首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 審計(jì)學(xué)專業(yè)論文
時(shí)間：2023-03-25 11:26:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇審計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1、教學(xué)實(shí)踐的要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主，學(xué)為輔的教學(xué)模式，這些只是單純的教學(xué)內(nèi)容的灌輸，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的深度與廣度的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了閉塞，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，限制了學(xué)生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會(huì)性的人才相悖。審計(jì)教學(xué)必須采用新的模式使得學(xué)生獲取基本技能和更好的應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。這就使得我們必須加強(qiáng)對(duì)審計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐成為了必然的趨勢(shì)，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會(huì)的發(fā)展人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的偏見。
2、就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢(shì)較為嚴(yán)峻，為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，最大程度上能使學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時(shí)間內(nèi)提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位
會(huì)計(jì)專業(yè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計(jì)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為主，以教為輔，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的自主創(chuàng)新能力。審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅是專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，兼顧審計(jì)實(shí)務(wù)操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)模式的實(shí)踐
教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為主體，同時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)與多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)-學(xué)生自學(xué)-教師助學(xué)的互動(dòng)模式，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的作用，學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)更好的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。
（三）嘗試審計(jì)模式訓(xùn)練的方法
為了能夠加深學(xué)生對(duì)審計(jì)相關(guān)程序和方法的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)技能的靈活的掌握，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和自身的動(dòng)手能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就需要實(shí)施對(duì)學(xué)生開展審計(jì)模式的訓(xùn)練。
三、審核課程教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐總結(jié)與改進(jìn)方法
（一）教師對(duì)教學(xué)前的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中助學(xué)導(dǎo)學(xué)的角色，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好前期的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多得專業(yè)知識(shí)。
哲學(xué)認(rèn)為，社會(huì)是由人構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，人和社會(huì)相互依賴、共同存在。因此只有當(dāng)人和社會(huì)處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會(huì)的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來(lái)，人性化教育的提出是相對(duì)于制器化教育而言的，它站在社會(huì)發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。仔細(xì)審視我國(guó)的高等教育教學(xué)，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，也逐漸強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性而注重促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無(wú)意中已經(jīng)弱化了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學(xué)生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個(gè)人”，這與教育的終極目的――促進(jìn)人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學(xué)關(guān)注社會(huì)與關(guān)注個(gè)人并重，并將關(guān)注個(gè)人置于前提才能真正促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的和諧、共同發(fā)展。
科技和人文是兩個(gè)性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對(duì)象不同，所用方法也有差異，但他們?cè)谧非笳胬?、?duì)未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活，就必須從不同角度和層次來(lái)進(jìn)行。對(duì)于正在為社會(huì)生活作準(zhǔn)備而受著專業(yè)教育的學(xué)生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒(méi)有“技術(shù)”的學(xué)生也不是專業(yè)教育下的合格學(xué)生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學(xué)生更不是一個(gè)完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對(duì)象是由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識(shí)與技能，教育教學(xué)的對(duì)象是人，當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為對(duì)象的專業(yè)課程作用于以人為目標(biāo)的教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊(yùn)與教育教學(xué)的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學(xué)科課程的結(jié)合成為必然。
哲學(xué)認(rèn)為，人具有主觀能動(dòng)性。那么，在教育教學(xué)中同樣如此。教育，面對(duì)的是人，是有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界的人，不是材料，不是動(dòng)物，更不是機(jī)器人。無(wú)論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標(biāo)就在于“成人”。大學(xué)中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說(shuō)，專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)重視人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學(xué)生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進(jìn)人的全面發(fā)展。
心理學(xué)基礎(chǔ)
心理學(xué)的一個(gè)最基本、最核心的原理就是要從人的心理實(shí)際出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)人的心理積極性。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50~60年代興起于美國(guó)的心理學(xué)的“第三勢(shì)力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學(xué)既不贊成精神分析心理學(xué)把人當(dāng)作精神病患者來(lái)研究，也不同意行為主義把人當(dāng)作動(dòng)物或機(jī)器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價(jià)值與尊嚴(yán)、潛能與創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)等。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實(shí)現(xiàn)的傾向”，通俗地說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實(shí)現(xiàn)的需要）表明，有指向越來(lái)越完善的存在，有指向越來(lái)越努力實(shí)現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無(wú)條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學(xué)中，就是把學(xué)生看作一個(gè)有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問(wèn)題上，他們認(rèn)為，雖然“人的本能需要一個(gè)慈善的文化來(lái)孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽(yáng)光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實(shí)現(xiàn)。
由此可見，人本主義心理學(xué)在研究對(duì)象上強(qiáng)調(diào)對(duì)人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文精神。專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，其實(shí)就是堅(jiān)實(shí)地建立在人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進(jìn)一步說(shuō)，人本主義心理學(xué)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)方法的角度來(lái)看，它昭示著教師在構(gòu)建教學(xué)方法時(shí)，要立足于整體的人，立足于人是一個(gè)知、情、意并重的生命個(gè)體，從而弘揚(yáng)人的價(jià)值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人的潛能。
教育學(xué)基礎(chǔ)
專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：
第一，人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價(jià)值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的基本活動(dòng)。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個(gè)學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他自己感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實(shí)現(xiàn)”。如果教育“目中無(wú)人”，認(rèn)為學(xué)生是教育的工具，是被動(dòng)“盛裝”知識(shí)、填充技能的“容器”，這就違反了教育學(xué)的原理。
第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心、強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它認(rèn)為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標(biāo)不是知識(shí)淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此，要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。
第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識(shí)”。人本主義教育認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)人有價(jià)值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對(duì)人發(fā)展有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗(yàn)的掌握。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。
第四，人本主義教育在教學(xué)方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展人性。那么，在實(shí)踐中，具體的教學(xué)方法可以有：旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法――價(jià)值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。
社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
教學(xué)過(guò)程具有顯而易見的社會(huì)性[6]。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。從教學(xué)的形態(tài)起源來(lái)看，教學(xué)起源于人類的交往活動(dòng)；從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學(xué)生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過(guò)選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學(xué)生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學(xué)這種特殊的交往以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說(shuō)，師生交往，它以知識(shí)的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點(diǎn)，以對(duì)師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。
在社會(huì)發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學(xué)生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對(duì)教師和學(xué)生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認(rèn)，今天的教師作為“學(xué)者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導(dǎo)者”其品質(zhì)在加強(qiáng)[8]，他們的重要任務(wù)是使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到社會(huì)和自然?！耙龑?dǎo)者”的定位，要求教師運(yùn)用技巧和策略給予學(xué)生人文關(guān)懷，將學(xué)生作為平等的個(gè)體來(lái)看待。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而學(xué)生的角色可定位于“自主學(xué)習(xí)者”，在教師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個(gè)獨(dú)立的主體而存在，形成屬于“自我”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中需要師生之間、生生之間真誠(chéng)的交往、對(duì)話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會(huì)建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件?！?/p>
綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的實(shí)施途徑，每一個(gè)專業(yè)課程教師都應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才而盡心盡力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李軼芳.盛則俱盛 衰則俱衰――訪楊叔子院士.劉獻(xiàn)君 主編.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2003：6.
[2]馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].北京：華夏出版社， 1987：53.
[3]馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].昆明：云南人民出版社，1987.
[4] 馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]易莉.西方德育“價(jià)值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.
依據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段可以有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。《審計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一門重要的專業(yè)必修課，一般為相關(guān)專業(yè)三、四年級(jí)本科生開設(shè)，屆時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開展基于《審計(jì)學(xué)》課程的多樣化教學(xué)模式提供保障。鑒于《審計(jì)學(xué)》教材涵蓋審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試采用多樣化教學(xué)模式開展相關(guān)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，即研究型教學(xué)模式、實(shí)踐型教學(xué)模式、案例型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。
一、《審計(jì)學(xué)》課程的研究型教學(xué)模式
1、研究型教學(xué)的基本流程
研究型教學(xué)的基本流程包括：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo), 篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材,構(gòu)造特定情境, 向?qū)W生提出待研究范圍, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探討的問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)研究過(guò)程，它是研究型教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)，借助目標(biāo)分析掌握學(xué)生對(duì)給定研究主題能夠做什么，以及達(dá)到何種程度；（3）學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)，即在上述研究完成后,要求學(xué)生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對(duì)不同意見進(jìn)行探討，在該過(guò)程中學(xué)生可以感受到觀點(diǎn)沖突等, 并作深入細(xì)致地思考。
2、《審計(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)實(shí)踐
《審計(jì)學(xué)》課程開篇幾章，理論性較強(qiáng)，僅只依靠教師講授一種方式，難免會(huì)使學(xué)生有《審計(jì)學(xué)》課內(nèi)容枯燥之感，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程第三章審計(jì)規(guī)范體系這章開展研究型教學(xué)模式實(shí)踐,研究主題的設(shè)計(jì)思路如下：
2.1確定研究性學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)――審計(jì)規(guī)范體系的構(gòu)成；
2.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。具體安排各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的研究任務(wù)和內(nèi)容, 包括小組內(nèi)分工、制定計(jì)劃、搜集信息、形成結(jié)論、撰寫報(bào)告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國(guó)審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成和美國(guó)審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成對(duì)比；
2.3提供支持服務(wù)。介紹本章需要的學(xué)習(xí)材料, 包括硬軟件技術(shù)、文字材料、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源。
2.4確定評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)和制定評(píng)價(jià)表。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo), 規(guī)范、控制研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié), 以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。
此外，授課過(guò)程中, 教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)布置寫作小論文。論文需要學(xué)生花一定時(shí)間去閱讀和查詢資料, 然后對(duì)資料進(jìn)行整理, 再把自己的想法結(jié)合所查的資料寫成論文。這種方法有利于學(xué)生鍛煉閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
二、《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐型教學(xué)模式
1、實(shí)踐型教學(xué)的界定
對(duì)于實(shí)踐型教學(xué)，一方面指學(xué)科問(wèn)題的生活化、情景化及社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)的兩次大飛躍，要發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)踐在其中有著決定性的意義?！秾徲?jì)學(xué)》課程設(shè)置應(yīng)將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)踐整合課程體系，同時(shí)讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)展，只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才是實(shí)踐性人才。
2、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐
為了給學(xué)生提供一個(gè)有效的課堂實(shí)踐平臺(tái)，加深他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)際操作能力，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地做到以下幾點(diǎn)：
2.1構(gòu)建課堂實(shí)踐環(huán)境。課堂實(shí)踐環(huán)境應(yīng)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)仿照實(shí)際的工作環(huán)境、按照真實(shí)的工作過(guò)程需要來(lái)設(shè)計(jì)，要配備足夠的設(shè)備及實(shí)踐材料。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備電算會(huì)計(jì)應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會(huì)計(jì)、審計(jì)工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。
2.2課堂實(shí)踐教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)中, 教師在演示和講解基本理論的同時(shí), 可以掃描大量的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表, 比較真實(shí)地再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無(wú)味, 同時(shí)又滿足了學(xué)生急于實(shí)踐的心理。在安排學(xué)生觀看了演示資料之后，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操練。比如，在講授審計(jì)工作底稿時(shí)，教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容，我在講課中展示了幾種不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿，告訴學(xué)生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。
2.3重視審計(jì)程序,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。模擬操作主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，模擬編寫審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)報(bào)告，模擬會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等。這樣的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。
三、《審計(jì)學(xué)》課程的案例型教學(xué)模式
1、案例型教學(xué)的基本流程
案例型教學(xué)的基本流程包括：(1)教師準(zhǔn)備案例。審計(jì)案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計(jì)案例錄像帶，使得案例教學(xué)更加栩栩如生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃；（2）學(xué)生準(zhǔn)備案例。學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀案例，然后進(jìn)行分析，還應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找相關(guān)資料來(lái)支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，然后請(qǐng)其他同學(xué)從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學(xué)生可以分別從自身角度來(lái)剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種見解進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作以總結(jié)，加深理解。
2、《審計(jì)學(xué)》課程案例型教學(xué)實(shí)踐
案例教學(xué)應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時(shí)間的利用率, 并充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。學(xué)生可以自由組合, 也可由教師指定小組對(duì)案例展開討論, 以激發(fā)學(xué)生的探求欲望, 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，利用習(xí)題課等時(shí)間，專門進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過(guò)一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過(guò)對(duì)案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有較深的理解。
總之, 發(fā)展學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)技能、增加他們的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革的方向。
參考文獻(xiàn):
張龍平，四川墊江人，博士、教授、博士生導(dǎo)師、博士后聯(lián)系導(dǎo)師，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。1981年9月考入原湖北財(cái)經(jīng)學(xué)院(現(xiàn)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué))財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，1985年7月畢業(yè)后被推薦免試攻讀碩士，1987年留校任教和研究審計(jì)學(xué)至今，1994年6月獲會(huì)計(jì)學(xué)(審計(jì)方向)博士學(xué)位，1996年、1995年分別破格晉升副教授、教授。1999年被評(píng)為博士生導(dǎo)師，博士后流動(dòng)站合作研究導(dǎo)師。張龍平現(xiàn)任中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、審計(jì)研究所所長(zhǎng)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)紀(jì)律檢查委員會(huì)委員和校職稱評(píng)定小組成員、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)安全監(jiān)管研究中心會(huì)計(jì)監(jiān)管研究室主任等；兼任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)工商管理學(xué)科評(píng)議組成員、教育部審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MAud)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)資深委員、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則(含審計(jì)準(zhǔn)則)起草小組專家成員、中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)咨詢專家、中國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)咨詢專家、中國(guó)審計(jì)署國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則技術(shù)咨詢專家組成員、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)監(jiān)督專業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)培訓(xùn)委員會(huì)委員、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)成本分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)理事、湖北省審計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、湖北省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等。
張龍平教授長(zhǎng)期以來(lái)緊密圍繞審計(jì)學(xué)來(lái)開展科學(xué)研究，在大學(xué)審計(jì)教學(xué)、科研以及我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的審計(jì)準(zhǔn)則制定和社會(huì)服務(wù)等方面，作出了顯著貢獻(xiàn)，是全國(guó)知名的中青年審計(jì)專家，研究方向包括審計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論(特別是審計(jì)基本理論)、西方審計(jì)制度與準(zhǔn)則(特別是IAASB的文告)、中國(guó)審計(jì)制度與準(zhǔn)則、資本市場(chǎng)舞弊審計(jì)技巧、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)控制與品質(zhì)提升、內(nèi)部審計(jì)績(jī)效改進(jìn)路徑等。
張龍平教授對(duì)審計(jì)學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行研究，取得了一系列重大研究成果。他在《管理世界》、《會(huì)計(jì)研究》、《審計(jì)研究》等學(xué)術(shù)刊物上獨(dú)立或作為第一作者發(fā)表專業(yè)論文170余篇，其中國(guó)家級(jí)15篇?！墩撠?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)體系》、《論社會(huì)審計(jì)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)》、《審計(jì)質(zhì)量特征及其對(duì)質(zhì)量控制思想的影響》等論文在會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)術(shù)界引起了較大的反響。張龍平教授編寫和參編著作50余部，專著《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)控制系統(tǒng)研究》是我國(guó)第一本系統(tǒng)探討中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的專著。張龍平教授站在有力保障和推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)健康發(fā)展的角度，借鑒審計(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法和各種控制手段，提出加強(qiáng)我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)質(zhì)量及其工作管理的指導(dǎo)框架和基本構(gòu)想。他認(rèn)為審計(jì)控制的目標(biāo)是提高已審財(cái)務(wù)報(bào)表的可信程度，盡量減少信息風(fēng)險(xiǎn)，使報(bào)表使用決策者不致失誤；主張審計(jì)控制系統(tǒng)由宏觀控制子系統(tǒng)、中觀控制子系統(tǒng)和微觀控制子系統(tǒng)構(gòu)成；提出中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、省級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)分別成為這三個(gè)子控制系統(tǒng)的主體，并對(duì)各子系統(tǒng)的功能、作用、組成要素以及控制主體的工作內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究。張龍平教授提出的觀點(diǎn)對(duì)于完善我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)制度有重要參考價(jià)值。
作為中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)資深專家，張龍平教授在1995 2005年還起草完成財(cái)政部5個(gè)法規(guī)制定項(xiàng)目：“注冊(cè)會(huì)計(jì)師質(zhì)量控制基本準(zhǔn)則”、“違反法規(guī)行為”審計(jì)準(zhǔn)則；“存貨監(jiān)盤”審計(jì)準(zhǔn)則、“會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)質(zhì)量控制”準(zhǔn)則、“歷史財(cái)務(wù)信息審計(jì)的質(zhì)量控制”準(zhǔn)則，還參加7其他所有的獨(dú)立審計(jì)等業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則的起草制定的全過(guò)程的工作。張龍平教授主持完成國(guó)家級(jí)，省部級(jí)課題20多項(xiàng)，負(fù)責(zé)主持的《審計(jì)學(xué)》課程于2007年被教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家級(jí)精品課程”；其和李璐副教授共同負(fù)責(zé)主持的《現(xiàn)代審計(jì)學(xué)》于2007年被教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程”。其任負(fù)責(zé)人建設(shè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2010年被湖北省教育廳批準(zhǔn)為“湖北省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。
天道酬勤，張龍平教授多年的辛勤耕耘得到廣泛的認(rèn)可，他曾獲國(guó)家教育部1999年首屆全國(guó)百佳“高校青年教師獎(jiǎng)”、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和財(cái)政部重點(diǎn)學(xué)科 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)“會(huì)計(jì)學(xué)”學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人、湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、湖北省優(yōu)秀教師、財(cái)政部部屬院校首批跨世紀(jì)學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人、湖北省高等學(xué)?？缡兰o(jì)學(xué)科帶頭人、入選湖北省新世紀(jì)高層次人才工程第二層次等榮譽(yù)稱號(hào)。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁。2006年，財(cái)政部了新的會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則體系，我國(guó)的會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)邁出了與國(guó)際趨同的步伐。在會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中讓學(xué)生了解國(guó)際審計(jì)學(xué)發(fā)展前沿，理解我國(guó)及國(guó)外的審計(jì)準(zhǔn)則，領(lǐng)會(huì)未來(lái)審計(jì)發(fā)展方向以及掌握必要的專業(yè)詞匯和相關(guān)用語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生理論素養(yǎng)有著十分重要的意義。此外，雙語(yǔ)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道。隨著外資企業(yè)的增多，人才市場(chǎng)對(duì)高校會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這就決定了畢業(yè)生必須要有良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文將從教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間安排、教材選取、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)促進(jìn)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提出了建議。
一、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，二是語(yǔ)言目標(biāo)，三是文化目標(biāo)。具體到審計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，首先是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)掌握審計(jì)學(xué)的理論和實(shí)務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，由于使用了英語(yǔ)原版教材，可以使學(xué)生從另一種角度學(xué)習(xí)、思考所學(xué)課程，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。我國(guó)的會(huì)計(jì)和審計(jì)教材中很多內(nèi)容都是根據(jù)外文教材翻譯而來(lái)的，直接使用英文原版教材，可能學(xué)生更容易接受。其次，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。通過(guò)使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，可以為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們利用英語(yǔ)這個(gè)工具，在學(xué)習(xí)、吸收和掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后，通過(guò)師生之間用英語(yǔ)在課堂上的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維，從而具有跨文化交流的能力。結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的各種實(shí)際情況，第三層次目標(biāo)在現(xiàn)階段還難以達(dá)到。當(dāng)前，審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是定位在第一和第二兩個(gè)層次的目標(biāo)上。
二、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間安排
雙語(yǔ)教學(xué)首先要求學(xué)生有較好的英語(yǔ)水平，能夠看懂英文原版教材，能夠用英語(yǔ)解答教材中的習(xí)題，能夠聽懂老師用英語(yǔ)講授的復(fù)雜長(zhǎng)句，并且能夠用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題，用英語(yǔ)討論案例。學(xué)生要達(dá)到這樣一個(gè)英語(yǔ)水平，至少要在大學(xué)二年級(jí)通過(guò)了四級(jí)或六級(jí)考試之后，也就是大三階段。因此，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，大一和大二的學(xué)生并不適于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。尤其是對(duì)于我們審計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，中文的專業(yè)詞匯已經(jīng)是非常含混晦澀，如果英語(yǔ)水平又達(dá)不到，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。
其次，審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后開設(shè)。審計(jì)學(xué)課程需要以會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等課程作為前導(dǎo)課程，而這些課程一般都會(huì)在大一下期和大二開設(shè)，因此審計(jì)學(xué)可在大三開設(shè)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，考慮到審計(jì)學(xué)本身的難度，應(yīng)該在中文的審計(jì)學(xué)課程上完之后，開設(shè)雙語(yǔ)審計(jì)學(xué)作為一門任選課，從而避免把雙語(yǔ)教學(xué)變成專業(yè)英語(yǔ)課。
綜上所述，審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多學(xué)生忙著備考研究生，或者是找工作，不愿意再在專業(yè)課上花更多的時(shí)間，因此應(yīng)該安排在大三下學(xué)期為宜。
三、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇
一般來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)都傾向于選擇國(guó)外原版的教材，因?yàn)檫@就避免了翻譯教材出現(xiàn)的漏譯、誤譯或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的紕漏，使學(xué)生原汁原味地盡享作者思想和知識(shí)的準(zhǔn)確而真實(shí)的表達(dá)。但是，外文原版教材一般篇幅較大，章節(jié)較多，國(guó)內(nèi)的學(xué)時(shí)往往不可能把所有的內(nèi)容講完，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)木?jiǎn)和取舍。同時(shí)，外文教材中大量的案例基本上以外國(guó)事例為主，從而不便于學(xué)生們加深對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，在審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中要將外文原版教材與指定的中文教材結(jié)合使用，并且要補(bǔ)充中國(guó)案例。
四、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式
審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)采用外文原版教材，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，僅靠課堂上聽老師講，可能會(huì)聽得非常吃力，因此審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備談起。
1.課前準(zhǔn)備
首先提前將課堂上所要涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及中文對(duì)照以及課件提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師將要講授的內(nèi)容心中有數(shù)，并且?guī)е鴨?wèn)題去聽課。同時(shí)，也向?qū)W生提供相關(guān)的中文材料，方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。
2.課堂教學(xué)
審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，一方面多媒體可以增大課堂信息量，保證教學(xué)進(jìn)度，而且英文課件也能給學(xué)生制造全英語(yǔ)環(huán)境；另一方面多媒體課件集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。
在具體講授時(shí)，教師可以在全外型（原版教材、外文講授）、混合型（原版教材、外語(yǔ)與漢語(yǔ)交錯(cuò)講授）、半外型（原版教材、漢語(yǔ)講授）三種模式之間靈活轉(zhuǎn)換。具體來(lái)講，在課程的開始階段應(yīng)采用半外型，使學(xué)生在心理和視聽上有一段適應(yīng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間之后，教師逐漸增加英語(yǔ)教授的比例，進(jìn)入混合型，較淺顯的內(nèi)容，用英文講解。對(duì)學(xué)生不易掌握的復(fù)雜內(nèi)容先用中文解釋，再用英文解釋。鼓勵(lì)學(xué)生用英文作課堂筆記，用英文完成作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問(wèn)、發(fā)言。至于能否進(jìn)入全外型，這需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)自行決定。但無(wú)論采用哪一種教授方法，都要保證實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，不能揀了芝麻丟了西瓜，或者把雙語(yǔ)教學(xué)的課堂變成專業(yè)英語(yǔ)的課堂。
雙語(yǔ)教學(xué)尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重師生的互動(dòng)。如果只是教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生聽英語(yǔ)很容易聽得昏昏欲睡。審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂的互動(dòng)可通過(guò)提問(wèn)、課堂討論、情景模擬等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成3-5人的小組，進(jìn)行討論和研究一個(gè)案例或一個(gè)問(wèn)題，小組之間選出一位代表發(fā)言，各自闡述自己的見解，然后教師進(jìn)行講評(píng)。
3.課后鞏固
審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)采用的是英語(yǔ)原版教材，一般內(nèi)容比較多，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多內(nèi)容都要靠學(xué)生在課后自學(xué)，而且在課堂上講的內(nèi)容也需要課后進(jìn)一步消化。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的課后鞏固也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
課后教師可以指定答疑時(shí)間和地點(diǎn)，更方便可行的是利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流?；ヂ?lián)網(wǎng)交流方式可以多樣化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，網(wǎng)絡(luò)交流不必面對(duì)面，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)也沒(méi)有心理壓力。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查找閱讀一些與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。如我們學(xué)校的外文期刊網(wǎng)上有很多與講課內(nèi)容有關(guān)的論文，閱讀這些論文一方面能夠加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，一方面也能開闊學(xué)生的視野，甚至激發(fā)學(xué)生做研究的興趣。教師也可以向?qū)W生推薦一些國(guó)外的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。外文教材上的一些案例一般在網(wǎng)上都有比較詳細(xì)的分析。
在課后通過(guò)與學(xué)生的網(wǎng)上交流，還可以使教師可以及時(shí)掌握“雙語(yǔ)”課程的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
4.課程考核
雙語(yǔ)教學(xué)大大增加了審計(jì)學(xué)的難度，為了更加合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生選修雙語(yǔ)課程的積極性，應(yīng)采用靈活的考核方式。課程考核應(yīng)采用出勤、平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，出勤占總成績(jī)的10%，平時(shí)成績(jī)（包括課堂提問(wèn)、分組討論、作業(yè)）占總成績(jī)的30%到40%，期末卷面考試站總成績(jī)的50%-60%。對(duì)于期末的卷面考試，采用英文出題、英文答題的方式，考慮到審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的是要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，因此允許學(xué)生帶英文字典或者一些工具書，即采用半開卷的方式。
五、對(duì)促進(jìn)審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的建議
1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)
能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，能否達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的，最核心的因素是教師。雖然現(xiàn)在高校當(dāng)中具有博士學(xué)位的教師越來(lái)越多，但是大多數(shù)教師并沒(méi)有出國(guó)或者專門英語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)歷，而且多年來(lái)學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，雖然能夠熟練閱讀外文資料，但是口語(yǔ)較差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難站在講臺(tái)上用流利的英語(yǔ)來(lái)講專業(yè)課。因此，如何培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前有三種思路可以考慮：一是走出去，有計(jì)劃地組織專業(yè)教師出國(guó)研修，或者到國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)；二是引進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)外籍專家和教師來(lái)講學(xué)，并且引進(jìn)有留學(xué)背景的專業(yè)人才；三是鼓勵(lì)教師攻讀跨專業(yè)的研究生或雙學(xué)位，通過(guò)鼓勵(lì)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)審計(jì)專業(yè)課程，專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，使教師有效地將專業(yè)與外語(yǔ)結(jié)合，為今后從事雙語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)工作量大，難度也大，為了鼓勵(lì)教師上好課，學(xué)校也要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在工作量的計(jì)算、職稱評(píng)定、出國(guó)進(jìn)行等各方面給予傾斜。
2.處理好雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系
在雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)是作為載體而使用的一種手段，教學(xué)內(nèi)容就是專業(yè)課的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境下了解專業(yè)知識(shí)。具體到審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，其本質(zhì)是用英語(yǔ)講審計(jì)，而通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平只是次要目的。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則可以理解為是把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容偏重于英語(yǔ)，它的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，能讀懂專業(yè)文章并掌握一定的翻譯技巧。因此，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，從而為專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)做好了鋪墊。
如果不能區(qū)分雙語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)教學(xué)的課堂往往會(huì)變成專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂，教師的主要精力放在了翻譯課文、解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)上，而不是放在專業(yè)知識(shí)的講解上，這樣開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)也就失去了意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]許莉.《人身保險(xiǎn)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)校外教育（理論），2011（z2）：615.
一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
回顧整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
（一）周密的準(zhǔn)備
在課題申報(bào)過(guò)程中，小分隊(duì)在全院范圍內(nèi)選拔隊(duì)員，保證每位隊(duì)員各有所長(zhǎng)，具有完成社會(huì)實(shí)踐的勝任能力，并且聯(lián)系了我院內(nèi)部審計(jì)方面的專家劉世林教授作為團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師。團(tuán)隊(duì)建立后，成員們結(jié)合專業(yè)知識(shí)，參閱了大量專業(yè)期刊、雜志，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了大量的相關(guān)信息，并且征詢了指導(dǎo)老師的意見，選取了研究?jī)r(jià)值高、可行性強(qiáng)的課題方向—我國(guó)家電連鎖企業(yè)內(nèi)部審計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析。課題確立后，小分隊(duì)進(jìn)行了完備的策劃工作，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目的子課題、調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并且對(duì)社會(huì)實(shí)踐的日程作了詳盡的安排。同時(shí)，小分隊(duì)與被調(diào)研企業(yè)積極聯(lián)系，保證了調(diào)研資源。
（二）扎實(shí)地調(diào)研
本次調(diào)研，小分隊(duì)本著艱苦奮斗的原則，在天氣十分炎熱，交通、信宿等方面存在諸多不便的情況下，奔波于被調(diào)研企業(yè)、我校莫愁校區(qū)與浦口校區(qū)之間，以飽滿的激情投入到實(shí)踐調(diào)研中。本著實(shí)事求是的態(tài)度在南京、南通、靖江、福建三明四地對(duì)被調(diào)研企業(yè)內(nèi)部審計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，收集了大量的一手資料。同時(shí)，向被調(diào)研單位積極宣傳內(nèi)部審計(jì)和“兩個(gè)率先”，作了切實(shí)有效的宣傳、服務(wù)工作。并被《中國(guó)審計(jì)報(bào)》、《新安晚報(bào)》等媒體報(bào)道，形成了良好的社會(huì)影響。
（三）認(rèn)真的總結(jié)
實(shí)地調(diào)研結(jié)束后，小分隊(duì)隊(duì)員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整合與分析，基于審計(jì)的專業(yè)視角，在吸收、借鑒前人的研究成果基礎(chǔ)上，撰寫了一萬(wàn)四千字的調(diào)研報(bào)告和三篇專業(yè)論文，其中論文《家電連鎖企業(yè)內(nèi)部審計(jì)組織模式的創(chuàng)新-以s企業(yè)為例》即將發(fā)表在《全國(guó)商情（經(jīng)濟(jì)理論研究）》九月份刊物上，取得了豐碩的成果。
（四）密切的協(xié)作
本次實(shí)踐小分隊(duì)成員均為審計(jì)系學(xué)生，并且05級(jí)與06級(jí)同學(xué)合理搭配，保證了調(diào)研的專業(yè)性。團(tuán)隊(duì)成員大多為學(xué)校與院系的主要學(xué)生干部，具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的綜合素質(zhì)，為實(shí)踐的進(jìn)行提供了合理保證。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，密切的協(xié)作使實(shí)踐與調(diào)研效率更高、效果更好。
二、實(shí)踐意義
（一）社會(huì)意義
本次調(diào)研選取了業(yè)態(tài)先進(jìn)、行業(yè)發(fā)展迅速的家電連鎖業(yè)的內(nèi)部審計(jì)作為研究對(duì)象，而內(nèi)部審計(jì)作為企業(yè)管理的元素之一隨著企業(yè)的發(fā)展將發(fā)揮日益重要的作用，課題本身極具現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐后期的調(diào)研報(bào)告和論文為企業(yè)完善內(nèi)部審計(jì)提出了改進(jìn)意見，也為后續(xù)研究者提供了資料。同時(shí)，發(fā)放的宣傳手冊(cè)也讓被調(diào)研企業(yè)對(duì)內(nèi)部審計(jì)有了更加深入的了解，并且鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”多作項(xiàng)獻(xiàn)。
（二）教育意義
1、提高隊(duì)員實(shí)踐能力
本次實(shí)踐讓象牙塔中的大學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)零距離接觸，使隊(duì)員能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，了解理論與實(shí)踐的差距，擴(kuò)大了與社會(huì)的接觸面，增加了在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高了自己的能力，也接受了來(lái)自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，不管是炎熱的天氣還是調(diào)研中遇到的困難，同時(shí)真正深刻理解了“寶劍鋒從磨礪出，臘梅香自苦寒來(lái)”的深意。
2、提升隊(duì)員理論素養(yǎng)
本次社會(huì)實(shí)踐緊密圍繞審計(jì)專業(yè)開展，在此過(guò)程中隊(duì)員們參閱、研習(xí)了大量專業(yè)書籍，并且接受到專家的指導(dǎo)與培訓(xùn)，拓展了知識(shí)面，提升了專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、豐富了理論知識(shí)，同時(shí)確立了自己的研究方向，對(duì)審計(jì)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和了解。
3、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
不論是前期準(zhǔn)備、實(shí)地調(diào)研還是后期總結(jié)，團(tuán)隊(duì)依靠強(qiáng)大的凝聚力產(chǎn)生了一加一大于二的效果，隊(duì)員們認(rèn)識(shí)到，只有積極有效的協(xié)作與配合才能保質(zhì)保量的完成任務(wù)。在發(fā)生意外情況時(shí)，隊(duì)員們從未有過(guò)退縮和氣餒，精誠(chéng)協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致，即時(shí)調(diào)整了調(diào)研方案，克服了困難。本次經(jīng)歷對(duì)隊(duì)員們的性格產(chǎn)生了積極影響，同時(shí)為今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
4、形成示范效應(yīng)
會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本科生規(guī)模最大的二級(jí)學(xué)院，設(shè)有本科專業(yè)五個(gè)：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育。其中，會(huì)計(jì)學(xué)是自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，審計(jì)學(xué)專業(yè)是自治區(qū)級(jí)特色專業(yè)，有自治區(qū)級(jí)精品課程1門，校級(jí)精品課程2門，校級(jí)重點(diǎn)課程4門。目前共有本科學(xué)生3 112人。學(xué)院師資力量雄厚，現(xiàn)有教職工71人，其中教授9人，副教授24人，副高以上教師占教師總數(shù)的46.47%。教師中，博士2人，在讀博士7人，碩士以上學(xué)位教師占61.42%。學(xué)院設(shè)有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育五個(gè)系和一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室（可同時(shí)容400人進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)）。
2011年獲得會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）授予權(quán)，成為“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的會(huì)計(jì)碩士研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位，是廣西最早具有培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生資格的單位。
目 會(huì)計(jì)電算化與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的差異及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
學(xué) 號(hào)
院、 系
經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理系
財(cái)務(wù)管理
指導(dǎo)教師 xxxx
職稱/學(xué)歷 本科
2011年09月22日
填 表 說(shuō) 明
1、指導(dǎo)教師意見由指導(dǎo)教師填寫;
2、開題小組意見由開題指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人填寫;
3、其余由學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下填寫.
4、此表供學(xué)院參考使用,各學(xué)院可根據(jù)各自學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范作適當(dāng)調(diào)整.
論文(設(shè)計(jì))題目 會(huì)計(jì)電算化與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的差異及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 學(xué)科分類(二級(jí)) 790.37
題目來(lái)源(a.教師擬題;b.學(xué)生自擬;c.教師科研課題;d.其他) c
本選題的依據(jù):
1)說(shuō)明本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值
2)簡(jiǎn)述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解
本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值
1、研究意義:
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展,電算化會(huì)計(jì)逐步的將代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工會(huì)計(jì),而手工會(huì)計(jì)的發(fā)展歷史悠久,有著較為成熟的思路與規(guī)范,而電算化會(huì)計(jì)則有許多的優(yōu)勢(shì),在這樣的情況下該搞清楚電算化會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的優(yōu)勢(shì),差異,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).
2、應(yīng)用價(jià)值:
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用,使會(huì)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代面臨著更加巨大的責(zé)任,而我國(guó)在這方面的研究還處于初級(jí)階段,這與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展形成了尖銳矛盾.那么如何使電算化會(huì)計(jì)更好的運(yùn)用,并逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)會(huì)計(jì),使得會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展得更加簡(jiǎn)潔,完善,快速,那就是會(huì)計(jì)的電算化.
主要內(nèi)容:
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)
(一) 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的含義
(二) 當(dāng)前傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的發(fā)展
1、發(fā)展速度慢
2、發(fā)展范圍廣
3、發(fā)展?jié)摿π?/p>
二、電算化會(huì)計(jì)
(一) 電算化快的的含義
(二) 電算化會(huì)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的沖擊及影響
(三) 電算化會(huì)計(jì)的未來(lái)發(fā)展
三、電算化會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的差異
四、電算化會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比
五,電算化會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
主要研究方法:
社會(huì)調(diào)查,文獻(xiàn)資料收集法、分析研究法、比較研究法、理論研究法、案例分析法
實(shí)際操作法
研究進(jìn)度計(jì)劃:
2011.10.01到2011.11.05 完成開題報(bào)告,文獻(xiàn)綜述
2011.11.06到2011.11.06開題報(bào)告答辯
2011.11.06到2011.12.30完成初稿
2012.01.01到2012.02完成修改初稿
2012.02到2012.03完成初稿
2012.03到2012.04定稿
2012.04到2012.05論文答辯
主要參考資料:
[1] 秦榮生,盧春泉.審計(jì)學(xué)[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.
一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。
審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。
二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式
審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。
由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。
三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文
學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。
審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：
（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。
（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過(guò)程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。
隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策效果的進(jìn)一步顯現(xiàn)及未來(lái)人口出生率的降低，以后我國(guó)高考的學(xué)生數(shù)將逐年下降?；诖耍瑸榱藢?shí)現(xiàn)精英教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)人才，各財(cái)經(jīng)高校應(yīng)嚴(yán)控招生規(guī)模，在維持目前招生水平的前提下，有可能的話還應(yīng)逐漸降低招生規(guī)模。
2.明確目標(biāo)定位，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人才
盡管人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置是審計(jì)學(xué)，但教學(xué)定位不應(yīng)只限定在審計(jì)，尤其是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，審計(jì)的重要性在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的各方面都得到體現(xiàn)，如政府部門的經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、高級(jí)管理人員的離任審計(jì)、上市公司財(cái)務(wù)審計(jì)等。因此，財(cái)經(jīng)高校審計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo)。
3.優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)與認(rèn)證教育相結(jié)合
與其他行業(yè)的顯著區(qū)別是，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)是一個(gè)職業(yè)化的行業(yè)，從業(yè)人員需獲得相關(guān)資格認(rèn)定。因此，為了幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)備，我國(guó)財(cái)經(jīng)高校審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)可以與國(guó)際會(huì)計(jì)師資格考試相結(jié)合，將相關(guān)會(huì)計(jì)師資格考試的課程納入審計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)中，在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)體系的同時(shí)，幫助學(xué)生盡快通過(guò)相關(guān)資格考試。
由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)只注重如何用特有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)行為，而現(xiàn)代審計(jì)又只注重財(cái)務(wù)報(bào)表是否按公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制，并也用相同的專業(yè)名詞來(lái)解釋他們的審計(jì)工作，這就使普通公眾難以理解這些用復(fù)雜會(huì)計(jì)、審計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)行為，從而為進(jìn)一步通過(guò)法律手段來(lái)維護(hù)自身的經(jīng)益增加了障礙。因此，如何在復(fù)雜的會(huì)計(jì)、審計(jì)語(yǔ)言與法律之間架設(shè)一座溝通的橋梁，便成為當(dāng)務(wù)之急。法務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)運(yùn)而生，解決了復(fù)雜的會(huì)計(jì)語(yǔ)言與法律之間的溝通問(wèn)題，為妥善處理與會(huì)計(jì)有關(guān)的法律問(wèn)題提供了一個(gè)極為有利的工具。法務(wù)會(huì)計(jì)主要存在于三大領(lǐng)域：
（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領(lǐng)域中的法務(wù)會(huì)計(jì)的主要職能是使企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)行為符合國(guó)家現(xiàn)行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財(cái)務(wù)利益，并能運(yùn)用法律的武器進(jìn)行交涉以維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。
（二）社會(huì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)。如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所等都是法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的重要部門。在這些機(jī)構(gòu)中，活躍著一批經(jīng)過(guò)國(guó)家有關(guān)部門考試、考核并具有資產(chǎn)評(píng)估、稅務(wù)、證券評(píng)估等資格的法務(wù)會(huì)計(jì)人員，他們依據(jù)各種法定經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，通過(guò)檢查、分析、認(rèn)定之后所出具的報(bào)告自然具有法律效應(yīng)。
（三）司法機(jī)關(guān)及國(guó)家審計(jì)部門。司法機(jī)關(guān)的司法會(huì)計(jì)也是法務(wù)會(huì)計(jì)的重要組成部分。司法會(huì)計(jì)在偵查、審理
交易糾紛、貪污受賄等經(jīng)濟(jì)案件時(shí)，都要涉及被審查單位的會(huì)計(jì)資料及會(huì)計(jì)人員。這就要求司法會(huì)計(jì)人員不僅要精通法律，還要有會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，才能勝任。國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)和企業(yè)內(nèi)部的審計(jì)人員，也應(yīng)該是既熟知國(guó)家、企業(yè)內(nèi)部有關(guān)審計(jì)法律，又懂會(huì)計(jì)、審計(jì)的法務(wù)會(huì)（審計(jì)）人才。
法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求
從事法務(wù)會(huì)計(jì)的人員必須具有一系列的知識(shí)與技能，才能有效地進(jìn)行財(cái)務(wù)調(diào)查。這不僅包括會(huì)計(jì)知識(shí)，而且包括經(jīng)營(yíng)知識(shí)和法律意識(shí)。具有這些技術(shù)，法務(wù)會(huì)計(jì)人員才能夠進(jìn)行調(diào)查、分析、報(bào)告，并對(duì)舞弊以及白領(lǐng)犯罪調(diào)查的財(cái)務(wù)方面進(jìn)行作證。在很多情況下，可能會(huì)要求法務(wù)會(huì)計(jì)人員對(duì)刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財(cái)務(wù)損失進(jìn)行量化。因此，法務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能至少應(yīng)包含以下七類：會(huì)計(jì)、審計(jì)、知識(shí)；辨別舞弊的技能；相關(guān)的法律知識(shí)；對(duì)人的心理和動(dòng)機(jī)的理解力；調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術(shù)；對(duì)計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)的掌握等。
從事法務(wù)會(huì)計(jì)的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨(dú)立敬業(yè)精神。法務(wù)會(huì)計(jì)人員必須在行使其職能時(shí)保持客觀、公允、真實(shí)、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費(fèi)、公平競(jìng)爭(zhēng)等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。獨(dú)立與保密是密切相關(guān)的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案
為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會(huì)計(jì)又熟悉相關(guān)法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨(dú)立敬業(yè)精神的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。
（一）設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)
目前，在國(guó)家教委會(huì)公布的本科專業(yè)目錄中有經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)，但尚未有法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。國(guó)家教委應(yīng)盡快組織法務(wù)會(huì)計(jì)本科專業(yè)的申報(bào)，鼓勵(lì)那
些已開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的高校積極申報(bào)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。
1.課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。課程設(shè)置分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)分為必修課和選修課兩類。法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有如英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)、法理學(xué)、法律倫理、司法會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會(huì)計(jì)或稅法、國(guó)際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)等。
法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)選修課也分為兩類；一類是根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置的選修課，如：應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系學(xué)、證券投資、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)法、勞動(dòng)法、仲裁法、金融法、破產(chǎn)法、刑事訴訟實(shí)務(wù)、民事訴訟法實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等；另一類是為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和提高其文化修養(yǎng)而設(shè)立的校內(nèi)選修課或公共選修課。這類課程涉及領(lǐng)域較為廣泛，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐安排。實(shí)踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量法務(wù)會(huì)計(jì)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實(shí)踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)和定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。不定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進(jìn)行的案例調(diào)查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報(bào)告等；定期實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完了基本理論課程的基礎(chǔ)上，在本科第三學(xué)年安排專業(yè)實(shí)習(xí)、第四學(xué)年安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文。
畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生分別安排到法院和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉。其間，學(xué)生應(yīng)在律師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的指導(dǎo)下，參與一到兩個(gè)經(jīng)濟(jì)案件的調(diào)查、取證、審理和撰寫報(bào)告工作，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到分析、解決實(shí)際問(wèn)題中去。畢業(yè)論文階段學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，就法務(wù)會(huì)計(jì)的某個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬(wàn)字以上的畢業(yè)論文.
3.教學(xué)改革與創(chuàng)新。本專業(yè)除了傳授知識(shí)技能外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側(cè)重財(cái)務(wù)法律管理技能、財(cái)務(wù)決策、金融調(diào)查創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)管理等方面內(nèi)容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結(jié)合。案例式的教學(xué)創(chuàng)新立足于財(cái)務(wù)金融與法律會(huì)計(jì)交叉領(lǐng)域，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及與業(yè)界專家的研討和案例模擬分析，達(dá)到理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)熟練的實(shí)戰(zhàn)目的。
在課程之外，本專業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)大量應(yīng)用性課題的講座，內(nèi)容緊扣法律和會(huì)計(jì)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最新投融資犯罪領(lǐng)域和會(huì)計(jì)審查領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。如刑事訴訟實(shí)務(wù)、仲裁法、金融法和金融犯罪調(diào)查、稅
法和稅法犯罪調(diào)查、破產(chǎn)法和破產(chǎn)管理人制度、電子商務(wù)欺詐和計(jì)算機(jī)犯罪、刑事訴訟實(shí)務(wù)、民事訴訟法實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀和分析、法律與公證實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等。
法務(wù)會(huì)計(jì)是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，同時(shí)涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律、管理、金融等多個(gè)領(lǐng)域。法務(wù)會(huì)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就像一個(gè)二層的大蛋糕；最大的底層是堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)背景；中層部分是包括審計(jì)、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和欺詐調(diào)查在內(nèi)的完整的知識(shí)體系；最小的上層部分是對(duì)法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強(qiáng)的溝通技巧，包括書面和口頭表達(dá)能力。面向21世紀(jì)的大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)熟練掌握會(huì)計(jì)基本理論和基本技能、又具較多相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用型、通用型專業(yè)人才。
（二）加快研究型法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)
