時間：2023-01-14 23:39:03
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇網絡課程設計總結范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02
“計算機網絡”是計算機及其相關專業(yè)的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規(guī)劃教學模式和教學內容才能收到良好的教學效果。傳統的“計算機網絡”課程教學方式方法注重按照課本結構向學生傳授生澀抽象的理論知識和相關概念，這種教育模式下學生很難對計算機網絡相關知識形成完整的、深刻的認識，加之實驗和實踐環(huán)節(jié)所占的比重較低，實現方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網絡”課程的教學無法獲得預期的教學效果。
彈性教學模式是一種新的教學模式，該教學模式以學生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環(huán)節(jié)彈性化處理，可以有效改變現有教學模式的弊端。
1.彈性教學模式分析
計算機網絡課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關部分內容，還涉及通信相關部分內容，是當代信息技術的發(fā)展的產物。鑒于計算機及通信相關技術領域的發(fā)展速度十分迅速，計算機網絡課程需要隨著這些關鍵技術的發(fā)展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學中更適合使用彈性教學模式。
2.課程教學的彈性定制
2.1彈性教學內容制定
在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規(guī)劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節(jié)，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。
如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。
2.2 彈性課堂教學
課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規(guī)劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。
3.課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。
首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環(huán)境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發(fā)展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗。
其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。
再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業(yè)人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。
4.課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態(tài)。
常規(guī)的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
5.總結
總之，彈性教學模式的應用對于增強學生學習的深度、廣度以及提升學生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認可和極具操作性的教學模式。
參考文獻：
基金項目：云南開放大學科學研究基金項目《開放教育課程資源應用管理系統研究與設計》，項目編號2013-06
網絡課程建設中，課程建設團隊的組建是完成建設的必要前提，豐富有效的教學設計與課程設計是建設高質量網絡課程的必要條件，而課程設計如何在技術制作過程中完整實現是制約課程建設的關鍵。
1 網絡課程的概念
教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范》中指出：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境?！?網絡課程是對一門課程教學內容、作業(yè)解析、考試輔導、在線測試、教學互動等信息的集中封裝，學習者可獲得較為全面的導學、助學、輔導和互動。
2 網絡課程的建設流程與團隊組建
根據網絡課程建設的“瀑布模型”思想，網絡課程建設包含課程開發(fā)總體規(guī)劃、學習活動與課程設計、媒體開發(fā)與課程制作、課程試用與測試、課程與維護五個階段。一個完整的網絡課程建設團隊應包含項目負責人、課程內容專家、課程設計人員、美工和技術開發(fā)人員、媒體制作人員、課程校審和測試人員等角色，這些角色分工配合來完成開發(fā)流程中的各項業(yè)務工作。
3 課程設計的重要性
課程設計是網絡課程建設中最核心、最關鍵的環(huán)節(jié)。加強課程設計，有助于提升網絡課程的建設質量和教學效果。要綜合考慮課程內容特點、學習者的個性化學習需求，融合混合型教學模式理念，結合信息技術與教育技術的發(fā)展，對課程的學習目標、學習過程及學習評價、教學評價、使用反饋等課程元素進行合理設計。課程設計要根據學習者自主學習的特性，結合課程內容特點、教學目標、交互方式來進行，并針對這些特點選擇合適的媒體表現形式、教學活動形式和交互活動形式，并將這些設計形成詳細腳本，作為與技術人員溝通交流的工具。
4 網絡課程設計腳本的作用和內容
4.1 網絡課程設計腳本的作用
設計腳本編寫需要對課程內容的安排、結構布局、視聽形象表現、人機界面形式、動畫方案、交互界面、解說詞的撰寫、配音配樂等進行周密考慮和細致安排。設計腳本不能僅僅是課本或教案的簡單復制，還應該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內容和呈現特征的設計、鏈接地址和交互行的設計，詳盡描述課程使用者將要在計算機終端上看到的各種細節(jié)。
在網絡課程建設過程中，各建設環(huán)節(jié)之間有效溝通是課程完整準確實現的保證。調查表明，溝通的瓶頸環(huán)節(jié)往往存在于課程專家、課程設計人員和技術開發(fā)人員之間。在建設前期，課程總體設計、教學大綱確定、學習活動與過程設計、課程設計腳本編寫、制作素材準備等環(huán)節(jié)由課程內容專家和課程設計人員完成，而網絡課程的最終實現必須由網頁制作和美工技術的專業(yè)技術人員完成。所以，網絡課程的內容專家、設計人員和專業(yè)技術人員之間需要課程設計腳本作為準確表達和溝通的工具。網絡課程設計腳本有助于開發(fā)團隊理清思路、直觀形象地展示設計意圖、無誤差地實現建設的意圖和思想，利于團隊分工協作、提高開發(fā)效率。
4.2 網絡課程設計腳本的基本內容
網絡課程設計腳本內容要以課程設計方案為綱要性文件，為課程設計服務。課程設計人員編寫課程設計腳本，以課程設計方案為根本，描述和表現課程實現的內容結構、頁面形式、媒體展現形式、媒體特征、細節(jié)描述等。網絡課程設計腳本的基本內容包括課程結構關系圖、頁面組織結構圖和分鏡頭腳本，具體內容見表1。
表1 網絡課程設計腳本的具體內容
4.3 設計腳本編寫的基本原則
（1）明確課程目標和各個單元應實現的教學目標，使教學內容準確無誤地服務于教學目標。
（2）根據教學目標和內容，選擇適當的教學方法和教學媒體。
（3）應用學習理論，提高網絡課程的教學效果。
（4）充分考慮終端設備的輸出和顯示特點。
（5）教學設計人員在進行教學設計和編寫腳本時，充分考慮制課工具的選擇。
（6）使用規(guī)范的設計腳本格式。網絡課程設計腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書寫規(guī)范，而且要明確詳細地表達腳本的各項內容。
5 一個簡單的網絡課程腳本設計工具――PowerPoint
5.1 使用PowerPoint編寫腳本的原因
PowerPoint是Office辦公軟件中的一個組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫課程設計腳本主要從以下幾方面考慮：
（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡單。
（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術字、剪貼畫等功能，可實現各類藝術效果。
（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復制粘貼功能省掉不必要的重復工作，用母版編輯功能結合各種圖形編輯功能可輕松實現分鏡頭腳本的編寫。
5.2 編寫步驟和樣例
本文以《云南省計算機等級考試強化訓練》網絡課程設計腳本為例，講述課程設計腳本的PowerPoint實現。
步驟1：用幻燈片母版設計網絡課程的頁面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁面根據網絡課程的設計需要劃分為四至五個區(qū)域，分別描述不同模塊和元素的設計思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁面中一些固化的公共元素，如網絡課程的Logo、導航欄等。
步驟2：使用圖形工具設計網絡課程的總體結構和頁面結構。用Smart Art對象中的循環(huán)、關系、嵌套、列表、流程、層次結構等組件，結合圖片編輯與繪圖功能，編寫課程整體結構關系圖和頁面組織結構圖。
步驟3：應用設計好的母版編寫分鏡頭設計腳本。在步驟1里已經定義完成的主要內容區(qū)域中，以“所見即所得”的方式給出頁面效果和內容；在步驟1里已經定義完成的側邊欄和底部區(qū)域處，輸入對應頁面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設計細節(jié)和注意事項。分鏡頭設計腳本要對課程中所有的頁面或同一類型頁面的呈現方式和細節(jié)做出詳細描述，為技術人員制作頁面提供精確參考。
在上述步驟完成的課程結構關系、頁面組織結構和各頁面的分鏡頭設計腳本的基礎上，團隊中的媒體制作人員和技術開發(fā)人員方能清晰地讀懂課程設計人員的意圖，準確地實現該網絡課程的頁面設計、內容安排和媒體制作。
6 總結
綜上所述，一個完備的網絡課程建設團隊的組建、科學有效的課程設計、設計腳本編寫對于精準高效地建設網絡課程有非常重要的作用。網絡課程設計腳本要對教學設計詳細展示和精準表達，是課程設計人員與技術人員之間實現良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡單通用的軟件工具實現設計腳本編寫的方法，不僅適用于網絡課程建設，也適用于普遍的多媒體課件開發(fā)、移動學習課件開發(fā)和數字教材制作。
參考文獻：
[1]網絡課程教學設計腳本編寫規(guī)范[M].北京：電大在線遠程教育技術有限公司，2008.
網絡課程設計是針對當前網絡教學過程中，如何有效直觀的進展課程和培養(yǎng)學生實際操作能力的一種教學方式，它突出以學生為重點，強調理論實際相結合從而達到快速掌握和應用的目的。“網站開發(fā)與網頁制作”是運用編程語言，數據庫語言和網頁美工的一種集網頁鏈接、編輯、制作生成的所見即所得的網站編輯程序，它的誕生提高了宣傳和認知能力，加速了電子商務的發(fā)展，基于它的重要性和普遍性，激發(fā)了我們對網絡課程設計的濃厚興趣，使之精益求精，來確保我們的“網站開發(fā)與網頁制作”課程豐富多彩，運用自如。
1 “網站開發(fā)與網頁制作”網絡設計現狀分析
1.1 網站開發(fā)語言安全性
網站開發(fā)采用的語言有ASP、php、aspx、java等，實際開發(fā)制作中PHP+SQL的應用非常廣泛，這在網絡課程設計中也是綜合運用的重要課程，它能獨立實現網頁的自由切換，完成復合圖形的鏈接，調整網站的模式結構，它的動態(tài)因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網站開發(fā)中PHP+SQL的綜合運用更是提高了網頁的利用空間，加速了后臺數據庫的建立，同時提高了網站開發(fā)的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。
1.2 靜態(tài)網頁制作中Dreamweaver的應用
現階段，在網站開發(fā)與網頁制作課程中，Dreamweaver網頁靜態(tài)編輯器應用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級到CS5，同時它的功能也從簡單的調節(jié)色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨立編輯和創(chuàng)建動漫圖片，三維立體調色，人物實體渲染等豐富強大的功能，這在網頁制作圖像編輯上發(fā)揮了立竿見影的作用，其次它帶有掃描和創(chuàng)作功能，使制作的圖片所見即所得；同時他還具有自由變換渲染實景的強大功能，可以還原復古地域風情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。
1.3 收錄引擎對網站的友好度
搜索引擎屬于網站開發(fā)與網頁制作的后臺工作，它是支撐網頁正常運行的必要條件，也是網站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網頁，建立網站后往往要優(yōu)化系統，有利于提高網站的點擊率和被百度收錄的幾率，這也是網絡課程設計的范疇，由于網頁腳本語言的改革使得SEO優(yōu)化系統后豐富了網站的實用性，從而提高了網站開發(fā)與網頁制作的熱情和創(chuàng)新性。
2 “網站開發(fā)與網頁制作”設計發(fā)展規(guī)劃
2.1 多層次深發(fā)展?jié)M足不同領域的需求
網絡課程是一種以學生為主體的網絡教育方式，它注重學生的實操能力和融會貫通能力，改變了老師口傳式的傳統教學模式，更好的活躍了學生氛圍。網絡課程設計可以根據學生接受能力的不同、所處領域的不同實行分類式教學模式，分層次輔導，有的放矢。例如，對研究和專業(yè)學生的教學，專業(yè)學生注重就業(yè)方向，我們設計的網絡課程就偏重于實用性，把日后經常用到的知識點納入教學中；對于研究傾向的學生偏重于后臺技術的開發(fā)，使它們在今后的研究中取得新的進展和突破，這樣做到有針對性的因材施教可以滿足不同領域學生的需求。網絡課程設計不受時間和地點的限制，可以重復式學習和互動，使學生更好的接受和完成學習任務。
2.2 整合資源優(yōu)化知識結構，提高網絡課程設計效率
在網絡課程設計中，注重知識點的整合和知識結構的優(yōu)化是關鍵的一個步驟。網頁制作不僅要求學生靈活掌握網站框架結構，而且在其藝術性上也提出了更高的要求，例如：在網頁制作中加入文字描述是我們常常遇到的問題，這時我們可以涉及如何加入文字并進行藝術設計，如何制作文字動態(tài)效果，并且兼顧抓取整段文字的關鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現的頻率等，這樣就構成了由點到面，循序漸進形成一系列連貫的知識點。再有網站開發(fā)過程中，網站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網站的權重問題和優(yōu)先選擇問題，網站權重突出了網站的地位和導向，我們來換位思考一下，在搜索時習慣輸入什么知識點鏈接哪些網站，什么樣的域名優(yōu)先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網絡課程設計中資源優(yōu)化的體現。
2.3 理論實際相結合，培養(yǎng)學生動手能力
在網站開發(fā)與網頁制作網絡課程設計中，首選要建立大量的圖庫資源和圖片資料，要求學生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風景，代表建筑物等一些列具有紀念價值的圖片，使得網頁制作過程中有豐富素材可用；其次課程設計中要多引進網站創(chuàng)新案例，利用多媒體播放一些特點鮮明的網站作品，使學生在潛意識中加深印象，在創(chuàng)新案例講解過程中融入教學重點和網絡設計難點，使學生享受成功案例的同時學到知識，長時間耳濡目染使學生形成一種創(chuàng)新網站設計構想的良性循環(huán)；最后要多培養(yǎng)學生善于總結和創(chuàng)新能力，注重學生的動手能力，在網絡課程設計中要留出足夠時間，反復實操。
2.4 將前臺簡單的網頁編輯延伸至后臺技術的開發(fā)及數據庫的整理
網站后臺制作是一項乏味而艱巨的任務，針對它的特殊性和復雜性，在網絡課程設計時，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達，易于學生的接受；其次后臺數據庫的整理工作更是需要專業(yè)知識的鋪墊，需要多涉及實際數據的推算和項目數據庫整理工作，同時注重學生的綜合感受和自我評價能力，使它們能完全融入先進的課程設計中，從而達到理論實際結合的目的。
3 結束語
時代在發(fā)展，教育在改革，隨著計算機應用的普及，網絡教育占據主流力量，網站開發(fā)與網頁制作網絡課程設計會得到大力的推廣和應用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學生理論實踐相結合的動手能力，從而大大提高了學生的綜合素質和就業(yè)適應能力。
參考文獻
[1]韓陵宜.網頁制作課程教學及考核方式的研究與探索[J].計算機教學與教育信息，2008（03）.
[2]紀明明.淺談“項目教學法”在網頁制作與網站設計課程教學中的應用[J].中國新技術新產品，2010.
[3]盧新建.試談ASP動態(tài)網頁課程的教學探索[J].計算機應用教學研究，2010（10）.
作者簡介
2理論課程體系設計
根據以上歸納的網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)需具備的五種能力，分析了這五種專業(yè)能力所包含的內涵以及具備這些能力后，學生所能勝任的工作崗位：（1）網絡硬件設備研發(fā)能力：培養(yǎng)學生在網絡技術、網絡產品及硬件方面的創(chuàng)新研究和設計開發(fā)能力，以滿足科研單位和設備廠家網絡硬件設計工程師崗位需求；（2）網絡協議分析與設計能力：培養(yǎng)學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創(chuàng)新研究和設計能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位需求；（3）網絡工程規(guī)劃設計與建設能力：培養(yǎng)學生在網絡工程規(guī)劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力，以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位需求；（4）網絡系統管理維護與評估能力：培養(yǎng)學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業(yè)單位網絡管理員工作崗位需求；（5）網絡應用系統設計與開發(fā)能力：培養(yǎng)學生在網絡應用系統設計與開發(fā)方面的能力，以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達到不同的能力培養(yǎng)要求，分模塊設置了對應的理論課程體系，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課程（詳見表1）。
3實踐課程體系設計
面向應用的培養(yǎng)目標，除了環(huán)環(huán)相扣的理論課程模塊設計以外，實踐課程體系的設計尤其至關重要。學生踏入社會之前，企事業(yè)單位所要求的工作經驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設計了以下四個實踐教學環(huán)節(jié)：（1）課內實驗專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網絡工程專業(yè)課程的基本特點。要想讓學生能夠對大量的知識點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關的實驗讓學生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達到對概念和理論的充分理解。這要求網絡工程的所有專業(yè)課，實驗設置需占到總課時的1/3，才能保證學生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學生很難充分理解實際網絡建立TCP連接時是如何實現的。如果在實驗課上，讓學生通過嗅探軟件，打開一個網絡鏈接，抓到對應的TCP數據包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現的。（2）課程設計課內實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設置課程設計。這就要求學生根據老師給出設計任務書和要求，通過1-2周的課程設計，完成一個完整的網絡作品，比如一個網站。同時要求學生寫一份完整的課程設計報告，包括整個課程設計的過程：需求分析、設計工具的選擇、設計流程分析、整體設計、模塊設計、實現，直到測試、結論。通過課程設計，一方面培養(yǎng)學生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養(yǎng)學生選用參考書，查閱手冊及文獻資料的能力。最重要的是可以讓學生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學知識的能力。表2列出不同課程模塊對應的課程設計：表2不同能力培養(yǎng)目標所對應的課程設計（3）網絡工程綜合訓練課程設計是對一門課程涉及的知識和內容進行一個相對綜合的設計，當學完所有的課程后，若想對整體專業(yè)知識進行一個綜合的訓練和評價，就需要在在大四的上學期，安排1-2個月的網絡工程綜合訓練。工程綜合訓練是在傳統的金工實習的基礎上發(fā)展起來的，它對培養(yǎng)學生的工程實踐動手能力與創(chuàng)新精神，全面提高學生的綜合素質發(fā)揮著重要的作用。學生可以根據自己選擇的課程模塊，選擇相應的綜合訓練項目。假設學生選擇的網絡工程規(guī)劃設計與建設課程模塊，那么需要選擇組網工程綜合訓練項目。在整個工程綜合訓練過程中，首先安排專人對學生進行模擬面試，面試通過后，正式進入工程綜合訓練。接下來的時間，從指導老師到學生，角色轉變?yōu)楣镜捻椖控撠熑撕晚椖砍袚?，按照公司化的模式進行管理。最后進行項目驗收，并給出對學生的表現給出評價和分數。（4）畢業(yè)實習和畢業(yè)設計網絡工程綜合訓練雖然可以全面考察學生獨立綜合運用所學知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現實的企業(yè)中實踐。因此整個大學實踐訓練的最后環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。一般由指導老師推薦或學生通過自己去聯系實習單位。學生通過在實習單位里1-3個月的現場實習，將之前所學用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔的子項目作為畢業(yè)設計的題目和內容，最終形成畢業(yè)設計作品，撰寫畢業(yè)設計論文，參加畢業(yè)設計答辯。
作者簡介：楊夷梅（1978—），男，講師，研究方向為計算機網絡工程專業(yè)建設
1目前課程設計的教學狀況
本科教學中的鍛煉學生設計能力的一個重要手段就是進行課程設計，它是加強學生實踐能力的有效途徑。課程設計的教學過程在多數學校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導學生圍繞某個課程題目和要求進行資料的查閱、方案的設計、實驗模擬驗證方案的正確性，最后撰寫設計報告文檔等一系列學習過程。為了方便指導，往往多年來使用幾個相同的設計題目，內容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學生只是為了完成設計而設計，缺乏設計興趣，因此課程設計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學生的創(chuàng)新思維能力、加強學生的工程實踐能力與實際設計能力和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，結合我校學生的實際情況對課程設計進行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設置網絡工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現我校的辦學定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實踐教學作為實現人才培養(yǎng)方案的主要落腳點。我國開設網絡工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當快，網絡工程專業(yè)的課程設計可供參考的方案不多，因此進行網絡工程相關課程設計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。經過多年的校企合作辦學，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯合實施的課程設計模式。經過6年的嘗試，目前網絡工程專業(yè)已經有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實施完成的課程設計。結果表明，這些課程設計的教學效果非常不錯，學生提高很大，由于融入了企業(yè)的實際項目，設計題目具有很好的實際意義，深受學生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設計模式的實踐
課程設計的要求與各校的課程教學目標和教學計劃存在很大差異性，總體是將所學課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設計過程靈活運用，采取組織學生集中時間、統一地點地對學生進行培訓指導，重點對課程設計的要求、設計技巧和使用的實驗方法進行詳細的指導，通過課程設計，使學生掌握項目設計的基本步驟和熟悉課程的主要內容。課程設計除了使學生理解、掌握和應用相關知識外，也培養(yǎng)學生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓練學生分析理論、設計方案、計算數據、查閱資料等各個方面的能力，最終使學生養(yǎng)成較為嚴謹的科研精神。一般情況下，校企合作模式下的課程設計就是學校邀請企事業(yè)單位的技術人員參與校內課程設計的指導教學和培訓，并嚴格按照企業(yè)單位實際工程項目的要求，教學單位專業(yè)教師會協同參與，一道與企業(yè)技術人員全程指導和培訓學生的課程設計，簡單說就是課程設計項目化。由于企業(yè)單位是一個現實經濟社會的運營主體，能直接感知經濟社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經歷，不可能全面了解經濟社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發(fā)經驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學生，學生進行跟蹤，學到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓費用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進學校，可以彌補高校教師在企業(yè)經歷上存在的不足，可以大幅提高學生解決實際項目的能力。
3課程設計的實施
為了加強網絡工程專業(yè)學生實際項目的工程實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進行課程設計的建設，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實習基地，其中校內實習基地2個（網絡工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習基地有北京千鋒互聯科技有限公司、長沙藍狐網絡、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習基地、北京渥瑞達北美IT培訓中心等相對固定的學生實驗基地8個。
3.1課程設計的內容設計
面向校企合作的網絡工程專業(yè)課程設計的內容都是以就業(yè)為導向，以提高學生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標。課程設計內容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學生隨時了解并掌握最新前沿知識，學會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進技術和行業(yè)的主流技術，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設計讓學生提前與社會的需求接軌，讓學生在校也能體驗企業(yè)崗位的責任和工作流程，從而提高學習興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍狐網絡有限公司來院協助指導2010級、2011級網絡工程專業(yè)學生“計算機網絡”及“網絡工程與設計”等課程的課程設計，每次課程設計期間公司將會派來3名技術人員與我院的任課教師一起進行為期1-2周的課程設計指導工作，設計工作完成后會邀請項目經理為學生做專業(yè)交流、技術講座及設計總結。課程設計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學指導和培訓、項目驗收及成績評定。課程設計的題目一般以企業(yè)的具體實際項目為題材。在開展課程設計之前，企業(yè)技術人員與任課教師共同討論設計的選題，并且考慮到“目標性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設計的具體實施項目。對于大的工程項目企業(yè)技術員劃分了多個子模塊，每個模塊細分為多個任務。有的時候，教師只劃定一個要設計的大致框架，要求學生根據需求查閱相關資料，自主確定課程設計題目。在選定好課程設計的題目后，企業(yè)培訓老師將進行與課題相關專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍狐網絡有限公司結合實際項目，編寫了非常詳細的課程設計實驗指導書，還開發(fā)了多個與實驗相關的模擬工具軟件，并要求學生在模擬工具上完成相應的項目實驗。所有課程設計實驗項目全部安排在計算機學院四樓的網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上完成課程設計并進行模擬實驗，也可以利用我院網絡工程實驗室現有的其他的網絡工程設備來完成相應的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓和手把手指導，企業(yè)技術工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導每個實驗項目，保證了實驗的完成質量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導老師或實驗老師審閱。
3.2課程設計的成績評定辦法
課程設計的成績主要根據課程設計期間的出勤、實驗項目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎實驗考勤），實驗情況占40%，設計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內容要求如下：（1）設計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學生綜合運用基礎知識的程度；（3）課程設計的實驗結果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設計過程中的學習態(tài)度是否端正、團隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。網絡工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應用型人才，通過課程設計重點檢驗學生的知識應用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學生的項目結果是不能全面地反映學生對該課程的掌握情況和學生的實際應用能力的，項目化的課程設計重點關注設計過程和實踐操作能力的訓練過程。為此，在課程設計的教學過程中，注重實踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學生實際設計能力。
4校企合作課程設計的特點及創(chuàng)新點
由于網絡工程專業(yè)實驗設備昂貴，且工程實踐環(huán)境不易構建等特殊性，根據我校的實際辦學條件，主要存在經費不足、培養(yǎng)經驗不足，具有企業(yè)實際工程項目經驗的師資嚴重缺乏，實訓實驗輔導精力投入有限，很大程度上限制了網絡工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質資源，完善高校教學課程體系，豐富教學內容，提高教學質量，使學生在學校內就能得到企業(yè)的培訓，降低學生的培訓成本，實現走出學校就能直接上崗的教學目標，培養(yǎng)出真正具有實戰(zhàn)能力的、工程能力強的綜合性應用型人才。
4.1培養(yǎng)了教師隊伍，提高了教學質量
通過校企合作可以促進師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎理論知識和較高的教學水平應用到實際工程項目中，逐漸提高其專業(yè)實踐能力和豐富的實際工程經驗。學校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學習，參與企業(yè)實際項目研發(fā)，感受企業(yè)項目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實驗教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項目，積累企業(yè)項目開發(fā)經驗。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學質量，同時有助于專業(yè)建設和教師隊伍建設。通過兩年來的校企合作共同完成課程設計的教學任務，大量的實訓實踐課程任務讓學生真正參與了企業(yè)實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經驗，在以后實驗實訓課程的教學環(huán)節(jié)中就能更好地指導和輔導學生的實驗實訓項目。同時我院每年都組織學生去企業(yè)進行為期1-2周的專業(yè)見習，有趣的企業(yè)文化調動了學生的學習興趣和積極性。
4.2教學內容與企業(yè)項目相結合
為了加大實踐教學、理論與實踐相結合，采用“企業(yè)項目驅動式教學模式”，把企業(yè)項目帶到學校來讓學生提前接觸企業(yè)實際項目，通過校企合作開展課程設計教學工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術人員進行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設計的實際指導，也可以讓企業(yè)技術人員與學校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，使學校的專業(yè)教學計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結合和完善學校的各個教學環(huán)節(jié)，增強課程設計的有效性和針對性。同時，通過課程設計和企業(yè)實習能有效彌補企業(yè)生產與學校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業(yè)實際項目進行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現在校內就可以進行企業(yè)案例教學。這樣，教學內容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產要求，讓學生能運用所學知識更好地服務于企業(yè)，服務于社會。
4.3充分調動學生的學習主觀能動性
校企合作模式下的課程設計能讓學生與企業(yè)工程師面對面地一起進行實驗實訓，能很好地解決學生在平常學習中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業(yè)工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進行專業(yè)知識點的學習奠定基礎。學生能利用課程設計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學生能為企業(yè)做什么，需要準備什么知識和技能，以增強學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性。學生通過參與企業(yè)實際項目的課程設計實訓，讓學生積累了企業(yè)工程項目的經驗，使學生畢業(yè)后能更快地適應工作單位的工作和學習，也充分調動了學生課程設計的積極性。這樣，學生不僅僅是為了完成任務而學習，而是能夠主動自愿地去探索學習新的知識和探索新的方法，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實驗老師的指導下，充分鍛煉學生的實際工程能力，實現理論結合實際的教學目的，而且可以增進對畢業(yè)后工作的實際認識。
5總結及存在的問題
自2013年4月開始我院在網絡工程專業(yè)2010級和2011級學生教學中進行了“計算機網絡”和“網絡工程與設計”等多門課的校企合作課程設計。實施這種教學模式以來,效果明顯,不僅提高了學生的課程掌握水平,而且給學生實踐的機會,提高了課程設計的質量。學生參與課程設計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現象，相比傳統的課程設計模式，兩年來取得了較好的課程設計教學效果。2010級和2011級網絡工程專業(yè)學生有一半同學通過了“網絡工程師”級別的“全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學分別取得CCNA和CCNP資格認證。這足以表明學生對網絡知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準。通過校企合作模式的課程設計，提高了學生對網絡工程專業(yè)的學習興趣，加強了學生的綜合實踐能力，以適應人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設計進行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當中，當然還存在一定的問題，例如課程設計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴重影響指導教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設計，如何計算企業(yè)的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學內容的創(chuàng)新型的課程設計模式，提高學生的實踐動手能力和運用所學知識解決實際綜合問題的能力，實現培養(yǎng)合格的、綜合性能力強的應用型人才。
參考文獻
[1]陳代武,彭智朝,李曾妍.基于校企聯合的計算機網絡工程課程設計[J].計算機教育,2012(5):39-40.
[2]林嶸,康其桔,侯曉霞,等.課程設計教學模式探索[J].實驗室研究與探索,2006,24(增刊):389-393.
[3]戴娟萍.高職院校推進校企合作有效途徑初探[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2004(8).
1目前課程設計的教學狀況
本科教學中的鍛煉學生設計能力的一個重要手段就是進行課程設計，它是加強學生實踐能力的有效途徑。課程設計的教學過程在多數學校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導學生圍繞某個課程題目和要求進行資料的查閱、方案的設計、實驗模擬驗證方案的正確性，最后撰寫設計報告文檔等一系列學習過程。為了方便指導，往往多年來使用幾個相同的設計題目，內容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學生只是為了完成設計而設計，缺乏設計興趣，因此課程設計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學生的創(chuàng)新思維能力、加強學生的工程實踐能力與實際設計能力和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，結合我校學生的實際情況對課程設計進行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設置網絡工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現我校的辦學定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實踐教學作為實現人才培養(yǎng)方案的主要落腳點。我國開設網絡工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當快，網絡工程專業(yè)的課程設計可供參考的方案不多，因此進行網絡工程相關課程設計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。經過多年的校企合作辦學，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯合實施的課程設計模式。經過6年的嘗試，目前網絡工程專業(yè)已經有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實施完成的課程設計。結果表明，這些課程設計的教學效果非常不錯，學生提高很大，由于融入了企業(yè)的實際項目，設計題目具有很好的實際意義，深受學生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設計模式的實踐
課程設計的要求與各校的課程教學目標和教學計劃存在很大差異性，總體是將所學課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設計過程靈活運用，采取組織學生集中時間、統一地點地對學生進行培訓指導，重點對課程設計的要求、設計技巧和使用的實驗方法進行詳細的指導，通過課程設計，使學生掌握項目設計的基本步驟和熟悉課程的主要內容。課程設計除了使學生理解、掌握和應用相關知識外，也培養(yǎng)學生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓練學生分析理論、設計方案、計算數據、查閱資料等各個方面的能力，最終使學生養(yǎng)成較為嚴謹的科研精神。一般情況下，校企合作模式下的課程設計就是學校邀請企事業(yè)單位的技術人員參與校內課程設計的指導教學和培訓，并嚴格按照企業(yè)單位實際工程項目的要求，教學單位專業(yè)教師會協同參與，一道與企業(yè)技術人員全程指導和培訓學生的課程設計，簡單說就是課程設計項目化，圖1展示了整個實施過程。由于企業(yè)單位是一個現實經濟社會的運營主體，能直接感知經濟社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經歷，不可能全面了解經濟社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發(fā)經驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學生，學生進行跟蹤，學到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓費用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進學校，可以彌補高校教師在企業(yè)經歷上存在的不足，可以大幅提高學生解決實際項目的能力。
3課程設計的實施
為了加強網絡工程專業(yè)學生實際項目的工程實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進行課程設計的建設，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實習基地，其中校內實習基地2個（網絡工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習基地有北京千鋒互聯科技有限公司、長沙藍狐網絡、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習基地、北京渥瑞達北美IT培訓中心等相對固定的學生實驗基地8個。
3.1課程設計的內容設計
面向校企合作的網絡工程專業(yè)課程設計的內容都是以就業(yè)為導向，以提高學生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標。課程設計內容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學生隨時了解并掌握最新前沿知識，學會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進技術和行業(yè)的主流技術，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設計讓學生提前與社會的需求接軌，讓學生在校也能體驗企業(yè)崗位的責任和工作流程，從而提高學習興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍狐網絡有限公司來院協助指導2010級、2011級網絡工程專業(yè)學生“計算機網絡”及“網絡工程與設計”等課程的課程設計，每次課程設計期間公司將會派來3名技術人員與我院的任課教師一起進行為期1-2周的課程設計指導工作，設計工作完成后會邀請項目經理為學生做專業(yè)交流、技術講座及設計總結。課程設計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學指導和培訓、項目驗收及成績評定。課程設計的題目一般以企業(yè)的具體實際項目為題材。在開展課程設計之前，企業(yè)技術人員與任課教師共同討論設計的選題，并且考慮到“目標性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設計的具體實施項目。對于大的工程項目企業(yè)技術員劃分了多個子模塊，每個模塊細分為多個任務。有的時候，教師只劃定一個要設計的大致框架，要求學生根據需求查閱相關資料，自主確定課程設計題目。在選定好課程設計的題目后，企業(yè)培訓老師將進行與課題相關專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍狐網絡有限公司結合實際項目，編寫了非常詳細的課程設計實驗指導書，還開發(fā)了多個與實驗相關的模擬工具軟件，并要求學生在模擬工具上完成相應的項目實驗。所有課程設計實驗項目全部安排在計算機學院四樓的網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上完成課程設計并進行模擬實驗，也可以利用我院網絡工程實驗室現有的其他的網絡工程設備來完成相應的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓和手把手指導，企業(yè)技術工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導每個實驗項目，保證了實驗的完成質量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導老師或實驗老師審閱。
3.2課程設計的成績評定辦法
課程設計的成績主要根據課程設計期間的出勤、實驗項目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎實驗考勤），實驗情況占40%，設計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內容要求如下：（1）設計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學生綜合運用基礎知識的程度；（3）課程設計的實驗結果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設計過程中的學習態(tài)度是否端正、團隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。網絡工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應用型人才，通過課程設計重點檢驗學生的知識應用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學生的項目結果是不能全面地反映學生對該課程的掌握情況和學生的實際應用能力的，項目化的課程設計重點關注設計過程和實踐操作能力的訓練過程。為此，在課程設計的教學過程中，注重實踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學生實際設計能力。
4校企合作課程設計的特點及創(chuàng)新點
由于網絡工程專業(yè)實驗設備昂貴，且工程實踐環(huán)境不易構建等特殊性，根據我校的實際辦學條件，主要存在經費不足、培養(yǎng)經驗不足，具有企業(yè)實際工程項目經驗的師資嚴重缺乏，實訓實驗輔導精力投入有限，很大程度上限制了網絡工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質資源，完善高校教學課程體系，豐富教學內容，提高教學質量，使學生在學校內就能得到企業(yè)的培訓，降低學生的培訓成本，實現走出學校就能直接上崗的教學目標，培養(yǎng)出真正具有實戰(zhàn)能力的、工程能力強的綜合性應用型人才。
4.1培養(yǎng)了教師隊伍，提高了教學質量
通過校企合作可以促進師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎理論知識和較高的教學水平應用到實際工程項目中，逐漸提高其專業(yè)實踐能力和豐富的實際工程經驗。學校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學習，參與企業(yè)實際項目研發(fā)，感受企業(yè)項目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實驗教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項目，積累企業(yè)項目開發(fā)經驗。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學質量，同時有助于專業(yè)建設和教師隊伍建設。通過兩年來的校企合作共同完成課程設計的教學任務，大量的實訓實踐課程任務讓學生真正參與了企業(yè)實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經驗，在以后實驗實訓課程的教學環(huán)節(jié)中就能更好地指導和輔導學生的實驗實訓項目。同時我院每年都組織學生去企業(yè)進行為期1-2周的專業(yè)見習，有趣的企業(yè)文化調動了學生的學習興趣和積極性。
4.2教學內容與企業(yè)項目相結合
為了加大實踐教學、理論與實踐相結合，采用“企業(yè)項目驅動式教學模式”，把企業(yè)項目帶到學校來讓學生提前接觸企業(yè)實際項目，通過校企合作開展課程設計教學工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術人員進行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設計的實際指導，也可以讓企業(yè)技術人員與學校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，使學校的專業(yè)教學計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結合和完善學校的各個教學環(huán)節(jié)，增強課程設計的有效性和針對性。同時，通過課程設計和企業(yè)實習能有效彌補企業(yè)生產與學校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業(yè)實際項目進行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現在校內就可以進行企業(yè)案例教學。這樣，教學內容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產要求，讓學生能運用所學知識更好地服務于企業(yè)，服務于社會。
4.3充分調動學生的學習主觀能動性
校企合作模式下的課程設計能讓學生與企業(yè)工程師面對面地一起進行實驗實訓，能很好地解決學生在平常學習中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業(yè)工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進行專業(yè)知識點的學習奠定基礎。學生能利用課程設計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學生能為企業(yè)做什么，需要準備什么知識和技能，以增強學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性。學生通過參與企業(yè)實際項目的課程設計實訓，讓學生積累了企業(yè)工程項目的經驗，使學生畢業(yè)后能更快地適應工作單位的工作和學習，也充分調動了學生課程設計的積極性。這樣，學生不僅僅是為了完成任務而學習，而是能夠主動自愿地去探索學習新的知識和探索新的方法，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實驗老師的指導下，充分鍛煉學生的實際工程能力，實現理論結合實際的教學目的，而且可以增進對畢業(yè)后工作的實際認識。
5總結及存在的問題
自2013年4月開始我院在網絡工程專業(yè)2010級和2011級學生教學中進行了“計算機網絡”和“網絡工程與設計”等多門課的校企合作課程設計。實施這種教學模式以來,效果明顯,不僅提高了學生的課程掌握水平,而且給學生實踐的機會,提高了課程設計的質量。學生參與課程設計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現象，相比傳統的課程設計模式，兩年來取得了較好的課程設計教學效果。2010級和2011級網絡工程專業(yè)學生有一半同學通過了“網絡工程師”級別的“全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學分別取得CCNA和CCNP資格認證。這足以表明學生對網絡知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準。通過校企合作模式的課程設計，提高了學生對網絡工程專業(yè)的學習興趣，加強了學生的綜合實踐能力，以適應人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設計進行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當中，當然還存在一定的問題，例如課程設計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴重影響指導教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設計，如何計算企業(yè)的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學內容的創(chuàng)新型的課程設計模式，提高學生的實踐動手能力和運用所學知識解決實際綜合問題的能力，實現培養(yǎng)合格的、綜合性能力強的應用型人才。
參考文獻
[1]陳代武,彭智朝,李曾妍.基于校企聯合的計算機網絡工程課程設計[J].計算機教育,2012(5):39-40.
[2]林嶸,康其桔,侯曉霞,等.課程設計教學模式探索[J].實驗室研究與探索,2006,24(增刊):389-393.
[3]戴娟萍.高職院校推進校企合作有效途徑初探[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2004(8).
傳統的課堂教學模式以教師的講授為主，學生以被動接受的方式進行學習，它限制了學生的自主學習主動性。隨著網絡信息技術的迅速發(fā)展，以學生為主、協作參與的網絡學習逐漸興起。然而，網絡學習不利于學生系統知識與理論的掌握、能力的培養(yǎng)，存在學生約束性差、知識掌握碎片化等問題；傳統的課堂教學模式又不能好地體現學生的主動性、積極性。針對這些問題，國內更多使用“自主學習能力”就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。一般認為，在我國的教學環(huán)境下，大學生自主性學習指的是學生在了解教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略并加以監(jiān)控，并能自己監(jiān)控與評估英語學習的過程。目前我國大學英語學習者自主性學習能力普遍較低，亟待提高。迅猛發(fā)展的計算機網絡技術與課程深層次整合的強大趨勢給大學教學帶來新的契機，教育部提出的“基于計算機與課堂多媒體教學模式”，已不是一般意義上的計算機輔助教學模式，而是指計算機（包括信息和網絡技術）、課堂教學與大學課程的整合顯然，建立網絡化的大學自主教學和學習模式已成為大學英語教學改革的核心之一，具有自主學習能力是網絡環(huán)境下專業(yè)課程學習成功的目標。
一、Moodle平臺的應用
互聯網信息技術的快速發(fā)展改變了學習者的學習方式，網絡學習雖然具有學習資源豐富、協同交流便捷、互動友好等優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的主導、參與和監(jiān)控，預期的效果并不能使人滿意。Moodle即模塊化的面向對象的動態(tài)學習環(huán)境。Moodle是以建構主義特別是社會建構主義學習理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了以學生為中心的現代教育理念。除了先進的教學理念，完善強大的功能和易學易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點。模塊化的程序設計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優(yōu)秀網絡教學平臺之一。
二、基于Moodle平臺的自主學習活動設計
在Moodle平臺下，依據任務驅動教學法的基本流程并結合Moodle平臺所提供的功能模塊可以進行基于任務驅動混合學習課程設計。課程設計應體現交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等一些基本特征。構成學習活動的主要成分如下：1）學生要達到的學習目標；2）活動任務；3）學習的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式；4）學習成果；5）活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責規(guī)劃；6）學習評價。學習活動的核心要素就是活動任務，活動任務與教學目標構成了直接的（部分）因果聯系。在Moodle 平臺中的討論區(qū)、聊天等模塊中，可以進行交互性課程設計；資源的共享性主要體現在資源模塊中；在Moodle 的所有模塊中，都可以體現開放性，通過Moodle 平臺可以改變、調整課程的體系和內容；協作性主要體現在Wiki 模塊與討論區(qū)模塊中；Moodle 平全支持學生的學習自主性。在進行Moodle 平臺下基于任務驅動的混合學習課程設計時，應充分考慮實施任務驅動教學的各個環(huán)節(jié)，按照任務驅動教學法進行課程設計。Moodle平臺就是為《市政基礎工程》自主學習活動的設計與實施提供契機，它不僅為大學英語學習提供便捷的會話交流機會和大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關學習資源，并能依據學習跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學習過程和學習結果進行合理、公正的評價。利用Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性等優(yōu)勢特征，我們構建一個基于Moodle平臺的大學英語自主學習活動設計模型
三、基于Moodle平臺的自主學習的實施
依據混合式學習的教學設計，具體開展自主學習的步驟如下：①教師依據教學設計在Moodle平臺上創(chuàng)建與課堂教學相對應的網絡課程，全體學生在網上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學開始后，教師在課堂上系統的講解學科知識，提出學習目標，布置學習任務。同時，在Moodle平臺上為當前的教學階段添加相關的資源和任務（作業(yè)、討論區(qū)、問卷調查、測驗、互動評價、程序教學）。③學生按照任務的要求在課下通過探究式、協作式、自主式等學習模式開展學習，完成教師布置的任務，并將作品上傳Moodle平臺。在此期間，教師要通過Moodle平臺對學生的學習進行指導、幫助以及評價，及時的對學生完成的作業(yè)情況進行總結，集中解決普遍存在的問題。④在這一階段的教學完成后，要對整個教學過程進行總結和反思，解決在學習開展過程中發(fā)現的問題，重新開始下一階段的教學。⑤在整個課程結束以后進行總結性評價，根據學生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學習進行反思，不斷總結經驗，改進教學。
四、結語
在Moodle平臺下建立基于自主學習課程可以充分利用課堂教學與網絡學習各自的優(yōu)勢，將教師教學、自主學習與協作學習結合起來，達到最優(yōu)化的學習效果，Moodle平臺為開展任務驅動的混合學習提供了強有力的支持。本文淺述了Moodle平臺下《市政基礎工程》的自主學習模式及基于任務驅動的自主學習課程設計流程，可為教師開展Moodle平臺下基于任務驅動的混合學習提供參考。
參考文獻：
[1]許雪英.基于Moodle開源系統的混合式學習應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008.
[2]張偉平，唐章蔚.基于Moodle平臺的混合式學習[J].軟件導刊， 2008，22（06）：38-40.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1問題的提出
隨著信息通信技術(ICT)的發(fā)展，教學媒體改變了傳統教與學的許多層面。世界各國高校紛紛導入網絡數字技術，來協助和改善教學。數字化學習正以不同的形式與速度深入到各個領域，其正在興起的Blended Learning(混合式學習)模式越來越引起人們的廣泛關注和應用，但對于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網絡教學平臺應用于“Moodle網絡課程設計”課程，探討基于Moodle支持的混合式學習模式對于邊疆地方高校的教學成效如何，以供各大專院?；蜻h程教育機構實施網絡教學參考。
2研究內容
本研究在對混合式學習理論文獻分析的基礎上，設計和開發(fā)了混合式學習課程“Moodle網絡課程設計”，并觀察課程的實施過程，總結提出了基于Moodle支持的混合式學習模式，并以問卷調查方式了解學生的學習成效，同時也為學習模式改進提供了依據。以下分別就課程開設的背景、課程設計與實施的理論基礎和策略、課程實施模式進行說明。
2.1課程開設的背景
本研究進行探討的課程屬于全校通選課程，總學時為32學時，學分為2學分，開課對象是具備了一定計算機基礎技能的全校各專業(yè)的學生。本課程同時也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學習設計與應用研究》研究案例課程。最終選課學生來自全校16個專業(yè)的一、二、三年級，總人數110人，其中大學一年級學生89人，占了選課學生人數的近3/4。課程的教學目標主要是讓學生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網絡教學平臺設計中小學網絡課程，目標的特點是強調實踐操作。
課程主要學習內容及目標如下：(1)掌握如何Moodle網絡教學平臺的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設計。(4)掌握基于Moodle網絡教學平臺的常用的交互式課程設計模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網絡教學平臺的協作式課程設計模塊的使用。(6)能進行Moodle課程管理。
2.2課程設計與實施的理論基礎和策略
課程采用的是Blended Learning(混合是學習)模式，混合式學習主要是強調“混合不同時空、教學方法、以及多元教學傳遞媒介”的一種數字學習型式。Graham、Allen和Ure認為混合式教學最常被認為實現了三個方面的融合：融合不同的教學形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學。綜合Bersin等學者的文獻，混合式學習主要有以下優(yōu)點：(1)使不同媒體與學習內容的達到最佳組合，有效地整合與運用學習資源，進而強化學習效果；(2)通過在線學習的輔助，學習者除了可以獲得傳統課堂學習以外的知能，學習者間的互動性與學習者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數字化學習成效相比較，由混合式學習的訓練者，呈現出較強的數字化環(huán)境中的自學能力。因此本課程的教學為多元教學方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學習途徑、多元的學習支持和多元評價方式的教學模式。課程在面對面的實體教學方面，使用的教學方法以講授、示范、實際演練、問答為主；在線平臺教學則以講授、問答、討論等為常用的教學方法。
混合式學習中，ICT素養(yǎng)是進行成功學習的關鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網絡進行學習 ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計算機基礎，另一方面在課程實施的前2節(jié)課對學習者進行了相關的數字化學習培訓，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內容屬于程序性技能知識，因此課程設計了大量的實做練習內容(程序性技能知識最好的學習效果是通過實作練習)。
2.3混合式教學實施模式設計
為了達到強化學生實踐能力的教學目標，“Moodle網絡課程設計”主要采用實體的面對面教學與在線同步和異步的混合式教學模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設了網絡課程學習平臺，為學生提供學習支持(如圖2)。另一方面同時在此課程的運行平臺上讓學生創(chuàng)設自己的Moodle網絡課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關的中學課程，作為學生操作練習的平臺(如圖3)。
3問卷結果與建議
為了了解學生對于課程實施的意見與實施成效，我們對參與課程學習的學生進行自評式的問卷調查。問卷由個人信息部分、課程內容掌握程度部分、教學模式滿意度三部分共有30個問組成。其問卷采用Moodle的問卷設計功能設計，于課程結束的最后一周實施網絡調查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學效果進行深入分析。修課的110人中，共有105位學生填答了問卷(有效份數105份)，同時為了更客觀分析評價混合式學習課程學習效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。
課程內容掌握程度及成因分析。為了知道學生對學習內容的掌握程度，根據教學目標，問卷設計了20個問題項，圖4是這20個問題的學生自我評價統計結果。從圖可看出，學生對于各課程學習內容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學生能熟練設計Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時也可看出，部分學生對一些學習內容的掌握沒有達到預期的教學目標的，其主要原因可能是學生的計算機基礎差、對課程的興趣和并發(fā)數用戶多時網速慢造成的，這從問卷統計結果可看出，其一修課的110名學生中，有89名學生來自于基本沒有計算機基礎較差的大學一年級學生，其二對于問題 “我學習這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學生認為主要學習障礙來自于計算機基礎差，有30%的學生認為主要學習障礙來自于網速慢。另外也可看出，有極少數學生對一些學習內容一點都不了解和不會操作，出現這種情況的主要原因是這部分學生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學生不喜歡這門課程，從網絡學習系統的電子檔案袋查其原因得知，這部分學生很少來上課或即使來上課也沒有認真完成作業(yè)，這也驗證了期末成績中標準差為16.36的原因所在。
教學效果及學生背景相關分析。從期末考查成績和問卷調查結果，以及學生學習電子檔案袋數據分析，學生最終學習成績與學生專業(yè)無關，各專業(yè)學生成績均在各分數段有分布。同時發(fā)現學生最終學習成績與學習選課動機呈明顯的正相關性(r=0.83)，學生最終學習成績與登錄網站學習的時間成正相關(r=0.76)。
教學模式滿意度分析。為了了解學生對這門課程學習模式――混合式學習(Blended Learning)的接受程度，調查問卷設計了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動手實踐+課后在線學習)嗎？”其調查統計結果顯示選擇很喜歡的學生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學生比較滿意混合式教學模式。
4結論與未來研究方向
本研以基于Moodle網絡教學平臺的混合式的學習方式來培養(yǎng)學生的Moodle網絡課程設計能力，對混合式教學模式進行了實證性研究，研究結論如下：
(1) 混合式的課程實施設計應用于“Moodle的網絡課程設計”教學是一個可行模式，課程對學生網絡課程設計能力確有幫助，很好地完成了教學目標，且參與課程的學生對于課程所采用的混合式學習模式普遍反應表示滿意。但要引起注意的是，學生的信息素養(yǎng)和網絡速度對于學習效果有著較大的相關性，因此在課程實施中應引起重視。
(2)Moodl是一個技術門檻低、免費的網絡教學平臺，對于辦學經費緊張、教生信息素養(yǎng)相對較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個混合式教學模式的一個不錯的選擇。
(3) 不論是“國家西部遠程教育工程”，還是新一輪基礎教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學方式和教學方法提升教學質量，而此課程的混合式教學模式和課程內容本身“Moodle網絡課程設計”均可推動網絡輔助教學在中學的應用。
[作者簡介]熊小梅（1978- ），女，江西南昌人，江西科技學院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學。（江西 南昌 330029）
[課題項目]本文系2011年江西省高等學校教學改革研究省級重點資助課題“高校計算機基礎課程教學資源共享平臺的建設與應用”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-11-19-1）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0172-02
一、引言
信息化新時代，信息技術與課程的整合日益加強。伴隨著互聯網的發(fā)展成長起來的大學生，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們自主學習，十分必要且具有現實意義。新的教學平臺和網絡教學模式必須要能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。Moodle平臺作為當今比較流行的學習管理平臺，教師可以在Moodle上設計開發(fā)網絡課程，學生可以個性化學習自己的網絡課程。本文將Moodle網絡平臺引入計算機基礎課教學中進行教學設計與應用，形成Moodle平臺下計算機基礎課教學的新方式，促進任課教師教學觀念的轉變，加強教師對網絡課程的設計與思考，引導大學生自主學習，提高大學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力。
二、Moodle平臺課程設計理論基礎
1.Moodle平臺特點及功能。Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的。Moodle 平臺的特點是平臺的模塊化理論比較先進，各種功能都能實現動態(tài)模塊化管理，教師可以根據教學需要自由地選擇模式，極大地滿足學生學習的個性化需要；其源代碼是完全開源的，人們可以根據源代碼自己進行開發(fā)和拓展，提高軟件的適應性和個性化特征；交互功能強大，具有Wiki、聊天、專題討論、討論區(qū)、作業(yè)討論等交互功能。
2.網絡課程及其設計的重要性。網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環(huán)境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和。網絡課程包括教學內容、學習資源、教學策略、學習支持、學習評價和教與學活動6個要素。網絡課程設計是根據網絡課程的課程目標選擇教學內容和學習資源、 確定課程結構、 計劃課程實施的過程。網絡課程設計包括課程設計和教學設計兩個階段，教學設計階段是在課程設計階段之后進行的。
大學教育的核心是課程的學習和教育。課程教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。大學計算機基礎課程是一門各個專業(yè)必修的計算機公共基礎課程，在人才培養(yǎng)中的地位和作用顯著：是一門受益面最廣的計算機基礎課程；是一門計算機應用技能通識教育課程；是一門為其他各專業(yè)與計算機相關的課程打基礎的課程。課程目標及其教學內容針對不同專業(yè)的學生側重不同。如計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用相同，計算機硬件技術、網絡技術、多媒體技術以及數據庫技術等內容根據專業(yè)不同要求不同。為培養(yǎng)學生具備計算機基礎知識、基本技能以及利用計算機解決不同專業(yè)領域中問題的能力，實現計算機基礎教育的目標，需要改革脫離社會實際的教育思想、教育模式和課程體系、內容，注重課程及教學內容的設計與應用至關重要。
三、Moodle平臺上網絡課程設計的一般流程
科學的網絡課程設計是保證良好教學效果的前提。在Moodle環(huán)境下，設計者（教師）要有效地設計開發(fā)網絡課程。參考、對比四個典型課程設計模式，即肯普模式、史密斯―雷根模式、喬納森的學習環(huán)境模型、Karen在線課程設計模式。Moodle網絡課程的教學流程分為五步：
1.前期教學分析。教學對象分析：在網絡教學中，教師要根據教學對象的個性分析學習者的認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣。學生來自全國各地，入校時計算機應用能力參差不齊。教師需根據學生的水平和不同專業(yè)實際，精心安排課程及教學內容，在Moodle平臺上設計好分別呈現出來。教學目標分析：在Moodle的網絡課程中，首先應制定某一些課程的總體教學目標，再細化為每一個任務的教學目標。根據任務的不同，采取不同的教學方法，并將其貫穿于每個版塊的學習活動中。
2.制定課程及教學目標。一是確定課程結構。分析、選擇、確定科學合理的課程教學內容及整體結構，整體安排本課程的教學單元和各單元的教學內容。二是制定課程目標。以培養(yǎng)和提高大學生計算機知識水平與操作技能等綜合素質為總目標?？偰繕擞旨毞殖扇齻€層面的目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它們相互滲透，有機聯系。在Moodle平臺中，教師新創(chuàng)建一門課程時，需要設置一個編輯課程設定的頁面，詳細列出這門課程的信息，如課程簡介、課程目標等。三是細化教學目標。將課程目標細分到各單元的教學目標以及各知識節(jié)點的教學目標。課程目標呈現在網絡課程的首頁，讓學生首先了解課程目標，單元教學目標呈現在單元學習內容之前，各知識點的教學目標在學生學習該知識點的過程中呈現，并讓學生清楚課程目標的及知識所屬層次。在Moodle平臺中，教師按教學目標的要求，以目錄結構分級別的方式呈現出來。
3.教學內容設計。計算機的操作技能是現代職業(yè)崗位的職業(yè)基本技能之一。為強化學生的計算機鍵盤操作訓練、OFFICE訓練和常用工具軟件應用，將教學內容劃定為必修部分和選修部分。必修部分：計算機操作系統、鍵盤錄入、Word文檔處理、Excel電子表格、病毒和網絡安全以及常用工具軟件應用五大部分。在Word文檔處理、Excel電子表格的教學過程別添加了常用功能，如宏、郵件合并、數據透視表等。選修部分：多媒體技術應用、數據庫基礎、高級語言程序設計、硬件組裝與維護等。
4.教學策略設計。本課程采用實例導入、課堂技能討論、實踐操作分析相結合的啟發(fā)式教學策略及方法。實例導入：針對課程中比較抽象、深奧的基本知識與基本理論，采用案例導入的教學方法，通過實際例子，如Word中論文目錄生成、Excel中各類型圖表應用，將問題導入；然后循序漸進、深入淺出地引出有關知識和方法，使學生在解決實際問題的過程中牢固掌握知識和方法。課堂技能討論：課堂技能演示是讓學生快速吸取教學內容中重點和難點知識的重要途徑。教師根據事先安排的課程設計和進度把重點知識和難點進行直觀多媒體演示并討論答疑，讓學生有個大概的技能操作印象，既能迅速理解知識技能，又能為本部分內容的實踐上機模仿操作及練習打下堅實的基礎。實踐操作分析：計算機基礎課程是面向應用的，也是學生解決實際信息化工作問題的主要工具。對于每一部分實踐內容，應首先在教師的演示指導下，根據基本方法、基本步驟進行實踐操作分析，讓學生看到該方法和步驟在解決實際問題中的作用；然后再布置一個類似的實例，要求學生以小組形式進行分析、討論和完成。通過親自動手操作，學生不僅熟練掌握了基本操作，也學會了運用技能和方法解決實際應用問題的方法和流程，深刻體會到用科學知識解決實際問題的好處。
5.教學模式設計。本課程采用理論教學、實驗實踐教學、項目驅動式大作業(yè)教學相結合的立體化教學模式。在Moodle平臺中強調以活動開展實踐教學，讓學生體驗活動、參與活動。如Wiki 活動，Moodle的Wiki有三種模式：小組模式、教師模式、學生模式。設計一個大型任務，并對任務進行分解，讓學生進行任務分配，開展協作學習，最后完成任務。
6.學習資源設計。學習資源是學生獲得知識的一個重要來源，Moodle平臺為設計者提供了豐富的資源形式。該平臺支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等可以上傳并在服務器上進行管理，學生可以隨時上網學習和下載，并在課外自主學習，突破學生受時間和空間學習的限制，為學生深入研究學習創(chuàng)造條件。
7.教學評價設計。在Moodle課程中，每個主題、每個教學單元都有各種評價形式。教師可以利用互動評價、測驗、作業(yè)、投票、心得報告等形式對課程本身以及學生的學習效果進行有效的評價、獲得學生的反饋。
以全國計算機等級考試《一級B》教材為例，下面主要列舉Moodle 平臺上輔助教學應用的五個一般操作的內容和步驟。一是建立Moodle賬號。在使用Moodle之前，必須建立一個賬號。默認情況下，Moodle使用郵件進行驗證。實施課程前，首先對課程當中所有的參與者（教師和學生）分別建立賬號，以備登錄使用。二是設計Moodle的工作環(huán)境。在Moodle的工作環(huán)境（打開編輯功能后）中，版塊的布局可以自由設置，版塊是可以添加、刪除和移動的。當“編輯功能”被打開時，版塊就可以被編輯了。三是建立新課程。在Moodle課程設計和管理的重要模塊中，主要用到添加新課程功能，對課程資源和內容進行設計和管理。當用戶的權限為課程的建立者，就可以添加新課程，課程的格式主要有三種：星期格式（有開始和結束時間，有點像學校里的課時安排）、主題格式（沒有開始和結束時間，可以隨時學習）、社區(qū)格式（有點像論壇形式的）。另外，也可以編輯、設置課程等。如學習課程和章節(jié)模塊中顯示了當前課程，學生可以根據自身對知識的掌握情況，自主選擇學習每個章節(jié)的內容。又如，利用信息模塊，可以讓通過注冊的學生在該版面發(fā)言和一些個人的信息（如對自己的學習情況報告）。教師通過與學生交互，可以掌握課程教學的動態(tài)及效果，及時調整教學的內容、進度和方法。四是添加一個資源與活動。在Moodle的教學互動模塊中，可以添加一個資源或活動，教師可以思考題，學生可以在此發(fā)起討論的話題，教師和學生可以以各自的身份進行回復，實現師生及學生間的交流互動。如教師上傳課程PPT和全國計算機等級考試軟件視頻教學材料，再上傳一些網絡上下載的相關的資源，供學生下載觀看。又如，Wiki 活動。引出重點、難點或學生感興趣的話題，教師參與并總結。通過課堂討論與對話，加深學生對知識的理解。五是布置與批改作業(yè)。在Moodle的學生作業(yè)管理模塊中，教師布置作業(yè)后，學生將完成的作業(yè)上傳，教師可以在系統中進行批閱及管理，更好地掌握學生的真實學習情況，有針對性地進行教學。如Word作品、Powerpoint 制作的PPT等數字類作業(yè)適合在線批閱，教師可以方便地反饋并指導。
四、總結
經過對 Moodle 平臺的搭建、調試及模塊設計之后，要充分利用好各模塊功能。大學計算機基礎教學實踐性強，針對課程的特點，精心進行網絡課程設計，采用啟發(fā)式教學方法、立體化教學模式，利用現代化教學手段開展教學，以適應學科領域的快速發(fā)展。教師可以很好地組織網絡課程教學，及時地了解學生的掌握情況。基于 Moodle 平臺，課程目標、課程內容、學習資源等能得到有效呈現，學生可以在真實的網絡化環(huán)境下自主學習、討論、向教師發(fā)問等，充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和計算機應用能力，有利于信息化校園的建設與實現。
進入21世紀以來，網絡課程的建設已引起我國教育部門和專家、學者的廣泛關注，并進行了大量的研究與實踐。在教育部召開的啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上，與會專家討論了網絡課程建設的理論基礎、原則、技術規(guī)范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。隨著現代信息技術的飛躍發(fā)展，高校校園網絡及網絡教學平臺的建設使得學校網絡環(huán)境與課堂環(huán)境都發(fā)生了很大變化，學生對教師，對教學方式和教學策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網絡的ESP課程設計，使課程充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，滿足學生的個性化學習需求，提高教學的互動和質量都具有重要的意義。
一、網絡課程設計的理論基礎
網絡課程設計理論基礎之一是建構主義學習理論。建構主義也譯作結構主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學家，他在認知發(fā)展領域的具有很強的影響力，尤其是他在兒童認知發(fā)展領域所做出的貢獻尤其突出。皮亞杰的建構主義認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！苯嬛髁x提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說強調學生是認知活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不應該成為知識的被灌輸者，或課堂教學的被管理者。
建構主義學習理論同時提出了學習中的四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”?！扒榫场睆娬{了學習環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環(huán)境。這無疑對教學設計提出了更高的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。在網絡環(huán)境下，要打破課堂教學的空間局限性，創(chuàng)設符合學習者認知發(fā)展的外部環(huán)境也是網絡課程設計的重要內容之一?！皡f作”指的是學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。與傳統教學不同的是，網絡課程的“協作”要通過現代科技技術來達到，而在信息爆炸的年代，網絡為學習者提供了海量的信息，也使得學習者能夠結合自己的需求收集和整理適合的信息。建構主義重的“會話”突出的是學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；在這個過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。毫無疑問，網絡技術為學習者提供了更多“會話”的途徑，而且學習者之間的協作更自由。“意義建構”是指學習者認識事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系。并了解當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲被認為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學習的質量是由學習者建構意義能力決定的，而不是學習者重現教師思維過程能力決定的。也就是說，獲得知識的獲取取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
二、《醫(yī)學英語翻譯》網絡課程設計的意義
《醫(yī)學英語翻譯》作為醫(yī)學院校重要的ESP課程之一，其課程建設質量對于醫(yī)學院校學生的專業(yè)英語教學具有重要的影響力，通過本門課程的學習，學習者通過翻譯實踐使用醫(yī)學詞匯，并在特定的情境下學習兩種語言之間的自如轉換。眾所周知，翻譯課程是實踐性很強的課程，除了翻譯理論的學習之外，更重要的是讓學習者通過大量的翻譯實踐習得在具體的情境下解決翻譯問題的能力。因此，《醫(yī)學英語翻譯》網絡課程的設計和建設具有重要的意義：（1）實現優(yōu)秀教學資源的共享，促進現代遠程教育的發(fā)展。網絡課程的開發(fā)不僅僅讓本校師生共享教學資源，還能夠將優(yōu)質教學資源向全社會開放，讓更多的人受益。（2）優(yōu)化課程教學體系，提高教學質量。網絡課程創(chuàng)設了一個引發(fā)學生發(fā)現問題、思考問題，探索事物本質屬性的學習情境，引領學生利用網絡環(huán)境進行科學探究，利于實現學生的自主學習、協作學習，從而優(yōu)化課程教學體系，提高教學質量。（3）促進學生學習方式的轉變，提高學習效率。通過設計開發(fā)網絡課程，使學習者能夠隨時隨地自由地安排學習，進行知識交流，為學習者提供一個自主學習的環(huán)境，滿足學習者個性化的學習需求，有效提高學習質量和學習效率。
三、《醫(yī)學英語翻譯》網絡課程設計程序
1、需要分析
需求分析是課程設計的基礎。Bloor在1984年提出“以目標為核心”的需求分析與“以學習者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學習為中心的需求分析。在網絡課程設計應在此基礎上使用問卷調查法、測試法、觀察法、訪談法和查閱文獻資料法等方法對《醫(yī)學英語翻譯》課程進行需求分析。力圖明確學習者的學習方面目前的狀況、所期望學習達到的狀況以及兩者之間的差距。
2、目標設定
確定課程目標是課程設計的第一步。目標設計的步驟：第一，充分地調查市場。了解市場對于翻譯人才的需求量和需求特點。第二， 展開多方面問卷調查。通過對醫(yī)藥院校英語專業(yè)的在校生、應、往屆畢業(yè)生、教師、企事業(yè)單位等各方代表運用訪談或問卷調查的形式調查有關《醫(yī)學英語翻譯》課程設置方面的問題。分析對應的崗位對從業(yè)人員能力的要求，為確定合理的培養(yǎng)計劃提供素材。第三，進行能力分析并總結。結合市場需求，崗位要求，院校特點等因素對翻譯人才的專業(yè)技能和綜合素質培養(yǎng)目標進行分析總結。
3、教學大綱制定
針對英語教學的大綱種類繁多，而ESP領域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫(yī)學英語翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學的根本目的也是為了交際，因此應選擇交際法大綱進行設計。大綱框架包含內容：（1）教學對象；（2）教學目的；（3）教學內容；（4）教學原則。
4、教學內容分析
教學內容是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內容分解為相對獨立的知識結構，再明確不同教學內容間的結構關系，而后注意學習內容與其它課程之間的橫向聯系。第二，真實的語料。在網絡課程中添加相關練習題、材料，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。
5、教學策略選擇
現代教學理論提出基于學習活動和教學活動的兩種教學策略，兩種策略各有優(yōu)缺點?！夺t(yī)學英語翻譯》網絡課程應該尋找?guī)追N教學模式的平衡點，通過現代教育技術將教學活動與學習活動最大程度的結合起來，實現立體化教學實踐與網絡化自主學習的無縫對接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開課的形式進行。將課堂教學制作成為視頻公開課，通過網絡上傳至課程網頁，既可以滿足本校學生的個性化學習需求，隨時隨地復習課堂教學內容，也可以對社會開放，滿足更多人的學習需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學生的自主學習不是單獨進行的，學生可以通過電子郵件異步非實時地實現學生之間或師生之間的交互，也可以通過網絡的在線交談ORC方式實現實時交互。（3）PBL教學模式。教師根據每個單元的教學內容設置難度適宜的問題，學生在教師的啟發(fā)和提示下，使用已具有的語言技能和翻譯技巧單獨或合作解決問題。教師可以在服務器的公共討論區(qū)公布部分學生的答案，通過BBS系統組織學生進行實時在線討論。（4）任務型教學模式。由教師根據學生的學習水平和學習能力，設計出一組專題研究項目（或者由學生自己選擇研究的專題），教師發(fā)揮引導者和指導者的作用，在網上給予學生以適當的啟發(fā)或提示，給學生提供豐富的學習資源。學生可借助多媒體創(chuàng)設情境，通過搜集、分析和運用相關資料，深入研究情境，體驗知識的建構，完成研究報告。（5）體驗式教學模式。教師通過網絡課程創(chuàng)設一個相對真實的語言環(huán)境，構建翻譯的實戰(zhàn)模擬平臺，使學生能夠在模擬中的到鍛煉。
6、教學效果評價
采取形成性評價與終結性評價相結合的方式對課程教學效果進行評價。主要方式包括：測試、學生自評、學生互評、教師點評、電子檔案袋評價等。
基于構建主義《醫(yī)學英語翻譯》網絡課程設計程序體現了建構主義學習理論突出學習者的特點，結合情境、協作、會話和意義建構四個方面進行設計，突出了網絡在教學活動中的重要作用，值得筆者進行更加深入的研究。
1.引言
目前，民辦高校越來越注重校園文化建設，提高育人質量。但是在培養(yǎng)模式上還存在一些問題與不足，主要表現在以下幾方面：
（1）生源減少導致民辦高等教育機構的生存壓力驟增。
（2）民辦高等教育機構在人才培養(yǎng)方面投入不足。
（3）教師隊伍建設滯后成為制約民辦高等教育機構發(fā)展的瓶頸。
（4）缺乏專業(yè)特色，定位不明確，脫離社會需求。
（5）課程建設緩慢，課程內容落后。
上述問題的存在，引發(fā)教學實施各環(huán)節(jié)的相互脫節(jié)，同時也造成教學質量和效率的下降，甚至造成培養(yǎng)目標無法實現的嚴重后果。高等院校如何適應時代需求，培養(yǎng)掌握網絡及其相關技術的高素質人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網絡工程專業(yè)人才的技術需求成為一項緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務。
2.網絡課程體系
為了使網絡適應基于網絡的多種多樣服務在帶寬、可擴縮性和可靠性等方面不斷增長的需求，網絡工程必須應付這些挑戰(zhàn)，解決好網絡的設計、實施和維護等一系列技術問題。相對于公辦高校而言，民辦高校培養(yǎng)的是應用型人才，要求其運用所學知識與技能解決網絡工程方面的實際問題，并進一步學習網絡工程領域新理論、新技術及創(chuàng)造性思維，掌握各類網絡系統的組網、規(guī)劃、設計、評價理論、方法與技術；獲得計算機軟硬件和網絡與通信系統的設計、開發(fā)及應用方面良好的工程實踐訓練，特別是應獲得較大型網絡工程開發(fā)的初步訓練。
3.民辦高校課程設計
一般說來，民辦高校于辦學初期，在辦學設施、辦學條件、辦學師資力量等方面與有著雄厚基礎的公辦高等院校相比存在著很大區(qū)別，能否使學校具有一定吸引力，除了師資及辦學投入外，學校的課程設計與發(fā)展對于一個民辦學校的生存與發(fā)展也顯得格外重要。因此，民辦高校的課程設計應遵循以下原則：
（1）民辦高校要提供給學生質量高、實用性強的課程。
（2）課程設置必須有一定的前瞻性。
（3）課程設置要重視教育活動與生產、經濟活動的高度結合。
（4）為了做好課程發(fā)展工作，學院的課程設置需要一支專門的隊伍。
網絡技術的不斷發(fā)展，計算機網絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求發(fā)展，高等院校必須適應時代需求，不斷修正網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，完善課程體系，實時調整課程教學計劃，只有這樣才能培養(yǎng)出掌握網絡及其相關技術的高素質人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網絡工程專業(yè)人才的技術需求。
4.網絡課程體系在民辦高校學生課程設計中的應用
在民辦高校學生課程中，網絡課程只是其中的一個小分支，無論是哪個學科方向，首先得通過基礎課程和專業(yè)課程的學習，初步掌握本專業(yè)的基礎理論及關鍵技術，然后根據專業(yè)方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程，最后通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練，起到對所學知識和技能融會貫通的作用。網絡課程體系是民辦高校課程設計中不可或缺的組成部分，網絡工程或相關專業(yè)的培養(yǎng)方案，要以民辦高校的自身特點為依據，確定網絡工程專業(yè)涉及的知識領域及對應的知識點，制訂覆蓋各知識點的課程體系和教學計劃。
為了進一步深入研究網絡課程在民辦高校課程設計中的應用，我們項目組申請了青年專項課題，課題題目為：民辦高校計算機網絡課程體系的改革與研究，項目編號：HGJXHC110277。希望通過項目組的研究，為網絡課程的建設尋找到好的方案。
民辦高校應該知難而上，力求在自己的課程發(fā)展當中能夠獨具匠心、辦出特色，建立完善有特色的、有發(fā)展前景的、與就業(yè)市場相接軌，與行業(yè)的職業(yè)標準接軌，與國際高等教育標準接軌的專業(yè)課程體系，同時注意全面的提高教學教育質量，才能夠真正使學校以更加雄厚的實力迎接挑戰(zhàn)，投身改革，在知識經濟和教育產業(yè)迅速發(fā)展的新世紀求生存、求發(fā)展，為教育振興作出自己應有的貢獻。
5.結語
民辦高校應因地制宜地設置網絡課程的教學體系，綜合運用教學手段，傳授新技術、新觀念等。與公辦高校相比，民辦高校要繼續(xù)推動網絡課程體系建設和教學改革，總結經驗教訓，借鑒國內外的先進經驗，加強與業(yè)界合作，建立符合學校實際和市場需求的課程體系和教學模式，培養(yǎng)出更多高素質的網絡工程人才。
參考文獻：
