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[摘要]虛擬實驗應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗，具有安全且節(jié)省資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升實驗教學(xué)效果、實現(xiàn)實驗智能化控制等優(yōu)點，但也具有不利于鍛煉學(xué)生的實踐動手能力、思維能力及協(xié)作精神等弊端。相關(guān)研究人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中要協(xié)調(diào)好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關(guān)系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]虛擬實驗；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗；教學(xué)應(yīng)用
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.06.102
[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02
0引言
實驗教學(xué)是鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和科研素養(yǎng)的重要手段。實驗課程的教學(xué)質(zhì)量對教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)提高都有重要影響。隨著媒體信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學(xué)技術(shù)應(yīng)運而生。虛擬實驗是將傳統(tǒng)教學(xué)實驗室虛擬化、數(shù)字化，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)出來，應(yīng)用于實驗教學(xué)。虛擬實驗使實驗教學(xué)模式發(fā)生了深刻變革，融合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體、仿真、虛擬現(xiàn)實等多種技術(shù)，通過計算機仿真技術(shù)設(shè)計，將實驗室全部的儀器、試劑及環(huán)境呈現(xiàn)出來，形成完整的實驗系統(tǒng)，使實驗教學(xué)更加直觀、更具趣味性，學(xué)生在計算機上就可以完成需要到傳統(tǒng)實驗室才能完成的實驗內(nèi)容，教師在設(shè)計實驗時，也可以自由搭建實驗案例。虛擬實驗簡便易行、實驗結(jié)果直觀，應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗，完全可以模擬真實基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的全部流程，不受場地限制，不受實驗操作技術(shù)的影響，展示真實的實驗結(jié)果，能給學(xué)生帶來置身真實實驗環(huán)境的感受，實驗者可從任意角度觀察實驗物體，監(jiān)控實驗進度。虛擬實驗呈現(xiàn)實驗在理論上的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，便于分析實驗效果，能夠提高學(xué)生參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的積極性，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
1虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1安全且節(jié)省資源
傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，常會用到一些有毒、有害、有放射性甚至易燃易爆的試劑，這對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的安全和學(xué)生的健康、安全都構(gòu)成威脅，師生們做實驗時難免會出現(xiàn)一些傷害事故。傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)采用虛擬實驗就能夠完全消除這些實驗中的危險，使師生們在安全放心的環(huán)境中放心地進行安全的實驗操作。傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，還有些實驗的試劑貴、成本高、耗材大，難以常規(guī)開展。這類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程通過虛擬實驗教學(xué)方式開展，能迎刃而解。虛擬實驗教學(xué)不必考慮購買基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)備、儀器，不需要花費昂貴試劑的費用，只需要計算機和虛擬實驗的軟件系統(tǒng)就可以完成實驗，極大地節(jié)約實驗費用。
1.2可自由調(diào)節(jié)實驗時間
由于課時限制和實驗所需時間較長，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有些實驗無法通過一次實驗連續(xù)完成。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗采用虛擬實驗教學(xué)，就會擺脫時間限制。虛擬實驗可以根據(jù)實驗教學(xué)需要調(diào)整實驗時程，將一次實驗放到一次課上完成；此外，虛擬實驗室的開放也不受時間和空間限制，可以全天候開放，學(xué)生在任何地方也都可以通過計算機、手機隨時進入虛擬實驗室網(wǎng)站，進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作。虛擬實驗可以實現(xiàn)實驗教學(xué)資源的高度共享，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬實驗室可以給學(xué)生提供高度共享的實驗教學(xué)資源、自由暢通的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個性化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗學(xué)習(xí)需求。
1.3豐富教學(xué)內(nèi)容
有些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作環(huán)節(jié)復(fù)雜、要求精度高、實驗難度大、實驗條件限制多、結(jié)果成功率低，學(xué)生們在實驗過程中很難操作完成。利用虛擬實驗技術(shù)，學(xué)生可以通過反復(fù)操作實驗，熟練掌握實驗技巧，最終完美完成實驗操作，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能。受物理條件限制一些實驗在傳統(tǒng)環(huán)境下難以開展，利用虛擬實驗技術(shù)，可以克服這些困難，完成相關(guān)實驗。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中應(yīng)用虛擬實驗技術(shù)教學(xué)，整合大量其他教學(xué)資源，能夠為學(xué)生提供全新的、生動的虛擬實驗環(huán)境，豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的積極性，使學(xué)生能更好地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的教學(xué)重點和難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
1.4提升實驗教學(xué)效果
虛擬實驗由于是通過計算機操作軟件完成的，所以學(xué)生可以無限次地重復(fù)操作實驗，直到學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果為止，保證了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的教學(xué)效果。有些實驗的實驗結(jié)果比較難于觀察到，但是虛擬實驗可以讓學(xué)生觀察到經(jīng)典的實驗效果，確保學(xué)生都能觀察到應(yīng)觀察到的實驗結(jié)果，保證實驗實現(xiàn)既定目標(biāo)。比如免疫熒光標(biāo)實驗，學(xué)生們就能通過電腦仔細觀察熒光標(biāo)記實驗的結(jié)果，清楚地看到免疫熒光標(biāo)記陽性細胞，了解實驗的意義。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗有一些標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作方法及流程，需要學(xué)生掌握。虛擬實驗?zāi)苷隙嗝襟w技術(shù)，把實驗教學(xué)中抽象的原理、過程、標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作方式和流程，通過逼真的動畫、照片及視頻等形式，形象、生動、真實地展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，教會學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實驗步驟和方法。
1.5實現(xiàn)實驗智能化控制
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用虛擬實驗，能夠發(fā)揮計算機軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)智能化控制，避免實驗操作過程中一些錯誤或失誤出現(xiàn)，比如一些手術(shù)過程中，在沒有實施麻醉的情況下，就直接點擊手術(shù)操作，那么系統(tǒng)就會給出錯誤提示，來引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生正確的實驗操作，具有很好的智能性與互動性。再比如，學(xué)生某步實驗得出的結(jié)果不對時，再往下做，系統(tǒng)將會提示學(xué)生計算錯誤，請重新檢查。如果錯誤后學(xué)生還能繼續(xù)操作，那么最后得出的必然是錯誤的結(jié)果，這不但導(dǎo)致整個實驗的失敗，還浪費了實驗時間。虛擬實驗的智能化控制功能，能在一定程度上避免這種情況發(fā)生。這些環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生實驗過程中的主動性，能夠糾正學(xué)生實驗過程中不愛動腦筋的毛病。
2虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的弊端
雖然虛擬實驗具備很多優(yōu)點，但虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中也有很多不足。
2.1不能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力
虛擬實驗主要通過計算機操作完成實驗。學(xué)生在虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗過程中沒有接觸到具體的實物，沒能進行真實的實驗操作鍛煉，對學(xué)生實驗技能的提高沒有幫助。相比之下，傳統(tǒng)實驗對學(xué)生動手操作能力的鍛煉、實驗技能的提高方面有著不可替代的作用。
2.2不利于鍛煉學(xué)生的思維能力
真實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作中，經(jīng)常會發(fā)生很多預(yù)想不到的超常問題和現(xiàn)象，甚至?xí)袑嶒炇〉娘L(fēng)險，這些問題虛擬實驗中一般不會出現(xiàn)。虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗一般都是模擬經(jīng)典的實驗結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)化實驗結(jié)果，不能替代真實實驗，只能驗證結(jié)果，不適合發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，不能進行創(chuàng)新，也不能用于驗證創(chuàng)新性實驗結(jié)果的真實性和正確性。不發(fā)生意外是虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗最大的弊端，因為解決實驗過程中發(fā)生的這些問題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及科學(xué)思維能力。但是，虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗則未起到鍛煉科學(xué)思維能力的作用，不適合用于鍛煉學(xué)生的分析思考問題、解決問題的科學(xué)思維能力。
2.3不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)過程中，都需要各實驗小組的成員協(xié)作完成，組內(nèi)成員實驗過程中分工明確，互相協(xié)助，共同完成實驗，在這個過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，每個人一臺電腦，獨立操作就可以完成，不需要分小組，實驗過程中基本沒有成員間的語言溝通交流，更不需要協(xié)作完成實驗，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
3虛擬實驗在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，在傳統(tǒng)實驗因客觀條件限制難以實施的內(nèi)容上發(fā)揮優(yōu)勢虛擬實驗只能作為真實實驗的補充和延伸，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的輔助手段。虛擬實驗可以用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的預(yù)實驗，作為傳統(tǒng)實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備或鋪墊，以減少傳統(tǒng)實驗教學(xué)的失誤，提高教學(xué)效率；還可以用于鞏固傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗所學(xué)的知識，增強對所學(xué)知識的理解，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的教學(xué)效果?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中要協(xié)調(diào)好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關(guān)系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，將虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗完美結(jié)合，使虛擬實驗作為傳統(tǒng)實驗的有益補充，彌補真實實驗中的缺陷和不足。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，將經(jīng)典的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬實驗教學(xué)內(nèi)容納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的授課計劃中，與傳統(tǒng)真實實驗教學(xué)的內(nèi)容相互呼應(yīng)，構(gòu)建虛擬仿真的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新模式，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)效果，推進“強實踐、重創(chuàng)新”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方式，提高應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中情景式模擬教學(xué)的應(yīng)用分析論文
摘要：就臨床醫(yī)學(xué)而言，隨著生活壓力不斷加大，生活節(jié)奏不斷加快，臨床上的疾病種類不斷增離開，為了提升治療的效果，不僅要不斷完善治療技術(shù)，也要不斷完善護理技能，掌握職業(yè)操守。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)不能順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，較多的學(xué)生沒有得到良好的教育，且不能將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐，導(dǎo)致臨床服務(wù)質(zhì)量得不到滿足，加上臨床任務(wù)的沉重，一老帶一新的方式也陷入“舉步維艱”的境地[1]，導(dǎo)致很多學(xué)生步入臨床實踐時能夠涉及的專業(yè)知識以及專業(yè)經(jīng)驗十分有限。為此，臨床上需要對教學(xué)方式進行改進，將情景式教學(xué)方法應(yīng)用其中，改善現(xiàn)在窘迫的局面。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；教學(xué)；情景式教學(xué)
隨著社會進步以及人們對于臨床要求的逐漸提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始出現(xiàn)弊端，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中主要講究傳授書本上的知識，但是在臨床上，很多病情存在較大的差異，使得理論知識并不能轉(zhuǎn)變成臨床經(jīng)驗，最終導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與臨床操作呈現(xiàn)“脫節(jié)”的狀態(tài)，同時，書本知識傳授不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得理論知識也掌握不到位，從而影響教學(xué)結(jié)果，為此，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高操作主動性、接觸實際的病例，使課堂變得開放，可以提高教學(xué)質(zhì)量，為此，需要以情景教學(xué)方式改善這一教學(xué)問題。
一、情景教學(xué)模式可以鞏固理論基礎(chǔ)
就字面意思來講，純理論知識較為死板，不能展示內(nèi)容，學(xué)生死記硬背，不能做好知識的鞏固，而情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以通過生動的展示使學(xué)生了解臨床流程，了解臨床操作要點以及專業(yè)技能，再結(jié)合書本上的理論知識，使學(xué)生獲得臨床實踐感受，積累理論知識，還能了解操作流程以及專業(yè)技能，逐漸積累專業(yè)經(jīng)驗[2]。
二、情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣
書本知識較為枯燥乏味，不能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)知識的鞏固，情景教學(xué)模式是模擬真實的案例，進行生動展示的一種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生真切的體會到病情以及服務(wù)流程，提高學(xué)生的分析能力、觀察能力以及臨床應(yīng)變能力，并不斷使學(xué)生通過真實的情景，將專業(yè)理論運用到實踐當(dāng)中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。
三、情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的知識整體性
在臨床實踐中，講究的是將專業(yè)知識、臨床經(jīng)驗、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起，提供良好的臨床服務(wù)，提高臨床服務(wù)質(zhì)量，所以在教學(xué)當(dāng)中，只注重知識體系的培養(yǎng)是存在很多弊端的，如果不能將知識應(yīng)用于實踐，則是無效的，所以將情景模式應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，將實踐與知識相結(jié)合，則可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，在實踐過程中，不僅可以鞏固現(xiàn)有的知識，還可以進行判斷、理解和思考，使得知識不斷提升和完善，最大限度幫助學(xué)生完成知識體系的搭建，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式達不到的。
四、情景教學(xué)模式可以降低學(xué)生對臨床的陌生感
[摘要]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的拔尖人才。通過設(shè)計調(diào)查問卷的方式，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的科研需求，評估目前我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研訓(xùn)練的成效與不足，以期進一步優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方式，探索更高效更合理的科研能力培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；拔尖人才
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結(jié)構(gòu)、功能及疾病的本質(zhì)。我國于1996年在原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校承辦了該專業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學(xué)于2014年開始招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及醫(yī)學(xué)實驗研究工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才[2]?？蒲心芰蛣?chuàng)新意識的培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)、重中之重[3，4]。本文針對我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展了“科研實踐能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查，旨在分析近年來我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問題，為進一步調(diào)整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。
一、調(diào)查問卷設(shè)計
從學(xué)生對科研的認知、科研的動力、科研的收獲、科研實踐的困難和建議等四個角度設(shè)計問卷。調(diào)查對象為我校2017級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，共72人。學(xué)生已完成公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，正在或已參加了學(xué)校組織的各類科研訓(xùn)練項目。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放調(diào)查問卷，各自匿名填寫。問卷結(jié)果導(dǎo)出到Excel表格進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生意識到科研訓(xùn)練的重要性，認為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來進入臨床的學(xué)習(xí)和工作。目前有接近46%學(xué)生正在或已參加科研訓(xùn)練，包括暑期科研訓(xùn)練、式閭計劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進入科研導(dǎo)師實驗室等多種形式。學(xué)生參加科研訓(xùn)練的驅(qū)動力依次是：作為課堂專業(yè)知識學(xué)習(xí)的補充，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解；源于對新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國和工作奠定基礎(chǔ)；學(xué)分和綜合測評上的獎勵。通過科研訓(xùn)練，70.8%學(xué)生懂得了如何查閱中英文文獻及資料、69.4%學(xué)生掌握了至少一項研究技術(shù)和方法、51.4%學(xué)生知道如何撰寫綜述或調(diào)查報告、8.3%學(xué)生參與發(fā)表了SCI文章。本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學(xué)生目前還未參與過任何形式的科研訓(xùn)練，學(xué)生反映開展科研訓(xùn)練最大的阻礙源于理論課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可投入科研的時間和精力有限。有37.5%學(xué)生提出不能很好地開展科研訓(xùn)練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實踐。
三、反思
本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生意識到科研訓(xùn)練的重要性，積極參與到各項科研實踐活動中，但仍然有部分學(xué)生對科研的認識不足，參與意識不強，有悖于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生將來的升學(xué)或就業(yè)。為此，在學(xué)生入學(xué)時我們要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生開展專題報告，詳細介紹學(xué)科特點、發(fā)展前景、科研動向等，幫助學(xué)生正確認識自己的專業(yè)，樹立清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開展“科研導(dǎo)師制”，第一學(xué)年安排學(xué)生在多個實驗室進行輪轉(zhuǎn)，了解導(dǎo)師的研究方向，第二學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定科研導(dǎo)師。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課余時間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開展科研工作。對此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間有計劃地開展科研工作。在開展科研訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)根據(jù)每個階段的學(xué)生知識背景和每個學(xué)生的接受程度，實施分階段、分步驟的漸進式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受、喜歡上科研。低年級階段，讓學(xué)生進入實驗室，參加課題組會，開拓學(xué)生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和結(jié)合學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨立實踐操作的機會，使學(xué)生掌握基本的實驗原理和操作技能；通過以上兩階段的科研訓(xùn)練，學(xué)生對科研過程有了初步的了解和認識，學(xué)生可依托導(dǎo)師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過與導(dǎo)師討論，制定詳細可行的研究計劃，開展科學(xué)研究。
近年來我校開展了暑期科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等多種類型科研訓(xùn)練項目。然而，在這些項目開展的同時仍存在一些問題。比如缺少相應(yīng)的獎勵機制，致使老師和學(xué)生參與的積極性不高。為此，學(xué)校應(yīng)進一步健全獎勵機制以調(diào)動學(xué)生和老師的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和老師的責(zé)任感。比如對在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽中獲獎、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項的學(xué)生給予一定的績點加分，在同等條件下獲得獎學(xué)金或保研等優(yōu)先權(quán)。對獲得相應(yīng)成果的指導(dǎo)老師給予表彰和獎勵，在職稱評定中給予一定的激勵分。此外，應(yīng)進一步規(guī)范科研導(dǎo)師制制度，建立完整而嚴(yán)格的考核評價體系，明確導(dǎo)師和學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。
德國哲學(xué)家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)充分了解每位學(xué)生的自身興趣和優(yōu)缺點，因材施教。對于動手能力較強的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些小鼠模型構(gòu)建等實驗；對于比較細心的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些分子生物學(xué)方面實驗；對于擅長軟件分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些生物信息學(xué)方面的預(yù)測與分析工作。此外，對于個別參與度相對較低，或積極性不高的學(xué)生，應(yīng)安排其承擔(dān)力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標(biāo)。對于科研能力較強的學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)，指導(dǎo)他們申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵一批勇于創(chuàng)新的學(xué)生、發(fā)揮他們在本科生中的榜樣作用，體現(xiàn)初探科研的魅力。
總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項艱巨且復(fù)雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和科研創(chuàng)新精神，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革研究論文
摘要：近些年來，在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動之下，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大地完善和進步?，F(xiàn)階段，社會中各行各業(yè)的發(fā)展幾乎都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開展的過程中，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有效地利用起來，將會極大地推動我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。因此，文章從高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最為重要的實踐操作教學(xué)部分入手，分別從資源共享、互動教學(xué)、仿真教學(xué)等多個角度對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進行研究和分析，希望能夠為今后我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升提供參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0142-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備開展教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動下，我國高校的教學(xué)硬件愈加完善，計算機設(shè)備越來越普及，這為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的有效融合提供了基礎(chǔ)和前提。除此之外，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重于實踐操作教學(xué)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達到較好的教學(xué)效果，也難以滿足我國高職教育發(fā)展的需求。所以說，加強對高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，盡快提升我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平是當(dāng)前高職教育工作者應(yīng)該嚴(yán)肅對待的問題。
在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，實踐操作部分是連接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，就必須要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)部分入手，通過實踐教學(xué)模式的改革來推動整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的進步。
一、實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性
與其他學(xué)科不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)更加注重實踐操作教學(xué)部分。通過實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有效融合不但能夠讓學(xué)生對課本上的理論知識有著更加深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師往往選擇單一的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)繁重且枯燥，不但不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。具體的來講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐操作教學(xué)體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過去的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實踐部分主要以驗證性實驗為主，例如動物體液的采集以及動物血糖的測量等等。這些實驗一方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論，輕實踐”的錯誤理念，難以達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面則是忽視了實驗設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生通過做實驗來掌握正確的實驗方法和科學(xué)思維。
二是教學(xué)時間難以滿足實際的教學(xué)需求。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體解剖學(xué)為例，這一分支學(xué)科在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但是在醫(yī)學(xué)機能學(xué)的實際教學(xué)過程中，卻面臨著教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時間不夠的尷尬處境。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難快速掌握一些重要的實驗方法和原理。
三是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，大部分的高職院校在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的過程中，仍然是采用單向輸出的教學(xué)模式，沒有充分認識到提升課堂互動性和生動性的重要性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了主動思考和創(chuàng)新的能力，往往是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對于他們今后的發(fā)展十分不利。
隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，社會發(fā)展與國家進步對于我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平有著更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念不但難以滿足社會發(fā)展的需求，也無法達到當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)與發(fā)展的過程中，必須要對當(dāng)前教學(xué)模式中存在的弊端有一個清醒的認識，深刻認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要性，通過實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效融合來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
具體來講，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾方面的功能：1.賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享的功能。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠為教學(xué)活動的開展提供海量的教學(xué)資源和信息存儲空間，讓教學(xué)活動的開展更加方便和快捷。2.通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)課堂的豐富性和生動性，為學(xué)生提供更多新鮮有趣的教學(xué)實驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。3.通過采用直播和慕課等教學(xué)方式，讓教學(xué)活動不再受到時間和空間的局限，也能夠為教師和學(xué)生提供一個有效的交流和溝通平臺。
（二）符合當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的要求
當(dāng)今時代，想要實現(xiàn)我國社會的可持續(xù)發(fā)展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過實現(xiàn)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，能夠為社會建設(shè)提供一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。近些年來，為了盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國高校陸續(xù)對網(wǎng)絡(luò)平臺進行了引進，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了非常優(yōu)渥的環(huán)境。除此之外，在2013年之后，我國還挑選出一百個國家級示范虛擬仿真實驗教學(xué)中心，正式開展了對虛擬仿真平臺的研究和探索。在虛擬仿真實驗環(huán)境的幫助之下，推動了一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的變革，逐漸形成了以學(xué)生為中心、提倡自主開放的教學(xué)模式，極大地推動了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革策略
在開展高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中首先要從硬件方面入手，加強教學(xué)平臺硬件設(shè)施的完善。其次，要制定出符合自身院校發(fā)展的改革策略，可以通過與企業(yè)、科研機構(gòu)相互聯(lián)合的方式構(gòu)建一個統(tǒng)一豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而滿足今后我國高職院校開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。具體來講，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑包括以下幾個方面：
（一）加強對虛擬仿真實驗平臺的研究和應(yīng)用
一般來講，虛擬仿真實驗平臺主要是指借助計算機技術(shù)對實驗環(huán)境和操作進行模擬的一種技術(shù)。同時，通過虛擬仿真實驗平臺的應(yīng)用還有助于構(gòu)建一個資源豐富和開放的共享教學(xué)管理平臺，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升有著非常顯著的推動作用。從2012年起，我國一大批高職醫(yī)學(xué)院校開始對虛擬仿真實驗教學(xué)平臺進行引進和應(yīng)用。從醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)來看，其主要以醫(yī)學(xué)機能學(xué)、組織學(xué)以及解剖學(xué)等為主體，并且包含了臨床學(xué)、護理學(xué)以及藥學(xué)等輔修學(xué)科，具有非常強的系統(tǒng)性和豐富性。在實際開展實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生們只需要通過電腦、手機以及平板等終端設(shè)備就能夠?qū)嶒灥牟僮髁鞒踢M行深入的學(xué)習(xí)，從而極大地節(jié)省了教學(xué)時間。除此之外，虛擬仿真實驗平臺還有助于實驗設(shè)計的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
（二）進一步提升教學(xué)的互動性
大量的研究和實踐表明，想要從根本上提升教學(xué)的效率和水平，首先要采取有效手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。因此，在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進行改革的過程中，必須要認識到提升教學(xué)互動性的必要性，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為教師和學(xué)生提供一個開放的信息化互動平臺。通過這一平臺，一方面教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)資料上傳到平臺中，方便學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)；另一方面，為教學(xué)平臺配備一個醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠第一時間對醫(yī)學(xué)界的前沿知識進行學(xué)習(xí)和了解。除此之外，還要為教師與學(xué)生的交流提供一個特定的版塊，采用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，用積分和賞金的方式來調(diào)動師生問答交流的積極性。這樣，學(xué)生可以將自己不懂的問題到版塊中，教師也能夠在空閑的時間為學(xué)生們解答難題，從而解決了過去教學(xué)模式中師生交流不充分的問題。
（三）提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性
提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性主要是要構(gòu)建一個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。開放平臺構(gòu)建的目的在于在提升實驗室管理系統(tǒng)自主性和安全性的同時，實現(xiàn)實驗時間、地點以及內(nèi)容的開放性。通過這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生資助設(shè)計實驗的興趣，為今后學(xué)生科研水平的提升奠定基礎(chǔ)；另一方面則是能夠在安排專門的實驗室管理人員的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實驗室管理的開放性。在實驗開放平臺應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)平臺中對實驗室進行提前預(yù)約，然后實驗室管理人員再根據(jù)實際情況對預(yù)約進行管理。除此之外，還應(yīng)該針對教師設(shè)置一些科研項目實驗室，教師可以選擇一些合適的科研項目公布在管理平臺中，讓感興趣的學(xué)生報名參加，這樣就能夠在充分利用實驗室資源的同時有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐操作教學(xué)的效率。
（四）對現(xiàn)有的考核體系進行優(yōu)化
考核體系的設(shè)置既是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了對教師的教學(xué)質(zhì)量進行測評。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐操作教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中往往是在實驗報告的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式難以符合考核體系的科學(xué)、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學(xué)管理過程中必須要在現(xiàn)有考核體系的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和完善。具體的來講，可以將考核體系分為形成性評價體系以及終結(jié)性評價體系兩個部分。其中，形成性評價體系占到考核體系的百分之七十，其評價指標(biāo)包括學(xué)生實驗報告的書寫情況以及學(xué)生對于實踐操作技能的熟練程度。
從考核形式來看，在開展形成性考核的過程中以兩種主要形式為主，即實踐技能考核以及實踐設(shè)計考核。實踐技能考核是讓學(xué)生在題目中進行抽選，然后根據(jù)自己的實驗題目對實驗的基本原理、實驗的主要步驟以及實驗的結(jié)果進行說明，并獨立完成相應(yīng)的實驗項目。實踐設(shè)計的考核則需要學(xué)生根據(jù)教師給出的題目，通過查閱文獻等方式自行對試驗進行設(shè)計，這一考核的目的在于對學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力以及實踐能力進行考核。
與形成性評價體系不同，終結(jié)性評價體系是在考察學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的理論、技能掌握情況進行考察。為了進一步提升考核的效率和效果，可以結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)情況構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)考試平臺，該網(wǎng)絡(luò)平臺通常包含練習(xí)和考試兩個基本模塊。一方面學(xué)生可以登錄該平臺進行理論、技能的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并定期參加學(xué)校開辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排考試內(nèi)容，還能對學(xué)生的考試情況進行及時、準(zhǔn)確和全面的評價。
（五）進一步加強信息管理系統(tǒng)的建設(shè)
想要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能夠順利開展，首先要構(gòu)建一個科學(xué)完善的信息管理系統(tǒng)。在今后的教學(xué)和發(fā)展過程中，必須要充分認識到信息管理系統(tǒng)建設(shè)的重要意義。一方面，可以以學(xué)校自身的管理部門為基礎(chǔ)，加強與相關(guān)科技企業(yè)以及高等教育研究所等機構(gòu)的合作，共同構(gòu)建一個開放、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺。結(jié)合高校教育活動開展的實際情況和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，制定一個統(tǒng)一、科學(xué)和全面的信息管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性；另一方面，要進一步對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行優(yōu)化和完善，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)資源管理平臺、學(xué)生管理平臺以及教學(xué)評價平臺，這樣就能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)過程中存在的教學(xué)安排需求以及資源應(yīng)用需求進行滿足，也能夠打造出一個集教學(xué)安排、資源利用、教學(xué)反饋以及學(xué)習(xí)評價等為一體的綜合教學(xué)管理體系，為今后高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
（六）加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
相對于發(fā)達國家，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的引用和推廣相對較晚，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)階段的教學(xué)活動中應(yīng)用較為廣泛，而在高職教學(xué)中卻開展較少。在高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革過程中，必須要將翻轉(zhuǎn)課堂重視起來，從掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及成長進步理論四個角度進行入手，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的發(fā)揮出來，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性，賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)新的魅力。
二、“活動”欄目教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的重要性
在現(xiàn)行的“人教版”初中地理教材中，除了課文系統(tǒng)，還有“閱讀材料”和“活動”兩大欄目，其中，“活動”欄目在整個教材中占有很大的比重。例如，在“人教版”《地理》教材(八年級上冊)中，共有“活動”欄目35個，共計51頁，占全書109頁中的47%，其中一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的“活動”項目更是多達4個，可見其在地理教材中的重要性?！盎顒印睓谀恳越滩臑檩d體，大量穿插于課文之中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又可以加強學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還可以幫助教師退出課堂“主宰”的位置，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，此外，教師能夠結(jié)合“活動”內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。
三、“活動”欄目教學(xué)在初中地理教材中的功能
(一)類型多樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
按照不同的分類依據(jù)，我們可以將“活動”劃分為多種類型。多種多樣的“活動”欄目以不同的形式出現(xiàn)在課文中，會給人一種耳目一新的感覺，給枯燥的課堂平添幾抹亮麗的色彩。由于初中生邏輯思維的發(fā)展程度還不完善，對于某些抽象事物并不能完全理解;因此，如果教師在課堂教學(xué)中只是運用語言傳遞信息，則可能導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。以“人教版”《地理》(八年級上冊)第一章第三節(jié)“民族”一課為例，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握我國是56個民族組成的多民族國家，并了解各民族不同的風(fēng)俗、習(xí)慣、文化特點等;在實際教學(xué)中，要實現(xiàn)前一部分的教學(xué)目標(biāo)，可以通過教師的講授將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，后半部分教學(xué)目標(biāo)若仍然通過教師告知給學(xué)生，則學(xué)生只能采取“死記硬背”的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以保證良好的教學(xué)效果;此時，教師可以采取教材中第17頁的“活動”欄目來開展教學(xué)，采用PPT展示圖像和視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)各個民族的文化特色，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，并且印象深刻。
(二)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
完成課堂教學(xué)后，教師通常采用考試的方式了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。但是，初中地理課程每周的教學(xué)時間只有2課時，若教師在課堂中花費大量時間檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成?！盎顒印睓谀磕軌驇椭袑W(xué)地理教師解決這個難題，既可以鞏固學(xué)生之前所學(xué)的知識，又可以檢驗學(xué)生是否真正掌握了教師的講授內(nèi)容。以“人教版”《地理》(八年級上冊)第二章第一節(jié)的“地形和地勢”為例，本節(jié)內(nèi)容中包含許多學(xué)生需要掌握的知識點，包括識記位于階梯分界處的山脈名稱與四大高原、四大盆地以及三大平原的名稱。實際教學(xué)中，很多學(xué)生在教師講授中記不住相關(guān)內(nèi)容，影響了教學(xué)效果;此時，若教師借助教材第28頁的“活動”欄目開展教學(xué)，則會顯著增強教學(xué)效果，該“活動”要求學(xué)生參照前文在圖上填出我國地勢階梯分界線的主要山脈名稱，將四大高原、四大盆地及三大盆地的名稱填入表中，如此一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得以鞏固所學(xué)知識，既強化了記憶，又提高了教學(xué)效率。
(三)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力
新課標(biāo)提出“發(fā)展學(xué)生的地理思維能力”。地理學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于，學(xué)生在思考問題時需要運用地理視角來看待問題，因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有效開展“活動”欄目就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“人教版”《地理》(七年級上冊)第一章第一節(jié)“地球和地球儀”內(nèi)容時，學(xué)生因為剛剛接觸地理學(xué)科而感到陌生，不知如何學(xué)習(xí)，此時，就需要教師充分利用“活動”欄目開展教學(xué)工作，第5頁的活動要求學(xué)生動手操作，按照書中的步驟制作地球儀，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，又可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能增強學(xué)生的空間想象能力與空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。
四、“活動”欄目教學(xué)中存在的問題與實施策略
(一)存在的問題
1．教師對“活動”欄目不重視從筆者所在的實習(xí)學(xué)校來看，教師在初中地理教學(xué)實施過程中主要采用傳統(tǒng)的講授法，授課過程以課文內(nèi)容為核心，“活動”欄目的開展視課堂教學(xué)時間而定，有時為了節(jié)省課堂時間，教師會直接省略這一部分教學(xué)或者布置為課后作業(yè)，由學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)。但是，“活動”欄目中的某些問題存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能完成。2．活動教學(xué)形式單調(diào)開展“活動”欄目的目的是為了拓寬學(xué)生的知識面、開闊思維和視野、增加實踐能力，但是，一些教師在實施過程中為了活動而活動，偏離了“活動”欄目最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“活動”欄目的過程中，只是采取單一的“師問生答”形式，教師在提問幾個學(xué)生之后進行簡單的總結(jié)性陳述;還有一些教師為了完成“活動”欄目的教學(xué)任務(wù)，直接將答案告知給學(xué)生，讓學(xué)生以筆記的形式記錄下來，旨在應(yīng)付考試。上述“活動”欄目的開展形式與新課改的初衷相背離，難以達到“活動”欄目的教學(xué)效果。3．學(xué)生對“活動”欄目的認識上有偏差學(xué)生對于“活動”欄目的認識上也存在一定的偏差。長期受應(yīng)試教育影響的中學(xué)生習(xí)慣于接受講授型知識，而不太接受探究型知識，以至于一部分學(xué)生認為“活動”欄目是可有可無的教學(xué)部分，在學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，沒有充分認識到“活動”在教學(xué)中的重要地位。
(二)“活動”欄目的實施策略與建議
1．改變教師的教學(xué)觀念教師的教學(xué)觀念對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響，因此，在開展教學(xué)工作之前，教師應(yīng)該從教材解讀和新課改理念的認識等方面做好充分的準(zhǔn)備。“活動”欄目的開展應(yīng)該以新課改理念為基準(zhǔn);教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的中心;教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用一些新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，也要將自己的角色從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。2．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，初中階段需要學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)該聯(lián)系生活實際，既組織與學(xué)生生活息息相關(guān)的地理知識傳遞出地理思想，又創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)“人教版”《地理》(八年級上冊)第二章第一節(jié)“地形和地勢”內(nèi)容時，由于本節(jié)內(nèi)容的知識點繁多，需要學(xué)生熟悉各個階梯地形與分布其上的眾多山脈。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，并編寫一段順口溜幫助學(xué)生記憶，即:我國西高東部低，地勢大致呈階梯;一級海拔超四千，青藏高原是屋脊;一千兩千是二級，寬廣高原和盆地;平原丘陵是三級，海拔低于五百米;昆侖祁連橫斷山，一二階梯要記全;大興太行巫雪峰，二三階梯分得清。在輕松的氛圍中，學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又能熟記知識點，學(xué)習(xí)了“生活中有用的地理”還使得課堂教學(xué)生動有朝氣。3．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，則很難學(xué)好地理。由于初中生還處于心智不完全成熟的狀態(tài)，易受他人的影響，需要教師多培養(yǎng)一些正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使他們了解到“活動”欄目在教材中的重要性，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生能夠在地理教師的引領(lǐng)下進入一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過“做中學(xué)”積極探索“活動”欄目中的每一個問題，鍛煉了探究能力與實踐能力。
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．009
〔中圖分類號〕G254 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0036－03
1 問題的提出
500年前，哥倫布通過航海旅行證明了“地球是圓的”，促進了世界市場的形成，增加了國家與地區(qū)之間的聯(lián)系與往來。進入21世紀(jì)，美國學(xué)者托馬斯·弗里德曼有一個驚人的發(fā)現(xiàn)：世界已經(jīng)變平了！個人電腦、光纜和工作流程軟件使個人和團體能夠在全球范圍內(nèi)親密無間地進行合作，地球上的各個知識中心都統(tǒng)一、整合到了一個單一的全球網(wǎng)絡(luò)中?！叭祟悮v史上從來未有這樣的時刻：越來越多的人會發(fā)現(xiàn)他們能夠找到越來越多的合作對象和競爭對手，人們將和世界各地越來越多的人互相競爭和合作，人們將會在越來越多的工作崗位上互相競爭和合作，人們的機會會越來越平等。［1］”這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，它表明“軸心時代”的文化演進模式已經(jīng)發(fā)生徹底的變化：一個民族或國家的發(fā)展越來越依賴于其他民族或國家的發(fā)展，人們在前所未有的廣度和深度上彼此聯(lián)系在了一起。而且，在世界變平的過程中，發(fā)展中國家或欠發(fā)達地區(qū)扮演著極為重要的角色。在使世界變平的諸因素中，上傳、外包、內(nèi)包、離岸經(jīng)營、工作流軟件、供應(yīng)鏈等發(fā)揮著重要作用。沒有人能夠回避“平坦的世界”，如果我們不是主動地適應(yīng)這種改變，我們就會被這種改變所淘汰。
“平坦的世界”給我們的啟示之一就是：越來越多的工作要通過合作才能完成，無論是單位內(nèi)部的合作還是單位之間的合作，無論是團體的合作還是個人的合作。本文擬就學(xué)位論文的社會化編目談一點粗淺的看法。
學(xué)位論文作為一種特殊的文獻資源，已成為圖書情報機構(gòu)特別是高校圖書館館藏文獻的重要組成部分，尤其是隨著我國學(xué)位與研究生教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)位論文的數(shù)量與日俱增［2］。如何在有限的人力條件下更好地發(fā)揮這批寶貴文獻資源的情報價值，借鑒普通圖書等編目社會化的成功經(jīng)驗，對其進行社會化編目的研究顯得尤為重要。
2 編目社會化的緣起和形式
筆者以為，在管理層面編目社會化起源于公共服務(wù)社會化。公共服務(wù)社會化源于20世紀(jì)70年代末，英美等國政府開始推行的“新公共管理”運動。西方各國戰(zhàn)后采用凱恩斯主義對經(jīng)濟全面干預(yù)，導(dǎo)致政府機構(gòu)臃腫、效率低下、政策失效，與此同時，經(jīng)濟全球化和信息革命給各國政府帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。在這種背景下，西方許多管理學(xué)者看到私營部門的管理精神、創(chuàng)新意識是卓有成效的，并將之引入到公共部門的管理中來，以提高服務(wù)的質(zhì)量和效率，節(jié)省成本［3］。
圖書館作為公共服務(wù)領(lǐng)域和現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，處在社會化浪潮的前沿，圖書館業(yè)務(wù)外包應(yīng)運而生。業(yè)務(wù)外包是源于企業(yè)的一種經(jīng)營管理方法，指企業(yè)整合利用其外部最優(yōu)勢的專業(yè)化資源，以達到降低成本、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競爭力和增強企業(yè)對環(huán)境的迅速應(yīng)變能力的目的［4］。20世紀(jì)90年代后半期業(yè)務(wù)外包被引入我國圖書館界，一開始主要在高校圖書館應(yīng)用，其中編目外包是目前應(yīng)用最廣泛、成效較顯著的一種。編目外包就是圖書館參照企業(yè)外包模式，根據(jù)自身的具體情況，通過簽約的方式，將編目業(yè)務(wù)部分或全部委托給專業(yè)化的編目機構(gòu)或服務(wù)公司代為處理，以克服人員不足、降低運營成本、強化核心業(yè)務(wù)。
而編目社會化的另一主要形式則是聯(lián)合編目的出現(xiàn)。在卡片目錄時代，圖書館通過集中編目或者合作編目實現(xiàn)批量的數(shù)據(jù)制作。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大部分文獻信息機構(gòu)在技術(shù)上已由手工編目成功過渡到計算機編目。同時網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又使得數(shù)據(jù)的制作方式也發(fā)生了很大的變化，由分散式個體編目轉(zhuǎn)變?yōu)榧惺铰?lián)合編目，各種書目數(shù)據(jù)中心蓬勃發(fā)展，書目數(shù)據(jù)制作社會化已成為明顯之勢，這種趨勢最大限度地減少了系統(tǒng)內(nèi)的重復(fù)勞動，使系統(tǒng)內(nèi)書目數(shù)據(jù)能充分共享［5］。
3 學(xué)位論文編目的現(xiàn)狀
為充分了解學(xué)位論文授予機構(gòu)的編目現(xiàn)狀，筆者相繼對34家高校進行了調(diào)研。從結(jié)果來看，高?；旧鲜菑?981－1985年開始系統(tǒng)收藏學(xué)位論文的。2000年以前，由于學(xué)位論文數(shù)量不多，只有像北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等少數(shù)高校對學(xué)位論文進行了系統(tǒng)編目，大多數(shù)高校未正式開展學(xué)位論文編目，只是按年代簡單分學(xué)科上架排列，提供本校讀者使用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，2000年后，這些高校陸續(xù)開始了對電子版學(xué)位論文的收藏，并相繼推出學(xué)位論文提交系統(tǒng)，進而建立學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，才開始采用計算機對學(xué)位論文進行編目。
在調(diào)研的34家高校中，使用MARC格式進行編目的有15家，其余都是通過學(xué)位論文提交系統(tǒng)自動生成DC數(shù)據(jù)提供檢索服務(wù)。使用MARC編目的高校雖然采用的是CNMARC格式，但是編目標(biāo)準(zhǔn)、詳細格式、繁簡程度存在明顯差異，特別是分類、主題標(biāo)引大多由學(xué)生個人完成，由關(guān)鍵詞替代主題標(biāo)引，標(biāo)準(zhǔn)化、專指性、一致性尚需進一步完善。但因?qū)W位論文較普通圖書在著錄信息源的選取和著錄信息的識別上有著較高的統(tǒng)一性和明確性，學(xué)位授予機構(gòu)普遍規(guī)定了學(xué)位論文的撰寫格式，對諸如題名、作者、導(dǎo)師、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)位、研究方向、摘要等的文本皆有統(tǒng)一規(guī)定，編目員在著錄時不會像面對五花八門的普通圖書信息源那樣出現(xiàn)因主觀判斷而導(dǎo)致的著錄差異，故學(xué)位論文編目要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，較圖書資源容易，只要制定統(tǒng)一的編目細則即可。
（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。計算機知識的學(xué)習(xí)是一個解決問題和提出問題的循環(huán)過程，唯此才能將計算機技術(shù)應(yīng)用于工作和社會實踐。恰好項目教學(xué)法不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本理論知識，還能引導(dǎo)學(xué)生不斷去解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題，得出問題新的解決方法。在項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生參與共同完成或者獨立完成，這培養(yǎng)了學(xué)生問題解決能力和思維創(chuàng)新能力，進而形成自己的問題解決新方法，而不是按老師的示范“依葫蘆畫瓢”。
（3）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。知識經(jīng)濟時代，團隊合作的重要性愈發(fā)顯著，特別是以計算機技術(shù)為支撐的各項工作中，團隊協(xié)作能力要求更高，這是中職計算機教學(xué)過程中學(xué)生能力培養(yǎng)容易忽略的部分。但以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的項目教學(xué)法且迎合了社會對團隊合作能力的較高要求。在項目實施過程中，學(xué)生以小組的方式不僅交流了思想、整合了知識、提高了能力，還學(xué)會了與他人如何相處、溝通、交流和合作，這可讓學(xué)生終生受益。
（4）培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。大多數(shù)中職學(xué)生面臨的直接步入社會，就業(yè)能力的高低直接影響著收入水平和發(fā)展方向。因此，就業(yè)能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。項目教學(xué)法實施過程中，學(xué)生完成的部分項目作品是可以直接應(yīng)用于社會的，實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的目標(biāo)。學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識，還習(xí)得了學(xué)習(xí)方法和工作方法，提高了職業(yè)能力，為就業(yè)入職奠定了堅實基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法實現(xiàn)的。項目教學(xué)法對中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要作用是不可言喻的，因此，必須重視項目教學(xué)法的應(yīng)用，系統(tǒng)性的把握項目教學(xué)法的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略。
2項目教學(xué)法應(yīng)用的具體策略
項目教學(xué)法中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)性、綜合性的過程，涉及諸多環(huán)節(jié)和細節(jié)，因此，整個應(yīng)用過程中，必須以一定原則為基礎(chǔ)，然后采取融入實踐經(jīng)驗的相關(guān)具體策略，以保證項目教學(xué)法上述作用的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的計算機應(yīng)用綜合能力，為就業(yè)甚至是終身教育奠定基礎(chǔ)。
2.1項目教學(xué)法應(yīng)用原則
中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)實踐過程中一般需遵守四項原則，即生本原則、實踐原則、開放原則和適度原則，通過這些原則保證項目教學(xué)法整體應(yīng)用效果。
1)生本原則。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動的接受知識，教學(xué)的直接目標(biāo)是成績提高和完成計算機考試。而在項目教學(xué)中，必須改變這種現(xiàn)狀，認識到學(xué)生是主體，以學(xué)生為本，教師只是起到教學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、輔助和監(jiān)督作用，學(xué)習(xí)的最終目的是計算機綜合應(yīng)用能力的提高。
2)實踐原則。中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中，主要通過書本來讓學(xué)生獲得知識，這種重理論輕實踐的思想，不僅不符合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身的性質(zhì)和特點，還不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高，因此，項目教學(xué)中要以學(xué)生項目實踐為主線，通過實踐活動讓學(xué)生掌握知識和應(yīng)用技能。
3)開放原則。項目的開發(fā)本身就是一個多元、循環(huán)、開放的過程，若學(xué)生參與其中，有利于思維能力和創(chuàng)新能力的提高，因此，教師必須充分利用項目教學(xué)本身的開放性特點，鼓勵學(xué)生獨立完成項目、主動質(zhì)疑方法、調(diào)整修訂項目、多元解決問題，從而使項目更具有操作性、科學(xué)性和可行性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
4)適度原則。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有諸多的優(yōu)點，但其有一定的適用范圍，并不是任一計算機知識點或技能都“放之四海而皆準(zhǔn)”。因此在項目的設(shè)定過程中，要考慮中職學(xué)生特點、各種限制條件和教學(xué)資源狀況，從而使項目教學(xué)的效能最大化，避免項目教學(xué)流于形式。
2.2項目教學(xué)法應(yīng)用策略
在以上項目教學(xué)原則的指導(dǎo)下，還需實施以下具體教學(xué)策略，以保證項目教學(xué)整體效用的發(fā)揮，從而提高中職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，據(jù)筆者的總結(jié)歸納，主要包括以下幾個方面。
1)項目的確定。項目的選擇確定非常重要，直接關(guān)系著項目教學(xué)實施效果。在項目的選擇確定過程中，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，主要考慮以下三個方面的要點：一是系統(tǒng)性。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識本身就是一個系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)體系，某一項目也是一個系統(tǒng)性工程，項目可以拆分為多個單項任務(wù)，每個任務(wù)之間存在著一定的聯(lián)系，而且針對學(xué)生的計算機能力訓(xùn)練及提高要點也不盡相同，這樣才能循序漸進的提高學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力。二是社會性。項目應(yīng)與學(xué)生的社會生活緊密聯(lián)系，較強現(xiàn)實意義和社會意義的項目不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生日后就業(yè)和生活奠定基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐能力。三是可行性。整個項目還應(yīng)是可操作性、可合作性和可預(yù)見性，這樣才能形成可評價性的項目成果，從而保證項目教學(xué)的順利開展。結(jié)合中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目前的主要內(nèi)容及學(xué)生實際情況，根據(jù)以上所述項目確定要點，筆者認為目前中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以拆他為以下幾個子項目來實施項目教學(xué)：暢游因特網(wǎng)（IE瀏覽器使用、郵件創(chuàng)建及收發(fā)）；組裝我的電腦（計算機硬件配置）；管理我的電腦（操作系統(tǒng)、軟件安裝，系統(tǒng)設(shè)置及維護，文件管理）；我的低碳生活（Word編輯）；我的成績單（Excel操作）我的美麗校園（PowerPoint操作）；我的電子相冊（圖片加工及處理）。
2)項目的實施。項目實施的關(guān)鍵在于師生角色的合理定位和教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇，這將直接影響著項目教學(xué)效果。首先是師生角色的合理定位。筆者在上文其實已經(jīng)基本闡明了項目教學(xué)過程中“以學(xué)生為本，以教師為輔”的師生角色定位。為了改變傳統(tǒng)中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在項目教學(xué)中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威觀念，重新定位師生角色。學(xué)生是主體，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是和諧、民主、平等、雙向、交互的。但學(xué)生是中心并不是說教師就不重要了，反之，教師的作用還是不可替代的，在整個項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、協(xié)作者、交流者。其次是教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇。為了提高項目教學(xué)效果，必須科學(xué)選擇教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式有班級授課制、分組教學(xué)、個別教學(xué)等多種。研究和實踐表明，分組教學(xué)是目前項目教學(xué)法最為有效的組織形式《。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》一般為一年級課程，教師并不了解學(xué)生的計算機知識水平、是否對計算機學(xué)習(xí)感興趣等。因此，在項目分組教學(xué)中要注意科學(xué)分組，體現(xiàn)學(xué)生的異質(zhì)性，考慮學(xué)生的平衡性。為了使小組人員搭配合理，可在開學(xué)初期做一次計算機基礎(chǔ)知識摸底測試。當(dāng)然單憑一次測試無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的計算機水平，在后期的學(xué)習(xí)，教師還可作出適當(dāng)調(diào)整。另外，為了充分發(fā)揮小組效能，還要對小組進行有效管理，如合理確立小組目標(biāo)、明確組內(nèi)分工、建立小組責(zé)任制、監(jiān)控學(xué)生行為、提供技能指導(dǎo)、選出優(yōu)秀組長等。
3)項目的評價。項目評價是項目教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，評價的目的在于“診斷”和“改進”，了解學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)狀況，計算機專業(yè)知識水平和能力是否有所提高，對項目教學(xué)法是否認可等，從而反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整和改進，以保證更好的項目教學(xué)效果。中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)是分階段進行的，因此，在每一階段項目結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計學(xué)生自評表，評價知識掌握情況和綜合應(yīng)用能力。然后小組進行組間評價，最后教師對各組作品進行整體評價和學(xué)生進行個體評價，由此形成一個多元化的評價結(jié)果。
二、教學(xué)改革成果與分析
2013年以信息與計算科學(xué)專業(yè)11-1班為對照班，2014年以信息與計算科學(xué)專業(yè)12-1班為實驗班，2個班級學(xué)生的學(xué)時數(shù)一樣，學(xué)生起步幾乎也是一樣，講授的數(shù)字圖像處理課程主要內(nèi)容相同．在11-1班中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，講授理論上的圖像處理原理和方法；在12-1班中采用項目教學(xué)法進行教學(xué)．為了驗證在數(shù)字圖像處理課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的效果，對2個班級分別進行了數(shù)字圖像處理理論知識測試和編寫一個圖像邊緣提取的程序．理論知識測試結(jié)果見表1（滿分100分）．編程題是通過在線考試系統(tǒng)完成的，由計算機給出的成績，編程題測試結(jié)果見表2（滿分20分）．
本杰明·布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅信只要時間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達到掌握的水平。這一觀點否定了一些教育專家認為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個變量，一是先決認知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識和各種能力。二是取決于先決情感特點，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動機作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程會有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計劃的制定以及教學(xué)評價體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計劃，并按時、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程，同時在歷史史實的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點的過程應(yīng)該力爭深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進具體歷史問題的學(xué)習(xí)。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動，讓學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過程中利用歷史學(xué)科的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢砸笸瑢W(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國海、陸、空三軍軍事實力對比，并總結(jié)近代以來中日兩國經(jīng)濟及軍事實力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑?。最后指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學(xué)生在愛國之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
再次，在教學(xué)的同時，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點看，需要記憶的知識點多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識點，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識點。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點和過程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。
最后，注重教學(xué)評價。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評價機制，檢驗掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時制定出科學(xué)的、符合實際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對群體教學(xué)進行反饋矯正，包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學(xué)、再次形成性測驗等過程，最后形成評價結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時對所學(xué)知識進行階段性測驗。其中教育學(xué)論文，開卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本，要求學(xué)生掌握書本的重要知識點。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時鞏固所學(xué)知識點，把握住書本的重難點，最終能提高學(xué)習(xí)成績。
論文關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ),項目教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動
1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中存在的問題
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是一門充滿新知識、新思維的信息技術(shù)應(yīng)用課程。盡管目前實現(xiàn)理論教學(xué)采用直觀便捷的多媒體授課方式，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，上課時認真聽講的學(xué)生不到35%，有的學(xué)生上課時還戴著耳機“聽”課。課后看教材的學(xué)生僅有8%，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位。因此，筆者嘗試改革教學(xué)法，項目教學(xué)法適用操作性較強的課程，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的實踐操作能力。
2項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用
計算機基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，因此，必須鼓勵學(xué)生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握計算機的基本知識和技能。認識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據(jù)計算機課程的特點，運用“項目教學(xué)法”，在計算機教學(xué)中取得了明顯的效果。根據(jù)上述幾點，得出學(xué)生對這門課的興趣不高。為了提高學(xué)生的興趣，特采用項目教學(xué)法：
2.1教學(xué)過程中的課程設(shè)計理念
好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。課堂上教師的全部功績在于“引導(dǎo)”。這就要求教師必須全面系統(tǒng)的掌握教材。并且能夠前后融會貫通，掌握每個章節(jié)的重難點，并且能在講授課堂的過程中突出實踐操作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動的唯一形式。授課中，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學(xué)生一個符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景。如何指導(dǎo)學(xué)生上機做實驗，如何通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點、解答問題等。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。
首先是要由知識傳遞者同時向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，不斷加強學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu);其次是在教學(xué)中要充分利用計算機技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，逐漸養(yǎng)成自主、獨立、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會利用各種條件去獲取知識。最后實現(xiàn)教育的最終目的：“為不用教而教”。
學(xué)習(xí)者能否一開始就采用積極的態(tài)勢，對學(xué)習(xí)的成果影響較大。課堂講授采用項目教學(xué)法，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，即每節(jié)課都盡量采用實際中的典型案例開頭(提出問題、明確目標(biāo))，并將案例分解為一個個任務(wù)，然后逐漸展開(分析解決問題)，在講述案例的過程中將本章的知識點融于任務(wù)中，完成任務(wù)即掌握相應(yīng)的基本知識點，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例遵循由淺入深、循序漸進，可操作性強的原則進行組織，將基礎(chǔ)的知識點恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能掌握獨立的知識點，而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。也就是說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或從實際問題出發(fā)，提出任務(wù)、設(shè)置疑問，問題提出時，教師可以采用多種盡可能生動活潑的手法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進而對問題進行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運用，必須做到知識結(jié)構(gòu)的合理性和語言上的通俗易懂。實踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。
例如，在講授PowerPoint的使用時，①教師先展示一組自動播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，讓學(xué)生在視聽中產(chǎn)生強烈的探究欲。這是幾張利用Powerpoint制作的賀卡。這是一張生日快樂的賀卡，上面注有英文和中文的生日快樂字樣，伴隨著生日快樂歌，一群可愛的小天使飛出來。請大家注意看這棵小樹，雙擊它就能發(fā)出美妙的音樂。這是一張送給朋友的賀卡，希望朋友能夠記得常常聯(lián)系。所以就插入了一張電話的卡通圖片。②請每位同學(xué)靜下心來想一想，能不能把我們的電子賀卡制作得更美更富有個性呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)如何讓你的電子賀卡動起來，唱起來。③教師進行簡單的講解，這就創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說，僅僅單純地傳授教材的內(nèi)容是不夠的，重要的是進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度。
采用項目教學(xué)法如何激發(fā)學(xué)生的積極性，可根據(jù)任務(wù)的提出可促使學(xué)生自己找解決辦法，但是教科書中案例解決任務(wù)的辦法條例不連貫，使之看后也不清楚，故而要求教師要吃透教材。
3.完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為，任何學(xué)習(xí)都是情境性的，都是在特定環(huán)境下發(fā)生的，環(huán)境對于學(xué)習(xí)本身來說是至關(guān)重要的，教學(xué)改革必然要求有相應(yīng)的環(huán)境變革與優(yōu)化。
在計算機教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，需要不斷改善教學(xué)條件。針對合班上大課的情況，解決教師難講學(xué)生聽不見的問題;針對使用大屏幕教學(xué)，后面的學(xué)生看不見和上課不專心的問題，建議學(xué)校要購買相應(yīng)的軟件，使教師能夠通過主機來控制學(xué)生的計算機。讓學(xué)生在每一臺計算機上都能清楚地看到教學(xué)的內(nèi)容。
4.培養(yǎng)自學(xué)能力
計算機技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件就可以享用一生是不可能的，因此，一個人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的章節(jié)讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等培養(yǎng)起學(xué)生對計算機興趣時，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。
5.改革教學(xué)考核手段
為了保證計算機教學(xué)質(zhì)量、促進計算機教學(xué)改革，同時應(yīng)該改革計算機教學(xué)的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)。我們著手改革學(xué)生成績的評定，將學(xué)生的期末成績轉(zhuǎn)換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結(jié)合，筆試成績側(cè)重于知識的掌握，上機成績是操作技能的表現(xiàn)，平時成績是對學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計算機，激勵學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識。這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強，同時學(xué)生有很強的成就感。
三、結(jié)束語
計算機是一門不斷更新的課程，授課過程中使用項目教學(xué)法，使教師全面掌握教材，篩選出教學(xué)的重點、難點，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實驗操作有機的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。進一步提高對計算機基礎(chǔ)的重要性認識，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，有步驟有計劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)。
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主管單位：新疆畜牧科學(xué)院
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本：大16開
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教學(xué)方法是課程改革的重點。在英語課程改革中，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校主要采用了角色扮演法、多媒體情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情景模擬實訓(xùn)法等教學(xué)方法。
1.角色扮演法。角色扮演是一種將英語教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的情境模擬活動，教師根據(jù)教材中要完成的課堂任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)、模擬逼真的情景，安排學(xué)生扮演其中不同的角色，讓學(xué)生將課堂任務(wù)中需掌握的詞匯和句型有機地融入其中，用對話和動作表達出來，最后由觀察者（學(xué)生擔(dān)任）和教師對學(xué)生的活動進行評定和反饋。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生練習(xí)使用所學(xué)的實用語言，又能讓每一個學(xué)生主動參與其中，在做中學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)他們獨立解決問題的職場能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit5Let’sDoSomeShopping（基礎(chǔ)模塊第一冊）時，教師先播放一段英文購物視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引出常見商品的英文名稱及購物過程中常用的重點句型，然后教師與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生熟記常見商品的英文名稱及購物的重點句型，最后教師將學(xué)生分成若干組，每組明確角色分工（售貨員、顧客、收銀員、觀察員），輪流到課前布置好的收銀臺、試衣室等購物場所（在教室的講臺上）表演。在表演過程中，其他同學(xué)認真觀看，記下參加表演的同學(xué)在扮演過程中的閃光點及語音、語調(diào)方面的不足之處。表演一結(jié)束，每組的觀察員就匯總各組的記錄，各抒己見，相互評價，教師與學(xué)生選出最佳扮演組并給予一定的獎勵，最后教師點評。學(xué)生在逼真的購物情景活動中體驗、實踐、參與、合作與交流，口語交際得到真正有效實踐，從而提高了口語交際能力。
2.多媒體情景教學(xué)法。多媒體情景教學(xué)法是指運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真實立體地展示所學(xué)語言的背景，集形、聲、色、光于一體的教學(xué)手段，是切實可行的激發(fā)學(xué)生思維和潛能的方法。多媒體情景教學(xué)中，除常見的視頻、圖片教學(xué)外，鏈接相關(guān)的英文歌曲和精彩的英美原聲電影片段也能有效地渲染氣氛，給課堂教學(xué)注入新活力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，提高學(xué)生參與率，不斷地保持教學(xué)的新鮮度，達到教有所樂、學(xué)有所趣的境界。例如，在學(xué)習(xí)Unit3RainyDays，SunnyDays（基礎(chǔ)模塊第一冊）中，在完成一系列教學(xué)活動后，教師讓學(xué)生以欣賞Weather英文歌的形式來鞏固重點詞匯和句型Howistheweather?Itissunny（rainy/cloudy/foggy/snowy/）.Itiscold（hot/cool/warm/cold）。實踐證明，這種獨特的教學(xué)設(shè)計是抵御學(xué)生厭學(xué)情緒的良策，不僅讓學(xué)生接觸到地道的英語口語，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。此外，在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是比較枯燥的。如果教師還是照本宣科要求學(xué)生背熟規(guī)則然后做大量語法來鞏固，這必然讓不少學(xué)生知難而退。但是利用精彩的英美原聲電影片段來學(xué)習(xí)操練，就收到了意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)祈使句時，教師精心挑選英文電影《冰雪奇緣》（FROZON）的精彩片段，影片中高頻率出現(xiàn)了口語交際中常用的祈使句，如Comeon/Getfaster/Slowdown/Don’tworryaboutit等，而且其優(yōu)美動聽的主題曲LetItGo（隨心而行）更使得學(xué)生對祈使句的鞏固起到強化作用。這種寓教于樂的活動方式在充實課堂教學(xué)的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語的實際能力。
3.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以任務(wù)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞特定的任務(wù)進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，教學(xué)的成就是以展示成果的形式來體現(xiàn)的教學(xué)方法。這種方法能切實達到“做中學(xué)”，“學(xué)中做”和“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。教師在設(shè)定任務(wù)時，應(yīng)將教材中的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗和工作需求有機結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法尤其適合應(yīng)用于以下教學(xué)內(nèi)容：制作英文名片、賀卡、個人簡歷、求職信（個人表格填寫）和中職生工作實踐中常用的簡短實用文字材料，如業(yè)務(wù)信函，傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品介紹及使用說明書、合同、進出口及保險的單證等。這種教學(xué)法能有效地調(diào)動學(xué)生主動參與，獨立思考，培養(yǎng)自主探究互動合作能力和發(fā)展思維的創(chuàng)造性。
4.小組合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為學(xué)生今后繼續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣、做題后進行歸納的習(xí)慣等，還應(yīng)重點教給學(xué)生記憶單詞的方法、英語閱讀技巧、英語聽力技巧等。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，筆者認為利用小組合作學(xué)習(xí)是一條不錯的途徑。2012年春夏學(xué)期，教學(xué)學(xué)校公開課（Unit9Reading&Grammar）時，筆者運用了小組合作學(xué)習(xí)法。以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，提高課堂的參與率。
5.情景模擬實訓(xùn)法。情景模擬實訓(xùn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一崗位角色，在教師創(chuàng)設(shè)的以接近現(xiàn)實的工作內(nèi)容和范圍為場景的教學(xué)環(huán)境中，以相關(guān)道具為輔助，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有機地將教學(xué)內(nèi)容和工作技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過現(xiàn)實的各種手段來實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。例如，在淡水養(yǎng)殖專業(yè)對外貿(mào)易過程中，商務(wù)英語口語的實訓(xùn)主要體現(xiàn)在商務(wù)交際（機場迎接、帶外賓參觀公司、企業(yè)，介紹企業(yè)、描述產(chǎn)品等）。教師播放相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和商務(wù)英語口語常用句型，設(shè)置情景，將學(xué)生分成若干組，明確任務(wù)與崗位職責(zé)和要求，設(shè)置外賓（客戶、合作伙伴）、各部門經(jīng)理和商務(wù)助理等角色，在課堂上演示出來，學(xué)生成為模型訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價者，最后從兩大方面評價學(xué)生，即模擬實訓(xùn)結(jié)果與實訓(xùn)過程中學(xué)生處理問題的能力。這種教學(xué)方法符合以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的需要，使課堂教學(xué)與專業(yè)實踐逐步實現(xiàn)無縫隙接軌，切實培養(yǎng)了學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力和合作精神。
（二）建立綜合性考核模式，完善評價機制
在整個教學(xué)活動中，學(xué)生課程成績評定是很重要的環(huán)節(jié)，建立合理的課程考核模式也是英語課程改革的內(nèi)容之一。教學(xué)改革前，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校考核學(xué)生的基本內(nèi)容是平時成績和筆試成績，即英語課程成績總評=40%平時成績+60%期考（筆試）成績。期考成績占考核成績的60%有不合理之處，不利于培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。實施教學(xué)改革后，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校建立了綜合性考核模式。即除筆試、口試外，還增加課堂評價（出勤情況、參與學(xué)習(xí)的積極程度、完成作業(yè)情況等方面）、自我評價、小組評價以及教師評價等，改變了單一的教學(xué)評價方法，在考試和教學(xué)評價上細化內(nèi)容，將終結(jié)性評價變?yōu)閯討B(tài)評價體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校對考核成績進行了以下調(diào)整：學(xué)習(xí)過程綜合考核占40%（包括課堂考勤、課堂提問、參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、完成作業(yè)情況，）口試成績占30%，筆試成績占30%（包括聽力、單項選擇、補全對話、選詞填空、閱讀理解題）。實踐證明，改革后的課程成績評價模式使考核更加合理，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又有利于學(xué)生發(fā)揮英語口語方面的潛力，進一步實現(xiàn)了英語實用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程改革的成效
（一）促進英語教師的教學(xué)科研能力及綜合素質(zhì)的提高
課程改革始終堅持兩個基本原則：堅持教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)原則和教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際的原則，以企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)與終身發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢，促進了教師教學(xué)設(shè)計能力、研究能力等綜合素質(zhì)的提高，使教師在發(fā)展自身專業(yè)的同時保證教學(xué)工作任務(wù)的順利完成，推動了教育科研的發(fā)展。在課題研究期間，課程改革主持人發(fā)表了論文《中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策》。
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0002-02
專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足點，其建設(shè)水平和績效決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。2012年，為了全面落實國家和江蘇省教育規(guī)劃綱要，引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，江蘇省教育廳、財政廳開展了“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)工作。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)成功獲批重點專業(yè)建設(shè)立項，并且以此為契機，通過加強內(nèi)涵建設(shè)，推進專業(yè)綜合改革，強化實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革人才培養(yǎng)模式，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)動物科學(xué)專業(yè)人才進行了探索和實踐，并取得了一定的成果。
一、專業(yè)建設(shè)背景
近年來，我國養(yǎng)殖業(yè)總產(chǎn)值年均增速達16.1%，高于農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值13.0%的年均增速；在2015年，養(yǎng)殖業(yè)已成為農(nóng)業(yè)第一大產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和科技進步對動物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能，特別是對其動手能力和科研能力的要求越來越高。
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，學(xué)科底蘊深厚，其前身為1914年南京高等師范設(shè)立的農(nóng)科，為國內(nèi)最早開設(shè)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)。經(jīng)過一系列歷史沿革，學(xué)校于1996年正式成立動物科技學(xué)院。學(xué)院始終堅持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為特色的辦學(xué)思路與模式，在近百年的發(fā)展歷史中，為我國畜牧事業(yè)培養(yǎng)了4000余名本科生與研究生，他們中有許多已成為我國畜牧界的骨干，如任繼周、劉守仁等有名望的專家、學(xué)者，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人，為畜牧學(xué)科的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。動物科學(xué)專業(yè)2006年被評為省級特色專業(yè)；2008年被評為國家級特色專業(yè)；2012年獲江蘇省“十二五”重點專業(yè)立項建設(shè)；2014年入選國家首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目。
二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
動物科學(xué)專業(yè)以江蘇省一級重點學(xué)科（畜牧學(xué)）為依托，按照“復(fù)合應(yīng)用型”、“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，對現(xiàn)行的培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進行改革，發(fā)揮和擴大學(xué)科的優(yōu)勢與輻射作用，強化專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與特色建設(shè)，將動物科學(xué)專業(yè)建設(shè)成具有國際先進、國內(nèi)一流水平的動物科學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地。同時，結(jié)合教育部的“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)一大批有服務(wù)國家和人民、有獻身國家畜牧業(yè)志向、有解決現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展實際問題能力的高水平復(fù)合應(yīng)用型人才。
三、專業(yè)建設(shè)實踐
（一）不斷提升學(xué)科水平
學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)對專業(yè)建設(shè)起著基墊作用。學(xué)院擁有畜牧學(xué)、水產(chǎn)學(xué)兩個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點和1個博士后流動站，建有4個二級博士學(xué)位授權(quán)點、4個二級碩士學(xué)位授權(quán)點。畜牧學(xué)為江蘇省一級重點學(xué)科，下設(shè)的4個學(xué)科為江蘇省二級重點學(xué)科。學(xué)院建有江蘇省動物源食品生產(chǎn)與安全保障重點實驗室、江蘇省水產(chǎn)動物營養(yǎng)重點實驗室、江蘇省肉羊產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研究中心、江蘇省家畜胚胎工程重點實驗室、江蘇省新型獸藥與飼料添加劑工程技術(shù)研究中心（共建）、江蘇省生態(tài)營養(yǎng)水產(chǎn)飼料工程技術(shù)研究中心（共建）、南京市奶牛育種開放實驗室、江蘇省消化道營養(yǎng)與動物健康重點實驗室等實驗教學(xué)科研平臺等。2011年以來，學(xué)院承擔(dān)科研項目124項，其中國家自然科學(xué)基金32項，科技部“973”計劃項目1項及子課題6項，國家科技支撐計劃2項，科研經(jīng)費達7949.2萬元。學(xué)院教師獲國家科學(xué)技術(shù)進步獎1項（第二完成單位），中華農(nóng)業(yè)科技獎1項，江蘇省科技獎勵4項，發(fā)表SCI論文369篇，獲得國家專利授權(quán)27項，軟件著作權(quán)2項。教學(xué)科研相結(jié)合，為動物科學(xué)人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越條件。
（二）科學(xué)制訂“復(fù)合應(yīng)用型”和“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設(shè)的重點和難點，如何制定與學(xué)校定位、專業(yè)特色、生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)。
構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理，特色鮮明的課程體系。將課程體系劃分為通識課（公共必修課、通識教育選修課、課外修讀課）、專業(yè)必修課（學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）、拓展課（專業(yè)推薦選修課，跨專業(yè)課程或國際交流學(xué)習(xí)課程）、綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（必修）等4大模塊。學(xué)院堅持拓寬基礎(chǔ)、增強創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，貫徹“把時間留給學(xué)生、把方法交給學(xué)生”的思想，要求學(xué)生在修讀學(xué)校級公共基礎(chǔ)課、動物科學(xué)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課的同時，選修、選讀提高自身文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的課程，此外還對現(xiàn)開設(shè)課程進行整合，著眼于加強實踐教學(xué)，刪除一些不必要的課程。修訂后的課程體系使總學(xué)分數(shù)由原來的180減少為160。重新優(yōu)化組合后的7門專業(yè)核心課與19門專業(yè)選修課，為學(xué)生擴大知識面、進行自主知識組裝與能力鍛煉提供了保證，充分體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬知識、重實踐應(yīng)用的特點。
（三）構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的教師隊伍
教師隊伍建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，要培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的師資。學(xué)院按照“校企結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”的方針，促進教師資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和合理配置，全面提高教師隊伍素質(zhì)。（1）“培養(yǎng)、引進、穩(wěn)定”，優(yōu)化專職教師隊伍。一方面，近三年學(xué)院積極從國內(nèi)外引進高學(xué)歷、高素質(zhì)師資，培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干。目前學(xué)院師資隊伍總體結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有教職工102人，專職教師73人，其中教授23名，副教授22名，本專業(yè)98.1%的教師具有博士學(xué)位，35歲以下青年教師的比例為50.7%；另一方面，學(xué)院設(shè)立新教師教學(xué)科研啟動資金（10萬元/人），支持教師開展科研工作與參與國際合作，不斷更新和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)水平通過政策導(dǎo)向，鼓勵青年教師到基地鍛煉，進行實踐技能訓(xùn)練，提高青年教師的實踐教學(xué)能力和水平；（2）校企深度合作，加強兼職教師隊伍建設(shè)。本專業(yè)在建設(shè)過程中，先后聘請12名校外基地、企業(yè)的管理與技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，給學(xué)生講授部分素質(zhì)拓展課和專業(yè)技能課，初步建成了一支“雙師型”隊伍。邀請基地、企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)豬生產(chǎn)學(xué)、牛羊生產(chǎn)學(xué)與禽生產(chǎn)學(xué)現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)，邀請飼料企業(yè)技術(shù)人員講解生產(chǎn)工藝與流程中的技術(shù)關(guān)鍵與案例分析。多次邀請創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家進校，介紹創(chuàng)業(yè)體會與經(jīng)驗。學(xué)院平均每年邀請20多位企業(yè)與社會知名人士來校開講座做報告。
（四）加強課程和教學(xué)資源建設(shè)
學(xué)院一直注重精品課程和精品教材的建設(shè)，建有2門國家級精品資源共享課、2門國家級精品課程、2門省級精品課程、1門國家精品視頻公開課、1門省級精品課程群、12門校級精品課程。學(xué)院教師先后主編和副主編教材10余部，其中《畜牧學(xué)通論》和《家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》兩本教材獲批 “十二五”國家規(guī)劃教材，《飼料學(xué)》獲江蘇省高等學(xué)校重點教材。2014年學(xué)院為充分調(diào)動教師參與教材建設(shè)的積極性，又專門制定了學(xué)院教材建設(shè)基金管理辦法，對新編教材予以每本5-10萬元的資助，目前學(xué)院資助在編新教材5部。此外，目前學(xué)院啟動“家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”和“飼料學(xué)”等慕課課程的錄制工作。通過新的教學(xué)形式和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
（五）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
深化教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革力度，將以知識傳授為主改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高教學(xué)效果，如多媒體輔助技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，加強課堂教學(xué)互動。創(chuàng)新“1單元理論 + 1單元實踐”現(xiàn)場教學(xué)，改革先理論后實踐的教學(xué)模式，將豬、禽、牛、羊生產(chǎn)學(xué)等專業(yè)課課堂移到企業(yè)/基地，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)科技進步和企業(yè)發(fā)展緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。建成虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)平臺并以技能競賽為載體提升實驗教學(xué)水平和質(zhì)量，定期開展技能競賽，以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
（六）構(gòu)建了校企結(jié)合的實踐教學(xué)模式
1.搭建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的國家級動物科學(xué)實驗教學(xué)平臺
以“動物科學(xué)類實驗教學(xué)示范中心”為依托，加強實踐教學(xué)條件建設(shè)?！爸行摹庇?007年被評為江蘇省實驗教學(xué)示范中心，2012年被批準(zhǔn)為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。儀器設(shè)備目前總價值7000余萬元，近五年設(shè)備的更新率達到85%，實驗設(shè)備利用率達到99%以上，儀器設(shè)備完好率達到99%以上。各類大中型儀器配套齊全、數(shù)量合理，能夠滿足綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代實驗教學(xué)的要求和培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的需要。每年有近200名本科生借助“中心”設(shè)備進行科研實驗，為本科生提供了科研訓(xùn)練平臺。中心擁有：（1）開放共享的實驗設(shè)備網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。真正實現(xiàn)了對大型儀器設(shè)備的智能化與人性化管理，全校師生都能通過網(wǎng)絡(luò)查詢、預(yù)約“中心”儀器設(shè)備，真正實現(xiàn)了資源共享。（2）智能的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)。根據(jù)實驗教學(xué)的實際運行情況，開發(fā)和優(yōu)化了實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備學(xué)生管理、成績管理、考試管理、學(xué)生網(wǎng)上實驗預(yù)約和開放式交流等功能，提高了實驗教學(xué)管理的工作效率。（3）特色鮮明的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。目前已在建設(shè)動物生產(chǎn)學(xué)虛擬仿真實驗平臺和飼料學(xué)虛擬仿真實驗平臺。通過虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)，學(xué)生可以隨時隨地在虛擬環(huán)境中開展實踐活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，而且這種虛實結(jié)合，相互輔助的實驗教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提升實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的校內(nèi)外動物科學(xué)實踐教學(xué)基地
本專業(yè)注重實踐教學(xué)質(zhì)量，一方面，通過體制創(chuàng)新和加大投資力度，建立了珠江校區(qū)的畜牧試驗站、牌樓溫網(wǎng)室實驗基地等校內(nèi)實驗實踐教學(xué)基地。擁有現(xiàn)代化實驗與實習(xí)種豬場、種禽場、奶牛場，水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，并引進企業(yè)聯(lián)合運作，基地的建設(shè)質(zhì)量和運作模式得到同行專家的高度評價。通過加強與企事業(yè)單位合作。另一方面，建立實習(xí)實訓(xùn)基地的“產(chǎn)學(xué)研”合作運行機制，實現(xiàn)整合資源、協(xié)同育人。以企業(yè)需求、教師科研、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為引導(dǎo)，實現(xiàn)校企深度合作。截止目前，已簽約成為學(xué)院校外基地20余家。并與其中2個基地先后共建了“國家農(nóng)科教合作基地”。80%的生產(chǎn)與畢業(yè)實習(xí)在基地/企業(yè)完成。校企合作效果良好，有10多家企業(yè)在學(xué)院設(shè)立獎助學(xué)金（平均70多萬元/年）。
（七）建立了較為完善的質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)院已經(jīng)建立起較為完整的教學(xué)管理規(guī)章制度和學(xué)籍檔案管理辦法。制定了“任課教師手冊”等多種教學(xué)管理文件和制度，按照“教學(xué)管理”、“教風(fēng)建設(shè)”、“實驗室管理”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”等內(nèi)容形成了學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度。通過嚴(yán)格實施，保證了教學(xué)秩序的良好運行。此外，學(xué)院圍繞課堂教學(xué)建立了較為完善的質(zhì)量保障體系，包括院、系領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度、院教學(xué)指導(dǎo)委員會成員聽課評課制度、校督導(dǎo)組聽課檢查制度、學(xué)生評課制度等，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效保證。
四、結(jié)語
通過江蘇省重點專業(yè)的建設(shè)與實踐，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，科研能力和實踐創(chuàng)新能力增強，2011年以來，獲得省級和校級優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文13篇，獲得獲國家級和省級獎24項，24篇。研究生錄取率由2006年14.5%提高到44.9%（2011-2013屆平均值），許多優(yōu)秀生被中科院、浙江大學(xué)、中國農(nóng)大等免試錄取、或赴國外一流大學(xué)深造。40%多的畢業(yè)生直接到生產(chǎn)一線就業(yè)，學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)受到廣泛認同，畢業(yè)生就業(yè)率自2006年以來一直在95%以上。
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