求職中，“是否具備團隊合作意識”已成為用人單位選拔人才的重要指標(biāo)。人是社會的，社會性的人要處理好個人與集體的關(guān)系，把集體利益置于個人利益之上能更有效地實現(xiàn)個人利益，把自己融入集體中才可能最大限度實現(xiàn)自身的價值。針對獨立院校學(xué)生團隊意識較為薄弱的特點，應(yīng)有針對性地、多渠道地對他們進行集體主義教育。思想政治理論課教師在教學(xué)中應(yīng)強化集體主義思想的理論體系的教育，讓學(xué)生認(rèn)可集體主義道德原則；讓學(xué)生理性認(rèn)知集體主義思想，增強集體意識和集體榮譽感。同時，鼓勵學(xué)生參與班級、學(xué)生社團等集體活動，如團體知識競賽，拔河比賽、合唱比賽，辯論賽等群體活動。讓學(xué)生在活動中感受集體的溫暖和快樂，并讓學(xué)生感受集體活動中互幫互助、互相促進的意義，從而有效促進學(xué)生團隊意識的成長。
3.加強對學(xué)生進行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，直面挫折的勇氣。相當(dāng)部分獨立院校的學(xué)生在溫室中長大，良好的家庭環(huán)境使其進入大學(xué)前生活在無憂無慮中，有什么困難依賴父母解決，少有挫折和失敗的感受。大學(xué)開始了獨立的生活，開始要獨自面對一些問題，由于經(jīng)驗不足，能力有限，方法不當(dāng)?shù)仍?，自然就會要面對困難、挫折甚至失敗。這些沒有經(jīng)歷過挫折和失敗感受的學(xué)生，挫折能力弱，一旦遇到挫折，將難以承受并容易產(chǎn)生輕言放棄、自暴自棄、懷疑自我等情緒，有的還因此產(chǎn)生種種心理障礙。因此，有必要加強學(xué)生的挫折教育。要讓學(xué)生樹立正確的挫折觀，讓學(xué)生了解挫折和失敗是主觀認(rèn)識客觀不足、理想和現(xiàn)實沖突、能力與期望矛盾的必然結(jié)果，從而弱化學(xué)生面對挫折產(chǎn)生的不良情緒；同時要開展勵志教育，邀請在逆境中奮起的社會名流、校友來校介紹他們戰(zhàn)勝困難、克服挫折的人生奮斗史，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、創(chuàng)造絢麗人生的志氣；還可以通過評選校園奮進之星，用身邊同學(xué)的事例鼓勵他們，讓他們認(rèn)識到挫折是人生常態(tài)，戰(zhàn)勝挫折是人生應(yīng)有的姿態(tài)。
4.經(jīng)常開展自律教育活動，提高學(xué)生自我約束的能力。自律，即自覺用規(guī)范約束自己。大學(xué)生要成長為合格人才，必須善于自律。良好的道德修養(yǎng)源于自律，因為道德修養(yǎng)源于人的自覺行為而不是他律行為。近年來，獨立院校的不少學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，上課遲到、早退、曠課，考試作弊等違紀(jì)現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。這些并不是大學(xué)生認(rèn)識不到它的害處和錯誤，而是因為大學(xué)生缺乏自我教育、自我約束的能力，自己控制不了自己的行為。因此開展自律教育活動，培養(yǎng)學(xué)生自我約束的能力成為學(xué)校思想教育的迫切任務(wù)，學(xué)校學(xué)生思想教育部門應(yīng)開展如“大學(xué)生時代使命”、“大學(xué)生人生責(zé)任”、“如何讓自我真正成長”等班、團討論會，讓學(xué)生在討論中提高認(rèn)識；在日常的管理中，可采取“制度化與個性化”相結(jié)合的管理模式，對經(jīng)常曠課、屢教不改、破壞教學(xué)秩序的同學(xué)要嚴(yán)格按照規(guī)章制度處理，同時為學(xué)生配置行為導(dǎo)師，幫助他們啟迪人生，監(jiān)督他們形成自律習(xí)慣；對性格剛烈、脾氣暴躁、自控力弱、自律意識差的同學(xué)，除了嚴(yán)格的紀(jì)律約束外，還應(yīng)積極與他們溝通，進行心理疏導(dǎo)，幫助他們改變不良行為。此外，應(yīng)組織學(xué)生開展社會實踐活動，了解用人單位對人才規(guī)格的要求，讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有自我約束力的人是不受歡迎，無法立足社會的，從而強化他們的自我約束力。
5.開展自我評價教育活動，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、正確評價自我的能力。獨立學(xué)院的學(xué)生中部分學(xué)生因家庭社會條件優(yōu)越而充滿優(yōu)越感，并表現(xiàn)出自以為是，自負(fù)輕狂、目空一切的特點；另有部分學(xué)生因為進入獨立院校學(xué)習(xí)而感覺自己比本部的學(xué)生要低人一等。這說明獨立院校學(xué)生優(yōu)越感和自卑感并存，并導(dǎo)致他們在自我評價中失之客觀，自我評價能力不足。因此有必要在學(xué)生中開展自我評價教育活動。首先，要讓他們學(xué)會辯證的方法，既看到優(yōu)勢，也明白不足。要看到家庭條件優(yōu)越、人際關(guān)系廣泛、自身特長突出、就業(yè)競爭中容易獲勝等優(yōu)勢，同時也要教育學(xué)生不能因此而盲目自負(fù)，因為智慧和能力不可能從父輩繼承，必須靠自身努力才能獲得，只有讓知識和才能充實自身，才能讓自己變成真正的優(yōu)越。其次，以獨立院校學(xué)生在與本部學(xué)生競爭中獲勝并成功考研究生、公務(wù)員或在畢業(yè)后工作和創(chuàng)業(yè)中取得突出成績的典型案例教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到只要努力，獨立院校也能成才，也能超越本部的同學(xué)。要讓學(xué)生明白，進入大學(xué)后進行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，大家都進行了一次空杯歸零，高考成績自進入大學(xué)后就已完成了其使命，大學(xué)的輝煌靠入學(xué)后的努力去創(chuàng)造而不是靠高考成績?nèi)?chuàng)造，只要努力每個同學(xué)都可以創(chuàng)造輝煌。
三、結(jié)語
高校學(xué)生思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，獨立院校學(xué)生的思想政治教育工作要從多角度、多層面、多渠道開展才能取得最佳效果。但獨立院校學(xué)生思想政治教育有其自身特點，這一特點是由于獨立院校學(xué)生思想特點決定的。學(xué)生思想特點的不同決定了獨立院校學(xué)生思想政治教育的側(cè)重點有所不同。獨立院校思想政治教育工作者應(yīng)針對本校學(xué)生的特點，本著以人為本的思想，深入學(xué)生，了解學(xué)生，有針對性地開展，才能取得實效，才能培養(yǎng)出更多合格人才。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)時期是一個人初步樹立什界觀、人生觀、價值觀、人際觀和認(rèn)同觀的重要階段，而心理健康教育的成功與否更是奠定個入今后發(fā)展成敗的關(guān)鍵所在。中學(xué)生的心理健康教育搞得好，打好了根基，社會和諧氛圍的營造也會在人生的起跑階段得到夯實:心理健康教育搞不好，中學(xué)牛首先從心理上孤儀自己，與親人、師長、朋友乃至社會為敵，構(gòu)建和諧社會也將成為空中樓閣。在中學(xué)生中開展心理健康教育，對于精神文明建設(shè)的進程以及對社會主義和諧社會的構(gòu)建，都有著深遠(yuǎn)而重大的意義
一、開展中學(xué)生心理健康教育的幾點誤區(qū)
在開展中學(xué)生心理健康教育的過程中存在幾點誤區(qū):一是認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在中學(xué)教育中普及性地開展心理健康教育:二是認(rèn)為心理健康教育主要是針對個別學(xué)生開展的教育活動:三是認(rèn)為心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是專職心理輔導(dǎo)老師的任務(wù);四是認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測試;五是認(rèn)為心理健康教育就是開展心理咨詢活動。
二、影響中學(xué)生心理健康的主要因素
就目前的現(xiàn)狀看，中學(xué)生的精神問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強迫、精神分裂等方面，其原因大多是學(xué)生的心理問題沒有得到及時地調(diào)適和解決。那么，是什么因素導(dǎo)致中學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)。并且人數(shù)越來越呈上升趨勢呢?
筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的因素。
1、對新環(huán)境的適應(yīng)剛?cè)胄５闹袑W(xué)生面臨兩種新的環(huán)境一個是生活環(huán)境。比如同學(xué)來自不同文化背景的家庭，新型師生關(guān)系的定位，集體學(xué)習(xí)中要面對比家庭復(fù)雜的人際關(guān)系，以及個人獨立生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)等等。另一個是學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校老師的講課方式和小學(xué)教育不樣了，教育方式的不同需要學(xué)生白己逐漸適應(yīng)。這兩個環(huán)境，都要求學(xué)生很快地適應(yīng)。
2、人際交往“踏著鈴聲進課堂，同到家里學(xué)習(xí)忙，互聯(lián)網(wǎng)上訴衷腸”。這句順口溜實際上反映了相當(dāng)部分中學(xué)生的交際現(xiàn)狀?，F(xiàn)代中學(xué)生的交際困難主要表現(xiàn)為不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則等。導(dǎo)致中學(xué)生交際困難有以下幾個原因:目前中學(xué)生多為獨生子女，對其教育不當(dāng)造成了一些負(fù)面效果，如任性白私、為所欲為:由于從小缺乏集體環(huán)境而導(dǎo)致缺乏集體感與合作精神;家長的過分包辦使獨生子女缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。交際困難一方面導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無傾訴對象，有問題的學(xué)生更會加重心理壓力，還易導(dǎo)致心理疾病。由于些電影電視中“哥們義氣”、“江湖兄弟”觀念的不良影響，導(dǎo)致一些心理偏激的中學(xué)生盲口模仿位幫結(jié)派，打架斗毆，偏離了人生的航向
3、個人情感中學(xué)生因生理特征的發(fā)育逐漸成熟，使得他們心理上也產(chǎn)生了變化。表現(xiàn)在情感卜就出現(xiàn)了對異性生理“秘密”探求的渴望，對異性同學(xué)借懂的、無理性的愛戀，我們稱之為“早戀”。有的中學(xué)生因為“暗戀”，又迫于學(xué)校和家長的制約不敢表達(dá)，于是便把自己的內(nèi)心世界和情感封閉起來，從而導(dǎo)致精神不振，學(xué)習(xí)下滑;還有的中學(xué)生因為性格上的外向或向成年人模仿，在中學(xué)就談戀愛，他們在帥生中要么不被理解而被排斥，要么囚沉迷于所謂的“感情”而小能自拔。學(xué)生的情感問題，如果不能在行為上正確教育、心理上恰當(dāng)引導(dǎo)，則會給學(xué)生的身心健康帶來嚴(yán)重的影響，有的甚至發(fā)展為精神疾病。這就要求中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，改變過去的被動，做到主動自覺。然而許多學(xué)生往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，有茫然失措的感覺，不知道該怎么去學(xué)，從而由興奮轉(zhuǎn)為自卑、消沉，部分學(xué)生處于難以適應(yīng)的境地，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)一部分來自于白律性差，課程負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法有問題.精神長期過度緊張也會帶來壓力，另外還有參加考試所帶來的應(yīng)試壓力等等、精神長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能出現(xiàn)強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病
5、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與計算機現(xiàn)代教育已將計算機和網(wǎng)絡(luò)引入了中學(xué)課堂。不少學(xué)生方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò)本身的精彩深深吸引。所以，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性，有的甚至染上網(wǎng)癮，沉溺于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。久而久之，會影響學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，不利干健康性格和人生觀的塑造;迷戀網(wǎng)絡(luò)還會使人產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉化失常、神情恍惚、胡言亂語、行為怪異中學(xué)生還沒有獨立的經(jīng)濟來源，一方面家長所給的零花錢已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足上網(wǎng)所需要的開銷，另一方面又深陷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，此時心理健康教育如不及時跟上，稚嫩的中學(xué)生難免走向人生的反向
三、開展中學(xué)生心理健康教育的方法與對策
1、重視教師自身素質(zhì)的提高，除了要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力、思想教育能力外還必須有心理輔導(dǎo)能力，不斷提高對中學(xué)生心理問題的鑒別能力、心理危機干預(yù)能力及心理健康知識素養(yǎng)。
2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合心理健康教育和其他的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育
真正做到實處
“衣食足而知榮辱，倉廩實而知禮節(jié)。”“禮、義、廉、恥”是中國傳統(tǒng)思想品德教育的重要內(nèi)容?！岸Y者，養(yǎng)也?！薄安粚W(xué)禮，無以立?！币粋€人要有所成就，必須從學(xué)習(xí)禮儀開始。
在就業(yè)競爭日趨激烈的背景下，中職學(xué)生的就業(yè)壓力不容樂觀。禮儀教育的目的在于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，讓他們做到舉止端莊，談吐文雅，待人有禮，知書達(dá)理，成為一名有教養(yǎng)的中職學(xué)生。
一、禮儀教育蘊含的內(nèi)容
什么是禮儀呢？“禮”即尊重，禮儀就是“敬人之道”。中職學(xué)生學(xué)好禮儀，即要懂得尊重，注重細(xì)節(jié)，學(xué)會換位思考。
1.懂得尊重
尊重是學(xué)習(xí)禮儀的情感基礎(chǔ)，是對他人的理解、肯定和認(rèn)可。要想得到別人的尊重，首先要尊重別人。因為，尊重上級是一種天職，尊重同學(xué)、同事是一種本分，尊重下級是一種美德，尊重客戶是一種常識，尊重所有人是一種教養(yǎng)?！叭巳羧≈?，必先予之”，禮儀教育要向?qū)W生解析尊重的內(nèi)涵，使學(xué)生懂得尊重別人。
2.注重細(xì)節(jié)
人要有形象意識，教養(yǎng)體現(xiàn)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)展示素質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成??！一些看似平常的禮儀細(xì)節(jié)隨處可見：不亂扔垃圾；不講臟話；節(jié)約用水用電；有秩序排隊；不浪費糧食；儉以養(yǎng)德牢記在心；向老師鞠躬問候； 勿以惡小而為之，勿以善小而不為……在生活中，不要小看一個“請”字、“您”字，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從點滴小事做起。禮儀教育就是要“拘小節(jié)”，要強調(diào)注重細(xì)節(jié)。
3.學(xué)會換位思考
學(xué)生生活在集體里，離不開與人溝通。溝通講究互動，要學(xué)會換位思考，引導(dǎo)中職學(xué)生使用“拉鋸式”或“抽屜式”的思考方式?！凹核挥?，勿施于人”，學(xué)生在交往中要以對方為中心，理解他人，從對方的角度思考問題，摒棄以自我為中心的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生善待別人，改變自己。
二、中職學(xué)生禮儀教育的三個方面
通過禮儀教育，能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，強化學(xué)生的禮儀意識。這里從三個方面論述對中職學(xué)生的禮儀教育，與同行共同探討。
1.強化訓(xùn)練――內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象
良好的禮儀修養(yǎng)貴在自覺磨煉、陶冶和養(yǎng)成，誠于中而形于外。既要使學(xué)生明白“理”，又要訓(xùn)練“儀”，標(biāo)準(zhǔn)的站姿，優(yōu)雅的坐姿，得體的手勢，甜美的微笑……學(xué)練結(jié)合，以練為主。教師做示范、教表演，讓學(xué)生形成正確的動作定勢，時刻用禮儀規(guī)范來蕩滌學(xué)生不文明的習(xí)氣，凈化思想，陶冶情操，內(nèi)外兼修。
2.言傳身教――潛移默化，教師要起表率作用
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！倍Y儀教師應(yīng)該以身作則，言傳身教，以獨特的人格魅力感染學(xué)生。在日常用語上，從規(guī)范 “您好”“請”“對不起”“謝謝”“再見”五聲十字文明語言的應(yīng)用開始；在規(guī)范得體的儀態(tài)舉止以及謙和優(yōu)雅的對人態(tài)度方面，督促學(xué)生自覺地規(guī)范自己的日常言行。教師要身體力行，為人師表，做學(xué)生的表率。
3.靈活教學(xué)――持之以恒，注重社會實踐
禮儀教育的重點還在于在實踐中訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生解決實際問題的能力。如可以在校召開主題班會和招聘模擬會，讓學(xué)生扮演招聘人員和應(yīng)聘人員，讓學(xué)生觀察應(yīng)聘者在招聘過程中哪些行為不符合禮儀規(guī)范的要求，思考應(yīng)該怎樣做才能更加出色。通過招聘模擬，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，提高學(xué)生與人溝通的能力。組織學(xué)生通過頂崗實習(xí)、社會調(diào)查、青年志愿者等有意義的社會活動，全方位地進行禮儀示范。有組織、有目的、有針對性地讓學(xué)生參加會議和典禮的禮儀服務(wù)工作，擔(dān)當(dāng)司儀，使學(xué)生在活動中得到鍛煉，提高素質(zhì)。
三、小結(jié)
中職學(xué)生是祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的行為習(xí)慣、崇高的品德和良好的個性，任重而道遠(yuǎn)。只有加強中職學(xué)校的禮儀教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能向各行各業(yè)輸送高素質(zhì)的勞動者，使其成為在激烈的人才競爭中占有絕對優(yōu)勢、受社會歡迎的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫立湘，王穎.實用交際禮儀[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.
一、合理的心理健康教育是青少年健康成長的前提條件之一
每個人都希望自己是個健康的人，但長期以來，由于心理衛(wèi)生知識的缺乏，以前的人認(rèn)為沒病就是健康，從而忽視了心理健康教育的必要性，使我們培養(yǎng)出來的一代代人才隨著社會文明的提高，生態(tài)環(huán)境的變化，各種刺激的增多，精神壓力的加大，心理上產(chǎn)生各種不適應(yīng)乃至疾病。有的發(fā)展成為不可忽視的社會問題。學(xué)校管理是通過一定的組織、計劃、教育、教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的活動過程。人本是生理與心理的有機統(tǒng)一體，健康的教育不應(yīng)僅局限在生理方面，也要關(guān)注心理方面。聯(lián)合國家組織對健康下的定義是：“健康，不但反映了人類自身認(rèn)識的深化，也從某種意義上說明了心理健康比生理健康更重要?！边@就像一個人，即使他的身體方面有缺陷和疾病，但還是要有完整的心態(tài)、生理健康和社會適應(yīng)能力，如張海迪等。反之，如果一個四肢健全的人，整天焦慮煩惱、憂愁過度，那他不僅個人活得痛苦，還會殃及他的家人、朋友甚至社會，可見，有時心理健康比身體健全更重要。
有人說：“中學(xué)時代是人生的黃金時期?！敝袑W(xué)時期是長知識、長身體的關(guān)鍵時期，他的生理、心理的發(fā)展變化具有鮮明的特征，在這個時期的學(xué)生，心理正經(jīng)歷著一個成熟前的動蕩，是“多事之秋”的時期，在他們身上既有個體的心理和生理不平衡的矛盾，也有個體內(nèi)部和外部之間的矛盾。在這個時期，也是思想品德教育最困難的時候，能給人一生的發(fā)展指明方向，有的人成了偉大的人物，有了很大的貢獻(xiàn)，成為政治家、科學(xué)家，追溯他的成長史，是中學(xué)時期打好了堅實的基礎(chǔ)；有的人走了歧途，也是中學(xué)時期沒有打好基礎(chǔ)，是不良的品德行為在此生根發(fā)芽的結(jié)果。
二、心理健康能促進人的身心和諧發(fā)展
目前，我們一直在大力推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是因為受教育者疲于應(yīng)付語、數(shù)、英、政、理、化等主要科目，偏重于學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量問題，從而忽視受教育者的心理的訓(xùn)練和心理健康水平的提高，使許多學(xué)生缺乏在困難和挫折面前的應(yīng)對能力，當(dāng)遇到困難時，常使學(xué)生心理失衡。如果教師能在此時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、接受自己，了解人際關(guān)系，培養(yǎng)合群性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也許能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績，樹立正確的價值觀、人
生觀。
現(xiàn)代相關(guān)的科學(xué)研究證明，心理健康與生理健康是相互影響、相互制約、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，身體健康是心理健康的基本條件之一，健康的心理寓于健康的身體中。人的軀體性疾病、生理缺陷都能影響人的心理，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱，抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格與人際關(guān)系，形成不良的心理。另一方面，心里的不健康狀態(tài)，如，長期的過度焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，又會導(dǎo)致生理上的異常和病態(tài)，如，高血壓、偏頭痛、胃痛等，有時兩者互為因果，形成惡性循環(huán)。不言而喻，注意心理衛(wèi)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康有非常大的意義，心理健康教育的開展也有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。心理健康教育的最終目的是調(diào)整人的心理活動和社會行為，使之對社會能良好的適應(yīng)，從而培養(yǎng)社會所需要的人才。而人格的核心正是人生觀和信仰，可以說，健康的心理是優(yōu)良思想品德的基礎(chǔ)。一個人只有心理健康才會品德高尚，從而成為“五講四美”的人。試想，一個心理變態(tài)的人，又怎么會具有社會主義的精神文明呢？我國的一項研究還指出，心理健康問題所造成的學(xué)生在情緒、性格和人際關(guān)系上的缺陷，直接影響學(xué)生的社會適應(yīng)能力和品德、個性的發(fā)展，隨著他們年齡的增大，有的人變得情緒憂郁、性格孤僻、粗暴、行為野蠻，他們中的少數(shù)人還可能不守己、不守法。
開展心理教育有利于促進學(xué)生智力的發(fā)展。我們知道，穩(wěn)定而快樂的情緒、健康的性格、良好的人際關(guān)系都是心理健康的表現(xiàn)，而他們又是提高智力活動的因素，促進學(xué)生智力發(fā)展的條件。反之，則會壓抑他們的積極性和主動性，阻礙智力的發(fā)展。
三、普及心理健康常識，建立全員心理健康教育系統(tǒng)
由于心理學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科，傳統(tǒng)的觀念在許多人心中仍然根深蒂固，要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，還需要教師在學(xué)校積極開展心理健康教育工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念。學(xué)習(xí)生活的每一時、每一事都會對學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，心理教育必須貫徹、滲透到學(xué)校生活的每一個方面。因此，建立起心理健康教育的全員意識是十分重要的，所有的教師和管理者都要掌握一些有關(guān)心理健康教育的基本常識和技能，都要參與這項工作，共同營造一個有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，同時，也應(yīng)有專職人員進行指導(dǎo)。當(dāng)然，開展心理咨詢和建立檔案等也都能有效地促進學(xué)生發(fā)展。開展心理咨詢能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，再根據(jù)心理檔案及現(xiàn)狀進行分析，把一些不良現(xiàn)象消滅于萌芽中。
家長也是心理健康教育工作不可缺少的力量。學(xué)生的許多問題與家庭有密切的關(guān)系，只有爭取家長的合作，才能解決學(xué)生的問題。因此，需要開展家長學(xué)校，向家長普及心理健康知識，幫助家長改變不正確的觀念和不良的行為方式，與家長一起分析學(xué)生問題，對家長提出有關(guān)建議。
職業(yè)能力在現(xiàn)在社會中的作用逐漸凸顯出來，作為中職教育的目標(biāo)，是中職辦學(xué)的特色，也是區(qū)別于普通中學(xué)教學(xué)的重要方面。一般來講職業(yè)能力包括相應(yīng)的專業(yè)能力、專業(yè)方法和社會能力等。
1.專業(yè)能力
專業(yè)能力是指學(xué)生自身的職業(yè)知識和職業(yè)技巧，在日常工作中可以獨立完成學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的各項工作，對于所學(xué)知識、綜合技能能夠深入掌握。例如，在中職英語教學(xué)中，學(xué)生需要對英語詞匯等進行深入了解，對于語法和相應(yīng)知識進行掌握，具有一定的知識儲備，在工作中出現(xiàn)專業(yè)知識的情況下可以及時使用自己專業(yè)知識處理各項問題，正確運用自身的專業(yè)知識儲備。
2.專業(yè)知識運用能力
專業(yè)知識運用能力也是工作和學(xué)習(xí)必不可少的部分，直接關(guān)系到學(xué)生進入社會以后的工作情況，具體的專業(yè)知識運用能力需要學(xué)生將理論知識和實際相結(jié)合，獨立處理各項問題，重視對實踐性的培養(yǎng)。在中職英語教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生在遇到相關(guān)英語情時可以及時進行溝通，并獨立學(xué)習(xí)新的知識，不斷在實踐中獲取更加豐富的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法等，對于專業(yè)知識可以高效的使用。
3.社會能力
社會能力主要是指學(xué)生在進入社會以后可以充分發(fā)揮自身的能力，融入到社會環(huán)境中去，將人際關(guān)系，公共關(guān)系、職業(yè)道德、相應(yīng)操守等和小組工作人員配合能力都進行把握，這樣才能適應(yīng)社會工作需要。例如，在英語中職學(xué)生在進入社會之后需要細(xì)心認(rèn)真的完成本職工作，重視人際關(guān)系，在進行團隊合作的過程中可以充分發(fā)揮自身價值，這樣才能更好的適應(yīng)社會，獲得更好的發(fā)展。
二、中職英語職業(yè)能力教學(xué)存在的問題
1.學(xué)習(xí)興趣缺乏
中職院校學(xué)生自身基礎(chǔ)較為薄弱，在進入學(xué)校之前對于英語或多或少的會出現(xiàn)一定的排斥情況，對于英語教學(xué)帶來一定的問題，學(xué)生在課堂上聽講時間較短，學(xué)習(xí)積極性不夠，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來較大挑戰(zhàn)。同時，在入學(xué)之前學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)較差，教師并不能根據(jù)每一個學(xué)生的情況制定專門的教學(xué)計劃，而是按照教學(xué)大綱的要求進行課程安排，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，不能理解課堂教學(xué)內(nèi)容，更加容易出現(xiàn)排斥心理，這個也是間接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的原因。
2.運用語言的能力較差
英語學(xué)習(xí)目的是為了使用，特別是中職英語的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段的中職英語教學(xué)在該方面存在缺失，教師在課堂教學(xué)中沒有將英語實踐性重視起來，對于英語口語的教學(xué)存在偏差，一些英語對話中出現(xiàn)過于書面化的用語，并不能運用到實際對話中，對于學(xué)生使用英語的自主性造成不利影響。
3.英語運用能力較差
在進行英語教學(xué)過程中需要結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備將學(xué)生語言運用和表達(dá)能力進行提升，這樣才能不斷加強英語的實踐性。但是，現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，對英語實際運用能力的培養(yǎng)較少，教師還是將教學(xué)重點放在學(xué)生英語單詞和語法掌握方面，對于學(xué)生自身口語運用能力關(guān)注較少。但是，中職英語教學(xué)和普通中學(xué)教學(xué)目的不同，并不是為了考試而是為了實踐，如果還是將教學(xué)的關(guān)注點放在單詞和語法方面會影響學(xué)生口語能力，造成實際運用能力的缺乏。
三、創(chuàng)新中職英語教學(xué)方法
1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
豐富課堂教學(xué)方法，將一些較為有效的新型方法引入到英語課堂中去，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的問題。具體措施包括：進行啟發(fā)式教學(xué)，教師在課堂上針對專業(yè)知識點進行課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時組織學(xué)生進行課堂討論，教師將設(shè)計的各類圖表使用到課堂中，在學(xué)生討論階段潛移默化的將新知識和技巧引入到課堂中，例如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時以后，教師根據(jù)知識設(shè)計相應(yīng)情境：She goes to school by bike every day.But，today she is reading under the tree.當(dāng)教師將其中的語境變化展示出來時，學(xué)生可以總結(jié)出不同語境下事時態(tài)的變化規(guī)律，增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能。
2.重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)校的教學(xué)是有限的，而英語的語言隨著社會的發(fā)展不斷進步，因此學(xué)校教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會使用各類先進的設(shè)備和方法，獲取不同的知識，不斷適應(yīng)社會發(fā)展得要求。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，即使已經(jīng)畢業(yè)也能夠不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識，獲得大量的知識儲備，在以后工作中隨機應(yīng)變，獲得更好的發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力
職業(yè)能力是中職生走出校園融入社會的根本所在，只有職業(yè)能力突出的學(xué)生，走出校園之后才能迅速進入企業(yè)，踏上工作崗位；職業(yè)能力較低的學(xué)生，可能面臨長時間找不到工作的尷尬窘境。所以，在各科目的教學(xué)中，都不能忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中也是如此。所以，對于中職語文教師而言，必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢，大力改進教學(xué)活動，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
一、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力存在的問題
中職院校語文教學(xué)職業(yè)能力中職學(xué)校是本著“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念來培養(yǎng)社會上所需要的職業(yè)技職型人才的。根據(jù)實際情況來看，中職院校語文教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在多方面的問題，具體說來有一下幾點。
1.對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不重視。不少中職的語文教師在教學(xué)理念上對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識不足，其認(rèn)為語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)，在閱讀、寫作上達(dá)到一定的水平。沒有認(rèn)識到中職院校一切教學(xué)活動都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力放在一個比較重要的位置上。
2.在語文教學(xué)中沒有落實學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。不重視能力培養(yǎng)的教師只是少數(shù)，大部分教師都認(rèn)識到了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，并且也在實際教學(xué)中開展相關(guān)的教學(xué)工作。但是，從具體實施情況上來看，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)落實程度還不夠高，許多語文教師在進行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)時還停留在表面，不夠深入，導(dǎo)致最終成效不盡人意。
3.在語文教學(xué)上，沒有實現(xiàn)語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的統(tǒng)一。不少教師將語文素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)做語文教學(xué)中的兩個不同目標(biāo)，沒有將其結(jié)合起來形成一個統(tǒng)一的整體。從而導(dǎo)致職業(yè)能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)在語文教學(xué)中都占據(jù)了一定的時間，使得兩方面教學(xué)效果都不顯著。
二、中職語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施建議
1.提高對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重視
要切實在語文教學(xué)中落實對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要教師對這方面加強重視，從教學(xué)理念上將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)納入到教學(xué)活動之中，如此才能夠保證職業(yè)能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中的切實展開。首先，教師自身要對中職院校的教育理念進行深層次理解，明確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性。其次，教師要對語文教學(xué)存在于中職院校課程體系中的意義進行深入分析，明確語文教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為重要的是讓語文教學(xué)成為中職院校人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。最后，在實際教學(xué)中要注重加強和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，在閱讀、寫作等環(huán)節(jié)中滲透對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，在針對《雷雨》這篇課文進行閱讀教學(xué)的時候，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師就應(yīng)該從不同的角度切入培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如對于文秘專業(yè)，就可以加強理解和對文章的思考，培養(yǎng)其理解文意方面的職業(yè)能力。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，就可以加強對故事邏輯的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如此，就可以實現(xiàn)語文素養(yǎng)和職業(yè)能力同步提高的教學(xué)目的。
2.運用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果
教學(xué)方法直接關(guān)系到最終的教學(xué)成效，因此要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師必須在教學(xué)方法上實現(xiàn)創(chuàng)新。首先，可以采取體驗情境教學(xué)法，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個實際體驗情境，讓學(xué)生浸入到這樣一個語文情境中，在學(xué)習(xí)語文知識的同時實現(xiàn)職業(yè)能力的鍛煉培養(yǎng)。比如在進行寫作教學(xué)的時候，教師就可以一改以往的議論文、散文的寫作，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)計新穎的寫作教學(xué)形式。比如針對漢語言專業(yè)的學(xué)生，就可以將書評、讀后感等作為寫作教學(xué)的主要形式，以此構(gòu)建情境，通過這種手段促進學(xué)生對文學(xué)書籍的閱讀。如：“小紅從學(xué)校畢業(yè)后，進入了一家出版社工作，但是由于自身平時閱歷不夠，在工作中鬧出了許多笑話。如果你是小紅，應(yīng)該怎么解決當(dāng)前的困境？”其次，可以采取實踐教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的就是讓其能夠在實踐工作中進行運用，解決相關(guān)問題。所以，教師可以設(shè)置實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如教師可以設(shè)置一個專題調(diào)查任務(wù)，針對城市環(huán)境保護調(diào)查群眾意見，收集整理之后寫作成調(diào)查報告。如此，不僅可以鍛煉學(xué)生與陌生人溝通的能力，同時也鍛煉了其搜集、整理資料，寫作文章方面的能力，可謂一舉多得。
3.加強語文教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合統(tǒng)一
要確保在語文教學(xué)中能夠讓學(xué)生的職業(yè)能力得到有效提高，那么就還需將二者結(jié)合起來。第一，教師可以從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面出發(fā)制定教學(xué)計劃。如學(xué)生需要公文寫作方面的能力，那么就可以在教學(xué)中加入公文寫作的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生需要方案策劃方面的能力，那么教師也可以適當(dāng)融入方案策劃方面的語文內(nèi)容，如此就實現(xiàn)了語文教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合。第二，需要在目標(biāo)層面上實現(xiàn)統(tǒng)一，即將語文教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)在某些層面上統(tǒng)一起來，比如培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心和職業(yè)責(zé)任心等，這些都是可以統(tǒng)一起來的教學(xué)目標(biāo)，以此展開教學(xué)必然可以事半功倍。
三、結(jié)語
對于中職語文教師而言，必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢，大力改進教學(xué)活動，提高學(xué)生的職業(yè)能力。在中職語文教學(xué)中對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)是非常必要的，教師需要加強對這方面的重視，采取多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合統(tǒng)一語文教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1學(xué)困生
“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”簡稱。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)失能”(LearningDisabilities)或?qū)W習(xí)不良。這一概念是由美國學(xué)者柯克(S．Kirk)在20世紀(jì)60年代首先提出的，用來表示那些智力正常但學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。造成中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有自身、家庭和社會原因。自身原因:知識基礎(chǔ)差、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志不堅定、逆反心理、貪玩怕吃苦、沉迷網(wǎng)絡(luò)、自暴自棄等;家庭原因:父母離異、單親家庭、留守兒童、家庭暴力等;社會原因:社會不良風(fēng)氣，如:攀比之風(fēng)、拜金主義、從眾心理、享樂主義等。中學(xué)生正處于身心發(fā)展黃金時段，身心健康發(fā)展很容易受到影響，身心發(fā)展的不健康在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。
2學(xué)生成為學(xué)困生的原因
2．1學(xué)校分班時的心理暗示
現(xiàn)在學(xué)校把學(xué)生按班級制度進行分配，按學(xué)習(xí)成績好壞，把學(xué)生分為幾個層次班級。中低等層次班級，學(xué)困生占大半，這些學(xué)生在嘗試了很多次失敗以后給自己的界定就是:成績差，不是學(xué)習(xí)的料，所以分在了差的班級。這樣，使學(xué)生一開始就把自己歸類，加重心理暗示，為學(xué)習(xí)困難埋下伏筆。
2．2基礎(chǔ)不牢，地動山搖
有些學(xué)生一開始上學(xué)，因自己懶惰和不求進取，使自己輸在起跑線上。在中學(xué)也屬落后群體，無穩(wěn)固知識基礎(chǔ)，中學(xué)沉重學(xué)習(xí)任務(wù)壓的學(xué)困生喘不過氣，知識債務(wù)越積越多，再怎么努力都差人一截，多次打擊后，開始認(rèn)為自己不適合讀書，慢慢變得習(xí)慣學(xué)習(xí)困難的事實。最后，成為了學(xué)困生。
2．3難抵外界誘惑
進入中學(xué)，發(fā)現(xiàn)更多新奇好玩人和事，心理開始成熟，有自己的想法和人生觀，更加堅定自己的喜好厭惡，變得獨立。但這時又是意志不堅定，很容易受到外界誘惑和干擾的時候。很多中學(xué)生開始沉迷網(wǎng)吧、喜歡打扮、早戀、吸毒甚至犯罪，在該學(xué)習(xí)的年齡做不屬于這個年齡應(yīng)該做的事。因逆反心理存在，家長和老師越是管教越是嚴(yán)重。無心學(xué)習(xí)，自然就成了學(xué)困生。
2．4對教師的偏見
經(jīng)調(diào)查很多學(xué)生某一科成績不好，是因為不喜歡科任教師。不喜歡的原因很多，比如:老師聲音不好聽、口音重聽不懂、說話太小聲或太快、上課聲音平鋪直敘沒有起伏，老師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能太差，老師太兇惡沒有親和力，不近人情等。學(xué)生有了對老師的主觀判斷，開始不喜歡老師，進而不喜歡這門課，在這門課上學(xué)習(xí)沒有興趣，漸漸變?yōu)閷W(xué)困生，成績下滑，學(xué)習(xí)越來越困難。
3利用心理學(xué)理論對學(xué)困生進行教育
學(xué)困生心理發(fā)展方面的各種不良心理導(dǎo)致其成為學(xué)困生。所以，教師要懂得利用心理學(xué)原理對學(xué)生因材施教。
3．1利用“得寸進尺效應(yīng)”和“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生進步
“得寸進尺效應(yīng)”是在一個人接受了一個小要求后，也會傾向于接受隨之而來稍大的要求的心理現(xiàn)象。利用“得寸進尺效應(yīng)”教育學(xué)困生，可使其在不知不覺中取得進步。學(xué)困生教育中，老師需針對性了解每個學(xué)困生學(xué)習(xí)弱點后對癥下藥。需花更多時間精力，對老師要求高。首先要讓學(xué)生“得寸”。了解每個學(xué)困生能力和弱點后，為每個學(xué)困生安排一個最低目標(biāo)，使他們能輕易完成。一旦學(xué)生完成小目標(biāo)，馬上加以肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。一段時間后為其布置另一個稍有難度的任務(wù)，學(xué)生會比較樂意去接受新任務(wù)并付出行動。這是符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的，“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下可達(dá)到的水平和學(xué)生自身發(fā)展水平的差距?！按纭本桶凑諏W(xué)生原有知識水平去安排任務(wù)，“尺”就是比“寸”更高水平任務(wù)，要學(xué)生努力才能達(dá)到的水平。在學(xué)生“得寸”后“進尺”，使學(xué)生完成一個個由易到難的目標(biāo)，其間學(xué)生可能會出現(xiàn)懈怠或難以解決的問題，這時候老師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)過程中提供必要幫助和督促，采用鼓勵式教育，一步步增強學(xué)生自信，讓努力就能成功的心理取代以前既定的差生心理暗示，幫助學(xué)生一點點進步。
3．2“霍桑效應(yīng)”結(jié)合“皮格馬利翁效應(yīng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“霍桑效應(yīng)”又叫“實驗者效應(yīng)”，試驗里當(dāng)把試驗工人置于專門實驗室并由研究人員領(lǐng)導(dǎo)，其社會狀況發(fā)生變化，受到各方面關(guān)注，從而形成參與試驗的感覺，覺得自己是重要部分，從而使產(chǎn)量上升。這個試驗告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾關(guān)注或注視時，學(xué)習(xí)和交往效率會大大增加?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是羅森塔爾等人對小學(xué)生做的一個實驗，實驗中他們隨機抽取一些預(yù)測未來會有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生寫入名單，結(jié)果在名單上的這些學(xué)生成績普遍提高。這個實驗表明若老師對學(xué)生抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和鼓勵，常會以積極態(tài)度對待老師和學(xué)業(yè)，從而得到老師期望的進步。對于學(xué)困生教育，教師可結(jié)合“霍桑效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在課堂上公開表示對學(xué)困生的期望，并抓住學(xué)困生的優(yōu)點進行肯定。在大家關(guān)注下，給學(xué)困生布置任務(wù)，并鼓勵他們?nèi)ネ瓿?，教師表現(xiàn)出很高期望，讓學(xué)困生知道自己在公眾的關(guān)注下定要努力完成任務(wù)，達(dá)到教師期望，不讓其他同學(xué)瞧不起。這樣不僅使學(xué)困生學(xué)習(xí)到知識，還增強自信，為學(xué)習(xí)提高增添動力。實際教學(xué)中，教師評獎試卷時，若遇到大家粗心就會做錯的題，而某個學(xué)困生卻做對的情況，就毫不猶豫叫他為大家講解這道題，并讓他告訴大家怎樣可避免粗心做錯，這樣大大增強了他的自信心與學(xué)習(xí)動機。
3．3防止學(xué)生不健康心理現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)
心理學(xué)著名效應(yīng)“暈輪效應(yīng)”，指當(dāng)認(rèn)知者對一個人某種特征形成好或壞印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面特征，本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知偏誤。對于身心善未發(fā)育成熟的學(xué)生普遍具有這種心理傾向。他們會從老師的一個短處和小錯誤里去總結(jié)老師種種不好，以偏概全，從而越來越不喜歡老師，對其所任科目也開始不認(rèn)真，繼而成為該學(xué)科學(xué)困生。為防止學(xué)生這樣的心理影響學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)從自身做起。作為老師，必先提高自己知識和師范技能，讓學(xué)生感覺你的人格魅力，并用行動告訴學(xué)生你是他們這一學(xué)科優(yōu)秀老師，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生崇拜崇敬，做一名受學(xué)生愛戴的老師。其次，人無完人，教師也有缺點，但不能把缺點變?yōu)榱觿?，在學(xué)生面前善于承認(rèn)缺點并努力改善，可讓學(xué)生適時提醒監(jiān)督，做到師生共進步。學(xué)生是純真的孩子，相信老師的努力和對同學(xué)們的負(fù)責(zé)學(xué)生們都看在眼里記在心里。這樣，學(xué)生就不會因為老師的原因而討厭學(xué)習(xí)成為學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣也會增大。中學(xué)生正處于心理發(fā)展黃金時期，心理是敏感脆弱的。作為老師，我們應(yīng)遵循中學(xué)生心理發(fā)展，運用相關(guān)理論知識和實踐，正確引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康不僅是讓學(xué)生沒有心理疾病，還要讓學(xué)生擁有積極向上、樂觀正確的心態(tài)，這樣學(xué)生才能在生活和學(xué)習(xí)中游刃有余，對世界充滿希望，才能使學(xué)生身體心理健康成長，達(dá)到教育目的。
參考文獻(xiàn):
一、引言
對中職教育實際心理健康的研究和分析對后續(xù)的教學(xué)課程開展，有著重要的幫助，在相同教學(xué)管理的價值性上中職課程教育要較其他類別的中等和高等教育價值更高。因此對中職課程教育的活動內(nèi)容開發(fā)性上在近年中得到了更多的關(guān)注。中職教學(xué)管理開發(fā)活動對促進教師專業(yè)能力提高、民族文化傳承和中職教育未來發(fā)展體系建立都具有重要幫助。在對中職課程開展的過程中如何利用其教學(xué)管理，研究中職學(xué)生的教育管理與心理健康。教學(xué)管理的開發(fā)不但可以對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)進行提高，同時也可以改善教師之間的工作方式及合作意識交流。教育教學(xué)管理開發(fā)的特點對教師也提出了更多的改變要求，不僅僅只是針對于傳統(tǒng)模式的教育和教學(xué)。課程教育的開展不是單方面的為了教師教育水平的提高，如若這樣將勢必會造成中職教學(xué)管理開發(fā)利用價值追求的錯位，對中職的教育環(huán)境和教學(xué)管理發(fā)展將會帶來一定影響。
二、民族精神弘揚、傳承與中職課程教育心理健康
中華文化的燦爛組成中，離不開民族文化。在民族形式文化的發(fā)展進程中，無論怎樣改變，民族的精神血脈、文化內(nèi)涵都深深包含在其中。民族精神文化弘揚，祖國各民族統(tǒng)一，社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。就民族文化的弘揚和傳承，即是教育本身的義務(wù)，也是民間文化發(fā)展的有力手段。如何在中職課程教育資源中將民族文化的發(fā)展內(nèi)涵融入其中，是當(dāng)前實際教育中必須解決的問題。就中職教學(xué)管理開發(fā)以民族文化弘揚傳承為主，顯然也是不可取的。不過，在中職教學(xué)管理開發(fā)利用的實踐活動中是有這種現(xiàn)象存在的。一些中職學(xué)校對民族文化和中職教學(xué)管理的心理健康認(rèn)識性不足，在中職教育教學(xué)管理中，不結(jié)合實際發(fā)展需要，生搬硬派的將民族文化融入其中。如某中職學(xué)校在開發(fā)利用民族建筑方面的中職教學(xué)管理的時候，讓學(xué)生通過對苗侗民族建筑的建筑時間和建筑特點進行學(xué)習(xí)，區(qū)分兩族建筑特點上的不同。部分地區(qū)讓中職誦讀詩、經(jīng)的方式表現(xiàn)對民族思想文化的弘揚和創(chuàng)新，這些都是對內(nèi)在中職實際需求的一種忽視。
三、單方面的“特色”中職課程教育
中職教育機構(gòu)對教育課程的改革即是對中職教育教學(xué)管理的開發(fā)。中職學(xué)校未來發(fā)展的需要是當(dāng)前中職教育教學(xué)管理構(gòu)成的主要內(nèi)容，為了更好地促進中職學(xué)校的發(fā)展，活動和教育的開展應(yīng)當(dāng)是以為學(xué)生的健康快樂、服務(wù)和個性主動發(fā)展為基礎(chǔ)?？墒窃谥新毥虒W(xué)管理開發(fā)利用的實踐活動中，中職教學(xué)管理的開發(fā)伴隨著社會市市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多中職機構(gòu)建立了所謂的“特色”，提高其所在中職機構(gòu)在當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的知名度，家長們不明白其色課程實際含義，將孩子送到所在特色中職機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。對于實際中職教育課程心理健康追求上，單純的強調(diào)以特色為主的課堂中職教育發(fā)展，是不全面的。
四、中職教育本體實際價值追求和發(fā)展方向
就中職本體實際價值的各項工作開展應(yīng)當(dāng)是以未來實際生活需求為主，中職才是各項資源開發(fā)的主體。只有這樣才符合“一切為了學(xué)生”的教育價值原則，一切發(fā)展都是為了學(xué)生，一切教育都是以學(xué)生為主，社會主義教育的基本實質(zhì)也是以人為主的基本形式進行開展。及教育的要義在于“順自然而為，使學(xué)生獲得精神解放的啟蒙”的教育新理念。有關(guān)該新教育理念的實現(xiàn)，可以通過以下幾點對其進行。
（1）教師專業(yè)素質(zhì)能力和本土文化傳承對我國的社會發(fā)展中十分重要，但是就中職教育教學(xué)管理的心理健康探尋上，不應(yīng)該純粹的將二者發(fā)展的元素融入其中，更不是為了某些幼教機構(gòu)獲得某種社會效益或經(jīng)濟效益，中職課程的教育的開展是為了未來。對中職課程教育的開發(fā)和合理利用可以提高教師專業(yè)化水平和民族精神文化弘揚、傳播，但就開展的根本目的而言不應(yīng)當(dāng)將其重點發(fā)展方向。在發(fā)展目標(biāo)和文化傳承的定位上應(yīng)當(dāng)區(qū)分中職和成年人的區(qū)別，避免將兩者的概念進行混淆。
（2）我們在對中職教學(xué)管理的內(nèi)容進行篩選時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職當(dāng)前的需求性和未來發(fā)展的需求性，對其內(nèi)容進行選擇和判斷，尤其是當(dāng)下的需要。就中職教學(xué)管理可以以中職生活習(xí)性、個性差異和興趣愛好等方面進行。在中職教學(xué)管理開發(fā)利用的實踐活動中，就中職資源課程的挑選中往往會存在以成年人的眼光對其進行選擇。常見的節(jié)日資源文化開展中，很多課程項目是成年人都很少有所了解的，在當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展中加之又無太多的發(fā)展傳承基礎(chǔ)，中職學(xué)生則更是沒有這方面的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，以這樣的傳統(tǒng)文化節(jié)日資源作為中職課程教育資源，這顯然不符合中職教學(xué)管理開發(fā)利用所應(yīng)該追求的心理健康。
（3）中職資源的開發(fā)開展方法策略有許多種，常見的策略需求有“園社聯(lián)動、家園協(xié)作”策略，“全員參與、增強特性、因地制宜、需求導(dǎo)向”策略，“家長日”、“活動日”、“走進去，請出來”等方法及主題活動的方式等。而這些方法策略的開展應(yīng)當(dāng)是確保以中職課程教育發(fā)展為主的，必須通過靈活多樣的、活潑生動方法，讓學(xué)生在這些開展的活動中，積極提高自身的參與性。
（4）在中職課程教育資源的開展中，根據(jù)教育資源實施策略方法，開展不同的策略方法，決定實施結(jié)果的差異性，在實施策略上也需要根據(jù)未來發(fā)展的需求，對中職課程教育資源的心理健康追求上，做出改變。
1.中職課程的生活化
有學(xué)者也指出應(yīng)當(dāng)以生活實踐課程作為心理健康追求的主要目的，通過實際生活教育課程開展學(xué)生管理和教育。這也進一步表明了中職教育資源課程的開展應(yīng)當(dāng)選擇接近于生活類的內(nèi)容為主，以幫助中職更好地組織他們的生活經(jīng)驗，獲得和諧發(fā)展。
2.中職課程的活動化
對于中職學(xué)生在實際中的課程教育中所展現(xiàn)出來的表現(xiàn)和規(guī)律，應(yīng)當(dāng)重視，中職學(xué)生通過各種身體的、語言的及心靈變化包括對外界的事物觸摸、操作、交往而獲得發(fā)展。學(xué)生通過做的行為活動可以更快地掌握一項對事物的了解，凡是學(xué)生能夠做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和接受就是需要在做的過程中得到提升，獲得自主性的認(rèn)識。中職學(xué)生的認(rèn)知能力和特點也是我們在對中職教學(xué)教學(xué)管理心理健康追求中，所需要重視和考慮的部分，認(rèn)真的為其進行選擇，符合中職發(fā)展的本身特性。
3.中職課程的游戲化
中職學(xué)生由于其本身的年齡段及知識掌握能力性較差，因此，在學(xué)習(xí)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其年齡段的特點，開展一些課外活動活動項目。游戲化旨在利用中職的自愿心理，在中職在身心放松積極主動的投入在活動的過程，掌握課程教學(xué)資源心理健康追求的目標(biāo)，促進中職全面、和諧、健康地發(fā)展。
五、結(jié)束語
中職課程教育工作的開展性成果也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶ζ浣虒W(xué)者和教學(xué)機構(gòu)進行考察和評估，中職教育當(dāng)下及未來發(fā)展的需要是衡量它們的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。就中職資源的開發(fā)性問題上可以有多種發(fā)展模式，但是在這些多元化的發(fā)展模式中并不能背離對中職課程教育心理健康的追求，一切應(yīng)當(dāng)以中職的未來發(fā)展需求為主。對中職資源的不正當(dāng)、不合理開展和低效利用盲目開發(fā)及流于表面形式等問題，才能夠有效得到解決。
參考文獻(xiàn)：
一.我國初中體育教學(xué)中學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀
1.忽視初中體育教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的必要性和重要性。新一輪的課程改革將心理素質(zhì)也納入到課程改革的理念當(dāng)中，說明國家對中學(xué)生的心理素質(zhì)的重視。初中生處于生理和心理兩方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，不僅是他們生理上不斷拔節(jié)成長的時期，更是他們世界觀、人生觀、價值觀建構(gòu)的重要階段，因此中學(xué)生心理素質(zhì)的成長完善決定了他們?nèi)松巴镜淖呦?。我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)中往往只重視學(xué)生的身體的鍛煉，沒有認(rèn)識到心理素質(zhì)對一個學(xué)生的重要作用。雖然新課程改革進行的如火如荼，但是許多學(xué)校仍然沒有意識到中學(xué)生在體育鍛煉中心理素質(zhì)的必要性和重要性，對學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉缺乏正確的認(rèn)識，甚至有些體育教育工作者自己都不重視，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)中對心理素質(zhì)的目標(biāo)的充分落實。有些教育工作者也僅僅是注意一些基本的心理通識的教學(xué)，不能夠完整全面的認(rèn)識中學(xué)生的心理素質(zhì)方面的影響。
2.缺乏必要的教學(xué)環(huán)境，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。我國初中階段體育教學(xué)之所以長期處在一個“停滯不前”的階段，其主要原因就是因為我國缺乏必要的教學(xué)環(huán)境，教師的在專業(yè)素質(zhì)上也有待提高。由于許多學(xué)校缺乏對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的意識，致使學(xué)校長期都缺乏一個常規(guī)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施的不到位，使得教師在初中體育教學(xué)中根本無法對學(xué)生進行心理素質(zhì)的鍛煉；另外的一個原因就是我們的體育教學(xué)工作者沒有受到過專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的意識，試想，連教師都在這方面知識匱乏，連教師都沒有受到過系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，教師都沒有最基本的心理常識，更何談對學(xué)生的心理素質(zhì)的鍛煉。因此，合理的配置教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，給教師以專業(yè)的培訓(xùn)是解決這一問題的主要手段。
3.教育理念滯后，教學(xué)手段單一，教育投入亟待增加。要想在初中體育教學(xué)中提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，除了要改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，給教師以專業(yè)的培訓(xùn)，增強教師的專業(yè)技能，以便引導(dǎo)學(xué)生進行心理素質(zhì)的鍛煉之外，那么充分的教育投入則是這一切的保障，這就需要國家在這方面投入專項資金進行財政上的支持。如果沒有國家財政上的支持，無法給教師配套的專業(yè)培訓(xùn)機制，這一切就都是空談。除此之外，教師也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以往對學(xué)生在心理素質(zhì)上的鍛煉手段都過于單一，往往都是教師怎么教學(xué)生就怎么做，缺乏對學(xué)生進行個性化的鍛煉，使學(xué)生在這方面缺乏鍛煉。
二.初中體育教學(xué)中提升學(xué)生心理素質(zhì)的方法和策略
1.開展多種競賽，提高學(xué)生的競爭意識。初中體育教學(xué)的實質(zhì)就是將初中生作為對象的改造和實踐活動，這種改造和實踐除了對學(xué)生在生理、身體上的改造之外，還包括對其思想和心理素質(zhì)上的改造。因此，適當(dāng)適度的體育競賽活動不僅能夠使中學(xué)生在活動中體驗到開心、快樂、自信和榮譽感，還能使學(xué)生感受到失意、頹敗、難過，因此，這樣的競賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識。體育教學(xué)工作者要抓住這樣的機會，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，幫助他們樹立自信心和勇氣，找出成功的方法，總結(jié)失敗的經(jīng)驗。因此，開展多種多樣的競賽活動，可以有效提升學(xué)生的競爭意識。
