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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0088-02

工程管理專(zhuān)業(yè)自上世紀(jì)80年代以來(lái)，其畢業(yè)生受到了社會(huì)的普遍歡迎。工程管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握土木工程技術(shù)、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)等基本理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有鐵路、交通土木工程項(xiàng)目決策和項(xiàng)目實(shí)施管理基本素質(zhì)和能力的復(fù)合型高級(jí)工程管理人才。但學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)水平與企業(yè)存在一定差距，畢業(yè)生實(shí)施工程項(xiàng)目決策和項(xiàng)目實(shí)施管理能力不高。究其原因在于多數(shù)高校還是存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度很不認(rèn)真，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量學(xué)生很難說(shuō)出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有什么效果，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能把學(xué)校所學(xué)知識(shí)很快地融入到企業(yè)實(shí)踐的操作當(dāng)中。

如何提升工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校面臨的很重要的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。

一、對(duì)于高校公管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升原因之分析

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。首先，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容比例偏低。國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少。工程管理專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上差距較大，國(guó)外工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)一般情況都是占總課時(shí)的50%左右。在我國(guó)，以石家莊市鐵道大學(xué)為例，學(xué)生的畢業(yè)合格分?jǐn)?shù)總分是150分，實(shí)踐教學(xué)在其中滿分是35分，是總課時(shí)的23%，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中的比例嚴(yán)重失衡。其次，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量偏低的原因一方面是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中的參與率低，一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)中系統(tǒng)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)會(huì)受到一定程度的影響；另一方面是學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)出具相關(guān)鼓勵(lì)政策，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師的積極性調(diào)動(dòng)不足。

2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。工程管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，學(xué)生在實(shí)踐中可以全面了解工程管理的相關(guān)知識(shí)。但是，這種實(shí)踐模式困難重重，很多現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)根本達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)所要求的質(zhì)量。原因在于：①多數(shù)企業(yè)并不歡迎學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。首先，學(xué)生在實(shí)踐期間給企業(yè)帶來(lái)的效益有限。學(xué)生初到企業(yè)，任何工作都要經(jīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)才可以上崗工作，而且在學(xué)生剛剛熟悉一點(diǎn)兒環(huán)境的情況下就隨著實(shí)踐結(jié)束而離開(kāi)了。其次，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)場(chǎng)地有諸多安全隱患。工管行業(yè)的企業(yè)都是在野外進(jìn)行作業(yè)工作，存在著不確定因素并且有些工作危險(xiǎn)性很大，這些行業(yè)特點(diǎn)決定了企業(yè)組織管理的難度和風(fēng)險(xiǎn)性。②學(xué)生自己實(shí)習(xí)的效果良莠不齊。為了使學(xué)生可以全面的把所學(xué)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐工作能力，很多高校都把學(xué)生自主選擇單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排為本學(xué)科的最后一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，并且在此期間要完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生可以全面的把所學(xué)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐工作能力。但最終大多數(shù)學(xué)生不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行實(shí)習(xí)，甚至根本就沒(méi)有到企業(yè)去實(shí)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠在這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到很好的鍛煉。

3.實(shí)驗(yàn)室軟件在實(shí)踐訓(xùn)練中的產(chǎn)生的效果不太樂(lè)觀。在高校工管專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室軟件實(shí)訓(xùn)是很重要的環(huán)節(jié)。在一些課程的學(xué)習(xí)中是必不可少的。例如：建筑材料試驗(yàn)、建筑工程估價(jià)課程設(shè)計(jì)、公路工程預(yù)算和報(bào)價(jià)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等都要在實(shí)驗(yàn)室利用各種軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，石家莊鐵道大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室軟件實(shí)訓(xùn)效果還差很遠(yuǎn)。原因是軟件價(jià)格很高，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足，軟件不能及時(shí)更新，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)；實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠?qū)W生把軟件學(xué)通、學(xué)透，大多數(shù)學(xué)生勉強(qiáng)完成操作。

4.實(shí)踐教學(xué)中的考核項(xiàng)目不完善，反映不出學(xué)生的實(shí)力水平。衡量實(shí)踐教學(xué)效果的重要方式為考核，高校教師往往會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中的實(shí)結(jié)和報(bào)告以及實(shí)習(xí)出勤情況等等評(píng)定學(xué)生成績(jī)，通過(guò)實(shí)踐考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而這樣的考核方式的弊端是容易出現(xiàn)造假和抄襲現(xiàn)象。

二、工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的方案

工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和大作業(yè)等，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方案有以下建議：

1.實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施、靈活安排。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)采取每門(mén)課程結(jié)束后集中1～2周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)后可以安排在老師講授理論課的過(guò)程中進(jìn)行，這樣理論課程和實(shí)踐課程緊密相接，起到的教學(xué)效果更好。

大作業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，指導(dǎo)老師跟隨指導(dǎo)。在建筑工程估價(jià)大作業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)教師可以根據(jù)課程設(shè)置，選擇理論課程講授和題量適中的工程案例，邊理論邊實(shí)踐。

2.與提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地企業(yè)建立為合作關(guān)系。石家莊鐵道大學(xué)積極的與中國(guó)鐵路工程公司、中國(guó)鐵道建筑總公司等企業(yè)建立了多個(gè)協(xié)議實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行合作，這樣可以和主要合作用人企業(yè)建立固定的實(shí)習(xí)基地，既節(jié)省了使用經(jīng)費(fèi)又對(duì)學(xué)生實(shí)施有效管理達(dá)到良好的效果。學(xué)校要在實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)期派駐老師監(jiān)督、指導(dǎo)、管理學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生的情況第一時(shí)間就能掌握；學(xué)生有老師的監(jiān)管更加認(rèn)真實(shí)習(xí)。派往實(shí)習(xí)基地的老師定期更換，被派駐期間，學(xué)校給予老師一定的補(bǔ)助，以提升積極性。

3.校企合作保證實(shí)驗(yàn)室軟件實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。首先，校企合作使學(xué)?？梢垣@得軟件公司提供的免費(fèi)軟件更新，解決了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際操作相脫節(jié)的問(wèn)題。如：石家莊鐵道大學(xué)就是通過(guò)和軟件公司的合作，獲得了很多最新的軟件服務(wù)。在與天津鐵三院2003年的合作中，協(xié)議達(dá)成為單位提供免費(fèi)的20套鐵路預(yù)算軟件來(lái)用于《鐵路工程預(yù)算》相關(guān)課程教學(xué)；另外由廣聯(lián)達(dá)公司提供的房屋建筑工程概預(yù)算軟件運(yùn)用到大作業(yè)和《建筑工程估價(jià)》中等等，對(duì)方承諾給予相關(guān)軟件并且會(huì)及時(shí)更新。其次，可以從更深的層次上開(kāi)展為“校辦工廠”。例如：企業(yè)可以把軟件開(kāi)發(fā)的部分工作轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)校為企業(yè)提供相應(yīng)的條件，學(xué)生積極參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣也提高了。學(xué)生既能掌握最新的前沿知識(shí)，又能夠真正做到學(xué)以致用，效果事半功倍。

4.建立嚴(yán)格的實(shí)踐考核體系?？己梭w系越是嚴(yán)格，學(xué)生和老師就越重視，實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量就越能夠得到保障。下面從三種主要模式分別分析：①實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。由指導(dǎo)老師根據(jù)提交的報(bào)告和實(shí)際指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況綜合評(píng)定成績(jī)。另外，學(xué)生如果在與企業(yè)合作軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中有良好表現(xiàn)，指導(dǎo)教師在評(píng)定成績(jī)時(shí)給予加分。學(xué)校給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選指標(biāo)之一。②現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。學(xué)校統(tǒng)一組織現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，其成績(jī)考核由派駐現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)老師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同為學(xué)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)；學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，規(guī)定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間定時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況及所學(xué)知識(shí)，每天記錄實(shí)習(xí)日記。指導(dǎo)老師也應(yīng)該積極和學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)學(xué)生情況及時(shí)了解。③大作業(yè)。大作業(yè)的考核成績(jī)是以學(xué)生提交的作業(yè)和實(shí)習(xí)過(guò)程中回答問(wèn)題的態(tài)度是不是很認(rèn)真等表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定的。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升是現(xiàn)階段工程管理中的至關(guān)重要的工作內(nèi)容，要從形式主義走向現(xiàn)實(shí)主義，從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)的新型工程管理人才。

篇2

摘要： 高職畢業(yè)生的培養(yǎng)和管理是許多高職院校所面臨的難題，如何解決這一難題是當(dāng)前高職院校應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。本文主要研究了高職院校畢業(yè)生問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ： 高職畢業(yè)生；問(wèn)題；根源；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）03-0257-02

作者簡(jiǎn)介：張立保（1978-），男，陜西乾縣人，碩士，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃臀幕軐W(xué)；劉江平（1983-），男，陜西蒲城人，碩士，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)橹袊?guó)化。

0 引言

對(duì)高職院校而言，高職三年級(jí)是高職教育的最后一個(gè)階段，也是高職學(xué)生最后的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉階段，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著高職人才培養(yǎng)的最終成效，一直是其關(guān)注的重點(diǎn)。因此，高職院校必須立足其發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變其人才培養(yǎng)理念，積極加強(qiáng)高職三年級(jí)學(xué)生的管理和培養(yǎng)力度，不斷提升其美譽(yù)度和影響力，實(shí)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和管理。

1 高職院校畢業(yè)生管理中存在的主要問(wèn)題及其危害

目前，從總體來(lái)看，高職院校在畢業(yè)生管理中主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1.1 日常生活行為失范 與一、二年級(jí)學(xué)生相比，高職畢業(yè)生的課業(yè)壓力較小，其自由時(shí)間相對(duì)較多。高職畢業(yè)生可以根據(jù)其時(shí)間安排規(guī)劃各項(xiàng)活動(dòng)，他們無(wú)需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，因此其精神狀態(tài)較為放松。在此階段，很多畢業(yè)生為尋求新刺激，選擇在宿舍打牌、打麻將、玩游戲等，甚至無(wú)視宿舍管理規(guī)定頂撞宿舍管理人員或老師，嚴(yán)重違反了學(xué)校的日常管理秩序，性質(zhì)較為惡劣。此外，還有一些高職畢業(yè)生自視甚高，自命“老大”，隨意欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生。這直接導(dǎo)致了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師和管理員之間矛盾激化，不利于高職院校的穩(wěn)定與發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 高職畢業(yè)生處于職業(yè)學(xué)習(xí)的最后階段，大學(xué)生涯接近尾聲，難免會(huì)出現(xiàn)焦慮、彷徨、恐慌等情況。在這一時(shí)期，畢業(yè)生的學(xué)習(xí)任務(wù)少，而且較為輕松，他們不用出早操和上晚自習(xí)。因此，課堂出勤率大大降低，嚴(yán)重影響了任課教師的授課情緒和最終授課質(zhì)量。此外，隨著外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，高職畢業(yè)生的價(jià)值取向也不可避免地受到了影響，其功利心越來(lái)越強(qiáng)。他們將學(xué)習(xí)和考試視作一種功利化手段，違背了考試和學(xué)習(xí)的初衷。另外，很多高職畢業(yè)生將其精力用于其它事情上，如拉關(guān)系、談戀愛(ài)、娛樂(lè)等，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

1.3 心理壓力較大 高職學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生群體里屬于學(xué)歷低的群體，求職時(shí)學(xué)歷低，而社會(huì)和用人單位普遍提高用人要求，所以在求職時(shí)具備很小在求職時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。作為身負(fù)學(xué)校和家長(zhǎng)期望的高職畢業(yè)生，能否順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，走向社會(huì)，已成了他們焦慮的源泉。另外，畢業(yè)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力不知何去何從，一旦在實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面遭遇挫折就容易一蹶不振，產(chǎn)生挫敗感和自卑感，直接影響了其身心健康。

1.4 誠(chéng)信缺失 隨著高職院校擴(kuò)招規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度進(jìn)一步增大，其總體就業(yè)質(zhì)量不高。面臨當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一些高職畢業(yè)生選擇偽造專(zhuān)業(yè)學(xué)歷和考級(jí)證書(shū)，以增加其就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，還有一些家庭困難學(xué)生畢業(yè)后拒不償還助學(xué)貸款，給銀行和學(xué)校帶來(lái)了一系列消極影響。近年來(lái)，畢業(yè)生誠(chéng)信缺失問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，不僅影響了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，還進(jìn)一步加深了畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾，不利于社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。

2 原因分析

2.1 社會(huì)因素 在全球化的浪潮中，西方的各種社會(huì)思潮涌入中國(guó)，高職生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未穩(wěn)定，最容易受 “拜金主義”、“享樂(lè)主義”、 “個(gè)人主義”影響，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，考試功利化，使其惟我獨(dú)尊、肆意妄為。另外，社會(huì)環(huán)境中經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的“誠(chéng)信危機(jī)”也對(duì)高職生產(chǎn)生了潛移默化的影響，使他們誠(chéng)信缺失嚴(yán)重。

2.2 學(xué)校因素 當(dāng)前，一些高職院校對(duì)畢業(yè)生的管理不到位，實(shí)行放任式管理，導(dǎo)致畢業(yè)生管理無(wú)序化。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，很多高職院校存在前緊后松問(wèn)題，即將多數(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)安排在一、二年級(jí)，而三年級(jí)的課程較少。同時(shí)，任課教師在進(jìn)行成績(jī)考核上也放松了對(duì)三年學(xué)生的管理和要求，其考試難度偏低。另外，學(xué)校在日常管理中也會(huì)出于畢業(yè)特殊考慮，放松對(duì)畢業(yè)生的管理和約束。此外，高職三年級(jí)部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)，剩余的在校生人心惶惶。而目前大多數(shù)學(xué)生的自尊心和主體意識(shí)都不夠強(qiáng)，管理放松就會(huì)使畢業(yè)生處于一種失控狀態(tài)。

2.3 個(gè)人因素 高職畢業(yè)生作為高職院校的重要群體，其管理形勢(shì)復(fù)雜，管理難度較大，主要表現(xiàn)在：一是高職畢業(yè)生的總體水平代表著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展；二是高職畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，其就業(yè)壓力較一、二年紀(jì)更大；三是高職畢業(yè)生的情緒和心態(tài)不太穩(wěn)定，其管理難度更大。高職畢業(yè)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，各方面尚未完全成熟，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏自我管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，其擇業(yè)觀念不科學(xué)。

3 對(duì)策與思考

3.1 加強(qiáng)管理力度，多管齊下 學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)其管理力度，改善內(nèi)部管理環(huán)境，積極運(yùn)用各種有效的管理方法和手段進(jìn)行畢業(yè)生管理，確保學(xué)生順利畢業(yè)。高職院校應(yīng)該統(tǒng)一思想，多管齊下，將劃分責(zé)任范圍，將畢業(yè)生管理工作落實(shí)到人，提升管理效率。在這一過(guò)程中，學(xué)生處、輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，共同進(jìn)行畢業(yè)生管理，防止各種意外情況的出現(xiàn)。各級(jí)管理人員可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)有效的管理方案和計(jì)劃，深入了解學(xué)生實(shí)際，立足于本職工作，穩(wěn)定學(xué)生畢業(yè)情緒，為其提供優(yōu)質(zhì)的相關(guān)服務(wù)。

3.2 改變教學(xué)計(jì)劃，把畢業(yè)班課堂放置于實(shí)踐 高職院?？梢栽谠薪虒W(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)修改，使其趨于合理完善。學(xué)校可以把大學(xué)一、二、年級(jí)用于理論教學(xué)，三年級(jí)全部用于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的實(shí)踐課堂。學(xué)校可以通過(guò)這種工學(xué)結(jié)合的方式有效提升畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和用人單位的崗位需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。另外，高職院校還應(yīng)該積極與用人單位溝通與合作，增進(jìn)雙方了解，并建立起穩(wěn)固的合作關(guān)系，解決好畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)心理健康教育，多渠道解壓 高職院校應(yīng)積極發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)畢業(yè)生心理健康教育，通過(guò)心理教育和疏導(dǎo)的方法消除其心理顧慮，提升其心理健康水平[2]。高職院?？梢赃x出一些優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師組成心理輔導(dǎo)小組，針對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)和擇業(yè)中遇到的種種問(wèn)題進(jìn)行分析，積極為其排憂解難，并提出專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。另外，學(xué)校還應(yīng)該積極建立網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，為畢業(yè)生的心理咨詢提供便利條件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息資源共享。同時(shí)，學(xué)校還要積極拓寬心理咨詢輔導(dǎo)渠道，不斷提升學(xué)生的心理承受能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其加強(qiáng)自我調(diào)適和管理，使其正確地認(rèn)識(shí)自我，以健康向上的面對(duì)未來(lái)的就業(yè)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明霞，蔡厚平.告知畢業(yè)生就業(yè)心理分析及調(diào)適[J].南京航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2005（4）.

篇3

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生正確的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。 畢業(yè)設(shè)計(jì)要求我們?cè)谥笇?dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立系統(tǒng)的完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)，解決與之有關(guān)的所有問(wèn)題，熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)圖以及工程實(shí)踐中常用的方法，具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有著重要意義。

在完成本次畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們需要運(yùn)用感性和理性知識(shí)去把握整個(gè)建筑的處理，這其中就包括建筑外觀和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。還需要我們更好的了解國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，更多的關(guān)注這方面的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以及我們?cè)谝院蟮耐聊竟こ虒?zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。同時(shí)積極、獨(dú)立的完成本次畢業(yè)設(shè)計(jì)也是為今后的實(shí)際工作做出的必要的準(zhǔn)備。

1.1研究現(xiàn)狀：

土木工程是建造各類(lèi)工程設(shè)施的科學(xué)，技術(shù)和工程的總稱。土木工程是伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。它所建造的工程設(shè)施反映出各個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的面貌，因而土木工程也就成為社會(huì)歷史發(fā)展的見(jiàn)證之一。土木工程在我國(guó)可以分為：建筑工程、橋梁工程、公路和城市道路工程、鐵路工程、隧道工程、水利工程、港口工程、給水和排水工程、環(huán)境工程。作為土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，深知土木工程設(shè)計(jì)范圍之廣，以及和社會(huì)生活聯(lián)系之密切。我們?cè)谛Ｖ皇菍W(xué)習(xí)了土木工程這一個(gè)小的分支并且著重學(xué)習(xí)了工民建部分。工民建方面就結(jié)構(gòu)布置部分有以下幾種結(jié)構(gòu)：框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架-剪力墻結(jié)構(gòu)、板柱-剪力墻結(jié)構(gòu)、框架-支撐結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)、框架-核心筒結(jié)構(gòu)、巨型結(jié)構(gòu)等等。

就此次的設(shè)計(jì)題目，以及結(jié)合任務(wù)書(shū)所給定的各項(xiàng)條件，選擇了框架結(jié)構(gòu)比較合理并且切合實(shí)際。

1.2發(fā)展趨勢(shì)：

框架結(jié)構(gòu)由梁柱構(gòu)成，構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，它的受力特點(diǎn)類(lèi)似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個(gè)方向都承受很大的水平力，這時(shí)，現(xiàn)澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結(jié)構(gòu)的墻體是填充墻，起圍護(hù)和分隔作用，框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是能為建筑提供靈活的使用空間，可提供較大的使用空間，也可構(gòu)成豐富多變的立面造型。國(guó)外多用鋼為框架材料，而國(guó)內(nèi)主要為鋼筋混凝土框架，框架結(jié)構(gòu)可通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，使之具有良好的延性，成為“延性框架”,在地震作用下，這種延性框架具有良好的抗震性能。

[1]鋼筋混凝土多層框架結(jié)構(gòu)作為一種常用的結(jié)構(gòu)形式, 具有傳力明確、結(jié)構(gòu)布置靈活、抗震性和整體性好的優(yōu)點(diǎn), 目前已被廣泛地應(yīng)用于各類(lèi)多層的工業(yè)與民用建筑中。隨著社會(huì)的發(fā)展，多層框架結(jié)構(gòu)的建筑越來(lái)越多了。但隨著結(jié)構(gòu)高度增加，水平作用使得框架底部梁柱構(gòu)件的彎矩和剪力顯著增加，從而導(dǎo)致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，將給建筑平面布置和空間處理帶來(lái)困難，影響建筑空間的正常使用，在材料用量和造價(jià)方面也趨于不合理。框架結(jié)構(gòu)住宅是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預(yù)制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質(zhì)板材隔墻分戶裝配成而的住宅。適合大規(guī)模工業(yè)化施工，效率較高，工程質(zhì)量較好。

[2]框架結(jié)構(gòu)房屋的布置應(yīng)對(duì)稱、均勻，減小抗側(cè)剛度中與水平荷載合力作用線的距離，減小結(jié)構(gòu)重心和剛度中心之間的距離，以減小結(jié)構(gòu)發(fā)生的扭轉(zhuǎn)。由于框架構(gòu)件截面較小，抗側(cè)剛度較小，在強(qiáng)震作用下結(jié)構(gòu)整移和層間位移都較大，容易產(chǎn)生震害。此外，非結(jié)構(gòu)性破壞如填充墻、建筑裝修和設(shè)備管道等破壞較嚴(yán)重。因而其主要適用于非抗震區(qū)和層數(shù)較少的建筑，抗震設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)除需加強(qiáng)梁、柱和節(jié)點(diǎn)的抗震措施外，還需注意填充墻的材料以及填充墻與框架的連接方式等，以避免框架變形過(guò)大時(shí)填充墻的破壞。框架結(jié)構(gòu)是柔性結(jié)構(gòu)，有水平位移，房屋的總水平位移越大，人的感覺(jué)越不舒服，而層間位移會(huì)影響建筑物的裝修和隔墻開(kāi)裂，因而對(duì)這兩種水平位移進(jìn)行限，這樣在設(shè)計(jì)中要增大房屋的抗側(cè)剛度。在框架結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)中，柱頂、柱底、梁端易出現(xiàn)裂縫。

[3]作為一座辦公樓設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)之前作為設(shè)計(jì)者必須深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解其所屬位置地理、經(jīng)濟(jì)條件。而作為本課題中框架結(jié)構(gòu)的辦公樓，必須整體設(shè)計(jì)、大門(mén)入口設(shè)計(jì)要體現(xiàn)行政辦公特征。設(shè)計(jì)要滿足室內(nèi)水、電、暖、訊、消防、抗震等配套設(shè)計(jì)要求。因此必須察看相應(yīng)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。

1.3研究方法：

框架是典型的桿件體系，近似計(jì)算的方法很多，工程中最實(shí)用的是力矩分配法及D值法，前者多用于豎向作用下求解，后者用于水平作用下求解。

這些方法的使用都作了以下幾點(diǎn)的假定：

[1]忽略粱，柱軸向變形及剪切變形。

[2]桿件為等截面(等剛度)，以桿件軸線作為框架計(jì)算軸線。

[3]在豎向荷載下結(jié)構(gòu)的側(cè)移很小，因此在做豎向荷載下計(jì)算時(shí)，假定結(jié)構(gòu)無(wú)側(cè)移。

1.4應(yīng)用領(lǐng)域：

框架結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)成靜定的三鉸框架或超靜定的雙鉸框架與無(wú)鉸框架?？蚣茕摻Y(jié)構(gòu)常用于大跨度的公共建筑、多層工業(yè)廠房和一些特殊用途的建筑物中，如劇場(chǎng)、商場(chǎng)、體育館、火車(chē)站、展覽廳、造船廠、飛機(jī)庫(kù)、停車(chē)場(chǎng)、輕工業(yè)車(chē)間等。

2、課題任務(wù)、重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑

本次畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)包括三個(gè)部分：建筑設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工組織設(shè)計(jì)。

2.1建筑設(shè)計(jì)

2.1.1設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求完成建筑平面、剖面及立面設(shè)計(jì);根據(jù)相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范并結(jié)合實(shí)際情況初步確定預(yù)設(shè)建筑物的平面形狀，立面外觀，側(cè)面外觀，單層平面尺寸，以及建筑物的層數(shù);由功能分區(qū)的相關(guān)原則初步確定建筑物各部分的功能，最終初步確定出建筑設(shè)計(jì)部分的輪廓。

2.1.2設(shè)計(jì)成果：

(一)總平面圖：1：500要求標(biāo)明建筑物位置、道路、綠化、標(biāo)高、朝向等。

(二)平面圖：1：100或1：200平面圖應(yīng)標(biāo)明各房間名稱，固定設(shè)備布置。

1.底層平面圖：標(biāo)注三道尺寸，注標(biāo)高。

2.標(biāo)準(zhǔn)層平面圖：標(biāo)注三道尺寸，注標(biāo)高。

3.頂層平面圖：標(biāo)注兩道尺寸，注標(biāo)高。

(三)剖面圖：比例1：100或1：200(一個(gè))

要求剖到樓梯，標(biāo)注層高、樓梯平臺(tái)、屋頂、室內(nèi)外地坪標(biāo)高、標(biāo)注兩道尺寸(門(mén)窗洞口、層高)。

(四)立面圖：比例1：100或1:200(二至三個(gè))

1.入口立面

2.側(cè)立面或背立面

標(biāo)注三道尺寸(墻段及洞口、層高、總高)，標(biāo)明室內(nèi)外地坪標(biāo)高，屋頂標(biāo)高。

(五)節(jié)點(diǎn)詳圖：(二至三個(gè))比例自定

(六)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要說(shuō)明：

1.建筑總平面及概況。

2.方案特點(diǎn)及主要建筑技術(shù)措施。

3.防火設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

(七)主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)

1.總用地面積

2.總建筑面積

3.建筑密度(底層建筑面積/總用地面積)

4.容積率(總建筑面積/總用地面積)

5.綠地率(綠地面積/總用地面積)

2.1.3進(jìn)度安排

第1周：講解建筑設(shè)計(jì)基本原理、建筑設(shè)計(jì)基本步驟，了解并掌握辦公建筑基本設(shè)計(jì)知識(shí)。完成“一草”。

第2周：深入方案，細(xì)化初步設(shè)計(jì)，為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供必要的條件。完成“二草”。

第3周：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完成之后，完成施工圖設(shè)計(jì)。

2.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.2.1設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)建筑設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)原始資料，選擇結(jié)構(gòu)體系，布置結(jié)構(gòu)構(gòu)件，進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析，確定構(gòu)件配筋，繪制結(jié)構(gòu)施工圖。

2.2.2設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟

1.根據(jù)房屋基本情況確定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本參數(shù)

2.進(jìn)行結(jié)構(gòu)平面布置

3.手算一榀框架，并用計(jì)算機(jī)程序PK復(fù)核

4.使用PMCAD,建立結(jié)構(gòu)整體計(jì)算模型，用SATWE進(jìn)行結(jié)構(gòu)空間分析與設(shè)計(jì)

5.設(shè)計(jì)一部現(xiàn)澆板式樓梯

6.基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-030-03

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，高校和企業(yè)是職業(yè)教育密不可分的兩個(gè)主體。校企合作是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。2010年，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在“職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議”上指出，校企合作是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)。我們必須下大功夫去探索和解決校企合作問(wèn)題。

一、校企合作無(wú)縫對(duì)接的基礎(chǔ)

（一）政府導(dǎo)向是合作的關(guān)鍵

制度的規(guī)范化是建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的重要保障。高校和企業(yè)必須本著以人為本，積極培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原則，并以此作為校企合作最根本的價(jià)值觀。在實(shí)際的合作過(guò)程中，高校和企業(yè)分屬兩個(gè)不同的系統(tǒng)，雙方在社會(huì)職責(zé)、價(jià)值取向、任務(wù)目標(biāo)上也存在差異甚至沖突，要想實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享，僅靠高?；蚱髽I(yè)很難做到。政府作為國(guó)家公共管理部門(mén)，應(yīng)該通過(guò)有效的宏觀調(diào)控來(lái)建立高校和企業(yè)之間的利益互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建校企合作的優(yōu)質(zhì)高效的運(yùn)行機(jī)制來(lái)保障校企合作的深入持久開(kāi)展。

政府作為主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要認(rèn)真履行統(tǒng)籌規(guī)劃、建立健全法律制度以及提供經(jīng)費(fèi)保障等職責(zé)。一方面，政府應(yīng)把校企合作運(yùn)行的資金納入政府財(cái)政預(yù)算，建立專(zhuān)項(xiàng)基金。通過(guò)頒布有關(guān)法律法規(guī)，對(duì)企業(yè)參與校企合作的責(zé)權(quán)利給予明確規(guī)定，制定相關(guān)的激勵(lì)政策或資金扶持，為高校提供校外實(shí)訓(xùn)基地。另一方面，可以對(duì)開(kāi)展人才合作培訓(xùn)的企業(yè)適當(dāng)減免稅收。全面落實(shí)校企合作的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，促進(jìn)企業(yè)積極參與合作。有政府的政策作為依靠，企業(yè)和高校會(huì)充分感受到成功合作無(wú)縫對(duì)接的美好前景。

（二）企業(yè)利益為合作的基礎(chǔ)

企業(yè)發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力是利益，高校要通過(guò)利益的驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。只有正視這一事實(shí)，才能在合作過(guò)程中找準(zhǔn)校、企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，健全校企合作運(yùn)行機(jī)制。

校企合作屬于市場(chǎng)關(guān)系范疇，而非公益性項(xiàng)目，對(duì)利益的追求決定了雙方在辦學(xué)過(guò)程中的位置。企業(yè)參與合作辦學(xué)不僅要投入人員、技術(shù)、廠房、設(shè)備等相關(guān)資源，還要解決實(shí)習(xí)生工資、工傷保險(xiǎn)等問(wèn)題。學(xué)校要到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研并深入行業(yè)、掌握技術(shù)的最新發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展科研，使企業(yè)看到合作辦學(xué)的美好前景，確定合作方向。

（三）高?？蒲袨榍斑M(jìn)的動(dòng)力

企業(yè)需要獲得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，高校需要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校儲(chǔ)備有一定的人才資源，現(xiàn)代企業(yè)需要不斷創(chuàng)新，企業(yè)成功必須依靠集體的智慧，依靠科技人才。校企雙方應(yīng)以科技和人才為結(jié)合點(diǎn)，取得一致的利益，共同發(fā)展。雙方共同參與研討教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)與考核。高校要以科研作為合作發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力，成立科技研發(fā)小組，與企業(yè)技術(shù)人員還有學(xué)生一起共同研究技術(shù)創(chuàng)新。高校要利用科技優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)熱情地為企業(yè)服務(wù)，使高校的培養(yǎng)形式還有實(shí)訓(xùn)空間的拓展與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，做企業(yè)的良師益友，讓學(xué)生學(xué)有所得而成為企業(yè)最重要的人力資源。

高校必須善于發(fā)揮自身技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，在產(chǎn)學(xué)合作中扮演主角，使自己的學(xué)生得到鍛煉，并帶動(dòng)企業(yè)的積極參與，激發(fā)企業(yè)的主動(dòng)性，最終使其走上產(chǎn)學(xué)合作的正常軌道并持續(xù)受益，達(dá)到“三贏”。只有堅(jiān)持互惠互利，校企雙方的合作才能深入持久地開(kāi)展下去。在校企合作中，校企之間、學(xué)生與企業(yè)之間如何更好地構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的有效平臺(tái)呢？我們不妨從一些成功的例子來(lái)思考一下。

二、由成功的辦學(xué)模式受到的啟示

（一）集團(tuán)辦學(xué)

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是一個(gè)新生事物。它以專(zhuān)業(yè)為紐帶，與企業(yè)共同組建職教集團(tuán)。它可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，建立符合集團(tuán)化發(fā)展的內(nèi)部管理制度。通過(guò)各種形式的聯(lián)盟，借助集團(tuán)的規(guī)模效應(yīng)、品牌效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和集約化，同時(shí)使得聯(lián)盟各方利益共贏，共同發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)充分發(fā)揮了政府、行業(yè)的作用和企業(yè)、院校的優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的緊密銜接，校企“抱團(tuán)辦學(xué)”，多數(shù)高職院校與產(chǎn)業(yè)成功“接吻”。

（二）雙元合作

雙元的意思是由學(xué)校與企業(yè)合作，主要利用職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育資源，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的一種職業(yè)教育模式。雙元合作成功的一個(gè)例子是淄川第二職業(yè)學(xué)校與淄博魯泰紡織公司的合作。兩個(gè)單位合作12年以來(lái)，學(xué)校由原來(lái)的6個(gè)專(zhuān)業(yè)24個(gè)教學(xué)班，發(fā)展到現(xiàn)在的28個(gè)專(zhuān)業(yè)90個(gè)教學(xué)班，在校生規(guī)模達(dá)到5000余人。企業(yè)也由當(dāng)初員工不到千人、產(chǎn)值不足億元的規(guī)模，發(fā)展到現(xiàn)在的員工上萬(wàn)人、總產(chǎn)值達(dá)33億元的上市公司。現(xiàn)在，公司已接收畢業(yè)生5000多人，占公司職工總?cè)藬?shù)的50%。這就是校企合作的力量！

（三）訂單班、冠名班

“訂單班”是企業(yè)根據(jù)崗位需要提前預(yù)訂人員，由高校對(duì)口培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作。冠名班則是給班級(jí)直接冠上企業(yè)的名稱，以增加學(xué)生的榮譽(yù)感。例如，2009年10月，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“安松班”、“眾喜班”、“連銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)”、“倉(cāng)儲(chǔ)配送”等訂單班，就是與西安安松工程機(jī)械有限公司、寶雞眾喜水泥有限公司、人人樂(lè)商業(yè)集團(tuán)、福建信通工程有限公司合作辦學(xué)的結(jié)果。

（四）廠中校、校中廠

這種校企合作模式是教學(xué)由高校和企業(yè)共同承擔(dān)。企業(yè)可以派人到高校傳授學(xué)生實(shí)踐操作技能，高校也可派教師赴企業(yè)講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。比如：海南經(jīng)貿(mào)學(xué)院開(kāi)設(shè)的旅游管理專(zhuān)業(yè)“駐店教學(xué)班”；陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校和榆林永昌國(guó)際大酒店合作的“店中校”。這些合作都采用了理事會(huì)管理體制，建立了校企合作信息管理平臺(tái)，極大地推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。

（五）三明治模式，即“工讀交替制”

學(xué)生一段時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，一段時(shí)間到企業(yè)參加勞動(dòng)以驗(yàn)證理論，然后再學(xué)理論又到實(shí)踐中驗(yàn)證，交替進(jìn)行直到掌握所學(xué)課程知識(shí)。為了創(chuàng)建水電站機(jī)電設(shè)備類(lèi)人才培養(yǎng)，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)校與廣西那板水庫(kù)管理處達(dá)成共識(shí)，獲得了那板水庫(kù)技術(shù)人才在生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)支持，學(xué)生采取的方式就是屬于工讀交替的學(xué)習(xí)方式，這種方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也加深了學(xué)校與企業(yè)之間的友誼。

三、如何實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接

（一）聯(lián)合招生

高校和企業(yè)共同商榷招生計(jì)劃，落實(shí)招生專(zhuān)業(yè)和招生人數(shù)。并根據(jù)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與用人計(jì)劃，共同考核錄用新生，使學(xué)生入學(xué)即應(yīng)聘，就學(xué)即就業(yè)，實(shí)行招工與招生相結(jié)合的新型的招生方式。

（二）教改融合

企業(yè)和學(xué)校結(jié)合企業(yè)案例編寫(xiě)講義和實(shí)訓(xùn)教材，制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)方案，為校企的無(wú)縫對(duì)接打下基礎(chǔ)。并共同制定教學(xué)大綱，在教材中融入崗位職業(yè)元素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生和職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教師和企業(yè)技術(shù)人員的授課方式，共同進(jìn)行教學(xué)考核。另外，再通過(guò)工作崗位的分析來(lái)構(gòu)建教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，根據(jù)這些工作崗位的分析來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景和安排任務(wù)。

（三）互認(rèn)教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)行考證制度，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證及各種職業(yè)資格證。企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作，并為學(xué)生頒發(fā)實(shí)踐技能培訓(xùn)證。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)?？梢耘山處熒祥T(mén)與企業(yè)人員一起共同組成畢業(yè)論文答辯小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)作業(yè)的考核，以此來(lái)保障企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

（四）共建教師隊(duì)伍

一方面，高校利用企業(yè)提供的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)支持，在建好實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)促進(jìn)教師知識(shí)能力的更新，企業(yè)定期派遣經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)，幫助高校培養(yǎng)“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍；另一方面，高校通過(guò)向企業(yè)派遣的教師團(tuán)隊(duì)，到企業(yè)中學(xué)習(xí)，掌握最前沿的科學(xué)技術(shù)，在做到學(xué)以致用的同時(shí)，也為企業(yè)提供服務(wù)，從而提高雙方參加聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的辦學(xué)目標(biāo)。

四、“三贏”的輝煌局面

（一）高校方面

1.獲得了就業(yè)安置基地。高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)校企合作，高校把企業(yè)作為實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，一直以來(lái)職業(yè)教育面臨的困境是畢業(yè)生為找工作發(fā)愁。高校不斷開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，但卻難以適應(yīng)企業(yè)的需要。實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫連接之后，高校能更好地解決學(xué)生的就業(yè)難題。比如，廣東惠州商校職教集團(tuán)對(duì)接了56所農(nóng)村中學(xué)、7所中職學(xué)校、100個(gè)鄉(xiāng)村和部分國(guó)際職教，還有128家企業(yè)（行業(yè)），使校企合作全面鋪開(kāi)，集團(tuán)化的無(wú)縫對(duì)接模式使高校獲得了更多的就業(yè)安置基地。

2高職健全了教師隊(duì)伍。部分教師由于課時(shí)安排較滿，一本通書(shū)讀到老，與實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)少，對(duì)新技術(shù)的掌握相對(duì)滯后。高校如果能聘用一線工作的能工巧匠，則有利于將最新的企業(yè)技術(shù)傳授給學(xué)生。另外，高校每學(xué)期都安排教師到合作企業(yè)進(jìn)行課題研究、共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、掛職頂崗，這樣可以強(qiáng)化教師的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。比如，陜西鐵路工程職業(yè)學(xué)院積極推行“能工巧匠進(jìn)課堂”機(jī)制，每年從企業(yè)聘請(qǐng)20名具備技師或工程師以上職稱、有國(guó)家重點(diǎn)工程項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)歷的兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。另外，要求教師至少有1-3個(gè)月的工程現(xiàn)場(chǎng)鍛煉經(jīng)歷，并逐步形成5年一輪的下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的輪訓(xùn)制度，逐漸形成“雙師型”骨干教師為主體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.獲得了大量的資金支持。在校園建設(shè)方面，高校可以利用企業(yè)資金建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，也可以利用企業(yè)資金設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金。廣東東莞職教集團(tuán)實(shí)行政府、高校、行業(yè)、企業(yè)共管的管理模式。在未來(lái)的三年內(nèi)，將投入650萬(wàn)元進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。其中300萬(wàn)元，用于支持師生和企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、服裝多功能廳以及T臺(tái)建設(shè)。投入350萬(wàn)元，用于實(shí)現(xiàn)研發(fā)、表演及營(yíng)銷(xiāo)一體化，到時(shí)候高校將是最直接的受益者。另外，科技的進(jìn)步，不斷更新的生產(chǎn)設(shè)備使學(xué)校的設(shè)備很難做到與企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)同步。通過(guò)廠中校的教學(xué)模式，將學(xué)生一部分的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目放到企業(yè)去進(jìn)行，或者校企共建實(shí)驗(yàn)室、共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以大大地節(jié)省實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，從而把節(jié)省下來(lái)的資金投入到教學(xué)改革中去，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）企業(yè)方面

1.降低了企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)成本。學(xué)生在企業(yè)里接受就職培訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，入學(xué)即應(yīng)聘，畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)后即上崗操作。企業(yè)可以節(jié)約招聘新員工所需的上崗培訓(xùn)費(fèi)用和招聘的費(fèi)用，從而降低企業(yè)的人力資源成本。在培訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)的技術(shù)人才通過(guò)傳、幫、帶實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，企業(yè)的自我提高能力得到了加強(qiáng)。

2.擁有了宣傳企業(yè)文化的窗口。在雙元制的合作辦學(xué)中，將校園文化與企業(yè)文化互相融合。在學(xué)生教室和校園板報(bào)中將企業(yè)文化上墻，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間里，訂單班學(xué)生統(tǒng)一穿著企業(yè)實(shí)習(xí)裝訓(xùn)練。將畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度與企業(yè)接軌，師生與企業(yè)員工可以通過(guò)文化節(jié)同場(chǎng)競(jìng)技。學(xué)生成了企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。通過(guò)校企合作的無(wú)縫對(duì)接，擴(kuò)大了企業(yè)品牌的影響力，企業(yè)文化與理念得到延伸。

3.提高了職工素質(zhì)。通過(guò)與高校師生的接觸，不但豐富了企業(yè)的文化生活，更激發(fā)了職工的學(xué)習(xí)興趣，提高了企業(yè)的技術(shù)水平。陽(yáng)光向上、刻苦努力的大學(xué)生給企業(yè)職工造成了一定的知識(shí)壓力，也促使企業(yè)職工加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為高校教師和企業(yè)技術(shù)人員提供了一個(gè)很好的技術(shù)交流平臺(tái)，對(duì)企業(yè)整體技術(shù)水平的提高有很大的幫助。

（三）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)了各項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)生作為企業(yè)的一分子，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分感受到企業(yè)的職業(yè)氛圍，有利于培養(yǎng)的學(xué)生集體主義精神。另外，校企合作結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的短、中期規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識(shí)，在實(shí)習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力。學(xué)生在學(xué)校接受教師的理論指導(dǎo)，在實(shí)際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，感受勞動(dòng)的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂(lè)。在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，也獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)了學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)校企合作無(wú)縫對(duì)接更好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)以及堅(jiān)定樂(lè)觀的生活態(tài)度。

2.減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)發(fā)放一定的費(fèi)用，學(xué)生取得經(jīng)濟(jì)收入。另外，部分地區(qū)也設(shè)置了一定的獎(jiǎng)學(xué)金制度。還有通過(guò)和企業(yè)合作，由企業(yè)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，例如，2011年，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院與濟(jì)南鋼鐵集團(tuán)、萊蕪鋼鐵集團(tuán)等企業(yè)就聯(lián)合為100名學(xué)生發(fā)放了總額達(dá)20萬(wàn)元的獎(jiǎng)學(xué)金，為一些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生解決了后顧之憂。

校企合作是戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。校企雙方是基于利益的驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行合作的，企業(yè)儲(chǔ)備了人力資源，獲得了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力，獲得了高校的文化資源。高校教師隊(duì)伍建設(shè)得到了改善，專(zhuān)業(yè)課程得到了改革，培訓(xùn)的領(lǐng)域拓寬了，也建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力提高了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐增強(qiáng)了職業(yè)技能，提高了自身各項(xiàng)軟、硬件指標(biāo)。入學(xué)即應(yīng)聘，上學(xué)即就業(yè)。找準(zhǔn)三方共同的利益作為結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作的無(wú)縫對(duì)接，結(jié)果必然是“三贏”。

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篇5

關(guān)鍵詞：

理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位

在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學(xué)（以下稱“理工院?！保?，法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)成為其作為綜合性大學(xué)的重要學(xué)科支撐。但理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)，與政法類(lèi)院校和傳統(tǒng)綜合性大學(xué)相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)存在缺憾。但法律工作本身是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工作，需要多方面的社會(huì)閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；法律職業(yè)者的知識(shí)需求，除了法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。且隨著科技發(fā)展、社會(huì)分工細(xì)化，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的立法和司法活動(dòng)頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是新興科學(xué)技術(shù)知識(shí)也能把握?！耙怨橹鳌本C合性大學(xué)濃厚的理工學(xué)科背景，容易為其特色法學(xué)人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，容易形成自己的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢(shì)?！白吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類(lèi)院校法學(xué)人才培養(yǎng)提供了契機(jī)。

一、卓越法律人才培養(yǎng)要求

（一）卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃簡(jiǎn)介1998年的教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中，就強(qiáng)調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)化，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，要求法律從業(yè)人員通過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)和法律操作技能，形成獨(dú)特的法律思維和法律信念。且法律作為社會(huì)的調(diào)整器，滲透于社會(huì)生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識(shí)，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)［1］。即法律職業(yè)對(duì)法律從業(yè)人員的要求，不單是專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會(huì)化；既有著后天訓(xùn)練得來(lái)的法律理性判斷［2］，也有著對(duì)更多領(lǐng)域知識(shí)的掌握，憑借豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，自由駕馭法律運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價(jià)值。但我國(guó)目前法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)嚴(yán)重［3］，法科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性、主張?jiān)硌芯?，忽略司法?shí)務(wù)中的法律現(xiàn)象；有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓(xùn)制度、教育教學(xué)制度，也由于實(shí)施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓(xùn)效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，從應(yīng)用型法律人才、復(fù)合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對(duì)實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對(duì)單一、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學(xué)知識(shí)認(rèn)知、實(shí)踐能力操作和社會(huì)責(zé)任感的法律人才［5］，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)法律訓(xùn)練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強(qiáng)調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學(xué)科作為一社會(huì)學(xué)科，法律本身的知識(shí)架構(gòu)雖然相對(duì)獨(dú)立，但其對(duì)應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專(zhuān)利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、高科技開(kāi)發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但能勝任這些跨專(zhuān)業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說(shuō)，法律工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工作，需要多方面的社會(huì)閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)法律人才培養(yǎng)較注重法律知識(shí)的通曉而不注重其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸；加之法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往無(wú)所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程本身的知識(shí)，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至工學(xué)、理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù)；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識(shí)，展示出較強(qiáng)的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能夠在未?lái)社會(huì)中妥善處置不斷涌現(xiàn)的各種社會(huì)紛爭(zhēng)，以較強(qiáng)法律實(shí)踐運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性和職業(yè)性。

二、理工院校“科技類(lèi)”卓越法律人才培養(yǎng)定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學(xué)（理工院校）的科技特色、專(zhuān)利技術(shù)和專(zhuān)有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢(shì)、科技特色和管理學(xué)背景，有著工程學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，加之注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，順應(yīng)了卓越法律人才的應(yīng)用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補(bǔ)理工科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以高校與法律實(shí)務(wù)工作者的互聘制度、互訓(xùn)模式，從鍛煉校內(nèi)教師實(shí)踐運(yùn)用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化并落實(shí)法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練提供操作平臺(tái)，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實(shí)驗(yàn)特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢(shì)、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來(lái)，借助工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，通過(guò)“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟(jì)”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識(shí)供給拓寬專(zhuān)業(yè)面，打牢專(zhuān)業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力，在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，注重“復(fù)合人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性、卓越性、復(fù)合性，可圍繞“科技類(lèi)法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學(xué)科部門(mén)齊全的特點(diǎn)，根據(jù)理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，按照“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復(fù)合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專(zhuān)業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類(lèi)培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型法律專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的需求。

（三）“科技類(lèi)”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院?！翱萍碱?lèi)法律卓越人才”培養(yǎng)目標(biāo)定位，使“科技類(lèi)”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類(lèi)法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學(xué)校采用“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修理工類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴(kuò)大了法學(xué)學(xué)生的知識(shí)面，卻無(wú)法對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)掌握。有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本科雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)模式，要求理工類(lèi)本科學(xué)生在主修科技專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，以“2＋2模式”在三、四年級(jí)或從第二學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始，輔修法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時(shí)間授課，輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡(jiǎn)單，主修專(zhuān)業(yè)和輔修專(zhuān)業(yè)都在四年的學(xué)制時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)時(shí)間較為倉(cāng)促，無(wú)法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，法律知識(shí)體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技＋法學(xué)”試驗(yàn)班，將“科技”與“法學(xué)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，用“3＋3”或“4＋2”的時(shí)間完成一個(gè)科技類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)和一個(gè)法律碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得科技專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位和法學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。如讓本碩連讀的學(xué)生，頭3年完成建筑、計(jì)算機(jī)、管理、會(huì)計(jì)等本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，第4年在完成本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的同時(shí)，進(jìn)入法律碩士課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但也因此沖擊法學(xué)本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因?yàn)榭鐚?zhuān)業(yè)的本碩連讀，需要理工專(zhuān)業(yè)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專(zhuān)業(yè)做出讓步才行。當(dāng)然，也有學(xué)校依托知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護(hù)法研究中心、法與經(jīng)濟(jì)研究中心、法與管理研究中心等研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“科技類(lèi)”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進(jìn)行，法律的操作性、應(yīng)用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的法律人才培養(yǎng)，雖類(lèi)型多樣，但都或多或少地存在相應(yīng)瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院校“科技類(lèi)法律卓越人才”培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)得以凸顯，也對(duì)該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學(xué)生大類(lèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，按照“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等實(shí)驗(yàn)班的模式，制定專(zhuān)門(mén)的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科課程，以通識(shí)教育的視角把握科技活動(dòng)中的各項(xiàng)法律事務(wù)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的交叉、又注意學(xué)科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實(shí)驗(yàn)班，如何培養(yǎng)科技類(lèi)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才進(jìn)行具體分析。

三、理工院?？萍碱?lèi)卓越法律人才“實(shí)驗(yàn)班”培養(yǎng)模式的具體思路

（一）依循理工院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)置卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實(shí)際上也是從理工院校的自身學(xué)科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學(xué)生大部分來(lái)自學(xué)校所在地區(qū)域，學(xué)生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應(yīng)較快，往往能很快投入工作。理工院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實(shí)務(wù)部門(mén)、特別是基層法律實(shí)務(wù)工作，地區(qū)適應(yīng)期也短，可以較好地滿足司法實(shí)務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實(shí)力強(qiáng)的法學(xué)名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門(mén)工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實(shí)有效地滿足基層法務(wù)部門(mén)的用人需求，也解決了法學(xué)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，又是專(zhuān)門(mén)政法院校無(wú)法比擬的。所以，理工院校科技類(lèi)卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)從“科技”與“法學(xué)”、“行業(yè)”與“法學(xué)”相結(jié)合的角度，在法科學(xué)生大類(lèi)招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“交通法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“電力法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“水利法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮理工院校的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語(yǔ)、曉科技、重運(yùn)用的卓越法律人才。

（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案教育部對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門(mén)核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設(shè)置了16門(mén)核心課程，又在教學(xué)學(xué)時(shí)總量的要求下不得不放棄自己的學(xué)科特色課程，以致全國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)方案“一盤(pán)棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點(diǎn)。2013年2月，教育部了新的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計(jì)劃”分層次、分類(lèi)培養(yǎng)特點(diǎn)。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類(lèi)”法務(wù)人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學(xué)、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行法學(xué)本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力、法律運(yùn)用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設(shè)置上，可針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的行業(yè)需求，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課科目，減少在基層法務(wù)工作中較少遇到的“國(guó)際法”（教育部規(guī)定的16門(mén)核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學(xué)時(shí)。而為應(yīng)對(duì)基層法務(wù)工作者群眾工作的實(shí)際需要，在公共基礎(chǔ)課或任選課中，可酌情增加政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及歷史學(xué)等公共課程，豐富拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，注意其社會(huì)糾紛調(diào)解能力、心理輔導(dǎo)能力、人際交往能力等其他社會(huì)技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學(xué)學(xué)時(shí)上給予“科技”門(mén)類(lèi)、“法學(xué)”門(mén)類(lèi)課程必要的學(xué)時(shí)保障，不受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)總量的限制。同時(shí)，為凸顯“科技類(lèi)”卓越法律人才特質(zhì)，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的細(xì)化，設(shè)置“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標(biāo)法、專(zhuān)利法、專(zhuān)利與實(shí)務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)”等系列課程，讓“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在本科階段對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和把握?！敖煌ǚ▌?wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)，也可考慮將交通法則細(xì)化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎(chǔ)上設(shè)置“道路交通安全法、鐵路運(yùn)輸法、航空運(yùn)輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實(shí)務(wù)”等系列課程，形成“交通法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程特色，滿足科技類(lèi)法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實(shí)踐、法律實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、“模擬法庭”教學(xué)實(shí)習(xí)、“法律診所”課程實(shí)訓(xùn)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設(shè)非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學(xué)生的實(shí)習(xí)工廠，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)到實(shí)習(xí)工廠見(jiàn)習(xí)，了解技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)科技成果保護(hù)、轉(zhuǎn)化的感性認(rèn)識(shí)，起到科技技能鍛煉、科技意識(shí)熏陶的作用。

（三）建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”卓越法學(xué)師資隊(duì)伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學(xué)師資隊(duì)伍的卓越。以“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”為例，建設(shè)工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律知識(shí)，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會(huì)操作，否則無(wú)法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對(duì)文科專(zhuān)業(yè)師資的支持遠(yuǎn)不及工科專(zhuān)業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學(xué)人才前來(lái)執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學(xué)教育的“純法學(xué)性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學(xué)位、教授職稱，也因?yàn)槠洳蛔鰧?shí)務(wù)、不懂理工學(xué)科知識(shí)，無(wú)法將法律知識(shí)與科技專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合在一起，師資隊(duì)伍建設(shè)情況令人堪憂。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃中“雙千”計(jì)劃的實(shí)施，打開(kāi)了理工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的大門(mén)。即理工院?？身槕?yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，與地方法律實(shí)務(wù)部門(mén)建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。即法學(xué)院系教師走出校門(mén)，到法律實(shí)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉，檢視法學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用；學(xué)校也外聘一批有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師，特別是科技法務(wù)方面的實(shí)務(wù)工作者，如專(zhuān)利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實(shí)務(wù)教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長(zhǎng)期接觸法律實(shí)務(wù)，具有豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，能有效彌補(bǔ)學(xué)院教師在實(shí)踐能力訓(xùn)練指導(dǎo)上的不足。加之理工院校法學(xué)師資相較于專(zhuān)門(mén)政法院校本身存在較大差距，注重實(shí)踐教學(xué)，注意與校外法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)一支既有專(zhuān)業(yè)理論功底又有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、特別是科技法務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍，不僅能在一定程度上彌補(bǔ)法學(xué)師資上的不足，更能形成理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”師資隊(duì)伍，由學(xué)校校內(nèi)教師與法律實(shí)務(wù)部門(mén)工作者，在教學(xué)、科研、就業(yè)實(shí)習(xí)基地等方面開(kāi)展深度合作，不僅能為法學(xué)學(xué)生提供良好的法學(xué)理論知識(shí)，還以法律實(shí)務(wù)操作理念進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對(duì)法律實(shí)務(wù)中暴露出來(lái)的諸多法律問(wèn)題進(jìn)行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實(shí)務(wù)問(wèn)題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學(xué)理論的確認(rèn)提供實(shí)例依據(jù)。這不僅是法學(xué)理論與法律實(shí)踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實(shí)質(zhì)所在［10］。

（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改進(jìn)法律教育本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要實(shí)際解決的問(wèn)題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對(duì)法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學(xué)理念、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各個(gè)方面。其中，教學(xué)理念在培養(yǎng)定位后，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法起著主導(dǎo)和支配作用；需將良好的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)，并以其不斷更新的教學(xué)內(nèi)容、日趨合理的教學(xué)形式和教學(xué)方法表現(xiàn)出來(lái)。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，發(fā)揮理工院校重實(shí)驗(yàn)、講應(yīng)用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠等實(shí)習(xí)基地，選擇適合具體課程的個(gè)性教學(xué)方案（如小班教學(xué)、個(gè)別疏導(dǎo)等，但這需要花費(fèi)老師較多的時(shí)間和精力），注重法學(xué)知識(shí)的方法論訓(xùn)練。當(dāng)然，由于復(fù)合型法律人才培養(yǎng)學(xué)時(shí)緊張，不可能讓學(xué)生在校期間學(xué)盡所有知識(shí)，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)方法難以應(yīng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)需求；而專(zhuān)門(mén)知識(shí)的方法論訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的具體方法。

四、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，有許多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)的把握，不是通過(guò)記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來(lái)。我們應(yīng)擯棄單純記憶性知識(shí)為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓(xùn)練＋案例分析經(jīng)驗(yàn)積累”的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)化法律實(shí)踐操作技能把握，并將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定指標(biāo)、評(píng)價(jià)范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合理工學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，注重法學(xué)知識(shí)的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并于其中積極引導(dǎo)、提升學(xué)生大膽思考的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有了較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽拍茉诮窈蟮纳鐣?huì)實(shí)踐歷練和工作經(jīng)驗(yàn)積累中勝任司法實(shí)務(wù)和法學(xué)研究工作，才有可能成為理工學(xué)科領(lǐng)域的卓越法律人才［12］。

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