時(shí)間：2023-04-01 10:32:09
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模塊化課程結(jié)構(gòu)便于不斷更新課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。[2]據(jù)此，學(xué)校要打破學(xué)科型課程體系，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系，筆者認(rèn)為，中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化的設(shè)置原則應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)一體化”的原則。
1.一個(gè)中心
堅(jiān)持以人才的技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求的人才為導(dǎo)向。讓學(xué)生畢業(yè)之后實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，召之即來，來之能干！
2.兩個(gè)基本點(diǎn)
一是堅(jiān)持“因地制宜”，可以理解為因校制宜，如前電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)面很寬泛，這既是不利之處也有好處。從大的方面講，電子商務(wù)究竟是學(xué)電子還是學(xué)商務(wù)，本質(zhì)上權(quán)重應(yīng)該偏后者。但由于時(shí)代的局限性，電子商務(wù)并沒有完全取代傳統(tǒng)商務(wù)，只是在一個(gè)商務(wù)活動(dòng)的某個(gè)方面。權(quán)重也可以偏于前者，畢竟電子作為技術(shù)層面上的知識(shí)在企業(yè)中還是很有市場(chǎng)的。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的水平良莠不齊，師資力量、辦學(xué)特色等都不一樣。如筆者所在的學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)是拳頭專業(yè)，師資力量雄厚，軟硬件設(shè)施齊全，可以考慮偏于“電子”，叫做“大電子+小商務(wù)”；有的學(xué)校會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是強(qiáng)項(xiàng)，就可以考慮偏于“商務(wù)”，叫做“小電子+大商務(wù)”。實(shí)際上很多大學(xué)也是這么做的，就專業(yè)重心方面：西安交通大學(xué)是具有理工特色的綜合性研究型大學(xué)，華中師范大學(xué)以文科見長(zhǎng)，而北京郵電大學(xué)工科與信息科技突出。因此，三所大學(xué)所選擇的電子商務(wù)培養(yǎng)重心不同，模式不一，依次為以“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室＋校企合作平臺(tái)”、“實(shí)驗(yàn)室＋實(shí)踐基地＋虛擬平臺(tái)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為依托的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。[3]二是堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣選擇職業(yè)的重心。
3.三個(gè)一體化
首先，“教學(xué)一體化”，鑒于電子商務(wù)專業(yè)教師師資力量緊缺的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢园才欧菍I(yè)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)；也可以定期聘請(qǐng)企業(yè)中電子商務(wù)專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校課堂；其次是“內(nèi)外一體化”，就是校園內(nèi)的“第一課堂”與校外的“第二課堂”在教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排上實(shí)現(xiàn)一體化綜合布局、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能的無縫連接；第三是“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”，網(wǎng)下學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)上進(jìn)行操作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
（二）基本框架
1.靜態(tài)模塊
根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法所設(shè)計(jì)的模塊，包括三個(gè)基本模塊，即“通用知識(shí)模塊”、“專業(yè)知識(shí)模塊”、“應(yīng)用技能模塊”。頂層的三個(gè)模塊是基本模塊，每個(gè)模塊還能派生出一個(gè)二級(jí)甚至三級(jí)的子模塊。這個(gè)模型簡(jiǎn)單便于操作，在三個(gè)基本模塊所占教學(xué)重要性的權(quán)重分布上，可以根據(jù)學(xué)校的特色進(jìn)行安排。不足的是學(xué)生自主選擇的權(quán)利有限，不利于個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這種模塊化設(shè)計(jì)一般適用教學(xué)硬軟件設(shè)施相對(duì)較差的中職學(xué)校。
2.動(dòng)態(tài)模塊
打破傳統(tǒng)教育模式，沒有基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，完全按照商務(wù)活動(dòng)的流程劃分為四個(gè)模塊。各模塊之間的關(guān)系是平行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間選擇哪個(gè)模塊，哪個(gè)模塊的知識(shí)與技能就是這個(gè)學(xué)生的主攻方向，即必修課程，而其余三個(gè)模塊則是選修課程。這種設(shè)計(jì)的思路是模塊沒有權(quán)重的分布問題，打破了“偏商”還是“偏電”的界限，把模塊重要性的選擇權(quán)完全交給學(xué)生。充分體現(xiàn)了個(gè)性化因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。重要的是這種基于電子商務(wù)流程的模塊內(nèi)容不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展和不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色，每隔一段時(shí)間修正一次，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。參與模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的人要有通曉電子商務(wù)業(yè)務(wù)的專業(yè)人士參與，以保障模塊始終不會(huì)偏離社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。這種模式適合于教學(xué)條件比較好的中職學(xué)校。
二、中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化實(shí)施保障
課程結(jié)構(gòu)的模塊化成功與否關(guān)鍵在于在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，除了和“教學(xué)手段一體化、組織教學(xué)項(xiàng)目化、培養(yǎng)能力綜合化、技能考核過程化”的其它四化協(xié)同配合以外，學(xué)生在選中自己的模塊之后，可供選擇的學(xué)習(xí)渠道可以有以下幾個(gè)部分：
（一）仿真實(shí)訓(xùn)
校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室在這里學(xué)生可以辦理網(wǎng)上銀行、體驗(yàn)B2B、B2C、C2C的電子商務(wù)交易模式，研究模擬綜合解決方案。
（二）真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)
網(wǎng)上沖浪，商務(wù)生活服務(wù)網(wǎng)、搜索引擎、網(wǎng)上開店、自制網(wǎng)站，參與淘寶（C2C）、阿里巴巴中文網(wǎng)站（B2C）的交易活動(dòng)等。
（三）企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)
基于自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)掌握基于企業(yè)平臺(tái)的綜合問題解決方案或基于阿里巴巴誠(chéng)信通平臺(tái)的綜合解決方案。
（四）社會(huì)實(shí)踐
鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，積極參加各類電子商務(wù)大賽，拓展知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)。
1《.機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的構(gòu)建
機(jī)械制造模塊課程包括《機(jī)械制造工程學(xué)》、《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《數(shù)控技術(shù)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》、《先進(jìn)制造技術(shù)》等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)?！罢n程群”突破了過去單個(gè)教學(xué)過程的限制，內(nèi)容上要擴(kuò)展《機(jī)械制造工程學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)需要重新規(guī)劃、融合、調(diào)整，難點(diǎn)部分增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增設(shè)必修和綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。
2.解決的關(guān)鍵問題
①《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的建設(shè)。以《機(jī)械制造工程學(xué)》及《數(shù)控技術(shù)》課堂講解為主線，扎實(shí)制造基礎(chǔ)知識(shí)，《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本知識(shí)，具體分為以下幾個(gè)方面：第一，協(xié)調(diào)各門課程知識(shí)體系，增補(bǔ)相關(guān)知識(shí)。金屬切削過程知識(shí)比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在原來只講機(jī)床概論中傳動(dòng)分析的基礎(chǔ)上增加機(jī)床結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬機(jī)床部分的知識(shí)面，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的銜接缺陷。第二，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，增加對(duì)各類機(jī)床傳動(dòng)及結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，及柔性夾具創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。第三，開展保定向陽精密機(jī)械廠與機(jī)械系共建實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。（廠家生產(chǎn)的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產(chǎn)品遠(yuǎn)銷北美、西歐等地區(qū)。）把現(xiàn)代的夾具設(shè)計(jì)思想及產(chǎn)品引入到課堂中來。第四，培養(yǎng)“工藝型”應(yīng)用人才。以課本中工藝學(xué)及夾具的基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，整合本課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)所需知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，提出課程設(shè)計(jì)所需知識(shí)及實(shí)習(xí)時(shí)到哪個(gè)廠家應(yīng)該了解哪些東西，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有所看，回到課堂有所設(shè)計(jì)。
②制造模塊實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)用，培養(yǎng)應(yīng)用型本三人才。第一，以“《數(shù)控技術(shù)》課程群”為基礎(chǔ)，以《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為平臺(tái)，培養(yǎng)“數(shù)控型”人才。提高學(xué)生綜合分析能力及解決工程實(shí)際問題能力，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識(shí)、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才?！秾I(yè)方向課程設(shè)計(jì)》以機(jī)床主傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定功能的完整結(jié)構(gòu)部件設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式?！秾I(yè)方向?qū)嵺`課》主要以現(xiàn)代設(shè)計(jì)、造型、制造等軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用為主線，鍛煉學(xué)生運(yùn)用在課堂所學(xué)加工制造及數(shù)控編程知識(shí)親手加工、實(shí)體操作的能力。第二，鼓勵(lì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《專業(yè)方向?qū)嵺`課》的時(shí)間或課余時(shí)間參與國(guó)家勞動(dòng)部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優(yōu)秀成績(jī)，提高各種加工實(shí)踐操作能力。
二、機(jī)械制造模塊課程體系
本三的機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》課程群、《數(shù)控技術(shù)》課程為課程主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程體系，培育學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識(shí)，通過課堂教學(xué)拓寬知識(shí)，通過實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并其加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識(shí)、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。
1.課程體系的目標(biāo)。完成各課程群的內(nèi)容規(guī)劃調(diào)整和有機(jī)融合，出版符合課程群體系的教材及開發(fā)教學(xué)輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。通過課堂教學(xué)拓寬知識(shí)，通過實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)、加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決工程問題的能力。
2.主要特色。第一，機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群為主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》作為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。采用課堂講授、討論、自學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式并與多環(huán)節(jié)考評(píng)方法相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)兩部分銜接起來，學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解行業(yè)的前沿知識(shí)，真實(shí)了解實(shí)際加工過程。打破生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)時(shí)間上固定順序的限制，做到理解課本知識(shí)需要到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)，按課程設(shè)計(jì)所需到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)的新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。這樣學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現(xiàn)象。
二、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的方向
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的幼兒教師口語教學(xué)多年來一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對(duì)現(xiàn)行幼兒教師口語教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學(xué)模式改革為個(gè)案，采用國(guó)際先進(jìn)的模塊化課程開發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識(shí)、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過一個(gè)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學(xué)模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)
一個(gè)科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價(jià)值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國(guó)情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場(chǎng)需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場(chǎng)人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過程分為四部分：一是入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達(dá)測(cè)試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評(píng)定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練三個(gè)模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語音訓(xùn)練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。同時(shí)，著手對(duì)口語模塊教學(xué)課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過程生動(dòng)化、專項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個(gè)方面。口語模塊化教學(xué)的開展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面對(duì)口語模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動(dòng)方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評(píng)價(jià)，學(xué)生及考試評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面幼兒教師口語模塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反饋的研究。
在義務(wù)教育化學(xué)新課程對(duì)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，高中化學(xué)新課程進(jìn)一步將“科學(xué)探究”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，旨在倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生構(gòu)建以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中理解化學(xué)知識(shí)，并獲得對(duì)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)內(nèi)容的深廣度要求，充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展水平，有計(jì)劃、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意適應(yīng)高中生不同年級(jí)的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，整體考慮探究度的把握，安排設(shè)計(jì)多種形式、不同層次的探究活動(dòng)，由簡(jiǎn)單到綜合，先扶后放，循序漸進(jìn)，使學(xué)生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí)在蘇教版教材不同模塊中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例加以闡述。
一、化學(xué)必修模塊的探究
高中化學(xué)新課程的必修模塊具有全面性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。就模塊1而言，其在課程內(nèi)容上的功能定位，簡(jiǎn)言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內(nèi)容與義務(wù)教育課程內(nèi)容是繼承發(fā)展的關(guān)系。對(duì)于高中化學(xué)課程中的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)同義務(wù)教育新課程一樣，依然強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
所謂“啟后”，是指必修化學(xué)模塊要為選修模塊打下必要的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有所準(zhǔn)備。但是，這種打基礎(chǔ)并不意味著選修模塊內(nèi)容的所有基礎(chǔ)都由必修模塊承擔(dān)，有的基礎(chǔ)性內(nèi)容可以在選修模塊進(jìn)一步提升，這是由必修模塊的教學(xué)時(shí)間決定的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已經(jīng)改變了，所以也需要我們改變教學(xué)策略。教師在實(shí)施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時(shí)候，不要像以前那樣過多地關(guān)注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是安排在離子反應(yīng)學(xué)習(xí)之前，是離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的鋪墊知識(shí)，所以在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應(yīng)、碳酸氫鈉與堿的反應(yīng)。教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生核心觀念的建構(gòu)，尤其是元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導(dǎo)層面上。
對(duì)于必修化學(xué)1、2模塊，應(yīng)以指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)探究為主。重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學(xué)生自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合理猜測(cè)與假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)自己思考并與同學(xué)、老師思維交流碰撞，感受到探究學(xué)習(xí)帶來的快樂，并且能夠形成化學(xué)學(xué)科的思想。相對(duì)原來的化學(xué)知識(shí)體系的掌握，教師要注意把握教學(xué)的難度和知識(shí)量，必修不要過多延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。
因此，關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探究在必修1模塊教學(xué)中應(yīng)該從以下四方面入手:
1.根據(jù)碳酸鈉所屬物質(zhì)類別探究它能與哪些物質(zhì)反應(yīng)?(建立分類觀，學(xué)會(huì)合理假設(shè))
在元素化合物知識(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序(觀察物質(zhì)的外觀了解物質(zhì)的部分物理性質(zhì)根據(jù)物質(zhì)的類別預(yù)測(cè)物質(zhì)可能的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論)和方法。
初中學(xué)習(xí)碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)從物質(zhì)的類別及通性的角度來學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)。因此，教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生從鈉鹽和碳酸鹽的性質(zhì)特點(diǎn)來推測(cè)碳酸鈉的溶解性和化學(xué)性質(zhì)。組織學(xué)生討論:與碳酸鈉溶液反應(yīng)的酸堿鹽試劑的選擇(簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，歸納總結(jié)碳酸鈉的性質(zhì)。
2.根據(jù)碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生提出問題:碳酸鈉為什么稱為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)
學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出問題:碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么?
教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)堿的概念，引導(dǎo)學(xué)生從問題的矛盾性得到解決問題的思路:碳酸鈉可能是與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)。接著介紹在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊會(huì)深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的興趣。
3.根據(jù)教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)劇烈程度的性質(zhì)比較探究如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學(xué)會(huì)查閱資料提取相關(guān)信息，交流與討論，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì))
4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉(zhuǎn)化及其在除雜中的實(shí)際應(yīng)用。(以課本上習(xí)題學(xué)以致用，討論交流解決實(shí)際問題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果)
二、選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的探究
《化學(xué)反應(yīng)原理》揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，是基礎(chǔ)理論模塊之一。由于高中化學(xué)課程不再是學(xué)科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎(chǔ)理論在中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學(xué)反應(yīng)原理在高中化學(xué)課程中所起的作用并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此在本模塊應(yīng)積極開展探究活動(dòng)和專題研究等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究獲得對(duì)化學(xué)反應(yīng)所遵循的一般原理即化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，進(jìn)一步提高探究能力。根據(jù)模塊的要求和學(xué)生探究能力的發(fā)展水平，在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養(yǎng)，在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，適當(dāng)增加過程比較完整的、綜合性較強(qiáng)、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動(dòng)。
對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)在《化學(xué)反應(yīng)》模塊中只出現(xiàn)在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)是元素化合物重要內(nèi)容，跟生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，它們之間有共性又有不同點(diǎn)，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應(yīng)實(shí)質(zhì)，不僅有助于對(duì)它們性質(zhì)的掌握，而且對(duì)離子反應(yīng)、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，更重要的是使學(xué)生的問題分析的思維能力得到培養(yǎng)。
總之，科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過程。學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎(chǔ)上制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
中等職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式及能力評(píng)價(jià)等模式進(jìn)行變革，做到從市場(chǎng)和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。
模塊教學(xué)法（MES模式）是從國(guó)外引進(jìn)的一種較為先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識(shí)與技能要求融為一體，每個(gè)模塊代表一個(gè)實(shí)際工作程序和工作規(guī)范，我校在電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采用模塊教學(xué)法，探索出一套切實(shí)可行的技能訓(xùn)練方法。
一、實(shí)施對(duì)象
電子電工專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結(jié)業(yè)生。入學(xué)時(shí)沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)。
二、模塊設(shè)計(jì)原則
從企業(yè)對(duì)電子電工專業(yè)人才需求出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，以學(xué)生的基本功訓(xùn)練為技能訓(xùn)練核心,以典型課題為實(shí)例,以維修技術(shù)水平為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)模塊
1.模塊設(shè)計(jì)本著覆蓋相應(yīng)的崗位群、達(dá)到中級(jí)維修電工的水平、以基本功訓(xùn)練為主、兼顧新技術(shù)、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設(shè)計(jì)原則，將電子電工專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)置為4個(gè)一級(jí)模塊和若干個(gè)二級(jí)模塊，一級(jí)模塊有基本功訓(xùn)練模塊、強(qiáng)電技能訓(xùn)練模塊、弱電技能訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊，并分別制定出相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、實(shí)施方法。
2.按照中華人民共和國(guó)工種規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調(diào)試工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電調(diào)試工(36-003)5個(gè)工種。
三、模塊式技能訓(xùn)練的內(nèi)涵
模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練是依據(jù)專業(yè)職業(yè)性常規(guī)訓(xùn)練的著重點(diǎn)，將專業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強(qiáng)化訓(xùn)練，由學(xué)校訓(xùn)練到工廠訓(xùn)練、由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、由反復(fù)練習(xí)到創(chuàng)造性練習(xí)。讓學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，逐項(xiàng)推進(jìn)，逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)，形成完整的技能訓(xùn)練體系。模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練過程，是學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，理解和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，掌握實(shí)際工作程序和工作規(guī)范，體驗(yàn)其中的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力。
四、模塊式技能訓(xùn)練的理論依據(jù)
1.“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)原則
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是按照學(xué)科型的知識(shí)體系，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的框架，將各種顯性知識(shí)納入課堂體系的。至于對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移、個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識(shí)則根本不在課程設(shè)計(jì)考慮之列?！扒榫场_(dá)標(biāo)”式課程設(shè)計(jì)模式不但重視緘默知識(shí)的作用，而且主張改革課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，構(gòu)建能力本位的課程體系。其課程設(shè)計(jì)的基本程序是：分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作要求——建立崗位職業(yè)能力體系——分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗(yàn)——分析各種經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的情境及與之相關(guān)的知識(shí)——建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊——優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)
職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)。“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處?！被谕暾ぷ鬟^程的教學(xué)活動(dòng)，是指按照顧客訂單組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)依靠企業(yè)的真實(shí)工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)技術(shù)教育值得借鑒的模式，一是德國(guó)的“雙元制”，即企業(yè)+學(xué)校模式，其學(xué)員具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，其教學(xué)過程企業(yè)與學(xué)校雙位一體，學(xué)員基本上30%的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，70%的時(shí)間在企業(yè)頂崗受訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是在企業(yè)內(nèi)，學(xué)校只起補(bǔ)充作用；二是“模塊式教學(xué)體制改革”，其主旨就是讓學(xué)生一入學(xué)就接觸專業(yè)性內(nèi)容，模塊精講，技能多練，讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去。五、模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的組織實(shí)施
1.建立配套的師資隊(duì)伍
實(shí)踐性教學(xué)定位的重要性，決定了教師隊(duì)伍必須做到“雙師型”的配置，讓學(xué)校的教師走向工廠具有教師和技術(shù)工人雙重身份，又要下大力引進(jìn)工廠的專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)教師隊(duì)伍。讓技術(shù)專家型教師隊(duì)伍參加技術(shù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性與教育水平。
2.建立健全與專業(yè)相配套的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室、實(shí)訓(xùn)基地
配套建設(shè)要作為一個(gè)系統(tǒng)工程整體實(shí)施，要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復(fù)性、觀賞性投資，在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，寧可減少對(duì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的投入，也要確保對(duì)模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的投入，努力做到讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去，努力開拓校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)資源共享之路，為專業(yè)課教學(xué)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。
3.推進(jìn)課程改革，構(gòu)建模塊體系
以職業(yè)性任務(wù)和和行為過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，不片面強(qiáng)調(diào)課程各自的系統(tǒng)性和完整性，不片面強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，構(gòu)建以實(shí)踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點(diǎn)解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；通過課程整合，整個(gè)專業(yè)的全部課程分成文化課、專業(yè)課和實(shí)踐課三大類，每類課程按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建基本技能訓(xùn)練模塊，以模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練為紐帶，再去進(jìn)一步組合課程，組織教學(xué)。
六、結(jié)束語
我校在實(shí)施技能訓(xùn)練模塊教學(xué)后，起到了實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的效果，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專業(yè)畢業(yè)生在中級(jí)工技能鑒定中，合格率超過95％，就業(yè)率達(dá)100％。用人單位普遍反映良好，學(xué)生綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、都能勝任本職工作，有部分學(xué)員已成為企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)骨干。
參考文獻(xiàn)：
二、案例課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)切實(shí)性與個(gè)性
會(huì)計(jì)電算化，本身就是一個(gè)以應(yīng)用性為主的課程，而為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程知識(shí)后，學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，教師就要保證教學(xué)的信息對(duì)等性與實(shí)用性，而案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學(xué)時(shí)，首先需要教會(huì)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，然后最大限度保證教學(xué)是自由度，即讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成一套會(huì)計(jì)資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報(bào)表，均需要通過階段性的學(xué)習(xí)完成分步掌握，教師根據(jù)以上學(xué)校情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后教師將一些教學(xué)常見或者易錯(cuò)的問題進(jìn)行記錄，然后匯總，作為鞏固教學(xué)的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學(xué)生從這些例子中主要需要了解的是錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法，避免實(shí)際操作中發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。例如最典型的案例：以財(cái)務(wù)類軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)時(shí)，如果出納員無法對(duì)業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學(xué)過程中，可以將一些知識(shí)點(diǎn)貫徹到案例中，增加教學(xué)的深刻性，即出納如果要對(duì)業(yè)務(wù)憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián)；如何對(duì)軟件的初始設(shè)置進(jìn)行調(diào)整？而學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決流程進(jìn)行分析，可以盡快將問題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，也就達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，也正是案例教學(xué)個(gè)性化的體現(xiàn)。
三、項(xiàng)目合作教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的合作與溝通
相對(duì)于前兩者來說，項(xiàng)目合作教學(xué)除了包含更強(qiáng)的實(shí)踐性以外，教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，師生攜手完成整個(gè)項(xiàng)目的模擬、創(chuàng)建以及項(xiàng)目目標(biāo)的確定，而教師則根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目合作教學(xué)前，教師首先根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定項(xiàng)目的大小，以能力較強(qiáng)的小組為例，教師可以與學(xué)生探討，采用大的項(xiàng)目，即將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、收支款項(xiàng)管控、工資分配、固定資產(chǎn)管控、財(cái)務(wù)報(bào)表等多個(gè)小項(xiàng)目，然后每個(gè)項(xiàng)目落實(shí)細(xì)化規(guī)定，制定項(xiàng)目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報(bào)表涉及等階段任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練，此外還可以將項(xiàng)目合作教學(xué)作為一種鞏固復(fù)習(xí)的方式，即教師將教學(xué)時(shí)間定在期末復(fù)習(xí)期，然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)以及復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將復(fù)習(xí)資料進(jìn)行篩選，將各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)貫穿，整合成一個(gè)模擬的“項(xiàng)目”。教師還可以在學(xué)生畢業(yè)期間，開展關(guān)于手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，最后作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解手工完成業(yè)務(wù)與計(jì)算機(jī)完成業(yè)務(wù)方面的異同點(diǎn)以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務(wù)的能力。此外，項(xiàng)目合作教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對(duì)等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、利用課下時(shí)間
與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流，使教學(xué)內(nèi)容深化模塊式教學(xué)方法在課堂點(diǎn)評(píng)與總結(jié)之后，并不意味著課程的結(jié)束，相反，只是學(xué)生深入思考的開始。因此，我們要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行反思、交流，并給學(xué)生提供與教師溝通的平臺(tái)。
三、模塊式教學(xué)法在《飯店管理原理》課程應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
（一）模塊的劃分應(yīng)與實(shí)際情況相符，并截取有代表性的點(diǎn)
作為實(shí)際操作的模板模塊式教學(xué)的關(guān)鍵是在于模塊的劃分及配合相應(yīng)模塊教學(xué)采取的情景選擇及具體解決模塊相應(yīng)問題采取的教學(xué)手段，這就要求模塊應(yīng)節(jié)選自某一部門，但有不能是整個(gè)部門的復(fù)制，還必須有此部門的特點(diǎn)有強(qiáng)代表性及強(qiáng)操作性。強(qiáng)代表性便于延伸討論，強(qiáng)操作性便于學(xué)生實(shí)際操作及考核。如完成飯店管理市場(chǎng)營(yíng)銷部門這塊的教學(xué)，就可以以真實(shí)的飯店為背景，學(xué)生提供營(yíng)銷方案為手段的方式來進(jìn)行，這一過程既可以讓學(xué)生充分理解飯店?duì)I銷部門的性質(zhì)、意義、工作特點(diǎn)及主要存在的問題又可以考察學(xué)生的實(shí)際操作能力。
在我國(guó)多種教育類型中，高職教育作為職業(yè)教育中一個(gè)高層次的教育類型，結(jié)合了高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，其目的在于提高學(xué)生基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以適應(yīng)社會(huì)需要。使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。從而實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展和高職學(xué)生能力價(jià)值體現(xiàn)的雙贏。
一、從英語教學(xué)的現(xiàn)狀中找好教學(xué)的方向和突破口
大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課之一，既要體現(xiàn)英語的語言性和工具性特點(diǎn)，又要做到與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。但是在對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)存在不滿，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。有的學(xué)生想學(xué)但收益不大。有的學(xué)生學(xué)得懂但不會(huì)用，還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是浪費(fèi)時(shí)間。根本學(xué)不進(jìn)去。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：目前，英語教、學(xué)、用脫離，課堂教學(xué)只重視課內(nèi)英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)；教學(xué)過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于教學(xué)僅圍繞課本，缺少課外應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，知識(shí)缺少連貫和延伸，加之學(xué)生不重視語言課程、學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺少互動(dòng)等因素，使英語語言的應(yīng)用性大大降低。
因此，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)應(yīng)打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式，即“書本+黑板+老師講+學(xué)生聽”，突破局限教學(xué)的時(shí)間和空間，從教學(xué)目的和學(xué)生所需出發(fā)，將知識(shí)、學(xué)生、老師三個(gè)元素通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)重新組合，以學(xué)生為中心，充分拓展英語的實(shí)用性。以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)模式為前提，結(jié)合學(xué)科本身特點(diǎn)，加大英語作為應(yīng)用型語言工具的教學(xué)力度，這是開展好英語教學(xué)的必然前提。
二、英語模塊教學(xué)在教學(xué)中的作用研究
英語教學(xué)從知識(shí)角度可劃分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩部分。理論知識(shí)教學(xué)側(cè)重介紹英語語音、詞匯、語法、句型等的形成和使用規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，從技能角度出發(fā)，可分為聽、說、讀、寫、譯五大部分。理論和實(shí)踐知識(shí)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生英語語言體系的形成和語言的自主運(yùn)用具有重要的作用。
根據(jù)不同的教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容可以劃分為不同的教學(xué)模塊，它們是模塊教學(xué)的基本組成元素。模塊教學(xué)是指由若干不同的、彼此既可以相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、可以進(jìn)行自由組合的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，它以專項(xiàng)能力為模塊單元。目前，高職英語模塊教學(xué)追求和體現(xiàn)了課程設(shè)置的模塊化——基礎(chǔ)英語模塊和專業(yè)英語模塊，以及課堂教學(xué)的模塊化——聽、說、讀、寫、譯。這些相對(duì)獨(dú)立的模塊相互結(jié)合，構(gòu)成模塊教學(xué)不可分割的整體。
(一)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊
在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了疑問：對(duì)于學(xué)習(xí)理工類的專業(yè)學(xué)生而言，為什么還要學(xué)習(xí)英語?其實(shí)，這一問題提出了基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的銜接關(guān)系。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上。因此，英語教學(xué)從基礎(chǔ)出發(fā)，由展現(xiàn)基本的語言構(gòu)成因素逐步構(gòu)建語言文化基本框架體系，為學(xué)生未來能夠獨(dú)立運(yùn)用英語獲取國(guó)內(nèi)外行業(yè)前沿信息服務(wù)打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)。這一過程體現(xiàn)了英語語言的實(shí)用性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變。
明確了基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)的這一目標(biāo)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語教學(xué)應(yīng)該加大基礎(chǔ)英語知識(shí)與專業(yè)英語知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生基本英語使用技能的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展專業(yè)英語知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專。課堂上，教師除利用課本中的資源夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)外，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有層次的介紹學(xué)生所學(xué)專業(yè)的常用英語詞匯、語篇，使學(xué)生逐步積累專業(yè)技能發(fā)展所需的外延知識(shí)。
(二)英語五大技能模塊
目前，高職英語教材的編寫越來越注重實(shí)用性原則，不僅涵蓋了教學(xué)基本五大模塊(聽、說、讀、寫、譯)，而且內(nèi)容貼近生活，具有時(shí)代前瞻性，為教師開展課堂模塊教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。但是，如何使學(xué)生熟練掌握這五大模塊技能是我們思考的重點(diǎn)。
1、克服聽力障礙
聽是接收信息、分析信息，進(jìn)而做出反應(yīng)并轉(zhuǎn)換表達(dá)的前提。英語聽力訓(xùn)練既是獲得信息的手段，也是語言習(xí)得的途徑。畢業(yè)生中的技術(shù)一線人才參加國(guó)際交流技術(shù)培訓(xùn)，文職人才進(jìn)入外企工作，經(jīng)貿(mào)人才與國(guó)際外商打交道，都會(huì)運(yùn)用到外語交際中的聽。在對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己的聽力很差，聽不懂語音材料的內(nèi)容，有的甚至不能辨別聽到的單詞。分析原因主要是語音掌握不準(zhǔn)、詞匯量少和理解能力差。由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，加上不斷出錯(cuò)造成學(xué)習(xí)上的不自信，導(dǎo)致學(xué)生越聽越差、越差越不想聽的惡性循環(huán)，久而久之形成聽力理解障礙。針對(duì)這些問題?？梢酝ㄟ^貼近社會(huì)生活的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的耳感，使學(xué)生熟悉英語句式的語音、語調(diào)，從而提高學(xué)生的聽辨和分析理解能力。
2、告別啞巴英語
聽說不分家。說是交際表達(dá)中的終點(diǎn)。人們從聽中獲得信息，也是在聽中模仿語音，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從思考到再表達(dá)的過程。在學(xué)生就業(yè)和應(yīng)聘過程中，用英語表達(dá)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的考核項(xiàng)目。由于英語教學(xué)只重視靜態(tài)教學(xué)、忽視動(dòng)態(tài)教學(xué)，造成了聾啞英語現(xiàn)象。許多學(xué)生表示自己很希望能說一口流利的英語，但怕說錯(cuò)、缺少鍛煉機(jī)會(huì)等原因使他們離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。針對(duì)這一問題，教學(xué)應(yīng)充分利用聽說情景練習(xí)，圍繞未來人才發(fā)展需要和就業(yè)需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本口語表達(dá)和專業(yè)基本信息介紹的訓(xùn)練力度，通過真實(shí)的交際情景，使學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中體驗(yàn)口語交際，并獲得英語交際技能。
3、提高閱讀水平
英語教學(xué)歷來很重視閱讀在語言習(xí)得中的重要作用?！昂玫挠⒄Z是讀出來的”。這句話很有道理。語言的最初習(xí)得是從模仿開始的。在模仿中，學(xué)習(xí)者熟悉和了解語言的基本語法結(jié)構(gòu)、詞匯和常用表達(dá)，這些信息構(gòu)成了初學(xué)者學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。作為文化知識(shí)的載體，閱讀材料展示了原汁原味的語言，通過熟讀和背誦優(yōu)秀篇章，不但可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，還可以開闊學(xué)生的知識(shí)面，增加文化底蘊(yùn)。由于現(xiàn)有語言教材中閱讀所占比重較大，因此學(xué)生的閱讀能力較其它技能有一定優(yōu)勢(shì)。
4、加強(qiáng)寫作運(yùn)用
英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，考查學(xué)生的英語詞匯量、語法、邏輯表達(dá)、人文社會(huì)知識(shí)等。寫作有利于學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)他們的英語思維能力。近年來，在英語各種過級(jí)考試中，寫作始終是考查的重要環(huán)節(jié)。
5、完善翻譯能力
翻譯能力對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說并不是必需但是必要的。兩種語言之間的轉(zhuǎn)換是靠譯來實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，利用翻譯可以幫助理解語言語意，但是一味的使用翻譯作為學(xué)習(xí)英語的唯一手段會(huì)變成一種局限，制約英語思維方式的形成。翻譯可以結(jié)合閱讀來運(yùn)用，以明確文章中心，同時(shí)可適用于口語交際表達(dá)。學(xué)生最經(jīng)常用到翻譯的地方是理解所學(xué)專業(yè)的不同英文材料，以吸收所學(xué)專業(yè)的最前沿知識(shí)。因此，教學(xué)中，注重詞匯積累和語意的多意現(xiàn)象，在閱讀中體會(huì)兩種語言的連接點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語整體文化的理解。
(三)模塊教學(xué)的教法與學(xué)法
技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長(zhǎng)于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí)，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會(huì)計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺(tái)電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵(lì)模式
如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造，教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
大學(xué)專業(yè)與學(xué)生大學(xué)之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計(jì)類專業(yè)更需要學(xué)生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導(dǎo)學(xué)生，為今后設(shè)計(jì)課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步。設(shè)計(jì)素描與色彩是塑造學(xué)生的造型能力與色彩感覺，三大構(gòu)成是所有設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點(diǎn)線面綜合運(yùn)用等能力。設(shè)計(jì)初步更偏向風(fēng)景園林專業(yè)的教育，包括線條的運(yùn)用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。
2.設(shè)計(jì)教育模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教育模塊的二級(jí)模塊包括：設(shè)計(jì)類、設(shè)計(jì)思維類與設(shè)計(jì)史類。設(shè)計(jì)類包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀雕塑設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思維類包括景觀學(xué)導(dǎo)論、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)學(xué)概論、環(huán)境心理學(xué)概論。設(shè)計(jì)史類包括中外設(shè)計(jì)史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計(jì)類以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為中心，從大二貫穿到學(xué)生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團(tuán)景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場(chǎng)景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學(xué)生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會(huì)景觀的主要類型設(shè)計(jì)方法，為今后的工作做準(zhǔn)備。其他設(shè)計(jì)屬于景觀設(shè)計(jì)中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場(chǎng)中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風(fēng)景園林設(shè)計(jì)做點(diǎn)綴。設(shè)計(jì)思維類主要是傳授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)方法等，為設(shè)計(jì)課做鋪墊，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
3.專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修模塊設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生專業(yè)能力，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風(fēng)景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術(shù)、景觀材料、景觀工程預(yù)算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀景觀實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過自己的思考運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)課中。通過景觀工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)不脫離實(shí)際，是現(xiàn)在的施工技術(shù)能達(dá)到的。所以專業(yè)選修模塊的學(xué)習(xí)能對(duì)主要專業(yè)課學(xué)習(xí)起輔助作用，卻又是模塊化教學(xué)模式不可缺少的一部分。
4.實(shí)踐訓(xùn)練模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才，實(shí)踐訓(xùn)練模塊是整個(gè)教學(xué)體系中重要的一環(huán)。按市場(chǎng)上的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)面對(duì)的工程項(xiàng)目類別，分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，每一教學(xué)模塊應(yīng)包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，模擬實(shí)際工程項(xiàng)目操作方式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)的景觀設(shè)計(jì)和工程建設(shè)能力。實(shí)踐訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，每一個(gè)實(shí)習(xí)都搭配一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能真正的把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
1項(xiàng)目化教學(xué)的興起
伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國(guó)工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容蘊(yùn)涵于工程實(shí)踐中,學(xué)生通過完成項(xiàng)目掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀,有助于在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方案論文。
2在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的問題
項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國(guó)二元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn),能做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程,時(shí)刻進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行對(duì)照,這樣的教學(xué)形象又生動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。但是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。
目前高職院校的生源主要有兩類:應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學(xué)生,理論的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但是由于高中階段實(shí)踐教學(xué)很少,因此需要一定培訓(xùn),才能具備基本的參與實(shí)踐的能力并融入到理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)中。而對(duì)口單招的學(xué)生,因?yàn)榻?jīng)過中專的實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練,動(dòng)手能力較強(qiáng),但是其中的一部分對(duì)理論教學(xué)不感興趣,往往只做不想。這是我們推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過程中所遇到的第一個(gè)問題。第二個(gè)問題是,由于教育資源的有限,在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團(tuán)隊(duì),有時(shí)候只有部分同學(xué)在參與。這兩個(gè)問題都是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)過程中需要解決的。
3高科技企業(yè)生產(chǎn)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示
推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)的實(shí)際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進(jìn)行交流。通過參觀西門子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術(shù)工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對(duì)流水線上的產(chǎn)品質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產(chǎn)方式,而采用“模塊化”的生產(chǎn)方式。在西門子數(shù)控中心某生產(chǎn)基地,公司讓三個(gè)員工組成一個(gè)“模塊”,生產(chǎn)電子產(chǎn)品的一個(gè)模塊。三個(gè)人分別負(fù)責(zé)生產(chǎn)、檢測(cè)和包裝,各盡其責(zé),并且在產(chǎn)品完成后注明生產(chǎn)者,一旦總裝后產(chǎn)品出現(xiàn)問題,可以快速明確責(zé)任人。“模塊化”生產(chǎn)方式中員工責(zé)任明確,責(zé)任心大大加強(qiáng)了。這樣一種新的生產(chǎn)格局說明這樣一個(gè)概念,要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式是一種“線性一體化”的教學(xué)方式,與之相適應(yīng)的是流水線式的生產(chǎn)方式以及產(chǎn)生出的電路高度集中的電子產(chǎn)品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉(zhuǎn)型,電子產(chǎn)品模塊化已非常顯著(計(jì)算機(jī)整個(gè)電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與到每個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,需要設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)方式以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的要求。通過對(duì)比和分析,設(shè)計(jì)一種“模塊化”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式,是可行的改革方式之一。
4“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)
4.1“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的基本思路在推進(jìn)課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項(xiàng)目方案不具備可行性,甚至?xí)o后續(xù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)帶來困難。這些基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)依然保留,而實(shí)踐教學(xué)部分可以設(shè)計(jì)成“模塊式”,在這部分實(shí)踐教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生做項(xiàng)目的最基本能力。
4.2“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)方案“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的思路,是將一個(gè)整體化的實(shí)踐教學(xué)劃分成若干單元,在每個(gè)單元內(nèi)參加實(shí)踐的學(xué)生有明確分工,工作內(nèi)容在一個(gè)單元內(nèi)有一定的獨(dú)立性,盡量消除分組給學(xué)生帶來的依賴性。
下面以數(shù)字電子技課程設(shè)計(jì)——數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)為例,介紹“模塊化”教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。我校在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)曾采用兩種主要教學(xué)方式,一種是某個(gè)數(shù)字電路的設(shè)計(jì),另一種是某個(gè)數(shù)字電路的制作。第一種教學(xué)是純理論教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;第二種教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制,為了節(jié)省大量的設(shè)計(jì)時(shí)間往往變成了教師講原理,學(xué)生做焊接。這兩種方法都不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個(gè)單元:清零電路、調(diào)時(shí)電路、時(shí)基電路、報(bào)時(shí)電路和顯示電路,在每個(gè)單元電路的制作過程,每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同工作,大多數(shù)工作可以同時(shí)進(jìn)行。
在電路的設(shè)計(jì)制作過程中,第一個(gè)電路的設(shè)計(jì)和仿真的任務(wù)雖然有責(zé)任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務(wù)和第二個(gè)電路的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以同時(shí)進(jìn)行,任務(wù)主要靠責(zé)任人獨(dú)立完成。在這樣一個(gè)大的項(xiàng)目下,為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)品總體制作,學(xué)生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨(dú)立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個(gè)不同的電路作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
5模塊化實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
模塊化實(shí)踐教學(xué)主要具有三個(gè)特點(diǎn):①培養(yǎng)了學(xué)生電路設(shè)計(jì)、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調(diào)試的綜合能力。雖然由于教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)生不可能熟練掌握技能,但對(duì)電子產(chǎn)品特作的整個(gè)環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項(xiàng)目化教學(xué)中強(qiáng)化這些技能,避免學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強(qiáng)化了實(shí)踐的參與。模塊化實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性、一切性和完整性,不再要求學(xué)生必須掌握整個(gè)電路的原理和參與整個(gè)電路的焊接,而是自行設(shè)計(jì)和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項(xiàng)目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實(shí)踐過程中分工和責(zé)任明確。這樣的設(shè)計(jì)避免了以往實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任心,還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和獨(dú)立解決問題的能力。
6結(jié)論
針對(duì)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可行性不強(qiáng)的問題,我們?cè)诒Ａ粼欣碚摻虒W(xué)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了模塊化實(shí)踐方式。學(xué)生在實(shí)踐過程中初步學(xué)習(xí)使用仿真軟件、識(shí)別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項(xiàng)目的能力,在理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)間可以起到很好的過渡作用。模塊化實(shí)踐教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn),如,學(xué)生分組但個(gè)體任務(wù)明確,也已經(jīng)被借鑒到項(xiàng)目化教學(xué)中去。
