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時間：2023-04-08 11:46:31
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科研類這個模塊的題目的選定進本上都是來自學生的導師，一般是其手上的科研項目。例如：超高性能的混凝土研究、混凝土的碳化處理、可再生混凝土等等許多具有很強的應(yīng)用性能的研究題目，受到了本校學生以及招工公司的好評。在設(shè)計過程中，同學們要對于相關(guān)資料進行查閱，對于本題目的研究狀況做出集體的了解與分析，之后在指導教師的幫助之中，對開題報告進行編寫。對課題要研究的內(nèi)容以及要進行解決的一些問題、解決方法、解決步驟、時間安排做出初步的安排。之后與四年來學到的知識進行綜合，與導師進行商討，確定研究方案、進行試驗以及具體分析，與導師一起對研究項目中遇到的一些很難解決的問題進行探討，同時撰寫報告。在此過程學生對于科學的態(tài)度會更加嚴謹，解決建筑設(shè)計方面問題的能力得到加強，為工作奠定了有用的基礎(chǔ)。
（二）工程項目類
此類模塊的設(shè)計課題的來源基本上都是設(shè)計院，有的時候也會讓老師確定。關(guān)于設(shè)計題目的確定一定要對其是否可以應(yīng)用進行考慮，而且其難易程度也要適當、且一定要和建筑業(yè)的發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系，同時其選題涉及的知識面應(yīng)該盡可能的寬廣一些。其中框架結(jié)構(gòu)一定要包括結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及建筑物的外貌設(shè)計這兩個方面，其中用手畫的圖紙要多于兩張，結(jié)構(gòu)圖也要比三張多，用來鍛煉學生們畫圖的能力。
（三）施工技術(shù)類
此類畢業(yè)設(shè)計和現(xiàn)場上的一些管理和施工要用到的技術(shù)以及一些組織有很多的聯(lián)系，對于學生四年來學習的專業(yè)知識，尤其是施工方面的進行鍛煉。同時增強對于施工方案的確定、組織設(shè)計以及對于成本的計算等等方面的能力。其設(shè)計題目大多數(shù)出自實際的工程項目，其中要求其報告內(nèi)容要有經(jīng)過數(shù)據(jù)分析運算所得到的圖表；同時要盡量減少重復(fù)的地方。
二、教師選擇與多元化
（一）教師學生雙向選擇
現(xiàn)在，我校的畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)該讓有相應(yīng)資歷的一些老師進行提出，同時編寫題目方案，經(jīng)審查后就可以在學校的網(wǎng)站進行公布。與此同時，召開會議，與學生們隱形商討，告知學生們關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的一些安排，例如指導老師、時間、評定方法等等的安排，讓學生們大體了解，冰夜可以重視起來，老師也要對這些題目進行講解，之后由學生們按照自己的愛好以及自身條件隨意保寧并選擇題目。老師在進行大體上的調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)雙選，可以增加學生和老師對其的積極性。
（二）教師多元化
如果想讓畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到保證，那么一定要有極其優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)，由于所選的畢業(yè)設(shè)計的類型不一樣，那么對配備的指導教師也要有一些要求，教師要通過副高以上的職稱評定或者是擁有建筑業(yè)的一些權(quán)威性的職業(yè)資格證的建筑工程師，要在實際上達到多元化。同時要鼓舞老師們努力獲得建筑這個行業(yè)的職業(yè)資格，從而達到“雙師”型的老師，從而更好的為“多元化”服務(wù)。
三、答辯與成績評定
（一）畢業(yè)答辯
最后的畢業(yè)答辯是對于大學生畢業(yè)設(shè)計完成的如何的最后的檢測。為了使這個過程更加有效率，更加能看出學生真正的實力，我們選擇答辯的方式來進行。一般情況下答辯進行的時間是一周，其中要有一次組織小組答辯以及兩次公開進行的答辯。公開進行的答辯中，評定小組中要有兩個組長：正、副組長，一定要是致命的專家，對于建筑設(shè)計以及結(jié)構(gòu)的安排要有一定的研究，其余人都應(yīng)已經(jīng)通過了副高以上的職稱的評定，并設(shè)計各個方面。首先，學生們先對自己的設(shè)計進行介紹，大概十分鐘，可以應(yīng)用多媒體，然后老師進行自由提問，學生立即作答，最后老師們開始不記名評分，作為最終成績。之后優(yōu)秀者在進行小組答辯。
（二）成績評定
設(shè)計的結(jié)果一般有以下幾個：畢業(yè)論文、實習報告、英文報告等等。至少在答辯前一周時，就應(yīng)該將成果整理完成，并且裝訂成冊，讓老師進行批閱，成績結(jié)果要在答辯前評定完成。批閱方法要選用交叉式，對象由老師選擇。最終的成績按比例綜合耳釘，其中，百分之四十為論文批閱成績，百分之四十位答辯成績，最后的百分之二十為評閱人給定的成績。畢業(yè)設(shè)計的成績主要分為五檔，即優(yōu)、良、中、及格以及不及格，其比例分別為：百分之十五、百分之四十、百分之三十、百分之十和百分之五。若果學生對所得成績有問題，可以申請進行復(fù)議。
凱里學院建筑學專業(yè)自2012年開辦以來，秉承良好的辦學理念，以提高教育教學質(zhì)量為核心，明確人才培養(yǎng)目標，科學制定人才培養(yǎng)方案，積極整合辦學資源，努力挖掘辦學潛力．從開辦至今，建筑學專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學管理、人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設(shè)、師資隊伍、實驗實踐平臺建設(shè)以及產(chǎn)學研合作等方面取得了明顯的進展，各項硬件和軟件條件得到了極大改善，形成了較為完善的教學管理和質(zhì)量保障體系．
1建筑學專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的整體目標與思路
從專業(yè)分布看，貴州省內(nèi)高校僅有貴州大學、貴州民族大學、貴陽學院、凱里學院開辦建筑學專業(yè)，這些院校所培養(yǎng)的學生遠不能滿足本省對建筑學專業(yè)人才的需求．建筑學專業(yè)建設(shè)規(guī)劃依托黔東南州深厚的苗侗文化背景，順應(yīng)貴州省和黔東南州建筑行業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才不斷增長的實際需求，以“地方性、民族性、應(yīng)用型”為辦學定位，在開放的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成了民族建筑研究和教學為一體的專業(yè)特色［1］．在培養(yǎng)方案制修訂方面我校不僅根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求提出明確的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，而且依據(jù)實際需求，制定了切實可行的課程體系及實訓內(nèi)容．建筑學專業(yè)教師根據(jù)教學計劃制定教學大綱、進度計劃和教案，教學計劃體現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展．課程設(shè)置上，將通識教育課程15門、專業(yè)教育課程40門、生涯教育課程3門、特色教育課程1門、實踐教育課程10門相結(jié)合，構(gòu)成了較完整的課程體系．通過通識教育課程、生涯教育課程與特色教育課程的教學，提高了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了德、智、體、美的全面發(fā)展，有利于學生人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的提高．專業(yè)教師在建筑學專業(yè)的教學與實踐過程中將民族建筑文化傳承與保護相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置少數(shù)民族建筑概論、傳統(tǒng)民居與鄉(xiāng)土建筑等理論課程，在建筑設(shè)計課程內(nèi)容中設(shè)置了民族建筑專項設(shè)計．在實踐環(huán)節(jié)上，設(shè)置了《建筑認識實習》、《建筑測繪實習》等民族建筑實踐調(diào)研，另外還進行了社會實踐、公益勞動、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、綜合素質(zhì)教育、各種學科競賽、科研活動等內(nèi)容，有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)［2］．
2專業(yè)建設(shè)過程及管理
2．1夯實理論教學
教學是專業(yè)之本，建筑學作為新建本科專業(yè)，教學隊伍年輕，理論教學的經(jīng)驗還相對欠缺，因此專業(yè)建設(shè)的第一步就是夯實理論教學．為保證教學活動的有序開展，建筑工程學院制定了一系列教學過程管理規(guī)定，在教學大綱編寫、教案撰寫、教學進度填報、教學日志填寫、課件制作、試卷分析、畢業(yè)論文指導、新進教師主講資格審定等方面規(guī)范教師的教學行為，保證了教學質(zhì)量．通過專業(yè)教育課程的教學，提高了學生專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)．在教學方式上，采用項目式教學，每門課程或每個教學專題均以實際工程項目為背景［3］，采用項目調(diào)研、初步方案、方案反復(fù)評審修改、得出設(shè)計成果的過程，整個過程采用啟發(fā)式、參與式、互動式教學方法，讓學生從課程學習階段就接受工程訓練，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神．
2．2加強實踐教學
建筑學專業(yè)是實踐性非常強的工科專業(yè)，加強實踐教學是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵一步．建筑學專業(yè)實踐教學結(jié)合專業(yè)實際，制定了相應(yīng)的實踐教學方案，在培養(yǎng)方案、教學大綱修訂中加大了實踐教學內(nèi)容，要求課程中實踐學分保持在25%～30%，同時在實踐課程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念，同時將實踐教學成果化．為培養(yǎng)和提高學生的實踐應(yīng)用能力，加強與黔東南州建筑工程總公司等地方企業(yè)開展校企合作，創(chuàng)建凱里學院建筑工程實踐基地，聘請企業(yè)一線工程師指導學生開展創(chuàng)新實踐活動，幫助學生積極就業(yè)．同時指導學生與同濟大學、鎮(zhèn)遠縣住建局、同濟大學城市規(guī)劃設(shè)計研究院、香港大學、清華大學等多家合作單位和機構(gòu)進行民族建筑文化的相關(guān)調(diào)研與建造活動，讓學生參與各種科研課題的研究，增強學生的創(chuàng)新實踐能力［4］．
2．3構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控
為保證各項教學工作的正常進行，學院有針對性地制定了保障教學的各項規(guī)章制度，全面保證正常的教學秩序，打造良好的教風與學風．目前已形成了常規(guī)化的教學檢查制度，包括教師聽課制度、班級教學日志制度等．建筑工程學院有專人負責管理教學檔案，建立了完整的招生、學籍、試卷、成績等教學檔案，并實行校、院、教研室三級督導聽課制度．在教學管理中，首先是教務(wù)科在每學期開學前下達教學任務(wù)，讓所有教師提前做好教學準備工作;其次是教研室主任認真履行崗位職責，每學期認真做好期初、期中、期末的教學進度及教案的檢查工作，按時制定教研室活動計劃，并認真做好教研室工作總結(jié)及活動記錄;三是教研室組織建筑學專業(yè)全體教師進行聽課、評課，不斷提高教師的教學水平;四是院教學督導對教學進行監(jiān)督，不定期進行聽課、評課，以促進教師教學質(zhì)量的不斷提高;五是認真落實學校制定的學生教學信息員工作制度，各班紀律委員每天負責填寫當天的課堂教學日志，并由任課教師、班主任及分管領(lǐng)導簽名并提出整改意見;六是專業(yè)教師嚴格按照凱里學院教學管理制度和教學大綱的要求，做好每學期的教學計劃、教案編寫、教案更新等工作;七是加強試卷管理，試卷制作核查嚴格規(guī)范，試卷保存及試卷的批改、登分、裝訂等都有嚴格的要求，同時加強對學生的考風考紀教育．建工學院通過不斷加強制度建設(shè)，豐富活動載體，完善評價機制，全面提升教師的工作積極性和主動性，著力打造優(yōu)良學風，努力營造良好的育人環(huán)境及濃厚的學術(shù)氛圍．同時，建工學院還鼓勵本專業(yè)學生積極參加學校各類學術(shù)講座、建造節(jié)等與專業(yè)能力塑造息息相關(guān)的活動，以及志愿者服務(wù)等社會實踐活動．總之，該院采取各種舉措，打造建筑學專業(yè)教師樂教、學生樂學的良好教風、學風［5］．
2．4加大教學改革
建筑工程學院現(xiàn)有的教學模式雖然歷經(jīng)了多次變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，制約了人才的培養(yǎng)與塑造，既不利于人才本身的成長與創(chuàng)造，也無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，造成了人才和資源的浪費．因此，需要繼續(xù)加大以下幾個方面的教學改革:
2．4．1夯實理論教學，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高授課效果和學生學習效果
學院根據(jù)建筑學專業(yè)每年的發(fā)展情況，重新修訂人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新的社會需求．專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂要緊緊圍繞培養(yǎng)目標，專業(yè)課程以建筑設(shè)計類為核心進行展開，重點打造建筑技術(shù)教學群;同時增強校內(nèi)幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的聯(lián)動性，通過課程安排的協(xié)調(diào)，減少任課老師工作量，減輕老師的教學負擔;增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例，充分利用課外課堂，調(diào)動學生的學習積極性．
2．4．2新知識、新理論和特色文化引入教學
分院要注重將BIM、綠色建筑、民族建筑等相關(guān)課程及國家注冊建筑師考試內(nèi)容等納入課堂，將職業(yè)資格證書考核要求、標準與內(nèi)容融合到專業(yè)課程中，校企共建，開發(fā)體現(xiàn)工學特色，突出能力培養(yǎng)，與生產(chǎn)活動密切相連，融職業(yè)技能要求于一體的一體化課程體系;舉辦建筑學建造節(jié)活動，將創(chuàng)新思維融入實踐中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性;建立豐富的第二課堂，利用學生社團等機構(gòu)，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，以學生項目、課程調(diào)研報告等形式開展專業(yè)第二課堂［6］．
2．4．3實踐教學成果化、可視化
改變以往大部分實踐課程考核以報告為主的情況，將實踐教學成果化、可視化．如測量實習，繪制苗侗村落聚落情況和典型的建筑，用激光雕刻機雕刻出來，就可以形成一個完整的學生實踐成果．
2．4．4構(gòu)建競賽體系，成立專業(yè)社團，充分發(fā)揮學生社團的作用
建立多層次的專業(yè)競賽，提高學生的動手能力，如識圖、測量技能、模型制作、民族建筑知識等競賽，活躍學生的學習氛圍，豐富學生課外生活，同時還能培養(yǎng)良好的學風．
2．4．5成立專業(yè)指導委員會，共同參與專業(yè)教學模式改革
建立各種教學評價規(guī)章制度，嘗試推廣項目教學、案例教學、場景教學等教學模式，以貢獻為導向的教師評價模式和以能力為核心的學生評價模式，建立科學、民主、主體多元、與企業(yè)對接的教學評價體系［7］．
2．5注重師資隊伍建設(shè)
在師資隊伍方面注重選拔、大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和雙師型教師，建立提高青年教師學歷和素質(zhì)的機制，提高教師的科技與社會服務(wù)能力．同時，優(yōu)化建筑學專業(yè)師資隊伍的專業(yè)背景、學緣、年齡等結(jié)構(gòu)，形成以中年教師為骨干，老、中、青相結(jié)合的“傳幫帶”師資隊伍．而且還可從企、事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)歷豐富的建筑學專業(yè)專家，組建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師團隊，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學團隊，不斷加強學科發(fā)展的后備力量［8］．
3結(jié)語
近年來貴州省房地產(chǎn)業(yè)、工業(yè)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和棚戶區(qū)改造等城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展迅速，使得建筑學專業(yè)人才需求十分旺盛．建筑學專業(yè)發(fā)展建設(shè)要以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為切入點，進行人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計，立足民族建筑文化，培育民族特色，提煉民族元素．在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實訓基地建設(shè)、構(gòu)建競賽體系、規(guī)范管理等方面夯實理論教學，加強實踐教學，從而全面推進教學改革與創(chuàng)新．
參考文獻:
［1］邱微，南軍，袁一星．卓越工程師教育培養(yǎng)計劃創(chuàng)新課程體系及其特色———以哈爾濱工業(yè)大學土建類工科為例［J］．黑龍江高教研究，2015(1):164－167．
［2］劉暉，譚剛毅．理性、創(chuàng)新與實驗精神———華中科技大學建筑學本科特色教學體系的探索實踐［J］．建筑學報，2013(2):106－109．
［3］于秀開．采用項目教學法進行畢業(yè)設(shè)計———建筑工程技術(shù)專業(yè)教學研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2011(33):167－167．
［4］劉廷，趙繼龍，仝暉，等．面向區(qū)域創(chuàng)新建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等教育，2009(7):34－35．
［5］郇筱林，戴素娟．土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建［J］．高等建筑教育，2015，24(5):103－105．
［6］柳立生．BIM與高校土建類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［J］．武昌理工學院學報，2016(2):75－77．
（一）發(fā)掘教材中尚待解決的問題
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識量與日俱增，知識更新速度加快。教科書中往往在反映本學科最新研究成果的同時，勢必存在著尚待解決、完善、及具有學術(shù)之爭的教學內(nèi)容。查閱了大量有關(guān)資料，結(jié)合我校條件，確定將研究性、前沿性、書本上介紹較少的內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計研究課題，例如：韓相奎教授指導的楊晶博同學“垃圾填埋場發(fā)電項目設(shè)計”。通過對該同學的指導，基本上搞清了垃圾填埋場發(fā)電機理及效果，其設(shè)計成果在實際工程中得到了應(yīng)用，楊晶博同學也得到了科學研究訓練和能力的培養(yǎng)，滿足了畢業(yè)設(shè)計的目的和要求。
（二）注重到企業(yè)去選擇課題
為了培養(yǎng)學生們的科學研究和實踐能力，選擇了大量的實際工程中急需解決的實際問題作為畢業(yè)設(shè)計課題。由工廠提供實驗條件，我們承擔理論分析、數(shù)據(jù)檢測等工作，使學生們既能較多地接觸工廠的生產(chǎn)實際，又能系統(tǒng)地了解和掌握科學研究的全過程，逐步形成科學的思維方法。通過畢業(yè)設(shè)計，我們基本上解決了工廠所提出的實際課題。學生們的實際工作能力和科學研究能力也得到了培養(yǎng)，他們的創(chuàng)造性工作也得到了工廠技術(shù)人員和工人師傅們的好評。
二、畢業(yè)論文選題與科研課題相結(jié)合
一般情況下，各專業(yè)的科研課題能充分體現(xiàn)該專業(yè)的新動向和生產(chǎn)實際。有利于學生鞏固、深化和綜合運用所學的專業(yè)理論知識。為此，畢業(yè)論文若緊密圍繞科研課題選題，不但使學生學到了更多專業(yè)知識，而且能增加學生的科研興趣及使命感和責任感。近五年來，給水排水專業(yè)先后結(jié)合“人工濕地處理啤酒廢水的研究”，“人工濕地污水處理技術(shù)研究”，“SBR成套設(shè)備研制”，“TTC脫氫酶活性測定”等科研課題指導了05級到10級共6個年級19名同學的畢業(yè)論文。在指導畢業(yè)論文過程中，對于一些研究周期比較長的題目，允許學生利用課余時間提前進入，一般是在暑假就開始，學生有充分的時間調(diào)研和思考，畢業(yè)論文時間顯得從容，學生的收獲也比較大。在這期間，不但培養(yǎng)了學生獨立思考，獨立工作的能力。而且增強了對實驗結(jié)果、實驗現(xiàn)象的理解與分析能力，取得了滿意的教學效果。在上述19位同學中，有5人畢業(yè)論文成績優(yōu)秀，12人考上了研究生，有13人發(fā)表學術(shù)論文。其中10級張振鵬同學的“論屠宰廢水加工廢水處理及回用技術(shù)試驗研究”被收入了中國土木工程學會水工業(yè)分會論文集。97級曲波同學的論文“厭氧填料折流板反應(yīng)器的啟動試驗”在《中國給水排水》（國家一級刊物）上發(fā)表，并有9篇在《吉林建筑工程學院學報》上。實踐證明，在教師的精心指導與嚴格管理下，結(jié)合科研課題指導畢業(yè)論文，不僅可以有效的保證畢業(yè)論文教學工作的順利進行，而且可使學生受到科學研究的基本訓練，提高學生的科研能力。
三、強化動手能力，倡導獨立思考
強化動手能力，提倡獨立思考是在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生們初步科學研究能力的核心內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計中，從以下三個方面著手進行：
（一）讓學生獨立擬定研究方案
在畢業(yè)設(shè)計前，將所需技術(shù)資料準備好，把設(shè)計所需要的原理方法、參考書目及圖紙落到實處。下達畢業(yè)設(shè)計課題前首先帶領(lǐng)他們到有關(guān)工廠、實驗室、研究室進行現(xiàn)場實習，有目的地讓他們接觸到有關(guān)的工作，并提出有待解決的問題供同學們思考。然后讓同學們閱讀有關(guān)資料，并在規(guī)定的期間內(nèi)提出自己的研究方案，經(jīng)教師審查，修改。這一做法使學生們增強了自我意識，也增強了他們自信心和責任感。同學們認為：問題是教師提出來的，方案是自己設(shè)計的，無論如何也要將自己的想法付諸實施，去享受實現(xiàn)自身價值的快樂。于是。同學們在后續(xù)的畢業(yè)研究工作中不怕苦，勤奮鉆研，不斷完善自己的研究方案，為確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了先決條件。
（二）讓學生獨立做實驗及測數(shù)據(jù)
當研究方案確定后，由于學生們直接在工廠或?qū)嶒炇覅⑴c了實驗研究，掌握了測試方法，獲得了數(shù)據(jù)，所以在對實驗結(jié)果進行理論分析時就能夠較為準確地提出有關(guān)論據(jù)。這無疑有助于同學們動手能力的培養(yǎng)，同時也為其獲得優(yōu)異的答辯成績創(chuàng)造了條件。
（三）讓學生獨立進行研究分析與總結(jié)
實驗研究和論文寫作是科技人員，從事研究工作的兩個主要方面。雖然再好的語言寫作并不能使不成熟的科研成果予以發(fā)表，但粗俗的科技寫作卻能使優(yōu)秀的科研成果大為遜色，甚至會使其喪失學術(shù)意義。因此，在指導畢業(yè)設(shè)計中，尤為強調(diào)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。要求學生們撰寫論文時必須寫出3000字的詳細提要，并將摘要譯成英文。強化學生的科技寫作能力的培養(yǎng)，促進其科技寫作素養(yǎng)的積蓄和提高。
四、拓寬畢業(yè)設(shè)計的領(lǐng)域和形式
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學生本科畢業(yè)后的就業(yè)范圍較大，為了使人才更加適應(yīng)市場需求，對畢業(yè)設(shè)計的方向做了靈活調(diào)整。一是考慮近年來，建筑市場的火熱形勢，對給排水專業(yè)的施工技術(shù)人員需求量較大，部分學生一進入四年級就有用人單位與之簽訂用人合同，這部分學生很想在畢業(yè)前強化，擴充建筑設(shè)計、施工、管理方面的知識，學以致用。為此，新開設(shè)一些學生已畢業(yè)馬上就會把接觸的方向作為畢業(yè)設(shè)計課題，例如高層建筑給水排水工程設(shè)計。二是考慮部分學生本科畢業(yè)后繼續(xù)升入各高校深造，攻讀碩士學位，還有一部分同學進入各企事業(yè)單位從事科研工作，為了提高學生的科研能力和獨立創(chuàng)新精神，更好地投入到未來的學習和工作中去，我們增加了科研論文方向，作為畢業(yè)設(shè)計的一個分支方向。三是對原有的畢業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)新，使之更加靠近實際工程情況，有些題目就是實際工程項目。這些措施提高了畢業(yè)設(shè)計的效果，學生畢業(yè)后投入學習、工作崗位后對工作適應(yīng)和再學習能力明顯提高。另外，為了使畢業(yè)設(shè)計的水平更上新臺階，我們又增加了靈活的設(shè)計方式。由于現(xiàn)在人才市場對工程技術(shù)人員要求比較嚴格，同學們到工作單位以后都立刻投入到實際工作中去，所以為了提高同學的實際工作能力，我們在畢業(yè)設(shè)計中增加了下列措施：請進來，走出去，真題真做。請進來：一、請專家，學者作專題報告；二、請經(jīng)驗豐富的設(shè)計單位的總工和項目負責人與教師共同指導畢業(yè)設(shè)計，請他們參加畢業(yè)設(shè)計答辯委員會；三、請其他高校有多年科研工作經(jīng)驗的老師指導學生畢業(yè)論文。他們帶來了本專業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新動態(tài)，擴大了學生信息量，提高了學生的畢業(yè)設(shè)計水平。
(一)確定土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念及目標
土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)在保證碩士研究生具有正確價值觀和良好道德情操、具備堅實理論知識和科研能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)工程實踐能力，使之能夠具有解決實際工程中復(fù)雜問題的能力，成為與國際形勢接軌、掌握建筑領(lǐng)域尖端技術(shù)的高素質(zhì)工程型人才［3］。
(二)明確土木工程研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素
單一的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生的個性和特長得不到充分發(fā)揮，限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使研究生教育無異于本科教育，大部分缺乏獨立研究和創(chuàng)新的能力。就土木工程專業(yè)來說，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用。
(三)研究生培養(yǎng)模式的建議
首先，高校應(yīng)改革土木專業(yè)研究生教育模式。例如將土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)類型細化到理論研究型和工程實踐型等方向，使研究生的培養(yǎng)更具有針對性。在課程設(shè)置上，由于土木工程學科所包含的知識面寬，涉及的內(nèi)容廣，因此，課程設(shè)置要有針對性和普遍性，多設(shè)置基礎(chǔ)課程［4］，使學生主要掌握學習方法，而非單純地學習課程本身。同時，教師要使學生形成完整的知識框架和體系，使學生有機會接受該領(lǐng)域最前沿的知識和研究方法，使研究生從基礎(chǔ)知識的學習、查閱文獻到撰寫論文等工作中學到做科研應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力，并在此基礎(chǔ)上使研究生將自己所學的知識應(yīng)用到實驗或?qū)嶋H操作中。
其次，針對研究生畢業(yè)后缺乏實踐和動手能力的現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。鑒于土木工程本身的學科特點，實踐與應(yīng)用更是重中之重，因此，校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式具有更重要的現(xiàn)實意義。在教育體制上應(yīng)盡快為高校創(chuàng)造條件，如建立產(chǎn)學研培訓基地，使研究成果直接轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)需要，企業(yè)可以為高校的科研工作提供資金支持，同時高?？梢詾槠髽I(yè)運作帶來技術(shù)保障。高校還應(yīng)為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生能夠通過學校學習和社會實踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價值和意義。高校應(yīng)實行學校導師和企業(yè)導師雙導師制度，學校導師可以從事科研生產(chǎn)工作，企業(yè)導師也可進入高校學習和指導，這樣既可以加強高校師資隊伍建設(shè)，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實踐能力上得到充分提高。
再次，應(yīng)借鑒國外教育體制，實行研究生教育寬進嚴出制度，這樣既可以使更多的學生有機會接受更高層次的教育，又可以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和質(zhì)量。嚴格控制畢業(yè)論文的通過率，提高論文評價標準，避免論文答辯流于形式?？梢越梃b國外論文評價體制，對論文的質(zhì)量采用等級制度，提高學生撰寫論文的積極性。同時，在就業(yè)上應(yīng)縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學習的功利性，又節(jié)約了國家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養(yǎng)出具有科研精神和工程實踐能力的高層次人才。
作者簡介：劉麗瑩（1983-），女，河北平泉人，重慶科技學院建筑工程學院，講師；余曉平（1973-），女，四川自貢人，重慶科技學院建筑工程學院，副教授。（重慶 401331）
基金項目：本文系重慶市教育委員會教育教學改革研究重點項目（項目編號：112087）、重慶科技學院教育教學改革資助項目（項目編號：201127）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0139-02
應(yīng)用本科院校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才。校企合作是目前此類高校探索的一條發(fā)展之路。劉尚蔚對工科院校產(chǎn)學研合作模式進行了探索和實踐，提出了“生產(chǎn)實踐—科研創(chuàng)新—共同發(fā)展的合作模式，取得了企業(yè)、高校、科研的三贏效果。[1]易洪雷、薛元、張彩云等基于校企合作的校外實習基地的建設(shè)思路，提出了“以產(chǎn)學研結(jié)合為基礎(chǔ)，企業(yè)技術(shù)中心為合作平臺，建立校企全面合作聯(lián)盟”的實習基地運行模式，實踐中效果良好。[2]鄧書輝、楊忠國等針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）提出了訂單式的實踐教育培養(yǎng)模式，并對教學過程和效果做了相應(yīng)的分析。[3]張琇等探討在生物工程專業(yè)將科研項目研究融入到實驗、實習、畢業(yè)論文等教學活動中，構(gòu)建以科研促進實踐教學質(zhì)量的模式。[4]
本文以建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，針對目前實踐教學存在的問題，對校企合作下的實踐教學模式進行探討和實踐，可以為建環(huán)及相關(guān)專業(yè)工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供參考。
一、教學現(xiàn)狀及存在問題
2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，其任務(wù)是以建筑為主要對象，在充分利用自然能的基礎(chǔ)上，采用人工環(huán)境與能源利用工程技術(shù)創(chuàng)造適合人類生活與工作的舒適、健康、節(jié)能、環(huán)保的建筑環(huán)境和滿足產(chǎn)品生產(chǎn)與科學實驗要求的工藝環(huán)境，以及特殊應(yīng)用領(lǐng)域的人工環(huán)境。[5]重慶科技學院將建環(huán)專業(yè)本科教育定位在應(yīng)用型工程高級技術(shù)創(chuàng)新人才和管理人才的培養(yǎng)上，在人才培養(yǎng)上更應(yīng)重視應(yīng)用和實踐教學，實踐教學環(huán)節(jié)主要有實習、實驗和設(shè)計三類。
1.實習類實踐課程
實習類課程包含認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。認識實習在第一學期，為期2周，學生現(xiàn)場參觀暖通空調(diào)、制冷與燃氣系統(tǒng)，了解建筑設(shè)備與系統(tǒng)在工業(yè)、民用建筑中的應(yīng)用情況，明確就業(yè)方向。生產(chǎn)實習在修完主要專業(yè)基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課之后的第六學期末，為期5周，如利用暑假，可延長至近3個月，采取集中與分散相結(jié)合的方式。在實習過程中，學生多以工程師和施工隊長助手的身份參加工程施工和現(xiàn)場管理等工作。通過實習，培養(yǎng)學生工程意識，鞏固課堂所學理論知識，提高分析和解決問題的能力。同時，培養(yǎng)學生的組織紀律觀念。畢業(yè)實習在第八學期，為期4周，學生重點選擇與畢業(yè)設(shè)計（或論文）有關(guān)的內(nèi)容進行畢業(yè)實習，著重培養(yǎng)學生的工程活動能力、與人共事協(xié)調(diào)配合能力，以及工程技術(shù)人員的社會責任。
實習類實踐課程的問題主要存在于生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，主要問題是：實習單位聯(lián)系較難，面對有限的實習單位，學生挑選的機會少，部分學生選擇不十分對口的實習單位以及實習內(nèi)容，使得實習內(nèi)容的深度和廣度難于控制。學生主要采用投遞實習簡歷、親戚朋友介紹、指導教師推薦等3種方式聯(lián)系實習單位，實習單位聯(lián)系難的主要原因有：一是出于人身安全責任考慮，部分企業(yè)拒絕接收實習生，部分即使接收實習生的企業(yè)，也只安排其從事簡單的文案工作，不能進入施工現(xiàn)場，學生的實踐能力和工程素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)。二是出于商業(yè)信息安全考慮，企業(yè)擔心內(nèi)部資料因?qū)嵙暽孤叮糠制髽I(yè)表示若與企業(yè)簽訂就業(yè)合同便可接收實習生。三是出于企業(yè)盈利角度考慮，認為培養(yǎng)實習生付出的人力物力大于實習生為其帶來的收益。
2.實驗類實踐課程
實驗類課程主要包含課內(nèi)單項實驗和集中實驗。課內(nèi)單項實驗是穿插在理論課內(nèi)、為了加深學生對某個或者幾個知識點的理解而進行的實驗。集中實驗是一個融設(shè)計性、綜合性、實踐性為一體的實踐教學環(huán)節(jié)，為期3周。讓學生在校內(nèi)實習基地獨立完成綜合實驗項目的圖紙設(shè)計、實驗調(diào)試、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用所學知識綜合分析和解決工程實際問題，以提高學生的專業(yè)素質(zhì)和能力。建環(huán)專業(yè)具有很強的工程性，專業(yè)實驗往往涉及對某個系統(tǒng)如空調(diào)、通風、制冷系統(tǒng)的認識，系統(tǒng)是有生命的，其實驗應(yīng)具有可調(diào)適性、綜合性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性。
目前存在的問題有：一是部分實驗設(shè)備自動化程度高。學生4～5人一組，按照實驗規(guī)程操縱設(shè)備按鈕即可完成實驗，往往忽略了對實驗設(shè)備本身和實驗原理的掌握，實驗缺乏創(chuàng)新性和可調(diào)性，學生普遍存在動手不動腦的現(xiàn)象。二是學生實驗主動性不強。學生僅把利用實驗設(shè)備完成實驗看作獲得學分的唯一途徑，實驗缺乏探索精神、惰性大。
3.設(shè)計類實踐課程
設(shè)計類課程主要包含課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文），要求學生在指導教師的指導下，獨立地完成一項工程設(shè)計，解決與之相關(guān)的各種問題，熟悉相關(guān)設(shè)計規(guī)范、手冊、標準圖以及工程實踐中常用的方法，其具有實踐性、綜合性強的顯著特點。目前存在的問題：
（1）設(shè)計題目相似性大。教師安排多人采用同一相近題目，例如，設(shè)計題目同為“辦公建筑的空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計”，僅將設(shè)計地點定為北京、上海、武漢等不同城市。這會導致部分學生借用同組同學的設(shè)計說明“模板”，更改數(shù)據(jù)而完成自己的設(shè)計，出現(xiàn)設(shè)計前后矛盾、方案選取不當?shù)戎匾e誤。另外，題目相似不利于學生在設(shè)計中擴展專業(yè)領(lǐng)域的知識。
（2）設(shè)計題目難度難于控制。每位教師所給出的題目的難度不一，有失公平，難于挖掘?qū)W生潛力和能力。
（3）教師工程實踐能力不足。目前，新進青年教師普遍學歷高，工程實踐能力較弱，給出的設(shè)計題目中涉及對實際工程或者新行業(yè)規(guī)范理解和分析的內(nèi)容較少，在設(shè)計過程中，學生可以根據(jù)設(shè)計手冊或者教材中的設(shè)計步驟計算，但涉及到與工程規(guī)范相關(guān)的方案、參數(shù)、設(shè)備的選取，學生往往不知所措，教師也不能結(jié)合當前專業(yè)發(fā)展、實際工程案例、工程規(guī)范給予學生良好的指導。
二、校企合作的實踐教學
校企合作的目的是互惠互利，共同發(fā)展。學校為企業(yè)提供智力支持（培訓企業(yè)員工、接受企業(yè)委托的項目研究、聯(lián)合申報科研項目等），企業(yè)參與學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。針對前文所述實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，結(jié)合重慶科技學院教學實踐，分析三種校企合作下實踐教學模式。
1.就業(yè)驅(qū)動的學工交替模式
高校與企業(yè)建立合作關(guān)系，學生的理論課程在學校完成，實習和設(shè)計類的實踐教學環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成，理論知識在企業(yè)實習中得到深化和升華。企業(yè)需要實習生的目的：其一，人才儲備；其二，人力雇傭。高校派出實習生的目的：學生在企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)。下面舉例說明：重慶科技學院與深圳建筑科學研究院建立了合作關(guān)系，2009級9名本科生與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，進行為期兩個月的生產(chǎn)實習。9名學生被分別派至設(shè)計組、檢測組、模擬組，每名學生由一名指導教師指導。設(shè)計組主要從事空調(diào)和給排水系統(tǒng)設(shè)計工作；檢測組到工程現(xiàn)場進行節(jié)能檢測，并協(xié)助教師完成檢測報告；模擬組利用軟件進行流場、噪聲、光環(huán)境模擬，協(xié)助教師完成評價報告。實習效果評價方法為：指導教師在月末評價實習生的工作情況，企業(yè)根據(jù)評語和工作量給予學生一定的生活補助；實習結(jié)束返校后，校內(nèi)指導教師組織學生答辯，給予相應(yīng)的實習分數(shù)和學分。實習的整個過程，學生遵守企業(yè)的規(guī)章制度，規(guī)范了學生的工作行為；同時，學生接觸實際工程項目，加深對理論知識的理解，提高實踐能力，縮短了畢業(yè)后就業(yè)融入企業(yè)的時間。近幾年來，重慶科技學院與美的空調(diào)設(shè)備有限公司、重慶海潤建筑節(jié)能有限公司等單位建立了類似的合作關(guān)系，且每年都有實習生在畢業(yè)后進入企業(yè)工作。此種模式在一定程度上解決了生產(chǎn)實習存在的問題。
2.共建共享實驗室模式
設(shè)備廠家或者科研院所與高校共建共享實驗室：高校提供實驗室場地，雙方或者企業(yè)提供實驗設(shè)備，雙方提供人員參與實驗室建設(shè)。所建實驗室一方面用于設(shè)備廠家的設(shè)備展示、產(chǎn)品研發(fā)或者科研院所的科研實驗等，另一方面用于開展學生的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性實驗。例如，重慶科技學院與美的空調(diào)設(shè)備有限公司重慶分公司共建了美的實操實驗室，實驗室位于建環(huán)實驗中心，重慶科技學院提供150平米場地，美的公司出資設(shè)計和安裝實驗設(shè)備（美的產(chǎn)品），空氣能熱水機，風冷熱泵，直流變頻空調(diào)，中央空調(diào)，多聯(lián)機等，設(shè)備、管路、閥門等附件一應(yīng)俱全。實驗室投入使用后，企業(yè)利用其向客戶宣傳產(chǎn)品，對員工進行入職培訓；重慶科技學院利用共建實驗室開設(shè)實驗課，如集中實驗周可開出綜合創(chuàng)新實驗項目20多個，如建筑設(shè)備運行能效監(jiān)測、熱舒適性實驗、房間氣流組織實驗等。利用實際設(shè)備和系統(tǒng)進行的實驗大大提高了學生的實驗興趣，實驗設(shè)計的靈活性有益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時學生對空調(diào)設(shè)備和系統(tǒng)有了更形象、更深刻的認識，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)。此種模式在一定程度上解決了實驗教學存在的問題。
3.外聘研究員模式
企業(yè)與高校教師簽訂外聘研究員協(xié)議，以簡單的方式確定了企業(yè)與高校之間的合作關(guān)系，規(guī)定兩者之間責任和義務(wù)。企業(yè)定期向教師公布研究課題，教師根據(jù)自身的研究方向和背景自愿選擇課題進行研究，解決企業(yè)面臨的科學技術(shù)問題，提供智力支持。例如，重慶科技學院多名教師與重慶海潤建筑節(jié)能技術(shù)研究院（開展公建節(jié)能，通風技術(shù)產(chǎn)品，地源熱泵等項目研究）簽訂外聘研究員協(xié)議，研究院從自身的產(chǎn)品和項目出發(fā)，擬定科研課題，定期向教師公布，教師根據(jù)自身的科研特長選擇感興趣的課題進行研究，雙向選擇后簽訂協(xié)議。此過程中，通過教師的科研解決了企業(yè)的技術(shù)難題，教師在科學研究和實踐中提升了自身的工程素質(zhì)和科研能力，教師可以在研究項目中選取題目，設(shè)定為學生的畢業(yè)設(shè)計或者論文選題，完成課題的同時完成了畢業(yè)設(shè)計或者論文環(huán)節(jié)的實踐教學的指導工作。此種模式在一定程度上解決了設(shè)計教學存在的問題。
三、小結(jié)
本文基于校企合作提出了三種實踐教學模式——“就業(yè)驅(qū)動的學工交替”、“共建實驗室”、“外聘研究員”，以建環(huán)專業(yè)為例的實踐分析中可以看出，這三種模式在一定程度上解決了應(yīng)用本科院校學生在實驗、實習、設(shè)計等教學環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，同時三種實踐教學模式可操作性強，權(quán)責易分，易于實現(xiàn)雙贏，教學效果良好。但是，三種模式還未能完全發(fā)揮校企的合作潛力，在今后的研究和實踐中將繼續(xù)提升校企合作的深度，擴展校企合作的廣度。
參考文獻：
[1]劉尚蔚.工科院校產(chǎn)學研合作模式的探索與實踐[J].華北水利水電學院學報（社科版），2011，27（2）：157-159.
[2]易洪雷，薛元，張彩云，等.基于校企合作聯(lián)盟模式的校外實習基地建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（4）：139-142.
二、選題深度的定位
在［1］中，作者將畢業(yè)設(shè)計課題類型分為三種：基礎(chǔ)理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規(guī)模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質(zhì)的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應(yīng)用型題型。工程管理本科畢業(yè)設(shè)計宜選用應(yīng)用型題型。本科學生撰寫畢業(yè)論文,是一個學習和訓練的過程,是一個教學環(huán)節(jié),而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié),并不要求論文非要有創(chuàng)見性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設(shè)計最重要的目的是解決理論的應(yīng)用問題。對于工程管理理論的應(yīng)用問題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術(shù)，如《建設(shè)工程項目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業(yè)設(shè)計是參考上述資料，結(jié)合四年來所學的相關(guān)理論，再針對具體的工程項目進行必要的調(diào)研、計算、分析，較高質(zhì)量地完成專項理論的研究及相應(yīng)管理工具與技術(shù)的應(yīng)用是不成問題的。
三、選題工作量的定位
很多大學或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書對學生畢業(yè)設(shè)計的字數(shù)給出一個下限限制，其出發(fā)點是以一定的字數(shù)來保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。筆者認為這是一個誤區(qū)，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數(shù)越多，質(zhì)量越高，盲目追求論文字數(shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴肅性，導致設(shè)計論文冗長，篇幅過大，無效的內(nèi)容和相關(guān)性不強的東西太多。工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關(guān)聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業(yè)設(shè)計規(guī)定一個字數(shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設(shè)計的工作量應(yīng)以設(shè)計論文的系統(tǒng)性、完整性為基準，而不是字數(shù)。要控制學生設(shè)計論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學生做好設(shè)計論文內(nèi)容的層次構(gòu)架，內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎(chǔ)上，學生下一步的任務(wù)是要形成比較完整的設(shè)計論述思路和工作思路。以某學生畢業(yè)論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內(nèi)容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據(jù)、網(wǎng)絡(luò)計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據(jù)”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網(wǎng)絡(luò)計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網(wǎng)絡(luò)計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應(yīng)平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調(diào)整措施、進度報表等，如下圖。通過設(shè)計內(nèi)容的層次構(gòu)架，一方面能讓學生通過層次構(gòu)架理清研究的思路；其次，能為學生畢業(yè)設(shè)計的后續(xù)工作指明方向，有利于學生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構(gòu)架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。要做好設(shè)計內(nèi)容的層次構(gòu)架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業(yè)設(shè)計論文內(nèi)容進行系統(tǒng)地層次構(gòu)架，通過這種層次構(gòu)架形成設(shè)計論文寫作的基本骨架。
目前高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術(shù)資料有限，所指導學生數(shù)量又多，選題經(jīng)常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環(huán)境工程專業(yè)的研究重點也各有差異，有些高校畢業(yè)設(shè)計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設(shè)計題目相對較少；有些高校側(cè)重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業(yè)設(shè)計課題不夠全面，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。
2.學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，投入精力不足。
目前大部分高校的培養(yǎng)方案中把畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)新高，導致學生的就業(yè)壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業(yè)就業(yè)上。同時，一部分學生選擇繼續(xù)深造，將主要精力放在了研究生復(fù)試及一些其他考試上。而學校經(jīng)常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個專業(yè)建設(shè)好壞的重要指標，導致部分學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和精力投入不夠。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)無關(guān)緊要了，應(yīng)付心態(tài)嚴重。有些同學經(jīng)常是東拼西湊，草草完成畢業(yè)設(shè)計，其結(jié)果就是使畢業(yè)設(shè)計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果。
3.師資缺乏，配套設(shè)施不足。
有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業(yè)設(shè)計。很多教師除了指導畢業(yè)設(shè)計外，還要完成繁重的課堂教學任務(wù)和其他科研任務(wù)，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監(jiān)督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，一些帶畢業(yè)論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設(shè)備比較陳舊，一些設(shè)備出現(xiàn)了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結(jié)果的準確性，進而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.畢業(yè)設(shè)計評定流于形式化。
畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯等。學生的畢業(yè)設(shè)計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業(yè)答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發(fā)現(xiàn)一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內(nèi)容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。
5.畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費支撐不足。
目前多數(shù)高校普遍存在經(jīng)費不足的問題。由于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經(jīng)費支撐，同時學校針對畢業(yè)設(shè)計提供的專項經(jīng)費數(shù)量有限，進一步限制了設(shè)計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業(yè)設(shè)計實際針對性，難以保證質(zhì)量。
二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業(yè)設(shè)計選題。
科學合理地確定畢業(yè)設(shè)計選題，是保證畢業(yè)設(shè)計水平的先決條件。從選題內(nèi)容上，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點，畢業(yè)論文應(yīng)涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態(tài)工程及環(huán)境質(zhì)量評價等各個方面。從選題方式上，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與學生擇業(yè)方向相結(jié)合，與科研和工程項目相結(jié)合，與企業(yè)相結(jié)合，以學生自由選題為主，結(jié)合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業(yè)設(shè)計時間，加強與學生間的互動。
針對畢業(yè)設(shè)計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業(yè)設(shè)計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業(yè)設(shè)計。例如可以考慮把畢業(yè)設(shè)計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業(yè)設(shè)計。這種方式就避免了畢業(yè)設(shè)計時間集中以及每位老師短時間內(nèi)所帶學生較多的問題。另外，畢業(yè)設(shè)計是學生將四年的知識積累運用到實際應(yīng)用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調(diào)研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關(guān)鍵。指導教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業(yè)設(shè)計過程中不定期檢查學生設(shè)計的進展，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并進行指導，保證學生高質(zhì)量地完成設(shè)計。
3.加大教學投入，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。
學校應(yīng)為保障學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量投入更多的教學設(shè)備，將機房和實驗室較大程度地向?qū)W生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設(shè)計。另外還應(yīng)對指導畢業(yè)設(shè)計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，努力打造一支既有專業(yè)知識，又懂輔助技術(shù)，同時善于聯(lián)系實際的優(yōu)秀教師隊伍。
4.加強管理，改革畢業(yè)設(shè)計的考核方式。
雖然在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業(yè)設(shè)計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關(guān)，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現(xiàn)場。對于達不到要求的設(shè)計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業(yè)設(shè)計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設(shè)計過程中不按時完成各項任務(wù)的學生可給予相應(yīng)的減分，提高指導教師打分的比例。
1.2缺乏對實驗細節(jié)的關(guān)注許多學生在具體實驗過程中經(jīng)常粗枝大葉、馬馬虎虎，很少對于一些細節(jié)給以足夠的重視。如目前實驗室普遍使用的天平已不再是托盤天平了，取而代之的是電子天平。在使用電子天平時，必須首先檢查天平是否處于平衡狀態(tài)，否則就會造成稱量誤差。這一細節(jié)是大多數(shù)學生稱量藥品時最容易忽略的，不管天平是否平衡，拿過藥品就稱量，結(jié)果導致試劑濃度不準，常常得不到預(yù)期結(jié)果；還有對移液管的使用細節(jié)不熟悉，如移液管表面上方標有“吹”字的就應(yīng)將所吸液體全部排出，但若標有“快”字的則不必將液體全部排出，任其自然流出即可；燒杯和燒瓶的刻度僅表示大致液體體積度量，但好多學生卻用其來度量溶液體積；一般情況下，分光光度計讀出吸光度值不能大于1，否則需稀釋后重測等?！凹毠?jié)關(guān)乎成敗”似乎已成為一條顛撲不破的真理了，如果不及時糾正這些細節(jié)上的問題，就會導致實驗結(jié)果出現(xiàn)嚴重偏差，甚至以失敗而告終。
1.3缺乏靈活運用能力“條條大路通羅馬”的核心思想就是：解決一個具體問題或想要達到某個目的可以有多種途徑選擇。做實驗也如此，如測定植物體中的總氮含量，該實驗方法要求用150ml的凱氏瓶對植物樣品進行消解，但手頭卻沒有這種瓶子，學生最直接的想法就是找老師買，于是實驗被迫停下來。還有，計數(shù)土壤中的真菌數(shù)量之前，需要將接種后的培養(yǎng)皿培養(yǎng)在28℃的恒溫培養(yǎng)箱，但培養(yǎng)箱突然無法控溫，學生最直接的想法就是找老師更換培養(yǎng)箱。還有液體培養(yǎng)硝化細菌需要在恒溫搖床上進行，但搖床不能旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在具體的實驗過程中。上述這行特殊情況一旦出現(xiàn)都需要學生靈活地根據(jù)實驗室實際條件來克服。
1.4缺乏理論與實際相結(jié)合能力理論與實際相結(jié)合能力是理工科大學生的終極培養(yǎng)目標［4］。然而，有一些學生在進行實驗時，對自己測定的指標不知所云，使課堂上學到的理論與實際完全脫節(jié)。如學生分析土壤中的硝化細菌數(shù)量，但他卻不知道硝化細菌的具體含義及其在氮循環(huán)中的作用，只是盲目地、按部就班地完成整個測定過程而已。有些學生測定細菌表面莢膜厚度時，卻找不到莢膜在何處。還有一些學生讓他用單染色方法觀察芽孢時，不知芽孢為何種顏色等。這些問題不僅制約了學生對實驗技術(shù)的掌握，而且也不利于學生對理論知識的深入理解。
2解決策略
針對學生畢業(yè)論文實驗存在的問題，也基于筆者多年積累的指導畢業(yè)論文經(jīng)驗，現(xiàn)將解決對策總結(jié)如下。
2.1強化實驗意識，夯實基本技能首先要引導學生樹立“實驗無小事，處處是學問”的認真做事理念，并通過將已參加工作的學生請回來進行現(xiàn)身講解，教育他們做好每個實驗對于培養(yǎng)自己在未來工作中認認真做事、踏踏實實做人的重要性。同時針對90后大學生怕吃苦的特點，積極鼓勵他們樹立敢于吃苦，不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的精神。其次，從平時學生上實驗課開始進行強化訓練。具體措施為：每次教師準備實驗時，盡可能讓自己指導的學生利用課余時間參照實驗指導教材從準備實驗開始，獨立進行低耗品收集、洗滌、試劑配制、儀器調(diào)試等鍛煉。另外在此過程中，嚴格要求學生要注意對天平、移液管、量筒以及分光光度計等的規(guī)范使用和操作。我們的目的就是著眼于學生實驗基本功的訓練，為未來的畢業(yè)論文實驗奠定堅實基礎(chǔ)。
2.2鼓勵學生積極參與教師科研項目基于學校下?lián)芙?jīng)費有限的情況下，為了讓學生能做一些高級實驗，以培養(yǎng)學生綜合思考問題和積極創(chuàng)新能力，與二級學院相協(xié)調(diào)設(shè)立科研小助手，讓學生參與到教師的科研項目中來，并給予學生一定的經(jīng)濟補助。在具體實施過程中，首先根據(jù)學生畢業(yè)論文的實際取向，為學生設(shè)計一個獨立的大實驗，并向?qū)W生提供較成熟實驗方法。然后根據(jù)實驗具體要求，教師讓學生獨立地收集藥品、玻璃低耗品以及所需儀器。最后要求學生類似于開題一樣向指導教師介紹如何開展實驗，所做實驗的難點在哪里？以及為了提高實驗效率先做什么、后做什么等細節(jié)安排。經(jīng)過幾屆學生的指導實踐證明該種做法確實能實實在在地提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，也提高了實驗效率。
2.3培養(yǎng)學生舉一反三意識，增強理論聯(lián)系實際的能力實際上，在具體的科研實驗中，實驗條件并不一定十全十美，因此善于利用現(xiàn)有條件完成實驗就顯得十分重要。我們強化學生舉一反三意識的做法是：在導師制基礎(chǔ)上，由導師設(shè)置一個實驗，如搖床培養(yǎng)細菌實驗，但實驗室此時的恒溫搖床無法搖動。在該實驗條件下要求學生完成培養(yǎng)試驗。如果善于動腦的同學可以將旋復(fù)振蕩器放在恒溫培養(yǎng)箱的底層，接通電源即可形成一個組合式搖床，進而完成細菌培養(yǎng)實驗。產(chǎn)甲烷活性實驗需要氣密培養(yǎng)瓶，但如果購買會很貴，一般每個瓶子要300元左右。此時我們鼓勵同學們想一下日常生活中是否遇到過具類似氣密性的瓶子，最后有的同學認為掛鹽水用的玻璃瓶可以替代。這是一個很好主意，既節(jié)省了經(jīng)費，又達到了應(yīng)有的目的。如此做法，每一屆畢業(yè)生做畢業(yè)論文之前均進行1-2次的訓練，強化了學生有條件要做實驗，沒條件尋找或創(chuàng)造條件也要做實驗的意識。另外，針對學生理論聯(lián)系實際能力弱的特點，我們首先預(yù)設(shè)幾個與理論課緊密相關(guān)的實驗，如革蘭氏染色、單染色觀察芽孢、淀粉水解等，且不告訴學生具體原理。要求學生在沒有進行實驗之前，先閱讀本實驗研究方法，提出不清楚的問題。然后帶著問題去查閱有關(guān)的理論知識，并且弄清楚本實驗中哪些環(huán)節(jié)涉及到了哪些理論知識。如此訓練下來，使學生形成遇到問題時能自覺地查閱有關(guān)書籍，弄清楚相關(guān)理論知識在具體實驗中的運用。
針對在校大學生開展信息素養(yǎng)教育是當今高校圖書館的一項核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網(wǎng)絡(luò)教育、在線指導等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關(guān)的理論和實踐探索。根據(jù)文獻調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國已有個別教學探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現(xiàn)有效兼容，改進教學效果。本文擬對此進行初步探討。
1整合研究的背景和機制
1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展
嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學目標、教學設(shè)計、教學計劃、教學大綱，嵌入到課堂教學或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業(yè)學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率。國內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻等，加強學生對專業(yè)信息知識的理解[3]。上海交通大學圖書館嵌入媒體與設(shè)計學院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），是指學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業(yè)、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻檢索課的教學內(nèi)容和教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進行合理對接與融合，能夠有效改善當前教學形式單調(diào)，學生參與度低、學習熱情不高等問題，對于提高學習效率，增強大學生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學圖書館在新生入館教育方面的實踐[6]、中山大學圖書館朱偉麗《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學設(shè)計》等[7]。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機制
從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點，即把以教學內(nèi)容微視頻為主的教學資料嵌入到整個教學環(huán)節(jié)之中來。所謂把翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進行整合，就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把相關(guān)信息素養(yǎng)教育的知識內(nèi)容嵌入到課程教育之中。嵌入對象既可以是文獻檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻檢索課（或者說是高校圖書館）唱獨角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識的有效介入，讓教學活動和內(nèi)容更接地氣，更具可操作性和實用性。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式
翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式教育的結(jié)合并不是以理論創(chuàng)新為重點，而是以改進信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實際組織和應(yīng)用。下面筆者將從正反兩個方向來探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)模式。
2.1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學活動中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在此階段文獻檢索課教師把經(jīng)過選擇的信息素養(yǎng)教育知識內(nèi)容制作成微課及其他學習資料，由學生在課前進行學習，專業(yè)課教師在課堂學習活動中就這些學習內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課知識組織相應(yīng)的學習活動，幫助學生對相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內(nèi)化。該模式實質(zhì)是在專業(yè)課教學過程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學低年級學生，其對專業(yè)知識剛剛?cè)腴T，對于各種專業(yè)資料信息需求不強，只需掌握一些基本的信息檢索知識和技巧。該模式同樣適用于未專門開設(shè)文獻檢索課程的班級。在大學低年級階段，采用這種模式進行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學生造成更多的學習負擔，又能達到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在文獻檢索課教學活動中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識制作成微課，提供給學生進行課前學習。在文獻檢索課上，文檢課教師根據(jù)這些內(nèi)容組織專業(yè)針對性更強的檢索實踐活動。該模式實質(zhì)是在文獻檢索課教學過程中嵌入相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學高年級學生，對專業(yè)資料信息的需求逐步增強，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學生課程論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）進行對接的話，文獻檢索課的練習環(huán)節(jié)就能變成實際應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學活動的實踐性，實現(xiàn)文檢課、學生、專業(yè)指導教師三方面“共贏”。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢分析
3.1組織方式靈活
在翻轉(zhuǎn)課堂的組織架構(gòu)下進行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導的形式與學生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現(xiàn)多個不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學生接受，課程進度、課堂學習活動也更容易掌控。還可以根據(jù)實際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學生自學，而微課以其可以不限次播放的特點，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復(fù)勞動。
3.2提升專業(yè)課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專業(yè)課進行信息素養(yǎng)教學的模式，并不足以全面提升學生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動機，并指出在該教學模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問題導向式教學模式和基于資源的學習模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，實際占用專業(yè)課時間非常少，卻能夠有效提高學生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時間準備微課和相關(guān)學習資料，卻可以把學生課題檢索、論文寫作輔導等工作轉(zhuǎn)移到文檢課上完成。這樣的付出與回報，專業(yè)課教師應(yīng)該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻檢索課以外，還提供分時的、個別的、在線的等各種形式的信息服務(wù)和信息利用指導。以圖書館網(wǎng)站、微信公眾賬號、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務(wù)等等形式構(gòu)成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺，能夠在課外時間為大學生提供及時的幫助，學生也可以通過上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進行便捷的互動交流。
4結(jié)束語
高校信息素養(yǎng)教育必須體現(xiàn)出時代性，無論教育內(nèi)容還是教育形式都要與時俱進。文獻檢索課在當今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構(gòu)，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢和特色，賦予文獻檢索課新的生命力，提高課程在大學生中間的認知度。
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二、教學手段改革
本重點課程采用傳統(tǒng)的教學方法講授基本內(nèi)容，對于一些復(fù)雜的工程實例，學生無法想象、教師也難以用語言來描述的東西，采用多媒體手段生動、形象地進行演示。同時本課程采用多媒體課件和案例教學等多種教學方法相結(jié)合，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學習興趣。老師指導學生完成科技創(chuàng)新，并讓部分學生參加到老師的研究課題中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如讓學生參與了“整合營銷在房地產(chǎn)企業(yè)中的應(yīng)用”課題，學生到房地產(chǎn)企業(yè)實習，搜集相關(guān)資料，掌握了很多實際知識，并提出了一些合理化建議。案例教學法是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新性管理人才的行之有效的教學方法，因此在本課程教學中被充分運用。在講到資金時間價值時，為了讓學生認識到其重要性，介紹了一個案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據(jù)說這是美國有史以來最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當年的這24美元沒有用來購買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設(shè)每年8%的投資收益率，不考慮戰(zhàn)爭、災(zāi)難、經(jīng)濟蕭條等社會因素，這24美元到2004年會是多少？讓學生一起來計算結(jié)果，最后的結(jié)果讓學生大吃一驚，24美元在經(jīng)過378年后，按8%的利率計算，竟然可得到103萬億美元。通過這樣有趣的案例分析，調(diào)動了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解、記憶。同時本課程教學注重理論聯(lián)系實際，采用了大量實際工程進行案例教學，例如在講授工程項目財務(wù)評價時，就采用了案例教學法，以杭州“親親家園”小區(qū)工程項目為例進行財務(wù)評價，通過對這個案例的教學，讓學生掌握了如何編制財務(wù)報表，如何計算投資回收期、投資利潤率、償債備付率等評價指標，以及如何對項目進行風險分析和不確定性分析。通過對實際工程的案例分析，學生掌握了理論知識在實際工程項目中的綜合運用。本課程充分利用現(xiàn)代化教學手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學，提高教學質(zhì)量。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷更新網(wǎng)絡(luò)課件，新編了特色明顯、適合我校教學使用的網(wǎng)絡(luò)課件，豐富教學資源。教學內(nèi)容已全部上網(wǎng)，并使《工程經(jīng)濟學》教學逐步過渡到網(wǎng)上教學，建立互動式工程經(jīng)濟學教育網(wǎng)。
三、加強實踐教學環(huán)節(jié)
本重點課程建設(shè)主要從以下各方面加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。
1.對一個實際項目進行了可行性研究的經(jīng)濟評價部分的工作。通過課堂上對項目可行性研究經(jīng)濟評價部分進行系統(tǒng)分析和內(nèi)容構(gòu)成的講授，讓學生對所學過的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習和綜合，以大作業(yè)的方式完成實際項目的經(jīng)濟評價。
2.在學生完成上述實際項目的經(jīng)濟評價工作之后，安排學生對在經(jīng)濟評價工作中存在的問題和不足進行討論和分析，進而加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握。
3.學生通過社會實踐、實習考察、參觀學習增強了其感性認識和實際動手能力。
四、教學評價改革
本重點課程重視基本知識和基本技能的考核，對基礎(chǔ)知識和基本技能部分的考核實行考教分離，流水閱卷和主考負責制；對講座形式講授的內(nèi)容采用寫文獻綜述的方法考核，文獻綜述的格式要求和畢業(yè)論文的格式相同?？荚嚱y(tǒng)一命題，其難度、深度、廣度符合教學大綱要求，評分標準嚴格合理，學生成績分布合理。重視基本知識和基本技能的考核，試題與本課程的定位相符。本重點課程建設(shè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更新試題內(nèi)容，完成試題庫建設(shè)，提高試題質(zhì)量，真正做到教考分離，提高教學質(zhì)量?？荚嚨姆绞届`活多樣，除了從試題庫中抽取試題考查基本知識和基本技能的掌握情況外，還外加開放性題目，以考查學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。開放試題可以是小論文，也可以是解決一個問題的思路。
五、師資隊伍建設(shè)
本課程現(xiàn)有五名主講教師，都畢業(yè)于土木工程相關(guān)專業(yè)，同時已經(jīng)大都具有從事《工程經(jīng)濟學》教學的經(jīng)驗。從師資結(jié)構(gòu)看，本學科的主講教師中：教授2人，講師3人；博士2人，碩士2人，學士1人。該師資結(jié)構(gòu)形成了較為合理的職稱和學歷梯度。由上述情況可知，本課程已經(jīng)具有一支學歷、知識結(jié)構(gòu)合理、滿足教學需要的教師隊伍，五位教師已經(jīng)基本可以滿足本科教學和考研指導的需要；同時，已完成的《建筑經(jīng)濟學》教學改革項目，對改善本課程的教學手段、方法，提升教學效果、教學水平大有裨益，大大更新了原有的教學理念。課程建設(shè)考慮工程經(jīng)濟學教學力量的新老交替，為此加強了青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內(nèi)進一步加強并完善了傳幫帶制度，明確責任，嚴格考核，使青年教師盡快成長起來。
六、結(jié)論
本重點課程建設(shè)對課程體系、教學內(nèi)容、教學手段、教學評價等方面進行了改革，加強了實踐教學環(huán)節(jié)。本重點課程建設(shè)具有以下創(chuàng)新點。
1.緊密結(jié)合我國建筑業(yè)發(fā)展趨勢，與時俱進，同時適當吸納國外工程經(jīng)濟學的研究成果，針對本校學生的學習能力和接受程度，對教學體系和內(nèi)容進行了調(diào)整與拓展。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0059-02
在我國，大部分高校將畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文作為本科教育的最后環(huán)節(jié)，以補充和深化其他教學環(huán)節(jié)。在一些工科院校，環(huán)境工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，其主要目的是培養(yǎng)學生聯(lián)系各科理論知識，綜合運用所學知識解決復(fù)雜的實際問題的能力，完成理論學習與實際應(yīng)用的銜接。近年來，由于專業(yè)擴招，師資力量相對較為薄弱，教學資源不足，就業(yè)形勢嚴峻等原因，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)諸多問題[1]。為了適應(yīng)當前社會的需要，不斷為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，針對當前存在的問題，迫切需要對畢業(yè)設(shè)計進行探索與改革。
一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中主要存在的問題
1.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容較為單一，題目重復(fù)率高。目前高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術(shù)資料有限，所指導學生數(shù)量又多，選題經(jīng)常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環(huán)境工程專業(yè)的研究重點也各有差異，有些高校畢業(yè)設(shè)計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設(shè)計題目相對較少[1]；有些高校側(cè)重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業(yè)設(shè)計課題不夠全面，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。
2.學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養(yǎng)方案中把畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)新高，導致學生的就業(yè)壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業(yè)就業(yè)上。同時，一部分學生選擇繼續(xù)深造，將主要精力放在了研究生復(fù)試及一些其他考試上。而學校經(jīng)常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個專業(yè)建設(shè)好壞的重要指標，導致部分學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)無關(guān)緊要了，應(yīng)付心態(tài)嚴重。有些同學經(jīng)常是東拼西湊，草草完成畢業(yè)設(shè)計，其結(jié)果就是使畢業(yè)設(shè)計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果。
3.師資缺乏，配套設(shè)施不足。有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業(yè)設(shè)計。很多教師除了指導畢業(yè)設(shè)計外，還要完成繁重的課堂教學任務(wù)和其他科研任務(wù)，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監(jiān)督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，一些帶畢業(yè)論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設(shè)備比較陳舊，一些設(shè)備出現(xiàn)了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結(jié)果的準確性，進而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.畢業(yè)設(shè)計評定流于形式化。畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯等。學生的畢業(yè)設(shè)計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業(yè)答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發(fā)現(xiàn)一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內(nèi)容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。
5.畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費支撐不足。目前多數(shù)高校普遍存在經(jīng)費不足的問題[3]。由于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經(jīng)費支撐，同時學校針對畢業(yè)設(shè)計提供的專項經(jīng)費數(shù)量有限，進一步限制了設(shè)計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業(yè)設(shè)計實際針對性，難以保證質(zhì)量。
二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業(yè)設(shè)計選題?？茖W合理地確定畢業(yè)設(shè)計選題，是保證畢業(yè)設(shè)計水平的先決條件。從選題內(nèi)容上，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點，畢業(yè)論文應(yīng)涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態(tài)工程及環(huán)境質(zhì)量評價等各個方面。從選題方式上，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與學生擇業(yè)方向相結(jié)合，與科研和工程項目相結(jié)合，與企業(yè)相結(jié)合，以學生自由選題為主，結(jié)合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業(yè)設(shè)計時間，加強與學生間的互動。針對畢業(yè)設(shè)計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業(yè)設(shè)計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業(yè)設(shè)計。例如可以考慮把畢業(yè)設(shè)計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業(yè)設(shè)計。這種方式就避免了畢業(yè)設(shè)計時間集中以及每位老師短時間內(nèi)所帶學生較多的問題。另外，畢業(yè)設(shè)計是學生將四年的知識積累運用到實際應(yīng)用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調(diào)研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關(guān)鍵。指導教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業(yè)設(shè)計過程中不定期檢查學生設(shè)計的進展，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并進行指導，保證學生高質(zhì)量地完成設(shè)計。
3.加大教學投入，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。學校應(yīng)為保障學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量投入更多的教學設(shè)備，將機房和實驗室較大程度地向?qū)W生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設(shè)計。另外還應(yīng)對指導畢業(yè)設(shè)計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，努力打造一支既有專業(yè)知識，又懂輔助技術(shù)，同時善于聯(lián)系實際的優(yōu)秀教師隊伍。
4.加強管理，改革畢業(yè)設(shè)計的考核方式。雖然在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業(yè)設(shè)計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關(guān)，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現(xiàn)場。對于達不到要求的設(shè)計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業(yè)設(shè)計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設(shè)計過程中不按時完成各項任務(wù)的學生可給予相應(yīng)的減分，提高指導教師打分的比例。
三、結(jié)語
環(huán)境工程專業(yè)是一個多學科綜合的新興學科，社會需要我們輸送更多更優(yōu)秀的人才，畢業(yè)設(shè)計對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力起著至關(guān)重要的作用。如何提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的水平，涉及到各個方面，需要我們積極地進行研究改革來達到培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目的。
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