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時間：2023-03-23 15:19:44
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1·1系統(tǒng)組織管理。為了更好地保證護(hù)生在產(chǎn)科的實(shí)習(xí)質(zhì)量，我科由護(hù)士長、總帶教和分帶教三級共同抓好其管理工作?？値Ы汤蠋熞哂幸欢ń虒W(xué)和組織管理能力，并根據(jù)教學(xué)大綱制定計(jì)劃和目標(biāo)，分帶教教師要求專業(yè)水平高素質(zhì)好，熱衷于教學(xué)工作，并能按總帶教計(jì)劃及目標(biāo)，制訂出由淺入深的學(xué)習(xí)帶教計(jì)劃，使護(hù)生在有限時間內(nèi)得到更合理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，使護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力得到提高。
1·2科學(xué)地制訂帶教計(jì)劃。實(shí)習(xí)時間和內(nèi)容的合理安排是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，決定帶教質(zhì)量極其關(guān)鍵的階段。因此，必須在有限時間內(nèi)，緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合本科室特點(diǎn)，做出合理安排。
第一階段：熟悉環(huán)境期(入室1~2d)，讓學(xué)生熟悉環(huán)境，了解產(chǎn)科護(hù)理基本理論知識和急救急診工作規(guī)程；第二階段；集中訓(xùn)練期(入室2~4d)，采取講解-示范-操作-糾正-摸擬的方式，使護(hù)生初步掌握產(chǎn)科護(hù)理常規(guī)急救流程及各項(xiàng)技術(shù)操作規(guī)范，即老師先講解再示范操作，讓護(hù)生實(shí)際練習(xí)，老師及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤，護(hù)生再通過情景摸擬反復(fù)練習(xí)。第三階段：實(shí)際操作期(入室4~10d)，在分帶教老師的帶教下，有目的有計(jì)劃參加實(shí)際操作和開展整體護(hù)理實(shí)習(xí)。第四階段：實(shí)踐能力提高期(到實(shí)習(xí)結(jié)束)，在分帶教老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成產(chǎn)科和各項(xiàng)護(hù)理操作常規(guī)，參加急診急救的配合工作，帶教老師放手不放眼，繼續(xù)實(shí)施整體護(hù)理，每周完成一次護(hù)理小講課，每月完成一份護(hù)理病歷。第五階段：總結(jié)考核期(實(shí)習(xí)結(jié)束前2d)，總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評護(hù)理病歷，對護(hù)生及教師進(jìn)行雙向考核。分帶教老師在總計(jì)劃的指導(dǎo)下，對護(hù)生的實(shí)際情況如學(xué)歷、心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，不斷改進(jìn)完善帶教計(jì)劃。
二、帶教隊(duì)伍的選擇
帶教老師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，提高帶教老師的素質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。
2·1帶教老師既是護(hù)理實(shí)踐者，又是教育者，擔(dān)負(fù)著傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)的雙重任務(wù)。所以對帶教老師要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，以身作則，言傳身教，以人格魅力潛移默化影響護(hù)生，使其盡快進(jìn)入角色。
2·2帶教老師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和熟練的操作技能，要注重知識的不斷更新，必須定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行培訓(xùn)，以豐富其專業(yè)知識，提高教育理論知識、帶教能力，培養(yǎng)“三能”老師(能講：培養(yǎng)表達(dá)能力，能將標(biāo)準(zhǔn)化操作程序科學(xué)地表達(dá)出來；能做：有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)水平，細(xì)心、耐心地指導(dǎo)護(hù)生操作；能寫：注重病歷及論文書寫，培養(yǎng)護(hù)生法律意識及思維能力)，為護(hù)生樹立良好的行為規(guī)范。
三、護(hù)生素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)
3·1強(qiáng)化風(fēng)險意識，培養(yǎng)慎獨(dú)精神。產(chǎn)科是高風(fēng)險科室，它擔(dān)負(fù)著對孕產(chǎn)婦及正常新生兒的護(hù)理和急危重癥的搶救任務(wù)，直接影響孕產(chǎn)婦和新生兒的安全和醫(yī)療效果。因此，必須具有較強(qiáng)的風(fēng)險意識。帶教老師詳細(xì)介紹產(chǎn)科病區(qū)環(huán)境、各項(xiàng)規(guī)章制度及產(chǎn)科護(hù)理工作特點(diǎn)，采取“一帶”、“二看”、‘三放手“的工作方法。一帶：由帶教教師帶著進(jìn)行規(guī)范的操作；
二看：看著學(xué)生做，發(fā)現(xiàn)不足及時糾正；三放手：讓他們獨(dú)立操作，此時帶教老師放手不放眼，嚴(yán)格把關(guān)，增強(qiáng)其一絲不茍的工作態(tài)度，防止差錯事故的發(fā)生。在工作中認(rèn)真按操作程序和要求完成各項(xiàng)同護(hù)理工作，自覺履行對孕產(chǎn)婦應(yīng)盡的義務(wù)，確保其生命安全，從而培養(yǎng)護(hù)生良好的品德修養(yǎng)，加強(qiáng)工作責(zé)任心，崇尚“慎獨(dú)”精神。
3·2注重情商培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)信心。鑒于產(chǎn)科護(hù)理責(zé)任心大，注意力集中，應(yīng)急反應(yīng)快，心里壓力大，比較辛苦，加上護(hù)生對環(huán)境的陌生，人際關(guān)系的改變，業(yè)務(wù)的不熟悉，容易失去實(shí)習(xí)信心，因此帶教老師要根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)的不同時期及個人的心理特點(diǎn)分階段因人施教[2]。對護(hù)生做到“三心”(即關(guān)心，關(guān)心其生活進(jìn)步；耐心：耐心講解幫助；細(xì)心：細(xì)心檢查操作)，以增強(qiáng)自信心，從而使他們具備同情、敏銳、冷靜、嚴(yán)肅、開朗、無私的心理素質(zhì)。①實(shí)習(xí)初期：護(hù)生初入產(chǎn)科病區(qū)，往往充滿好奇、膽怯、恐懼等各種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為束手無策，無所適從。帶教教師應(yīng)主動熱情接待每位實(shí)習(xí)生，向其介紹產(chǎn)科護(hù)理工作的特點(diǎn)及其他病區(qū)不同之處，并帶領(lǐng)參觀，通過介紹使護(hù)生在頭腦中對本科有初步認(rèn)識，意識到產(chǎn)科是關(guān)愛母嬰健康安全的地方，使其消除不良心理狀態(tài)。而對于工作表現(xiàn)膽怯、恐懼的學(xué)生，要鼓勵他們冷靜沉著，膽大心細(xì)，以樹立實(shí)習(xí)信心；②實(shí)習(xí)中期：護(hù)生進(jìn)入產(chǎn)科病區(qū)一段時間，對本科室環(huán)境及常規(guī)工作已較熟悉，但是由于實(shí)習(xí)緊張，加之跟班工作，往往情緒不穩(wěn)定。此時要加強(qiáng)溝通，理順心緒，緩解壓力，關(guān)心其生活。幫助制訂合理的作息時間，使其能精神飽滿地投入實(shí)習(xí)，部分護(hù)士此期有急于求成的心理，帶教老師要引導(dǎo)其從基本技能入手，刻苦訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，以提高實(shí)習(xí)積極性，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量；③實(shí)習(xí)后期；護(hù)生進(jìn)入產(chǎn)科后期，環(huán)境相當(dāng)熟悉，各自實(shí)踐技能基本掌握，有了一定的工作能力，此期護(hù)生往往以完成某一項(xiàng)技能來評價自己的水平，盲目攀比，而缺乏對產(chǎn)科護(hù)理工作的全面了解。老師要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正護(hù)生對產(chǎn)科護(hù)理的片面認(rèn)識。注意引導(dǎo)護(hù)生樹立整體化護(hù)理觀，以身作則，做好入院宣教、健康教育、出院指導(dǎo)，使產(chǎn)科護(hù)理人性化，滿足孕產(chǎn)婦的全方位需要。對工作能力強(qiáng)，產(chǎn)生自滿精神的護(hù)生，要在鼓勵其成績的同時提出更高的要求；對主動性差的護(hù)生，應(yīng)多督促，增強(qiáng)其參與意識，并及時肯定其進(jìn)步，不斷促其提高。
3·3理論聯(lián)系實(shí)際，注重綜合能力培養(yǎng)
①觀察能力的培養(yǎng)：觀察力包括對孕產(chǎn)婦、新生兒的觀察和各班人員之間的工作配合觀察，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；②應(yīng)急能力的培養(yǎng)。產(chǎn)科也是危重孕產(chǎn)婦搶救的場所，在搶救過程中如何做出準(zhǔn)確判斷，爭取時間，掌握時機(jī)對產(chǎn)科護(hù)士尤為重要。
因而平時更應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)急訓(xùn)練班，帶教老師應(yīng)認(rèn)真給學(xué)生傳授搶救規(guī)程，分清工作的輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生做好搶救準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，使護(hù)生能有計(jì)劃，有目的，有條不紊地完成任務(wù)，提高應(yīng)急能力；③?？颇芰Φ呐嘤?xùn)。緊扣教學(xué)大綱，為護(hù)生準(zhǔn)備一套帶教預(yù)案，老師指導(dǎo)鼓勵她們在閱讀理解的基礎(chǔ)上，采取老師示范，護(hù)生觀摩，反復(fù)情景模擬訓(xùn)練，糾正偏差，獨(dú)立實(shí)踐，?？浦v座等教學(xué)方式和教學(xué)手段，使護(hù)生在實(shí)踐中逐漸完成從陌生到熟悉再到準(zhǔn)確的實(shí)際操作過程，多提供實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)護(hù)生的自覺性、主動性、積極性，使護(hù)生能體會到“產(chǎn)科護(hù)士”的真實(shí)感，經(jīng)常提問相關(guān)知識及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生帶著問題看書，以提高理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。
在加強(qiáng)實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)過程中帶教老師要使護(hù)生對孕產(chǎn)婦情感關(guān)懷，語言表達(dá)能力，組織管理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到最佳發(fā)揮，豐富臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立護(hù)理基礎(chǔ)教育、技能訓(xùn)練教育、專業(yè)綜合能力為主的實(shí)踐性教學(xué)體系。
四、教學(xué)效果評價
4·1總帶教老師聽取分帶教老師意見，定期檢查分帶教老師和護(hù)生的操作情況，同時要求護(hù)生及時反饋分帶教老師的帶教情況，征求護(hù)生對帶教的意見和要求，及時了解教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)帶教方法，提高帶教質(zhì)量。在護(hù)生出科時，結(jié)合科室工作特點(diǎn)，重點(diǎn)考核護(hù)生的運(yùn)用護(hù)理程序能力、無菌觀念、觀察能力、判斷思維能力和應(yīng)急配合能力；理論考核采取理論考試與平時提問相結(jié)合。并將評價結(jié)果及時反饋給護(hù)生，說明理由，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以使護(hù)生在今后工作中發(fā)揮自己的特長，更好地勝任工作。
4·2通過新的帶教方法，產(chǎn)科護(hù)士長和總帶教老師對護(hù)生做定期考核考評，成績均為優(yōu)良，出科考試?yán)碚摮煽兤骄?1·5分，實(shí)習(xí)期間護(hù)生均未發(fā)生差錯事故，實(shí)習(xí)結(jié)束后，護(hù)生對帶教老師臨床帶教情況的問卷調(diào)查滿意度達(dá)95%。
五、討論
5·1系統(tǒng)組織和科學(xué)制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
系統(tǒng)的管理可明確帶教目標(biāo)，細(xì)化帶教職責(zé)，使帶教老師有章可循，合理的帶教計(jì)劃，使護(hù)生鞏固了已學(xué)到的理論，提高了自身的工作能力，使他們意識到理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性。
5·2帶教老師隊(duì)伍的優(yōu)化和建設(shè)是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量一定程度上取決于臨床帶教老師的素質(zhì)與水平。嚴(yán)格選擇帶教老師，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，調(diào)動帶教老師積極性和責(zé)任心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。制訂培訓(xùn)計(jì)劃，以提高業(yè)務(wù)水平和帶教能力，增加護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
5·3培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)，提高護(hù)生綜合能力是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合本科室工作特點(diǎn)，性質(zhì)及教學(xué)環(huán)境，確定以培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的理論知識，提高臨床思維能力，觀察應(yīng)急反應(yīng)能力、獨(dú)立工作能力及專業(yè)綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。
5·4教與學(xué)雙重效果評價是學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的客觀依據(jù)。對護(hù)生的評價除了理論和操作成績，還包括職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的考核，對護(hù)生有一個全面的了解，提出今后努力的方向，由護(hù)生和護(hù)士長對帶教老師的教學(xué)態(tài)度、方法、能力等進(jìn)行考核，帶教教師根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高帶教質(zhì)量。
一、帶教老師應(yīng)注重給學(xué)生的第一印象
作為初次進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生來說，面對陌生的環(huán)境，復(fù)雜的人員，對帶教老師個性的未知，怕自己做不好，擔(dān)心老師、患者責(zé)怪等因素，不免產(chǎn)生緊張、害怕、孤獨(dú)無助的心理。因此，作為帶教老師，第一印象的好壞會給護(hù)生帶來很大的影響。端莊大方的儀表、整潔得體的著裝、和藹親切的語言、溫文爾雅的舉止及親切真誠的微笑，會一下子拉近師生的關(guān)系，在最短時間內(nèi)消除護(hù)生的緊張心理。
二、幫助學(xué)生熟悉環(huán)境、規(guī)范禮儀
對新來的護(hù)生首先介紹醫(yī)院的規(guī)章制度、本科室的環(huán)境及工作特性、物品擺放與存放處、工作的時間順序安排等。嚴(yán)格護(hù)生著裝儀表規(guī)范，遵守院規(guī)科規(guī)，嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律，按時上下班，不離崗、串崗，不隨意調(diào)班、代班，有事及時請假。操作時做到“四輕”——操作輕、開關(guān)門窗輕、說話輕、走路輕。說話溫和、尊重患者、微笑服務(wù)。同時要反復(fù)告誡護(hù)生要有慎獨(dú)精神，說明不安全醫(yī)療對患者、自身及醫(yī)院的危害，樹立法制觀念，加強(qiáng)責(zé)任心。
三、提高帶教老師的素質(zhì)
作為帶教老師，不但要有豐富的護(hù)理專業(yè)知識，嫻熟的臨床護(hù)理技術(shù)，更需要具備高尚的醫(yī)德、師德，熱愛護(hù)理工作，具有無私奉獻(xiàn)的精神。在帶教過程中要做到言傳身教，在潛移默化中向護(hù)生傳授知識和醫(yī)療護(hù)理道德。在臨床帶教中注意帶教方法，為學(xué)生做出榜樣。對學(xué)生應(yīng)放手不放眼，要親自指導(dǎo)，規(guī)范操作，嚴(yán)格要求，有錯誤及時給予糾正，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，加深理解，眼睛隨時要緊跟學(xué)生，保證醫(yī)療安全，避免護(hù)理差錯的發(fā)生。在帶教過程中，結(jié)合遇到的病情變化，主動向護(hù)生傳授知識和經(jīng)驗(yàn)。
四、宜用一對一的帶教方式
實(shí)習(xí)護(hù)生在老師的帶領(lǐng)下，應(yīng)多問、多看、多學(xué)、多練、多請教，從而自覺獲得知識；帶教老師率先垂范、以身作則，有針對性、目的性和啟發(fā)性地將護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展、新技術(shù)和護(hù)理安全防范的知識傳授給護(hù)生；生活上主動關(guān)心、幫助他們。在放手不放眼的情況下，盡快讓護(hù)生熟悉各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察與解決問題的能力
患者的病情和心理狀態(tài)是復(fù)雜而多變的，有時患者病情或心理細(xì)微的變化恰恰是某些嚴(yán)重疾病的先兆，護(hù)士只有具有敏銳的觀察能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、分析與解決問題的能力，才能及時發(fā)現(xiàn)這些變化，采取果斷措施，挽救患者生命。帶教老師可布置觀察的內(nèi)容，如患者出現(xiàn)的癥狀、體征、治療效果、藥物反應(yīng)、思想動態(tài)、營養(yǎng)狀態(tài)、護(hù)理問題及護(hù)理措施實(shí)施后的效果等，并指導(dǎo)護(hù)生如何觀察。護(hù)生必須收集以上資料，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理措施，并在帶教老師的指導(dǎo)下實(shí)施并及時給予評價。通過臨床實(shí)習(xí)，護(hù)生可以將專業(yè)理論知識應(yīng)用于解決患者的臨床實(shí)際問題，為護(hù)生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。:
1.1研究對象選取在我院內(nèi)科實(shí)習(xí)的60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為兩組，試驗(yàn)組30例采用循證醫(yī)學(xué)模式教學(xué)，對照組30例采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成和平時成績等方面，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2方法
1.2.1對照組采用傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以臨床查房、經(jīng)驗(yàn)傳授和技能操作為主要教學(xué)模式。
1.2.2試驗(yàn)組的帶教老師嚴(yán)格遵循循證醫(yī)學(xué)的原則,實(shí)行以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。（1）學(xué)生和老師針對具體患者提出內(nèi)科護(hù)理中的主要問題。（2）查閱文獻(xiàn)收集解決問題的研究依據(jù)。（3）嚴(yán)格評價研究依據(jù)的真實(shí)性和可行性。（4）將研究結(jié)果用于指導(dǎo)具體患者的護(hù)理。（5）經(jīng)過臨床實(shí)踐后作出效果評價和總結(jié)。
1.2.3采用理論測試和實(shí)踐技能考核對教學(xué)效果進(jìn)行評估。并針對試驗(yàn)組學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，采用問卷調(diào)查。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)量資料以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)（x-±s）表示，不同教學(xué)模式間成績比較采用t檢驗(yàn),率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生評分結(jié)果兩組學(xué)生評分結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生的理論成績、實(shí)踐技能操作及病案分析的評分別為（79.4±6.9）分、（88.6±6.1）分和（89.3±5.7）分，對照組學(xué)生評分分別為（75.3±7.8）分、（74.1±7.2）分和（70.4±6.5）分，對比兩組學(xué)生在實(shí)踐技能操作和病案分析評分，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生對自己在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)習(xí)期間自學(xué)能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、查閱文獻(xiàn)能力和教學(xué)滿意程度等方面的肯定率分別為86.67%、76.67%、86.67%、100.00%和93.33%，均優(yōu)于對照組的56.67%、46.67%、53.33%、40.00%和60.00%，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正在轟轟烈烈地改變著世界的一切，使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。
一、信息時代教育的內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程；然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個別化教學(xué)；再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程；最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。
在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。
信息教育：廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講，信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學(xué)習(xí)者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段)，有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中，教師不僅是教學(xué)的組織者，也是學(xué)習(xí)信息的傳播者，而學(xué)習(xí)者只能被動地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過信息教育的開展，學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、信息時代對教育的要求
(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育
因?yàn)槿藗冎饕獜氖滦畔⒅R工作，這種工作的知識密集度高，要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此，必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。
1.有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師
中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對師資提出了更高的要求，要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此，在積極配備、充實(shí)信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時，必須有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師，逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，不僅包括信息技術(shù)本身，更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況，消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。
2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課
“中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)教育是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實(shí)重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識、信息基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前，為了適應(yīng)信息化時代的要求，提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)信息人才，美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計(jì)算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國也明文規(guī)定：從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程，用5－10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前，有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。
3.充分鼓勵中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)
中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境，還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè)，培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。
(1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作，特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用，既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力，又豐富了校園網(wǎng)上的資源。
(2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評價、反饋與改進(jìn)過程。
(3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章，既可普及信息理論，又可鍛煉學(xué)生的能力。
4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合
開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學(xué)生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力，而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效工具，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育信息化。
(二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育
為了適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的需要，加速人才培養(yǎng)，因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的，因此要舉辦多種形式的教育，如面授、函授、電大等，來適應(yīng)人們的需求?，F(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為教與學(xué)增加了新的維度和方向，形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式，有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點(diǎn)，因此，需要培養(yǎng)知識廣博，能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才，使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。
(三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育
為了適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況，教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)；同時，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造性。
教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進(jìn)科研工作服務(wù)，逐步建立一個適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是：在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實(shí)施完善的終身教育體系
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異，對人才的需求提出了更高的要求，一般應(yīng)用型人才，如書架型人才、工匠型人才，已難以適應(yīng)時代的發(fā)展，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力，這也就對信息時代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲，用較少的時間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會中，只具有專門的技術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息社會變化速度快，對信息社會的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時，掌握一定的信息知識、信息能力，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進(jìn)人的個性的全面發(fā)展。信息社會，要求人必須具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力，具有信息獲取和存儲、處理的能力，具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育，信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，到在職教育都離不開它，只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育，社會成員才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步。
(五)教育本身要信息技術(shù)化
與信息社會相適應(yīng)，教育本身也要信息技術(shù)化，這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點(diǎn)來看，學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。
教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化，要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。
三、信息技術(shù)對教育的影響
(一)促進(jìn)教育改革
隨著信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。
1.樹立現(xiàn)代教育思想
現(xiàn)代教育思想主要包括：現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學(xué)，過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)的功能只有一個就是傳授書本知識；而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念，才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。
2.改革教育目標(biāo)和內(nèi)容
21世紀(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3.改革教育形式和方法
信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠(yuǎn)程教育等相結(jié)合，多種辦學(xué)形式并存，不同類型和層次的學(xué)校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學(xué)校教育、社會教育于一體。教學(xué)方法的改革，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時代的特征。
4.構(gòu)建新型教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)信息時代的新型教學(xué)模式。
(二)多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術(shù)將廣泛應(yīng)用，教師不僅可根據(jù)教學(xué)需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學(xué)使用。這樣，多媒體技術(shù)就成為人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的得力工具。
1.多媒體提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式
(1)個別化主動式學(xué)習(xí)：多媒體鼓勵以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個別化學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個人，只要擁有多媒體終端機(jī)，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源，使個別化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正確立。
(2)結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：多媒體營造出了由學(xué)生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行探索和檢驗(yàn)假設(shè)，他主要以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會組織、解釋和運(yùn)用材料，信息技術(shù)的這些運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者獲取信息社會所需的問題解決技能。
2.多媒體技術(shù)使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便有效
當(dāng)代信息社會，知識更新急劇加快，人們不能不置身于不斷的學(xué)習(xí)之中，繼續(xù)教育已成為時代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓(xùn)，更重要的還在于滿足技術(shù)更新、技術(shù)進(jìn)步所要求的職業(yè)素質(zhì)教育。不管是哪種情況，都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑)，大量的卻要依靠在職自學(xué)或遠(yuǎn)距離教育來補(bǔ)充和提高。而后一種途徑，又正好可發(fā)揮信息技術(shù)與信息高速公路的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者不僅可通過多媒體終端機(jī)，不斷補(bǔ)充與更新自己的知識，而且還可通過電信大學(xué)和模擬訓(xùn)練，來獲取某方面的系統(tǒng)知識，強(qiáng)化與提高某種技能，從而使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便和有效。
(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡(luò)通信的同時，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有：①開放性；②協(xié)作性；③交互性；④共享性；⑤實(shí)時性；⑥個別化。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn)，因此為信息時代的教育提供了極大的支持。
1.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。
2.有利于教學(xué)活動的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時展的矛盾。
3.提高教學(xué)質(zhì)量
網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)提供了用之不竭的多種媒體信息，學(xué)校不需要再用大量經(jīng)費(fèi)和人力建設(shè)管理自己的媒體資料庫，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。這樣，每個人不管貧富、貴賤都有機(jī)會享受“名師”的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教，都可以借閱世界上著名圖書館藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。
4.有效實(shí)施全民教育和終身教育
開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，遠(yuǎn)距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?。學(xué)習(xí)者不僅在課堂看或聽遠(yuǎn)距離傳輸來的教學(xué)內(nèi)容，而且也可在家里看到課堂的景象，聽到教師的講授，或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料，并能與教師進(jìn)行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬間完成，所需要的教師、專家、資料和信息，都是遠(yuǎn)在天邊，又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財(cái)富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。
5.教學(xué)科研更加富于成效
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，信息技術(shù)也使得教學(xué)科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個方面：
摘要：網(wǎng)絡(luò)教育傳統(tǒng)教育影響互補(bǔ)
當(dāng)今社會是信息時代，而網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。上世紀(jì)90年代末,教育部推出的面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃,拉開了網(wǎng)絡(luò)教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會議的召開，則標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期。新時代新形勢伴隨著新新問題摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征如何？網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生哪些影響?二者的關(guān)系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述新問題略作探索。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征
所謂網(wǎng)絡(luò)教育就是把技術(shù)層面和行為層面相結(jié)合,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過信息技術(shù)和學(xué)科課程的有效整合構(gòu)建出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育中,學(xué)習(xí)資源在最大范圍內(nèi)共享,形成最佳教育環(huán)境,保證學(xué)生個性張揚(yáng)、思維創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育相比較,有以下特征摘要:
(一)交互性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育中,師生的雙向互動、實(shí)時互動得到了加強(qiáng)。在和學(xué)生的交往和交流方面，教師少了課堂時間的限制,學(xué)生可以通過郵件或?qū)崟r聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個別輔導(dǎo),也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué),促進(jìn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)全方位的能動性的實(shí)時交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能,促進(jìn)教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)教育由于技術(shù)上突破了時空的限制,表現(xiàn)出極大的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實(shí)時的或非實(shí)時的,在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時間、地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，且網(wǎng)絡(luò)教育對所有個體都是開放的。個體不會因年齡、性別、種族等因素被拒之門外,是真正意義上的開放教育。
(二)虛擬性和共享性。網(wǎng)絡(luò)教育是虛擬的教育，它沒有真正實(shí)物形態(tài)的教室等教育場所。受教育者不必天天去教室,只需進(jìn)行鍵盤操作。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件、電子課本、案例等,在網(wǎng)絡(luò)上開展實(shí)時或非實(shí)時的教學(xué)，同時利用后臺管理系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)、測試進(jìn)行監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)中的資源是共享的,可以為網(wǎng)絡(luò)用戶所有。網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化資源,它不是少數(shù)人的特權(quán)。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過任何地點(diǎn)的因特網(wǎng)終端進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),享用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。
(三)個性化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個性的教育。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)擊自己感喜好的知識,自主學(xué)習(xí)探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來理解知識、發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。
二、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響
(一)網(wǎng)絡(luò)教育解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系是平等的。互動的網(wǎng)絡(luò)教育中,教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。缺乏了真正實(shí)物態(tài)的教室和學(xué)校,教師的絕對權(quán)威也不復(fù)存在。教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。教師應(yīng)該充分熟悉到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變,由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計(jì)者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的探究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)是以傳者和受者相互功能的形式,以信息內(nèi)容為主要熟悉對象,以自主的個別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生是以班級的方式同時同地學(xué)習(xí),學(xué)生彼此互相影響,互相交流,共同參和。在網(wǎng)絡(luò)教育中,時空的彼此分離決定了學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式主要是個別化學(xué)習(xí),很少受到教師和他人的干涉。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、自己的生活習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,布置如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方式的獨(dú)特處還體現(xiàn)在技術(shù)媒體的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教育中,教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體,同時運(yùn)用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育中技術(shù)媒體代替了傳統(tǒng)的口頭傳授,教師主要依靠技術(shù)媒體傳播教學(xué)信息,如教學(xué)軟件、電子郵件、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。
(三)網(wǎng)絡(luò)教育更新了傳統(tǒng)的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為終身教育和終身學(xué)習(xí)提供可能實(shí)現(xiàn)的空間,越來越多的人已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)教育中受益并把學(xué)習(xí)貫穿一生。網(wǎng)絡(luò)教育改變傳統(tǒng)教育中片面注重現(xiàn)實(shí)、追求已有知識的觀點(diǎn)。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點(diǎn)放在教育和學(xué)習(xí)的過程上,而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。網(wǎng)絡(luò)教育有利于把學(xué)習(xí)中的他教轉(zhuǎn)變?yōu)樽越?，網(wǎng)絡(luò)教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉,學(xué)習(xí)完全自主。學(xué)生要想獲取知識,只有自己去網(wǎng)絡(luò)中尋求,去自主選擇。網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),不斷解構(gòu)原有的知識體系,不斷建構(gòu)新的知識體系,從而適應(yīng)社會的發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)相長
(一)網(wǎng)絡(luò)教育益于開發(fā)學(xué)生的智商,傳統(tǒng)教育益于培養(yǎng)學(xué)生的情商。網(wǎng)絡(luò)教育中的信息異常豐富,教學(xué)信息的多元化,可以激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)的向往。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息,還要對信息進(jìn)行判定、分析和綜合。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)教育耗時重復(fù)的任務(wù)中解脫出來后,他們可以有更多的時間用于思索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學(xué)生智力的開發(fā),但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情商上卻有較大的困難，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的不良信息,不利于學(xué)生形成科學(xué)的道德觀、人生觀、價值觀。假如忽視學(xué)生情商的培養(yǎng)將會影響學(xué)生一生的發(fā)展，傳統(tǒng)教育可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，通過開展各種各樣的活動,可以使學(xué)生了解和把握社會規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則,以便在將來更好地融入社會。
第二種方法是安裝調(diào)心托輥組，調(diào)心托輥組有多種類型如中間轉(zhuǎn)軸式、四連桿式、立輥式等，其原理是采用阻擋或托輥在水平面內(nèi)方向轉(zhuǎn)動阻擋或產(chǎn)生橫向推力使皮帶自動向心達(dá)到調(diào)整皮帶跑偏的目的，其受力情況和承載托輥組偏斜受力情況相同。一般在帶式輸送機(jī)總長度較短時或帶式輸送機(jī)雙向運(yùn)行時采用此方法比較合理，原因是較短帶式輸送機(jī)更容易跑偏并且不容易調(diào)整。而長帶式輸送機(jī)最好不采用此方法，因?yàn)檎{(diào)心托輥組的使用會對膠帶的使用壽命產(chǎn)生一定的影響。
2.頭部驅(qū)動滾筒或尾部改向滾筒的軸線與輸送機(jī)中心線不垂直，造成膠帶在頭部滾筒或尾部改向滾筒處跑偏。如圖3所示，滾筒偏斜時，膠帶在滾筒兩側(cè)的松緊度不一致，沿寬度方向上所受的牽引力Fq也就不一致，成遞增或遞減趨勢，這樣就會使膠帶附加一個向遞減方向的移動力Fy，導(dǎo)致膠帶向松側(cè)跑偏，即所謂的“跑松不跑緊”。
其調(diào)整方法為：對于頭部滾筒如膠帶向滾筒的右側(cè)跑偏，則右側(cè)的軸承座應(yīng)當(dāng)向前移動，膠帶向滾筒的左側(cè)跑偏，則左側(cè)的軸承座應(yīng)當(dāng)向前移動，相對應(yīng)的也可將左側(cè)軸承座后移或右側(cè)軸承座后移。尾部滾筒的調(diào)整方法與頭部滾筒剛好相反。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整直到膠帶調(diào)到較理想的位置。在調(diào)整驅(qū)動或改向滾筒前最好準(zhǔn)確安裝其位置。
3.滾筒外表面加工誤差、粘煤或磨損不均造成直徑大小不一，膠帶會向直徑較大的一側(cè)跑偏。即所謂的“跑大不跑小”。其受力情況如圖四所示：膠帶的牽引力Fq產(chǎn)生一個向直徑大側(cè)的移動分力Fy，在分力Fy的作用下，膠帶產(chǎn)生偏移。對于這種情況，解決的方法就是清理干凈滾筒表面粘煤，加工誤差和磨損不均的就要更換下來重新加工包膠處理。
4.轉(zhuǎn)載點(diǎn)處落料位置不正對造成膠帶跑偏，轉(zhuǎn)載點(diǎn)處物料的落料位置對膠帶的跑偏有非常大的影響，尤其在上條輸送機(jī)與本條輸送機(jī)在水平面的投影成垂直時影響更大。通常應(yīng)當(dāng)考慮轉(zhuǎn)載點(diǎn)處上下兩條皮帶機(jī)的相對高度。相對高度越低，物料的水平速度分量越大，如圖5所示：對下層皮帶的側(cè)向沖擊力Fc也越大，同時物料也很難居中。使在膠帶橫斷面上的物料偏斜，沖擊力Fc的水平分力Fy最終導(dǎo)致皮帶跑偏。如果物料偏到右側(cè)，則皮帶向左側(cè)跑偏，反之亦然。
對于這種情況下的跑偏，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)盡可能地加大兩條輸送機(jī)的相對高度。在受空間限制的帶式輸送機(jī)的上下漏斗、導(dǎo)料槽等件的形式與尺寸更應(yīng)認(rèn)真考慮。一般導(dǎo)料槽的的寬度應(yīng)為皮帶寬度的五分之三左右比較合適。為減少或避免皮帶跑偏可增加擋料板阻擋物料，改變物料的下落方向和位置。
5.膠帶本身的的問題，如膠帶使用時間長，產(chǎn)生老化變形、邊緣磨損，或者膠帶損壞后重新制作的接頭中心不正，這些都會使膠帶兩側(cè)邊所受拉力不一致而導(dǎo)致跑偏。這種情況膠帶全長上會向一側(cè)跑偏，最大跑偏在不正的接頭處，處理的方法只有對中心不正的膠接頭重新制作，膠帶老化變形的給予更換處理。
6.輸送機(jī)的張緊裝置使膠帶的張緊力不夠，膠帶無載時或少量載荷時不跑偏，當(dāng)載荷稍大時就會出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象。張緊裝置是保證膠帶始終保持足夠的張緊力的有效裝置，張緊力不夠，膠帶的穩(wěn)定性就很差，受外力干擾的影響就越大，嚴(yán)重時還會產(chǎn)生打滑現(xiàn)象。對于使用重錘張緊裝置的帶式運(yùn)輸機(jī)可添加配重來解決，但不應(yīng)添加過多，以免使皮帶承受不必要的過大張力而降低皮帶的使用壽命。對于使用螺旋張緊或液壓張緊的帶式運(yùn)輸機(jī)可調(diào)整張緊行程來增大張緊力。但是，有時張緊行程已不夠，皮帶出現(xiàn)了永久性變形，這時可將皮帶截去一段重新進(jìn)行膠接。
7.對于設(shè)計(jì)有凹段的帶式輸送機(jī)，如凹段的曲率半徑過小，在啟動時如果皮帶上沒有物料，在凹段區(qū)間處皮帶就會彈起，遇到大風(fēng)天氣時還會將皮帶吹偏，因此，最好在皮帶運(yùn)輸機(jī)的凹段處增設(shè)壓帶輪來避免皮帶的彈起或被風(fēng)吹偏。斗輪堆取料機(jī)的下層穿過式膠帶在尾車堆料狀態(tài)時就會產(chǎn)生一個很大的凹段，此處最容易發(fā)生跑偏。如下層輸送機(jī)有機(jī)架下沉，更會加劇膠帶的騰空范圍，極易跑偏。因此，在設(shè)計(jì)階段應(yīng)盡可能地采用較大的凹段曲率半徑來避免此類情況的發(fā)生。
8.雙向運(yùn)行皮帶運(yùn)輸機(jī)跑偏的調(diào)整，雙向運(yùn)行的皮帶運(yùn)輸機(jī)皮帶跑偏的調(diào)整比單向皮帶運(yùn)輸機(jī)跑偏的調(diào)整相對要困難許多，在具體調(diào)整時應(yīng)先調(diào)整某一個方向，然后調(diào)整另外一個方向。調(diào)整時要仔細(xì)觀察皮帶運(yùn)動方向與跑偏趨勢的關(guān)系，逐個進(jìn)行調(diào)整。重點(diǎn)應(yīng)放在驅(qū)動滾筒和改向滾筒的調(diào)整上，其次是托輥的調(diào)整與物料的落料點(diǎn)的調(diào)整。同時應(yīng)注意皮帶在硫化接頭時應(yīng)使皮帶斷面長度方向上的受力均勻，兩側(cè)的受力盡可能地相等。
【摘要】本文根據(jù)多年現(xiàn)場實(shí)踐，對帶式輸送機(jī)是輸送物料系統(tǒng)主要設(shè)備帶式輸送機(jī)最常見的故障膠帶跑偏原因利用力學(xué)原理加以，以及提出相應(yīng)的處理。
【關(guān)鍵詞】帶式輸送機(jī)膠帶跑偏力學(xué)分析
帶式輸送機(jī)是輸送物料系統(tǒng)的主要設(shè)備，它的安全穩(wěn)定運(yùn)行直接影響到用戶的穩(wěn)定性生產(chǎn)。而膠帶的跑偏是帶式輸送機(jī)的最常見故障，對其及時準(zhǔn)確的處理是其安全穩(wěn)定運(yùn)行的保障。跑偏的現(xiàn)象和原因很多，要根據(jù)不同的跑偏現(xiàn)象和原因采取不同的調(diào)整方法，才能有效地解決問題。本文是根據(jù)現(xiàn)場實(shí)踐，從使用者角度出發(fā)，利用力學(xué)原理分析與說明此類故障的原因及處理方法。
本文作者：王巖工作單位：齊魯師范學(xué)院外語系
二外日語的課程特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用
（一）大綱要求二外日語課程的教學(xué)大綱要求：課程通過日語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)穆犝f練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的日語語言知識，培養(yǎng)起對日語的興趣，初步了解日本的社會和文化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的外語素質(zhì)，使學(xué)生多一種與他人交流的手段，并可能以日語為工具獲取專業(yè)所需的信息，或?yàn)閰⒓涌佳小⒙毞Q考試等打基礎(chǔ)。（二）課程設(shè)置特點(diǎn)二外日語課程的開設(shè)時間，一般從第四或第五學(xué)期開始，至第七學(xué)期，每周4節(jié)。筆者所在學(xué)校英語本科專業(yè)二外日語從三年級開始，開設(shè)時間為3個學(xué)期，即第五學(xué)期至第七學(xué)期，學(xué)時為4節(jié)/周。若以每學(xué)期平均18周計(jì)算，總計(jì)課時僅為216課時。由此可見，二外日語的課程設(shè)置時間跨度較短，課時設(shè)置較少，教學(xué)任務(wù)較重。這就要求教師在使用教材時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主觀能動性。（三）學(xué)生特點(diǎn)二外日語的教學(xué)對象是日語零起點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)生最初選擇日語作為第二外語，一些是出于興趣，比如喜歡看日本的動漫、電影，喜歡日本明星，喜歡聽日語歌曲，或者想去日本旅游等等。一些是出于學(xué)習(xí)的目的，比如打算考研，打算去日本留學(xué)等等。因?yàn)槿照Z中有大量的漢字，很多詞形跟漢語相同或相似，學(xué)生在心理接受上感覺日語很容易，因此在學(xué)習(xí)初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高。但由于日語語言本身的特點(diǎn)，加上學(xué)生對日語學(xué)習(xí)難度估計(jì)不足，隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是隨著語法學(xué)習(xí)的不斷加深和詞匯量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷減退，對日語的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。（四）教材特點(diǎn)二外日語選用的教材較為多樣化，有《大學(xué)日語》、《新編日語》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《新日語基礎(chǔ)教程》、《大家的日語》、《新世紀(jì)日語教程》等等。筆者所在學(xué)校選用的是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材。這套教材語法講解較為簡單，內(nèi)容信息量大，特別是新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，詞匯量更是大大增加，每單元末都有不同領(lǐng)域的分類詞匯總結(jié)，如：食物、職業(yè)類詞匯總結(jié)等等。因此，這套教材也常被用作日語初學(xué)者的自學(xué)教材。但是，教材在編排上也存在一些問題，給學(xué)習(xí)者增加了難度。這就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，教材中關(guān)于“動詞”用法的內(nèi)容，筆者認(rèn)為編排上的以下幾點(diǎn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：1.關(guān)于術(shù)語。字典詞條或一般語法書中對于四類不同動詞分別稱為“五段動詞”、“一段動詞”、“サ行變格動詞”和“カ行變格動詞”；而教材中則把“五段動詞”稱為“一類動詞”（簡稱“動一”），“一段動詞”稱為“二類動詞”（簡稱“動二”），把“サ行變格動詞”和“カ行變格動詞”合稱為“三類動詞”（簡稱“動三”）。教材中的稱謂不具普遍性。2.關(guān)于活用：通常字典或著一般語法書中所列單詞常以“基本形”形式出現(xiàn)，以“基本形”為基礎(chǔ)推導(dǎo)其他活用形。而教材中的動詞活用則是以“ます形”為基準(zhǔn)，如“読みます（讀）”、“書きます（寫）”，以“ます形”推導(dǎo)其他活用形式。這樣不利于動詞活用規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生在記憶和掌握上難度加大。3.對于“自動詞”和“他動詞”，教材在詞條中沒有做出明確的區(qū)別標(biāo)注。如：日語中有關(guān)“存續(xù)狀態(tài)”的表達(dá)，有“ている”和“てある”兩種不同形式，“ている”接在自動詞之后，“てある”接在他動詞之后。
教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)
教師的主導(dǎo)作用就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用，主要有兩個任務(wù)，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以下，筆者就以“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講授過程為例，具體闡述一下教師在傳授基礎(chǔ)知識、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)過程、設(shè)計(jì)課堂問題，以及檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面主導(dǎo)作用的具體實(shí)現(xiàn)。（一）教師在基礎(chǔ)知識的傳授上起主導(dǎo)作用“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及到的一個重要的語法點(diǎn)是：“句子修飾名詞時，修飾句謂語部分要使用‘簡體’形式結(jié)句”。“什么是‘簡體’”、“‘簡體’有哪些表現(xiàn)形式”等基本的語法內(nèi)容，學(xué)生無法完全依靠自己了解和掌握，必須依靠教師的講解。（二）教師在教學(xué)方法的選擇上起主導(dǎo)作用在“句子修飾名詞”這一內(nèi)容的講解上，筆者采用了以“任務(wù)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)”為主的教學(xué)方式，并借用現(xiàn)代化媒體設(shè)備輔助教學(xué)。采用了師生互動和生生互動相結(jié)合的多維互動模式，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。整個教學(xué)過程，對教師而言，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；對學(xué)生而言，是學(xué)生發(fā)揮主體作用，調(diào)動積極思維，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不斷利用舊知獲取新知的過程。（三）教師在組織教學(xué)過程上起主導(dǎo)作用每個教師對于組織課堂教學(xué)都有各自的風(fēng)格和特點(diǎn)，有的教師習(xí)慣直接講課文，以課文內(nèi)容作為主線，邊講課文邊解釋課文中出現(xiàn)的生詞用法和出現(xiàn)的語法內(nèi)容。筆者習(xí)慣按照由簡入繁、循序漸進(jìn)的方式，先講解詞匯和語法，再學(xué)習(xí)課文，然后通過練習(xí)加以鞏固。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講解，筆者也是按照由已知到未知，由具體到一般，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知順序進(jìn)行的。（1）由已知到未知：先復(fù)習(xí)已學(xué)過的名詞、代詞、數(shù)詞，形容詞，形容動詞如何修飾名詞，再導(dǎo)入動詞如何修飾名詞的問題引發(fā)學(xué)生思考。（2）由具體到一般：由“動詞句修飾名詞”擴(kuò)展到“一般句子修飾名詞”的用法講解。（3）由簡單到復(fù)雜：從講解單個動詞修飾名詞，進(jìn)而講解動詞詞組、短語修飾名詞，再到動詞句修飾名詞的表達(dá)方式。了解了“句子修飾名詞”的結(jié)構(gòu)之后，再學(xué)習(xí)“帶有修飾句的名詞”在一個句子中如何充當(dāng)主語、謂語、賓語等句子成分。（四）教師在有效課堂問題的設(shè)計(jì)上起主導(dǎo)作用社會互動理論強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該讓任務(wù)成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的紐帶，使學(xué)生不斷地從教師和同伴中吸取知識，達(dá)到下一層知識水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。因此，有效的課堂問題可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在講解過程中設(shè)計(jì)了如下幾個問題。1.重點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句中的謂語部分要使用“簡體”形式。筆者讓學(xué)生以“看書”為例，分別翻譯“要看的書”、“正在看的書”、“看了的書”、“看過的書”、“看完的書”、“想看的書”以及“不看的書”。通過對比，強(qiáng)化不同“簡體”形式修飾名詞這一內(nèi)容。要看到書読む本；正在看的書読んでいる本；看了的書読んだ本；看過的書読んだことがある本；看完的書読んでしまった本；想看的書読みたい本不看的書読まない本；2.難點(diǎn)內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句主語后要用助詞が提示。筆者讓學(xué)生對比翻譯“我吃了包的餃子”和“吃了我包的餃子”兩個句子。わたしは作った餃子を食べた。（我吃了包的餃子。）わたしが作った餃子を食べた。（吃了我包的餃子。）通過比較，學(xué)生更容易理解并且記住“作為修飾句的主語，后面必須用が，而不能用は來提示”。（五）教師在檢驗(yàn)、評價教學(xué)效果上起主導(dǎo)作用教學(xué)大綱要求，在講解基礎(chǔ)知識的同時，要及時檢測學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情景，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。而教師在教學(xué)效果檢驗(yàn)、評價方式的選擇上起主導(dǎo)作用。如，根據(jù)教材課文內(nèi)容編排的不同形式，在課文講解部分可以采用不同的檢查形式。對于以單句為主的課文，可以直接讓學(xué)生背誦或提示譯文，讓學(xué)生復(fù)述句子；以段落為主的課文，可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生用文中句子回答；以對話形式為主的課文，則可以讓學(xué)生模擬情景對話,加深記憶。人本主義要求教師在更大程度上是教學(xué)活動的“導(dǎo)演”；是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者、幫助者、合作者和監(jiān)督者；要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。綜上可見，由于教學(xué)的本質(zhì)特征及二外日語教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。在二外日語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)有效的課堂問題，合理組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時檢驗(yàn)和評價教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。
當(dāng)前，社會上正興起一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及、深入和信息化進(jìn)程的加快，教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化方向發(fā)展。
一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化
1．師生關(guān)系發(fā)生了改變
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域，高校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”課堂教學(xué)模式不再獨(dú)領(lǐng)，而以“學(xué)生為中心、項(xiàng)目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到關(guān)注，這種模式強(qiáng)調(diào)個性和團(tuán)隊(duì)合作意識，在教學(xué)中教師更多的是以導(dǎo)演或指導(dǎo)者的身份去面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織、啟發(fā)、評估整個教學(xué)過程，而學(xué)生則可以利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，參與小組活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來合作完成學(xué)習(xí)課題的研究或討論。另外，傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變，學(xué)生與教師之間溝通方式多種多樣，同時網(wǎng)絡(luò)提供了一個自由的空間讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的思想和提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息，進(jìn)行個別化的教育，真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會，知識更新速度更快，教師必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由此看來，網(wǎng)絡(luò)時代師生之間是平等互助的關(guān)系。
2．網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源
隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會以幾何級數(shù)增加，教師和學(xué)生能從因特網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富，通過萬維網(wǎng)，無論是教師還是學(xué)生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識，或用于課堂教學(xué)，或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向，但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學(xué)生領(lǐng)航，盡可能幫助他們找到自己所需的信息。
3．網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)多元化趨勢。借助于高校校園網(wǎng)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，發(fā)揮了群體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，改變了黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，讓圖、文、聲并茂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且完善的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)可以科學(xué)地組織和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及整個教學(xué)活動。隨著通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)時交互式遠(yuǎn)程授課已成為現(xiàn)實(shí)，它可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，為不同地域的教師和學(xué)生營造無圍墻的“大課堂”（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)），讓他們自由地共享網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)境，學(xué)生和學(xué)生之間就可以就某一課題展開討論和學(xué)習(xí)，相互交換信息。也可利用瀏覽器進(jìn)行個別化主題學(xué)習(xí)，教師只提供學(xué)習(xí)主題，如做成一個網(wǎng)頁，從而提供了一個圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)的、又兼具人－機(jī)交互和人－人交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，這在網(wǎng)絡(luò)時代是一種很有前途的交互式教學(xué)方式。
二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，教師地位發(fā)生了變化
1．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
在信息時代的教育環(huán)境中，由于更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀念，學(xué)習(xí)者由知識的接受者向知識意義的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地教師的角色不只是作為信息的傳播者，而是被認(rèn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師更多的是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、小組討論、查找資源并完成課程的學(xué)習(xí)和研究，從中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生批判性的和創(chuàng)造性的思想。
2．教師作為信息的咨詢者或提供者
因特網(wǎng)上的豐富資源和眾多服務(wù)為教師的教學(xué)活動提供的多種便利，如通過萬維網(wǎng)和搜索引擎，教師可以查找所需的教學(xué)資源，用于課堂內(nèi)外的教學(xué)。
3．教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔導(dǎo)者
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雖然作為教學(xué)主體的高校學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，涉世不深的學(xué)生往往容易受不良信息的影響。此外，網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，為了避免學(xué)生迷失方向，減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間，教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強(qiáng)的信息辨識能力與獲取能力，以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行。
4．教師作為課程的開發(fā)者
隨著終身學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的需要，越來越多的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的任務(wù)落到了教師的身上。高校教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)，學(xué)會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，充分地認(rèn)識各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學(xué)中使用他們，發(fā)揮出每種教學(xué)手段的應(yīng)有效能。
5．教師作為學(xué)術(shù)顧問
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，智能教學(xué)系統(tǒng)可以作為電腦教師，來部分替代教師繁重的教學(xué)任務(wù)，因而教師能夠有精力、有時間參與學(xué)生個人的或小組的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)術(shù)顧問的角色來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和求職的學(xué)術(shù)需要，幫助學(xué)生選擇一種計(jì)劃來滿足那種需要，并指示學(xué)生學(xué)術(shù)計(jì)劃的發(fā)展方向。
6．教師作為團(tuán)隊(duì)合作者
在信息時代的巨大挑戰(zhàn)下，原先互相隔離的個人教學(xué)工作越來越不適應(yīng)紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)際，教師更需要計(jì)算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)提供廣泛的互相合作的支持。他們通過加入網(wǎng)上的在線討論組或離線討論組來進(jìn)行合作，討論創(chuàng)新的教學(xué)方法、交換觀點(diǎn)、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、討論解決難題的方法，由此來提高操作計(jì)算機(jī)和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。
7．是學(xué)生心理健康的咨詢者
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在縮短人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨(dú)、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病。高校學(xué)生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé)，幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。
三、為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化對教育的要求，高校教師應(yīng)具備如下的信息素質(zhì)
1．信息技術(shù)常識。它要求教師關(guān)心信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，能主動從各種媒體了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，并關(guān)注信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展?fàn)顩r。
2．信息意識。它要求教師具有一種使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識，教師就能積極、主動、大膽地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)及科研等方面的問題，并把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和科研工作中不可缺少的工具。
3．信息倫理道德修養(yǎng)。它要求教師了解信息安全、防范計(jì)算機(jī)病毒和抵制計(jì)算機(jī)犯罪的常識，并遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范。
4．信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的能力、信息加工處理的能力，信息結(jié)果的分析與報告的能力等等，它包括使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。具體地講，這些信息能力體現(xiàn)在教師通過使用常用的教學(xué)工具軟件和使用網(wǎng)絡(luò)等多種信息服務(wù)并用于各項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)和科研活動中。
四、培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的途徑
培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要高校師資培訓(xùn)部門和管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的共同扶持以及教師本人努力。一方面，現(xiàn)在教師的信息素質(zhì)不被重視，是一個薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，教師也是終身學(xué)習(xí)者，所以高校師資培訓(xùn)部門及管理部門應(yīng)為這項(xiàng)長期的培訓(xùn)工程制定目標(biāo)和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程。需要注意的是這些課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)絕不要只圍繞信息技術(shù)的層面，而要把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)如何與高等教育的特點(diǎn)相結(jié)合的層面，這樣信息技術(shù)對高校教師來說才是活生生的可操作的東西，教師也才能把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動的工具。
五、結(jié)語
隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高教領(lǐng)域帶來一場新的革命，使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀(jì)高校教師必備能力。高校教師正面臨著深層次的改革：更新教育觀念，提高教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和效益。這就要求高校教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其融合到教學(xué)實(shí)踐中去，以適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。作為教育部門來說，應(yīng)為高校教師新能力的實(shí)現(xiàn)提供有效地措施和途徑，以保證高校教師的這種新能力的實(shí)現(xiàn)及信息素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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2多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗(yàn)
初中歷史教學(xué)長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內(nèi)容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學(xué)生成長的時間較遠(yuǎn)，這就容易造成學(xué)習(xí)脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠(yuǎn)，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，整個歷史教學(xué)可以更加生動的展現(xiàn)給每一個學(xué)生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗(yàn)的同時，學(xué)習(xí)和豐富歷史知識。
2.2構(gòu)建多元互動教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中歷史教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏興趣和積極性，這直接導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)厭惡和反感。而學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因就是不健康的教學(xué)模式和教學(xué)理念，課堂上教師一味輸出教學(xué)觀點(diǎn)，并不關(guān)注學(xué)生接受程度，也不在意學(xué)生反饋結(jié)果，整個課堂教學(xué)模式極不合理、極不規(guī)范。而通過多媒體這一教學(xué)形式，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點(diǎn)，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更深層次的愛好，從而產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效融合。
2.3真實(shí)再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學(xué)過程
歷史是對過去發(fā)生事情的總結(jié)，內(nèi)容較為生疏，而通過使用多媒體技術(shù)，能夠真實(shí)再現(xiàn)歷史事實(shí)，通過歷史事實(shí)的具體演示，能夠幫助學(xué)生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達(dá)階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是通過多媒體技術(shù)，能夠豐富發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，及時有效的提升教學(xué)效果。
在多媒體英語教學(xué)中，教師將設(shè)計(jì)更多的故事情節(jié)、背景音樂等元素，將學(xué)生的興趣愛好激發(fā)出來，將枯燥難以理解的詞句，用有趣的圖片取代，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語言學(xué)習(xí)往往與環(huán)境有著較大的影響，單純的學(xué)習(xí)語法，不如為學(xué)生設(shè)置故事情境，身臨其境的去體會每個單詞的真正含義，在多媒體英語教學(xué)中，教師利用影視題材，讓學(xué)生去體會劇中人物的情感，提高學(xué)習(xí)的主動性。
1.2多媒體英語教學(xué)可以加大教學(xué)密度，擴(kuò)大信息量
因?yàn)闀r間和空間的限制，傳統(tǒng)的英語教學(xué)授課材料有限，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備開展課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的的興致低，必然難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。但實(shí)施多媒體英語教學(xué)，則可以改變這一狀況，例如在單詞教學(xué)中，這個詞可以用多媒體投影在大屏幕上，伴隨著相關(guān)的解釋，學(xué)生跟讀，跟讀的同時，學(xué)生可以學(xué)到正確的發(fā)音，避免了個別教師發(fā)音不準(zhǔn)誤導(dǎo)學(xué)生弊端，緊跟著將單詞應(yīng)用于語句中，使學(xué)生更深刻的理解單詞的含義，加強(qiáng)鞏固。再如電子郵件，音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的深入，學(xué)生的數(shù)據(jù)庫大大擴(kuò)展，同時也方便了教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生之間的交互以及訪問各種信息源，交流中即便是以前從未接觸過的單詞，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會通過各種途徑得到答案，這就大大加深了對這個單詞的印象與理解。
1.3多媒體英語教學(xué)因材施教，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)有方是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)有方法，而教無定法則指應(yīng)因人而教，因材施教，不應(yīng)生搬硬套現(xiàn)成方法。“教”是教師的本職工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識的興趣上，教師應(yīng)和諧師生關(guān)系，將學(xué)生看作是朋友，在生活瑣事上給予幫助，在學(xué)生遇到困難、精神萎靡時給予鼓勵和關(guān)懷，放下所謂的教師架子，寬容悅納，才能使學(xué)生“愛屋及烏”對老師傳授的知識同樣感興趣。傳統(tǒng)教學(xué)采用一刀切的教學(xué)模式，教師授課，學(xué)生停課，至于這個知識點(diǎn)學(xué)生能不能學(xué)得會就是學(xué)生自身的問題，與教師無關(guān)的這種思想是錯誤的，在多媒體英語教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，選擇不同的課文練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。
2多媒體英語教學(xué)中的問題
即使多媒體英語教學(xué)在新時代下具有不可取代的進(jìn)步性，但任何事物都具有兩面性，多媒體英語教學(xué)同樣存在著一定的弊端，多媒體教學(xué)豐富的內(nèi)容、多彩的畫面，容易使學(xué)生過多的關(guān)注圖片、色彩、聲音，而不是英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心受到影響，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力。從教師方面來說，教師使用多媒體英語教學(xué)省去了大量備課的時間，而有些教師選擇從別處拷貝課件，一個課件傳了幾代人后，仍然應(yīng)用在教堂上，這樣的課件沒有做到與時俱進(jìn)，沒有做到因材施教，方便了教師的備課，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師在教堂中使用多媒體教學(xué)，瀟灑地?fù)]一揮手中的鼠標(biāo)，逐一播放課件內(nèi)容，完全的依賴多媒體教學(xué)使教師缺乏與學(xué)生之間的互動，師生時間的情感交流被剝奪，教師難以在學(xué)生心目中樹立榜樣的作用，使得教師的引導(dǎo)作用被削減。另外，教師為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課件中加入大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課內(nèi)容在排列上缺乏主次，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課之后對整個授課內(nèi)容沒有留下具有影響的內(nèi)容，電腦屏幕變換速度快，個別學(xué)生難以適應(yīng)快節(jié)奏的授課形式，沒有時間整理筆記，對授課內(nèi)容沒有一個完整、系統(tǒng)的認(rèn)識。
3多媒體英語教學(xué)的應(yīng)用
3.1充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體功能
多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評價的主流地位發(fā)生了改變，因此不論是學(xué)生還是教師，但凡親身體會的人，都會感受到多媒體教學(xué)在教學(xué)模式中革命性的進(jìn)步。多媒體作為“輔助教學(xué)”手段，其目的是為了滿足教師在課堂上教學(xué)資源的不足。但過分依賴多媒體教學(xué)，就會失去教師與學(xué)生之間的情感交流，失去教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)核心，反而過猶不及。因此，教學(xué)要揚(yáng)長避短、注重實(shí)效。正確的把握好多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用。
3.2將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來
多媒體教學(xué)作為教師教學(xué)的一種輔助手段，不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中將各種各樣的新穎的教學(xué)素材加入到課件中，在授課中巧妙的設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)的在課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。萬萬不能簡單地把多媒體教學(xué)理解為就是使用幻燈片課件，加入圖片、彩色文字、音樂等元素，如果簡單的將這些元素整合在一起，對于個別學(xué)生來講，一堂英語課也許跟英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)并不大，更多的是在“看熱鬧”。多元素的加入豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開學(xué)生的思維，但對于教師來說是教學(xué)的更高一層的挑戰(zhàn)，在“熱鬧”中突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在笑聲中掌握知識。在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)感情投入，在時間和內(nèi)容方面把握分寸，采用多媒體英語教學(xué)的目的是在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也調(diào)動教師的授課興趣，摒棄教師以往完成任務(wù)式的教學(xué)，把多媒體教學(xué)作為一種媒介將新時代的英語教學(xué)帶入一個新紀(jì)元。
在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識在互聯(lián)網(wǎng)背景下的傳輸速度相對較快,因此利用信息獲得知識往往是實(shí)時的。只要互聯(lián)網(wǎng)上了相關(guān)的知識，就可以通過計(jì)算機(jī)終端，并在第一時間內(nèi)獲得，這極大地改變了以往的知識獲取的時效性。
2.知識的局限性
在受到技術(shù)限制的情況下，有的技術(shù)并不能夠利用信息技術(shù)，表現(xiàn)在一些專業(yè)領(lǐng)域的知識難以轉(zhuǎn)成信息交流的模式，如數(shù)學(xué)公式、化學(xué)方程式等。而此種技術(shù)上的缺陷就很有可能會使該信息缺少專業(yè)論壇，從一定程度上限制了知識的交流。
二、信息時代下的計(jì)算機(jī)教學(xué)中的突出問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)差異較大
在進(jìn)入大學(xué)以前，有的學(xué)生來自落后山區(qū)，根本就沒有接觸過計(jì)算機(jī)；而有的學(xué)生來自城市中心，他們當(dāng)中大都提前學(xué)過計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識。在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)工作時，教師要采用彈性的教學(xué)方式，也就是要因人而異地開展教學(xué)工作。
2.學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)
雖然有不少學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)課程，但是他們當(dāng)中在上大學(xué)之前，有很多都是自學(xué)，而缺乏教師必要的指導(dǎo)。如果教師采用積極向上的引導(dǎo)方式，則可以減少處于積極的熱情中的學(xué)生，在目標(biāo)不明確的情況下迷失方向。
3.教學(xué)與實(shí)踐存在脫節(jié)
計(jì)算機(jī)知識是一門集理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識，學(xué)習(xí)的最終目的就是要解決學(xué)習(xí)和生活中的許多問題?？墒乾F(xiàn)行教材所闡述的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相脫節(jié)。例如，學(xué)生經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)知識在教材中只是簡單闡述（如收發(fā)電子郵件、實(shí)時通行、網(wǎng)上購物、網(wǎng)站維護(hù)等活動）。這種教學(xué)與實(shí)踐存在相互脫節(jié)的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生只能“自學(xué)成才”。
三、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)思路探索
1.課程體系的轉(zhuǎn)變
學(xué)生首先必須學(xué)會必要的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和相關(guān)的操作技能，以及在實(shí)際中應(yīng)用這些技能的能力，然后才能全面開發(fā)其在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力。按照這個目標(biāo)，我們要采用彈性課程體系，也就是在完成計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后,再根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加彈性教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取知識的意識與能力。
2.教學(xué)方法的調(diào)整
對于其中的一些基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識是重點(diǎn)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以選擇自己有興趣的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。一些成績好的學(xué)生較早地通過國家計(jì)算機(jī)考試,也可以激勵和引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到共同奮斗、共同提高的目的。
