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時間：2023-08-18 09:32:34
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一、什么是“以專業(yè)應用為導向”
“以專業(yè)應用為導向”的涵義體現(xiàn)在2個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業(yè)開設(shè)時，教學內(nèi)容與教學方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應用結(jié)合的特點；二是不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點。目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學處于知識普及型向服務專業(yè)應用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)高校沿用多年的以“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應用需求的導向不夠明確。
二、“以專業(yè)應用為導向”的教學改革具體實踐方案
1. 服務于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建
通過對非計算機專業(yè)計算機應用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，我們提出構(gòu)建服務于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識分層設(shè)計的“知識普及課程群”（第一學期）和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應用課程群”（第二學期）兩大模塊。
(1) 知識普及課程群教學模塊設(shè)計。面向所有專業(yè)的知識普及課程群，采取“分層次+模塊化教學內(nèi)容”的“1+X”改革方案。入學時對新生進行計算機能力考核，然后按計算機基礎(chǔ)能力進行組班，再根據(jù)專業(yè)班級，設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊以及與專業(yè)需求對接的專業(yè)需求模塊教學內(nèi)容。知識普及課程群教學模塊設(shè)計如表1所示。
(2) 專業(yè)應用課程群教學模塊設(shè)計。以專業(yè)應用為導向，整合專業(yè)應用類課程群的知識模塊，按照專業(yè)應用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進行教學。專業(yè)應用課程群教學模塊設(shè)計如表2所示。
2. “知識模塊化，訓練項目化”教學方法設(shè)計
各課程教學內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)進行階段模塊化設(shè)計。課程教學以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應知識模塊相配套的實訓項目，形成能力遞增驅(qū)動的“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法。(1) 知識普及課程群案例式教學設(shè)計。下面以新聞專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的計算機基礎(chǔ)課程體系中“知識普及課程群”的案例式教學設(shè)計。
課程教學模塊：公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件Cooffidit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher)。綜合教學案例：電子出版物設(shè)計與制作。教學目標：“電子出版物設(shè)計與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過學習該課程使學生掌握音頻處理軟件CoolEdit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher的常用技能。案例在注重解決常用技術(shù)性問題的同時，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合分析及制作能力。
教學主線：如圖1、表3所示。
(2) 專業(yè)應用課程群案例式教學設(shè)計。下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的“專業(yè)應用課程群”中程序設(shè)計語言課程和專業(yè)應用軟件課程的案例式教學設(shè)計。
示例1：工商管理專業(yè)程序設(shè)計語言課程案例教學設(shè)計課程教學模塊：VisualFoxpro程序設(shè)計語言。綜合教學案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。教學目標：培養(yǎng)學生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設(shè)計能力和邏輯思維等能力。
教學主線：以一個完整的數(shù)據(jù)庫應用軟件項目開發(fā)為實踐教學主線。按“功能描述、用戶需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、前端操作界面的設(shè)計”的項目開發(fā)流程，將“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識一數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法一數(shù)據(jù)庫操作命令一面向?qū)ο笤O(shè)計”知識點分解到實踐各階段，提高學生的學習興趣，課程學習結(jié)束后掌握一個完整的小型數(shù)據(jù)庫管理應用軟件設(shè)計。VFP語言課程以能力遞增驅(qū)動的教學設(shè)計思路如圖2、表4所示。
示例2：電子商務專業(yè)專業(yè)應用軟件課程案例教學
1.設(shè)計目標
盲人按摩作為中醫(yī)按摩中的特殊類型，具有其局限性，是由盲人的生理特點決定的，所以教學內(nèi)容和方式也與正常的醫(yī)學教育有著很大的不同。根據(jù)盲人按摩崗位的實際需求，提出按摩專業(yè)課程設(shè)計目標為：
（1）符合盲人按摩教學、學習規(guī)律，又要充分體現(xiàn)中醫(yī)按摩的特點。
（2）體現(xiàn)盲人按摩崗位實際需求，為盲人按摩發(fā)展服務。
（3）努力體現(xiàn)學生自主學習的學習方法和學習規(guī)律，在教學設(shè)計上運用先進的教學理論指導。
2.設(shè)計原則
就業(yè)導向、能力本位，構(gòu)建模塊化知識體系，明確“盲人按摩學什么”的問題。模塊化知識體系的構(gòu)建，是盲人按摩專業(yè)改革與建設(shè)工作的核心，課程內(nèi)容整合按照“保證‘三基’、減少重復、避免遺漏、補充新知”的思路，對課程內(nèi)容進行分化、整合、更新，對教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排，合理布局，整體優(yōu)化。制定模塊化知識體系應遵循以下三個原則：
一是崗位應用原則。做到崗位需要什么知識就傳授什么知識，需要什么能力就鍛煉什么能力，突出知識模塊的針對性。
二是綜合化原則。以盲人按摩最終臨床實踐應用為導向倒推，總結(jié)歸納應掌握的知識和技能，打破傳統(tǒng)的課程界限，實現(xiàn)各個學科知識的充分交叉、融合，形成垂直綜合化的知識模塊、知識單元、知識點。
三是納新原則。模塊化知識體系要及時吸納中西醫(yī)學在盲人按摩和康復治療體系內(nèi)的新成果、新技術(shù)、新方法，使得知識體系處于不斷更新，保持盲人按摩發(fā)展的動力和活力。
這樣的設(shè)計，突破了傳統(tǒng)的教學模式，使每個模塊以支持盲人按摩職業(yè)能力和素質(zhì)為核心進行了優(yōu)化，避免重復，這是傳統(tǒng)課程難以比擬的。通過課程模塊化教學，有針對性的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而增強針對性和實用性，進而提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
二、按摩課程和教學設(shè)計
1.優(yōu)化整合各課程間的內(nèi)容，確定五大專業(yè)課程模塊
（1）中醫(yī)理論知識模塊，將《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學》《方藥學》《中醫(yī)養(yǎng)生保健》《醫(yī)學心理學》等中醫(yī)理論性強的整合成一個模塊，精簡選編，確保學生具備最基本的中醫(yī)理論知識。
（2）針灸推拿保健技能模塊，包含了《按摩學基礎(chǔ)》《中醫(yī)保健按摩》《足療》《精油推拿》，通過這一模塊的學習，學生能完全掌握中醫(yī)保健的操作技能，確保學生在保健領(lǐng)域的就業(yè)能站穩(wěn)立足。
（3）劃經(jīng)點穴技能模塊，包含《經(jīng)絡(luò)學》《腧穴學》，通過一模塊的學習，學生基本具備了經(jīng)絡(luò)腧穴知識，為臨床的治療奠定基本的理論基礎(chǔ)。
（4）針灸推拿治療技能模塊，包含《刺法灸法》《按摩針灸傷科學》《按摩針灸內(nèi)科學》《按摩針灸婦科學》《兒科按摩學》《刮痧》《康復技術(shù)》，這一模塊是盲人按摩專業(yè)的核心技能模塊，通過整合，避免了疾病理論知識的重復講授。學生通過這一模塊的學習，必須掌握臨床常見疾病的診斷和治療，確保在保健的基礎(chǔ)上能在基層的醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，為盲人按摩的發(fā)展奠定最基本的專業(yè)能力。
（5）西醫(yī)知識模塊，包含《解剖學》《生理病理學》《觸診》《西醫(yī)診斷學》《局部解剖學》《西醫(yī)綜合》，學生通過這一模塊的學習，掌握基本的現(xiàn)代醫(yī)學知識，確保在疾病的診斷和治療過程中科學、準確，為向更高的層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。這5個專業(yè)模塊既相對獨立，又緊密聯(lián)系，循序漸進。
2.教學過程設(shè)計實施“四結(jié)合”
教學過程是課堂教學設(shè)計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。所以，課堂教學過程改革的第一步，是我們教師下決心“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。因此，我們要求教師在課堂上努力為每一個學生的主動參與教學提供廣泛的、足夠的可能性，在教學過程中創(chuàng)建“理論教學―模擬教學―案例教學―實訓、實習教學”四位一體的教學模式。
（1）教師演示與學生模擬相結(jié)合。采取了“理論與實訓相結(jié)合”的方法，教師邊講授邊演示，手把手教學，學生相互模擬練習，做到了理論實訓一體化。
（2）信息化教學與課堂仿真模擬相結(jié)合。充分應用音頻、視頻、圖片、語音光電感應多媒體針灸人體穴位發(fā)光模型、仿真多媒體按摩點穴人體模型和微波治療儀、康復器等多媒體資料和現(xiàn)代化教具，開展課堂模擬訓練，提高了學生學習本課程的興趣，有效地增強了學生的實際操作能力。
（3）案例教學與理論探討相結(jié)合。針對本課程實踐性強的特點，強調(diào)使用理論與案例教學相結(jié)合的方式。即在教學中即時引入病案，從實際問題入手，把基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把書本知識與經(jīng)驗積累結(jié)合起來。
（4）課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合：課程建設(shè)中，要求制作系統(tǒng)的多媒體教學課件、音頻視頻、習題庫，利用永德讀屏軟件、盲人按摩網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。既利于任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺自由地進行備課和修改、添加、更新資料，又促進學生學習能力的培養(yǎng)。
三、教學評價
評價：本課程在教學過程中，由學校教務管理者、專業(yè)教師、學生共同對教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學效果進行了考核，與傳統(tǒng)教學模式相比：
1.激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的自主性。
2.改善了管理運行機制，激發(fā)了教師的積極性。
3.改善了教學條件。
4.教育教學質(zhì)量整體提高，畢業(yè)生社會認可度大幅提高。
通過對盲人按摩專業(yè)課程與教學設(shè)計研究及實踐，教學內(nèi)容得以精簡實用，知識銜接順暢，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生學會學習，自主創(chuàng)新能力。讓學生在構(gòu)建知識、形成能力、積累素質(zhì)的過程中，促進了個性和潛能的發(fā)展，也提高了教師的實踐教學能力和雙師素質(zhì)。
參考文獻：
[1]張俊龍，田岳鳳，王軍.以中醫(yī)人才成長規(guī)律培育中醫(yī)人才的實踐探索[J].中醫(yī)教育，2012，（01）：12-14.
以專業(yè)應用為導向為計算機教學的模式提供了方向，專業(yè)應用導向的涵義可分為兩種，一種是針對非計算機專業(yè)的學生而開展的計算機課程，這種形式的教學方式以及內(nèi)容比較特殊，在應用的過程中需要結(jié)合實際需求，對非計算機專業(yè)的學生計算機技能進行重新劃定，主要是同一門課程的不同教學方法以及內(nèi)容；第二種是根據(jù)計算機不同課程的對計算機基礎(chǔ)知識的需要而進行教學改革，這一過程需要結(jié)合計算機專業(yè)的特點，對其不同的課程的教學方式以及內(nèi)容進行改革。在現(xiàn)代教學改革中，非計算機專業(yè)的計算機教學正處于改革階段，計算機基礎(chǔ)課程的教學正從知識普及形式轉(zhuǎn)向以專業(yè)應用為導向的形式，我國很多高校的計算機教學模式都是以計算機基礎(chǔ)知識為前提，以計算機高級語言程序為輔助的框架模式，這種教學方式比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，不利于分層教學以及不同專業(yè)的計算機教學。所以，在教學改革的背景下，計算機基礎(chǔ)課程教學必須以專業(yè)應用為導向，對教學模式以及方式劃分層次，這樣可以更加細化教學方式，提高教學的水平，是學生更好的掌握計算機基礎(chǔ)知識。
二、以專業(yè)應用為導向的教學改革以及實踐方案
1、構(gòu)建以專業(yè)應用為導向的計算機基礎(chǔ)課程體系
構(gòu)建正確的計算機基礎(chǔ)課程體系，可以更好的使非計算機專業(yè)學生掌握計算機知識，這種教學模式可以對專業(yè)與非專業(yè)計算機學生相關(guān)能力進行區(qū)分，并進行分層教學，有效的區(qū)分不同課程的難易程度。計算機基礎(chǔ)課程體系為了更好的體現(xiàn)知識分層，需要開設(shè)知識普及課程群，而為了更好的體現(xiàn)專業(yè)分層，則需要設(shè)計專業(yè)應用課程群。
1.1知識普及課程群
知識普及課程群的教學模式，可以有效的區(qū)分知識層次，在對不同專業(yè)的人群，教學的方式與內(nèi)容也需要區(qū)分，在對這種教學模式進行改革時，要注意掌握新生對計算機技術(shù)的掌握情況，根據(jù)不同的計算機能力對這些新生進行分組分班，對不同計算機基礎(chǔ)的學生要進行區(qū)分教學，有的學生已經(jīng)掌握了初步的計算機基礎(chǔ)知識，所以，針對這些已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)能力的學生，要改革教學模式，加快教學進度。
1.2專業(yè)應用課程群
以專業(yè)應用為導向，整合專業(yè)應用類課程群的知識模塊，按照專業(yè)應用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進行教學。
2、“知識模塊化，訓練項目化”教學方法設(shè)計
各課程教學內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)進行階段模塊化設(shè)計。課程教學以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應知識模塊相配套的實訓項目，形成能力遞增驅(qū)動的“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法。
2.1知識普及課程群案例式教學設(shè)計
下面以新聞專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的計算機基礎(chǔ)課程體系中“知識普及課程群”的案例式教學設(shè)計。
課程教學模塊：公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher）。
綜合教學案例：電子出版物設(shè)計與制作。
教學目標：“電子出版物設(shè)計與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過學習該課程使學生掌握音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher 的常用技能。案例在注重解決常用技術(shù)性問題的同時，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合分析及制作能力。教學主線如圖1所示。
2.2專業(yè)應用課程群案例式教學設(shè)計
下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務專業(yè)為例，說明以專業(yè)應用為導向的“專業(yè)應用課程群”中程序設(shè)計語言課程和專業(yè)應用軟件課程的案例式教學設(shè)計。
示例 1：工商管理專業(yè)程序設(shè)計語言課程案例教學設(shè)計
課程教學模塊：Visual Foxpro 程序設(shè)計語言。綜合教學案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。
教學目標：培養(yǎng)學生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設(shè)計能力和邏輯思維等能力。
2“一縱三橫”的模塊化教學
“一縱”是指按機械電子工程原理與系統(tǒng)設(shè)計為主線的縱向結(jié)構(gòu)，具體包括：傳感檢測技術(shù)模塊、計算機與信息技術(shù)模塊、自動控制技術(shù)模塊、伺服傳動技術(shù)模塊、系統(tǒng)集成技術(shù)模塊。“三橫”是指在每個技術(shù)模塊中又細分為三個層次的教學內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內(nèi)容如下：傳感檢測技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括傳感與測試技術(shù)基礎(chǔ)知識（傳感器的基本構(gòu)成、傳感器的靜態(tài)數(shù)學模型及其靜態(tài)特性指標、傳感器的選用），機電系統(tǒng)最常用的位移檢測（光柵傳感器、絕對碼編碼器、增量碼編碼器），力學量檢測（應變式多維測力彈性體、扭矩傳感器等），視覺檢測（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺檢測的基本原理及標定，觸覺傳感器（指端應變式觸覺傳感器、多功能觸覺傳感器）。高要求模塊包括機電測試新技術(shù)，現(xiàn)場總線系統(tǒng)，虛擬儀器技術(shù)，多傳感器數(shù)據(jù)融合等。計算機與信息技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括計算機控制技術(shù)基礎(chǔ)，計算機控制系統(tǒng)的組成、分類，及常用控制器（工控機、PLC、單片機），軟件方面要求測量數(shù)據(jù)的預處理，數(shù)字濾波，線性化處理，標度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機的應用高級技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應用，基于DSP的運動控制及DSP運動控制卡。自動控制技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標準PID算法的改進，數(shù)字PID參數(shù)的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點，模糊控制系統(tǒng)的組成，模糊控制系統(tǒng)的基本原理，應用模糊控制算法解決實際問題。高要求模塊包括其它先進控制方法，如智能控制、自適應控制、模型預測控制、神經(jīng)控制等。伺服傳動技術(shù)模塊：主要講解直流電動機、交流電動機、步進電機及其控制。基礎(chǔ)要求模塊講解三種電機的基本原理、機械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機的電樞電動勢、電磁轉(zhuǎn)矩，交流電機的旋轉(zhuǎn)磁場和定轉(zhuǎn)子的電路分析，變頻控制的原理及實現(xiàn)方法，步進電機的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機的先進控制技術(shù)，如直流電機的雙閉環(huán)控制、交流電機的矢量控制等。系統(tǒng)集成技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊主講機電系統(tǒng)各模塊之間的級聯(lián)設(shè)計，重點講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號耦合、時序配合、電平轉(zhuǎn)換接口。較高要求模塊主講機電系統(tǒng)的電磁兼容技術(shù)，重點講解接地技術(shù)、屏蔽技術(shù)、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統(tǒng)抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點講解軟件抗干擾技術(shù)，如軟件冗余技術(shù)、軟件陷阱技術(shù)、“看門狗”技術(shù)等。
3以案例為載體，推進模塊化教學設(shè)計
針對上述的模塊化教學內(nèi)容，設(shè)計了針對不同教學內(nèi)容相應的數(shù)字化資源，建設(shè)了課程網(wǎng)站，開發(fā)了多媒體課件，設(shè)計了多個教學案例。在典型的機電一體化的應用領(lǐng)域，將“加工中心”、“工業(yè)機器人”、“自動導引車”、“汽車防抱死剎車系統(tǒng)”制作了教學案例，并對一些復雜系統(tǒng)進行了分解設(shè)計。采用單片機進行直流電機控制、采用PLC對交流電機進行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學中起到了很好的效果。通過這些案例，是將機械電子工程領(lǐng)域的科研成果及前沿技術(shù)引入教學，最大程度地吸引了學生的學習興趣，激發(fā)了研究生的學習動力。
Engineering" Graduate Course Teaching
SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang
（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）
Abstract To address the basics of mechanical engineering graduate course big difference in disciplines， research areas scattered， weak technological base of electronic problem， this paper Tianjin Polytechnic University's "Mechanical and Electronic Engineering" course teaching reform projects and excellent graduate students in the teaching content will be re-planning to mechatronics design as the main line， the implementation of modular teaching of sensing technology， computer and information technology， automatic control technology， servo drive technology， system integration technology were the basis for the requirements module， high demand module ， demanding three-level design module. Teaching practice over the years shows that the modular design and implement teaching guide students according to their own conditions and needs of a targeted selection of research to learn the content， teaching according to the need， individualized， and achieved very good results.
Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduate training； teaching reform； modular teaching
1 機械電子工程教學內(nèi)容的總體規(guī)劃
機械工程學科的研究生，大多數(shù)來自機械工程及自動化本科專業(yè)，一般具有較扎實的機械專業(yè)的基礎(chǔ)，在“機械設(shè)計、機械制造”領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識，但是電子方面的基礎(chǔ)知識卻比較薄弱，許多研究生連常識性的電子知識都不具備，甚至對“測量”、“控制”領(lǐng)域一無所知。因此需對其在電子技術(shù)、計算機技術(shù)、機電系統(tǒng)集成技術(shù)等方面進行專業(yè)培養(yǎng)。
由機械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素可見，機械電子工程技術(shù)一般包括六大共性關(guān)鍵技術(shù)：機械技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)。如圖1所示。
圖1 機械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素
因此，機械電子工程的教學將以機械電子工程的原理與系統(tǒng)設(shè)計為主線，在上述各關(guān)鍵技術(shù)為主要模塊深入展開，而在每一關(guān)鍵技術(shù)中，又分別設(shè)置三個層次的教學內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊，形成“一縱三橫”的模塊化結(jié)構(gòu)。模塊化教學設(shè)計很好地實現(xiàn)了引導學生根據(jù)自身條件及科研需要有針對性地選擇要學習的內(nèi)容，做到因需施教，因材施教。
2 “一縱三橫”的模塊化教學
“一縱”是指按機械電子工程原理與系統(tǒng)設(shè)計為主線的縱向結(jié)構(gòu)，具體包括：傳感檢測技術(shù)模塊、計算機與信息技術(shù)模塊、自動控制技術(shù)模塊、伺服傳動技術(shù)模塊、系統(tǒng)集成技術(shù)模塊?！叭龣M”是指在每個技術(shù)模塊中又細分為三個層次的教學內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內(nèi)容如下：
傳感檢測技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括傳感與測試技術(shù)基礎(chǔ)知識（傳感器的基本構(gòu)成、傳感器的靜態(tài)數(shù)學模型及其靜態(tài)特性指標、傳感器的選用），機電系統(tǒng)最常用的位移檢測（光柵傳感器、絕對碼編碼器、增量碼編碼器），力學量檢測（應變式多維測力彈性體、扭矩傳感器等），視覺檢測（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺檢測的基本原理及標定，觸覺傳感器（指端應變式觸覺傳感器、多功能觸覺傳感器）。高要求模塊包括機電測試新技術(shù)，現(xiàn)場總線系統(tǒng)，虛擬儀器技術(shù)，多傳感器數(shù)據(jù)融合等。
計算機與信息技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括計算機控制技術(shù)基礎(chǔ)，計算機控制系統(tǒng)的組成、分類，及常用控制器（工控機、 PLC、單片機），軟件方面要求測量數(shù)據(jù)的預處理，數(shù)字濾波，線性化處理，標度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機的應用高級技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應用，基于DSP的運動控制及DSP運動控制卡。
自動控制技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標準PID算法的改進，數(shù)字PID參數(shù)的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點，模糊控制系統(tǒng)的組成，模糊控制系統(tǒng)的基本原理，應用模糊控制算法解決實際問題。高要求模塊包括其它先進控制方法，如智能控制、自適應控制、模型預測控制、神經(jīng)控制等。
伺服傳動技術(shù)模塊：主要講解直流電動機、交流電動機、步進電機及其控制。基礎(chǔ)要求模塊講解三種電機的基本原理、機械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機的電樞電動勢、電磁轉(zhuǎn)矩，交流電機的旋轉(zhuǎn)磁場和定轉(zhuǎn)子的電路分析，變頻控制的原理及實現(xiàn)方法，步進電機的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機的先進控制技術(shù)，如直流電機的雙閉環(huán)控制、交流電機的矢量控制等。
系統(tǒng)集成技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊主講機電系統(tǒng)各模塊之間的級聯(lián)設(shè)計，重點講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號耦合、時序配合、電平轉(zhuǎn)換接口。較高要求模塊主講機電系統(tǒng)的電磁兼容技術(shù)，重點講解接地技術(shù)、屏蔽技術(shù)、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統(tǒng)抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點講解軟件抗干擾技術(shù)，如軟件冗余技術(shù)、軟件陷阱技術(shù)、“看門狗”技術(shù)等。
3 以案例為載體，推進模塊化教學設(shè)計
針對上述的模塊化教學內(nèi)容，設(shè)計了針對不同教學內(nèi)容相應的數(shù)字化資源，建設(shè)了課程網(wǎng)站，開發(fā)了多媒體課件，設(shè)計了多個教學案例。在典型的機電一體化的應用領(lǐng)域，將“加工中心”、“工業(yè)機器人”、“自動導引車”、“汽車防抱死剎車系統(tǒng)”制作了教學案例，并對一些復雜系統(tǒng)進行了分解設(shè)計。采用單片機進行直流電機控制、采用PLC對交流電機進行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學中起到了很好的效果。通過這些案例，是將機械電子工程領(lǐng)域的科研成果及前沿技術(shù)引入教學，最大程度地吸引了學生的學習興趣，激發(fā)了研究生的學習動力。
工學結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學實踐中積極推行工學結(jié)合，在發(fā)展中樹立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計劃；利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實學生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學院“學工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點是學生一、三、六學期在企業(yè)實習、實訓和畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)給學生講授實踐課程，學生具有雙重身份。模式中的“學”，包涵了學校的理論技術(shù)學習和企業(yè)的實踐課程學習；“工”指學生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學生相應的勞動報酬。還有河南機電高等?？茖W院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學的“實訓—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。
（二）模塊化教學的實踐意義
“高等職業(yè)教育模塊化教學是以工作過程為主，進行教學分析與教學設(shè)計，形成相應的教學模塊，運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，以技能訓練為核心的一種教學模式”。“模塊化教學法是從感受、認知、分析、把握、訓練、實踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點”。高職教育模塊化教學不僅強調(diào)知識的傳授，更著眼于知識的應用。通過模塊化教學設(shè)計，使教學有講有學，循序漸進，使學生將所學的內(nèi)容及時與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，邊學邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應用能力普遍提高，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學的理論與實踐一體化。模塊化教學的推廣和應用，對高等職業(yè)教育的教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應用型技術(shù)人才”。
二、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學設(shè)計
《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識、技能，加強實踐經(jīng)驗，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實用技能的教育，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。
（一）財務會計課程模塊化教學模式定位
財務會計是會計專業(yè)的核心課程，同時也是學生學好其他課程，如財務管理、企業(yè)納稅會計、證券投資實務等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過財務會計課程的學習，為學生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅實的基礎(chǔ)，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。在財務會計課程教學中，遵從“工學結(jié)合、工作過程為導向”的教育理念，針對財務會計行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過程對該課程進行模塊設(shè)計，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務，確定行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域、學習情境，再明確具體的學習任務”，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，財務會計課程模塊化教學設(shè)計主要體現(xiàn)在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學生的發(fā)展，學會做人、學會做事、學會學習、學會思考為主題。在設(shè)計財務會計核心能力方面，重點培養(yǎng)學生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學習的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力，以適應環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學習方法”和“增強學生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計財務會計職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務驅(qū)動”來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的自主探索能力，使學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學生的自主學習能力，適應經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個層面”是按照財務會計認知、基本技能操作、專項技能訓練、綜合技能訓練等實踐教學和工學結(jié)合思想進行設(shè)計的，突出實踐教學在財務會計人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務為載體設(shè)計實踐教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
1.財務會計認知。
根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對《財務會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結(jié)算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊。
2.基本技能操作訓練。
在融教、學、練為一體的虛擬會計仿真實訓中心，利用配置豐富的教學資源，如財務軟件、數(shù)據(jù)庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務會計課程中往來賬結(jié)算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊的實訓，培養(yǎng)學生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓的能力。
3.專項技能訓練。
在學習完財務會計相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實習，即校內(nèi)綜合實訓，運用相關(guān)知識和技能，完成崗位基本技能的訓練。①模擬崗位實習。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計；會計核算方法、流程的設(shè)計，憑證、賬簿資料的設(shè)計；會計核算崗位及分工的設(shè)計；融資、投資方案的設(shè)計；稅收籌劃設(shè)計等。明確經(jīng)營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內(nèi)容，有利于對會計內(nèi)部控制制度以及財務工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學生都能獨立完成一整套賬務處理。同時也能訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓練的磨合期，從而為學生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會計電算化實習相結(jié)合。要求學生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務處理的操作，實現(xiàn)企業(yè)日常財務工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設(shè)計、評審、討論、實施，可將學生所學理論知識深化、提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位綜合能力。
4.頂崗實習。
加強校企合作，加強財務會計工作的校外實訓基地建設(shè)，實行“工學交替”。校內(nèi)財務會計實訓中心無法滿足培養(yǎng)學生吃苦、敬業(yè)、誠實守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導向的教學理念要求我們必須借助企業(yè)財務會計工作的實訓平臺，通過真實設(shè)備、真實業(yè)務、真實客戶業(yè)務流程訓練培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計職業(yè)能力。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習指導等教學工作；在財務會計課程設(shè)置、教材編寫、實訓基地建設(shè)等方面加強校企合作；同時財務會計教師為企業(yè)財務會計工作提供咨詢、技術(shù)服務和職工培訓。
（二）改進財務會計課程模塊化教學方式
在進行財務會計各模塊教學時，根據(jù)實際情況綜合應用案例討論法、情境設(shè)計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務驅(qū)動教學法、討論式教學法、技能競賽等流程結(jié)合工作任務進行訓練。
1.案例教學法。
在財務會計教學中，案例教學應作為重要的教學手段，通過設(shè)計案例—布置任務—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學生在辯論和教師指導中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務會計崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。
2.情景教學法。
情境教學法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財務會計教學中，教師可設(shè)計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業(yè)務，設(shè)置相關(guān)會計崗位，將學生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
3.沙盤教學法。
學生在校園環(huán)境中，缺乏通過實踐來應用理論知識，所學的各科知識都被割裂開來，很難理解財務會計工作的目標與企業(yè)整體目標的關(guān)聯(lián)性。學生僅通過教師的描述很難想象財務會計工作環(huán)境，學生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財務會計課程。沙盤教學法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學得到延伸。學生通過接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，能夠意識到實際財務會計工作中所需的職業(yè)技能，在學習中便可有的放矢，積極主動地訓練自己欠缺的能力。
(三)構(gòu)建財務會計課程模塊化考核評價體系
為檢驗財務會計模塊教學的實際效果，促進學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務會計教學過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能，以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力?！敦攧諘嫛氛n程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財務會計課程教學全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學生學完經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財務會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結(jié)合，考核應在理論知識測試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態(tài)度占20%，實際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德，又大大提高了學生的學習積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生從學校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務會計課程的宗旨是讓學生掌握本課程的主要教學模塊和能力訓練項目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計突出“四性”：理論性、實務性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。
三、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學的思考
根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導向”的辦學思路，以及在實踐教學過程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財務會計崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財務會計急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實操能力為主要的模塊化學習內(nèi)容。從高職學生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與未來財務會計工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識夠用、應用和實踐技能加強的特色，從財務會計的行業(yè)知識、能力及素質(zhì)要求的角度進行模塊化設(shè)計。
（一）教師的重新定位
“從學術(shù)型向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財務會計課程模塊化教學法促使教師和學生之間活動的互動性，把學生作為教學的中心，教師的教學活動完全服務于學生，教師應更多地關(guān)注如何教會學生學習方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務會計實際工作過程展示給學生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務的同時，讓學生主動參與教與學；避免只學不練，只聽不練；注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調(diào)整學習過程；克服傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。財務會計教學過程中充分考慮學生的情感態(tài)度，讓學生在快樂中學習；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發(fā)學生學習興趣等。教師應提升財務會計課程教學中的藝術(shù)性、機智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。
（二）柔性教育的新理念
現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財務會計教學中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學生必要的柔性技能，以提高其未來適應性；二是增加學校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學校的沖擊。注重能力和技能教學；強調(diào)以應用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性教育；采用個體化學習方式，讓學生對自我發(fā)展負責；以實踐能力為導向；以個人、社會及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學生評價標準；實行終身學習。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0159-02
模塊化教學（Modules of Employable Skills，MES）在對學生實踐能力的培養(yǎng)方面具有明顯成效，目前已被我國應用技術(shù)型高校普遍采用，但在海事法律課程中應用的較少。而海事法律是一門應用型較強的法律學科，應用模塊化教學模式對于培養(yǎng)學生法律實踐能力具有重要意義，對此有必要首先厘清相關(guān)理論問題。
一、高校海事法律課程模塊化教學的內(nèi)涵
目前，國內(nèi)學界對于模塊化教學的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一性的界定。該教學模式是一種以知識模塊為表現(xiàn)形式、以實踐教學為主要教學內(nèi)容和手段、以培養(yǎng)學生實踐能力為核心教學目的的應用型教學模式。對此我們可以將高校海事法律課程模塊化教學的內(nèi)涵界定為一種以培養(yǎng)海事法律思維、職業(yè)素質(zhì)與應用能力為目的，以相關(guān)知識模塊和實踐教學為教學形式、內(nèi)容與手段的應用型法律教學模式。
二、高校海事法律課程模塊化教學的實施價值
從高校海事法律課程模塊化教學的內(nèi)涵、特征及其實施效果來看，該教學模式具有以下兩方面主要的實施價值。
1.有利于對學生海事法律應用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校海事法律課程模塊化教學相比較傳統(tǒng)的教學模式，它是一種動態(tài)化和互動式的應用型教學模式。在這種教學模式下，通過情景教學法、任務教學法、案例教學法、EPO教學法等多種教學手段的綜合運用，教師將海事法律理論教學與實踐技能訓練二者融為一體，充分實現(xiàn)了課堂教學與現(xiàn)實情景的相互融合，使得學生在接近現(xiàn)實的教學情境下切身感受和深刻理解海事法律理論知識的精髓和真諦，切實地將抽象的海事法律知識與相關(guān)規(guī)范同海事司法實踐結(jié)合起來，從而真正掌握將所學的理論知識靈活運用到解決法律實際問題的基本能力、基本技巧與方法，充分鍛煉其實踐能力，實現(xiàn)學以致用的應用型人才培養(yǎng)目標。
2.有利于完善和優(yōu)化課程教學評價體系。與傳統(tǒng)的課程教學評價體系相比，高校海事法律課程模塊化教學的教學評價體系具有如下幾方面的顯著優(yōu)勢：其一，評價標準更加全面。在海事法律課程模塊化教學模式下，學生的海事法律專業(yè)知識與能力都被列入課程教學評價標準之中，從而促使學生全面發(fā)展。其二，評價標準更加明確。海事法律課程的模塊化教學按照培養(yǎng)目標將相關(guān)海事法律專業(yè)知識有機分解為各知識模塊，并為各知識模塊設(shè)定不同的教學目標、任務與相應的課程評價標準，這樣可以隨時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的具體問題，促進教學質(zhì)量的不斷改善和提高。
據(jù)此，海事法律課程的模塊化教學則將評價主體擴大到了學生與海事法律實務部門，從而實現(xiàn)教學相長的良性互動，縮小海事法律課程模塊化教學與海事法律實務部門所需實際職業(yè)能力之間的差距，更好地促進教學效果的有效提升與應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、高校海事法律課程模塊化教學的實施原則
根據(jù)海事法律課程模塊化教學的人才培養(yǎng)目標及其內(nèi)在規(guī)律，筆者認為高校實施該教學模式應當遵循如下幾點基本原則。
1.前瞻性原則。前瞻性原則要求我們在高校實施海事法律課程模塊化教學的過程中，應當注意在幾方面具有前瞻性。一是相關(guān)海事法律教材編寫應當具有前瞻性。優(yōu)秀的教材是教學成功的重要前提。這要求相關(guān)教材的編寫者在編纂教材時要著眼于學生未來的職業(yè)走向，融入具有前瞻性的教學內(nèi)容。二是相關(guān)海事法律課程教學計劃應當具有前瞻性，即應當注意緊密結(jié)合航運發(fā)展趨勢與相關(guān)職業(yè)發(fā)展前景來設(shè)計相關(guān)教學目標、教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，為其未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為此筆者建議：其一，注重及時更新和完善教學計劃，尤其是根據(jù)海運業(yè)的發(fā)展變化和人才需求的變化，及時調(diào)整教學目標與能力培養(yǎng)目標。其二，注重及時更新教學內(nèi)容，及時將國內(nèi)與國際新近出臺的各類重要的海事法律法規(guī)補充到教學內(nèi)容當中，并根據(jù)教學內(nèi)容的變化及時更新和完善相應教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。其三，注重教學手段的不斷更新，鼓勵教師積極采用EPO、微課、慕課等卓有成效的新型教學方法和手段，以此不斷提高教學水平與教學效果。
2.動態(tài)性原則。所謂動態(tài)性原則就是我們在高校實施海事法律課程模塊化教學過程中，應當注意與時俱進，根據(jù)我國及國際海事法律發(fā)展變化的情況，及時更新和完善我們的教學計劃、教學手段與教學理念，以此培養(yǎng)出具有較強實踐能力與適應能力、能夠滿足未來海運發(fā)展需要的高素質(zhì)海事法律人才。
3.實踐性原則。美國著名教育家杜威曾說：“最好的教學，就是牢牢記住學校教育和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系?！睋?jù)此，實踐性原則要求我們在實施海事法律課程模塊化教學過程中，首先要注重實踐教學，即在海事法律課程模塊化教學中，我們應當充分鼓勵教師積極采用案例教學法、任務型教學法、情境教學法等多種行之有效的實踐教學手段，努力培訓學生的海事法律知識的實踐能力與法律思維，并通過開展各種實踐教學活動引導學生發(fā)展和鍛煉相應實踐能力與思維。
4.針對性原則。針對性原則要求我們首先應努力遵循“因材施教”的教學原則與理念，根據(jù)不同專業(yè)背景、不同層次水平的學生，以及其專業(yè)特點與職業(yè)走向來設(shè)計能夠切實提高其實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的海事法律教學內(nèi)容、方法與能力培養(yǎng)目標。其次，針對不同專業(yè)背景與層次水平的學生，制訂靈活多樣的考核方式，以此激發(fā)和保護學生的學習積極性與主動性，并對學生的實踐能力做出科學、準確與客觀的分析，從而實現(xiàn)積極鼓勵、正確引導與客觀判斷方面的考核作用，達到以評促教的積極效果。
四、高校海事法律課程模塊化教學的基本內(nèi)容
根據(jù)海事法律課程模塊化教學的基本內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標，筆者認為可以將該教學模式的基本內(nèi)容劃分為以下三個基本模塊。
1.基礎(chǔ)性模塊。這一模塊旨在通過將海事法律基本理論的傳授與相關(guān)實踐教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用海事法律基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本能力，具體內(nèi)容主要涉及三個方面：一是關(guān)于航海業(yè)務方面的法律教學內(nèi)容，重點內(nèi)容包括《海牙規(guī)則》、《漢堡規(guī)則》等海上貨物運輸國際公約以及我國《海商法》中涉及航海業(yè)務的法律內(nèi)容。二是有關(guān)航海安全方面的法律教學內(nèi)容，內(nèi)容包括《1992年國際油污損害責任民事公約》等國際公約以及我國《海商法》、《海上交通安全法》中有關(guān)海難救助、船舶污染損害賠償?shù)壬婕昂胶０踩闹匾獌?nèi)容。三是有關(guān)船員權(quán)益與職責方面的法律教學內(nèi)容，內(nèi)容包括《STCW78/2010公約》等國際公約以及我國《海商法》、《船員條例》中有關(guān)船員勞動權(quán)益保護與工作職責等基本教學內(nèi)容。筆者認為應當積極鼓勵開展模塊化教學的教師有效利用案例教學法、EPO教學法等多種教學手段，圍繞上述基本教學內(nèi)容展開相關(guān)實踐性教學，切實提高學生的基本應用能力。
2.提高性模塊。這一模塊旨在通過具有探索性與創(chuàng)新性的實踐教學設(shè)計來引導、培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，同時激發(fā)其求知欲望與學習海事法律的主動性。為此，這一模塊的教學內(nèi)容主要是教師利用任務型教學法為學生設(shè)計實踐項目，讓其結(jié)合所學的海事法律基礎(chǔ)知識，積極運用發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維完成解釋或解決海事司法實踐中出現(xiàn)的疑難問題的任務。例如，教師可選取實務中存在較大法律爭議或面臨法律調(diào)整空白的海事法律糾紛案件作為教學任務，讓學生們通過合作探究與自主探究相結(jié)合的方式，積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性來尋求解決之道，并針對現(xiàn)有海事立法存在的空白與缺陷提出完善建議甚至是立法建議，以此更進一步地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，為其今后的可持續(xù)學習與發(fā)展奠定堅實的能力與思維基礎(chǔ)。
3.職業(yè)性模塊。這一模塊旨在通過基本海事法律職業(yè)技能訓練來培養(yǎng)學生的相關(guān)職業(yè)能力、職業(yè)思維與職業(yè)素養(yǎng)，為其今后從事海事法律及相關(guān)職業(yè)提供充分的知識與能力儲備，因而這一模塊對于今后立志從事相關(guān)專業(yè)的學生至關(guān)重要。為此，筆者建議在此模塊中，任課教師可以通過情境教學法為學生模擬出接近海事法律糾紛實際的逼真情境，并讓學生模擬航運公司的法律顧問、船長、輪機長、大副、大管輪、船員等角色，根據(jù)自身職業(yè)要求與特點，尋求運用海事法律知識解決與其職務相關(guān)的各類海事法律糾紛的途徑，從而掌握利用法律武器化解航海過程中的權(quán)益糾紛的實踐能力，以此將學生培養(yǎng)成為自覺依法航海的、具有較強海事法律職業(yè)能力、職業(yè)思維與較高職業(yè)素養(yǎng)的復合型航海人才。
五、結(jié)語
本文對于高校海事法律課程模塊化教學的相關(guān)基本問題所作的研究尚屬于探索階段，今后還將繼續(xù)努力對其持續(xù)探究，并愿就相關(guān)問題廣泛求教于學界同仁。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0247-02
一、模塊化教學的必要性
計算機專業(yè)教學以培養(yǎng)信息技術(shù)應用人才為主要培養(yǎng)目標，該目標決定了計算機教學必須重視學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)實際應用能力的培養(yǎng)，以不斷適應社會發(fā)展對信息技術(shù)應用型人才的需求。基于此，計算機專業(yè)教學應突出以社會需求為導向，以應用技能為目標。
傳統(tǒng)的教學模式以學科體系為中心，注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，強調(diào)基礎(chǔ)寬泛，覆蓋知識點多。比較適應學術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)，而不能很好地滿足應用型人才的培養(yǎng)。模塊化教學以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，打破了傳統(tǒng)的教學格局，已成為一種國際公認的工程應用型人才培養(yǎng)的成功范例。在專業(yè)課程的教學設(shè)計中將一門課程模塊化，可以充分體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為核心”的主導思想，同時構(gòu)建一門專業(yè)課程完整的應用能力訓練流程，這些“模塊”之間相對獨立，但從整體上看又是互相耦合，彼此聯(lián)系的。這樣的課程體系真正體現(xiàn)了教、學、練的統(tǒng)一，體現(xiàn)理論指導實踐的應用能力培養(yǎng)理念。
因此，計算機專業(yè)開展模塊化教學將有利于提升專業(yè)教學質(zhì)量、實現(xiàn)以應用能力為核心的專業(yè)培養(yǎng)目標，探討計算機專業(yè)的模塊化教學模式對契合我校應用型人才培養(yǎng)的辦學定位具有重要意義。
二、模塊化教學內(nèi)容
根據(jù)我校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學現(xiàn)狀，結(jié)合模塊化教學的內(nèi)涵特點，模塊化教學分為以下三個方面：
1.計算機專業(yè)模塊化教學設(shè)計。模塊化教學以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因此模塊化教學應首先成立計算機專業(yè)職業(yè)分析調(diào)查小組，分析實際工作情況。如通過大量走訪信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)、考查兄弟院校等廣泛調(diào)研，確定專業(yè)對口崗位群，分析各個崗位需要的專業(yè)能力，對照卓越標準，融合專業(yè)新技術(shù)形成本專業(yè)的能力標準和課程目標。然后再既定課程目標的基礎(chǔ)上，進行目標分解，形成可以量化的模塊，并結(jié)合課程設(shè)置規(guī)律和教學實際對課程模塊進行分類，據(jù)此選擇教學內(nèi)容。
2.計算機專業(yè)模塊化教學的實施條件。為了使模塊化教學能夠順利實施，實現(xiàn)其教學目標，需要學校和教師的共同努力。從學校的角度來說，模塊化教學突出應用技能在教學中的主導地位，因此學校必須有足夠的教學設(shè)備支持模塊化教學的開展，比如多媒體實驗室、圖書館、模擬實訓場地等資源，并充分利用校園網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上教學，彌補課堂教學的不足。模塊化教學必須建立配套的師資隊伍，從教師的角度來說，應首先更新教育教學觀念，提高教學業(yè)務素質(zhì)，形成自身的教學特長。
3.計算機專業(yè)模塊化教學的評價機制。教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此研究建立合理的模塊化教學評價機制是模塊化教學改革成效的關(guān)鍵。結(jié)合模塊化教學的特點和我校計算機專業(yè)的實際情況，明確模塊化教學評價的核心是專業(yè)實踐能力評價。形成學生評價為主，專家評價、同行評價、領(lǐng)導評價、自我評價為輔的多元化體系。根據(jù)模塊化教學的知能結(jié)構(gòu)制定適合模塊化教學的評價標準。建立和規(guī)范模塊化教學評價制度。
三、模塊化教學的實施方案
本研究在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，以“提高學生的實踐應用能力”為出發(fā)點，研究循著“調(diào)研確定職業(yè)崗位群分析對應的專業(yè)能力形成專業(yè)能力標準對照能力標準分解知識要素開發(fā)模塊化課程體系以項目為導向?qū)嵤┠K化教學評價模塊化教學方法成效”的思路展開。具體的實施方案如下：
1.確定崗位群，分析職業(yè)能力要素。遵循模塊化課程以行業(yè)需求為基礎(chǔ)的理念，對計算機的人才需求市場進行調(diào)研，確定專業(yè)所覆蓋的崗位群，分層次確定崗位。計算機行業(yè)的崗位可分為管理崗位群，如項目經(jīng)理；中高級崗位群，如系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)架構(gòu)員、軟件設(shè)計師等；初級崗位群，如測試員、程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等。還可以將初級崗位群按技術(shù)不同進行領(lǐng)域細分，如將程序員細分為Web程序員、移動程序員、嵌入式程序員等。分析職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力，如測試員需要具備制定測試計劃、開展白盒測試、黑盒測試、性能測試、安全測試等能力。
2.構(gòu)建模塊化課程體系。根據(jù)崗位專業(yè)能力形成本專業(yè)的能力標準，確定本專業(yè)的能力模塊，以計算機專業(yè)為例，可分為科學知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)三大能力方面。以專業(yè)能力為例，又可細分為軟件分析設(shè)計能力、軟件實現(xiàn)能力、軟件測試與質(zhì)量保證能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理能力、軟件項目管理能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力等。以軟件測試與質(zhì)量保證能力為例進行能力要素分解，可將其分解為白盒測試能力、黑盒測試能力、自動化測試能力等等，白盒測試可分為邏輯覆蓋測試、路徑覆蓋測試等知識點，黑盒測試可分為等價分類法、邊界值分析法等知識點，將白盒測試和黑盒測試的知識點組成軟件測試課程模塊。計算機專業(yè)的模塊化課程體系如圖1所示。
3.以項目為導向展開模塊化教學。項目導向的教學方法是模塊化教學的主要方法，在項目的實施過程中，逐一覆蓋模塊化課程的各個子模塊知識點，最后形成完整的項目，達到模塊化教學的目標要求。學生在教師的引導下，以小組為單位，進行協(xié)作學習。
4.進行模塊化教學評價。模塊化教學的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合運用知識的能力，重點強調(diào)學生的實踐應用能力和分析問題解決問題的能力，因此在對模塊化教學進行評價時應綜合考慮教學目標，綜合運用過程性評價和終結(jié)性評價，學生的最終成績構(gòu)成為：平時成績*0.2+項目過程成績*0.4+項目報告及答辯成績*0.4。其中，平時成績的評價依據(jù)為出勤及課堂表現(xiàn)，項目過程成績的評價依據(jù)為項目各個子模塊的實現(xiàn)情況，項目報告及答辯成績的評價依據(jù)為最終項目整體的完成、項目報告的完整性。
四、總結(jié)
模塊化教學體現(xiàn)了我校轉(zhuǎn)型發(fā)展期應用型人才培養(yǎng)的要求，計算機專業(yè)偏重技能實踐的專業(yè)特點，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，探尋新的教學方法，才能滿足社會對計算機相關(guān)人才的需求。（1）教學內(nèi)容按模塊組織；（2）提高了教師的實踐教學能力；（3）促進了教材建設(shè)：模塊化教學中所涉及到的知識通常以項目案例為支撐，需要不同課程知識的交叉融合，傳統(tǒng)教材注重知識的系統(tǒng)性和完整性，在目前模塊化課程還沒有廣泛推廣的前提下，很難有現(xiàn)成的教材直接用于模塊化教學，因此為了滿足模塊化教學的需要，必須研發(fā)適用于本校實際的校本教材；（4）避免了知識的重復講授；（5）提高了學生的知識水平和實踐能力。
綜上所述，本項目的研究是順應我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，對提升計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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模塊化課程設(shè)計是按照程序模塊化的構(gòu)想和編制原則而設(shè)計的課程模式，是指按照特定的主題以及特定目標把不同的教學活動組合成短小而完整的知識單元，能夠在相對較短的時間內(nèi)完成。所以，模塊化的課程可以成為小型化課程。模塊內(nèi)容可以以多種形式如課堂講授、練習、實習、學術(shù)考察、研討會等展開，圍繞特定主題或內(nèi)容，涵蓋相關(guān)課程知識點的組合。每個模塊既是獨立、完整的教學和評價單位，又與其他模塊發(fā)生橫向聯(lián)系，組合成具有更大目標的模塊課程。
二、商務英語模塊化課程設(shè)計基本框架
商務英語是一門集商務專業(yè)知識技能與英語語言于一體的課程，語言與國際商務的交叉為商務英語課程模塊化設(shè)計提供了特定要求，既要能夠避免教學內(nèi)容的重復或脫節(jié)，又要有效地利用優(yōu)勢教學資源，提供滿足學生需求的多樣化的商務英語課程單元。
商務英語課程可以分為語言模塊、商務交際技能、商務專業(yè)知識和實踐能力四個大模塊，同時各個大模塊又由很多子模塊組成。
1.語言模塊。這是本專業(yè)英語語言能力培養(yǎng)的中心模塊，通過英語聽說、綜合英語、寫作及翻譯等課程的學習及語言強化訓練，使學生全面掌握英語聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合運用能力。
2.商務交際技能模塊。語言學習中始終伴隨著文化因素，即使優(yōu)秀的語言學習者的交際能力也可能因文化因素而受到制約。增設(shè)如英語交際文化習俗、英語與英美文化、商務英語與文化、商務禮儀、外事接待英語等社會文化課程模塊，有利于拓寬文化視野、增加文化內(nèi)涵，改變國際商務英語教學中重語言知識教學輕語言文化背景知識的不足。
3.商務專業(yè)知識模塊。包括掌握對外商業(yè)貿(mào)易、政策、實務、國際貿(mào)易原理、國際金融等方面的基礎(chǔ)理論和知識，能草擬和閱讀外貿(mào)英語函電，具備以英語為工作語言的業(yè)務能力等等。
4.實踐能力模塊。實踐能力的教學設(shè)計主要是利用案例模擬、情景模擬及練習等形式，讓學生通過模擬實踐，針對國際商務中常見的商務活動，進行模擬操作和練習，從而把所學內(nèi)容貫穿起來，形成整體認識。
三、商務英語模塊化課程設(shè)計要達成的目標
要滿足市場對復合型商務英語人才的需求，立足于培養(yǎng)語言文化功底深厚、知識領(lǐng)域?qū)拸V、商務技能完備的適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的高素質(zhì)人才，商務英語模塊化課程設(shè)計要達成的目標應該有如下幾點：
1.知識平臺通識化。大學生不僅要具有扎實的專業(yè)知識背景，同時也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)，通識教育作為一種教育理念正逐漸為我國大學所接受。學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提高有賴于通識教育，通識教育既是商務英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的堅實基礎(chǔ)、必要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學生跨文化交際能力的有效途徑。
2.學習內(nèi)容專題化。模塊設(shè)計以專題或課題為組織線索，適應學生從事研究式學習的需要，有利于學生個性化興趣的發(fā)展。如果是外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學生，教學語料的基本來源應是外經(jīng)貿(mào)公司主要業(yè)務活動，包括公司介紹、產(chǎn)品演示、撰寫報告、市場調(diào)研、商務會議及詢價、報價、運輸、保險、支付等商務洽談環(huán)節(jié)。多方面的專題課程能更加吸引學生，提高學生專業(yè)信息交流能力、研究能力及個人修養(yǎng)。
3.能力結(jié)構(gòu)個性化。不同地區(qū)或?qū)W?？梢愿鶕?jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學生選擇。以學生未來工作實際和個性化需求為依據(jù)設(shè)置課程模塊，適應市場對人才需求的變化來調(diào)換模塊。不同專業(yè)的學生,由于專業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內(nèi)容也應有所區(qū)別。
在高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務的效用，忽略了公共基礎(chǔ)課對于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調(diào)“有效開展實踐性教學，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強實踐性教學”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中也強調(diào)要“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎(chǔ)課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。
一、高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標及其實踐教學效用
1.公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標。堅持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標準落實到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由兩課、語文、數(shù)學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系界定為“加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。不難看出，高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主體，同時兼顧專業(yè)課教學需要和服務學生各項能力的培養(yǎng)。
2.公共基礎(chǔ)課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎(chǔ)課的實踐教學效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設(shè)置，使公共基礎(chǔ)課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)；“實”即課程內(nèi)容實用，突出基礎(chǔ)課程理論的應用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎(chǔ)課有助于學生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎(chǔ)課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質(zhì)的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業(yè)需求及終身學習的社會效益。
二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵
對于高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，同時還須具有適應專業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，分別是與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識的習得，兩者教學方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學目標主要是要求培養(yǎng)知識理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動為導向、職業(yè)能力為本位，以任務驅(qū)動的學習實踐為過程，在職業(yè)活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎(chǔ)課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，結(jié)合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎(chǔ)課的課程體系和課程內(nèi)容中。
三、公共基礎(chǔ)課實踐教學體系的基本原則
1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發(fā)展的最基本動力，不同高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎(chǔ)課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內(nèi)容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發(fā)與教學設(shè)計上也不盡相同，事實上公共基礎(chǔ)課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。
2.實用性原則。以各個專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業(yè)知識與實踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學規(guī)律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。
3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。
四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實踐教學體系
相較專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課程的實質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎(chǔ)課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實施的層面上，即關(guān)注“怎么教”。因此，在公共基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時，還要通過課程優(yōu)化、課堂實施、課外實踐及教材重構(gòu)等方面強化公共基礎(chǔ)課教師的課程實踐教學意識。
1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，對課程內(nèi)容增加實踐性內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計。教師要以實踐性為基礎(chǔ)合理地選擇課程教學的內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設(shè)置與培養(yǎng)目標相匹配的子模塊，如英語基礎(chǔ)知識模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設(shè)置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設(shè)計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設(shè)計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內(nèi)容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結(jié)的撰寫等。
2.課堂實施。在公共基礎(chǔ)課程中滲透實踐教學，課堂教學設(shè)計是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎(chǔ)課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設(shè)計策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務化、學習過程行動化和學習結(jié)果具體化。公共基礎(chǔ)課教師在課堂教學設(shè)計方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實踐經(jīng)驗的不足，結(jié)合任教班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結(jié)合所教授課程，構(gòu)建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎(chǔ)知識分析的教學方法，即在公共基礎(chǔ)課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設(shè)計好問題，預設(shè)好學生有可能出現(xiàn)的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調(diào)動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠?qū)⒒A(chǔ)知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識?！耙龑健卑咐虒W與傳統(tǒng)教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結(jié)論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。
3.課外實踐。課外實踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設(shè)計任務鏈，將課外實踐的內(nèi)容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據(jù)學生的認知水平及個性發(fā)展特征，對教材進行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學生個性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內(nèi)容并重組成為一個個學習任務，精心設(shè)計科學合理的任務鏈，優(yōu)化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現(xiàn)學習目標，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。
4.教材重構(gòu)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎(chǔ)課程的教材進行整合優(yōu)化。公共基礎(chǔ)教學的教材重構(gòu)須以教材系統(tǒng)的知識體系為根本，對內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結(jié)合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。
5.評價體系。公共基礎(chǔ)課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構(gòu)想推介、主題活動、調(diào)查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業(yè)指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結(jié)合的方法。評價結(jié)果也不應只用一個分數(shù)來反映，而是以分數(shù)、級別和評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。另外，應該將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。
［參考文獻］
［1］劉建文.高職院校公共基礎(chǔ)課服務學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的路徑分析［J］.中國電力教育，2013（7）.
［2］楊利香.在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考［J］.教育與職業(yè)，2013（9）.
［3］葉紅.高職院校公共基礎(chǔ)課教學改革的思考［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（4）.
關(guān)鍵詞：
運營管理課程；模塊化教學；案例式教學；實踐化教學
《航空公司運營管理》課程重點探討新時代背景下現(xiàn)代航空公司的運營管理問題，它是交通運輸專業(yè)和航空服務工程專業(yè)方向?qū)W生重要的專業(yè)核心課程之一。如何通過《航空公司運營管理》課程的教學，使學生掌握航空公司運營管理的基本理論、基本內(nèi)容和基本技能，增強學生的運營管理能力、工作能力和創(chuàng)新能力，提高交通運輸專業(yè)和航空服務工程專業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)技能，這就要求《航空公司運營管理》課程教師不斷總結(jié)和探索《航空公司運營管理》課程的教學方法，優(yōu)化《航空公司運營管理》課程的教學內(nèi)容與步驟，進而提高《航空公司運營管理》課程的教學效果。
一、教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計
《航空公司運營管理》課程內(nèi)容體系的設(shè)計以模塊化和專題化的形式緊密地追蹤行業(yè)前沿動態(tài)，不斷地吸收航空公司運營管理過程當中的熱點和難點問題，從實踐到理論，又從理論到實踐，最終形成了該課程的十大核心模塊。[1]模塊一：航空公司的運營環(huán)境與戰(zhàn)略，主要介紹航空公司的運營環(huán)境特點和航空公司戰(zhàn)略制定。模塊二：航空公司服務與產(chǎn)品開發(fā)，介紹航空公司服務與產(chǎn)品開發(fā)的特點、流程及方法。模塊三：航空公司生產(chǎn)決策與計劃，介紹航空公司生產(chǎn)決策與計劃的主要內(nèi)容與方法。模塊四：航空公司航班的系統(tǒng)運行，主要介紹航空公司航班的系統(tǒng)運行要素、過程以及航班延誤和解決辦法。模塊五：航空公司的收益管理，以價格管理、航班座位控制管理、座位超售等為視角介紹航空公司的收益管理。模塊六：航空公司的成本控制，主要分析航空公司的成本結(jié)構(gòu)特點以及控制成本的措施。模塊七：航空公司主要財務決策，主要介紹航空公司資本運作中融資、財務戰(zhàn)略制定、資本結(jié)構(gòu)、飛機融資和資本運作等問題。模塊八：航空公司的服務與質(zhì)量控制，分析航空服務產(chǎn)品要素、航空公司服務質(zhì)量的特性以及航空公司常用的質(zhì)量管理方法。模塊九：航空公司信息化建設(shè)，主要介紹我國民航信息化建設(shè)現(xiàn)狀以及航空企業(yè)信息化建設(shè)過程。模塊十：航材的采購與庫存管理，介紹航材的采購與庫存管理的解決方案。
二、基于問題解決導向的案例式教學
案例教學是指通過再現(xiàn)一些客觀場景，把學生帶入到案例場景當中，以研討的形式進行學習和思考的一種教學模式。[2]在案例教學當中，通過對案例的分析和比較，既可以找出成功的經(jīng)驗，又可以得出失敗的教訓，還可以通過學生的思考或與別人的交流探討拓展自己思考問題的維度。案例教學方法要取得良好的教學效果，必須先進行細致的材料準備，針對不同的問題選定特定的材料并指導學生進行閱讀，引導學生展開反復地討論或者辯論，形成思想觀點、知識信息的交流與互動，進而達到啟迪思維的效果，提高學生分析問題和解決問題的能力。在《航空公司運營管理》課程案例教學的設(shè)計和授課當中，需要以問題解決為導向加大航空公司運營管理特色案例庫的建設(shè)，經(jīng)過一定的探索與實踐，現(xiàn)已形成了以下典型案例。案例一：美國西南航空公司低成本取勝之道；[3]案例二：航空公司戰(zhàn)略聯(lián)盟：南航借力天合聯(lián)盟；案例三：新加坡航空公司產(chǎn)品與服務的開發(fā)解析；案例四：國航航班延誤事件紀實：航班延誤的原因與治理；案例五：資本運作大師：海航集團的資本超優(yōu)勢運作；案例六：美國聯(lián)合航空公司的航材庫存管理模式分析；案例七：春秋航空公司目標成本管理方法的解析。
三、以崗位能力培養(yǎng)的實踐化教學
《航空公司運營管理》課程的學習是交通運輸專業(yè)和航空服務工程專業(yè)方向?qū)W生進入高年級后開設(shè)的核心專業(yè)課程，為了提升學生的實踐水平和就業(yè)能力，可以對該課程進行以崗位能力培養(yǎng)的實踐化教學，設(shè)計和安排《航空公司運營管理》課程的實習。通過實習，使學生了解航空公司的主要運營業(yè)務和相關(guān)崗位工作，達到理論與實踐相結(jié)合的目的，加深對課程的了解，拓寬知識面，提高分析問題和解決問題的實際能力，增大學生畢業(yè)就業(yè)的雙向選擇面?！逗娇展具\營管理》課程的實習可以選擇一家具有一定知名度的航空公司為主要的實習對象，以該單位的運營過程為主線，對實習單位的性質(zhì)、任務，運營目標的建立及運營長期、短期計劃進行全面的了解；熟悉該航空公司的運營環(huán)境與戰(zhàn)略；掌握該航空公司服務與產(chǎn)品開發(fā)的內(nèi)容；熟悉該航空公司生產(chǎn)決策與計劃的相關(guān)職能部門及崗位工作；了解該航空公司涉及到的主要財務決策；熟悉該航空公司的服務與質(zhì)量控制標準；通過實習，基本掌握航空公司運營管理工作的基本技術(shù)和方法。學會觀察，搜集資料，調(diào)查研究，整理報告等方法，提高分析問題和解決問題的能力，最后結(jié)合實習內(nèi)容撰寫綜合實習報告。
四、結(jié)束語
《航空公司運營管理》課程的教學設(shè)計和實踐要充分注重學生知識體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)。通過該課程的學習與實踐，使學生在思想上，充分理解航空公司運營管理在民航系統(tǒng)當中的地位和重要性；在知識上，以模塊化和專題化的形式構(gòu)建學生立體化的知識結(jié)構(gòu)體系；在能力上，通過基于問題解決導向的案例式教學，使學生將所學知識融會貫通，提高學生就航空公司運營中的關(guān)鍵問題進行分析和解決的綜合能力；在綜合素質(zhì)上，通過以崗位能力培養(yǎng)的實踐化教學滿足航空公司對專業(yè)人才的需求。
作者：張文華 單位：北京理工大學珠海學院航空學院
參考文獻：
