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中圖分類號：G633.91 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標準側重于對生物學概念的教學，提供了大量的重要概念，主要為對學生學習主要內容以及構建合理化生物學知識框架的素材。學生學習知識的重點在于有效掌握相關概念以及由概念所形成的知識系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學中能夠發(fā)揮重要的引導作用，幫助學生理解不同知識點之間的關系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點，概念圖能夠將不同概念與命題之間的關系進行整理，使得學習者容易理解。生物知識點相對較多且瑣碎，初學者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點進行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學中的重要地位，能夠在生物教學課堂上發(fā)揮引導作用，以更為簡單的方式向學生呈現(xiàn)生物學科的各個概念，幫助學生對現(xiàn)有知識點實現(xiàn)形成性評價，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進行評價，展現(xiàn)學生的知識增長狀況，實現(xiàn)總結性評價。
二、概念圖在初中生物教學中的實踐與研究
筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學當中的實踐和研究過程，具體闡述如下：
（一）教學設計
筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認為教師應從魚的運動以及形態(tài)等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導學生學習魚的形態(tài);運用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內部結構以及功能）;運用實驗探究的方式學習魚的運動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關性特征進行總結，引導學生掌握魚結構及其功能相互適應的關系，為學生未來學習生物多樣性奠定基礎。
其次，教師應對學生當前的學習情況進行分析。由于學生在七年級課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結構，教師可將其作為各個概念關系的切入點，一步一步引導學生尋找出魚結構、魚功能的相關性概念名詞，并理解相對應結構及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導下，學生能夠形成更為強烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導學生還原其探索和學習的過程，進而輕松理清不同概念之間的關系，加深學習印象。
（二）教學過程
在實際教學過程中，教師可鼓勵學生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結構及其相關性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進行課程導入，直接引出教學目標。教師在上課之前收集各種環(huán)境內的動物視頻或資料，幫助并引導學生針對視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動物進行分類，分類標準為其生活環(huán)境。另外，教師還可運用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結構，難以在水下自由呼吸和運動。
教師在對學生提出一系列問題之后，為了幫助學生理順各項概念之間的相互關系，親手進行魚的板書設計，在圖中對魚的每個部位進行詳細講解，并板書。
學生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學生能夠根據(jù)不同概念之間的關聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學生完成各自概念圖并且點評之后進行展示，加深學生的印象。
圖1 魚概念圖
（三）課堂小結
教師在課堂小結環(huán)節(jié)幫助學生對本節(jié)課程所學相關知識點及概念進行回憶和總結，有利于學生形成對于魚的整體性認識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結教師在課堂上列出的相關性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運用板書板畫完成課程小結。首先將所學新概念之間的相互聯(lián)系進行明確，并幫助學生回憶起原來接觸過的細胞行為及結構概念圖的模型，引導學生完成魚概念圖，實現(xiàn)對知識的強化以及有效反饋。
三、結語
概念圖在促進初中生知識構建上有著十分顯著的積極效果。教師運用概念圖進行課堂教學能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學生學習效果。相關調查和研究顯示，學生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學會如何進行知識點之間的融會貫通，這意味著學生開始懂得如何進行學習。因此，初中生物課堂教學中運用概念圖能夠提升課堂教學效率和質量。筆者分析概念圖的特點并闡述其運用在初中生物教學中的實際過程和效果，希望為促進初中生物教學質量的提升提供幫助。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-230-01
隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學習已經(jīng)不能夠適應時代的需求了， 而自主學習是有別于傳統(tǒng)學習的一種方法， 它是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑與創(chuàng)作等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方法。自主學習是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而幫助學生培養(yǎng)學習興趣。高中生物是一門探究性極強的學科，如果僅靠教師將知識傳授于學生， 其價值必然不會被彰顯出來。因此，在高中生物教學中，
要求教師通過積極有效的措施激勵學生能夠自主探究學習。那么，如何才能培養(yǎng)學生的自主學習能力呢以下，我從四個方面進行分析。
一、通過逐層推理， 幫助學生學會分析
“授人魚不如授人以漁” ， 與其將生物知識直接灌輸給學生， 還不如教會學生如何分析生物知識。眾所周知， 生物理論學的形成是經(jīng)過千百次的實驗與觀察而得來的， 所以， 比起最后的理論知識， 其過程的趣味性更高。而作為教師， 就應該幫助學生學會分析生物知識， 逐步引導其探究生物知識的形成過程。教會學生分析生物的形成過程，不但增加了生物學習的樂趣， 而且提高了學生對生物的綜合應用能力。當然， 學生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個循序漸進的過程， 它需要教師一步一步引導學生完成，在引導過程中，教師要做到耐心、細心。
例如，在講解“DNA時，教師不要事先告訴學生是主要的遺傳物質， 而是要求學生自己對進行資料的收集。收集的資料應該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過程、閃八所包含的營養(yǎng)物質等等。學生在收集這些資料的同時， 就是對該知識的自主探究學習過程， 并且通過這些資料， 學生對相關概念的記憶也會更加深刻。然后教師在課堂上再次引導學生學習， 通過兩個過程的逐步學習， 學生對該知識的認知就比較通透了。
二、巧妙地使用比喻， 幫助學生遷移學習
高中生物教材上的知識比較枯燥， 學生容易對其失去興趣， 這就降低了生物教學的效果。而這個時候， 就要求教師能夠將枯燥的生物知識轉化成學生感興趣的內容，從而提高學生的學習積極性。而比喻應用在轉化詞句中，是相當巧妙的， 它亦能夠用幽默的語句為學生培養(yǎng)愉快的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運動比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運動只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過這一比喻， 學生很容易就能夠理解這一知識點， 對該知識點的記憶也會將更加深刻。巧妙地使用比喻對教師的要求也是較高的，不僅要求教師對該知識點的掌握程度極深，也要求教師對生活的領悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識點的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來。
三、培養(yǎng)學生的辯證思維能力， 幫助其分清重點
所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映， 即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便從本質上系統(tǒng)地、完整地認識對象。通俗的來講，在高中生物學習中應用辯證思維， 就是要求學生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過思考生物知識的正反兩個方面，從而對生物知識有一個全面地了解。有時候，從一個方面思考生物知識， 其難度較大，也不利于學生自主學習， 但如果從側面或反面進行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個方面思考高中生物學知識，進而提高對高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學生的辯證思維外， 還需要教師幫助學生找到知識的側重點，高中生物知識體系相對比較龐大， 如果學生盲目的在知識體系中學習， 其效率也是很低的， 還會導致學生對高中生物學習失去興趣。這個時候， 如果教師能夠教會學生如何在龐大的知識體系中找到學習的重點，對學生的幫助是巨大的。
生物化學是利用物理和（或）化學方法從分子水平研究生物體的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化，揭示生命現(xiàn)象的一門科學，又稱生命的化學。分子生物學通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質，是生物化學的一個分支。生物化學與分子生物學為農(nóng)學、醫(yī)學和食品科學提供理論依據(jù)和研究手段，推動了這些學科的長足發(fā)展。
生物化學作為醫(yī)學基礎學科，其理論知識和實驗技術廣泛用于其他醫(yī)學學科，是重要的醫(yī)學基礎學科，是醫(yī)學相關國家考試必考科目之一。醫(yī)學相關的主要國家考試生物化學科目所占比例為：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床助理醫(yī)師資格考試約占3%、臨床醫(yī)學和基礎碩士研究生西醫(yī)綜合考試約占15%、同等學歷人員申請碩士學位全國統(tǒng)一考試西醫(yī)綜合約占15%。雖然一些考試生物化學所占比例不高，但也容易丟分，因為生物化學是學生公認的難學學科之一。因此在教學過程中如何開展教學以適應國家考試，值得教師探索，教師在教學過程中應做到以下幾點。
1研究國家考試大綱和學校教學大綱
教學大綱是一門課程教學的綱要，是教師執(zhí)行教學的綱領性文件，對一門課程而言，不同的學校大綱要求不盡相同，沒有全國性的標準，一般根據(jù)教材改版情況進行修訂，相對穩(wěn)定。另外，各學校使用教材不一致，因此教學的側重點亦不盡相同。而國家考試大綱是依據(jù)的國家規(guī)劃教材，內容要求相對統(tǒng)一，每年約有微調。教師備課時首先要對每年各類考試大綱進行認真研究，根據(jù)考試大綱要求和學校自己的教學大綱要求進行融合，再確定授課內容。
2研究考試考點
不管是哪一類型考試，都不會脫離考試大綱，而且有些考試題目在同一考點反復出現(xiàn)，只是出題的形式不同而已。如生物大分子的結構與功能部分，關于氨基酸的結構與分類相關考試題從1992～2013年研究生入學考試出現(xiàn)了12次，幾率為50%；競爭性抑制作用的動力學特點出現(xiàn)了4次；Km的概念及意義出現(xiàn)了4次；Chargaff規(guī)則相關內容亦出現(xiàn)多次；基因信息傳遞章節(jié)抗生素的作用機制出現(xiàn)4次。這些內容在執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格中同樣經(jīng)常出現(xiàn)，根據(jù)考試大綱和考點知識，授課時這部分內容進行重點闡釋和重點強調，尤其是出現(xiàn)頻次較高的知識點。
3研究考試題型
研究生入學考試題型為A、B、X型題三類，A、B型為單選題，相對容易些，X型題難度較大，錯選漏選均不得分，考查學生知識牢固程度，要求學生對題干相關知識較熟悉。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型為A1、A2、B1、A3、A4型題等，A1、A2為單選題，不同的是A1型題以知識點為題干，A2型題以簡要病歷為題干，B1型題為配伍題，A3型題敘述一個以患者為中心的臨床情景，然后提出2個～3個相關問題，A3型題一個以單一患者或家庭為中心的臨床情景，然后提出3～6個相關問題，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考核臨床題目更多，基礎題目相對要少。根據(jù)不同的考試題型，對一些知識點進行課堂設計，讓學生更容易理解和掌握。比如針對B1型題，代謝途徑的細胞定位，在教學時應進行必要的總結，幫助學生理解掌握，根據(jù)下表，學生掌握后，很容易選出合適的答案，見表1。
4幫助學生記憶
生物化學與分子生物學課程學生學習難度大，記住所學知識更難，在教學過程中如何幫助學生記住所學的知識，適應考試，也是值得教師下工夫的地方。做法如下，以供參考。
4.1列表總結比較相關知識點 在總結物質出入線粒體的方式時，列表如下，將出現(xiàn)在不同章節(jié)的知識點匯總，學生更容易理清思路，容易記憶，見表2。
4.2記字頭 熟悉內容記住第一個字即可，這種方法記憶簡便，省時省力。如酶的分類記為"氧轉水裂異合"六個字，代表六大類酶；"絲甘色組"代表能產(chǎn)生一碳單位的四種氨基酸等等。
對這幾年理綜考試試題中的生物考題進行分析就可以看出有以下特點：注重基礎知識和基本技能的全面考查。其中細胞學約占15%，新陳代謝約占20%，生命活動調節(jié)約占30%，遺傳與變異約占25%。試題所考查的知識立足于教材。學科能力的培養(yǎng)是建立在學生對基礎知識的理解和記憶之上的。下面我們來介紹幾種常用的記憶方法。
1.比較記憶
通過比較不同的概念的異同點，分析相近的知識點的本質區(qū)別及聯(lián)系。比如通過列表對比比較加以記憶。例如：光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系：線粒體與葉綠體的異同比較；真核生物和原核生物的比較；微生物初級代謝產(chǎn)物與次級代謝產(chǎn)物的比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較真核基因和原核基因的比較細胞質遺傳和細胞核遺傳的比較，等等。再比如一些概念：極體極核；胚囊與囊胚；原生質原生體與原生質層；密碼子與反密碼子；DNA與RNA；抗體與受體；載體與運載體；競爭與種內斗爭，等等。還有各種圖像圖形的比較方法。因為這種方法具有的形象化、直觀化、簡明化的特點，它比文字更容易存入大腦，有利于學生把書本的知識內化為自己的知識。
2.聯(lián)想記憶
一些字母表示的名詞與英文的縮寫有關，我們可將這些字母與英文單詞聯(lián)系起來記憶，比如：肺炎雙球菌S型與R型各自特征的記憶，單詞“光滑”的第一個字母是S，有夾膜所以光滑并且有毒所以會致死（S），粗糙的第一個字母是R，無莢膜無毒不致死；Mrna，tRNA的M和T分別是信息和搬運這兩個詞的英文首字母。如果能將理論聯(lián)系生產(chǎn)實踐，貼近生活實際的話，則記憶會深刻得多。例如：聯(lián)系“畸形西瓜果實，果肉發(fā)育不良的部分瓜子也畸形”，可以加深對“幼嫩的種子能產(chǎn)生生長激素，促進子房發(fā)育”的理解和記憶；聯(lián)系“人患腸胃炎后不直接補充純水而是補充生理鹽水”，可以加強對“無機鹽維持血細胞正常的形態(tài)和功能，有維持生物體正常生命活動的作用”的記憶。聯(lián)系“白菜燒心（內部葉片邊緣干枯，卷曲，外部正常）”有助于記憶“鈣是不能在植物體內移動的元素”。
3.口訣記憶
一些無規(guī)律的知識點可以利用諧音把它們編成口訣記住他們。比如：植物必需的7種元素：Fe，Mn，B，Zn，Cu，Mo，Cl（鐵猛碰醒銅母驢）;人體所需的8種必需氨基酸：甲硫氨酸，纈氨酸，賴氨酸，異亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，蘇氨酸（甲攜來一本亮色書）；12對腦神經(jīng)的記憶：一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七聽八面九舌咽，迷走副神舌下全；動物個體發(fā)展中三個胚層的分化情況可以編成：外表感神仙，內消呼肝胰，其中中胚層。
4.總結記憶
在分析理解的基礎上，對知識內容進行概括，總結成幾個重點字或重點詞進行記憶。例如，葉綠體色素帶從上至下可依次概括為胡黃AB（胡即胡蘿卜素，黃指的是葉黃素，A指葉綠素A，B指葉綠素B）。再如微生物的初級代謝產(chǎn)物的種類可以概括為：二酸糖維脂（氨基酸，核苷酸，多糖維生素，脂類）。細胞有絲分裂各時期的主要特點比較復雜，可以分別概括為：膜仁消失顯兩體，形數(shù)清晰赤道齊，點裂數(shù)增均兩級，兩消兩現(xiàn)重開始（前期核膜核仁消失，出現(xiàn)紡錘體和染色體；中期染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰著絲點整齊地排列在赤道板上，后期著絲點分裂染色體數(shù)目加倍并分別移向細胞的兩級，末期紡錘體消失染色體消失，核膜核仁重新出現(xiàn)）。把原核生物的種類總結為：藍色細絲支毛衣（藍藻，細菌，放線菌，支原體，衣原體）。
5.用生物學的基本觀點統(tǒng)領生物學的學習
在生物學學習中，我們要注意樹立以下生物學觀點。
（1）生命物質性觀點。生物體由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。
（2）結構與功能相統(tǒng)一的觀點。包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在。二是任何功能都需要一定的結構來完成。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55
從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當?shù)馗魉咧辛糠咒浫?。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數(shù)能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。
一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍
（一）八年級生物試題題型
從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。
（二）考試范圍
生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數(shù)據(jù)的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。
二、整理與構建知識網(wǎng)絡，切忌片面地講
八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網(wǎng)絡，所以，我們在復習中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識點聯(lián)系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網(wǎng)，從而導致學生無大的提升。學生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。
三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖
生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸?shù)母杏X，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。
四、重視學生的能力培養(yǎng)
很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續(xù)，也是習慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數(shù)據(jù)轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數(shù)學知識與生物知識的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。
五、學會做題
教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。
總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。
良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。
1初中生的認知特點
進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發(fā)的進行內在聯(lián)系構建，在知識構建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。
2初中生物學科知識的特點
初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養(yǎng)，倡導學生探究性學習的培養(yǎng)。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。
3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計
3.1知識問題化
教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。
3.2問題過程化
“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。
3.3過程結論化
鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業(yè)術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。
3.4結論體系化
初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內的知識聯(lián)系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學習結束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構建，章節(jié)單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學
參考文獻：
在新課程教學改革的推動下，提高生物學課堂教學效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學效率已成為現(xiàn)代生物教學的一個重要理念。如何構建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。
一、高中生物學科特點
高中必修內容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現(xiàn)象本質的認知。學生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關系沒有數(shù)學、物理等學科強，數(shù)學、物理這些學科只要在演繹推理的過程中，邏輯關系不錯，推導得出的最后結果也應該不會錯。但在生物學科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學生學起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學生的學情，從而做出相應的改善。
二、良好的習慣培育
1.養(yǎng)成課前預習的習慣。
預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學基本概念，抓住關鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應以化學組成―結構特點―生理功能為主線，對這部分內容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯(lián)系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。
2.養(yǎng)成及時復習和鞏固的習慣。
課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學目標重在生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復習就是要整理思緒，復習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學知識條理化、系統(tǒng)化。在復習整理過程中學生可能會產(chǎn)生自己的觀點，這是主動思維的開始，應給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。
3.養(yǎng)成及時總結經(jīng)驗的習慣。
課后及時復習，一方面要經(jīng)過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生會自覺做到這一步，所以教師應該在解題后指導學生思考，這道題涉及哪些知識點的應用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉化，進行分析和歸納，訓練思維的靈活性。通過一題多變，使學生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學增強課堂魅力
趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發(fā)學生學習生物學的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。
1.應用形象生動的語言激發(fā)興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學質量的目的。
2.聯(lián)想記憶，學會總結。
生物學知識相對比較龐雜，不少內容要記憶，學生學習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時，我們根據(jù)兩者的特點，將其知識點總結為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結果――生物對環(huán)境的適應性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環(huán)境的一種適應性，是進化的結果。如果這個現(xiàn)象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學是一個龐大又復雜的教學環(huán)節(jié)，在教學中應根據(jù)學生的特點和學習的一般規(guī)律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之引起孩子們的學習興趣，增強教學效果，幫助學生高效學習。最后無論是教學還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
（1）充分利用多媒體，提高課堂學習效率。以填空形式出示重點復習提綱和知識體系，相關圖片與視頻，典型試題等，以利于學生既能全面把握教材，又能更好地把握重點。多媒體的使用還利于使復習課變得不再枯燥，單調，易于集中學生精力和提高興趣。
（2）選擇恰當?shù)牟牧弦胝n堂，激發(fā)學生興趣。比如在復習被子植物的一生一章內容時，我引用了《憫農(nóng)二》中“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，詩句的導入使課堂充滿文學氣息，又調動了學生學習興趣。
再如復習血細胞一節(jié)，講到白細胞的功能時，可以形象的比喻白細胞在人體內就像像忠實的衛(wèi)士。當人的體表或體內出現(xiàn)病菌時，它就與那些病菌進行生死搏斗，直到最后英勇獻身。就這樣，在課堂上。同學們始終處于興奮狀態(tài)之中。
（3）課前一題，創(chuàng)設中考氣氛，使學生集中注意力?；脽羝鍪旧瞎?jié)課剛復習章節(jié)的往年精選試題，使學生把握重點，及時鞏固前面所學，復習完新內容之后及時做本節(jié)課的重點習題（習題以往年本章的各地中考題為主，以便使學生把握中考方向）。
二、記牢基本概念和基礎知識，注意能力培養(yǎng)
記是相當重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實有多種，每個學生還應根據(jù)自己的經(jīng)驗和特點選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎上進行記憶，效果會更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識，學生一直較難理解，我們利用農(nóng)村學生家里很多種大棚的，利用家長為了提高產(chǎn)量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來，中考題越來越靈活，且與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系很密切，注重了知識的運用，強化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當然無法獲得比較理想的成績。
三、注重學生的學習方法，做到事半功倍
（1）總結歸納，簡化記憶法。學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學習七年級下冊第一章《人的生活需要營養(yǎng)》第一節(jié)時，關于維生素缺乏時出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。還有像血液循環(huán)復習時比較抽象，涉及到的結構也較多，選用總結法不但使內容簡化還易于梳理記憶：血液循環(huán)路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動，房連靜，中間毛細血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯(lián)系在一起可以總結為“左主動"即血液從左心室流向主動脈;“右被（肺）動”，即血液從右心室流向肺動脈………
又如在復習甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學生徹底了解該激素的功能，這樣以后學生一看到有關甲狀腺激素的題目，腦中自然會浮現(xiàn)出鮮活的畫面，記憶深刻。
（2）教會學生學會充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識又可以加強理解，同時又可以擺脫枯燥的文字，激發(fā)學習的興趣，增強學習的信心。如，利用課本的實驗插圖復述對光合作用及呼吸作用的認識、區(qū)別及聯(lián)系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關實驗表格）既有感性的認識又有理性的認識，就會有比較透徹的領悟。另外，我們還可以利用列表進行有效的復習。通過列表比較是對所學知識進行整理的一種方法。例如，學生對呼吸作用和光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內容容易混淆，動植物細胞的區(qū)別，種子的結構，血細胞的特點，植物的類群等，通過列表可以使相關知識一目了然，且有助于記憶。
（3）建立知識網(wǎng)絡，系統(tǒng)復習知識。結業(yè)考試試題往往不單單考某一知識點，而是多個知識點交織的綜合性題目，如果我們將各知識點串起來形成知識的網(wǎng)絡，學習起來就會事半功倍了。教材中，各知識點之間存在著密切聯(lián)系，當課堂中呈現(xiàn)一個知識點時，往往可以憑借其聯(lián)系導出對其他知識的回顧，再由這些知識導出對下一個知識的探討。如復習初二教材時就可以采用串聯(lián)式構建于一個知識網(wǎng)絡之中。以“人的生活需要營養(yǎng)”為切入點，引出食物中的營養(yǎng)成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產(chǎn)生什么氣體、營養(yǎng)物質和氧氣是怎樣到達身體各個器官、各器官產(chǎn)生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導出對“物質運輸?shù)耐緩建D―血液循環(huán)”和“廢物的排出”等內容的復習，再從“人體內廢物的排出”出發(fā)探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預防”等知識。如此構建起的知識網(wǎng)絡，既能鞏固各部分的相關知識，又能讓學生很好地把握住知識之間的內在聯(lián)系，使以血液循環(huán)為中心的所有知識實現(xiàn)靈活的遷移和應用。
四、直觀教學，提高實驗技能
每年中考前的實驗操作技能測試，實驗練習時間短，學生又遺忘多，我們采用以下措施區(qū)解決這個問題
（1）利用順口溜簡化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉低倍五對光。六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察?？赐甑捅掇D高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細胞鏡下見。
（2）加強直觀操作，反復播放操作過程，我們生物組利用一個老師解說步驟，一個老師嚴格操作演示進行錄像的方法來突破，及解決了以往教師累忙，學生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字數(shù)目的情況
從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字數(shù)在900個左右，非選擇題字數(shù)1440個左右，總字數(shù)在2350個左右，答案字數(shù)320個左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個。2009年有一道對實驗結果作預測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結合，進一步考查學生的識圖表及圖表文轉化能力。加強對學生準確獲取圖表文信息及圖表文轉化能力的考查，這應該也是今后高考命題的趨勢。
三、各模塊分值的變化情況
通過上表可以看出：
（1）高考考點以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術實踐一般以獨立的知識點進行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會結合必修中的有關知識進行考查。
四、考查知識點的變化
（一）2009年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、衰老和凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動物和人體生命活動的調節(jié)、植物激素調節(jié)；基因工程。
（二）2010年考查內容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細胞的代謝、細胞的增殖；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律；內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。
（三）2011年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、細胞代謝；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調節(jié)、動物和人體生命活動的調節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動物細胞工程（細胞培養(yǎng)）、基因工程。
（四）2012年考查內容主要涉及物質跨膜運輸、細胞凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調節(jié)、動物和人體生命活動的調節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動物細胞工程（克?。⒒蚬こ?。
（五）2013年考查內容主要涉及細胞結構、細胞代謝、細胞的增殖、細胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調節(jié)、神經(jīng)調節(jié)、免疫調節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計數(shù)；基因工程。
通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調節(jié)”為三大命題中心。
五、命題特點
（一）三道非選擇題：29題一般考查細胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細胞代謝、實驗及生態(tài)知識（2011）；30題一般考查調節(jié)知識（2009、2010、2011、2013）或考查調節(jié)和生態(tài)知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實驗能力的考查?？汲Ｐ隆Ｔ谶\用所學知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點是通過實驗進行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現(xiàn)象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學生的基礎知識為依托，創(chuàng)設實驗問題情景，通過實驗設計來考查學生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學生能找到缺陷也不能很準確的作答。這說明實驗在高中學生學習中存在記憶背誦的學習方法，沒有用實驗思維進行實驗的學習。
（三）命題材料依據(jù)課程標準和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。
六、備考建議
（一）構建知識網(wǎng)絡、扎實復習
在一輪復習中，不能讓知識停留在零散狀態(tài)，而應對章節(jié)知識進行反思、歸納和總結，對知識點進行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學的知識，建立知識網(wǎng)絡，對知識進行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識點上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網(wǎng)絡構架；提高對基礎知識和主干知識掌握的準確度和熟練度，進行有針對性的試題訓練，特別是解題能力和做題速度的訓練；復習要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎，突出主干，復習時要以教材為核心，切忌在學習上構筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習（不主張題海戰(zhàn)術、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結、自我反思的時間；對基礎知識的復習關鍵在于理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。
（二）認真對待錯題、整理錯題，快速提高自己
錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規(guī)范、完善完整。
（三）關注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系
（四）重視實驗的技能和方法
（五）關注高考高頻考點
1.必修1：（1）細胞中物質的鑒定；（2）細胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關實驗；（4）生物膜系統(tǒng)的結構與功能；（5）細胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細胞基礎；（2）遺傳變異的分子基礎；（3）基因對性狀的控制（①通過控制蛋白質的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預防；②調查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。
3.必修3：（1）植物激素調節(jié)；（2）動物生命活動調節(jié)（激素能不能口服；激素調節(jié)的特點；激素調節(jié)的機制：分級調節(jié)與反饋調節(jié)；神經(jīng)調節(jié)：興奮的傳導、傳遞、反射弧、特點）；（3）免疫調節(jié)（淋巴因子可由T細胞和效應T細胞分泌）；（4）內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調節(jié)（血糖調節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構答第一營養(yǎng)級）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營養(yǎng)化。
最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導向性?？荚囌f明中的“知識內容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點掌握情況，當然檢查自己的知識點掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點、漏點。兩個結合起來，查缺補漏、找知識盲點效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。
關于高中生物概念圖的建構和教學體會，已經(jīng)有不少論述，但是從教師教與學生學的角度去如何全面、深入地研究高中生物概念教與學的策略，卻沒有專門的論述。筆者借助東莞市石仕銀名師工作室這一平臺，帶領小組團隊成員，選擇采用教育案例研究法，運用質性方法，把課堂、教師和學生作為研究對象，用實例研究了概念圖教學對引導學生自主構建生物學概念、準確理解和運用生物學概念的作用。
一、研究方法的解讀
1.教育案例研究法
案例研究法是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學一線的真實案例作為研究對象來展開的。
2.質性方法
質性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對案例進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實例的本質，尋找實例背后的規(guī)律，總結和提煉教育經(jīng)驗。筆者的小組正是通過這種研究方法，通過真實案例提煉教育的本質。
二、研究案例
1.東莞市第六高級中學高一案例
（1）學生背景
六中高一學生選取的是鎮(zhèn)線班學生，高考目標的定位在沖擊本科的水平，基礎知識相對薄弱。通過平時教學發(fā)現(xiàn)，學生對于主干知識的梳理存在較大的問題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關系就容易混淆。
（2）應用實例
①比如蛋白質這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結構、功能等方面的內容，分散學習，就會發(fā)現(xiàn)學生常常出現(xiàn)一頭霧水的情況。類似于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，都會出現(xiàn)“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門的答案。為此，我們在課堂中應用了以下概念圖來展示蛋白質這一概念：
生命活動的主要承擔者――蛋白質
通過這種展示，學生對蛋白質概念涵蓋的各項內容有了清晰的梳理，從課堂反應和練習效果都有明顯的體現(xiàn)，對于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，也杜絕了錯誤答案。
②再如細胞器知識，并列的內容比較多，用概念圖的方法把細胞器的名稱、膜結構、功能等進行分類梳理，可以清晰地表示出八種細胞器之間復雜交錯的關系，有效提高了學習效率。
細胞器之間的分工
2.東莞中學高三案例
（1）學生背景
東莞中學高三學生選取的是平行班，大概50%～60%的學生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學生對于生物的基礎知識掌握還不錯，但是沒有形成系統(tǒng)的知識體系，知識點之間都是獨立而零散的，沒有通過知識的內在聯(lián)系構成知識框架，導致在知識綜合性考查的時候，經(jīng)常出現(xiàn)知識點想不起來、提取知識的速度減慢、知識點遺漏或錯誤以及相關概念辨析不清等情況。
（2）應用實例
①例如酶的專題復習，人教版必修一中酶這一節(jié)的內容在專題復習時首先可以將這一部分的知識建立知識體系綱要圖：
這一體系并不復雜，讓學生在教師的指導下構建，對于層次更高的學生則是給出框架請學生補充完整，通過該種方式，讓學生對所學的知識進行系統(tǒng)的歸類和聯(lián)系，構建出學生對于酶這一概念的知識體系，當碰到酶這一考點的時候，通過腦海中的知識體系，能夠快速提取相關的知識，避免出現(xiàn)遺漏的情況。
②有的知識網(wǎng)絡更加復雜，如細胞的生命歷程結構圖，學生就很難構建，或者時間不足，這時候需要教師進行指導或直接呈現(xiàn)，讓學生通過學習形成知識體系，但可能效果不是很好，因為這個不是學生的思維模式，所以有時間的話還是讓學生自己構建最為理想。
三、收獲和反思
對于基礎相對薄弱的學生，稍微復雜一些的概念理解起來是有困難的，而用概念圖的形式來展示，概念涵蓋的各項內容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來展示復雜概念，是一條有效的途徑。
在此基礎上，我們可以考慮基礎薄弱學生基于概念的能力提升問題。因為能力的提升也是具有環(huán)環(huán)相扣的特點，如果以概念圖的形式來展示，也易于理清思路，促進學習。從設計來說，解決基礎復雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進的形式。
學生對于散亂的知識點掌握得再好，也會隨著時間的推移錯亂、混淆甚至遺忘，對于知識的提取以及應用很不利。所以，學生在一輪復習中，對于隨堂的練習做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會出現(xiàn)得分率較低的情況。如果一個個知識講解，學生又都會。所以，引導學生通過知識內在的邏輯關系，進行知識的整合，無論是橫向或是縱向的進行分析，或是建立知識的體系表，讓學生把原本無序的知識按照從淺到深、從簡單到復雜的規(guī)律進行系統(tǒng)化，進而構建更完善的知識結構。所以在復習中，利用概念圖幫助學生進行知識的系統(tǒng)化，是很好的一個做法。
四、缺點和遺憾
由于個人任課班級數(shù)不多，并未采取相互對比的方法進行研究，而是都作為實驗組進行處理，所以結果只能以實驗對象自身前后對照的形式來展現(xiàn)，由于實驗對象自身也處于成長的過程，所以這種進步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無法得知。
將來，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級作為研究對象，部分班級使用概念圖教學，而部分班級不使用概念圖教學，這樣的實驗結果將更具體，更有說服力。
生物化學是研究生物體的物質組成和結構以及生物體內發(fā)生的各種化學變化的科學[1]。生物化學是中等衛(wèi)生學校護理、助產(chǎn)、醫(yī)學檢驗、康復治療、藥劑等學科的專業(yè)基礎課和醫(yī)護類浙江省高等職業(yè)技術教育招生考試的課程，也是衛(wèi)生學校課程中最難的課程之一[2]。一方面，生物化學涉及各種物質在體內的代謝變化的過程及反應，步驟繁多，錯綜復雜，知識的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性非常強。另一方面，中等職業(yè)學校學生基礎較差，邏輯思維能力較弱，尤其化學基礎欠缺，而生物化學又是建立在有機化學基礎上[3]。
因此，學生學習生物化學相當困難，大部分學生都反映生物化學記不住，記不清。同時，高難度的學習讓學生對此課程缺乏興趣。筆者在任教生物化學之初相當苦惱。為了解決這一難題，筆者經(jīng)過查閱資料和教學實踐，為學生量身定做了記憶生物化學“六大套餐”。
一、套餐一：九大口訣“hold”住生化重點
（一）雙螺旋結構的特點口訣：右雙螺旋，反向平行，堿基互補，氫鍵維系，主鏈在外，堿基在內。
（二）RNA和DNA的對比口訣：兩種核酸有異同，腺鳥胞磷能共用，RNA中為核糖，DNA中含有胸。
（三）嘌呤合成口訣：甘氨酸中間站，谷氮坐兩邊，左上天冬氨，頭頂二氧碳。
（四）嘧啶合成口訣：嘧啶合成先成環(huán)，再接核糖與磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。
（五）維生素A口訣：V.A視黃醇或醛，多種異構分順反。蘿卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影響暗視覺，缺乏夜盲看不見。還使上皮不健全，得上干眼易感染。促進發(fā)育抗氧化，氧壓低時更明顯。
（六）維生素B6口訣：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他們的磷酸物，脫羧又轉氨。
（七）三羧酸循環(huán)口訣：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。
（八）β-氧化口訣：β-氧化是重點，氧化對象是脂酰，脫氫加水再脫氫，硫解切掉兩個碳，產(chǎn)物乙酰CoA，最后進入三循環(huán)。
（九）影響酶促反應速度的因素口訣：溫度底物緩沖液；輔助因子酸堿度。
二、套餐二：諧音搞定生化難點
生物化學名詞復雜拗口，甚難記憶。比如組成蛋白質的20種氨基酸，要完全記清實屬不易。氨基酸相互之間沒有關聯(lián)，初學者極易搞混。諧音記憶是對付復雜生化名詞的最好辦法。
下面總結生物化學中對學生記憶知識點有促進作用的諧音：酸性氨基酸的諧音記憶：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；堿性氨基酸的諧音記憶：賴精組――懶痞組長精減裁員（賴氨酸、精氨酸、組氨酸）；人體八種必須氨基酸諧音記憶：一兩色素本來淡些（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）；起始密碼AUG的諧音記憶：哎（A）喲（U）急（G）了，開始（起始）吧。
三、套餐三：小數(shù)字，大用途
代謝反應多而復雜，把代謝重點總結成數(shù)字，羅列重點，有助于記憶。
（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成為“鳥氨酸循環(huán)（Krebs-Henseleit循環(huán)）[1]”。為了讓學生記住該循環(huán)過程內容，可歸納為三個數(shù)字，記憶為2、3、4個，就可將尿素循環(huán)的難點一網(wǎng)打盡：2個部位：肝臟線粒體+胞液；2個關鍵酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2個N尿素分子中2個N：1個來自NH3、1個來自天冬氨酸；3個重要產(chǎn)物：鳥氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4個ATP尿素合成是個耗能過程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。
（二）2、3、4，糖異生――進行部位在兩地，胞液以及線粒體，要繞“能障”有三個，需要四個關鍵酶。
（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要兩步，記住三個關鍵酶，生成四個ATP。
四、套餐四：橫向記憶“拉關系”
生物化學中代謝途徑間往往通過一個關鍵的物質作為“橋梁”相互聯(lián)系，以下是筆者總結的生物化學中的“代謝橋梁”，拉起了代謝間的關系網(wǎng)：1.CoQ是線粒體中不同的底物氧化呼吸鏈的交匯點；2.6-磷酸葡萄糖是糖代謝不同途徑的交匯點；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白質三大物質代謝的交匯點；4.一碳單位是氨基酸和核酸代謝聯(lián)系的樞紐。
五、套餐五：我們一起演“生化”
筆者曾在任教的班級中組織過一次“生物化學小品比賽”，比賽規(guī)則為：挑選書中生化知識點，以小組為單位，扮演化合物角色，演出代謝途徑或者生化原理。比賽過程別開生面，小品內容豐富多彩。學生把呼吸鏈演成了“愛心接力”，DNA復制過程演成了“生產(chǎn)流水線”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蛻變”，把蛋白質的合成演成了“蓋房子”，把抑制劑對酶的作用演成了“三角關系”。小品比賽既娛樂了身心，又把生化中較難理解的代謝途徑以表演的形式展現(xiàn)出來，有利于學生記憶，并加深印象。
六、套餐六：讓“生化”走進生活
筆者曾給學生布置過一個開放性作業(yè)《讓“生化”走進生活》――用生物化學課本知識解釋一個生活現(xiàn)象或者事件，要求詳述生化原理。學生的作業(yè)非常精彩，此處列舉幾例經(jīng)典之作：《為什么百米跑步后腿會酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金維他功效詳述》解析21金維他中各種維生素的功用；《從維生素看食補》介紹了多種富含維生素的食物；《從脂質代謝看減肥》解析體內脂類物質的來源去路；《絕食后大腦的能量供應》解析糖原分解、糖異生過程；《揭秘農(nóng)藥中毒》解析有機磷對酶的不可逆抑制作用和解毒機制；《安玲瓏自殺之謎》解析風靡一時的《甄傳》中安玲瓏吃苦杏仁自殺的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸鏈的電子傳遞抑制劑；《拿破侖死亡之謎》解析砷對酶的不可逆抑制作用等等。本來古板的生物化學結合生活實例變得豐富多彩，引起學生興趣，記憶深刻。
筆者總結的“六大套餐”不僅解決了生物化學知識點背誦的難題，同時形象生動，聯(lián)系實際，有利于提高學生對該課程的興趣。對于醫(yī)護類浙江省高等職業(yè)技術教育招生考試的復習也起到了事半功倍的效果。
