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時間：2023-05-05 09:11:35
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1.第一點是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力仍然是轉(zhuǎn)正民辦教師。這些人為農(nóng)村教育奉獻了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學(xué)歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學(xué)畢業(yè)。最近幾年，各個學(xué)校也補充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現(xiàn)狀。
2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學(xué)教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進步更難適應(yīng)兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動。
3.第三點專業(yè)學(xué)科教師嚴重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農(nóng)村學(xué)校根本就沒有音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)這些專業(yè)教師。因此這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校要么不開要么由語文數(shù)學(xué)老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。
（二）.教學(xué)設(shè)施落后由于這些年我們國家對農(nóng)村的投入太少欠賬太多，致使農(nóng)村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設(shè)施設(shè)備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經(jīng)濟落后，教育缺少經(jīng)費的支持，農(nóng)村的教育設(shè)施極其落后。一些教育必需的設(shè)施比如基本的體育設(shè)施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎(chǔ)設(shè)施的嚴重匱乏，導(dǎo)致許多教育內(nèi)容以及教學(xué)管理不能正常的開展并完成.
（三）.學(xué)生個人問題———留守兒童越來越多。在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導(dǎo)致任性、偏執(zhí)等心理問題越來越嚴重，問題學(xué)生越來越多。也就造成了正常的教學(xué)工作無法很好的在他們身上開展并得到相應(yīng)的效果，使得教學(xué)工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風(fēng)氣，這就給教學(xué)工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
二.做好農(nóng)村小學(xué)教育管理的方法
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業(yè)的支持。為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，中央政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，政策向農(nóng)村教育傾斜。當?shù)卣畱?yīng)切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財力，努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。
（二）.加強教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)教育管理中一個重要因素，基礎(chǔ)設(shè)施的完善與健全會對小學(xué)教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，加強對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就顯得尤為重要與關(guān)鍵，當?shù)卣块T應(yīng)加大對基礎(chǔ)設(shè)施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。
（三）.師資力量的擴充。首先國家應(yīng)加大對大學(xué)生與農(nóng)村教書的鼓勵與支持，并相應(yīng)的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學(xué)生是一個國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過。其次，也要加大對農(nóng)村小學(xué)教育的宣傳，使這些大學(xué)生知道農(nóng)村小學(xué)教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學(xué)生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制老師作為農(nóng)村小學(xué)教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農(nóng)村小學(xué)教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調(diào)控老師的手段，要與老師的工作和相結(jié)合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關(guān)心，從小心理就會產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導(dǎo)就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
在教育過程中教師和學(xué)生是兩大主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學(xué)的教育狀況。當前農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個問題對于農(nóng)村的小學(xué)教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農(nóng)村的小學(xué)很少有人愿意來教書，在師資上學(xué)校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內(nèi)得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學(xué)教育的教學(xué)成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來越成為影響農(nóng)村小學(xué)教育的首要問題。教師的專業(yè)水平不足也是影響小學(xué)教育的一個問題。農(nóng)村的小學(xué)教師有很多并不是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開始教學(xué)的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術(shù)、音樂課程的專業(yè)教師，農(nóng)村的小學(xué)也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個普遍問題。
（二）當前教學(xué)設(shè)備欠缺
農(nóng)村的小學(xué)教育的不足也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費的問題以及其他各項原因的限制，農(nóng)村小學(xué)中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學(xué)校來說沒有專業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。
二、如何改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀
針對這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢？我認為應(yīng)該從下面的幾點來著手改變農(nóng)村的小學(xué)教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學(xué)生的家長以及學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)教育中存在的問題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學(xué)，重視小學(xué)教育的重要作用，不能忽視小學(xué)教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會牢固，對于整個教育事業(yè)來說將會是一個損失。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學(xué)教育中師資力量存在的問題，優(yōu)化小學(xué)教育的師資力量。師資是一個學(xué)校的儲備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學(xué)效果就有了保證。相關(guān)的教育部門應(yīng)該幫助加強對小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，幫助教師能夠及時地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結(jié)合先進的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過相應(yīng)的培訓(xùn)能夠?qū)⑦@些方法運用到實際的教學(xué)過程中來，使得教師的專業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達到應(yīng)有的效果。同時還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過采取設(shè)立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學(xué)校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學(xué)校的長久發(fā)展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學(xué)校進行學(xué)習(xí)和聯(lián)合，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實踐中接受培訓(xùn)。促進學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。最后，就是加大對教育事業(yè)的投入，對于教育事業(yè)來說，在很大的程度上教學(xué)效果的好壞直接與教學(xué)的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對教育事業(yè)的投入。國家教育管理部門應(yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財政支持，在一定的情況下對農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。
跟據(jù)調(diào)查顯示在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師講學(xué)生記、教師寫學(xué)生抄的現(xiàn)象普遍存在。許多農(nóng)村小學(xué)的語文教師在講課時，只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學(xué)生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法無非是抄和背，抄生字、背詞語、背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。教師在教授知識時完全不考慮小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律差異，而學(xué)生總是處于“要我學(xué)”被動接受的地位，而不是“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，死記硬背成了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，扼殺了很多學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，違背了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
（二）教學(xué)資源缺乏
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教育資源與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)相比有很大差距。很多農(nóng)村小學(xué)因為教育投資不足，教育經(jīng)費緊缺，許多小學(xué)目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平，另外，農(nóng)村小學(xué)的師資力量也相對缺乏。這里的學(xué)生除了學(xué)習(xí)那幾節(jié)短暫而枯燥的語文課以外，其課外資源更是匱乏。先進的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件急待改善。
二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）加強師資隊伍的建設(shè)
要有效提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，首要問題是加強農(nóng)村小學(xué)語文教師的師資隊伍建設(shè)。首先是合理利用現(xiàn)有師資力量，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的長處，并為現(xiàn)有師資力量的作用發(fā)揮極力創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次是加大對語文任課教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，不斷提高語文任課教師素質(zhì)和技能，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：一是加大對農(nóng)村語文教師基礎(chǔ)語文知識和教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師在語文教學(xué)中發(fā)揮最大功效；二是教學(xué)形式與方法的培訓(xùn)；三是對語文教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教師對教材有更深、更精掌握。
（二）采用多種教學(xué)方法
教師在選用教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾點：一是要綜合考慮教學(xué)方法的優(yōu)缺點，合理使用，應(yīng)為教學(xué)法雖然可以有效解決某些問題，但是對其他問題可能又不適用，因此教師在教學(xué)過程中不宜采取過于單一的教學(xué)方式；二是根據(jù)課文內(nèi)容、對象、特點的不同，選擇不同的教學(xué)方法。因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種方法靈活使用。
1、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生盡快的掌握新知識，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》時，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并思考為什么孔子要組織“游賞泗水”？通過孔子與他的學(xué)生們的對話，我們可以學(xué)到什么東西？這樣學(xué)生在課堂教學(xué)時候能夠更快地融入到相應(yīng)的情景中去。
2、運用新穎的課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、探索求知的欲望，讓學(xué)生能在最短的時間內(nèi)進入角色。因為學(xué)生之間存在著各種差異，因此對學(xué)生們對同一個問題的看法多種多樣。如在教學(xué)《滴水石穿的啟示》時，先和學(xué)生談?wù)劯髯缘睦硐?，營造學(xué)習(xí)氛圍，然后以“實現(xiàn)理想的道路在何方呢？我們即將要學(xué)習(xí)的課文就為我們指明了方向，就讓我們一起到課文中去探索前進的方向吧?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)既可以讓學(xué)生思考“我要怎樣才可以實現(xiàn)理想呢？”，又可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。
3、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣
1.安全專訓(xùn)
安全防衛(wèi)也是一門專業(yè)課，為了幫學(xué)生樹立安全意識，提升他們對安全風(fēng)險的把控和應(yīng)對能力，我們首先就要開設(shè)安全知識講座和安全活動實踐，讓他們系統(tǒng)地掌握排查和應(yīng)對安全隱患的知識和技能。農(nóng)村小學(xué)由于教育資源有限，可以讓已經(jīng)接受安全培訓(xùn)的教師召開安全教育主題班會，專門抽時間對學(xué)生進行定期的安全教育和宣傳的活動。安全專訓(xùn)時，我們要多發(fā)放相關(guān)材料，多方位了解和掌握學(xué)校安全防衛(wèi)發(fā)展的信息和動態(tài)，然后再根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的認知能力，設(shè)置有針對性的切實可行的安全認知和實踐方案。比如，我們就可以充分利用多媒體集聲影于一體的優(yōu)勢，通過學(xué)校火災(zāi)、踩踏等事故報道，給予學(xué)生心靈上的震懾，引起他們從心理上對安全知識的重視，這樣才能充分激發(fā)他們的主觀能動性。然后我們還可以制作圖文并茂的多媒體課件，讓一些安全法規(guī)及防衛(wèi)方式（諸如防火、滅火、火中逃生）等以生動、形象的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀摩掌握一些基本的安全防衛(wèi)操作要領(lǐng)。
2.學(xué)科滲透
小學(xué)安全教育是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。除了專門的安全專訓(xùn)以外，我們還要讓各位任課教師通過學(xué)科教學(xué)適時滲透安全教育。由于農(nóng)村環(huán)境多柴草、水坑，道路車輛行駛也往往沒有約束，對于這些安全隱患，語文教師和品德與社會教師應(yīng)該在教學(xué)過程中及時引導(dǎo)學(xué)生認識到水火無情，讓學(xué)生養(yǎng)成不亂玩火、不亂玩水，不在大街上亂跑的良好生活習(xí)慣。這樣設(shè)置，讓安全教育常態(tài)化，學(xué)生才能在潛移默化中提起對安全隱患的警惕，才能讓他們?nèi)嬲莆瞻踩佬l(wèi)知識和技能，從而達到安全教育的目的。
3.課外活動
小學(xué)生處于身心飛速發(fā)展的初期，劇烈和不當?shù)幕顒尤菀壮霈F(xiàn)意外，造成身體傷害。所以，我們還可以借助課外活動來滲透安全教育。比如我們可以利用知識交流的課外活動平臺，讓大家搜集和整理材料，舉辦一期以“安全防范”為主題的演講會、剪報、知識競賽、手抄報等活動。當然，條件允許的話，我們還可以定期舉辦由公安消防人員參加的安全專題講座和火災(zāi)自救演練活動。此外，每學(xué)期我們還要召開以安全教育為主題的家長會，使學(xué)校教育和家庭教育有機結(jié)合，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力和嚴密的安全教育體系。
二、促進交流，提高師生音樂素質(zhì)
在農(nóng)村小學(xué)音樂教育的這片貧瘠的土地里，我們不應(yīng)該原地踏步或故步自封，要向那些優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)。據(jù)我所知，縣的教育部門也比較重視這方面的教學(xué)，每個學(xué)期都舉辦音樂的方面的優(yōu)秀課例，或請?zhí)丶壗處焷砩鲜痉墩n。也舉辦中小學(xué)生的文藝匯演。這本來是件很好的事，教師們也聽得津津有味，但教師們的教育觀念和方法，仍然不能得到根本的改變，使音樂的教學(xué)仍舊是老調(diào)子——改變不了。許多優(yōu)秀課例無法推廣下去，交流的目的是促進步，但只是講，并不付諸實踐，理論脫離實際。音樂是實踐的藝術(shù)，離開了實踐將是紙上談兵。音樂實踐活動會給師生們提供了一個互相交流的平臺，大大提高了音樂素質(zhì)及其水平，這是課堂教學(xué)所不能完成的，是課堂教學(xué)的延伸和提高。因此，在學(xué)校藝術(shù)教育中，學(xué)校要利用各種機會，為學(xué)生提供互相交流的機會，以提高學(xué)生音樂素質(zhì)。如舉辦內(nèi)容豐富的“校園文化藝術(shù)節(jié)”、組建校學(xué)生合唱團、學(xué)生管樂隊、舞蹈隊等，既豐富了校園文化生活，又能讓大多數(shù)的學(xué)生均有受到各種音樂教育和音樂實踐的機會，促進師生的交流學(xué)習(xí)，提高師生音樂素質(zhì)。
一、農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容
我們通常所謂信息化硬環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)所需要的器件、軟件等綜合起來可以促進農(nóng)村教育的環(huán)境條件。硬件環(huán)境包括各種的教學(xué)器材、教學(xué)用具以及教學(xué)材料等設(shè)施，如：電腦、投影儀、交互式白板、電子教室等等，如果沒有這些硬件設(shè)備，那么教育信息化的教學(xué)活動也就無從談起。我們通常所謂信息化的軟環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)所需要的非物質(zhì)條件、無形條件小學(xué)之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。軟件環(huán)境包括各類的可以觀察和記錄到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)測動態(tài)的各類設(shè)備、設(shè)施，能夠記錄著教學(xué)任務(wù)的工具。我們通常所謂信息化的人文環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)活動中的人為因素，以及對信息化教育教學(xué)所產(chǎn)生的各種影響，包括學(xué)生的現(xiàn)代教育意識和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的程度等等。硬件環(huán)境建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)三者都是至關(guān)重要的，缺一不可。如果沒有具備現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)能力的教師，沒有掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，都將難以發(fā)揮作用。
二、農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)中存在的問題
1.教育經(jīng)費投入不足。近些年，在我國農(nóng)村地區(qū)實施的“校校通“、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”等一系列舉措在一定程度上提升了農(nóng)村信息化教育水平，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，但是在整個農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化推進過程中，仍存在制約其進一步發(fā)展的諸多問題。經(jīng)費短缺是比較普遍的現(xiàn)象，每年用于更新信息化教育設(shè)備的資金投入仍然不能滿足需求，更不能適應(yīng)當前教育快速發(fā)展的需要。信息行業(yè)的技術(shù)更新非?？欤O(shè)備的新舊換代日新月異，一些信息化設(shè)備往往經(jīng)過一兩年就會淘汰。2.信息技術(shù)教育教學(xué)思想觀念滯后。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)境信息化的要求不高。教師對網(wǎng)絡(luò)信息化教育的認識不夠、認識的內(nèi)容不到位，限制了信息化的建設(shè)和發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)校的管理者普遍在學(xué)校信息化建設(shè)的認知上存在幾個不足，主要是在信息化建設(shè)上存在較多的誤區(qū)導(dǎo)致產(chǎn)生的學(xué)生生源信息上的制約效應(yīng)，而且也不重視信息化的使用，主要采取的是傳統(tǒng)類型的教學(xué)觀念。因此沒有指定的信息化資源利用的具體措施和機制。相當一部分教師對于開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使用傳統(tǒng)類型的教學(xué)，用一支粉筆、一個黑板、一張嘴來灌輸式的教學(xué)，而不采取現(xiàn)代化的信息化手段進行開展教學(xué)。
三、加強農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的幾點對策
1.保障并逐步加大中小學(xué)校信息化經(jīng)費投入。各級教育行政部門要加強與各級財政部門的聯(lián)系，在農(nóng)村開展信息化教育的過程中要求各級財政部門給予足夠的資金保障，并確保每年的信息化教育經(jīng)費逐年的增加，這樣才能有效的保證農(nóng)村地區(qū)的信息化教育行之有力的開展，同時學(xué)校在使用信息化教育專項經(jīng)費中也要根據(jù)學(xué)校的實際情況進行開支，考慮各方面綜合因素的基礎(chǔ)上做好經(jīng)費使用的規(guī)劃、教師隊伍的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的采購等落實，確保各項工作有些的開展，與此同時也要加強監(jiān)督和檢查，這樣才能夠使農(nóng)村信息化教育有效的落實并順利實施，也保證資金可以劃撥到位和使用效益。2.中小學(xué)校教師的信息化教育教學(xué)觀念要有所更新，素質(zhì)有所提升。教育信息化首先要從觀念上進行更新和轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有體制下進行創(chuàng)新、制度上加以改進，同時要進行觀念上的有效突破。因此，無論是各級主管部門還是學(xué)校職能部門都要進行教育觀念上的一次轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變是教育的首要任務(wù)。一是教育管理部門的觀念要轉(zhuǎn)變。教育的管理在整個教育信息化建設(shè)中的作用至關(guān)重要，必須要首先轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識，深入研究國家關(guān)于教育信息化的相關(guān)政策，了解教育信息化的深刻內(nèi)涵，明確發(fā)展思路，為當?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)指明方向。二是學(xué)校管理者的觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育信息化的發(fā)展和運行、應(yīng)用需要校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育信息化的決策者、開拓者，因此轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)的觀念是解決發(fā)展教育信息化的意識和方向的問題，要喚起校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展教育信息化的欲望，并要使他們知道如何去發(fā)展教育信息化。三是教師的觀念要轉(zhuǎn)變。教育信息化首先要著力于培養(yǎng)教師應(yīng)用計算機等信息技術(shù)的能力，以提高教育的質(zhì)量和效益。四是要把師資培訓(xùn)作為重點。組織開展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師，探討如何幫助他們提高實際運用現(xiàn)代化信息教育的方式方法，提高他們的教育教學(xué)能力，讓學(xué)生真正享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進教學(xué)。研究表明，學(xué)生的思維能力的提升是由問題本身所引起的，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展和提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷進步不斷開拓的過程，在不斷的更新中可以引起學(xué)生認識上的改變，激發(fā)學(xué)生的思考熱情和對知識的渴望。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)路徑可以真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，使其學(xué)生能夠真實的感受其自身的環(huán)境，從而使學(xué)生認識自我、提升自我。
總之，農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)水平的進一步提高，廣大農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用。對于培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會體系，更具深遠的意義。
作者:張靜 單位:蘭州市電化教育中心
參考文獻：
《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡桑瑢W(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個緊迫話題。
一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學(xué)的目標敲定不準，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。
2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。
3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學(xué)農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準備和運用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學(xué)習(xí)時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時隨意性很大
二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
針對當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學(xué)資源，巧妙運用到語文教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心
農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。
1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-228-01
農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和條件的限制，經(jīng)濟文化落后、學(xué)習(xí)條件差、教學(xué)資源匱乏，教學(xué)效率低。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，在語文課堂教學(xué)中在選擇新的教學(xué)方法時，應(yīng)該要從自身特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，另辟蹊徑、讓其發(fā)揮提高語文教學(xué)效率的重要作用。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大教學(xué)有效性的力度
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生聽、記，完全沒有自己自主的空間?，F(xiàn)如今，全國都在搞課改，但是在農(nóng)村，大部分教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里。要想農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到有效發(fā)展、得到突破，教師必須要更新自己的教學(xué)觀念。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認識到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重創(chuàng)設(shè)情景
一個有效的教學(xué)課堂，若有一個恰當?shù)亩钟懈腥玖Φ膶?dǎo)入，會讓學(xué)生很快的對課文內(nèi)容有強烈的學(xué)習(xí)的愿望；因為興趣是最好的老師，所以學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動學(xué)，樂于學(xué)，才能真正成為課堂的主人。因此，創(chuàng)設(shè)情境，披文如情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的重要方法；如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，教師可以先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。再者，在農(nóng)村，教師可以就地取材，教師可以直接帶著學(xué)生走出課堂，親自聽聽群鳥的叫聲，親自聽聽大自然的聲音。
三、注重情感教育，鑄就平等、和諧的師生關(guān)系
任何一個學(xué)生都有自己獨特的品格特征，老師要用一顆理解寬容的心去對待學(xué)生所犯的輕微錯誤，這樣就能夠縮短師生心與心之間的距離，也能夠準確的教導(dǎo)學(xué)生。特別是在農(nóng)村，很多家長外出務(wù)工，家里只有小孩和老人，小孩缺少教育、缺少愛，如果在學(xué)校教學(xué)中，教師能給予學(xué)生更多的愛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加的上進。溝通除了關(guān)愛學(xué)生以外，更多的是建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。平等是一種來源于潛在的意識，具體就是指老師和學(xué)生之間相互尊重的程度，老師和學(xué)生之間應(yīng)該公平公正的對待，是真誠的對待對方，每個老師和學(xué)生都是值得尊敬和善待的生命個體，雙方都有自己的任務(wù)和未來，相應(yīng)的雙方也有自己的生命色彩和未來，每個不同角色的人都有著不同程度的重要性。老師和學(xué)生友好相處的首要因素就是要平等的對待對方、相互尊重對方，只有讓學(xué)生感覺到和老師是平等的學(xué)生才會無所顧及的參于并且與老師的合作，才會讓學(xué)生有強烈的主人翁意識以及一種責(zé)任感。小學(xué)語文老師要在教學(xué)過程中給學(xué)生提供適合學(xué)生生長的土地，和學(xué)生進行及時溝通，開導(dǎo)有不好情緒的學(xué)生，師生之間進行心與心的交流，情與情的溝通，讓教學(xué)得到有效的展開。
四、立足教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
教學(xué)是立足于課本之上的。作為教師，要合理開發(fā)利用語文課程蘊涵的深厚的人文精神資源，讓學(xué)生在這個視野開闊。語文課本中的文學(xué)作品，為學(xué)生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學(xué)生呼吸人文精神的氣息，引領(lǐng)學(xué)生一步步踩實腳下的人生之步，直至建構(gòu)精神良知的頂峰。從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，熱愛祖國，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。發(fā)教授說：“一種文本好象就是無限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊涵的各種文化藝術(shù)很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學(xué)精神發(fā)掘出來，這樣一個過程，事實上是對一個語文教師有沒有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗。”作為一個合格的語文教師要善于解讀語文文本，利用語文課本里的某種真、善、美的精神來啟迪學(xué)生。在教學(xué)過程中，與學(xué)生一起研討，一起感悟，“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人生感受，充分激活原來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境，從中體會語言的妙處，學(xué)會語言本領(lǐng)?！?/p>
針對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們既要重視基礎(chǔ)，也不能放棄對能力的要求，要切實提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)有效性。作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，既要有“慈母”的疼心，也要有“嚴父”的管教。因為他們大多都是留守兒童，教師要給予他們更多的愛來溫暖他們的心。
參考文獻：
一、如何提高學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力
（1）農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達重點是發(fā)展學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學(xué)生的傾聽水平與質(zhì)量，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)說普通話，清楚表達自己的想法和感受?？陬^語言是在一定的社會環(huán)境和實踐活動中發(fā)展起來的，學(xué)生口頭語言表達能力在很大程度是受特定往環(huán)境以及由此引起主觀心態(tài)、情緒等因素制約。所以要發(fā)展學(xué)生口頭語言，就必須促進學(xué)生交往，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生有話敢說，有話想說，有話會說，有話就說?？陬^語言不只是發(fā)音準確、語法無誤就算正確，口頭語言是向?qū)Ψ秸f話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對方關(guān)系。粗野口頭語言是對對方人格不尊重。尊重對方人格，信賴對方，就要使用適當口頭語言去交談。
（2）他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟學(xué)生們或大人在一起時，話就更多。學(xué)會同成人或同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的口頭語言表達自己的請求和愿望是小班口頭語言教學(xué)要求。由于學(xué)生口頭語言發(fā)展是能聽懂口頭語言意義向應(yīng)用口頭語言講行交際發(fā)展，但在理解口頭語言時往往受直接經(jīng)驗影響，更重要是學(xué)生是掌握口頭語言關(guān)鍵時期。所以，在教學(xué)時要采用多種教學(xué)手段：可以通過語音示范教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確發(fā)音，采用直接示范和示范講解相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)某一言語發(fā)音使這一發(fā)音得以鞏固；及時幫助學(xué)生正音；通過發(fā)音兒歌教學(xué)使學(xué)生練習(xí)一些較困難發(fā)音或相似字音；通過擬聲故事，帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)。由于學(xué)生思維具有形象性特點，所以，在教學(xué)過程中要采用大量教具，動作、表情、來幫助學(xué)生理解詞匯。
（3）對這個時期學(xué)生來講，他們接觸到任何對象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、樹木，公園里動物、秋千等，都可以成為他們交談對象。這個時候教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說話，多注意學(xué)生口頭語言表達，讓學(xué)生和學(xué)生們們多進行口頭語言上交流，上課時候盡可能多提問學(xué)生，學(xué)生想象空間是很大的，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生的思維開發(fā)和口頭語言的表達能起到很好的作用，利用家長會與家長交流怎樣更加正確地引導(dǎo)學(xué)生說話，讓家長在家里能夠多傾聽學(xué)生的口頭語言，多與學(xué)生溝通。
二、如何提高學(xué)生的口頭語言組織能力
（1）老師最好用普通話與學(xué)生交談，而且要注意口齒清楚，發(fā)音準確，語句連貫。要糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，尤其應(yīng)注意糾正“口吃”的毛病，比較多見的是父母對兒童學(xué)說話過于急躁，糾正多而鼓勵少，或?qū)ψ鲥e了事的學(xué)生采取恐嚇、逼迫的方法，導(dǎo)致兒童在心態(tài)緊張時發(fā)生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起習(xí)慣性口吃。矯治口吃主要應(yīng)消除環(huán)境中不良刺激，避免周圍人譏笑，并培養(yǎng)兒童從容不迫講話習(xí)慣，循序漸進地加以糾正。這個時期學(xué)生大部分時間和老師、學(xué)生們在一起，老師和學(xué)生交流一定要使用普通話，而且語速不能太快，對于個別有口吃現(xiàn)象或吐字不清學(xué)生應(yīng)該多鼓勵并且認真引導(dǎo)。一個人說話膽量大小，說話水平發(fā)揮如何？與說話時氣氛很有關(guān)系。說話時氣氛好，人興致就高，情緒便比較高昂，談興也會叫濃，這樣便會無拘無束，傾心暢談。說話時氣氛不好，人情緒就低落，當然就不會有好興致說話。
（2）因此老師組織活動時，一是要讓學(xué)生覺得老師是他無話不談親密朋友，時值得自己信賴可依靠，使學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝自己，有說話勇氣；二是面向全體學(xué)生，多采用分組討論和集體談話相結(jié)合教學(xué)方法，盡量給每個學(xué)生創(chuàng)造說話機會，讓每個學(xué)生能夠及時感覺到老師關(guān)注，從而使學(xué)生很自信地站在同伴面前大聲講話。對學(xué)生采用講故事的方法進行口頭言語訓(xùn)練是行之有效的好方式，因為學(xué)生喜歡聽生動有趣的故事，自己也會慢慢地學(xué)會從容不迫地敘述故事。久之，則可掌握口頭語言的表達能力。教師可用漫畫來引起學(xué)生聽故事的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自己看漫畫，鍛煉自己講故事，從而提高學(xué)生的口頭語言組織能力和口頭語言的連貫性。
（3）這時，必須在日常生活中對他們進行尊重對方人格、信賴朋友教育。不允許因自己身體強壯就施展暴力。也不允許因為對方老實就肆意侮辱。也不能因?qū)Ψ皆谀承┓矫婺芰θ?，就瞧不起人家。學(xué)生是在人相互交往中學(xué)習(xí)口頭語言，如能在一定程度上運用口頭語言，就能用口頭語言調(diào)整人與人之間關(guān)系了。學(xué)生模仿能力很強，教師每一句話，每一個動作，每一個行為都影響著學(xué)生。教師必須做到以身作則，嚴以律己。早晨見面說“早上好”，回家時說“再見”。不只是走走形式，而是要表示出對人尊重。所以，當老師對學(xué)生們說這些話時候，或?qū)W生向老師說這些話時候，都必須表現(xiàn)出愉快和尊重情感， 要讓學(xué)生感受到尊重別人帶給自己快樂。讓學(xué)生了解如果自己說出話不尊重別人自己也不會得到尊重，教師可以利用口頭語言游戲或者扮演故事角色讓學(xué)生切身體會。切記在學(xué)生說話時嚴厲訓(xùn)斥學(xué)生或打擊學(xué)生，這樣會影響學(xué)生以后口頭語言的表達。
三、如何提高學(xué)生們口頭語言表達能力
（1）那種以為聽聽廣播員標準播音就可以學(xué)到正確口頭語言看法，是非常錯誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調(diào)，不是人和人之間關(guān)系，沒有感情。按照標準語教學(xué)生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標準語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時甚至是一種偽善的表現(xiàn)。所以首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會當?shù)赝ㄓ糜H切口頭語言，如果方言能準確表達思想時，就應(yīng)該用方言說話。有些學(xué)生說話口齒清楚，詞語連貫，另一些學(xué)生口頭語言表達能力差，發(fā)音不正確，這種差別多非先天產(chǎn)生，而是在口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展情況不同造成。受人類生長發(fā)育規(guī)律制約，個體在諸多方面發(fā)育一旦失去快速期這一良機，往往終生難以彌補。要想學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展，就必須讓他盡早掌握口頭語言這門技巧。
（2）語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。上新課前，布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。
對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經(jīng)費問題
西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育的費用給予報銷，但除了培訓(xùn)費外，還要承擔數(shù)目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施
1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)
當前有相當數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)。第二，對培訓(xùn)者進行專門集中培訓(xùn)。在承擔繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對我國的中小學(xué)教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對當前的農(nóng)村中小學(xué)進行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。
2．培訓(xùn)形式多樣化
第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進行短期的教育培訓(xùn)，使當?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標準，建立一個學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠程教育培訓(xùn)對課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。
3．增強培訓(xùn)實效性的改進方案
第一，改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。針對教師學(xué)習(xí)特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓(xùn)實效。第三，強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。嘗試建立教師自主選學(xué)機制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。
4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念
時代在進步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。
5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費
人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動的缺失。針對農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。
一、追求實效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標
著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門及學(xué)校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓(xùn)活動在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經(jīng)驗等方面具有相當大的理論引導(dǎo)價值。但是，上述培訓(xùn)模式對農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對教育教學(xué)實踐進行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因為涉及到學(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓(xùn)達到預(yù)期的目標。
因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓(xùn)特別是對農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓(xùn)對農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實的效果。在相對“務(wù)虛”的層面上有實效；另一方面是對農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務(wù)實”的層面上有實效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實際需要出發(fā)而不是從部門工作需要出發(fā)開展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長。后者則要求“務(wù)實”型培訓(xùn)應(yīng)該針對青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設(shè)等方面落實推動青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進等結(jié)合起來。無論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實提高青年教師應(yīng)對教育教學(xué)問題的素養(yǎng)和能力。
二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達
青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習(xí)慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導(dǎo)致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問題可能與民間話語關(guān)注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅(qū)使青年教師承擔繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統(tǒng)的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應(yīng)、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。
這樣的現(xiàn)狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關(guān)系進行重新定位。行政系統(tǒng)作為強勢方，應(yīng)該主動運作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長中民間話語的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對青年教師專業(yè)成長的顯性話語權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據(jù)自己愛好、特長或理想追求實現(xiàn)專業(yè)成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。
當前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠程互助、結(jié)為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗心得；既有對行政系統(tǒng)的評價批評，也有對個人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實作用。行政部門可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。
行政管理部門對民間話語的隱性調(diào)控方式還有很多。針對學(xué)校面臨的亟待解決的問題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項，學(xué)?？梢圆捎庙椖空袠说姆绞?，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團隊或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動員民間力量承擔組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現(xiàn)的效果。
三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產(chǎn)生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。
上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對青年教師能夠產(chǎn)生長效推動力是基于價值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。
一旦愿景得到確認，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動農(nóng)村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學(xué)習(xí)。
四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”
