首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 數(shù)學(xué)文化賞析論文
時(shí)間：2023-03-30 11:38:10
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)學(xué)文化賞析論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、研究對(duì)象的梳理
筆者將洪慧如《兒歌內(nèi)容分析——以臺(tái)灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例》作為研究對(duì)象，從其研究目的、對(duì)象、綜述、方法、結(jié)論與建議等方面入手，對(duì)其進(jìn)行分析梳理。（一）研究目的。作者選取兒歌這一意象，一方面是深感舊時(shí)兒歌帶來(lái)的快樂(lè)，苦于今日社會(huì)兒歌教育意識(shí)的淡?。涣硪环矫媸钦m時(shí)出臺(tái)相關(guān)文件，積極參與兒歌教育。政策的傾斜與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，促使兒歌這一領(lǐng)域成了可供學(xué)者研究的課題。兒歌于幼兒究竟有無(wú)益處？有哪些益處？哪種類(lèi)型的兒歌起到教育引導(dǎo)的意義？這些問(wèn)題成了學(xué)者關(guān)注的話(huà)題。一個(gè)課題的選取，必須結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)者應(yīng)為目前社會(huì)上存在的問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)瑤椭藗兏玫卣J(rèn)識(shí)世界。研究的目的決定了課題的走勢(shì)。該論文的研究目的包括：兒歌有何意義？?jī)焊桀?lèi)型有哪些？何種類(lèi)型居多？根據(jù)作者的調(diào)研，幼兒每日接觸的兒歌多樣，數(shù)量不少，既有官方出品，又有坊間制作。作者根據(jù)調(diào)研條件，在數(shù)量龐大的研究對(duì)象中，選取具有代表性的對(duì)象進(jìn)行研究，即以臺(tái)灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例。這樣選取的研究對(duì)象，不僅避免了冗長(zhǎng)、大量的研究個(gè)體，還能就某一角度得出比較客觀(guān)的結(jié)論?？梢?jiàn)，選取對(duì)象有代表性、典型性，既能節(jié)省時(shí)間、提高工作效率，又能提高研究的價(jià)值性。（二）研究對(duì)象。課題選好、目的確立后，研究對(duì)象的選擇被提上日程。兒歌的出版刊物為數(shù)不少，坊間與官方并存，其中必然存在優(yōu)劣之分。坊間讀物類(lèi)型多樣，結(jié)構(gòu)多元，更易吸引幼兒，但存在魚(yú)龍混雜的問(wèn)題；官方讀物數(shù)量規(guī)模小，但作為引領(lǐng)社會(huì)兒歌讀物的導(dǎo)向，必然經(jīng)過(guò)專(zhuān)家會(huì)審，層層把關(guān)，優(yōu)中擇優(yōu)，數(shù)量雖少卻具代表性。因此，官方發(fā)行的兒歌讀物具有一定的研究?jī)r(jià)值。不過(guò)，冰山一角的研究，總歸是該研究的局限點(diǎn)。（三）文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述在整篇論文寫(xiě)作中的意義不容小覷。通過(guò)它，可清晰地了解到該類(lèi)課題研究的來(lái)龍去脈，做到心中有數(shù)。文獻(xiàn)研究不是隨意粘貼，濫竽充數(shù)，而是在仔細(xì)閱讀相關(guān)書(shū)籍、論文的基礎(chǔ)上，做出的定量篩選。文獻(xiàn)綜述必須與本論題密切相關(guān)，具有引導(dǎo)或啟發(fā)的功能。好比建造房屋，論文的地基便是這些有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的文獻(xiàn)。只有站在巨人的肩膀上，作品才能達(dá)到更高的價(jià)值，才能為其他學(xué)者的研究起到墊腳石的作用。在該篇論文的文獻(xiàn)綜述中，作者以“兒歌”為起點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)者的定義與看法，將“兒歌”定義為：童謠，且兒歌是符合兒童身心需要的語(yǔ)句。文獻(xiàn)綜述的意義到此可見(jiàn)一斑。研究前人的結(jié)論，今人才能客觀(guān)地進(jìn)行大浪淘沙，成為集大成者。這是學(xué)術(shù)之間一脈相承、不斷前進(jìn)的保障。作者經(jīng)過(guò)分析與研究，選取陳正治的兒歌價(jià)值觀(guān)，并對(duì)兒歌類(lèi)別進(jìn)行了研究。名家學(xué)者對(duì)兒歌類(lèi)別的基礎(chǔ)分類(lèi)大致相同。但因其分類(lèi)的立場(chǎng)、角度、對(duì)象、方式的不同，在細(xì)微處，分類(lèi)結(jié)果不盡相同。作者在掌握前人分類(lèi)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究的需要，制作出適應(yīng)本研究的兒歌類(lèi)目表。該類(lèi)目表，結(jié)合了前人兒歌類(lèi)目表的豐富形態(tài)，更加實(shí)用于自己研究。作者在文獻(xiàn)綜述中對(duì)“兒歌賞析的方向”的研究，采用了陳正治的觀(guān)點(diǎn)：兒歌本身的內(nèi)容和形式，是兒歌賞析的兩個(gè)方向。兒歌賞析的方法有很多，對(duì)前人文獻(xiàn)的了解可以找出適合自己研究的一種。該論文的賞析方向采用陳正治的部分觀(guān)點(diǎn)，即兒歌內(nèi)容的賞析。（四）研究方法。該論文采用了內(nèi)容分析法，即分析兒歌的內(nèi)容。內(nèi)容分析法要求選取樣本進(jìn)行定量定性的分析。作者以教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)（二套四冊(cè)）內(nèi)附之兒歌為分析樣本，共有158首兒歌。鑒于兒歌的篇幅，作者選用了普查法，建立了系統(tǒng)的分析單元與類(lèi)目，根據(jù)所屬類(lèi)目的出現(xiàn)頻次多寡進(jìn)行次數(shù)及百分比統(tǒng)計(jì)；在定量分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了定性的分析?？梢?jiàn)，整個(gè)研究方法分為兩部分：一為定量分析，制定表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，采用定量分析，主要針對(duì)兒歌的數(shù)量特征、關(guān)系與變化；二為定性分析，對(duì)兒歌材料進(jìn)行思維加工，達(dá)到本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。在定量分析中，作者結(jié)合眾多學(xué)者的分類(lèi)，形成更為豐富化的分類(lèi)表，分析單位以“每首”為主，并進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，增加了研究結(jié)果的客觀(guān)性。根據(jù)結(jié)合樣本分析，作者得出以下結(jié)論：首先在兒歌分布方面，描述兒童的生活情形居多，動(dòng)物歌次之，器物歌再次之，自然歌居后。綜觀(guān)研究，動(dòng)物歌、器物歌、自然歌同屬知識(shí)型，旨在啟發(fā)幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)。樣本中的兒歌類(lèi)型以知識(shí)歌為主，生活歌次之。其次在兒歌采用方面，大班編排的兒歌更加配合單元主題的?？梢?jiàn)，定量分析法使我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有種宏觀(guān)的把控。在定性分析中，作者對(duì)兒歌的內(nèi)容意義進(jìn)行分析。根據(jù)兒歌出處，可見(jiàn)兒歌采用的多元化。在對(duì)具體內(nèi)容分析后，作者認(rèn)為兒歌的創(chuàng)作有不妥之處，如名稱(chēng)與內(nèi)容不符；為配合單元主題而影響本身的創(chuàng)作價(jià)值。（五）研究結(jié)論與建議。選用適宜的方法，可使結(jié)果更客觀(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)我們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。該論文以定量分析法為主，定性分析法為輔，通過(guò)數(shù)據(jù)的直觀(guān)呈現(xiàn)、相關(guān)對(duì)比，作者提出兩點(diǎn)建議：一是針對(duì)教育應(yīng)用；二是針對(duì)未來(lái)研究者。第一，兒歌選取要適宜幼兒；兒歌創(chuàng)作要尊重兒童的身心發(fā)展。其次，作者對(duì)未來(lái)研究者提出如下建議：第一，該論文的研究對(duì)象僅集中在官方兒歌讀物間，并未對(duì)坊間讀物進(jìn)行分析、研究、探討，因而結(jié)論僅適宜官方兒歌讀物，后人萬(wàn)不可以本文為準(zhǔn)。第二，該論文僅采用內(nèi)容分析法，對(duì)兒歌類(lèi)別進(jìn)行分析，類(lèi)別的判斷標(biāo)準(zhǔn)流于主觀(guān)，后人對(duì)相關(guān)研究課題可采用不同的研究法，使結(jié)論更加客觀(guān)化。第三，該論文采用的“兒歌類(lèi)別分類(lèi)表”參考了前人經(jīng)驗(yàn)，可能存在經(jīng)驗(yàn)主義的問(wèn)題，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。該論文的“結(jié)論與建議”，客觀(guān)地論述了研究方法存在的局限性。
三、研究方法剖析
0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，以及探究學(xué)問(wèn)過(guò)程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國(guó)研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力和英語(yǔ)水平都提出了較高的要求。提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言課程與交流能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程與外語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力迫使我們對(duì)目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)重新調(diào)整。制定與時(shí)俱進(jìn)的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性題材的文章，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足各個(gè)不同起點(diǎn)水平學(xué)生的需要，改變單一性評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。
1研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》都將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言技能為重點(diǎn)。中國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”的轉(zhuǎn)變，對(duì)外語(yǔ)提出了許多新的要求。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)一直沿用1992年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相比，對(duì)詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各技能的要求在定量與定性?xún)煞矫娑计?，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足研究生對(duì)英語(yǔ)能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究生英語(yǔ)能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，也沒(méi)有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的必修課程包括以精讀、聽(tīng)力為主的綜合英語(yǔ)課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識(shí)類(lèi)課程和科技論文寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)等學(xué)術(shù)類(lèi)課程。課程設(shè)置沒(méi)有突出學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，不能滿(mǎn)足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫(xiě)作和國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)課程占總學(xué)時(shí)的比重不超過(guò)20%，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽(tīng)力為主的綜合英語(yǔ)課程在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費(fèi)時(shí)低效。綜合英語(yǔ)精讀課文極少選取與研究生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會(huì)議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等課程又都側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)文化知識(shí)，突出人文性，缺少專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來(lái)的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實(shí)踐型”人才少。缺少互動(dòng)交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無(wú)法滿(mǎn)足研究生個(gè)性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺少綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定研究生在讀期間要求有兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，基本上每學(xué)期成績(jī)都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語(yǔ)學(xué)位考試。這種評(píng)價(jià)機(jī)制缺少形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的整合，沒(méi)有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力，沒(méi)有評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展研究中表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過(guò)，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。
2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對(duì)象為河北某高校2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度、英語(yǔ)需求情況及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷190份，最后回收有效問(wèn)卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說(shuō)明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)來(lái)看， 98.3%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，57.1%的學(xué)生通過(guò)了六級(jí)考試，說(shuō)明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國(guó)統(tǒng)一研究生英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)來(lái)看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說(shuō)明研究生英語(yǔ)水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績(jī)集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問(wèn)卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個(gè)維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計(jì)題目，旨在了解研究生對(duì)目前英語(yǔ)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度及對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語(yǔ)（精讀、聽(tīng)力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語(yǔ)，尤其對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過(guò)訪(fǎng)談得知，研究生認(rèn)為綜合英語(yǔ)很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點(diǎn)不同。有的是從興趣的角度，有的是從個(gè)人能力的角度，有的是文科專(zhuān)業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽(tīng)力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿(mǎn)意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Q5）。Q3代表的“專(zhuān)業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說(shuō)明研究生被要求用英語(yǔ)檢索自己專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來(lái)越高。Q4代表的“研究生被要求用英語(yǔ)寫(xiě)摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來(lái)越多的導(dǎo)師要求研究生用英語(yǔ)寫(xiě)論文。“在讀研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語(yǔ)？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，研究生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來(lái)越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料或用英語(yǔ)寫(xiě)摘要和論文。從專(zhuān)業(yè)需求的角度來(lái)看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置能否促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說(shuō)明以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國(guó)際化背景下，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不斷增加，研究生必須掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語(yǔ)開(kāi)展他們專(zhuān)業(yè)工作，直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。
3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGAP）和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是各學(xué)科英語(yǔ)中的共性東西，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)是如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐等綜合性學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類(lèi)和通用科學(xué)類(lèi)文章為主，即沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所組成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然班的特點(diǎn)，也適合來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問(wèn)”，整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)為升華專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是針對(duì)某專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)所英語(yǔ)交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)情況，開(kāi)設(shè)如機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識(shí)內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類(lèi)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律類(lèi)撰寫(xiě)法律案件、商貿(mào)類(lèi)撰寫(xiě)商業(yè)合同等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所英語(yǔ)技能，如技術(shù)報(bào)告寫(xiě)作、會(huì)議陳述演示等。教學(xué)以專(zhuān)業(yè)交際和寫(xiě)作的英語(yǔ)技能為重點(diǎn)，將技能訓(xùn)練融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實(shí)性原則上自我設(shè)計(jì)、自作、自我評(píng)價(jià)。3.3以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為終極目標(biāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是全英文的專(zhuān)業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，要求學(xué)生能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講述的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座，鼓勵(lì)學(xué)生以組別形式進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)或討論等，能夠把英語(yǔ)熟練應(yīng)用到所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，將語(yǔ)言駕馭能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專(zhuān)業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)老師授課或聘請(qǐng)外籍教師。這一階段對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點(diǎn)，就能解決困擾學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如聽(tīng)全英文課程抓不住重點(diǎn)；閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽(tīng)英語(yǔ)講座不敢參與討論、提問(wèn)題等。
4結(jié)語(yǔ)基于學(xué)術(shù)能力的英語(yǔ)教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，將理論知識(shí)、語(yǔ)言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語(yǔ)言能力，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學(xué)術(shù)能力：一個(gè)基于政策文本分析的理論框架
[J].清華大學(xué)教育研究，2012， （6）：92-99.
[2]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考
[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010， （4）：306-308.
二、入學(xué)要求與學(xué)制
初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，三年。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)變化的需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實(shí)的物流管理專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，了解現(xiàn)代物流的運(yùn)作流程，掌握現(xiàn)代物流管理的基本理論和信息技術(shù)，集倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、包裝、配送、流通加工、營(yíng)銷(xiāo)、信息處理等實(shí)務(wù)能力于一體的，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的一線(xiàn)技術(shù)技能人才。
四、職業(yè)面向、職業(yè)能力分析與職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)
（一）職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)能力分析、職業(yè)資格證書(shū)
（二）繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)
根據(jù)專(zhuān)、本科專(zhuān)業(yè)目錄，結(jié)合物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)可為：
專(zhuān)科：物流管理、商務(wù)管理、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、工商企業(yè)管理、工商行政管理。
本科：物流工程、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、交通運(yùn)輸、行政管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。
五、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力
（一）素質(zhì)目標(biāo)
1.有現(xiàn)代物流從業(yè)人員的精神和氣質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)；
2.有較強(qiáng)的安全作業(yè)意識(shí)；
3.有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)；
4.具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、適應(yīng)新設(shè)備的潛力。
（二）知識(shí)目標(biāo)
1.掌握本專(zhuān)業(yè)必需的科學(xué)文化知識(shí)；
2.初步了解現(xiàn)代物流的基本理論；
3.具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的基本知識(shí)；
4.掌握入庫(kù)和出庫(kù)的基本作業(yè)程序；
5.掌握盤(pán)點(diǎn)作業(yè)的基本工作程序、內(nèi)容、方法；
6.了解物流營(yíng)銷(xiāo)的基本原理，理解和掌握物流營(yíng)銷(xiāo)的各種方法；
7.掌握物流業(yè)務(wù)政策法規(guī)和國(guó)際慣例；
8.了解條形碼技術(shù)知識(shí)、POS系統(tǒng)知識(shí)、RF技術(shù)知識(shí)。
（三）能力目標(biāo)
1.具有利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集、分類(lèi)、處理、的能力；
2.具有填制、識(shí)讀、制作和修改運(yùn)輸單證和規(guī)范填寫(xiě)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)各類(lèi)單據(jù)的能力；
3.具有安排和監(jiān)管現(xiàn)場(chǎng)貨物裝卸搬運(yùn)和執(zhí)行特殊貨物裝卸搬運(yùn)與運(yùn)輸?shù)哪芰Γ?/p>
4.具有根據(jù)配送計(jì)劃進(jìn)行分揀作業(yè)、配載作業(yè)、送貨作業(yè)的能力；
5.具備商品驗(yàn)收、分揀貨物、出貨檢查、貨品包裝等作業(yè)規(guī)范操作的能力；
6.熟練操作倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的裝卸搬運(yùn)設(shè)備、計(jì)量設(shè)備、保管設(shè)備、養(yǎng)護(hù)檢驗(yàn)設(shè)備、消防設(shè)備，并具有上述設(shè)備的養(yǎng)護(hù)知識(shí)與能力；
7.具有對(duì)物流市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、獲取經(jīng)濟(jì)信息的能力；
8.有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、合作協(xié)調(diào)和應(yīng)急能力。
六、教學(xué)時(shí)間分配及進(jìn)程安排
七、專(zhuān)業(yè)教師任職資格
（一）職業(yè)素質(zhì)要求
1.愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，關(guān)心學(xué)生，教書(shū)育人；
2.系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，注重更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；
3.刻苦鉆研業(yè)務(wù)，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力；
4.善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，寓思想品德教育于學(xué)科教學(xué)之中。
（二）職業(yè)技能要求
1.具備物流及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（非教師系列）任職資格或具備物流及相關(guān)專(zhuān)業(yè)（工種）技術(shù)三級(jí)以上等級(jí)證書(shū)；
2.具備通用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段的操作與應(yīng)用能力；
3.具備組織物流及相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力；
4.公開(kāi)發(fā)表過(guò)物流學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）教育教學(xué)論文或參編專(zhuān)業(yè)教材。
（三）繼續(xù)教育要求
1.定期參加所授課程相關(guān)崗位職業(yè)資格進(jìn)修培訓(xùn)；
2.每學(xué)年參加帶隊(duì)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在80學(xué)時(shí)以上；
3.定期參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)前沿理論；
4.定期參加市級(jí)、國(guó)家級(jí)或出國(guó)專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)；
5.通過(guò)進(jìn)修提高學(xué)歷、學(xué)位層次（或取得雙學(xué)歷、學(xué)位）。
八、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）條件
（一）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)P103）
（二）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)設(shè)備清單（參考）
1.全國(guó)物流技能比賽設(shè)備清單
2.倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單
3.貨物運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單
4.國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單
5.快遞業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單
九、編制說(shuō)明
（一）編寫(xiě)依據(jù)
省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)。
（二）公共課的開(kāi)設(shè)說(shuō)明
1.語(yǔ)文課程包括基礎(chǔ)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作兩大模塊，前三個(gè)學(xué)期為“基礎(chǔ)語(yǔ)文”，后兩個(gè)學(xué)期為“應(yīng)用文寫(xiě)作”。
2.數(shù)學(xué)由基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)課程模塊組成，前三個(gè)學(xué)期為“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”，后兩個(gè)學(xué)期應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求增加為“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”。
3.英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)課程模塊構(gòu)成，前三個(gè)學(xué)期為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”，第四學(xué)期為“英語(yǔ)口語(yǔ)”，第五學(xué)期為“商務(wù)英語(yǔ)”。
4.信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程由“文字錄入技術(shù)”“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”兩個(gè)課程模塊構(gòu)成，第一學(xué)期以“文字錄入技術(shù)”為主，第二學(xué)期以“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”為主。
（三）選修課開(kāi)設(shè)的說(shuō)明
1.限定選修課，由各學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況，在貨物運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、國(guó)際貨代、快遞作業(yè)四個(gè)方向中選擇開(kāi)設(shè)。
2.任意選修課，可結(jié)合各學(xué)校專(zhuān)業(yè)方向的選擇和學(xué)生發(fā)展綜合考慮加以確定。
根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可供選擇的任選課程列舉如下：
（1）人文素養(yǎng)類(lèi)：心理健康教育、美育基礎(chǔ)知識(shí)、演講與口才、文學(xué)作品賞析、音樂(lè)欣賞、書(shū)法、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、文學(xué)名著欣賞、大學(xué)音樂(lè)鑒賞、數(shù)碼攝影及欣賞、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐、大眾健美操等。
（2）專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)：公共關(guān)系、消費(fèi)心理學(xué)、超級(jí)成功學(xué)、溝通技巧、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、條碼技術(shù)與應(yīng)用、供應(yīng)鏈管理、特種貨物運(yùn)輸、物流企業(yè)管理、物流統(tǒng)計(jì)、國(guó)際物流、回收物流及其他方向?qū)I(yè)課程。
（3）社會(huì)實(shí)踐類(lèi)：市場(chǎng)調(diào)查、物流企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)、參與短期企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室綜合訓(xùn)練。
（四）對(duì)于實(shí)訓(xùn)（習(xí)）項(xiàng)目的說(shuō)明
1.課程階段實(shí)訓(xùn)
即集中實(shí)訓(xùn)（見(jiàn)教學(xué)進(jìn)程表“社會(huì)實(shí)踐”），主要是利用校內(nèi)外的各種實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的員工角色和環(huán)境，就某一單項(xiàng)或綜合課程進(jìn)行多種形式的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在初步了解物流組織基礎(chǔ)上，能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行物流管理活動(dòng)的分析。
2.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)物流管理的各個(gè)環(huán)節(jié)以及如何應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化等，熟悉從業(yè)環(huán)境，參加物流企業(yè)的實(shí)際工作，同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料。
對(duì)于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理，學(xué)校要制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)目標(biāo)、要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容和崗位，聯(lián)系相關(guān)實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地，校企共同商定實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，學(xué)生既要按指導(dǎo)老師和計(jì)劃進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐，也要遵守實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)章制度，注重理論聯(lián)系實(shí)際，誠(chéng)實(shí)謙恭、虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校教務(wù)部門(mén)或相關(guān)系部應(yīng)深入實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核。
考核內(nèi)容與要求：實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、分散實(shí)習(xí)單位鑒定。
素養(yǎng)包括知識(shí)技能素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)新、求知意識(shí)以及準(zhǔn)確的判斷能力等。
2研究對(duì)象與方法
2.1.研究對(duì)象
對(duì)青島市城陽(yáng)區(qū)仙家寨小學(xué)教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響，研究探索提升師生素養(yǎng)的方式。
2.2研究方法
學(xué)習(xí)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等方法。
2.2.1學(xué)習(xí)研究。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外提高教師素養(yǎng)的策略、機(jī)制和手段，進(jìn)一步研究教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響。
2.2.2調(diào)查法。以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在研究之前與研究之后，分別進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，采用同年級(jí)段在研究因素有無(wú)的條件下橫向比較，評(píng)估研究效果。
2.2.3行動(dòng)研究法。在校本研究中，力爭(zhēng)做到從整體著眼，局部入手，重點(diǎn)突破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。
2.2.4個(gè)案研究法。通過(guò)案例研究，探究教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響，以及提升教師素養(yǎng)的方式。
3研究結(jié)果
研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了較明顯的提高。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路與方法；能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的素養(yǎng)有了很大的提高；能有效地解決問(wèn)題，并能?chē)L試從不同的角度去思考問(wèn)題；學(xué)生逐漸形成了自我反思意識(shí)。一部分學(xué)生能夠通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；養(yǎng)成了做作業(yè)認(rèn)真審題、分析、檢查的良好習(xí)慣，避免了一些無(wú)謂失誤的出現(xiàn)；培養(yǎng)了學(xué)生能反思自己思維過(guò)程的意識(shí)；有學(xué)好的自信心，能夠不回避所遇到的困難。
4分析與討論
4.1校本培訓(xùn)，提升基本素養(yǎng)
4.1.1加強(qiáng)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，提高理論水平。深化課改理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育教學(xué)專(zhuān)著和專(zhuān)題學(xué)習(xí)材料的集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)，幫助教師掌握教育理論知識(shí)，另外，通過(guò)網(wǎng)上信息積累等的自助學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，做好學(xué)習(xí)筆記，力求使每一位教師都能接受新課程理念的洗禮，以進(jìn)一步指導(dǎo)和推進(jìn)我們的課題研究。
4.1.2抓好教材培訓(xùn)，挖掘教材內(nèi)涵。建立“教師素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的研究”實(shí)施與反思教材賞析與解讀的研究策略。鼓勵(lì)教師積極參加各種類(lèi)型的新課程培訓(xùn)和教材教法學(xué)習(xí)，以及骨干教師培訓(xùn)等類(lèi)型的學(xué)習(xí)，通過(guò)深入研究教材，了解教材編寫(xiě)的意圖，用好教材。
4.1.3建立成長(zhǎng)檔案，做研究型教師。在研究過(guò)程中，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案，整理課題研究實(shí)施過(guò)程性材料：制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃、培訓(xùn)記錄、自我推薦的優(yōu)秀課件、案例研究、教科研論文、優(yōu)秀教案、教學(xué)反思等，做實(shí)踐研究、反思型教師。
4.2實(shí)踐研究提升素養(yǎng)
4.2.1以“錄像課回頭看”活動(dòng)為基點(diǎn)，抓實(shí)研究進(jìn)程。每次活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人、定公案。集備時(shí)通過(guò)對(duì)教材的深入分析，交流對(duì)教材不同的處理策略，形成個(gè)案。在集備基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，借助錄像課這一有利的手段，有重點(diǎn)的對(duì)研究課進(jìn)行錄像，評(píng)析、交流，在交流過(guò)程中，利用錄像課重放這一有效方式，將部分重點(diǎn)教學(xué)片斷反復(fù)再現(xiàn)，使每位教師能夠“跳出來(lái)”分析研究，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提升素養(yǎng)。在研究過(guò)程中，課題組教師，在研究任務(wù)緊，責(zé)任重的情況下，分工協(xié)作，整理各單元信息窗應(yīng)注意問(wèn)題，及易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而形成良好的素養(yǎng)。
4.2.2以“同課異構(gòu)”活動(dòng)為載體，加強(qiáng)專(zhuān)題研究?！皩W(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”利用和兄弟學(xué)校的校際間“同課異構(gòu)”、課堂研討、觀(guān)摩等有效的研究交流活動(dòng)，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行有針對(duì)性的研討，探索出解決問(wèn)題方式和方法。通過(guò)交流與分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐研究中，實(shí)現(xiàn)資源共享，有力地促進(jìn)了教師們教學(xué)的規(guī)范性和實(shí)踐性，提升了教師素養(yǎng)。
4.2.3以“走進(jìn)名師課堂”活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為進(jìn)一步提升師生素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，走近名師，走進(jìn)名師課堂，感受教學(xué)大家劉德武、吳正憲、華應(yīng)龍如涓涓細(xì)流般平實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)……積極參加上級(jí)教研部門(mén)安排組織的參觀(guān)學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)聽(tīng)課體會(huì)、課后反思、與名師一起研討交流……在原有的教學(xué)水平及教學(xué)理論水平上得以提高。
4.3反思交流，提升綜合素養(yǎng)
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。堅(jiān)持開(kāi)展不同形式的反思交流，審視教與學(xué)的過(guò)程，解剖自己的教學(xué)行為，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，不斷豐富自我素養(yǎng)。
4.3.1課前反思。備課時(shí)先對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，做到不但要借助于經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)把眼光更多地放在未來(lái)的課堂上。審視自己的教學(xué)預(yù)案、設(shè)計(jì)思想是否與新的課程理念相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況是否相適應(yīng)，分析和把握課堂上可能生成的資源。在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略的反思過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)策略和目標(biāo)突破措施的反思，做到設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)！
4.3.2即時(shí)反思。建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要求上課教師和聽(tīng)課教師每上完一節(jié)課后，進(jìn)行實(shí)際的課例研究，即時(shí)撰寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師以課研課，作一位教學(xué)反思的實(shí)施者。
4.3.3課后反思。提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，課后反思尤為重要。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，是否創(chuàng)造性地使用了教材？教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”？摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破……及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，就這樣課題組教師一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教……這種善于總結(jié)，積極反思的做法，提高了專(zhuān)業(yè)判斷能力，提升自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。
4.3.4對(duì)比反思。積極引導(dǎo)廣大教師展開(kāi)對(duì)比思考，通過(guò)不同教學(xué)行為間的對(duì)比、不同評(píng)價(jià)形式的對(duì)比、不同學(xué)習(xí)效果的對(duì)比、素養(yǎng)形成的不同策略對(duì)比、目標(biāo)達(dá)成的不同途徑對(duì)比……總結(jié)最優(yōu)化的教學(xué)策略，及時(shí)整理目標(biāo)達(dá)成的有效途徑，做好積累與實(shí)踐驗(yàn)證。
另外，加強(qiáng)學(xué)生的反思，同樣也是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。教師自然應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生反思能力培養(yǎng)的引路人。在教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。日常的教學(xué)中，更要有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。
5結(jié)論與建議
在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中反思，在反思中整理，在整理中總結(jié)，在總結(jié)中提高……潛心鉆研與探索，一定能進(jìn)一步提升師生素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顏遐遺.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其提高.
作為高等學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主修課程之一,英美文學(xué)課在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)基本知識(shí)和方法,通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。然而在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),英美文學(xué)課程正在被大學(xué)生冷落,邊緣化。許多學(xué)生覺(jué)得文學(xué)經(jīng)典枯燥乏味,對(duì)之提不起興趣。針對(duì)此現(xiàn)象,國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、學(xué)者都在積極探索改進(jìn)的方法,并從教學(xué)目的、教材選用、優(yōu)化文學(xué)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了一些理論研究和實(shí)證研究。我認(rèn)為“萬(wàn)事皆有其因果”,找到其受冷落的原因才能發(fā)現(xiàn)更好的解決方法,才能從根本上解決問(wèn)題。
一、學(xué)生自身原因
眾多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。英美文學(xué)課程內(nèi)容歷史跨度大,文學(xué)流派紛呈,作家風(fēng)格更是千差萬(wàn)別,通過(guò)一年半載的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)生掌握的多是文學(xué)流派、文學(xué)演變的粗略歷程和著名作家的名字及他們的代表作品,即使是課前做了預(yù)習(xí)的同學(xué)也不能很好地欣賞、分析和評(píng)論相關(guān)的文學(xué)作品。究其原因,并不是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能差,而是他們對(duì)英美文學(xué)的基本知識(shí)缺乏了解,沒(méi)有掌握閱讀分析文學(xué)作品的方法和技能,對(duì)文學(xué)作品的欣賞領(lǐng)悟能力不足。
另外,當(dāng)今社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)及各類(lèi)時(shí)尚讀物的流行,當(dāng)前在校的大學(xué)生似乎更鐘情于此。這些讀物以圖像傳播為主要途徑,與單一的、需要長(zhǎng)時(shí)間地“咬文嚼字”式的文本閱讀相比有著直觀(guān)、快捷、省時(shí)等優(yōu)勢(shì),因而更適合現(xiàn)代快節(jié)奏生活下的人們的閱讀需要。而對(duì)于文學(xué)名著,一些學(xué)生認(rèn)為,它們已經(jīng)脫離了時(shí)代,根本與之產(chǎn)生不了共鳴。也有一部分學(xué)生由于受到當(dāng)前經(jīng)典文去經(jīng)典化的影響,不再把經(jīng)典視為普遍的、不帶偏見(jiàn)的審美標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn),而認(rèn)為文學(xué)經(jīng)典本身也具有一定的時(shí)代局限性(吳桂輝,2009:129),這種文化心態(tài)也是直接造成學(xué)生對(duì)英美文學(xué)興趣索然的原因之一。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,在就業(yè)壓力大、用人單位過(guò)分看重文憑的嚴(yán)酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前,很多大學(xué)生把通過(guò)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試當(dāng)作找工作的“敲門(mén)磚”,為各種過(guò)關(guān)證件拼搏,自然無(wú)暇閱讀經(jīng)典名著。學(xué)生本身也崇尚實(shí)用主義,進(jìn)而將自己的興趣轉(zhuǎn)向更為實(shí)用的翻譯實(shí)踐和語(yǔ)言教學(xué)。加上全球金融危機(jī)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊,高校學(xué)生熱衷各種實(shí)用英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),諸如外貿(mào)函電、公關(guān)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。根據(jù)我的了解,大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本無(wú)心欣賞能提升審美情趣的文學(xué)經(jīng)典,他們更在乎各種技能考試,如IELTS、TEM-4、TEM-8、TOFEL、GRE等。
二、教學(xué)考核方式落伍且單一
長(zhǎng)久以來(lái),英美文學(xué)史課困擾著很多學(xué)生和教師。人們根深蒂固的看法是:學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重基本技能的訓(xùn)練,專(zhuān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等應(yīng)用能力的培養(yǎng),致力于英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試通過(guò)率的提高,面對(duì)繁多的作家、作品,學(xué)生望而生畏,逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣,在期末考試中,多采取突擊背誦、機(jī)械記憶來(lái)應(yīng)對(duì),難以達(dá)到課程對(duì)學(xué)生的要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師僅對(duì)教材中涉及的英美文學(xué)知識(shí)做浮光掠影的介紹。教師唱獨(dú)角戲,課堂基本上淪為老師滔滔不絕的“一言堂”。教學(xué)任務(wù)以單元形式從古典到現(xiàn)代列置,每一單元?jiǎng)t又自成系統(tǒng),從歷數(shù)作者生平到其主要成就到相應(yīng)文學(xué)流派的理論介紹,到內(nèi)容梗概和文本結(jié)構(gòu)分析,再到“字里行間”微言大義的賞析,最后是統(tǒng)覽篇章的種種藝術(shù)手法的綜合和歸納。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),機(jī)械地記憶?？陀^(guān)地說(shuō),這種教學(xué)模式有助于教師組織和主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,有利于知識(shí)的傳播和學(xué)生的接收,使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn),但其缺陷也是顯而易見(jiàn)的。那就是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和作為認(rèn)知主體的學(xué)生的作用。課堂上學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少,這就妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)能力也無(wú)法得到有效的提高。學(xué)生方面感覺(jué)理論難度大,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多,最終是因?yàn)椤俺圆煌浮薄俺圆幌碑a(chǎn)生厭倦心理,進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科的興趣銳減,進(jìn)一步的后果是該學(xué)科的“邊緣化”,和諸多實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科相比,英美文學(xué)的地位似乎已經(jīng)無(wú)足輕重;而語(yǔ)言點(diǎn)記了忘、忘了記的重復(fù)學(xué)習(xí)又打擊了他們的積極性,使得大學(xué)生普遍形成嚴(yán)重的應(yīng)試傾向,只為考試而學(xué),為過(guò)級(jí)而學(xué)。因此,教師在教學(xué)中要打破常規(guī),以學(xué)生為中心,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀。20世紀(jì)60年代中期出現(xiàn)的接受美學(xué)批評(píng),把文學(xué)研究和批評(píng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向文本的接受與社會(huì)效果,把讀者的接受搬到文學(xué)活動(dòng)的中心。接受反應(yīng)理論認(rèn)為,文學(xué)文本自身留有無(wú)數(shù)空白和未定之域,其中存有眾多的潛在可能性,等待讀者來(lái)填補(bǔ)充實(shí)。(吳桂輝,2009:129)文學(xué)作品只有經(jīng)過(guò)讀者的閱讀,其蘊(yùn)含的情感和意義才能在讀者的接受中得到實(shí)現(xiàn)。文學(xué)即人學(xué),文學(xué)本來(lái)就是以人為本的,文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該以“學(xué)生為中心”,關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究興趣,寓教于樂(lè),收到意外功效。
考核內(nèi)容滯后,考核方法單一?？v觀(guān)這幾年的各類(lèi)文學(xué)試卷,考核的重點(diǎn)仍為英美文學(xué)常識(shí)、作品辨認(rèn)、對(duì)某部作品的賞析等。學(xué)生在臨考前,只要突擊復(fù)習(xí)一下考試內(nèi)容就足夠了。考試的結(jié)果基本跟學(xué)生的文學(xué)領(lǐng)悟力和思辨力關(guān)系不大。除了閉卷考試外,很多教師還采用寫(xiě)學(xué)期論文的形式考核學(xué)生的閱讀、欣賞、闡釋文學(xué)作品的能力。然而從批閱的結(jié)果看,超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)作品意義解讀一知半解,文學(xué)批評(píng)只停留在讀后感階段,沒(méi)有文學(xué)理論的支撐,缺乏真知灼見(jiàn)。更有為數(shù)不少的學(xué)生看不懂原著,寫(xiě)作內(nèi)容皆為網(wǎng)上資源拼湊而成。
三、教材有待改進(jìn)
英美文學(xué)課內(nèi)容龐雜,目前使用的教材基本按照編年史的體例編排,從十四世紀(jì)一直延續(xù)到二十世紀(jì)。“雖脈絡(luò)清楚,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的源流關(guān)系,卻有時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng),厚古薄今的弊病?！?唐冬梅,2009:93)教學(xué)大綱中規(guī)定的課時(shí)數(shù)非常有限,英美文學(xué)教師普遍承受著課程任務(wù)重而課時(shí)少的巨大壓力。在這種情況下,文學(xué)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),基本上側(cè)重傳統(tǒng)的經(jīng)典作家,對(duì)當(dāng)代作家很少問(wèn)津。由于英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言和現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言有很大的區(qū)別,加上教師和學(xué)生的畏難心理,詩(shī)歌教學(xué)并未與小說(shuō)、戲劇教學(xué)并重。在授課時(shí)主要著眼于作家生平、作品主題、寫(xiě)作風(fēng)格、意義及影響等,對(duì)文學(xué)作品本身的分析只是簡(jiǎn)單講解,淺嘗輒止。因此學(xué)生無(wú)法走進(jìn)原著的語(yǔ)言深處,也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)它的樂(lè)趣和魅力,這也是造成學(xué)生對(duì)英美文學(xué)喪失興趣的原因之一。
在英美文學(xué)教材方面,盡管20世紀(jì)80年代以來(lái),各種版本的英美文學(xué)史、文學(xué)選讀、簡(jiǎn)論和簡(jiǎn)編很多,但多是對(duì)文學(xué)流派、作家生平和節(jié)選作品的介紹,而相關(guān)的文藝?yán)碚撝R(shí)并沒(méi)有被囊括進(jìn)去。由于教學(xué)大綱中沒(méi)有對(duì)文學(xué)理論教學(xué)的要求,許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也就沒(méi)有接受相應(yīng)的有關(guān)文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,因而對(duì)一些文學(xué)評(píng)論束手無(wú)策,對(duì)學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣自然減少了許多。以上情況使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)這一課程時(shí),只重流派作家的記憶,往往只記住了作家的不幸身世或者其奇特經(jīng)歷,卻忽略了他們對(duì)社會(huì)和人類(lèi)智慧的貢獻(xiàn);只想看由名著改編的電影來(lái)了解其情節(jié),卻無(wú)法欣賞作品中字里行間表露的人生真諦和這個(gè)國(guó)家的人民對(duì)真、善、美的追求;只能將課程內(nèi)容囫圇吞棗地咽掉,但缺乏自己的看法和評(píng)論,無(wú)法消化。文學(xué)理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)原著有著重要的認(rèn)識(shí)論與方法論意義。它的重心是通過(guò)對(duì)文學(xué)批評(píng)理論和方法的介紹,通過(guò)對(duì)具體文學(xué)作品的實(shí)際分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。同時(shí),將文學(xué)批評(píng)理論滲透到英美文學(xué)的教學(xué)之中,有助于改進(jìn)過(guò)去一些陳舊的、簡(jiǎn)單化的教學(xué)思維模式,能引導(dǎo)大學(xué)生多角度地對(duì)經(jīng)典名著中的一些文學(xué)現(xiàn)象作多方面的挖掘和多層次的解析,從而有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)新能力、鑒賞能力和批判能力。
四、結(jié)語(yǔ)
《英美文學(xué)》作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課,其意義在于通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力,增進(jìn)對(duì)西方文化的了解,培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和審美敏感性及感受生活、認(rèn)知生活的能力,從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng),熔鑄他們的人文情懷。我們要對(duì)癥下藥,合理正確地進(jìn)行此課程設(shè)置的改革,充分發(fā)揮文學(xué)課的魅力,使之不再被冷落、邊緣化。
參考文獻(xiàn):
[1]何琰.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2006:23-24.
[2]史憶.高校英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)研究,2009,(4):152-153.
[3]唐冬梅.針對(duì)英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,(3):93-96.
[4]王俊玲.寓教于樂(lè)不拘一格―談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英美文學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2009,(2):169-173.
作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課——語(yǔ)文課，應(yīng)該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課” ，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?lái)，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀(guān)。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。但從宏觀(guān)角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教育中采用“161”語(yǔ)文教改模式。
1.概述
“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書(shū)小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個(gè)“1”則相對(duì)獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語(yǔ)文活動(dòng)課單元。
2.示例
2.1 個(gè)人展示單元——亮出自我。
通過(guò)課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話(huà)基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話(huà)水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來(lái)，并輔之以示范。
2.2 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過(guò)程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。
2.2.1 激趣導(dǎo)入：好的開(kāi)頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！薄皩?dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。
2.2.2 整體感知：文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體性的宏觀(guān)把握。通過(guò)對(duì)文章的總體性的初步認(rèn)識(shí)與把握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫(xiě)作背景展示、重難音形義過(guò)關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.2.3 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過(guò)合作探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。合作探究問(wèn)題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出對(duì)本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對(duì)哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語(yǔ)哪句話(huà)讀不懂等，這些問(wèn)題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀(guān)點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，便于拓展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師切忌不可事無(wú)巨細(xì)、越俎代庖。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識(shí)力量、思想深度、人格魅力也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。
2.2.4 拓展延伸： “生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識(shí)的知識(shí)遷移；注重由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育等，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì)人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長(zhǎng)遠(yuǎn)”的目的。
2.2.5 板書(shū)小結(jié)：“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識(shí)，有利于記憶的形成。板書(shū)小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡(jiǎn)潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩(shī)、作畫(huà)、書(shū)畫(huà)并行，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。
2.2.6 雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問(wèn)、習(xí)題等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師還可以對(duì)課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對(duì)本文內(nèi)容和相關(guān)觀(guān)點(diǎn)自主發(fā)問(wèn)，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。
3.活動(dòng)課單元——提升自我
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。理想的語(yǔ)文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，構(gòu)建開(kāi)放式課堂，語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開(kāi)活動(dòng)，因地制宜、因人而異。如：
3.1 競(jìng)賽型。魏書(shū)生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！备?jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會(huì)、課本劇表演賽等。
3.2 表演型。課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書(shū)本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對(duì)課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。
3.3 辯論和討論型?！稗q論出智慧”，在語(yǔ)文活動(dòng)課上可以常開(kāi)展一些小型的辯論會(huì)和討論會(huì)。議題可以針對(duì)課本中的某種觀(guān)點(diǎn)、時(shí)事話(huà)題、學(xué)生生活等。如學(xué)習(xí)過(guò)《員工守則》一文后，展開(kāi)“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。
3.4 文學(xué)賞析型。語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時(shí)開(kāi)設(shè)一些賞析型的活動(dòng)課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫(xiě)出報(bào)告、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另一方面教師針對(duì)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化和評(píng)點(diǎn)。
3.5 綜合型。合型即把競(jìng)賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。如開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”、“職場(chǎng)人生”等語(yǔ)文綜合活動(dòng)課。
當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，中職語(yǔ)文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整。
總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語(yǔ)文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì)人生的“大課堂”，變成樂(lè)學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專(zhuān)業(yè)工作的重要內(nèi)涵， 為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
參考文獻(xiàn)
［1］ 朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》， 北京師范大學(xué)出版社2002年版
［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年版
［3］ 譚蒙革：《提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期
當(dāng)下，師范院校學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失已是不爭(zhēng)的事實(shí)，因其不僅關(guān)系到大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高，更直接關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。作為師范院校的學(xué)生，他們將成為未來(lái)的人民教師，教師自身人文素養(yǎng)的高低，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性的作用，將決定教師職業(yè)的意義和價(jià)值。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì)就倡導(dǎo)科學(xué)教育和人文教育相融合。我國(guó)2008年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中也明確提出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀(guān)念為指導(dǎo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神”?？梢?jiàn)，提高師范院校學(xué)生的人文素養(yǎng)刻不容緩。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，制定教師與學(xué)生共同遵守的科學(xué)規(guī)范的教學(xué)程序。提高師范院校學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)策略具體有以下幾個(gè)方面：
一、優(yōu)化課程設(shè)置、提高人文課程比重
優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)提高人文課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重。教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)以選修課和活動(dòng)課為平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)《影視名作賞析》、《中外戲劇欣賞》、《中國(guó)小說(shuō)欣賞》、《中外傳記欣賞》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》、《中華名人故事解讀》、《中國(guó)文化概說(shuō)》等選修課，不斷提升學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，教育引導(dǎo)學(xué)生正確處理好人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，它對(duì)人的思維方式、思想觀(guān)念以及行為模式等都有深層次的影響。教師通過(guò)創(chuàng)建濃郁的大學(xué)校園文化氛圍，使學(xué)生感受、理解、熱愛(ài)和繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓文化的精華在他們身上發(fā)揚(yáng)光大、代代相傳。教學(xué)中努力張揚(yáng)人文精神，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，接觸自然，開(kāi)闊眼界，陶冶情操，以獲取學(xué)校、課堂中難以接受到的思想鍛造和知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。這樣可以在教學(xué)活動(dòng)中，一方面堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使他們自始至終充當(dāng)著主人的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)求知、積極探索等主體性人格素質(zhì)。另一方面，我們既注意了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格愛(ài)好、自信心和意志品質(zhì)等方面進(jìn)行了培養(yǎng)，把思想品德、科學(xué)文化、素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容貫穿于教學(xué)始終，注意學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。
二、多元化的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)
教育是以學(xué)生為對(duì)象的一種心智活動(dòng)，學(xué)生是教育教學(xué)的主體。所以提升人文素養(yǎng)的教育要以學(xué)生為根本點(diǎn)與原發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)人、塑造人為教育目的，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與功能，提高學(xué)生的文化追求和審美能力。除了在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成良好的合作意識(shí)及人文素養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)廣泛地開(kāi)展以學(xué)生為中心，以文化、文學(xué)等為內(nèi)容的各類(lèi)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，將人文素養(yǎng)的提升教育延伸至學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一角落。例如，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)和系列講座，當(dāng)代的師范院校大學(xué)生，由于其閱讀面比較窄，所以學(xué)生掌握的知識(shí)自然也就比較匱乏。絕大多數(shù)學(xué)生很少利用課余的時(shí)間閱讀文學(xué)作品，即使讀書(shū)，也是純?yōu)橄?，這對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高毫無(wú)益處。因此，高校教師就有必要有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列讀書(shū)活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，拓展閱讀，能迅速而有效地?cái)U(kuò)大閱讀視野，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的博大精深，不斷吸收中華民族的文化智慧，加深文學(xué)底蘊(yùn)。閱讀體裁要多樣化，適當(dāng)涉獵詩(shī)歌、散文、戲劇、長(zhǎng)篇小說(shuō)等。文學(xué)源于情感，而情又恰恰是最能打動(dòng)吸引學(xué)生的。只要內(nèi)容健康有益，無(wú)論文學(xué)作品、科學(xué)技術(shù)，還是歷史哲學(xué)方面的書(shū)都可以推薦學(xué)生閱讀，同時(shí)，廣請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展各種類(lèi)別的講座，以豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。這樣，課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教材的講授、教師的引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活中的榜樣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提升學(xué)生的審美情趣，從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)；課外活動(dòng)通過(guò)經(jīng)典作品的啟發(fā)心智、教化思想、激勵(lì)情感的作用，使學(xué)生在文學(xué)名家的引領(lǐng)下，在讀書(shū)心得的交流中，感受真、善、美，體悟真、善、美，從而在潛移默化中，得到心靈的陶冶。
三、加強(qiáng)課程資源之間的整合
課程資源呈現(xiàn)多元的形態(tài)，對(duì)不同形態(tài)的課程資源的作用和價(jià)值教育教學(xué)工作者都應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。提升師范院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文與藝術(shù)、科學(xué)、人文等門(mén)類(lèi)之間的整合，可以打開(kāi)學(xué)科間的壁壘，使其融會(huì)貫通，以彌補(bǔ)分科教學(xué)所帶來(lái)的缺憾，讓學(xué)生的感官都能在飛揚(yáng)的神思中捕捉到靈感，開(kāi)設(shè)出真正具有個(gè)性色彩和人文色彩的課程。整個(gè)文學(xué)學(xué)科的教學(xué)，除了學(xué)習(xí)關(guān)于文學(xué)的各種知識(shí)和鍛煉分析能力外，很重要的一個(gè)方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。只要我們能夠準(zhǔn)確、適時(shí)、敏銳地抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，人文精神的內(nèi)涵就會(huì)如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一樣潛入學(xué)生的心里。傳統(tǒng)教學(xué)中的以本為本，唯書(shū)是教，那么薄薄的教科書(shū)定然會(huì)湮沒(méi)于浩如煙海的教學(xué)內(nèi)容之中，這就需要高校的教師跳出書(shū)本的樊籬，將教學(xué)內(nèi)容拓展、延伸，使其變得豐厚?？梢越M織學(xué)生排演課本劇，給經(jīng)典影視劇配音，或者進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)等。在學(xué)科內(nèi)部，也存在系統(tǒng)的知識(shí)體系?？此乒铝⒌慕虒W(xué)內(nèi)容，其觸角往往會(huì)伸及學(xué)過(guò)的或?qū)?lái)要學(xué)的知識(shí)，或在內(nèi)容方面，或在方法領(lǐng)域。教學(xué)中將封閉的線(xiàn)段向前后作射線(xiàn)，一線(xiàn)串珠，使知識(shí)更為系統(tǒng)化，以教材研究為切入口，以課堂教學(xué)為重心，拓展德育陣營(yíng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上得到人文素養(yǎng)的提升。從而達(dá)到學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于參與，樂(lè)于提升人文素養(yǎng)的最終目的。
四、改進(jìn)教學(xué)方法和考評(píng)辦法
教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)情景，力求在最基本、最普遍的意義上來(lái)探討加厚加寬學(xué)生人文底蘊(yùn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種氛圍中幫助學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在鉆研的基礎(chǔ)上積極參與討論，學(xué)會(huì)寬容與溝通，在智慧的相互激勵(lì)中，使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展。讓學(xué)生走向校園文化活動(dòng)，走向社會(huì)調(diào)查，走向校內(nèi)外的實(shí)踐生活。這就要求教師實(shí)行多樣化的考評(píng)辦法，那種試卷式的考試，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更多地局限在死記硬背的框架內(nèi)，不利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?？荚嚪绞降淖兏锟梢栽诒Ａ魝鹘y(tǒng)書(shū)面考試形式的同時(shí)，適當(dāng)加入實(shí)踐活動(dòng)的考核分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得人文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，努力提高高校教師的人文素養(yǎng)，也是塑造師范院校“兩代師表”的重要途徑，教師的人文素養(yǎng)包括其學(xué)識(shí)水平和人格魅力，教師的學(xué)識(shí)水平不僅包括他在本專(zhuān)業(yè)研究中的深度，還包括教師對(duì)本民族人文精神的深刻理解以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)其游刃有余的應(yīng)用。教師的人格魅力可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的持久的影響。教師人格魅力所折射出的社會(huì)文化的價(jià)值觀(guān)、審美情感等，是學(xué)生人文素養(yǎng)建構(gòu)的重要參照。建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和正確吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，自覺(jué)鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關(guān)鍵。
總之，人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)持久而又艱巨的過(guò)程，筆者的研究也僅僅是限于對(duì)提高師范院校學(xué)生人文素養(yǎng)有效教學(xué)策略方面做出的一點(diǎn)思考，故在今后的教育教學(xué)改革實(shí)踐中還應(yīng)進(jìn)一步實(shí)施廣泛而深入的研究，尤其是在起點(diǎn)較低的學(xué)生層次中如何開(kāi)展人文素養(yǎng)的教育，如何保證人文素養(yǎng)教育的長(zhǎng)效性和持久性等方面，還有待進(jìn)一步探索。
安徽建筑工業(yè)學(xué)院的文學(xué)教育公選課一般是30學(xué)時(shí)，相對(duì)短暫的教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)對(duì)象的非專(zhuān)業(yè)化決定了文學(xué)教育公選課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，它有較強(qiáng)的靈活性。我們以大綱制定的教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，每學(xué)期對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷拓展、局部更新，盡可能地將最新的信息和資料帶進(jìn)課堂，做到經(jīng)典性和時(shí)尚性兼顧。90后的大學(xué)生多元化的審美需求和對(duì)時(shí)尚性表達(dá)的偏愛(ài)要求教師充分考慮他們的興趣愛(ài)好，引領(lǐng)他們鑒賞那些以前教材中、課堂上未被關(guān)注的文學(xué)樣式，如流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，我們把其中適合做教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)素材引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美趣味，提高鑒賞能力，形成正確的文學(xué)閱讀觀(guān)。例如：大學(xué)語(yǔ)文課程講授白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，插入當(dāng)紅男旦李玉剛的“新貴妃醉酒”歌曲，這是一首帶有戲曲風(fēng)格的歌曲，很多學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)唱，“金雀釵玉搔頭是你給我的禮物，霓裳羽衣曲幾番輪回為你歌舞。劍門(mén)關(guān)是你對(duì)我深深的思念，馬嵬坡下愿為真愛(ài)魂斷紅顏?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生就這幾句歌詞從原詩(shī)里找到相應(yīng)的表達(dá)，并說(shuō)說(shuō)各自寫(xiě)法的妙處。陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》“導(dǎo)語(yǔ)”中有這樣的話(huà)“現(xiàn)代的流行歌曲，就是傳統(tǒng)意義上的樂(lè)府詩(shī)”，流行音樂(lè)入耳入心，更能引起學(xué)生的共鳴。影視與當(dāng)代文學(xué)課程講到知青題材的小說(shuō)時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)上紅火的“最溫馨感人的情感讀物”——《山楂樹(shù)之戀》推介給學(xué)生在線(xiàn)閱讀，讓學(xué)生把小說(shuō)文本和張藝謀執(zhí)導(dǎo)的同名電影進(jìn)行比較，思考這部小說(shuō)所寫(xiě)的“史上最干凈的愛(ài)情”在追求性解放的今天還有沒(méi)有價(jià)值？法國(guó)小說(shuō)欣賞課程講莫泊桑作品時(shí)，把當(dāng)今流行的《金陵十三釵》和《羊脂球》放在一起閱讀，比較二者表現(xiàn)的“崇高的人道主義”和“救贖的主題”。把古今中外的文學(xué)文本、文學(xué)文本與影視、文學(xué)文本與流行音樂(lè)進(jìn)行參照閱讀闡釋?zhuān)翱蓴U(kuò)展課堂容量，充實(shí)教材中一成不變的內(nèi)容，使得教學(xué)對(duì)象在文學(xué)體驗(yàn)之路上獲得更多知識(shí)”[1]。我們還密切關(guān)注當(dāng)代文壇發(fā)展動(dòng)態(tài)，在課堂上及時(shí)向?qū)W生推介國(guó)內(nèi)的魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，國(guó)外的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、普利策獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)作品，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。
二、強(qiáng)化主體意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法
目前工科學(xué)校公選課基本都是大班（180-220人）上課，講授法為主要教學(xué)方法。人們常常將講授法與灌輸式、填鴨式聯(lián)系在一起，并把教學(xué)的呆板、照本宣科、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性看作是講授法帶來(lái)的必然結(jié)果。其實(shí)，造成這些弊病的不是因?yàn)槭褂昧酥v授法，而是運(yùn)用得不恰當(dāng)，即方法本身未能與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境相協(xié)調(diào)[2]P269。講授法對(duì)教師的表述語(yǔ)言要求較高。90后大學(xué)生“他們對(duì)圖像化與游戲化的世界相當(dāng)熟悉，對(duì)種種輕巧、有趣的表達(dá)非常熱衷，對(duì)大話(huà)式的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言更是駕輕就熟”[3]。教師講授語(yǔ)言應(yīng)盡量適應(yīng)這樣一個(gè)教學(xué)群體的閱讀風(fēng)尚和欣賞旨趣，可以適當(dāng)采用戲仿、戲謔式議論、調(diào)侃式轉(zhuǎn)譯等表述方式，讓閱讀過(guò)程變?yōu)椤皭傋x”過(guò)程?！霸谥形慕虒W(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)”，“均少不了言語(yǔ)直觀(guān)”，這就要求“教師講解聲調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言應(yīng)精煉、優(yōu)美、富有情緒性”[4]P164，加上巧妙剪裁內(nèi)容、適當(dāng)制造懸念、適時(shí)提出問(wèn)題、適度穿插花絮，這樣才能激發(fā)學(xué)生的感情，使課堂充滿(mǎn)活力和吸引力。教師要對(duì)講授法不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法如討論法、自學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)情景，獲得美的體驗(yàn)和人生啟迪?！拔膶W(xué)經(jīng)典作品的闡釋與互動(dòng)是文學(xué)課堂的重要組成部分”[5]而且對(duì)經(jīng)過(guò)十多年應(yīng)試語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工科院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們“普遍的要求是在課堂上能夠多參與，希望能和老師一起‘奇文共欣賞,疑義相與析’，將自己的認(rèn)識(shí)放在課堂中與大家交流，以便能夠提高自己的認(rèn)識(shí)水平”[6]。所以要增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)?；?dòng)不是形式上的熱熱鬧鬧，而是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師要真正尊重學(xué)生的主體性，所有的教學(xué)行為都緊緊圍繞學(xué)生主體性的思想、觀(guān)念、行為、情感的大量高揚(yáng)，而不是無(wú)視甚而壓抑。教學(xué)屬于文科教學(xué)，“教師提供更多的是認(rèn)識(shí)論上的判斷、機(jī)會(huì)、視界，以讓文科教學(xué)固有的大開(kāi)大合的教學(xué)場(chǎng)，承載大學(xué)生真實(shí)生活自我解放的性靈之聲”[7]?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是師生一起探索未知的過(guò)程?！霸诖髮W(xué)階段，教師降低的是認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)”，古人云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師要真正放下身段與學(xué)生對(duì)話(huà)交流，實(shí)現(xiàn)彼此精神的相遇、心靈的共鳴，這樣才能從根本上消除課堂上學(xué)生開(kāi)小差、學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)表現(xiàn)冷漠、教師自圓其說(shuō)的尷尬局面。
三、開(kāi)放教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段
對(duì)文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)有限的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒的教學(xué)手段可以讓看似靜止的文字變得活色生香，產(chǎn)生“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的效應(yīng)。所以教師一定要充分利用多媒體，在制作課件時(shí)一定要尋求文本和音像媒介的最佳結(jié)合點(diǎn)，用豐富、鮮活的感性材料充分展示文學(xué)作品美的內(nèi)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們進(jìn)一步探究文本的欲望，提高課堂教學(xué)效率。但是音頻、視頻播放只是手段，不能代替學(xué)生個(gè)體對(duì)文字的含英咀華，因此在插入音像媒介時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)、適度，不能本末倒置，不無(wú)原則地迎合學(xué)生。同時(shí)不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的板書(shū)。課堂是一個(gè)師生雙方不斷傳遞與反饋信息的信息場(chǎng)，蘊(yùn)含著師生巨大的生命張力，具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)生成性。事先設(shè)計(jì)得再完美的多媒體課件也不能面面俱到解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，那些師生思想碰撞的點(diǎn)滴火花，那些對(duì)文本的獨(dú)特解讀，那些對(duì)突發(fā)事件的即興發(fā)揮等，面對(duì)這些情況，做好的課件不便即時(shí)修改，簡(jiǎn)便快捷的板書(shū)就成了不可取代的輔助記錄手段。對(duì)文學(xué)類(lèi)課程教師而言，精心設(shè)計(jì)的具有書(shū)法美、內(nèi)容美和形式美的板書(shū)，不僅能夠輔助教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種美的熏陶、滋養(yǎng)，能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度。有創(chuàng)意的板書(shū)和多媒體交錯(cuò)使用，可以消除審美疲勞，刺激學(xué)生注意力集中。信息時(shí)代的標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)，是文學(xué)課程教學(xué)的有力助手。安徽建筑工業(yè)學(xué)院多媒體教室基本都可以上網(wǎng)，我們充分利用此便利條件，提前在課件里做好鏈接，課堂上隨時(shí)點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，例如《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課程，在講到紅樓夢(mèng)的版本時(shí)，我們鏈接“紅樓資料網(wǎng)站”，此網(wǎng)站對(duì)紅樓夢(mèng)的版本介紹較全，并且清代至民國(guó)的紅樓夢(mèng)研究資料應(yīng)有盡有；在需要引用脂評(píng)本原文資料時(shí)，我們鏈接“紅樓夢(mèng)脂硯齋重評(píng)石頭記網(wǎng)站”，它在以庚辰本為底本的基礎(chǔ)上，吸取了甲戌本、王府本、戚序本等其他脂批本的部分脂批，它保存脂批文字相對(duì)較完整。把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，既能了解有關(guān)本課程最新最鮮活的資訊，引導(dǎo)學(xué)生熟悉對(duì)文學(xué)作品多元、多樣、多視角的解讀，啟示學(xué)生獲得自我的評(píng)判；又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用搜索引擎查閱資料，并學(xué)會(huì)從海量信息里篩選對(duì)自己有用的信息，把文學(xué)閱讀由課內(nèi)延伸到課外。
四、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，巧抓課堂管理
目前高職院校的音樂(lè)教學(xué)存在兩種形式，一種是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)，一種是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)。筆者所在的院校屬于后一種情況，所以主要針對(duì)后一種情況進(jìn)行論述。
1 豐富音樂(lè)教學(xué)形式
對(duì)于高職院校非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果音樂(lè)課能安排課堂教學(xué)，那就要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生充分地進(jìn)入到音樂(lè)中，享受音樂(lè);如果不能安排課堂教學(xué)，那么課外音樂(lè)生活要豐富多彩，提高他們的音樂(lè)實(shí)踐能力。
1.1 音樂(lè)欣賞
音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要部分，欣賞教學(xué)是學(xué)生自主地感知音樂(lè)形象、理解音樂(lè)語(yǔ)匯、通過(guò)想象對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行再創(chuàng)造的一種活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力具有重要的作用。音樂(lè)欣賞課程是高職非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共選修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力的一門(mén)重要課程。音樂(lè)欣賞課不僅要有高雅音樂(lè)，還要加入適合大學(xué)生心理的流行音樂(lè)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不太受學(xué)生歡迎，而流行音樂(lè)則以其貼近生活、通俗易懂、引領(lǐng)時(shí)代潮流而占據(jù)學(xué)生音樂(lè)生活空間。
最近的幾年里，大大小小的演唱會(huì)也越來(lái)越多地出現(xiàn)在電視屏幕上，音樂(lè)排行榜、演唱會(huì)、歌友會(huì)等與音樂(lè)有關(guān)的名詞對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，陳慧琳、周杰倫等歌手以及音樂(lè)團(tuán)體更是耳熟能詳，而對(duì)于古典音樂(lè)喜愛(ài)的人就越來(lái)越少了。但是在大學(xué)的音樂(lè)欣賞課中對(duì)古典音樂(lè)和民族音樂(lè)的欣賞卻還是占有大部分。筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查:“在音樂(lè)欣賞內(nèi)容的選擇上，喜歡高雅還是流行?”調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生選擇流行歌曲，而選擇交響樂(lè)、藝術(shù)歌曲和民族音樂(lè)等欣賞內(nèi)容的學(xué)生則較少。翻開(kāi)所使用的教材，幾乎沒(méi)有流行歌曲的位置，因?yàn)榻處熣J(rèn)為只有高雅音樂(lè)才能陶冶學(xué)生的情操，提高他們的素質(zhì)，一提到流行歌曲，大多還是聯(lián)想到情啊、愛(ài)啊，認(rèn)為不利于學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)不然，很多流行歌曲內(nèi)容也很健康，對(duì)學(xué)生思想教育上的幫助不亞于高雅音樂(lè)。筆者曾經(jīng)有意識(shí)地在課堂上進(jìn)行比較欣賞，先欣賞《我愛(ài)你，塞北的雪》《我愛(ài)你中國(guó)》，結(jié)果學(xué)生反映比較平淡，根本看不出那種熱愛(ài)的感情，而且因?yàn)槌ū容^專(zhuān)業(yè)，他們只能聽(tīng)而不能跟著唱。但是在放水木年華的《一生有你》、范瑋琪的《最初的夢(mèng)想》等時(shí)則表現(xiàn)得比較充滿(mǎn)激情，而且能夠跟著音樂(lè)唱上幾句，誰(shuí)又能說(shuō)這幾首歌所表達(dá)的意義不好呢?
其實(shí)，在流行歌手以及他們所唱的歌曲中，有很多意義都是非常好的。比如韓紅的《天亮了》，從側(cè)面表現(xiàn)了父母無(wú)私的愛(ài)，所以要報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩;張韶涵的《隱形的翅膀》表達(dá)了不能放棄夢(mèng)想，要堅(jiān)持到底;等等。對(duì)于這些歌曲，學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情，下課時(shí)仍然意猶未盡，甚至課間10分鐘都要求繼續(xù)欣賞，而且對(duì)樂(lè)理知識(shí)的講解也非常有幫助。很多教師都頭疼樂(lè)理的講解，因?yàn)閷W(xué)生是非專(zhuān)業(yè)的，感覺(jué)很難對(duì)他們講清楚音符、節(jié)奏等，但是因?yàn)閷W(xué)生喜歡流行音樂(lè)，可以借助旋律進(jìn)行講解，這樣可以讓他們唱得更好。可見(jiàn)，對(duì)于流行音樂(lè)不能一概而論，要有選擇地進(jìn)行欣賞，這比只欣賞高雅音樂(lè)，但是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生反映平淡要好得多。
1.2 音樂(lè)社團(tuán)
為了更好地提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，單單課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外的各種音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)是一種很好的高職音樂(lè)教育形式，是對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)非常有益的補(bǔ)充。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校都比較重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如濰坊科技學(xué)院、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院有專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，在藝術(shù)團(tuán)中又按不同的藝術(shù)形式分成不同的小社團(tuán)，并且有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效果比較好。在所調(diào)查的學(xué)校中，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的學(xué)校把社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，而沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的學(xué)校則把社團(tuán)活動(dòng)作為主要的音樂(lè)教學(xué)形式。高職音樂(lè)教學(xué)的課內(nèi)時(shí)間是有限的，而諸如合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、器樂(lè)團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，活動(dòng)形式多樣，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，即使對(duì)于愛(ài)好者較少的戲曲、曲藝等在課堂上出現(xiàn)較少的藝術(shù)形式，學(xué)生社團(tuán)也可以發(fā)揮積極的補(bǔ)充作用。另外，學(xué)生社團(tuán)通過(guò)組織排練、參加演出、舉辦校園藝術(shù)節(jié)等一系列活動(dòng)，不但發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，也為學(xué)生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好的途徑。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)看成是學(xué)生課外的娛樂(lè)活動(dòng)，而是要充分重視社團(tuán)活動(dòng)的作用和意義，正確引導(dǎo)，大力支持，使課外社團(tuán)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。
高職院校社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)該圍繞積極健康的主題開(kāi)展，正確定位社團(tuán)的活動(dòng)導(dǎo)向，建立明確的社團(tuán)管理制度，安排固定的分管、指導(dǎo)教師。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，還應(yīng)該制定配套的監(jiān)督、激勵(lì)制度，對(duì)于出色的團(tuán)體和個(gè)人，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于不良的團(tuán)體和個(gè)人，進(jìn)行批評(píng)教育和指導(dǎo)。高職院校社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)尊重學(xué)生主體的原則，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人的選擇，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，給他們提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
1.3 舉辦晚會(huì)
晚會(huì)是學(xué)生比較樂(lè)于接受和參與的音樂(lè)教學(xué)形式，特別是小范圍內(nèi)的晚會(huì)，比如一個(gè)班或者一個(gè)系部的晚會(huì)，基本上每個(gè)學(xué)生都能夠參與，每個(gè)學(xué)生都可以在晚會(huì)中得到不同程度的學(xué)習(xí)和鍛煉。晚會(huì)的整個(gè)過(guò)程，從籌備、進(jìn)行一直到結(jié)束都需要學(xué)生的參與，而學(xué)生不管是籌備晚會(huì)的，還是參與演出的，整個(gè)過(guò)程都被音樂(lè)感染著。就是作為現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)眾，也能在晚會(huì)進(jìn)行時(shí)通過(guò)觀(guān)看同學(xué)的演出強(qiáng)烈地感受音樂(lè)，感受藝術(shù)。相對(duì)于其他音樂(lè)教學(xué)形式，舉辦晚會(huì)更能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)班級(jí)和系部的凝聚力。
2 合理設(shè)置課程
2.1 根據(jù)學(xué)生興趣安排選修
目前，在高職院校中，音樂(lè)課主要還是采用公選課的方式，大部分學(xué)生還是憑著對(duì)音樂(lè)的興趣來(lái)選課。但是目前各高校在音樂(lè)方面開(kāi)設(shè)的公選課基本上還是采用音樂(lè)鑒賞的形式，只有少數(shù)學(xué)校根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)其他類(lèi)型的音樂(lè)公選課，比如葫蘆絲、吉他、合唱等，這類(lèi)公選課就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而不是單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)。
在進(jìn)行公選課的設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣，通過(guò)調(diào)查和上課情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)技能性的東西還是比較感興趣的。聲樂(lè)方面，比如合唱可以作為音樂(lè)公選課考慮的對(duì)象;在合唱課中，學(xué)生不僅要唱好自己聲部的旋律，還要做到與其他聲部協(xié)調(diào)好，并且能夠?qū)W到指揮，這對(duì)當(dāng)今社會(huì)中要求的團(tuán)隊(duì)精神能夠起到積極的作用;器樂(lè)方面，可以將選修的學(xué)生組成小的樂(lè)隊(duì)，同樣能夠鍛煉學(xué)生的合作精神。
2.2 根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排選修
在設(shè)置音樂(lè)選修課時(shí)，要根據(jù)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)確定。一是針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)選修課。以筆者所在單位為例，如外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)外語(yǔ)作品賞析、外語(yǔ)歌曲演唱等，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)電腦音樂(lè)制作等。二是根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好開(kāi)設(shè)選修課。比如對(duì)戲曲感興趣的學(xué)生，開(kāi)設(shè)戲曲選修課;對(duì)某類(lèi)樂(lè)器感興趣的學(xué)生，開(kāi)設(shè)樂(lè)器選修課。三是根據(jù)學(xué)生的不同水平開(kāi)設(shè)選修課，可以分為有基礎(chǔ)的和無(wú)基礎(chǔ)的。四是根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)選修課。這種選課方式充分考慮學(xué)生的自主性，采用的是“學(xué)生聘老師”，只有學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)能力認(rèn)可了，教師才可以上這個(gè)課，這樣也有助于教師教學(xué)水平的提高。
2.3 建立課程考核體系
在各個(gè)高校中，運(yùn)用最多的課程考核方式是學(xué)分制。高職教育作為一種新的辦學(xué)類(lèi)型，辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)分制改革的實(shí)施產(chǎn)生雙重影響:一方面，由于辦學(xué)時(shí)間較短，一些舊有的制度框架和觀(guān)念束縛相對(duì)較少，這在某種程度上為學(xué)分制改革的推行減少了障礙;另一方面，由于辦學(xué)時(shí)間較短，管理基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)不足，因而在學(xué)分制的推行過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。高職院校的音樂(lè)課程考核，可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容采用不同的方式。如音樂(lè)欣賞課，可以探求一種以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂(lè)的欣賞途徑，因而建議教師多組織學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行思考、發(fā)言，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，考試時(shí)可采取開(kāi)卷的形式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性;樂(lè)理課采取筆試答卷的形式;實(shí)踐課可采取面試的形式，由學(xué)生唱奏或表演幾個(gè)本學(xué)期所學(xué)的作品，并接受教師的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，由教師當(dāng)場(chǎng)打分;參加社團(tuán)的學(xué)生，考核合格可取得相應(yīng)的學(xué)分。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高校素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、放松身心，而是通過(guò)欣賞不同類(lèi)型的優(yōu)秀的音樂(lè)作品，體會(huì)美妙生動(dòng)的音樂(lè)語(yǔ)言，用形象的思維方式來(lái)達(dá)到作品內(nèi)涵與學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)和審美鑒賞能力，同時(shí)還要開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)滿(mǎn)足他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好。大學(xué)生普遍具有較高的科學(xué)文化水平，情感世界比較豐富，興趣也很廣泛。教育者要準(zhǔn)確把握高職學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，不斷提高自身修養(yǎng)，在講課過(guò)程中把原則性和靈活性有效結(jié)合，不斷探尋最佳方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，注重師生的互動(dòng)交流，構(gòu)建順暢的溝通平臺(tái)，才能使每一堂音樂(lè)課都充滿(mǎn)生趣，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，感受音樂(lè)的美好。
參考文獻(xiàn)
[1]高雁南.高職的音樂(lè)教育初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001(8)
[2]王靖怡.讓葫蘆絲走進(jìn)理工類(lèi)高職院校學(xué)生的課堂[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009(4)
[3]張文.高職非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)欣賞課教學(xué)思考[J].職業(yè)時(shí)空，2009(9)
一、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析
20世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，國(guó)外開(kāi)始重視翻譯人才培養(yǎng)的建設(shè)。為適應(yīng)大規(guī)模翻譯人才培養(yǎng)的需要，許多國(guó)家高校相繼成立了翻譯院系、翻譯培訓(xùn)中心及機(jī)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工作，如法國(guó)巴黎高等翻譯學(xué)校自1957年始建以來(lái)，為聯(lián)合國(guó)、歐共體、歐盟以及法國(guó)各行業(yè)培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的翻譯人才，得到了國(guó)際社會(huì)的贊譽(yù)。歐洲高校翻譯教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)：逐漸改變了以教師為中心的教學(xué)法，轉(zhuǎn)而以市場(chǎng)和學(xué)生的需求為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)翻譯能力。
我國(guó)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是從八十年代中期起開(kāi)始有翻譯方向的碩士，直到2006年國(guó)家教育部才正式批準(zhǔn)設(shè)立翻譯(本科)專(zhuān)業(yè)。翻譯專(zhuān)業(yè)相繼在各高校的建立，引發(fā)了外語(yǔ)界對(duì)翻譯人才培養(yǎng)模式的研究，如穆雷(2006)：翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等一些關(guān)鍵問(wèn)題一直在爭(zhēng)議，沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，更沒(méi)有形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)文件；仲偉合(2007)：由于時(shí)間有限，所開(kāi)課程有限，學(xué)生的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)少，結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生既不具備翻譯能力，也不具備從事翻譯研究的能力；何其莘(2007)指出翻譯教學(xué)沒(méi)有把翻譯技能作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言能力來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有為翻譯人才建立起一種獨(dú)特的培養(yǎng)規(guī)格。文秋芳(2008)認(rèn)為：現(xiàn)有以輸人技能訓(xùn)練為主的課程設(shè)置既不能滿(mǎn)足學(xué)時(shí)迫切運(yùn)用英語(yǔ)交際的需要又不利于盤(pán)活學(xué)習(xí)者多年積累的語(yǔ)言知識(shí)，更不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)；現(xiàn)有的教學(xué)方法推崇單項(xiàng)技能訓(xùn)練，一方面違背了語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，另一方面不符合職場(chǎng)的實(shí)際需要。
探索改革和創(chuàng)新高校翻譯人才培養(yǎng)模式成為各高校翻譯教學(xué)的重點(diǎn)。本文欲以文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，探索區(qū)域高校翻譯教學(xué)的改革。
二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)
著名的語(yǔ)言習(xí)得理論“輸入假設(shè)”認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得實(shí)現(xiàn)的條件是學(xué)習(xí)者能夠理解的語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸人包含稍高于其現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言項(xiàng)目，即著名的“i+1”學(xué)說(shuō)；語(yǔ)言輸出并不是語(yǔ)言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)。對(duì)此swain(1995)提出“輸出假設(shè)”，認(rèn)為輸出除了能提高語(yǔ)言使用的流利度外，還具有注意／觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的理解，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸人，但這些理論都有一定的局限性，不符合我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)體系。
(一)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)
文秋芳教授(20o8)提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。該假設(shè)包括三個(gè)子假設(shè)：第一，從心理語(yǔ)言學(xué)角度，認(rèn)為輸出比輸人對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀接受性技能更具有社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度，認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。
該假設(shè)與輸出假設(shè)相比有所不同：針對(duì)的學(xué)習(xí)群體不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)只針對(duì)中高水平的學(xué)習(xí)者，不適合初學(xué)者或低水平的學(xué)習(xí)者，而swain輸出假設(shè)不區(qū)分學(xué)習(xí)群體；使用的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)只限于正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)；對(duì)輸出的界定不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出不僅包括說(shuō)和寫(xiě)，還包括口譯和筆譯，而swain的輸出假設(shè)中，輸出不包括譯的技能?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”就是針對(duì)目前我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，提出要改革目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及較高的表達(dá)能力的學(xué)生。
(二)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的合理性
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速發(fā)展，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際交往日益頻繁，翻譯服務(wù)以及與之相關(guān)的翻譯培訓(xùn)、出版和技術(shù)市場(chǎng)不斷拓展，翻譯已發(fā)展壯大成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)。目前翻譯專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求，翻譯人才奇缺為剛興起的翻譯專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)提供了機(jī)遇也提出了挑戰(zhàn)。
作為產(chǎn)出技能的翻譯教學(xué)，在現(xiàn)今的社會(huì)職業(yè)需求的推動(dòng)下，教學(xué)質(zhì)量倍受外語(yǔ)界及社會(huì)的關(guān)注。文秋芳教授(2oo8)提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”(output—drivenhypothe．sis)，對(duì)目前的翻譯教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。翻譯是語(yǔ)言的產(chǎn)出過(guò)程，翻譯學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出，沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言假設(shè)的檢驗(yàn)及反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化，現(xiàn)有的陳述性知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，不利于譯者語(yǔ)言體系的形成與拓展。我國(guó)目前的翻譯教學(xué)沒(méi)有形成翻譯人才培養(yǎng)的課程體系，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的運(yùn)用就是要求改革現(xiàn)有的課程體系，將外語(yǔ)人才培養(yǎng)與翻譯人才培養(yǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)面拓寬、思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)翻譯能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生就業(yè)提供更大的機(jī)遇。
三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在翻譯教學(xué)的應(yīng)用
(一)翻譯教學(xué)的定位
目前我國(guó)翻譯資格證書(shū)考試有：上海外語(yǔ)口譯崗位證書(shū)、全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書(shū)考試、全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格(水平)考試三大考試，讓學(xué)生了解我國(guó)翻譯資格考試及執(zhí)業(yè)資格考試，了解翻譯職業(yè)現(xiàn)狀及其前景優(yōu)勢(shì)，即以文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)，讓翻譯學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)翻譯課程體系的學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建自身的翻譯能力，通過(guò)全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格(水平)的三級(jí)考試，達(dá)到翻譯三級(jí)的水平標(biāo)準(zhǔn)。各高校的優(yōu)勢(shì)資源各不相同，作為區(qū)域性高校，層次低、生源差，在翻譯本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上要確立一個(gè)合理、可行的目標(biāo)，應(yīng)酌情側(cè)重培養(yǎng)某一個(gè)方向的翻譯人才?？蓪⒎g人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在：為社會(huì)培養(yǎng)口、筆譯的初、中級(jí)層次的應(yīng)用型翻譯人才，培養(yǎng)能達(dá)到國(guó)家翻譯專(zhuān)業(yè)資格水平考試三級(jí)水平的翻譯人才。
(二)構(gòu)建合理的翻譯課程體系
目前我國(guó)翻譯課程體系受到嚴(yán)重質(zhì)疑。傳統(tǒng)的“從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)模式，難以滿(mǎn)足應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的需要。要改變目前翻譯人才培養(yǎng)的課程體系，注意保持學(xué)生知識(shí)體系的延續(xù)性與拓展性，保證學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以“傳授知識(shí)為主”向以“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線(xiàn)”的方向轉(zhuǎn)變。
文秋芳(2oo8)：我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來(lái)秉承重輸入，輕輸出的指導(dǎo)思想，但在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體水平有所提高的今天，亟需在教學(xué)理念上把輸出的作用凸顯出來(lái)。對(duì)于中高水平的學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的最好方法就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)盲點(diǎn)以激發(fā)彌補(bǔ)盲點(diǎn)的欲望，這就需要營(yíng)造一種輸出氛圍，在輸出過(guò)程學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言缺失，從而產(chǎn)生彌補(bǔ)缺失的愿望。
區(qū)域性大學(xué)。師資力量不足，學(xué)生生源差，在翻譯人才培養(yǎng)模式上，要抓住本校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)翻譯任務(wù)或某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的翻譯人才，為學(xué)生提供就業(yè)或繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)方式趨向職業(yè)化。區(qū)域高校翻譯教學(xué)應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊的形式，建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的模塊體系，將國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，可將翻譯人才培養(yǎng)課程體系分為五個(gè)模塊：
1．語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊：綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)與國(guó)學(xué)基礎(chǔ)。
2．基礎(chǔ)筆譯課程模塊，包括入門(mén)知識(shí)、語(yǔ)言對(duì)比、基本技巧、文體修辭、譯文對(duì)比與賞析，使學(xué)生掌握筆譯及基本功，學(xué)會(huì)分析文本，有能力判斷采用什么樣的翻譯策略。
3．相關(guān)課程模塊：中國(guó)經(jīng)典作品研讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作、中西方文化、中西方哲學(xué)、中西思想史和邏輯學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和認(rèn)識(shí)水平。
4．專(zhuān)題筆譯課程模塊，融入經(jīng)貿(mào)科技、旅游文化、法律傳媒等專(zhuān)題內(nèi)容，使學(xué)生接觸不同的題材內(nèi)容和不同的文體類(lèi)型，專(zhuān)題筆譯課程要有所選擇與側(cè)重。
5．運(yùn)用工具課程模塊：計(jì)算機(jī)運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用等，學(xué)會(huì)利用各種翻譯資源主動(dòng)獲取所需的學(xué)科知識(shí)及信息。
(三)采用獨(dú)特的翻譯教學(xué)方法
穆雷教授(1999)指出“對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)水平主要體現(xiàn)在口譯能力上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種能力最要從翻譯能力上表現(xiàn)出來(lái)，因此，可以說(shuō)，翻譯能力是學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)各方面能力的綜合體現(xiàn)?！庇捎趹?yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生知識(shí)面狹窄，沒(méi)有具備譯者應(yīng)有的獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)，而譯者獨(dú)特語(yǔ)言結(jié)構(gòu)需要廣泛而全面的課程模塊知識(shí)的輸入，熟練掌握雙語(yǔ)的語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)大量的翻譯輸出訓(xùn)練，將所輸入的陳述性知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即內(nèi)化成自己的知識(shí)。輸出的過(guò)程也就是話(huà)語(yǔ)的建構(gòu)過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一方面要學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言材料建構(gòu)話(huà)語(yǔ)，表達(dá)思想；另一方面又從話(huà)語(yǔ)中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，通過(guò)大量的翻譯課程模塊的輸入與翻譯技能的產(chǎn)出，構(gòu)建譯者獨(dú)特語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行更規(guī)范的輸出。目前翻譯教學(xué)由于課時(shí)的限制，翻譯教師一味的輸入，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的輸出訓(xùn)練，實(shí)踐動(dòng)機(jī)喪失殆盡。
動(dòng)機(jī)不存，能力則不進(jìn)。教師的“傳道”、“受業(yè)”最終實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的“得到”與“受益”，翻譯教學(xué)自然難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)換。要改變過(guò)去傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，在翻譯教學(xué)中提倡翻譯過(guò)程教學(xué)法，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的自我培養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合翻譯能力，讓學(xué)生記錄自己的思維活動(dòng)和操作過(guò)程。在翻譯過(guò)程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，將學(xué)生的注意力由翻譯結(jié)果轉(zhuǎn)向翻譯過(guò)程、思維過(guò)程、決策過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、策略能力、專(zhuān)業(yè)操作能力和心理素質(zhì)，使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中，體會(huì)認(rèn)識(shí)自己運(yùn)用的知識(shí)、采取的方法技巧、發(fā)揮的創(chuàng)造力，即綜合獲得的翻譯能力。翻譯教學(xué)中還應(yīng)將互動(dòng)主義、合作主義、人本主義等理念融入到翻譯教學(xué)中來(lái)，提倡自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)探究式、互動(dòng)式教學(xué)，突破翻譯教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)限制，不再局限于一詞一句的分析、技巧策略的談?wù)?，而是深入挖掘翻譯教學(xué)的蘊(yùn)涵與精髓、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和探索精神的翻譯人才。
(四)創(chuàng)設(shè)翻譯應(yīng)用與實(shí)踐平臺(tái)
為深入把握中文系學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，筆者采取了隨堂聽(tīng)課、與任課教師訪(fǎng)談的方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不全面等問(wèn)題。
第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知消極。從隨堂聽(tīng)課的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性較弱。對(duì)于一些文學(xué)類(lèi)課程，如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等，大量的自主閱讀是非常關(guān)鍵的，但學(xué)生存在不讀、不思、不寫(xiě)的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個(gè)性化的見(jiàn)解，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上師生無(wú)法形成真正的互動(dòng)對(duì)話(huà)，一些討論課效果欠理想；語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重記憶簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)詞組、句子、語(yǔ)言現(xiàn)象等的分析缺乏自己的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)功利性較為明顯，對(duì)古代漢語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)理論課程的排斥就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)；寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，無(wú)論是文體寫(xiě)作還是應(yīng)用文寫(xiě)作，學(xué)生的積極性都不高，對(duì)教師的寫(xiě)作要求有抱怨的情緒。從上述表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)行為倦怠，存在明顯的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上的消極。
第二，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)欠深入。從隨堂聽(tīng)課和課程考核情況來(lái)看，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。文學(xué)類(lèi)課程，每一時(shí)期的文學(xué)思潮、流派、作家作品以及它們?cè)谖膶W(xué)史中的地位評(píng)價(jià)等這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學(xué)的歷史背景知識(shí)較為欠缺，這些內(nèi)容在課程考核時(shí)失分也較多。語(yǔ)言類(lèi)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，是掛科率較高的課程。通過(guò)對(duì)任課教師的訪(fǎng)談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，每次內(nèi)容講解后都會(huì)有相關(guān)的練習(xí)題目讓學(xué)生做，但結(jié)果仍不甚理想。受訪(fǎng)教師表示，這與學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，也與學(xué)生對(duì)文科理解上的偏差有一定的關(guān)系，如學(xué)生普遍認(rèn)為文科題目主觀(guān)性較強(qiáng)，只要答出自己的理解與認(rèn)識(shí)即可，從而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。
第三，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不全面，核心能力不突出。筆者所在學(xué)院制定的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：“能夠獨(dú)立從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、新聞、出版、文案創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工作，具有一定的科研能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)、文案寫(xiě)作等實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！焙?jiǎn)言之，教學(xué)、科研、寫(xiě)作是培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)的三項(xiàng)能力要求，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常受重視，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中也非常注重這些能力的培養(yǎng)。但從整體來(lái)看，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高。其一，在教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見(jiàn)習(xí)和試講環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生雖然掌握了一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)。從《語(yǔ)文名篇教學(xué)指導(dǎo)》課程的課堂情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)欠明確，對(duì)作品內(nèi)涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，文獻(xiàn)檢索能力薄弱。從學(xué)生畢業(yè)論文選題來(lái)看，缺乏新意，思維狹窄，文獻(xiàn)綜述只單純列舉文獻(xiàn)，缺少歸納、分析與評(píng)述。創(chuàng)新意識(shí)不足還表現(xiàn)在課程考核中，學(xué)生答題過(guò)多使用教材觀(guān)點(diǎn)，富有創(chuàng)新性的個(gè)人見(jiàn)解很少。其三，在寫(xiě)作方面，學(xué)生文學(xué)文體寫(xiě)作多為虛幻題材缺少現(xiàn)實(shí)感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范仍有待加強(qiáng)。此外，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的畢業(yè)論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀(guān)點(diǎn)脫離等諸多問(wèn)題。
學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，既有基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱問(wèn)題，又有實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。究其最關(guān)鍵的原因，是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力認(rèn)知上的不明確。從隨堂聽(tīng)課和專(zhuān)業(yè)教師的訪(fǎng)談情況來(lái)看，教師對(duì)單一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求都非常明確，而且在教學(xué)過(guò)程中都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，課程與課程之間能力培養(yǎng)上的邏輯關(guān)系不是非常突出，理論與實(shí)踐深度融合的課程體系與知識(shí)體系較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質(zhì)并不突出。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成要素
結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)趨向，專(zhuān)業(yè)核心能力體系構(gòu)成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫(xiě)作能力與研究性學(xué)習(xí)能力。一是閱讀能力。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，閱讀是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，更是提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的基本途徑。閱讀能力主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容選取、閱讀方法科學(xué)與閱讀效果評(píng)估三方面。閱讀內(nèi)容選取，即讀什么，圖書(shū)的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學(xué)生閱讀內(nèi)容的調(diào)查來(lái)看，閱讀多注重流行與暢銷(xiāo)，視覺(jué)化傾向明顯，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、影視作品頗受歡迎，而經(jīng)典原著作品很少有學(xué)生主動(dòng)涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專(zhuān)業(yè)圖書(shū)為主，文學(xué)類(lèi)圖書(shū)較突出，很少涉獵其他社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)圖書(shū)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學(xué)有效，將直接影響閱讀的質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學(xué)有效，更傾向于簡(jiǎn)介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質(zhì)量評(píng)價(jià)。從學(xué)生的閱讀效果來(lái)看，作品鑒賞缺少個(gè)性化的深度思考，文本意蘊(yùn)理解不透，國(guó)學(xué)經(jīng)典一知半解，文化常識(shí)含糊不清。學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學(xué)生的職業(yè)選擇，尤其對(duì)要從事教育職業(yè)的學(xué)生而言，閱讀指導(dǎo)能力與作品解析能力的發(fā)展都與自身的閱讀能力緊密相關(guān)。
二是誦讀能力。學(xué)生應(yīng)具備的朗讀與朗誦能力，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一，對(duì)師范方向?qū)W生來(lái)講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過(guò)程，與學(xué)生的認(rèn)知積累、語(yǔ)言表達(dá)、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現(xiàn)出個(gè)人的綜合素養(yǎng)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，誦讀能力不僅有助于提升個(gè)人的審美品位，而且對(duì)今后的工作實(shí)用層面起到積極作用。然而，從調(diào)查情況看，學(xué)生的誦讀能力并不理想，無(wú)論是古典作品還是現(xiàn)代文的誦讀都存在缺少情感、節(jié)奏不準(zhǔn)確、語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)調(diào)無(wú)變化等問(wèn)題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用層面的不足。對(duì)于師范方向?qū)W生來(lái)講，誦讀教學(xué)能力是重要的技能之一，是語(yǔ)文教學(xué)能力的重要組成部分?！胺歉呗暲收b則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領(lǐng)悟，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)，因此誦讀能力的培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言非常重要。
三是寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的重要特征。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，具備優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力和扎實(shí)的文字功底將會(huì)在人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)極大優(yōu)勢(shì)，因此寫(xiě)作能力是人才培養(yǎng)的重心。從專(zhuān)業(yè)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作范圍主要是基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文體寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、文學(xué)文體寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，這些寫(xiě)作課程連成一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐效果來(lái)看，基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)掌握扎實(shí)，各類(lèi)公務(wù)性、事務(wù)性文書(shū)寫(xiě)作格式掌握較規(guī)范但語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范仍需錘煉，各類(lèi)文學(xué)文體的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但在立意、構(gòu)思、思辨性上缺少新意與嚴(yán)謹(jǐn)。從寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、分析論證能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。新聞寫(xiě)作的實(shí)踐練習(xí)如消息、通訊、新聞評(píng)論等普遍較為薄弱。無(wú)論是個(gè)性化凸顯的文學(xué)文體寫(xiě)作還是應(yīng)用文體、新聞文體等實(shí)用性寫(xiě)作對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言都是非常重要的，因此寫(xiě)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
四是研究性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。它是學(xué)生素質(zhì)水平的綜合體現(xiàn)，也是專(zhuān)業(yè)核心能力體系中的最終體現(xiàn)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力高低等都與研究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱有著必然的聯(lián)系，因此培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的研究型人才，否則它與一般研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方向并無(wú)區(qū)別，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。對(duì)于高等教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。研究性學(xué)習(xí)方式能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，其培養(yǎng)理應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程中。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，它僅存在于某些課程知識(shí)的質(zhì)疑與研討中，并沒(méi)有全面滲透于所有的課程教學(xué)中，更沒(méi)有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。研究性學(xué)習(xí)能力欠缺將不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)的完善與提升。因此研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力體系中的重要層面來(lái)對(duì)待。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成要素是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力是關(guān)鍵，而研究性學(xué)習(xí)能力是知識(shí)遷移與能力建構(gòu)的充分體現(xiàn)，是專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成要素中的重點(diǎn)。四層面密切聯(lián)系，共同成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的重心。明確了這四方面，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力則成為人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)策略
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，著重從閱讀質(zhì)量的提升、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革、應(yīng)用型師資培養(yǎng)等宏觀(guān)方面進(jìn)行，以提高學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維為培養(yǎng)目標(biāo)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)造者。
（一）注重閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)思維訓(xùn)練
閱讀是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀的質(zhì)與量將直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每位教師都會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，但從整體效果來(lái)看閱讀的質(zhì)量仍無(wú)法得到有效的保證。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以從以下方面進(jìn)行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經(jīng)典、讀文獻(xiàn)、讀前沿”三方面進(jìn)行，不僅能保證閱讀的經(jīng)典性與時(shí)代性，還能使學(xué)生具有一定的研究性眼光。讀經(jīng)典既要讀關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的永恒之書(shū)，也要讀與課程緊密聯(lián)系的權(quán)威性著作，這樣就可保證學(xué)生的閱讀格局與品位。讀文獻(xiàn)要閱讀已有的研究成果，要保證文獻(xiàn)資料的權(quán)威性、代表性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。讀前沿，即教師要把與課程相關(guān)的最新發(fā)展反饋給學(xué)生，如影響廣泛的最新作品或語(yǔ)言現(xiàn)象、某些理論前沿等，使學(xué)生學(xué)習(xí)不致于脫離時(shí)代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書(shū)，在課程教學(xué)中并沒(méi)有被充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果無(wú)法保證。因此，教師可以在課程設(shè)置中增設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)方法類(lèi)的課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。三要將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師可采取讀書(shū)筆記、在線(xiàn)問(wèn)題交流討論、小論文等方式，隨時(shí)把握學(xué)生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識(shí)積累，更重要的是能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自身的能力建構(gòu)。因此，閱讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠具有一定的問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，全方位促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力是衡量?jī)?yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是非常重要的，可依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的應(yīng)用能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方式，使實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，共促學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一要以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。依據(jù)專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成體系，學(xué)校可開(kāi)設(shè)中外經(jīng)典作品解讀、誦讀訓(xùn)練、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、文案寫(xiě)作等相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為課程主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些課程要與一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，如誦讀訓(xùn)練可與學(xué)院的基本素養(yǎng)提升“個(gè)十百千”工程相結(jié)合，在學(xué)生掌握一定的誦讀知識(shí)前提下，分學(xué)期循序漸進(jìn)地開(kāi)展誦讀活動(dòng)。經(jīng)典作品解讀課程與教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過(guò)程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實(shí)訓(xùn)是對(duì)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐是對(duì)能力的檢驗(yàn)，兩者充分結(jié)合為學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效保障。二要以就業(yè)為導(dǎo)向，分層次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看，中小學(xué)教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國(guó)考或企業(yè)單位。學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生意愿有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先，師范方向?qū)W生，注重培養(yǎng)教學(xué)能力，采取課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、中小學(xué)優(yōu)秀教師示范教學(xué)、深入中小學(xué)體驗(yàn)課堂教學(xué)、個(gè)人試講等方式逐漸提升學(xué)生的教學(xué)能力，同時(shí)定期開(kāi)展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創(chuàng)意寫(xiě)作比賽、語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)比賽等，為走上真正的教學(xué)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要真正落實(shí)導(dǎo)師制度，使學(xué)生在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下逐步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與研究，或積極參與導(dǎo)師的課題研究，在研究實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行國(guó)考等相關(guān)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生參加國(guó)考等情況組織相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合能力。分層次培養(yǎng)，并不是將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)朝技能培訓(xùn)方向發(fā)展，而是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構(gòu)建完善的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務(wù)于地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入大量的人才。學(xué)院可依據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，與地方的中小學(xué)、政府機(jī)構(gòu)單位、新聞出版企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力在實(shí)習(xí)單位中得以發(fā)揮與鍛煉。此外，學(xué)校要注重文科實(shí)驗(yàn)室與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，采取工作場(chǎng)景模擬訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)鍛煉，使學(xué)生將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作運(yùn)用，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升各種能力。
（三）以深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)
