時(shí)間：2022-10-04 20:22:41
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關(guān)鍵詞：焊接；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；模塊化教學(xué)
焊接工藝的運(yùn)用范圍廣泛，社會(huì)需求大，因而學(xué)校也將焊接專業(yè)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，著力培養(yǎng)焊接人才。但很多院校的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的方法不夠科學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力。引入模塊化的教學(xué)形式對(duì)于焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說是一個(gè)很大的突破，在提升學(xué)生的實(shí)際工作能力方面作用顯著，值得職業(yè)院校焊接專業(yè)借鑒。
一、焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的特點(diǎn)
焊接的專業(yè)特點(diǎn)決定了對(duì)實(shí)訓(xùn)的高要求，但很多職業(yè)院校的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果并不理想，通過近幾年的專業(yè)探索，模塊化教學(xué)的實(shí)效性越來越顯著，被更多地應(yīng)用于焊接教學(xué)中。模塊化教學(xué)通過模塊劃分，使理論知識(shí)與專業(yè)技能有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外，模塊化教學(xué)為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整不同模塊的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，集中精力攻克弱項(xiàng)，使焊接知識(shí)與技能的掌握更加全面。模塊化教學(xué)還可以在學(xué)生之間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前完成對(duì)某一模塊實(shí)際操作技能的掌握，給學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生帶來動(dòng)力，鞭策他們提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使所有學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)知識(shí)的掌握。
二、焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)步驟
（一）分割模塊
模塊化教學(xué)的第一步就是確定模塊，根據(jù)焊接專業(yè)的教學(xué)方向，將所有課程按照不同的課題進(jìn)行大模塊的劃分，在大模塊內(nèi)部再進(jìn)行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設(shè)為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法的運(yùn)用也有的放矢。
（二）設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容
確定好模塊之后，就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。鑒于焊接專業(yè)的實(shí)踐性要求，在準(zhǔn)備模塊化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要把握理論聯(lián)系實(shí)際的原則，保證知識(shí)與技能可以融會(huì)貫通，使學(xué)生的焊接專業(yè)知識(shí)可以自成系統(tǒng)。例如對(duì)于埋弧自動(dòng)焊來說，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實(shí)際焊接中應(yīng)注意的問題，然后教師再通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步鞏固理論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（三）確立模塊培養(yǎng)目標(biāo)
每個(gè)模塊都應(yīng)根據(jù)重要程度確定教學(xué)目標(biāo)，如有的知識(shí)只需了解，有的知識(shí)則要熟練掌握。目標(biāo)的設(shè)定還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，過高或過低的培養(yǎng)目標(biāo)都不利于焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理的目標(biāo)設(shè)定可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，提升學(xué)習(xí)積極性。
（四）加強(qiáng)模塊更新
焊接技術(shù)是不斷發(fā)展的，尤其是作為生產(chǎn)一線的相關(guān)企業(yè)，技術(shù)更新?lián)Q代的速度較快，以便能夠滿足實(shí)際生產(chǎn)需求。教師需要對(duì)焊接專業(yè)的技術(shù)推進(jìn)隨時(shí)關(guān)注，在模塊設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，適時(shí)淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學(xué)知識(shí)常新。
三、提升焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）編制實(shí)用性強(qiáng)的教材
焊接的學(xué)習(xí)首先要了解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，這就需要實(shí)用性強(qiáng)的教材作為教學(xué)支撐。結(jié)合模塊化教學(xué)的要求，在教材的編制上應(yīng)該以不同的課題模塊為課程劃分依據(jù)。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時(shí)就應(yīng)該分別設(shè)立課題模塊進(jìn)行講解，再與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以更好地區(qū)分兩種方式，進(jìn)行個(gè)別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，又要方便教學(xué)組織，保證每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都是合理有序的。在教材編寫時(shí)以模塊化教學(xué)為指導(dǎo)思想，可以極大地推進(jìn)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革步伐，收到良好的教學(xué)效果。
（二）豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段
先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段可以促進(jìn)模塊化教學(xué)模式的落實(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得以保障。焊接教學(xué)方法在長(zhǎng)期發(fā)展中得以豐富，例如成果展示、行為引導(dǎo)、職業(yè)滲透等等。以信息時(shí)展為契機(jī)，焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以引入多媒體教學(xué)法，使技術(shù)細(xì)節(jié)展示更加到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊的操作程序通過多媒體課件進(jìn)行展示，將操作的步驟一一分解，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到整個(gè)過程，在圖片或視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行具體操作。模塊化教學(xué)的質(zhì)量可以大大提高。
（三）提升師資隊(duì)伍水準(zhǔn)
教師的授課水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于焊接專業(yè)這門實(shí)踐和理論知識(shí)都很重要的課程，更是需要知識(shí)過硬的教師來開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使模塊化教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有效力。教師除了具備扎實(shí)的焊接理論功底之外，還應(yīng)擁有精湛的操作技術(shù)，具備解決實(shí)際焊接問題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)考核，或者讓教師們走進(jìn)企業(yè)，多進(jìn)行焊接技術(shù)的練習(xí)，同時(shí)掌握最新技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)焊接人才的實(shí)際需求。通過教師實(shí)操水平的提高來保證學(xué)生能夠?qū)W到最先進(jìn)、最精準(zhǔn)的、最符合崗位要求的焊接技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。質(zhì)量過硬的師資團(tuán)隊(duì)可以為焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的開展注入更多活力。
（四）建立與企業(yè)間的合作
焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生具備過硬的焊接技術(shù)，為社會(huì)提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業(yè)建立起合作關(guān)系，既可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)又滿足了企業(yè)的人才需求。訂單式的培養(yǎng)模式越來越普遍，這是校企結(jié)合的有效手段。教師可與企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員進(jìn)行溝通，到一線中實(shí)考崗位的技術(shù)需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，與企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)置。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的模塊構(gòu)成及模塊內(nèi)容更貼合企業(yè)要求，并保障實(shí)訓(xùn)模塊的及時(shí)更新。學(xué)生畢業(yè)之后可直接進(jìn)入企業(yè)，利用所學(xué)焊接技術(shù)來為企業(yè)服務(wù)，在帶給企業(yè)利潤(rùn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
結(jié)束語：
總而言之，在焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué)為焊接專業(yè)的發(fā)展提供了新思路，通過具體的教學(xué)實(shí)踐可以看出模塊化教學(xué)的效果比較顯著，值得推廣。因此，學(xué)校要運(yùn)用合理的教學(xué)方法來推進(jìn)模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)焊接人才，滿足社會(huì)需求，使焊接這項(xiàng)工藝得以傳承并取得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
“十五”以來,黨和國(guó)家更加重視職業(yè)教育,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國(guó)務(wù)院于2002年、2005年先后兩次作出關(guān)于職業(yè)教育的重要決定并分別召開全國(guó)性工作會(huì)議進(jìn)行部署,把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置,大力發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí),職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。全面貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育,把發(fā)展的重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。我們要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,辦好讓人民群眾滿意的職業(yè)教育,從落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度,充分認(rèn)識(shí)“十一五”國(guó)家教育三大戰(zhàn)略提出的大力發(fā)展職業(yè)教育,逐步從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量的新階段。
一
當(dāng)前職業(yè)教育雖形勢(shì)大好,但困難也很多,機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。2005年國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和下發(fā)的“大力發(fā)展職業(yè)教育決定”,標(biāo)志著中等職業(yè)教育的發(fā)展與改革進(jìn)入了快車道,開始實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越,進(jìn)入了新階段,取得了顯著的成績(jī),將成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上新的里程碑 。中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,職業(yè)教育的辦學(xué)方向和改革思路日益清晰,職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng),職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng),職業(yè)教育體制改革取得重大進(jìn)展,貧困家庭學(xué)生資助體系基本建成,具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系初步形成。
雖然我國(guó)職業(yè)教育近年來有了可喜的成績(jī),但從總體上看,仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)展不平衡,投入不足,辦學(xué)條件比較差,辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,鞏固成果,提高質(zhì)量,繼續(xù)發(fā)展和深化改革的任務(wù)還很艱巨。
現(xiàn)在社會(huì)人才需求模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變,要求我們以提高學(xué)生的技能水平為核心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。然而,職業(yè)教育所面臨的實(shí)際形勢(shì)顯示,難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才模式。首先,職業(yè)教育對(duì)象的整體素質(zhì)已經(jīng)大不如從前。1997年以前,特別是九十年代前,能夠接受職業(yè)教育的學(xué)生都是班級(jí)中的佼佼者。他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也好。他們懂事,可塑性強(qiáng),具有很高的開拓、創(chuàng)新意識(shí),極具潛力。而如今,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上重點(diǎn)高中,中等的上普高,有特長(zhǎng)的學(xué)生更有好去處,沒有地方入學(xué)的學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校?？上攵?他們沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有一定的文化基礎(chǔ),也沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習(xí)氣等。
其次,現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校所用的教材大多是老教材,知識(shí)過于系統(tǒng)和繁雜。這樣的教材對(duì)于現(xiàn)在的中職生來說,難度偏高,不易掌握,學(xué)習(xí)效率自然就不高。而且社會(huì)要求的中職畢業(yè)生已經(jīng)不是具備很強(qiáng)的理論水平,搞管理、研究、開發(fā),而是普通的工人,更看重的是技能水平和動(dòng)手能力。這也就對(duì)中等職業(yè)教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深,不利于現(xiàn)需模式人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容和方法是由培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)決定的,最好的教材不僅僅是符合一切教學(xué)原則的教材、專家認(rèn)同的教材,更應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)不同學(xué)生需要的教材。
最后,中等職業(yè)教育師資問題也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。原來的中等職業(yè)學(xué)校都是以培養(yǎng)管理者、研究者等干部的模式來培養(yǎng)學(xué)生,即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,其次才是實(shí)踐能力。學(xué)生如此,教師更是如此。他們普遍都懂得系統(tǒng)的理論知識(shí),而實(shí)踐動(dòng)手卻不強(qiáng)。但隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變――更看重中職生的實(shí)際技能水平和動(dòng)手能力,這就要求中職學(xué)校培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ),更有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)生。要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力,首先就要提高教師的實(shí)訓(xùn)水平。而教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng),總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存,生師比偏高,專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,兼職教師補(bǔ)充困難;教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng),學(xué)歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱,專業(yè)化程度不高, “雙師型”教師缺乏,這些顯然與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng),阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。
二
我國(guó)著名教育家孔子,早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點(diǎn)。如今中等職業(yè)教育無權(quán),更無法選擇學(xué)生,只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。但在現(xiàn)有的教材面前,在“雙師”型教師極為缺乏的情況下,要把現(xiàn)有的中職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要、企業(yè)滿意的勞動(dòng)者,教師應(yīng)采取何種行之有效的教學(xué)形式呢?模塊化教學(xué)無疑是最符合實(shí)際情況,最有效率的方法之一。
模塊化教學(xué),就是打破先學(xué)理論后動(dòng)手實(shí)踐的傳統(tǒng)方法,一邊教理論,一邊實(shí)踐,或是先實(shí)踐再理論,帶著問題學(xué)習(xí)理論原理,以提高學(xué)生的技能水平為核心,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),把一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題分解成若干個(gè)具體的問題,這樣每一個(gè)具體問題就相當(dāng)于一個(gè)模塊。在解決每一個(gè)模塊實(shí)際問題的時(shí)候,需要以相關(guān)理論作為依據(jù)和指導(dǎo),但是這些相關(guān)理論僅僅是為了解決某一個(gè)具體問題,不需要太繁雜,只要夠用就好。若干個(gè)模塊學(xué)完后,知識(shí)也就自成系統(tǒng)了,只是這個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)簡(jiǎn)單問題或多個(gè)單一技能構(gòu)成,從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
模塊化教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律,適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育模式的一種教學(xué)形式。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,各中小學(xué)都在搞新課程改革,而新課改的一個(gè)重要模式就是把課本知識(shí)模塊化,這既有利于教,又有利于學(xué),更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老課本上的知識(shí)過于繁雜,過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,這不僅增加了學(xué)習(xí)的難度,而且過舊的知識(shí)得不到及時(shí)更新,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不實(shí)用,不能與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。而把復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)分解成若干個(gè)短小模塊,化繁為簡(jiǎn),符合教學(xué)規(guī)律,滿足科學(xué)發(fā)展觀要求,也適合現(xiàn)在水平的中職生學(xué)習(xí)。模塊短小,理論簡(jiǎn)單,技能突出,易于更新,便于學(xué)習(xí),利于實(shí)戰(zhàn)。
如今,我國(guó)職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展,多種教學(xué)模式并存。歐美、日本,特別是德國(guó)的職業(yè)教育模式被國(guó)人所青睞,其“雙元制”正在我國(guó)許多中等職業(yè)學(xué)校試行。所謂“雙元制”,就是學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校,一半時(shí)間在企業(yè),校企更換交替學(xué)習(xí),或是半工半讀的一種學(xué)習(xí)模式。德國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá),職業(yè)教育水平較高,社會(huì)認(rèn)可職業(yè)教育,更主要的是有法律保障,這些都有利于“雙元制”的實(shí)施。在德國(guó),企業(yè)有義務(wù)為學(xué)校服務(wù),校企高度統(tǒng)一,學(xué)生在校企之間更替學(xué)習(xí),易于實(shí)現(xiàn)。而我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段,經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),工業(yè)化程度不高,特別是沒有法律規(guī)定企業(yè)有培養(yǎng)職業(yè)生的義務(wù)。這樣一來,學(xué)生在校企之間交替學(xué)習(xí)的難度就較大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“雙元制”雖好,可一味地拿來主義就未必適合我國(guó)實(shí)際。但是只要去其糟粕,取其精華,就能為“我”所用。
模塊化教學(xué)是中國(guó)化了的“雙元制”,是適應(yīng)我國(guó)實(shí)際的一種教學(xué)形式。學(xué)生雖不能真正地在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí),卻能在學(xué)校內(nèi)部完成“校企”交替?，F(xiàn)在我國(guó)有校辦工廠的中等職業(yè)學(xué)校雖不多,可擁有一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備卻不難。模塊化教學(xué)就是要求教師在第一、二學(xué)年結(jié)合實(shí)踐,輔以一定的器材,講解理論,重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和動(dòng)手能力。第三學(xué)年把學(xué)生完全推薦到企業(yè)實(shí)踐,也是準(zhǔn)就業(yè)。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)完善和提高自己的技能水平,在技能系統(tǒng)化的同時(shí),滿足企業(yè)的用人需求,并解決就業(yè)問題。
模塊化教學(xué)有助于培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的中職畢業(yè)生,并滿足社會(huì)對(duì)技工人才的需要。隨著工業(yè)化進(jìn)度的加快,我國(guó)對(duì)技術(shù)工人的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。確切地說,職業(yè)教育如何培養(yǎng)出大量有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急和重中之重。模塊化教學(xué)的目的就是簡(jiǎn)化教學(xué),努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。每一個(gè)模塊就是一個(gè)確定的任務(wù),要完成這一任務(wù)就需要必備的條件,滿足這一條件就要有相關(guān)理論知識(shí)和技能水平。很顯然,學(xué)生從接觸模塊的一開始,就知道了學(xué)習(xí)目的和要求,真正是有的放矢,無形當(dāng)中提高了學(xué)習(xí)效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識(shí)是為解決實(shí)際問題、為實(shí)踐技能服務(wù)的。很顯然,技能是模塊的核心,是教學(xué)的核心,更是學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)模塊,檢驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高,同時(shí)也具備了相應(yīng)的理論水平。理論加實(shí)踐,實(shí)踐又高于理論,這符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職生的要求,而職業(yè)教育也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
模塊化教學(xué)“降低”了對(duì)職教師資的要求,彌補(bǔ)了當(dāng)前“雙師”型教師缺乏的不足?？偫碓谌珖?guó)職業(yè)教育工作會(huì)議講話中指出:“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師工作是重要的,而且是光榮的。要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)?！痹瓏?guó)務(wù)委員陳至立同志還強(qiáng)調(diào)指出:“職業(yè)教育要上新水平,在工作重點(diǎn)上要著重抓好職業(yè)教育教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)?！笨梢?職業(yè)教育要上新水平、辦好職業(yè)學(xué)校并辦出特色、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是建立一支高水平的師資隊(duì)伍,其中,建立“雙師型”的師資隊(duì)伍尤為重要。
三
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
眾所周知,“模塊化教學(xué)”是一個(gè)熱門和流行的教學(xué)改革話題,尤其是在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作能力實(shí)訓(xùn)的中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中更是風(fēng)生水起,令許多學(xué)校躍躍欲試。模塊化教學(xué)究竟怎樣實(shí)行?是不是所有的課程都適合模塊化教學(xué)?模塊化教學(xué)中會(huì)遇到什么問題,又有什么利弊?帶著這些思考,本人特意在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中選擇一部分實(shí)際操作性較強(qiáng)的“往來賬項(xiàng)”進(jìn)行了模塊化教學(xué)實(shí)踐,對(duì)模塊化教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開發(fā)出的技能培訓(xùn)模式,它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為主體,就是要學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦、動(dòng)手運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,從而提高學(xué)生解決問題的能力,做學(xué)習(xí)的主人。教師則在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。
模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)模塊化教學(xué)以專業(yè)崗位為模塊,把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起,注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高,充分體現(xiàn)了以技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育特點(diǎn);(2)模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題,并在教師引導(dǎo)下解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù),克服了課堂教學(xué)枯燥無味的弊端,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;(3)在模塊化教學(xué)中,學(xué)生具有靈活性,還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、模塊化教學(xué)課堂實(shí)踐
因客觀條件所限,我在教學(xué)中對(duì)實(shí)際操作性強(qiáng)、理論相對(duì)容易理解的“往來賬項(xiàng)”進(jìn)行了模塊化教學(xué)的實(shí)踐。因?yàn)閮H是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐,所以在某種程度上尚不能代表組織全部模塊教學(xué)方式的結(jié)果,但仍希望能通過對(duì)這次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)廣大中職教師有所幫助。
1、教學(xué)思想:模糊課程界限。模塊化教學(xué)首先應(yīng)劃分好課程模塊。會(huì)計(jì)課程模塊的劃分應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)類型為標(biāo)準(zhǔn),而不是課程本身。我教授的課程是《財(cái)務(wù)管理》,但在模塊化教學(xué)實(shí)踐過程中,并沒有將《財(cái)務(wù)管理》作為主體進(jìn)行教學(xué),而是將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》以及《審計(jì)》三門課程相結(jié)合,針對(duì)企業(yè)往來賬項(xiàng)的實(shí)務(wù),讓學(xué)生自己動(dòng)手,了解并掌握企業(yè)往來業(yè)務(wù)的核算、分析、管理以及審計(jì)流程。
2、教學(xué)過程簡(jiǎn)述
(1)教學(xué)中心:理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力。以“動(dòng)”代“靜”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)教學(xué)方法:分組式教學(xué)、答辯式教學(xué)。將學(xué)生分為若干組,總組數(shù)為偶數(shù)。學(xué)生自備某類生活用品作為商品,每組預(yù)先布置一定量任務(wù)。為了完成任務(wù),各組要自行與其他組發(fā)生業(yè)務(wù)往來。當(dāng)次任務(wù)結(jié)束之后,各組進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng),組織各組答辯,及時(shí)指正學(xué)生操作中的遺漏和錯(cuò)誤。
(3)教學(xué)程序:三部曲教學(xué)。第一步,業(yè)務(wù)核算。講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里往來賬項(xiàng)核算的基本方法、核算流程,讓學(xué)生對(duì)往來賬項(xiàng)業(yè)的會(huì)計(jì)處理有一定認(rèn)識(shí);第二步:教師引入《財(cái)務(wù)管理》中應(yīng)收賬款管理的相關(guān)知識(shí),讓各學(xué)習(xí)小組對(duì)本組的應(yīng)收賬款賬齡進(jìn)行分析,進(jìn)行應(yīng)收賬款管理,,并提出改進(jìn)意見;第三步:教師引入往來賬審計(jì)的相關(guān)知識(shí),將學(xué)習(xí)小組每?jī)山M制定為一個(gè)分隊(duì)。每隊(duì)的兩組對(duì)各自往來賬互相進(jìn)行審計(jì),并給出審計(jì)意見。
三、模塊化教學(xué)實(shí)施效果
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練效果良好。在教學(xué)中將理論知識(shí)比例壓縮,課堂氣氛變得大為活躍。教師只針對(duì)技能訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),直接講實(shí)際業(yè)務(wù)的操作,做示范,學(xué)生模仿執(zhí)行。教師對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作講解和糾正指導(dǎo)。學(xué)生的注意力不易分散,大大提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)生上課打瞌睡、看小說等現(xiàn)象大為減少。
2、教學(xué)方法多變,學(xué)生新鮮感強(qiáng),能保持學(xué)習(xí)熱情。以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、專家點(diǎn)評(píng),模擬實(shí)訓(xùn)為特點(diǎn)的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的新鮮感,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動(dòng)參與問題的分析、業(yè)務(wù)的操作,能對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的工作成果做出積極評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)熱情較高。
3、邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員參與教學(xué),指導(dǎo)性強(qiáng)。模塊化教學(xué)由于是某一知識(shí)技能模塊,篇幅不大,費(fèi)時(shí)不多,容易聘請(qǐng)到外面的能手行家為學(xué)生做短期的專題講座,介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或新技術(shù),與實(shí)際結(jié)合較緊密。讓經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員參與教學(xué)工作,向?qū)W生講授會(huì)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)處理流程、相關(guān)票據(jù)、憑證填制,業(yè)務(wù)核算等知識(shí),有一定指導(dǎo)性,能在一定程度上彌補(bǔ)教師本身“理論豐富,實(shí)踐不足”的缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸了“新面孔”,既增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力,又能給予學(xué)生業(yè)務(wù)操作實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo),更加適應(yīng)中職教育的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)。
4、強(qiáng)化了技能訓(xùn)練。模塊教學(xué)由于省略了很多理論上的那些可要可不要的冗長(zhǎng)介紹,保證核心內(nèi)容的教學(xué),大大縮短教學(xué)課時(shí),提高教學(xué)效率。學(xué)生覺得學(xué)得有重點(diǎn)、有收獲、技能熟練得到了保證,適合就業(yè)需求,容易受到用人單位的歡迎。
5、加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解。本次實(shí)踐中將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》三門課程結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)課程間的橫向聯(lián)系加深了理解。同各專業(yè)課各自平行式教學(xué)相比,模塊式教學(xué)更加“具象”,讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)從“平面”上的認(rèn)識(shí)上升到了“三維立體”的高度,拓展了學(xué)生的思維,能將理論同實(shí)務(wù)聯(lián)系起來,并恰當(dāng)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。
四、此次模塊化教學(xué)實(shí)踐的不足
1、此次模塊教學(xué)實(shí)踐僅涉及往來賬業(yè)務(wù),缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)宏觀層面上的說明力。本次模塊教學(xué)效果良好,是不是意味著全部會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)都適宜采用模塊教學(xué)方式?一次實(shí)踐尚不能定論。模塊教學(xué)的實(shí)質(zhì)成果仍然需要在教學(xué)中廣泛地運(yùn)用,加以檢驗(yàn)。
2、學(xué)生理論學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)全面。首先,模塊化教學(xué)雖符合職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)目標(biāo),但模塊化的教學(xué)可能會(huì)切割單項(xiàng)專業(yè)課程的縱向聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的是一個(gè)個(gè)技能模塊,會(huì)造成知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性欠缺。其次,模塊教學(xué)注重實(shí)踐操作能力的同時(shí),會(huì)造成理論知識(shí)教學(xué)比例壓縮,理論欠扎實(shí),對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)揮有一定的限制。
五、實(shí)施模塊化教學(xué)的條件
這次實(shí)踐令我認(rèn)識(shí)到,實(shí)施模塊化教學(xué)需要具備下列條件,否則實(shí)施起來就形同雞肋,不能發(fā)揮出“模塊化”的真意。
1、認(rèn)真分析課程模塊化教學(xué)實(shí)際操作性。模塊化教學(xué)的內(nèi)容適用于操作性強(qiáng)、動(dòng)手機(jī)會(huì)多的知識(shí)或技能,且前后聯(lián)系性不強(qiáng),各技能模塊相對(duì)獨(dú)立。會(huì)計(jì)專業(yè)可以按業(yè)務(wù)類型實(shí)行模塊化教學(xué),但對(duì)一些純知識(shí)性、思維性靠理解和記憶才能獲得的知識(shí)學(xué)科,比如作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等,就不適宜采用模塊化教學(xué)。
2、開發(fā)適宜實(shí)用的校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識(shí)的完整性,不太適合模塊化教學(xué),這是限制模塊化教學(xué)推行的一個(gè)障礙。因此對(duì)突出技能教學(xué)的職業(yè)學(xué)校來說,鼓勵(lì)校本教材的開發(fā)顯得很有必要,校本教材應(yīng)圍繞某一工種或工作崗位所需要的技能重點(diǎn)開發(fā)一些實(shí)際操作性強(qiáng)的技能教學(xué)模塊。學(xué)校應(yīng)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師連同企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師以及行業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)人士共同參與教材開發(fā)和編寫。
3、提高教師專業(yè)水平,加強(qiáng)交流,細(xì)化分工。采用模塊化教學(xué),是對(duì)教師的專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。教師不能只做對(duì)專業(yè)知識(shí)基本層面熟悉的“萬金油”而更要“術(shù)業(yè)有專攻”,加深專業(yè)知識(shí)層次。此次模塊教學(xué)因條件所限,教學(xué)組織工作都由本人來完成。在完善的模塊式教學(xué)中,一個(gè)模塊不能只由一名教師組織教學(xué)工作,而需要多位老師共同參與。在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及考核方式、考核內(nèi)容方面不能一個(gè)教師說了算,而需要合作協(xié)調(diào)分工,因此教師的團(tuán)隊(duì)合作精神就顯得非常重要。
4、加強(qiáng)同企業(yè)及其他單位的行業(yè)溝通。把企業(yè)里的技術(shù)骨干等行家專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,為學(xué)生講授新知識(shí)、新技能。專家授課對(duì)模塊化教學(xué)有指導(dǎo)性的作用,職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同企事業(yè)單位的聯(lián)系。
5、制定完善的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)管理部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃,以免發(fā)生時(shí)間上、師資上的沖突。模塊化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,實(shí)施模塊化教學(xué),會(huì)給教學(xué)管理部門帶來諸多新問題,比如教師的排課和課酬的計(jì)算、學(xué)生的成績(jī)管理等。學(xué)校在實(shí)施模塊化教學(xué)前要做好全面充分的準(zhǔn)備,否則就容易出問題。
六、結(jié)論
綜上所述,模塊化教學(xué)有較多的優(yōu)越性,但其實(shí)施也有諸多條件限制。我們不能簡(jiǎn)單地判定所有的課程都要或不要采取模塊化教學(xué),而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件等實(shí)際情況決定是否采用模塊化教學(xué)。不能一哄而上,生搬硬套“模塊”兩個(gè)字;對(duì)一些模塊化教學(xué)條件成熟的課程,應(yīng)加大模塊化教學(xué)改革的力度,而對(duì)一些理論性較強(qiáng)、前后聯(lián)系較大的課程,則要慎重采用模塊化教學(xué),可以在小范圍中進(jìn)行嘗試或探索,但不宜大范圍推行。
(作者單位:鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0137―03
引言
人力資源管理（HRM,human resource management）是一個(gè)理論性、實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用技能專業(yè)，它不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有處理實(shí)際問題的應(yīng)用技能。學(xué)生僅僅通過課堂上所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，要想在實(shí)際工作中合理運(yùn)用HRM的基本理論和方法是很困難的。高校在HRM人才的培養(yǎng)過程中必須順應(yīng)社會(huì)的需求，教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照企業(yè)崗位所需要的能力按模塊組織教學(xué)。根據(jù)崗位對(duì)人才技能的要求，將專業(yè)素質(zhì)細(xì)分為能力模塊，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生的在校實(shí)踐動(dòng)手能力，才能培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的實(shí)用人才。
一 模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的界定
模塊化教學(xué)模式注重根據(jù)社會(huì)需求的變化，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的課程設(shè)計(jì)觀。當(dāng)今模塊化教學(xué)主要有兩種模式：一種是CBE（Competency Based Education）模式，主要以加拿大、美國(guó)等為代表，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力歸納成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，并以此施教，CBE實(shí)施的技術(shù)路線為：職業(yè)分析工作分析專項(xiàng)能力分析教學(xué)分析完善教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)；另一種是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織（ILO）研發(fā)的MES（Modules of Employable Skills）模式，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€建立工作描述表，通過分解、組合，用代表每個(gè)工作任務(wù)的模塊和獲得每個(gè)單項(xiàng)知識(shí)和技能來建立學(xué)習(xí)單元，MES實(shí)施的技術(shù)路線為：崗位職能工作任務(wù)模塊學(xué)習(xí)單元。[1]
具體到HRM專業(yè)的模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該從該職業(yè)在企業(yè)中的具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。HRM專業(yè)模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能力化
傳統(tǒng)HRM專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證知識(shí)為目標(biāo)，模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更注重能力化，所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是以HRM專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作所需要的具體能力(素質(zhì))為依據(jù)。
2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化
模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)將HRM專業(yè)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化。因?yàn)槊總€(gè)模塊都是完整、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K既可獨(dú)立進(jìn)行又可靈活組合，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性。
3 實(shí)驗(yàn)方法多樣化
模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法由于將繁雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化，便于靈活運(yùn)用案例討論、情景模擬、實(shí)操設(shè)計(jì)、對(duì)抗等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
4 實(shí)驗(yàn)過程系統(tǒng)化
HRM專業(yè)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)企業(yè)HRM流程各模塊對(duì)操作者所需要的能力，細(xì)化到各實(shí)驗(yàn)子模塊。同時(shí)，注重各子模塊的整合，保證能力培養(yǎng)的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)性。
二 HRM專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
根據(jù)企業(yè)HRM的部門設(shè)置，即不同部門開展工作所應(yīng)用知識(shí)、要求能力的不同。HRM專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為：組織設(shè)計(jì)與工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、員工培訓(xùn)管理、績(jī)效考核設(shè)計(jì)、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系管理、職業(yè)生涯管理、HRM信息化九大模塊，每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K又包含若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體實(shí)驗(yàn)?zāi)K構(gòu)成和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分布見表1。
三 HRM專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施
1 修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱
為了保證模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，需要改變以前將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到各個(gè)專業(yè)課中的做法，修訂培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)在邏輯，科學(xué)修訂專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在修訂教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，完善各個(gè)實(shí)驗(yàn)子模塊的教學(xué)大綱，讓學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來有章可循；而且各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)大綱要及時(shí)更新，緊跟學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需要。
2 制定科學(xué)的模塊化實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法
實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)考核，能提高學(xué)生參與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[2]。模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)考核與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同，具有多維性、多因性等特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的僅靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估成績(jī)的方法已經(jīng)不能滿足模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。根據(jù)模塊化教學(xué)的需要，建立學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)，學(xué)生可以在課程允許范圍內(nèi)自己選修實(shí)驗(yàn)，讓模塊化教學(xué)靈活的特點(diǎn)得以發(fā)揮，但是畢業(yè)前必須完成專業(yè)要求的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并取得合格以上成績(jī)。
3 建立良好的實(shí)驗(yàn)室軟、硬件平臺(tái)
HRM專業(yè)的模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)來進(jìn)行的[3]，性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)，科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，是開展模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件保證。另外，在職業(yè)生涯管理、薪酬體系設(shè)計(jì)、HRM信息系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中都要用到相關(guān)的專業(yè)軟件，專業(yè)、系統(tǒng)、權(quán)威的專業(yè)軟件能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室需要做好軟件模塊的建設(shè)工作，特別是高水平的模擬、測(cè)評(píng)軟件。
4 增加趣味性，引入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗
在適合的模塊內(nèi)可以引入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，可以提高學(xué)生參與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，從而提高模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如在薪酬設(shè)計(jì)模塊中，教師可以在給定共同企業(yè)背景的前提下，將學(xué)生設(shè)計(jì)的不同薪酬方案進(jìn)行評(píng)比，看哪種方案更科學(xué)合理，能吸引并保留住自己需要的人才，并根據(jù)評(píng)比結(jié)果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
5 開放式教學(xué)，政府、企業(yè)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為了提高模塊化教學(xué)的效果，在部分模塊我們實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓企業(yè)、政府參與到教學(xué)中來。如在勞動(dòng)關(guān)系管理模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)仲裁機(jī)構(gòu)到學(xué)校來開庭審理勞動(dòng)糾紛案件，同學(xué)們通過觀摩現(xiàn)場(chǎng)開庭，既加深了勞動(dòng)法規(guī)的理解，又了解了企業(yè)勞動(dòng)糾紛案件的處理程序。又如在招聘與配置模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過邀請(qǐng)企業(yè)中的人力資源招聘主管來課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘，既形象展現(xiàn)了招聘過程，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四 總結(jié)
HRM專業(yè)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是結(jié)合HRM專業(yè)特點(diǎn)和不斷變化的企業(yè)HRM工作要求，嘗試提出的一種新的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。此種模式將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的直接指向未來工作中需要的技能，提高了HRM專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)實(shí)用技能，提高了畢業(yè)生的一次就業(yè)率。但是，作為一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)施起來需要學(xué)校各個(gè)部門的協(xié)調(diào)和配合，需要教學(xué)方法上的不斷探索和創(chuàng)新。為此，我們將此種教學(xué)模式進(jìn)行梳理總結(jié)，希望更多院校能跟我們一起實(shí)踐探索，不斷完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)估等環(huán)節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的HRM專業(yè)實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)
年來，企業(yè)用人層次不斷提高，一線實(shí)用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不符合社會(huì)就業(yè)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，在頂崗實(shí)習(xí)有限的情況下，需逐步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于注重會(huì)計(jì)核算過程
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，一般以會(huì)計(jì)循環(huán)過程，即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，選用一種賬務(wù)處理方法，完成教師安排的業(yè)務(wù)處理。在該過程中，主要任務(wù)是進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算，因此過于重視會(huì)計(jì)崗位的實(shí)訓(xùn)，而忽略了出納、稽核、審核和稅務(wù)等崗位的實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生對(duì)這些工作的職責(zé)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊。
（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)置的崗位不清楚
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般以某企業(yè)一個(gè)月所發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成從填制、審核憑證至編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套完整的核算程序。由于學(xué)生在該過程中充當(dāng)多個(gè)角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學(xué)生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細(xì)職責(zé)等內(nèi)容。
（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)資料仿真度不高
目前，僅有部分學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但其所配備的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置也往往較為落后。部分學(xué)校還未分配實(shí)訓(xùn)專用的教學(xué)樓，教師只能使用普通教室作為實(shí)驗(yàn)室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報(bào)表等資料供學(xué)生使用，并未設(shè)置模擬稅務(wù)、模擬銀行等實(shí)訓(xùn)區(qū)域。還有少部分學(xué)校為了節(jié)約成本，而使用一些過于陳舊的實(shí)訓(xùn)資料。
（四）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資力量不足
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，教師往往起著主導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師不但要具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，就直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，不具有會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，這將直接影響實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和學(xué)生技能的培養(yǎng)。
（五）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)生積極性不高
在現(xiàn)有條件下，實(shí)訓(xùn)過程中很難為學(xué)生營(yíng)造出較為專業(yè)的氛圍，使其作為會(huì)計(jì)人員融入其中，無法提高學(xué)生的積極性。學(xué)生僅將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容視為一門課程的作業(yè)來完成，往往容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理。如果在實(shí)訓(xùn)過程中由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境等原因無法及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，則容易導(dǎo)致較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，無法達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
模塊化教學(xué)能為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，也更貼近工作實(shí)務(wù)。因此，筆者建議高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)將模塊化教學(xué)引入校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中。在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊時(shí)，秉承與會(huì)計(jì)崗位需求相符，理論緊密聯(lián)系實(shí)際的原則，可將實(shí)訓(xùn)模塊劃分為以下幾個(gè)方面。
（一）專業(yè)基本技能模塊
該模塊主要針對(duì)會(huì)計(jì)的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容詳見下頁表1。
（二）專業(yè)應(yīng)用模塊
該模塊與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》教材同步進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，并結(jié)合會(huì)計(jì)崗位群的特點(diǎn)，將此模塊分為多個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，詳見下頁表2。其任務(wù)主要是熟悉各崗位的工作內(nèi)容。
（三）綜合模塊
該模塊是對(duì)理論課程的綜合運(yùn)用，其實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，詳見下頁表3。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)建設(shè)
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)資源使實(shí)踐課程相關(guān)的理論課程教師有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時(shí)間進(jìn)入企業(yè)等。還可聘請(qǐng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位中具有較為豐富工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員作為兼職教師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。另一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)模塊化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，以學(xué)生為主而非傳統(tǒng)的以教師為中心，教師只需進(jìn)行一定的演示、示范和指導(dǎo)即可。因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)把握實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的靈活性，使學(xué)生積極參與到實(shí)訓(xùn)課程中。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真建設(shè)
由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性和會(huì)計(jì)信息的保密性，會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)使其參與仿真操作。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)使學(xué)生將自己視為一名真正的會(huì)計(jì)員，形成專業(yè)的實(shí)務(wù)氛圍。在模擬企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)室環(huán)境方面，學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)比較熟悉，可設(shè)置供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等部門，同時(shí)準(zhǔn)備上課所需的相關(guān)教材。例如憑證、賬單、報(bào)表、印章等，均應(yīng)全面配套。在模擬企業(yè)外部環(huán)境方面，由于學(xué)生缺乏與外界的聯(lián)系，所以應(yīng)設(shè)計(jì)仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，設(shè)立多個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，模擬企業(yè)的外部環(huán)境，使其了解各部門之間的業(yè)務(wù)往來。例如可設(shè)立銀行、工商部門、稅務(wù)部門等實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業(yè)務(wù)往來，可使學(xué)生感受企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程中角色和企業(yè)內(nèi)外環(huán)境兩方面的仿真。
（三）完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
由于場(chǎng)所限制或資金不到位，許多高職院校還未設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室，而在普通教室中完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)往往達(dá)不到理想的課堂效果，也很難達(dá)到仿真的目的。因此高職院校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)操方面的能力，建立實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。一方面應(yīng)建設(shè)手工實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施，由學(xué)校配合科任老師進(jìn)行。例如制作展示用流程圖、為達(dá)到仿真效果設(shè)置各部門配備的桌椅、會(huì)計(jì)科目章、財(cái)務(wù)通用章、財(cái)務(wù)公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機(jī)、裝訂機(jī)、各類單據(jù)、憑證等。另一方面建設(shè)電算實(shí)驗(yàn)室。在信息化時(shí)代，還應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件的操作以適應(yīng)電算會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。可完善學(xué)校機(jī)房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺(tái)外，購(gòu)買會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行模擬實(shí)訓(xùn)軟件、審計(jì)軟件和ERP軟件等專業(yè)性軟件。X
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0183-02
一、前言
中已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了我們的生活，同樣改變了我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管我們承不承認(rèn)，當(dāng)代學(xué)生看手機(jī)、電腦的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過看書的時(shí)間。實(shí)際上兩者并不矛盾，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索我們需要的信息并加以學(xué)習(xí)，把互聯(lián)網(wǎng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具是大勢(shì)所趨。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式，同樣面臨著新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，與其到處防范學(xué)生上網(wǎng)荒廢學(xué)業(yè)，不如變被動(dòng)為主動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)革命，以人工智能為核心技術(shù)的Web 3.0、大數(shù)據(jù)以及云技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育全球化以及終身學(xué)習(xí)的需求，催生了大規(guī)模在線開放課程（Massive Open On line Courses，MOOCs），為高水平大學(xué)之間的課程資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享以及向其他大學(xué)開放提供了絕好的機(jī)會(huì)，因此新興的MOOC就是利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)新生事物，國(guó)內(nèi)不少兄弟院校陸續(xù)開展了課程MOOC化嘗試[1-3]，目前MOOC課程涵蓋了計(jì)算機(jī)[4，5]、醫(yī)學(xué)[6]、藥學(xué)[7]乃至武術(shù)課[8]及實(shí)踐課[9]，同時(shí)把翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC融合進(jìn)行的教育改革[10]方興未艾。但是也應(yīng)該看到，建設(shè)MOOC不僅需要專業(yè)的教學(xué)技巧，還需要投入巨額資金進(jìn)行后期制作。因此，對(duì)于暫時(shí)沒有條件進(jìn)行MOOC教學(xué)的課程或者不適合全科目MOOC化的教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中嘗試把傳統(tǒng)的按照課時(shí)進(jìn)行的知識(shí)編排為短小精悍的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的學(xué)習(xí)模塊，利用公共網(wǎng)絡(luò)空間資源，以新興的微信朋友圈、qq群等組成課外學(xué)習(xí)小組，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源無處不在的優(yōu)勢(shì)以及容納多人在線共同討論的技術(shù)條件，極大方便了同學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及考前總結(jié)，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相互討論，并獲得了良好的教學(xué)效果。下面就對(duì)我們的模塊化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
二、知識(shí)點(diǎn)模塊化的必要性和可行性
1.知識(shí)點(diǎn)模塊化的必要性。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，一次上課時(shí)間為90分鐘，為了充分利用時(shí)間，教師往往會(huì)安排比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是從學(xué)習(xí)心理學(xué)上來說，人的注意力是不能夠持續(xù)這么長(zhǎng)時(shí)間的。記憶心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在學(xué)習(xí)的時(shí)候一次關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較有利于記憶，但是大面積基礎(chǔ)課的“輸灌式”授課模式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，學(xué)生在課堂上打瞌睡成了普遍現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來說，在90分鐘的課堂時(shí)間里真正有效的時(shí)間最多有一半。如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)是個(gè)老生常談的話題了。傳統(tǒng)教學(xué)的第二個(gè)缺點(diǎn)是課堂完全由教師控制，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幾乎沒有任何反饋，這當(dāng)然是違背學(xué)習(xí)規(guī)律和教育方法學(xué)的。研究結(jié)果表明，即使沒有評(píng)價(jià)的反饋也能極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而作為大面積基礎(chǔ)課教師，往往面對(duì)100多名學(xué)生，展開教學(xué)互動(dòng)真的是一件很奢侈的事情。因此，把90分鐘的教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化整為零以提高教學(xué)效果是很有必要的。
2.知識(shí)點(diǎn)模塊化的可行性。把課時(shí)教學(xué)內(nèi)容拆散打包到底行不行？把抽象的理論、文字、數(shù)字形象化到底如何操作？筆者舉個(gè)例子加以說明。如鹵代烴親核取代反應(yīng)機(jī)理及其影響因素作為一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以分為Sn1、Sn2、底物影響、親核試劑影響、溶劑影響、反應(yīng)溫度影響、離去基團(tuán)影響等7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，反應(yīng)歷程Sn1、Sn2采用動(dòng)漫播放加解說的方式進(jìn)行教學(xué)，把抽象的概念形象化、立體化，每個(gè)模塊僅僅耗時(shí)3分鐘，動(dòng)漫播放具有互動(dòng)設(shè)置，允許學(xué)生進(jìn)行播放、暫停、回放，極大方便了學(xué)生在教室外、課堂外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其他的親核取代影響因素各個(gè)模塊，如反應(yīng)溶劑的影響，則把不同溶劑下的鹵代烴的反應(yīng)活性用柱狀圖表示并且用趨勢(shì)線加以解說，從學(xué)習(xí)心理上來說，人類對(duì)圖像的認(rèn)知度比文字、數(shù)字還深刻和快捷，因此把數(shù)字換成圖片，使學(xué)生從枯燥的數(shù)據(jù)中解脫出來，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，能夠快速的理解溶劑極性增強(qiáng)對(duì)親核取代的影響。
從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)這種形式的模塊還是非常喜歡的，極大地加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
三、模塊化教學(xué)對(duì)教師的要求
教師毫無疑問是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)人，任何教學(xué)革新都不能缺少教師的參與。執(zhí)行模塊化教學(xué)，對(duì)任課教師的要求很高，首先，要有滿腔的熱情。目前我國(guó)高校教師的評(píng)價(jià)體系（特別是職稱晉升）基本上是科研導(dǎo)向?yàn)橹?，在沒有激勵(lì)的機(jī)制下，要求一線的任課教師在完成繁重的工作量的基礎(chǔ)上還要耗費(fèi)大量時(shí)間從事教學(xué)改革任務(wù)，沒有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的一腔熱血是不行的。其次，任課教師還需要有制作教學(xué)模塊的技術(shù)，模塊教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)點(diǎn)拆分，而是針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容進(jìn)行課件制備，如體現(xiàn)立體化學(xué)要求的動(dòng)畫、電影的錄制與剪輯、語音和字幕的設(shè)計(jì)與插入等，這些需要教師自我完成，這些技能對(duì)教師都提出了新的要求。
四、模塊化教學(xué)目前存在的問題和對(duì)策
1.公共空間資源的穩(wěn)定性和安全性?，F(xiàn)在能夠免費(fèi)提供移動(dòng)公共空間的主要有微信、qq、云空間，從使用的普遍性以及方便程度上看，主要還是微信，可以方便的組建朋友圈，建立學(xué)習(xí)小組，具有多人會(huì)話功能以及圖片、視頻上傳功能，但是作為免費(fèi)使用的網(wǎng)絡(luò)空間資源，安全性很成問題。其次，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商并不保證服務(wù)的可靠性，經(jīng)常發(fā)生不能登錄以及不能訪問的問題，甚至辛苦上傳的材料一夜之間完全丟失。
2.知識(shí)體系的連貫性。模塊教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但是同樣有缺點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)作為一門具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，以反應(yīng)機(jī)理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心，通過化合物性質(zhì)構(gòu)建其整個(gè)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是這些內(nèi)在的聯(lián)系在模塊教學(xué)中很難體現(xiàn)出來，一個(gè)個(gè)制作精美的模塊，如同一粒粒珍珠，如何把他們串成一串，還有待進(jìn)一步深入研究。目前，模塊作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充是沒有問題的，但是完全脫離課堂教學(xué)還是有問題的。
五、結(jié)論
模塊的優(yōu)點(diǎn)是短小精悍，形式多樣，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，是一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了心理學(xué)規(guī)律和教育學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，極大方便了學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)，是一種新興的教學(xué)模式。
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.013
Study of Budget Accounting Modular Teaching Reform
LI Suijiang[1]， ZHANG Liping[2]
（[1]School of Economics & Management， Northeast Dianli University， Jilin， Jilin 132012；
[2]Jilin Railway Technology College， Jilin， Jilin 132200）
Abstract Along with the reform of budget management system， as well as budget accounting "system" and "Guidelines" gradually improve and perfect， budget accounting theory and method changed greatly， budget accounting Teaching Problems also increasingly apparent， so budget Accounting Teaching Reform has become a trend. In this paper， the main issue in the current budget accounting teaching in curriculum structure system was based on the existence of analysis， focusing on the reform of the current budget accounting course teaching， according to the accounting elements reconstruction of teaching content system of modular teaching problems.
Key words budget accounting； teaching reform； modular teaching； comparative approach
我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)改革的課題已有很多學(xué)者進(jìn)行過研究，他們主要是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點(diǎn)放在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重新構(gòu)建上。
1 對(duì)預(yù)算會(huì)計(jì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀的分析
1.1 預(yù)算會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容
就課程名稱而言，在我國(guó)高等院校中涉及該類內(nèi)容的課程名稱經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化的過程。最早為“預(yù)算會(huì)計(jì)”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)”或“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”，目前有些院校叫“非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內(nèi)容并沒有什么實(shí)質(zhì)性改變。一般仍局限于財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)，事業(yè)單位會(huì)計(jì)，參與預(yù)算執(zhí)行的收入征解會(huì)計(jì)和國(guó)庫會(huì)計(jì)。由于受課時(shí)限制，許多院校在該課程中主要講授的內(nèi)容是財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)，而其他部門會(huì)計(jì)則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。
1.2 現(xiàn)存預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系
目前，無論是從預(yù)算會(huì)計(jì)相關(guān)教材的編寫，還是學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，常見的做法都是根據(jù)預(yù)算會(huì)計(jì)各個(gè)不同會(huì)計(jì)主體來設(shè)計(jì)教材和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排均采用的是“條形結(jié)構(gòu)”，即按不同的會(huì)計(jì)主體將教材、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的條塊。
第一部分為總論。主要講解預(yù)算會(huì)計(jì)概念、預(yù)算會(huì)計(jì)的基本前提和一般原則，預(yù)算會(huì)計(jì)的對(duì)象、要素和會(huì)計(jì)科目，預(yù)算會(huì)計(jì)的特點(diǎn)等預(yù)算會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
第二部分為財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)。即，以各級(jí)政府為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解政府預(yù)算執(zhí)行過程中的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預(yù)算會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。
第三部分為行政單位會(huì)計(jì)。以各行政單位為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。
第四部分為事業(yè)單位會(huì)計(jì)。以各種事業(yè)單位為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。以此類推，不再贅述。
1.3 課程內(nèi)容條形結(jié)構(gòu)安排法的缺點(diǎn)
這種按“條形結(jié)構(gòu)”安排課程內(nèi)容的方法，其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.3.1 破壞了一門課程的整體性
這種“條形結(jié)構(gòu)”事實(shí)上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個(gè)整體人為地割裂開來。按這種結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下來，作為教學(xué)對(duì)象很容易將財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)等看作為相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)部門會(huì)計(jì)，而很難去思考它們之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、差異點(diǎn)是什么，從而忽略了其間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.3.2 會(huì)造成內(nèi)容重復(fù)和時(shí)間的浪費(fèi)
我們知道，財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)等都存在許多概念、內(nèi)容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)情況下，當(dāng)講到各個(gè)不同部分中相同內(nèi)容時(shí)由于時(shí)間相距較長(zhǎng)，我們又不得不重新進(jìn)行較為全面細(xì)致的講解。這不但存在內(nèi)容上的重復(fù)講授，而且使得原本就比較有限的教學(xué)課時(shí)顯得更為緊張。
1.3.3 不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握
記憶可將人過去和現(xiàn)在的心理活動(dòng)聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過分類比較等的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
由于行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)有許多相同的會(huì)計(jì)科目和相同會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。在按條形結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的情況下，當(dāng)后一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時(shí)，由于原有記憶的遺忘，會(huì)導(dǎo)致新內(nèi)容對(duì)原有記憶的干擾，甚至造成前后知識(shí)的相互混淆，會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。
鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，在預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)中，重新構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，劃分新的教學(xué)模塊，采用比較教學(xué)方法是一種較為可行的方法。
2 模塊化教學(xué)改革的構(gòu)想
2.1 模塊劃分原則與具體構(gòu)成
新的教學(xué)模塊將采用“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊之外，以各級(jí)政府、各行政單位、事業(yè)單位等會(huì)計(jì)主體為經(jīng)線，以會(huì)計(jì)要素為緯線，形成若干教學(xué)模塊，在教學(xué)中大量使用比較（對(duì)比）方法組織教學(xué)。
在以上六個(gè)基本模塊基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步劃分為若干個(gè)子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會(huì)計(jì)要素中相同的會(huì)計(jì)要素內(nèi)容安排在一起組織教學(xué)，以便于將不同會(huì)計(jì)主體相同的會(huì)計(jì)要素內(nèi)容的會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行比較。
2.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
2.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容節(jié)約教學(xué)時(shí)間
在現(xiàn)有的預(yù)算會(huì)計(jì)教材體系下，常常會(huì)出現(xiàn)相同內(nèi)容重復(fù)講解的問題。如行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)中的庫存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內(nèi)容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)科目不同），而在“條形結(jié)構(gòu)”下，雖然已在講授行政單位會(huì)計(jì)時(shí)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，但在講授事業(yè)單位會(huì)計(jì)時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)內(nèi)容，可將二者作為一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，則教師只需要對(duì)其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財(cái)政撥款收入和事業(yè)單位財(cái)政補(bǔ)助收入的確認(rèn)原則是完全相同的，如果將二者放在一個(gè)模塊中，則完全可以避免重復(fù)講授的問題。所以，模塊化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以節(jié)省教學(xué)課時(shí)。
2.2.2 采用比較教學(xué)法有助于學(xué)生的理解和記憶
有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會(huì)有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中的很多知識(shí)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如果不去比較，就會(huì)把相關(guān)知識(shí)的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用。善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。采用模塊化教學(xué)后，由于將不同會(huì)計(jì)主體相同的會(huì)計(jì)要素納入到了相同的教學(xué)模塊中進(jìn)行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對(duì)比。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西，對(duì)于它們之間的差異特征加以強(qiáng)化和突出。與此同時(shí)，教學(xué)中比較法的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也具有積極意義。
參考文獻(xiàn)
探索實(shí)踐。這種模塊化教學(xué)的方法，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，不僅能夠突出各自專業(yè)特點(diǎn)，又能滿足
不同專業(yè)方向發(fā)展的需求，將整個(gè)教學(xué)體系整合成幾個(gè)模塊，研究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，更新教輔手段。通
過研究和實(shí)踐，逐步優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，妥善地處理好與后續(xù)課程的銜接問題，使學(xué)生在有限
的學(xué)時(shí)內(nèi)，能更好地完成學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的架構(gòu)。
一、模塊化教學(xué)的層面及教師角色扮演
所謂模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培
訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。
模塊化教學(xué)的具體方式分為以下幾個(gè)層面：
1、劃分小組。
小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的
學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。
2、確定內(nèi)容。
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。
3、布置任務(wù)。
4、學(xué)生實(shí)施。
5、評(píng)價(jià)結(jié)果。
筆者認(rèn)為在不同的層面教師要注意不同的問題，關(guān)注并完成不同的任務(wù)，或扮演不同的角色。
1、劃分小組時(shí)
教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的成績(jī)、家庭背景、性格愛好、乃至
交朋結(jié)友等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生
的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通，即所謂"教學(xué)相長(zhǎng)"；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)
補(bǔ)短，相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格"相
互強(qiáng)化"。
2、確定任務(wù)時(shí)
需要通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)
的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)
維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真研究"新課標(biāo)"，分析教材，確定教
學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確
定相應(yīng)的任務(wù)。
3、確定要完成的任務(wù)后
教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如
果覺得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。
4、學(xué)生實(shí)施過程中
教師向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取"放鴨式"不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、
調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要
給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是"指導(dǎo)者"學(xué)習(xí)伙伴"導(dǎo)航者"身份較
為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。
5、評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)
教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)
完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)
價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多
褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。
二、推進(jìn)模塊化教學(xué)要不斷增強(qiáng)按需施教的水平
模塊化教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。因此，推進(jìn)模塊化教學(xué)可以更好地提升教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)
化水平。
1、流程制度化。
模塊化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于它讓整個(gè)教學(xué)流程更加規(guī)范化和制度化。構(gòu)建教學(xué)布局、選擇教學(xué)模塊、
組合模塊專題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的制度和規(guī)范，使整個(gè)教學(xué)流程制度化。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。
推進(jìn)模塊化教學(xué)，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，按照教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，結(jié)合不同層次、不同學(xué)科的特點(diǎn)
，建立一套較為完整的體系，以保證整個(gè)教學(xué)布局更為嚴(yán)謹(jǐn)。
3、力求教學(xué)資源最優(yōu)化。
實(shí)行模塊化教學(xué)可以最大程度地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，從而得到最大程度的優(yōu)
化，使有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大潛能。
三、推進(jìn)模塊化教學(xué)要樹立科學(xué)建設(shè)的自覺意識(shí)
模塊化教學(xué)是深化教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完善它需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，為此廣大領(lǐng)導(dǎo)者及教師要
樹立科學(xué)建設(shè)的自覺意識(shí)。
1、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。
加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是開展模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了學(xué)科建設(shè)，模塊化教學(xué)必定要成為"無源之水，無本之木
"。因此，完善模塊化教學(xué)必須始終高度重視學(xué)科建設(shè)，而不斷成熟的模塊化教學(xué)模式反過來又可推動(dòng)自
身的學(xué)科建設(shè)。
2、加強(qiáng)師資建設(shè)。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)從教學(xué)的組
織、實(shí)施與考評(píng)都需依賴于學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的學(xué)科梯隊(duì)。如果缺乏一支相對(duì)穩(wěn)定的教研隊(duì)伍，那么模
塊化教學(xué)終將會(huì)失去自身的"造血"功能。
3、尊重教育規(guī)律。
實(shí)施模塊化教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，積極改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化、更新課程模塊，并不斷探索新的教學(xué)方式
、方法。同時(shí)，模塊化教學(xué)又要始終把握教育自身的特殊規(guī)律性。這一特殊規(guī)律在不同時(shí)期雖呈現(xiàn)出不
同的方面，但總體上講以和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為基本，因此推動(dòng)模塊化教學(xué)健康發(fā)
展必須始終堅(jiān)持這一原則不動(dòng)搖。
總之，模塊化教學(xué)將理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、模塊化課程設(shè)計(jì)的思路與內(nèi)容
（一）設(shè)計(jì)理念與思路。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的教學(xué)方法大多是以教師講授為主，輔以相關(guān)案例的介紹與分析，傳授給學(xué)生的是意識(shí)和思維上的抽象知識(shí)。由于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)、對(duì)理論知識(shí)的敏感性存在較大的個(gè)體差異，學(xué)生能否在今后的工作崗位中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力無從驗(yàn)證。多數(shù)學(xué)生還只是停留在熟記相關(guān)理論的教科書內(nèi)容上，沒有機(jī)會(huì)更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，但社會(huì)上對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求更多的是關(guān)注其實(shí)踐能力，很少有用人單位依靠專業(yè)理論知識(shí)的考試作為考核依據(jù)來招錄銷售人員。因此，如何利用有限的在校時(shí)間提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，是營(yíng)銷策劃課程的設(shè)計(jì)的理念與思路。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合和充分利用校企合作平臺(tái)，在模塊教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做到將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（二）模塊化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。營(yíng)銷策劃課程的內(nèi)容可以整合為三大模塊，分別是宏觀策劃模塊、微觀策劃模塊和策劃書撰寫模塊。1．宏觀策劃模塊宏觀策劃是在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行有效的市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)品的實(shí)際特點(diǎn)及消費(fèi)者的滿足點(diǎn)對(duì)較大范圍和區(qū)域內(nèi)的市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，將市場(chǎng)劃分為若干個(gè)子市場(chǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的判斷選擇一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)子市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)，通過對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)內(nèi)的消費(fèi)群體的詳細(xì)分析進(jìn)行產(chǎn)品的市場(chǎng)定位的過程。在這一模塊中，教師首先通過校企合作渠道參與企業(yè)真實(shí)的市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目，在課堂上將項(xiàng)目的具體要求及目標(biāo)向?qū)W生公布，引導(dǎo)學(xué)生按照STP組合策略的實(shí)施步驟及項(xiàng)目的實(shí)際情況，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)確定及市場(chǎng)定位。學(xué)生在這三個(gè)步驟的實(shí)踐過程中，會(huì)不斷遇到困難，要求教師針對(duì)典型的問題，利用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解和提出指導(dǎo)性建議，真正落實(shí)“在項(xiàng)目中學(xué)和在學(xué)中完成項(xiàng)目”的主導(dǎo)方針[2]。2．微觀策劃模塊微觀策劃模塊是在宏觀策劃模塊的基礎(chǔ)上，從宏觀市場(chǎng)上的把握轉(zhuǎn)移到針對(duì)產(chǎn)品自身的策劃上來。學(xué)生通過對(duì)產(chǎn)品了解程度的加深，判斷產(chǎn)品所處生命周期，有針對(duì)性地對(duì)特定生命周期的產(chǎn)品進(jìn)行策劃，包括價(jià)格的制定、渠道的選擇和促銷手段的利用。在整個(gè)實(shí)施過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)致剖析，分析出產(chǎn)品的主要賣點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生制定合理有效的價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略。在此過程中針對(duì)學(xué)生每一步驟中所需的理論知識(shí)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的介紹和講解。這樣避免了學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中難以理解和目的性不強(qiáng)的問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和興趣性，提高學(xué)習(xí)效率。3．策劃書撰寫模塊策劃書撰寫模塊是前兩個(gè)模塊的綜合，宏觀策劃和微觀策劃模塊是著重于學(xué)生思維和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，策劃書撰寫模塊則是將前兩個(gè)模塊的實(shí)施過程用語言文字按照相關(guān)格式要求落實(shí)到書面上的過程。學(xué)生今后所從事的營(yíng)銷策劃工作大多數(shù)是要求將策劃內(nèi)容形成文字材料進(jìn)行呈現(xiàn)的，因此，文字表達(dá)的是否準(zhǔn)確、專業(yè)語言的運(yùn)用及目前業(yè)界對(duì)策劃書的內(nèi)容構(gòu)成和格式要求狀況，是決定策劃活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。在這個(gè)模塊中，教師首先向?qū)W生傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)策劃書的寫作內(nèi)容構(gòu)成及格式要求，引導(dǎo)學(xué)生將已形成的策劃思維轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的書面語言。對(duì)于以組為單位或以學(xué)生個(gè)人為單位上交的策劃書，教師要進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的閱讀和檢查，對(duì)于出現(xiàn)概率較高和典型性的問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解并提出建議性的解決方案[3]。
三、模塊化教學(xué)的具體實(shí)施方法
（一）教學(xué)組織與情境設(shè)計(jì)。教學(xué)的組織與情景的設(shè)計(jì)依托于營(yíng)銷策劃課程開設(shè)的具體時(shí)間與合作企業(yè)的具體項(xiàng)目的計(jì)劃安排。根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目要求和實(shí)施情況，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一般情況下，按一學(xué)期18個(gè)教學(xué)周計(jì)劃，每周4課時(shí)開設(shè)，可以選取三個(gè)校企合作項(xiàng)目來做。三個(gè)項(xiàng)目選擇的原則主要是針對(duì)教學(xué)的三個(gè)模塊內(nèi)容的需要，對(duì)于試銷期需要快速適應(yīng)市場(chǎng)的產(chǎn)品可以結(jié)合第一模塊內(nèi)容來做；對(duì)于市場(chǎng)情況成熟的產(chǎn)品需要單純更新營(yíng)銷策略的項(xiàng)目可以與第二和第三項(xiàng)目結(jié)合來做。對(duì)于全新產(chǎn)品的市場(chǎng)策劃可以分階段與三個(gè)模塊結(jié)合來做?？傊?，針對(duì)第三模塊項(xiàng)目的選擇盡量是需要全方位了解市場(chǎng)并對(duì)營(yíng)銷策略有全面要求的項(xiàng)目[4]。每個(gè)項(xiàng)目的完成大體都可分為企業(yè)及產(chǎn)品介紹、學(xué)生初始策劃、教師理論講解、經(jīng)典案例研討、學(xué)生策劃修改與完善、學(xué)生策劃分享與討論六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊密圍繞項(xiàng)目的主題，在項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中教師始終起著引導(dǎo)作用，在整個(gè)過程中學(xué)生處于主導(dǎo)地位；教師與學(xué)生之間不存在接受與被接受的區(qū)別，在實(shí)踐過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師與學(xué)生共同解決問題及對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，無處不體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的方針。（二）考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高職營(yíng)銷策劃課程對(duì)學(xué)生的考查辦法無非是筆試答題，學(xué)生通過對(duì)書本理論知識(shí)的機(jī)械性背誦無法達(dá)到真正考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的目的。學(xué)生對(duì)書本上理論知識(shí)的背誦能力與實(shí)際操作能力強(qiáng)弱關(guān)聯(lián)性很小，而市場(chǎng)上最終需要的是具有較高實(shí)踐能力的營(yíng)銷策劃人員。因此，可以打破一卷定勝負(fù)的傳統(tǒng)做法，對(duì)于學(xué)生的考核可以在模塊教學(xué)中依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的過程分段進(jìn)行，綜合考慮學(xué)生的參與積極性、創(chuàng)意的可行性、團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和最終的策劃書的撰寫質(zhì)量來進(jìn)行打分評(píng)定，打分標(biāo)準(zhǔn)由教師在每一個(gè)項(xiàng)目開始之前進(jìn)行公布，最終的分值構(gòu)成包括教師打分、企業(yè)打分和學(xué)生互相打分三項(xiàng)構(gòu)成，各項(xiàng)所占比例分別為50%、40%和10%。這樣，能夠較為公平合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定并能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，在實(shí)踐中真正學(xué)到有用的知識(shí)并提高綜合素質(zhì)[5]。
四、營(yíng)銷策劃課程改革的建議
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要去向是各個(gè)行業(yè)的銷售部門，營(yíng)銷策劃是每一名市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才應(yīng)具備的最基本的技能。營(yíng)銷策劃是針對(duì)不同市場(chǎng)不同產(chǎn)品的策劃，一個(gè)好的策劃案的前提條件就是策劃人要對(duì)策劃對(duì)象十分了解。但作為沒有接觸過市場(chǎng)或沒機(jī)會(huì)更多了解市場(chǎng)的在校學(xué)生想要在進(jìn)入職場(chǎng)后能夠快速地進(jìn)入角色顯然是十分困難的，所以，在校期間學(xué)生需要積累各種行業(yè)、各類市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，這就需要學(xué)校提供一個(gè)可供學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的平臺(tái)。具有現(xiàn)實(shí)意義并且針對(duì)各行業(yè)可供學(xué)生實(shí)踐操作的平臺(tái)顯然在任何學(xué)校都是無法實(shí)現(xiàn)的，那么，我們可以通過建立仿真數(shù)據(jù)庫（案例庫）的方式，將教師及學(xué)生搜集到的各個(gè)行業(yè)成功或失敗的例子進(jìn)行統(tǒng)一整合，按行業(yè)進(jìn)行分類，每一學(xué)年都進(jìn)行一次更新。這樣積少成多，可供在校學(xué)生或已走向工作崗位的畢業(yè)生參考的案例庫就會(huì)逐漸豐富，滿足學(xué)生的需要[6]。
作者:戴昕哲 單位:阜新高等?？茖W(xué)校
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二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的模塊化改革思路
1.模塊的設(shè)計(jì)。
模塊的設(shè)計(jì)方針必須緊扣各專業(yè)所要求培養(yǎng)的專業(yè)能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)實(shí)踐類課程，最基本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、正確操作實(shí)驗(yàn)儀器、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。因此，我們首先設(shè)置基礎(chǔ)模塊，通過若干個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓不同專業(yè)的學(xué)生獲得以上基本的實(shí)驗(yàn)技能。在這個(gè)模塊里，教師需對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程講解得比較透徹，以利于幾乎沒有物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的大一新生理解。這樣可以使其快速入門并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為后面的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)模塊為根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)模塊。物理學(xué)主要可分為力、熱、光、電學(xué)四個(gè)大塊，涵蓋了各個(gè)理工科所需要掌握的物理知識(shí)，但是不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同（如電子信息工程專業(yè)偏重于電磁學(xué)），此模塊的內(nèi)涵是設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的物理知識(shí)，為以后的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。我們?cè)O(shè)置了電子（針對(duì)電子工程、計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)）、化工（針對(duì)化工、食品等專業(yè)）和機(jī)械（針對(duì)機(jī)械、輪機(jī)等專業(yè)）三大專業(yè)模塊。全校所有理工科專業(yè)都可在里面選擇一個(gè)專業(yè)對(duì)口的模塊。以電子模塊為例，該模塊里設(shè)置了惠斯登電橋測(cè)電阻、二極管的伏安特性測(cè)量、用電位差計(jì)測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、示波器的使用、RLC電路特性研究、萬用電表的組裝等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使電子相關(guān)類專業(yè)的學(xué)生掌握的基本的電學(xué)元件、電路的連接和電學(xué)儀器的工作原理等知識(shí)。第三個(gè)模塊為設(shè)計(jì)性模塊。學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)模塊的訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本思路、儀器的操作方法、數(shù)據(jù)處理計(jì)算等方面的技能，因此在最后一個(gè)設(shè)計(jì)性模塊中，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師只給出實(shí)驗(yàn)題目和目標(biāo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的方案，獨(dú)立進(jìn)行儀器的選擇和操作，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性模塊旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立自主解決實(shí)際問題的能力。如在實(shí)驗(yàn)《液體表面張力系數(shù)與密度的關(guān)系探究》中，教師僅給出“通過至少3種不同密度的液體的表面張力系數(shù)測(cè)量，探究液體表面張力系數(shù)與密度的關(guān)系”這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生需要自己選擇所要測(cè)量的液體種類，密度的測(cè)量方法，液體表面張力系數(shù)的測(cè)量方法以及正確處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。由于我校在開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上起步較晚，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正在經(jīng)歷從無到有、從少到多的發(fā)展階段，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展需要師生共同努力。
2.建立新的考核方式。
一直以來我校非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告60%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)規(guī)范過程10%，期末理論考試30%。作為一門實(shí)踐課程，進(jìn)行期末理論考試并不能真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)際問題的能力，因此有必要進(jìn)行調(diào)整。新的考核方式是將期末理論考試取消，取而代之的一個(gè)自選綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師所給出的若干個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，在規(guī)定的4個(gè)課時(shí)內(nèi)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成。教師以整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、操作過程規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量為依據(jù)給出評(píng)價(jià)。這個(gè)考核性的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占總比重的30%。相比于理論考試，新的考核方式更能體現(xiàn)出設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門實(shí)踐課的初衷，即讓學(xué)生掌握能解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。
汽車技術(shù)的不斷發(fā)展,對(duì)汽車行業(yè)人才的技能要求越來越高。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大缺陷,畢業(yè)生就業(yè)能力偏低。為適應(yīng)汽車行業(yè)的需求,提高畢業(yè)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我們必須改進(jìn)現(xiàn)有汽修專業(yè)的教學(xué)模式,結(jié)合社會(huì)需求采用模塊化教學(xué)。汽修模塊化教學(xué)方式是將汽車維修專業(yè)的知識(shí)和技能科學(xué)地劃分成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的知識(shí)和技能模塊,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及技能課的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合,使各模塊的知識(shí)和技能融合成一個(gè)有機(jī)整體,更好地解決汽車構(gòu)造課與汽車維修課脫節(jié)、專業(yè)理論課與實(shí)操技能課脫節(jié)的現(xiàn)象。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷
傳統(tǒng)的職業(yè)教育受普教的影響,過于注重學(xué)科知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、完整性,沒有形成職業(yè)教育應(yīng)有的特色。職業(yè)學(xué)校課程應(yīng)以職業(yè)技能培訓(xùn)為主。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職教課程一般都不開設(shè)文化課,只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程。而我國(guó)許多學(xué)校還設(shè)有大量文化課,文化課比例太大,專業(yè)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課嚴(yán)重失調(diào)。另外,多數(shù)學(xué)校還未脫離傳統(tǒng)的黑板教學(xué),理論課都是在黑板上講。汽車專業(yè)理論課是比較抽象的,而中職學(xué)生基礎(chǔ)又不好,理解能力差,采用這種教學(xué)方法,會(huì)使許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。
專業(yè)課程的教學(xué)安排時(shí)間跨度大,同一個(gè)汽車總成教學(xué)往往被拆分為兩個(gè)學(xué)期,理論與實(shí)操兩部分被人為分割,各成體系,并分派兩套師資實(shí)施教學(xué),致使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以有機(jī)結(jié)合,各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)資源不能合理籌劃安排。采用以專業(yè)學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,容易產(chǎn)生“重理論知識(shí)傳授,輕職業(yè)技能培養(yǎng)”的不良傾向,不利于造就一支既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍,也不利于教師綜合能力的提高,甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)落伍。
二、模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.在模塊教學(xué)中每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立,各有自己的起點(diǎn)和終點(diǎn),每學(xué)完一個(gè)模塊就可以獲得一項(xiàng)技能;模塊與模塊之間能靈活組合,每個(gè)模塊進(jìn)行組合時(shí)有明確的行為目的和具體要求;模塊的更新率高,能使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能。
2.在模塊教學(xué)中技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng),緊密銜接,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合、理性與感性的同步認(rèn)識(shí)。先理論后實(shí)踐、先局部后整體的認(rèn)識(shí)方式,符合教學(xué)原則和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
3.模塊化教學(xué)增加了師生的直接接觸,教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作能力的程度,有利于切合實(shí)際從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo),因材施教,滿足不同層次學(xué)生的需求。
4.模塊化教學(xué)能有力地推動(dòng)教師自覺努力成為“復(fù)合型”教師。教師根據(jù)自身的具體情況,取長(zhǎng)補(bǔ)短,能使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高,增強(qiáng)工作責(zé)任心,提高教學(xué)效果。
5.模塊化教學(xué)能很好地管理教學(xué)設(shè)備。每個(gè)模塊的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝等實(shí)習(xí)外,還負(fù)責(zé)維護(hù)、保管本模塊所用一切設(shè)備,既保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量,又保證了教學(xué)設(shè)備的完好。
三、模塊化教學(xué)的實(shí)施方案
模塊化教學(xué)的實(shí)施離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心。不管是崗位的設(shè)置還是專業(yè)的開設(shè),不管是從師資、設(shè)備的配備還是教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高等方面,如果沒有學(xué)校的大力支持,這種教學(xué)方法很難提高教師的教學(xué)積極性,也就很難取得理想的效果。
1.模塊化的教材
目前汽修專業(yè)教材大都是重理論、輕實(shí)操,與學(xué)校教學(xué)設(shè)備不配套,適用性差;且內(nèi)容的組合與模塊教學(xué)完全不同;一個(gè)模塊可能一本教材用不完,也可能用兩本教材中的部分內(nèi)容。故模塊教學(xué)急需要有規(guī)范化的模塊化教材。模塊化教材應(yīng)適合本模塊的教學(xué)大綱和教學(xué)過程,教材的內(nèi)容要規(guī)定有若干個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目,每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目規(guī)定好適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課時(shí),這樣可以穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量,避免不同教師教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象。最好根據(jù)當(dāng)前汽車行業(yè)的發(fā)展和本校的教學(xué)設(shè)備,自主開發(fā)適合自己的模塊化教材。
2.模塊化的教師
模塊化教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的組織專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的動(dòng)手能力、高級(jí)工以上的職業(yè)等級(jí)證書。這樣才能在模塊教學(xué)中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練的系統(tǒng)講解與操作演示。模塊化教學(xué)的教師還必須熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法,及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。因此,教師要充分認(rèn)識(shí)自己在教育中的主導(dǎo)作用,從理論和實(shí)踐操作上不斷完善提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。
3.模塊化的配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地
模塊教學(xué)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置應(yīng)該與模塊教材相呼應(yīng),要有一定量,形成一定規(guī)模,教學(xué)中用到的工具應(yīng)配備齊全(特別是專用工具),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用工具的習(xí)慣。模塊教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)該有獨(dú)立的教學(xué)區(qū)與實(shí)訓(xùn)區(qū),教學(xué)區(qū)應(yīng)配備有多媒體設(shè)備及各種示教板等,而實(shí)訓(xùn)區(qū)又可分為實(shí)訓(xùn)操作區(qū)與工量具材料準(zhǔn)備區(qū)等。實(shí)訓(xùn)區(qū)的規(guī)劃應(yīng)以安全、方便、貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際為原則。
四、我校推行模塊化教學(xué)面臨的工作
根據(jù)我校目前的狀況,現(xiàn)在要推行模塊化教學(xué),在師資力量、硬件設(shè)備及教材等方面有待完善,需要做好以下幾方面的工作。
1.組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。任課老師既要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí),又要有熟練的實(shí)際操作技能,這類“雙師型”教師目前緊缺。所以,必須加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)教師的綜合業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)。我們目前有3個(gè)實(shí)訓(xùn)室:汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤實(shí)訓(xùn)室、汽車電氣實(shí)訓(xùn)室,這幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們今后的教學(xué)需要,而且里面的設(shè)備也不夠齊全,我們必須根據(jù)教學(xué)的需要高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)室。
3.從“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)出發(fā),對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容、課程大綱、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、修改、開發(fā),以努力適應(yīng)汽車維修市場(chǎng)職業(yè)崗位的需求。
4.目前缺乏與“模塊化”教學(xué)相配套的教材,必須引進(jìn)或者組織編寫出“模塊化”教學(xué)的教材。
模塊化教學(xué)能夠有效地將汽修專業(yè)課程統(tǒng)一貫穿起來,使學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)的課程有一個(gè)完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),做到“學(xué)”與“用”相結(jié)合,真正解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題,從而學(xué)以致用,為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型的汽車維修人才。
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