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隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深化，對學生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。中職學生是職業(yè)教育的主體，中職學生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。有什么樣的評價目標、評價標準，就會產(chǎn)生什么樣的思想行為?？梢哉f，學生的綜合素質(zhì)評價體系是引導中職學生朝著什么方向努力的航向標，也是檢測教學水平、教學質(zhì)量和教風的探測器，同時對促進學習的風氣、規(guī)范學生的行為、指導學生成才等起到很好的作用。中職學校學生綜合素質(zhì)評價，是中職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，構(gòu)建符合時展需要和中職人才成長規(guī)律的學生評價體系，是強化質(zhì)量意識、適應(yīng)素質(zhì)教育的必然要求，是提高中職學校教育教學質(zhì)量的極為重要的方法和手段。
目前，大多數(shù)學校對學生評價由教師代表學校作為評價主體，沿用普通教育的傳統(tǒng)的評價方法，評價階段為每學期一次的期末考核?？己朔绞椒止P試和實際操作，出勤情況作為考查學生學習動機和學習態(tài)度的重要指標。這些評價機制看似運轉(zhuǎn)良好，而事實上沒有真正讓學生真實客觀地認識自己，也沒有真正激發(fā)出學生內(nèi)部驅(qū)動力，更沒有為學生的進一步提升提供科學合理的參考意見。這種評價方式不承認學生所未顯示出的潛能，不承認差異性而強調(diào)共同性，只用整齊劃一的標準衡量在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面存在差異的不同學生個體。而美國加德納的多元智能理論指出人擁有至少九種智能，學習成績不足只能意味著學生邏輯智能不足，而一項智能的不足，并不意味著其它智能的不足。因此中職學生雖然在學習成績上有所不足，但并不意味著他們沒有能力。
也有一些學校引入了多元智能理論來指導學生評價的改革，這種評價方法大多強調(diào)尊重學生的人格和多樣化的個性，倡導評價者以一個欣賞者的心態(tài)關(guān)注每一個學生。其評價理念是，在教育王國里只有教不得法的教師，沒有教不會的學生。既然學生有九種智能，那么總有一種智能是值得表揚、值得欣賞的。然而這種評價體系缺乏外在的統(tǒng)一標準，因此容易導致教師對學生的放任與不負責任，也難于檢測教學教育質(zhì)量，學生也容易在這種評價體系中獲得滿足，陷入坐井觀天的境地。
引入企業(yè)評價標準作為參考的外在評價標準，建立以企業(yè)評價為導向的學生評價體系，可使企業(yè)評價標準與學校評價標準接軌，真正通過企業(yè)評價來檢驗并提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
不同的企業(yè)有不同的評價內(nèi)容，例如商務(wù)行業(yè)注重言語智能和交流智能的開發(fā)，而工業(yè)注重身體智能和觀察智能的開發(fā)。通過評價內(nèi)容的變革，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，明確自身適合的發(fā)展方向。了解企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，將企業(yè)的對員工的要求與學校對學生的要求結(jié)合起來，形成在評價內(nèi)容上的“工學結(jié)合”，這將有利于引導學生將自身的行為與企業(yè)的要求保持一致，從而能較好的發(fā)揮評價的作用。
引入企業(yè)的評價內(nèi)容，能更進一步加強企業(yè)參與學校的辦學過程，為學校硬件設(shè)施改善提供了保證。中職學校的專業(yè)設(shè)置必須符合企業(yè)的需要，教學脫離了生產(chǎn)設(shè)備上的技術(shù)訓練，在紙上、黑板上談技術(shù)、談操作是不可能取得成效的，學生的知識與技術(shù)技能水平也無法提高。產(chǎn)學結(jié)合、校企合作不僅為中職學校提供了相當一部分實驗實訓設(shè)施，也為學校教育提供了大量的技術(shù)資源，同時，學校能夠把有限的資金用在內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量上。
引入企業(yè)的評價指標，可使教學質(zhì)量評價指標更加全面。企業(yè)具有學校所不具備的設(shè)備、實訓師資、技術(shù)規(guī)范等優(yōu)勢，具有長久的實踐操作經(jīng)驗，這些都為中職學校教學質(zhì)量評價指標的全面化提供保證。
引入企業(yè)的作為評價主體一方，有利于教學質(zhì)量評價體系主體的社會化。對教師工作質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的評價有賴于評價主體的獨立性。長期以來，我們對教師工作質(zhì)量的評價一直是“內(nèi)部人”評價，缺乏客觀性，對學生學習質(zhì)量的評價則看重其知識的掌握，這實際上也是一種“內(nèi)部人”評價。企業(yè)介人的最直接結(jié)果就是：對教師工作質(zhì)量的評價以學生的知識、能力和素質(zhì)能否適應(yīng)企業(yè)的需求為標準；對學生學習質(zhì)量的評價就是畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學校，而是社會、是企業(yè)。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式，有利于教學質(zhì)量的提高。
有鑒于此，我們設(shè)想建立起一個由企業(yè)參與對中等職業(yè)教育教學質(zhì)量進行評估的相對完整且切實可行的評價體系，通過對企業(yè)的調(diào)查，了解企業(yè)的人才需求，結(jié)合學校學生行為規(guī)范，建立新的學生評價內(nèi)容，工作步驟可包括以下幾方面內(nèi)容：
首先，在企業(yè)人事部門的配合下，搜集，整理，歸納企業(yè)員工標準和評價方法?？梢哉f，這一評價體系沒有企業(yè)的支持和企業(yè)人員的大力配合甚至直接參與，是不可能制訂出來并成功實施的，因此企業(yè)的參與是建立學生培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)評價體系的前提和先決條件。
其次，以企業(yè)員工標準為藍本，以企業(yè)評價標準為導向，改革學校的課程體系，完善學生評價指標，改革學生的評價標準，這種評價應(yīng)該不僅僅涉及學生的具體專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的評價，而且還應(yīng)當包含對工作能力特點以及勇氣、毅力、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會價值理念等非智力因素等內(nèi)容的評價。
第三，與教師，學生溝通后，將新的評價標準，評價方法在企業(yè)人事部門的指導下運用到教學中去，企業(yè)在此過程中對培養(yǎng)過程提出建議、對學生學習質(zhì)量、教學質(zhì)量作出評價。這也可以使他們對專業(yè)知識體系和專業(yè)課程的教學內(nèi)容更加熟悉，能夠更加容易地直接參與到專業(yè)課程體系、學生評價體系的制訂、實施和效果反饋過程中。
第四，在企業(yè)人事部門的協(xié)助下，追蹤在新評價體系下的畢業(yè)生工作情況。通過座談會，調(diào)查問卷等多種形式，了解企業(yè)對畢業(yè)生總體質(zhì)量的評價，并收集對學生評價體系及相應(yīng)課程改革的意見和建議，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校實際情況進行反饋，修正，完善。
由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)具有很大的差異，因而不同地區(qū)，不同專業(yè)的學習評價應(yīng)該不一樣。但這樣建立的評價體系應(yīng)具備如下特點：
1、評價內(nèi)容擴展化。工學結(jié)合模式下教學質(zhì)量評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業(yè)技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價目標；不僅關(guān)注學生學習成果，還應(yīng)關(guān)注學生學習的動機和過程，關(guān)注學生的心靈，關(guān)注在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評價，簡而言之，評價不僅應(yīng)促使學生學會做事，還應(yīng)促使他們學會做人。評價內(nèi)容的擴展應(yīng)當成為促進學生全面發(fā)展，提高學生社會適應(yīng)力的動力。
2、評價方式過程化。工學結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學評價不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，而應(yīng)當是把評價“融入”到職業(yè)教育教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價活動成為職業(yè)教育教學整個過程的重要組成部分。因此工學結(jié)合模式下的教學質(zhì)量評價是一種動態(tài)的，能夠把評價過程和實踐教學過程緊密結(jié)合起來的新方式。它關(guān)注學生在學習和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注學生在參與實訓、實習等實踐活動過程中的經(jīng)歷和體驗。
3、評價主體多元化。傳統(tǒng)的教學評價中，教師是最重要的評價者。工學結(jié)合模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實驗、實訓、設(shè)計、實習等占教學總學時數(shù)比例很大的實踐教學，都是在企業(yè)完成的。來自企業(yè)和社會的評價，不僅使學生實踐能力的評價更為真實、科學、恰如其分，而且可以幫助學校和教師，利用評價結(jié)果及時診斷教學中出現(xiàn)的問題，影響教學導向，使職業(yè)教育教學更貼近企業(yè)和社會的需求。因此，教學評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學校內(nèi)部教師、學生自身，而且要包括學校外部的企業(yè)、社會。
中職學校建立企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，是推進校企深度合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作育人的具體體現(xiàn)，也是深化校企合作辦學體制改革的重要舉措。在職業(yè)教育實踐中探索出一條成功的校企合作之路，是每一個職業(yè)教育工作者的責任。我們將以企業(yè)評價為突破口，積極尋找校企合作的有效辦學方式，探索職業(yè)教育改革創(chuàng)新之路。
參考文獻
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0114-03
作者簡介：田中寶（1980-），男，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學校教務(wù)教研處副主任，中學物流高級教師，碩士，高級物流師，南海區(qū)專業(yè)帶頭人，高級職業(yè)指導師，廣東省首批職業(yè)研發(fā)專家。研究方向：中等職業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)。（廣東 佛山/528225）
加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須重視實訓基地建設(shè)，因為它直接關(guān)系到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。它是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。近年來，職教實訓基地的建設(shè)雖取得不俗的成績，但中等職業(yè)教育實訓基地的建設(shè)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，還存在著重復建設(shè)，效率不高；獨立分散，冷熱不均；脫離產(chǎn)業(yè)，更新困難等諸多問題。廣東省在建設(shè)中等職業(yè)教育實訓基地方面，進行了諸多理論和實踐探索，尤其以“五位一體”實訓中心建設(shè)為代表。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“實訓基地”為關(guān)鍵詞搜索到近三年的文章1038篇，以“五位一體實訓基地”為主題，搜索到近三年的文章43篇，以“五位一體和職業(yè)教育實訓基地”為兩個關(guān)健詞，搜索到文章0篇，而關(guān)于廣東省中等職業(yè)教育五位一體實訓中心建設(shè)的理論研究文章幾乎是空白。在廣東加快推進南方職業(yè)教育高地的建設(shè)過程中，加強五位一體實訓中心建設(shè)的研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、政策文件綜述
2013年2月，廣東省人民政府關(guān)于《推進我省教育“創(chuàng)強爭先建高地”的意見 》（粵府〔2013〕17號）和《關(guān)于鞏固提升高中階段教育水平的若干意見》（粵教職函〔2013〕3號）文件中，對職業(yè)教育改革發(fā)展做出了重要部署。2013年，廣東省教育廳關(guān)于《珠三角地區(qū)“五位一體”職業(yè)教育綜合實訓中心規(guī)劃要求》 中明確指出：“十二五”期間，在珠三角各市以原有中等職業(yè)學校實訓中心或獨立建設(shè)的公共實訓中心為基礎(chǔ)，規(guī)劃建設(shè)以若干所重點中等職業(yè)學校為主體的綜合性、共享式的“五位一體”職業(yè)教育綜合實訓中心，主要實現(xiàn)實訓教學、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽、教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)等五種功能，并提出要注重科學規(guī)劃、合理布局專業(yè)、強化教產(chǎn)融合、創(chuàng)新管理模式等基本原則。
2015年1月23日，廣東省人民政府下發(fā)《關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：“在有條件的地區(qū)規(guī)劃建設(shè)集實習實訓教學、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽、教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)“五位一體”的現(xiàn)代職業(yè)教育實訓中心，為高等職業(yè)院校招生技能考核實行“一年多考”準備物質(zhì)條件。 2015年1月27日，廣東省人民政府召開全省職業(yè)教育工作電視電話會議，會議明確提出要建設(shè)世界高水平現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。2015年3月，廣東省教育廳印發(fā)《廣東省中等職業(yè)教育‘五位一體’綜合實訓中心建設(shè)指導意見》（粵教職〔2015〕2號），明確提出：工學結(jié)合、先進性與實用性、可持續(xù)發(fā)展、重點建設(shè)、共享性5項基本原則。
從文件中可以看出關(guān)于“五位一體”的界定有一些變化，主要體現(xiàn)在：第一，由“實訓教學”調(diào)整為“實習實訓教學”。實訓是指在學?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，通過模擬實際工作環(huán)境，采用來自真實工作項目的實際案例對學生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓練的教學過程，實習是把學生直接安排到工作崗位上，在工作中學習，更適合以動手操作為主的職業(yè)訓練；第二，由滿足師資和企業(yè)職工培訓，到強調(diào)滿足師資與社會職業(yè)培訓要求；第三，由技能考核，到強調(diào)滿足技能考核與鑒定的要求；第四，由技能競賽，到強調(diào)師生技能競賽的要求，明確提出技能競賽場室須符合省、市師生技能競賽的要求。
目前，有關(guān)實訓基地建設(shè)的文獻比較多，但基于廣東省中等職業(yè)教育“五位一體”實訓中心建設(shè)的評價指標體系構(gòu)建方面的研究卻沒有，因此，進行中職“五位一體”實訓中心建設(shè)評價指標體系的研究既有現(xiàn)實意義，又有理論意義。有了評價指標體系，不同的評價者對生產(chǎn)性實訓基地的評價便有了統(tǒng)一標準，有助于提高評價的可信度。
二、財政資金使用績效評價指標對比分析
作為利用財政資金建設(shè)的實訓基地，作為財政績效而言，有完整的評價指標體系。但根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于做好省財政支持的中等職業(yè)教育實訓中心項目建設(shè)和專項資金使用管理相關(guān)工作的通知》的精神（粵教職函[2014]73號），廣東省財政支持的中等職業(yè)教育實訓中心項目建設(shè)專項資金績效檢查指標要求，共有一級指標4項，二級指標12項；而按照廣東省財政廳《關(guān)于開展2016年省級財政到期資金使用績效評價的通知》（粵財評函〔2015〕25號），省級財政支出項目績效評價指標共有一級指標2項，二級指標7項，三級指標13項，對比如下表。
由上表對比可見，兩份指標體系都強調(diào)前期調(diào)研及目標論證決策是否科學，建設(shè)過程是否保障有力；資金使用規(guī)范、及時、足額；項目績效表現(xiàn)是否優(yōu)秀等。由于“五位一體實訓中心建設(shè)有其特殊的功能定位，為此，它除了滿足上述兩個文件要求外，還應(yīng)體現(xiàn)自己的特質(zhì)，構(gòu)建自己的建設(shè)評價指標體系，以引導中職學校科學建設(shè)、高效使用實訓基地，以使其更好地發(fā)揮“五位一體”實訓中心的五大功能。
三、評價指標體系構(gòu)建的基本原則
1.功能性原則
在建立評價指標體系中，最為重要的是評估實訓基地通過建設(shè)是否實現(xiàn)了實習實訓教學、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽、教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)5項功能，因為作為職業(yè)教育實訓中心，一般能較好地滿足實習實訓教學的需要，而技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)、技能競賽4個方面功能是否實現(xiàn)則需要深入論證考核。如技能考核是否能與國家職業(yè)資格鑒定相結(jié)合？實訓基地是否能承擔，是否實際承擔了職業(yè)教育師資及企業(yè)職工培訓？
2.績效性原則
在建立評價指標體系的過程中，要堅持績效性的原則，具體來說，就是要考慮財政資金的投入是否符合預定程序，是否達到既定效果，須按財政績效評價方法嚴格執(zhí)行，有以下4個方面：一是前期準備（主要包括論證決策科學性、目標設(shè)置完整性和科學性）、保障措施（組織機構(gòu)健全性、制度完整性、預算安排科學性和進度安排合理性）；二是資金管理是否規(guī)范，實施過程資金管理，主要包括資金到位情況、資金支付情況、支出規(guī)范性等內(nèi)容；三是項目管理是否科學合醒，主要包括實施程序、項目監(jiān)管、項目進度管控等內(nèi)容；四是資金績效表現(xiàn)，主要包括經(jīng)濟性（預算成本控制）、效率性（完成進度及質(zhì)量）、效果性（社會經(jīng)濟效益和可持續(xù)性）和公平性（支出的公共屬性或公眾滿意度）。
3.開放性原則
在實訓基地建設(shè)與評價過程中，要堅持理論聯(lián)系實際；堅持實訓基地建設(shè)軟硬件相結(jié)合；在注重軟硬件數(shù)量的同時，更加注重質(zhì)量和效益。更為重要的是，要堅持開放性原則，即在建設(shè)過程中，要堅持內(nèi)外結(jié)合，使實訓基地建設(shè)能滿足校內(nèi)外的需求，達到“五位一體”功能；在評價過程中，要堅持上下結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合。上下結(jié)合就是要堅持項目建設(shè)學校自評和上級主管部門相結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合就是要堅持系統(tǒng)內(nèi)評價與系統(tǒng)外評價相結(jié)合，即要注重引入第三方評價，建立以行業(yè)、企業(yè)為主的第三方評價機制。
四、“五位一體”實訓中心評價指標
按照功能性、績效性和開放性的原則，參照上級部門相關(guān)文件，可從目標設(shè)置、資金管理、項目績效、功能發(fā)揮4個一級指標，方案論證等12個二級指標進行綜合考慮，功能發(fā)揮則主要考慮實訓中心“五位一體”功能的達成度，其余指標主要考慮其方案論證是否科學，資金使用是否規(guī)范，項目績效則嚴格遵守財政資金使用資金績效評價的基本思路進行。此外，該評價還可以引入第三方評價機制，采用項目學校自評、上級部門考評、行企考評相結(jié)合的方式，并各有所側(cè)重。例如，目標設(shè)置、功能發(fā)揮則可以相關(guān)行企和企業(yè)為第三方評價主體機構(gòu)；資金管理、項目績效則可以會計師事務(wù)所的審計結(jié)果為主要依據(jù)。相關(guān)指標組成如表2所示。
五、結(jié)論
“五位一體”實訓中心建設(shè)評價指標體系，由于是使用財政資金進行的建設(shè)項目，應(yīng)首要考慮其財政績效指標，在此基礎(chǔ)上，遵循功能性、績效性、開放性的原則，著重考量其實訓教學、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽、教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)5項功能的實際發(fā)揮程度。
1臨床實習質(zhì)量監(jiān)控評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀
國內(nèi)外對于臨床實習的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系都非常重視,并且都有豐富的相關(guān)經(jīng)驗和成果。
在國外，早在上世紀的50年代，美國就開始關(guān)注這方面的工作，并著手臨床實習質(zhì)量考試的標準化和客觀性研究，建立了許多科學化、程序化的指標體系:包括計算機模擬、主客觀考試、床邊的應(yīng)用考核以及實習手冊評價、客觀結(jié)構(gòu)化、標準化患者與客觀結(jié)構(gòu)臨床考試等級量表，還有臨床多站考試評價和改進型問答題等種類繁多、形式多樣的臨床實習質(zhì)量評價方法。
在我國，盡管醫(yī)學院校臨床實習質(zhì)量的評價是20世紀的80年代才開始起步，晚于歐美一些發(fā)達國家，但自建立之日起，就在逐步發(fā)展，并在借鑒他國經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，不斷進步和完善。如中南大學湘雅醫(yī)學院已經(jīng)摸索出了成功之路,他們在醫(yī)學生臨床技能結(jié)構(gòu)的成績方面，采用的是出科考核、中期臨床教學質(zhì)量評價以及畢業(yè)理論綜合考試“三段式”考核，然后再按照一定的結(jié)構(gòu)或比例，形成適宜與可行的醫(yī)學生臨床技能評價方案。從我國已經(jīng)開展的醫(yī)學生臨床實習質(zhì)量監(jiān)控評價的發(fā)展現(xiàn)狀來看，這一類研究尚處于起步階段。筆者所在的南華大學附屬第一醫(yī)院，為適應(yīng)形勢的需要，經(jīng)過多次實踐探索，在2011年構(gòu)建了臨床實習三維及三級綜合評價指標體系，取得了較好的效果。今后我院還將在臨床教育教學質(zhì)量評價方面做進一步的研究，形成針對性強、操作性強的醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生實習質(zhì)量監(jiān)控評價體系。
2醫(yī)學檢驗臨床專業(yè)實習存在的問題
目前，各醫(yī)學院校的醫(yī)學檢驗臨床專業(yè)實習尚在摸索階段，存在很多問題，如各種因素造成專業(yè)實習目標難以達成，管理的科學性、規(guī)范性、有序性不強等。主要體現(xiàn)在以下方面。
2.1實習缺乏客觀評估標準
醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的技能培養(yǎng)非常重要，它對學生將來能否成功走進醫(yī)院，作為專業(yè)技術(shù)人員獨當一面地應(yīng)對和解決各種醫(yī)療問題，都有著舉足輕重的作用。但就目前而言，我國醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床技能培養(yǎng)和實習質(zhì)量評估仍處在研究階段,還有許多深層次的問題需要進一步思考和解決，包括培養(yǎng)什么、如何培養(yǎng)、實習質(zhì)量具體評價方法和如何提髙臨床技能的問題等。出現(xiàn)這些問題的原因在于:①醫(yī)學院校的評估體系相對單一、覆蓋面不寬、技能培訓無實施細則、無統(tǒng)一的執(zhí)行標準，導致學生對理論基礎(chǔ)知識往往一知半解，對具體案例不能舉一反三，綜合運用能力和勇于創(chuàng)新能力較差;②實習單位與醫(yī)學院校溝通不夠、實習培養(yǎng)目標不明確，有的院校為圖省事，不按大綱要求擅自改動實習培養(yǎng)計劃，使實習計劃與所學內(nèi)容銜接出現(xiàn)斷裂或脫節(jié)。
2.2教師與學生對醫(yī)學檢驗實習認識不到位
由于醫(yī)學檢驗相對于臨床來說,處于輔助地位，在一般人的心目中不如臨床應(yīng)用面廣、適用性強，或者用當前的流行語概括為不“高大上”,這都或多或少對帶教老師和實習生造成一些影響。就教師而言，一方面為適應(yīng)現(xiàn)行醫(yī)療體制改革的要求，實習帶教老師將精力和注意力更多地放在如何提高醫(yī)療經(jīng)濟效益上，而對帶教實習生動力不足、熱情不高；尤其是青年教師自身的醫(yī)療水平不高，缺乏臨床教學經(jīng)驗，加之職稱晉升的壓力，需要將很多的精力投入到醫(yī)療能力和科研能力的提升方面，更感到實習帶教是額外負擔。另一方面，由于目前醫(yī)患矛盾比較突出，患者對醫(yī)檢化驗情況知之不多,往往一些正常的試驗誤差也會引起患者和家屬的不滿或投訴,更讓帶教老師小心翼翼，為了盡量減少風險，帶教老師不敢大膽放手讓學生去進行相關(guān)實驗和操作，使學生失去了許多通過實習掌握技能和動手鍛煉的機會。就學生而言，往往重理論輕實踐,認為檢驗實習是輕而易舉的事情,不愿意花費更多的時間和精力在一個個的實驗中，當掌握實驗室的一個基本操作方法后，難以沉下心來繼續(xù)鉆研此項實驗。還有部分實習生因忙于考研和找工作，無暇顧及實習中的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)付了事,倦怠情緒較濃。
2.3實習管理制度不健全
當今社會，要做好任何一項工作，都離不開科學、規(guī)范、有序的管理，對醫(yī)檢臨床實習來說也是一樣。只有加強管理,健全各項規(guī)章制度，措施得力，才能更好地提高和保證實習生的水平與質(zhì)量。目前,隨著眾多醫(yī)學院校紛紛擴招，不僅學校教學壓力大,學生的臨床實習也成了大問題。部分醫(yī)院由于資源有限，實習的學生越來越多，導致醫(yī)院管理難度增加，各項管理環(huán)節(jié)銜接不夠，管理措施落實不力，對前來的實習生往往放任自流、疏于管理,常常出現(xiàn)無序管理現(xiàn)象;帶教老師由于各種因素干擾，只能疲于應(yīng)付,只教不管，造成管教脫節(jié);還有部分實習生或?qū)Ｗ⒂诳佳?因此分散了精力；或不能正確認識和理解醫(yī)學檢驗專業(yè)的價值與意義，感到自己整天與常規(guī)檢查打交道,所學的知識與臨床醫(yī)學相比價值較小，認為本科教育是浪費時間，內(nèi)心存有自卑感，不能心無旁騖地投入到實習之中，實習質(zhì)量自然難以保障。
通過以上的分析可以看出，這些問題既是客觀存在，又是影響醫(yī)學檢驗實習生提高臨床實習質(zhì)量的重要因素。因此，國家、社會、醫(yī)療部門和學校通力合作，進一步重視和加強對醫(yī)學檢驗實習生臨床實習質(zhì)量監(jiān)控評價工作力度，逐步建立科學、規(guī)范的教學監(jiān)控評價體系，才能更好地提高臨床實習質(zhì)量。
3醫(yī)學檢驗實習質(zhì)置監(jiān)控評價體系構(gòu)建與效果檢驗
由于不同地域、不同醫(yī)學院校自身發(fā)展條件和所面對的問題有所差異，在構(gòu)建醫(yī)學檢驗實習質(zhì)量監(jiān)控評價體系時，必須根據(jù)各自的實際情況，采用適合的方案和辦法，既因地制宜，又有所創(chuàng)新和發(fā)展。筆者通過對我院2009—2011級醫(yī)學檢驗本科生進行問卷調(diào)查，分析和歸納實習過程中存在的問題，構(gòu)建出了用于評價醫(yī)學檢驗本科生實習質(zhì)量的三級綜合評價指標體系。
此評價體系主要體現(xiàn)在:一是用于專家從醫(yī)學知識、基本技能、理論應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)等方面評價醫(yī)學檢驗本科生實習質(zhì)量的指標系統(tǒng)；二是用于專家從教學條件、教學實踐、教學管理、教學效果等方面評價教學管理的指標系統(tǒng);三是用于專家從臨床教學內(nèi)容、臨床教學能力、臨床教學方法以及教學效果等方面評價帶教老師帶教質(zhì)量的指標系統(tǒng)。在完成上述三項指標系統(tǒng)后，再根據(jù)各級評價指標擬定出細化指標群:如通過選擇專家、設(shè)計咨詢、篩選指標和定性修改等步驟篩選評價指標。之后,在第一輪專家咨詢的基礎(chǔ)上，再選擇另外一批專家，請他們設(shè)計第二輪專家咨詢表,通過專家咨詢法使判斷定量化，運用層次分析法確定各級指標權(quán)重,接下來對專家的意見進行綜合。最后，運用模糊綜合評判原理，建立醫(yī)學檢驗本科生實習質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模型，進一步使定性評價結(jié)果得到量化，其目的是讓評價結(jié)果具有較大的客觀性。
為使“工學交替、教學做一體”教師評價體系的構(gòu)建順利進行，使學院在五年之內(nèi)建成專業(yè)特色鮮明、學生創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的省級示范高職學院，學院出臺了《江西應(yīng)用工程職業(yè)學院教師評價細則》及《江西應(yīng)用工程職業(yè)學院教師評價表和匯總表》，從此全院“工學交替、教學做一體”的教師評價工作全面展開。
二、教師評價體系構(gòu)建的保障措施
（一）組織保障。學院成立了教師評價領(lǐng)導小組，院長為組長，分管教學的副院長為副組長，成員有教務(wù)處處長、科研處處長、評建辦主任、督導室主任、各系部主任及其教研室主任。在領(lǐng)導小組的帶領(lǐng)下，按照《細則》的要求，召開了教師和學生動員大會，調(diào)動廣大教師和學生參與教師評價體系建設(shè)的主動性和積極性，各單位分工協(xié)作，每學期都按要求完成《細則》及《教師評價表和匯總表》的各項內(nèi)容，每學期期末并由教務(wù)處、科研處、評建辦、督導室聯(lián)合對其進行檢查驗收后，統(tǒng)一交督導室備案并在學院教務(wù)在線網(wǎng)上公布。
（二）構(gòu)建教師評價體系。學院組建了由江西煤炭集團公司著名的專家、總工、領(lǐng)導，本院教學專家及教學領(lǐng)導組成的教師評價委員會。該委員會負責對各位教師的思想品德、教學工作、教研科研工作等進行論證和評價，作為學期底教學津貼發(fā)放和評定職稱及先進的依據(jù)，并要及時歸入教師人事檔案，據(jù)此及時調(diào)整教師隊伍和教師培訓計劃。
（三）教師評價經(jīng)費和機構(gòu)保障。設(shè)立了教師評價督導機構(gòu)，配給人員4人，日常經(jīng)費年均為18萬元左右，具體負責教師評價工作；另外配給1萬元用于江西省高校省級教改立項課題《高職學院教師科學化評價體系的構(gòu)建與探索》的研究。
（四）教師評價政策保證。學院特別重視高職教師評價工作，尤其重視教師隊伍建設(shè)，出臺了“學院骨干教師選拔和管理辦法”、“學院專業(yè)帶頭人選拔和管理辦法”、“教師攻讀碩士、博士學位規(guī)定”、“教師進修規(guī)定”、“教師下廠礦掛職鍛煉規(guī)定”、“教研科研獎勵規(guī)定”、“教師參加實訓基地建設(shè)規(guī)定”等一系列配套政策及措施，鼓勵教師積極參與教師評價體系建設(shè)。另外制定了《教師教學綜合測評結(jié)果獎懲辦法》，并已實行。
三、教師評價體系構(gòu)建應(yīng)配套的建設(shè)
為保證“工學交替、教學做一體”教師評價體系具有質(zhì)量高、特色鮮明，產(chǎn)生良好社會影響、社會效益，應(yīng)配套采取以下建設(shè)：
（一）實訓基地建設(shè)。為實現(xiàn)“工學交替、教學做一體”的要求，首先是建立穩(wěn)定的緊密型的校外實訓基地，近年來，學院通過主管部門的支持和自身的努力，在江西煤炭集團公司等二十幾家單位建立了校企合作的穩(wěn)定的緊密型的校外實訓基地。由學院聘請實訓基地的工程技術(shù)人員擔任實訓指導老師，校外實訓基地為學院提供實訓條件，優(yōu)先安排學生實訓甚至畢業(yè)生頂崗實習直至畢業(yè)后就業(yè)；學院為校外實訓基地提供技術(shù)培訓、技術(shù)服務(wù)，提供畢業(yè)生頂崗實習或就業(yè)。其次是建立完備的校內(nèi)實訓基地，在原有實訓設(shè)施的基礎(chǔ)上，配置、完善實訓設(shè)施，建設(shè)有“工程測量”、“礦山開采”、“電工電子”、“計算機”“數(shù)控加工”等實驗實訓室；建立有三十幾個多媒體教室等。
（二）師資隊伍建設(shè)。建設(shè)一支適應(yīng)科技發(fā)展，具有現(xiàn)代化知識的教學、科研及管理的高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，是進行教師評價的重要內(nèi)容，對于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育科學發(fā)展具有十分重要的意義。首先學院嚴格要求實訓基地的教師都是中級職稱以上專業(yè)人員；學院還有目的地從江西煤炭集團公司引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師、高級技師，培養(yǎng)成為專業(yè)骨干教師。每年學院還選配老師下廠礦進行掛職鍛煉。另外學院還選派教師去國家或省示范高職學院學習新知識新技能，為校內(nèi)外實習基地建設(shè)打基礎(chǔ)。學院還從江西煤炭集團公司等單位聘請專家學者，到學院兼課，作學術(shù)報告，參與人才培養(yǎng)方案的評價和制定，從而使教師與之交流。
（三）校本教材建設(shè)。為實現(xiàn)“工學交替、教學做一體”的要求，鼓勵教師參加校本教材的建設(shè)十分重要。我院現(xiàn)有正式出版發(fā)行各類教材四大類、三十多種。為適應(yīng)“工學交替、教學做一體”的要求，我院已編寫了十五種校本教材，在教學實際中使用。
四、建立與完善“工學交替、教學做一體”教師評價體系
建立與完善“工學交替、教學做一體”教師評價體系，有利于制定“工學交替、教學做一體”的人才培養(yǎng)方案，便于制定“工學交替、教學做一體”的教學文件，有利于保證人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中的調(diào)整，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）“工學交替、教學做一體”人才培養(yǎng)方案的評價。人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標組織教學的綱領(lǐng)性文件，是教學過程控制的依據(jù)，具體做法如下：
各系部成立“工學交替、教學做一體”人才培養(yǎng)方案專業(yè)組，各專業(yè)組對已實施或正在實施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行“工學交替、教學做一體”調(diào)研并形成報告，遞交教師評價委員會審核，聽取委員（尤其是現(xiàn)場專家）評價分析，調(diào)整及修改人才培養(yǎng)方案中實施計劃、課程標準，重組教材（含校本教材、講義等），特別加強對實訓類教學文件的調(diào)整修改，加大保障“工學交替、教學做一體”教學秩序和教學質(zhì)量的督導力度。
（二） “工學交替、教學做一體”教學過程的督導評價?！肮W交替、教學做一體”教學過程的督導評價，是保證人才培養(yǎng)方案中要求達到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和具體手段。我們的具體做法是，配置“雙師型”教師授課、請現(xiàn)場專家授課，理論老師和實踐老師同堂授課，理論教學與實踐教學交替進行，教師授課與學生動手同堂完成。督導室對教學過程及教學質(zhì)量予以監(jiān)督，督導員認真履行督導職責。每學期至少進行理論教學與實踐教學兩次學生評教活動，對全院所有任課教師所任教的課程進行評教，統(tǒng)計出所有任課老師的得分，并且進行數(shù)據(jù)分析和意見匯總，同時及時將結(jié)果向領(lǐng)導匯報、向系部反饋并在教務(wù)在線質(zhì)量監(jiān)控欄目上公布。
學院具有完善的“工學交替、教學做一體”教師評價體系，每學期每位教師都有一份教師評價表，由四部分組成，即學生評價、專職聽評課小組評價、教研室評價和系部評價。學生評價的評價方法是由督導室人員向?qū)W生（以教學班為單位）發(fā)放“教師教學情況調(diào)查問卷”，學生當場填寫問卷，督導室收回問卷并進行統(tǒng)計計分。專職聽評課小組每學期要對在校所有授課教師的課至少聽課一次，同時對所有聽過課的教師進行評價打分。教研室評價側(cè)重于對教師本人掌握本學科專業(yè)知識的深度和廣度情況的評價，執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的情況，對教材的深度、難易程度的把握情況、教學態(tài)度、工作紀律、參加集體活動等方面對教師課堂教學以及教師參加教研室活動、承擔教學任務(wù)等方面做出恰當?shù)脑u價。每學期期末前，由教研室主任對本教研室教師做出評價打分，（注：教研室主任該項分由系部主任給出）。系部評價主要從教師帶領(lǐng)學生參加實訓基地建設(shè)、科技開發(fā)、“工學交替、教學做一體”及撰寫論文等方面對教師評價打分。
五、“工學交替、教學做一體”教師評價體系的檢驗
（一）通過在校生的情況來檢驗。“工學交替、教學做一體”教師評價體系是否達到了預期目標，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到目標要求。學院對學生的日常行為及思想道德進行班主任、任課教師、實訓指導老師的評價；對理論課進行到課率、上課率、筆試、回答問題的評價；對專業(yè)理論課進行到課率、上課率、筆試、實驗實訓操作、編寫操作程序規(guī)程、編制技術(shù)文件報告、答辯的評價；對專業(yè)技能課進行雙證書或多證書的評價。
一、高職院校實訓教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，我國高職院校實訓教學質(zhì)量評價體系相對于理論教學并不完善，尚未形成具有職業(yè)教育特色的、權(quán)威的、統(tǒng)一的實訓教學質(zhì)量評價標準、體系和方法。各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學特色對實訓教學進行不同方式監(jiān)控與評價。有的院校是通過“預習抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環(huán)節(jié)對實踐教學質(zhì)量進行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結(jié)果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現(xiàn)場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓、實習等不同的實踐形式制定了實踐教學質(zhì)量評價表，對教師進行考核。但大多數(shù)高職院校對于實訓教學的監(jiān)控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學儀器設(shè)備狀況、校內(nèi)外實訓基地等建設(shè)情況作為考核點來評價實訓教學質(zhì)量。這樣的評價內(nèi)容與方式導致各職業(yè)院校對于實踐教學表面文章做得比較多，而實質(zhì)性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學性、公正性上存在著許多不足與問題。
二、建立完善以職業(yè)技能鑒定為導向的實訓教學質(zhì)量評價體系的必要性
職業(yè)技能鑒定是指按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價與認證的活動。職業(yè)資格證書制度就是對職業(yè)技能鑒定的合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。這一“國字號”證書以其科學權(quán)威的考核體系，公平統(tǒng)一的考核過程、實用的考核內(nèi)容以及客觀公正的考核結(jié)果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。建立職業(yè)技能鑒定為導向的實訓教學評價體系，有利于進一步促進廣大高職院校實訓教學評價體系和標準的統(tǒng)一，有利于增強實訓教學的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，提高學生的就業(yè)競爭力。由于實訓考核結(jié)果直接與學生前途掛鉤，其實訓學習的目標和任務(wù)更加明確，通過在實訓過程中有針對性的反復操作職業(yè)技能鑒定中的技能操作考核內(nèi)容，使學生在學校能夠提前了解和掌握所學專業(yè)在生產(chǎn)中的技術(shù)要求，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，為復合型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。因此，建立完善的實訓教學質(zhì)量評價體系，為各院校提供評價實訓教學質(zhì)量統(tǒng)一標準的同時，也為用人單位與高職學生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當前“各自為政”的實訓教學質(zhì)量評價體系而言，其優(yōu)勢不言而喻。
三、以職業(yè)技能鑒定為導向的實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
考核與評價是評價教學質(zhì)量的手段，是教學系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。對于實踐教學評價體系的構(gòu)建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結(jié)合我國實際情況，對制定合理全面的實訓教學質(zhì)量評價體系提出建議：
1.設(shè)立專門機構(gòu)，指導完善教學評價體系
高職院校實踐教學考核管理應(yīng)凸顯職業(yè)教學特點，切合實踐教學的實際情況。學?？善刚埰髽I(yè)技術(shù)專家，同時整合校內(nèi)具有考評員資格的專職教師，設(shè)立專門的實踐教學評價考核機構(gòu)，建立相應(yīng)的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業(yè)學生學習與本專業(yè)有關(guān)的各類職業(yè)技能標準，指導學生正確選擇合適的工種及等級，為學生參加職業(yè)技能鑒定考核打下良好的基礎(chǔ)。
2.推動實訓教學改革，完善實訓教材
實訓教學課程的技能模塊應(yīng)涵蓋職業(yè)標準規(guī)定的技能要求。以符合職業(yè)技能要求開展實訓教學改革，將鑒定工作納入學校整體教學工作中，把行業(yè)標準、國際標準導入教學內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入教學計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業(yè)課程以及專業(yè)知識歸納總結(jié)，進行知識分類，整理出各類實訓課程的教學重點或大綱。將分類完成的專業(yè)知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓教學過程中去，最終綜合學生的實訓考核結(jié)果以及職業(yè)技能鑒定考核結(jié)果，對實訓教學質(zhì)量予以綜合評價。把實訓教學考核的重點放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。
3.逐步實現(xiàn)高職學歷證書與職業(yè)資格證書有機結(jié)合
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書并重制度?！睂崿F(xiàn)其的前提是：職業(yè)教育的教學要全面與職業(yè)技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內(nèi)容是使教學內(nèi)容和評價體系主動適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。隨著雙證書制和就業(yè)準入制的推行，高職教育“學校―企業(yè)―社會”三位一體的人才培養(yǎng)模式，必將推動實訓教學與職業(yè)技能鑒定在教學計劃、培養(yǎng)方向、評價標準上進一步統(tǒng)一，在操作和執(zhí)行中實現(xiàn)無縫接軌。
四、結(jié)束語
實訓教學評價作為高校加強實訓教學管理，增強實訓教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高實訓教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實訓教學質(zhì)量評價體系，是提高實踐教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)技能鑒定就是基于就業(yè)導向的一種實訓教學質(zhì)量評價手段，是一種采用絕對評價法進行的總結(jié)性評價，是從教育外部，對職業(yè)教育的畢業(yè)生是否符合國家和用人部門的規(guī)格標準要求進行的考核，是對畢業(yè)生從業(yè)能力進行的衡量和鑒定。專業(yè)實踐教學的評價可以以鑒定結(jié)果衡量，但不一定是唯一依據(jù)。因此教師在教學中要加強學生各方面的能力培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應(yīng)用能力等。在對教師的教學評價中也需要考慮學生的現(xiàn)狀和實際情況，使對專業(yè)實踐教學的評價也是客觀公正、科學規(guī)范的。
參考文獻：
[1]楊曉新.高職實訓教學與職業(yè)技能鑒定相接軌的實現(xiàn).西安航空技術(shù)高等?？茖W校學報.2007
[2]黃堯.學歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換的理論與實踐研究.高等教育出版社.2007
1 引言
在經(jīng)濟全球化的今天，石油企業(yè)由于發(fā)展需要，進行項目融資已成為一種常見的資金籌集方式，特別是對海外資金的利用，為企業(yè)解決石油項目資金問題提供了一種新方法，得到世界各國的普遍重視。而項目融資環(huán)境是項目能否順利進行的一個關(guān)鍵因素，客觀、全面的分析石油項目的融資環(huán)境是進行融資決策的基礎(chǔ)。因此有必要對因石油資源分布的不均衡、勘探程度差異、政治、經(jīng)濟以及制度的變化引起的融資環(huán)境進行有效的評價，以形成合理的項目融資結(jié)構(gòu)，這將對石油產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極作用[1]。
2 石油項目融資環(huán)境及成因
從廣義的角度看石油項目融資（Petroleum Project Financing），是通過用石油項目的資金、預期未來收益或權(quán)益作為抵押而獲得的有限追索權(quán)或無追索權(quán)的融資或籌資模式，其實質(zhì)是到期歸還貸款的資金來自于石油項目自身[2]。由于石油項目融資本身具有的風險隔離、風險分擔、融資杠桿、稅收減免政策等優(yōu)勢，因此在大型的石油企業(yè)被廣泛應(yīng)用，是企業(yè)擴大規(guī)模、擴大生產(chǎn)的一個重要手段，對企業(yè)的發(fā)展具有重要作用。
2.1 石油項目融資環(huán)境的構(gòu)成要素
項目融資環(huán)境則是指影響或制約融資動機、融資決策行為、效益和融資活動整個過程的各種外部境況和條件的總稱[3][4]。項目融資環(huán)境一般由與融資活動相關(guān)的政治、經(jīng)濟、制度、金融等方面的因素構(gòu)成。
2.1.1 制度因素
項目融資的制度環(huán)境由以下幾方面構(gòu)成[5]：
（1）非正規(guī)制度。非正規(guī)制度主要指隨歷史沉淀下來的對人們的思想影響深遠的思想觀念等，一般會成為項目融資方向選擇的參考。
（2）經(jīng)濟體制。經(jīng)濟體制影響到國家對哪些重點項目進行政策支持，從而影響項目融資的方向性和資金幅度。
（3）法律及法規(guī)制度。法律及法規(guī)制度由于本身具有強制性，對于穩(wěn)定金融市場，規(guī)范金融市場秩序，促進項目融資的順利進行具有積極作用。
（4）銀行的企業(yè)制度。銀行是公司獲取債務(wù)性資金的主要來源機構(gòu)，其公司內(nèi)部制定的企業(yè)規(guī)則也將影響項目融資。
2.1.2 市場因素
金融市場環(huán)境是融資環(huán)境的重要組成部分之一。它是指一個國家或地區(qū)擁有金融機構(gòu)的種類和數(shù)量，業(yè)務(wù)范圍、市場的開放程度及其自由化程度，金融工具的種類，金融體制的穩(wěn)定性。金融市場在項目融資過程中起著金融中介、調(diào)整資金短缺的作用。從總體上看，構(gòu)建完善的金融市場體系，更有利于籌資方面的競爭，提高資金的使用價值。
2.1.3 政治因素
政治因素主要指國家的政治穩(wěn)定性，以及政策因素對石油項目融資過程所產(chǎn)生的外部影響。在石油項目融資中最主要的政治因素有政治體制、政治穩(wěn)定性、政策的連續(xù)性、政府信用等級以及外交政策等。
2.1.4 經(jīng)濟因素
經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境因素是項目融資的主要因素。它是指進行融資活動所處于的經(jīng)濟環(huán)境狀況。經(jīng)濟環(huán)境主要包括經(jīng)濟波動周期、國家經(jīng)濟政策、匯率變動、經(jīng)濟發(fā)展水平等因素。
2.2 石油項目融資環(huán)境現(xiàn)狀
目前從我國所面臨的融資環(huán)境來看，可歸納為以下幾點：
（1）融資資金供求關(guān)系緊張，石油融資面臨資金短缺。隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各國對原油的需求量日益巨增，出現(xiàn)了求大于供的趨勢，世界性資金短缺危機正在漸漸地顯現(xiàn)出來。
（2）國際銀行業(yè)對資產(chǎn)負債結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使通過獲取國際銀行貸款進行項目融資困難加劇。
（3）世界經(jīng)濟區(qū)域化趨勢改變了資金的流向。以海外石油項目融資的區(qū)域為例，目前正在逐步形成以東南亞、非洲、美洲、中東為中心的四大融資戰(zhàn)略區(qū)域[6]。
3 石油項目融資環(huán)境的評價分析
良好的融資環(huán)境是吸引融資的關(guān)鍵，為了更好的對海外石油項目融資環(huán)境進行評價，企業(yè)在吸引融資和促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出合理決策，對融資環(huán)境進行客觀科學的評價和分析是確認海外石油項目融資環(huán)境的基礎(chǔ)。
按照融資主體的不同動機和關(guān)注點的差異，在進行行業(yè)決策和融資環(huán)境評價時將這一因素的權(quán)重予以適當調(diào)整，采用多因素評價法進行評價。評價可取分數(shù)也可采用等級制。即>90， >80， >70， >60，
石油項目融資環(huán)境評價公式如下：
式中 N 表示融資環(huán)境總得分；Wi 表示第i類要素權(quán)重；ui 表示第i類要素評分；
式中j表示i 類要素下的子要素；Wj 表示i類要素下子要素的權(quán)重；分別表示子要素各等級的比例。
評價時先對各類要素的子要素作出評價，計算出ui后，再計算出融資環(huán)境總分N。通過評價結(jié)果可以看出，對石油項目融資影響最大的是政治因素，政治穩(wěn)定性程度是衡量政治因素最重要的指標，對項目融資的順利完成起著關(guān)鍵性作用；其次，是經(jīng)濟因素，它決定了該國對融資運用的程度和融資方式的多元化。然后是金融市場因素和制度因素，對石油項目融資也會產(chǎn)生一定的影響。
4 適應(yīng)融資環(huán)境的建議
為使石油項目融資順利進行，融資環(huán)境的保證受到各國的廣泛關(guān)注。對于石油企業(yè)而言，項目融資總是受到地理條件制約、融資金額、政治經(jīng)濟敏感度、融資利潤回收期等因素影響，融資風險也較為復雜?；谝陨系姆治隹梢钥闯?，應(yīng)采取一些有效措施保證項目融資的成功：
（1）建立適當?shù)娜谫Y保障機制，包括制訂有效的石油項目融資保障機制，建立政策支持體系等；
（2）提高國民經(jīng)濟發(fā)展水平，為減小石油項目融資風險提供保障；
（3）制定相應(yīng)的金融政策，構(gòu)建完善的金融支持系統(tǒng)；
（4）完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強對項目融資的監(jiān)控和管理。
5 結(jié)語
本文討論了石油項目融資環(huán)境的影響因素，分析了目前石油項目融資環(huán)境的現(xiàn)狀，采用多因素建模方法對石油項目融資環(huán)境進行分析評價。并在此基礎(chǔ)上，給出了合理建議，該方法客觀反映了融資環(huán)境的真實情況，對提出有效的改善建議，促進石油項目融資的環(huán)境朝著健康的方向發(fā)展具有重要意義。
參考文獻：
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他是這座城的寶貝疙瘩
到了西安才真正有體會，賈平凹在這片地界多有名。商鋪的掛匾若出現(xiàn)那種質(zhì)樸可愛的圓形字體，那后面的落款必是“平凹”二字。書院門的店鋪里平凹的字永遠被掛在最顯眼的地方，他的照片下的第一行簡介，總是――西安人。隨便拉住一個路人，沒有人不知道“賈平凹”三字，就連達官顯貴也要讓他三分。他像是這城里的一塊金字招牌。
當年，13歲的平凹第一次來到西安。他背了粗麻繩捆著的鋪蓋卷兒，戴著草帽，一看見鐘樓就驚駭了，當即草帽掉下來，險些被呼嘯而來的汽車碾著。他不曾想到，40年后，在這座曾令他驚駭?shù)墓懦抢?，所有人提到他的名字都露出自豪的神情，他也不曾想到，自己會跟這座城站得那么緊、連得這么深。
他是西安人的寶貝，他是，西安人。
上書房時光停在這里
賈平凹的家在西安城中最熱鬧的地方。沿馬路邊的幾棟不起眼的公寓群走進去，噌噌上到頂樓，現(xiàn)出很平常一扇防盜門。
同行的《美文》副主編穆濤先生是平凹先生多年的好朋友，一路上八卦了一籮筐的賈氏趣聞，開篇都有巧機，但收場大多是拙拙的：“你們見了他，隨便開玩笑。他那人話少，隨你們說，他只是點頭。”
良久，平凹方來應(yīng)門。開了門竟沒有話，只是閃到一邊呵呵地笑，跟在后面的穆老師將我們推進門去，平凹跟在后面一路無話，倒像個客人，生、冷、硬、蹶的西安人少有應(yīng)付和周旋的能力。進了門，平凹先生成了導游，領(lǐng)我們樓上樓下參觀，點給我們看墻上自己的字畫。書房門口的墻壁上畫了一個門神，平凹的字盎然有趣“主人在辦公，請勿打擾”。他的主意全藏在肚子里。
進了廳堂，知道自己一下子跌進了歷史的漩渦里去了。兩層的房間從中間打通，繞房間一周的書柜上擺滿各種陶罐、佛像、石頭，樓梯兩邊堆滿小石獅，客廳正中的石頭間懸一塊巨大的匾額，上書“上書房”三字，落款“平凹”。又擺張小凳子在角落里，上面放一張老賈自己的照片，加一個陶瓶、一只手縫的青蛙，暗合主人的名字。
平凹先生從何時開始收集這些古董，我們不得而知。但凡西安人家中，總是有那么一兩塊秦磚漢瓦。上世紀80年代初，平凹住在北郊一戶農(nóng)家，村里許多人家的廁所墻角總有一大堆打碎了的漢陶罐片，農(nóng)民是用來揩屁股的，揩過了又丟在那里，經(jīng)過雨淋干凈了，如此再用。秦的漢的瓦當，老太太們則是要用來拓印鍋盔饃上的花紋的。西安城里城外都是不能隨便搞建設(shè)的，哪里一挖，說不定就攫到個巨大的歷史發(fā)現(xiàn)。有歷史的石頭，在西安并不稀奇。平凹不喜歡瓷器，說太精致了，不合他的脾氣，反而是這些粗糙的石刻、陶罐，跟他相投。淘來了就隨便堆在家里，落了灰也不難看，反而蒙著一層滄桑。
寫了字的稿紙厚厚一沓堆在書桌上，努力體會他一個人坐在這些石頭中間寫字的心情。窗子是開在二樓的一扇小窗，頂上的采光很好，從上面亮罩下來，他寫東西的時候要吸煙，一支接一支地吸，光和煙就厚厚罩住他，還有那些瓦罐上的灰。倘若暗下來，這些石頭在夜色里黑黢黢地立著，這尚書房中的主人又會是怎樣的心境？會不會就墜入到那個年代去了？在那漢唐的街上，到處是脖子上系著駝鈴的高頭大馬；穿著兵卒字樣軍服的士兵立于城門兩側(cè)，數(shù)十米高的絞索咯吱吱降下護城河上的板橋……
走起路來腳掛泥
20歲入西安城，賈平凹生命中最重要的日子幾乎都在這座城里度過。哪怕后來到了上海、到了北京，他心系念念的仍是這座在他的印象中頗有些“灰頭土臉”的城市。“西安是我遇見的第一個姑娘，別處的再漂亮，總是別處的，也就一眼、兩眼的喜歡。”
賈平凹這樣感知西安：從城外走進來，腳上的泥還未擦干就走到了城市的最中心，倘若換了北京，城市太大，沒走幾步，泥就都掉了。賈平凹曾在他的《四十歲說》中寫道：“我是一個山地人……那一種時時露出的村相，逼我無限悲涼?！彼浆F(xiàn)在還說一口濃重的秦腔，一開口就是“惡這個普通話，惡實在是么辦法?！迸c其說“么辦法”，不如說，他享受這種獨特的鄉(xiāng)音。
人跟城的關(guān)系，至好的狀態(tài)自然是相契――城符合人的氣質(zhì)，人從城中得到滋養(yǎng)。平凹和西安城就是這樣的例子。
不寫作的時候，平凹就登上城墻去聽塤聲。那沉重悲涼的調(diào)子，和著日薄西山景色，能勾起作家心中無限的情思。
有時候在某個休息日，騎了自行車去渭河岸獨行，那里有許多的帝王陵墓，還有大大小小的文臣武將、皇后妃子的小墓堆。平凹曾在《老西安》一文中這樣描述自己的狀態(tài)：“時近黃昏，夕陽在大平原的西邊滾動，渭河上黃水湯湯，所有的陵墓被日光蝕得一片金色，我發(fā)狂似地蹬著自行車，最后倒在野草叢中哈哈大笑”。
平凹是懷舊的，他屢屢在文中表達他對城市生活的不適應(yīng)；西安也是懷舊的，飽經(jīng)滄桑的老西安有著千年的自豪，卻在現(xiàn)代化的氛圍中不得不調(diào)整節(jié)奏放下姿態(tài)。然而，正是這種獨特的千年以來的貴族氣質(zhì)彰顯了西安的文化實質(zhì)，它是不可邁過的一座大山。
寫不完的廢都
真正能寫字的人一般都不擅言辭，平凹確實不愛說話，他常常掛在嘴邊的話是，“不好說，說不好”。而他一旦開始寫作，就關(guān)門關(guān)窗，將自己裹得嚴嚴實實，怎樣都不出門。13年前，他的《廢都》出版，從評論家到鄉(xiāng)野農(nóng)夫，幾乎人手一冊，儼然文學界多年難得的繁華盛事，平凹卻一個人悶在書房里不出聲，哪怕外面洪水滔天。多年前，久不提筆的平凹又一口答應(yīng)《老西安》一書的創(chuàng)作，幾乎是馬不停蹄，一蹴而就。
中圖分類號 F831.5 [文獻標識碼]A ？眼文章編號？演1673-0461（2013）03-0077-05
在2008年美國金融危機期間和2010年歐債危機期間評級機構(gòu)的評級意見發(fā)揮著重要的作用。以美國國際保險公司在危機期間的表現(xiàn)為例，2007年8月31日隨著評級機構(gòu)對該公司證券化衍生產(chǎn)品信用等級的降低，該公司持有的104億美元的保證金不足以保證其所簽訂違約掉期對沖合約，要求該公司追加59億美元的保證金。9月12日標準普爾公司宣布降低該公司信用等級，從觀望轉(zhuǎn)為負面，并宣布有可能降低該公司發(fā)行的債券的信用等級1-3級，導致該公司股票價格從8日的22.76美元降低到12日的12.14美元。在標準普爾公司降級壓力下，該公司于13、14日周末兩天的努力，于9月15日上午宣布已獲得由高盛、摩根斯坦利和紐約儲備銀行共同組成的聯(lián)合過橋貸款750億美元。但該公司在資本市場上發(fā)行的22億美元商業(yè)票據(jù)已失敗告知，而當日需要支付的到期債務(wù)資金為52億美元。當日下午，標準普爾宣布降低該公司長期債券信用等級3個點，穆迪和Fitch也宣布降低2個點。按照新的評級結(jié)果，要求該公司為其違約掉期合同再追加200億美元保證金。16日一早，高盛和摩根斯坦利宣布不再向該公司提供過橋借款，評級機構(gòu)再次降低其評級，股票價格跌至4.76美元。按照新的評級結(jié)果和股票價格，該公司在未來15天內(nèi)應(yīng)當再追加320億美元的保證金。為了避免破產(chǎn)，該公司與紐約聯(lián)邦儲備銀行、評級機構(gòu)緊急磋商，于22日達成最終協(xié)議，獲得美聯(lián)儲370億美元的貸款（見美國國際保險公司2008年英文版年報Form10-K格式第1頁～2頁。）。這一事例說明，評級機構(gòu)的評級意見對上市企業(yè)的股票波動會帶來實質(zhì)性影響。那么投資評級機構(gòu)的評級意見對股票價格帶來什么樣的影響，他們之間存在一種什么樣的關(guān)系，需要我們進行深入研究。
一、研究現(xiàn)狀和本文的研究對象
Cowles在1933 年發(fā)表《股票市場預測者有預測能力嗎？》一文對評級意見的有效性進行了研究。此后分別有Colker（1963）、Groth（1979）、Brav（2003）、Asquith，Mikhail 和Au（2004）、Bradshaw（2005）等人陸續(xù)對該問題進行了研究，他們分別從投資評級的調(diào)整、投資評級的等級、投資評級等級的變動和對股價的長短期影響效應(yīng)等角度開展研究，得出在評級信息后數(shù)日或者數(shù)周內(nèi)，相關(guān)股票的價格波動具有顯著的超常收益。但也有研究得出了相反的結(jié)論，例如Bidwell（1977）對11家業(yè)內(nèi)有代表性的證券經(jīng)紀商1970年～1973年間分析師薦股信息研究后發(fā)現(xiàn)分析師推薦的股票在信息后在較長期間內(nèi)并沒有取得優(yōu)于市場的收益，Diefenbach（1972）、Logue和Tuttle（1973）的研究也表明評級信息長期內(nèi)總體上不能夠帶來優(yōu)于市場的超額收益。Stickel（1995）的研究發(fā)現(xiàn)對于“買入”建議可以獲得平均的超常收益率，但“賣出”建議在統(tǒng)計上并不明顯。
我國學者陳永生（1999）經(jīng)過對《證券市場周刊》每周推薦的股票進行統(tǒng)計研究得出，投資分析師所推薦的股票的收益在統(tǒng)計學意義上與深滬大盤指數(shù)收益沒有區(qū)別，而后朱寶憲、王怡凱（2001），唐俊、宋逢明（2002），高峰、宋逢明（2003），黃靜、董秀良（2005）、徐立平、劉建和（2008）、周曉塵（2009）等從長短期角度對推薦股票的研究表明投資評級在長期內(nèi)并不能帶來超額收益，短期內(nèi)是否能夠帶來超額收益也存在一定的爭議。而丁亮、孫慧（2001）則對2000 年1月5日至8月30日期間中國證券報“潛力股推薦”專欄所推薦的股票的研究發(fā)現(xiàn)，在股票投資日后兩天內(nèi)出現(xiàn)了平均為1.39 %的異常收益率，而三天后則出現(xiàn)了明顯的負向異常收益率，此外王征、張崢和劉力（2006），徐謖、曾勇（2006），王宇熹、肖峻和陳偉忠（2006），黃小康（2008）等的研究結(jié)論也支持投資評級有效性的結(jié)論。
可以看出，對于投資評級意見是否有效的研究結(jié)論還存在著很大的差異，這其中固然有所采用數(shù)據(jù)樣本差異、研究方法的差異的因素，也可能有經(jīng)濟周期、行業(yè)構(gòu)成等差異的影響。
二、研究假設(shè)和研究方法
金融市場上的評級信息大致可以分為兩類：一類是具體的評級信息，包含“強烈買入”、“買入”、“看漲”、“中性”、“看跌”、“賣出”、“強烈賣出”七個等級；一類是評級動作，一般有“升級”、“維持評級”和“降級”三種，在某一投資評級機構(gòu)初次評級信息的情況下，投資評級動作成為“初評”，在實際的操作中由于在投資評級不變的情況下很少有機構(gòu)重復信息，所以很少看到“維持評級”的評級信息動作。
按照評級信息的目的和意義，投資評級升級和較好的評級信息會給股票帶來正向超額收益，降級評價意見或者低級別的評級信息則會給股票帶來負向的超額收益。而股市的周期性對股票超額收益走勢的影響相關(guān)性還不清楚，因此我們的研究期望弄清以下問題：
（1）利好的評級信息能否給股票帶來超額收益，比如在評級信息“升級”或者為“買入”等利好情況下；利差的評級信息是給股市帶來負向的超額收益，比如在評級信息“降級”，或者為“賣出”等利差情況下。
（2）股市的周期性對股票的影響如何？同樣的評級信息在股市的下降階段和上升階段對股票走勢的影響是否相同，比如投資評級“升級”在股市的上升階段和下降階段對股票的影響是否存在異同？
（3）不同評級意見對股票價格的影響是否有明顯的差別，比如是否存在“升級”意見對股票的影響不明顯而“降級”意見的對股票有非常明顯的影響？
（4）評級意見的效應(yīng)在時間上是否會有明顯的規(guī)律性？比如是否存在“升級”意見在當天對股市的影響不明顯但在以后某天內(nèi)影響比較明顯，降級意見在當天影響不明顯但在5天內(nèi)影響效果明顯等。
如果判斷評級建議或意見對股票價格和收益的影響？常用的方法是計算評級意見前后股票價格變動帶來的超額收益率。超額收益率是指相對于市場或行業(yè)的整體收益情況，特定事件引起的特定股票的超過市場平均收益率的收益情況。超額收益率可以有兩個指標來計算，分別是：單日超額收益率（AR）和累積超額收益率（CAR），具體計算如下 ：
AR（j，t）=R（j，t）-R（m，t）
CAR（j，t）=R（j，t，i）-R（m，t，i）
R（j，t）是股票j在第t天的收益率；
R（m，t）是整個市場在第t天的收益率；
AR（j，t）是j股票在第t天的超額收益率；
R（j，t，0）是j股票在第t天的以i日為基期的累積收益率；
R（m，t，0）是整個市場在第t天的以i日為的累積收益率；
CAR（j，t，0）是j股票在0-T時間段內(nèi)的累積超額收益率。
超額收益率為正表明評級信息的給股票帶來積極的正面影響，超額收益率為負表明評級信息的給股票帶來的影響是負面的。
三、樣本選擇和數(shù)據(jù)采集
美國金融危機期間和歐洲債務(wù)危機期間股票價格波動和投資評級意見之間所表現(xiàn)出的關(guān)系非常明顯，但為什么不同學者研究得出不同的結(jié)論？我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩個問題：一是絕大多數(shù)學者的研究重點在一個期間的眾多股票上，不同股票的評級意見和股票價格的變動存在一定的期間相互抵消，導致在不同時期研究得出不同的結(jié)論；二是研究者所選擇評級意見對股票價格的影響時間區(qū)間主要對3個月和6個月價格的影響，這個反映時間過長以至于不能揭示評級意見的影響，因為在這個較長的時間區(qū)間內(nèi)存在著多次、不同方向評級意見的可能，存在著宏觀、行業(yè)、市場形勢發(fā)生較大變化的可能。這些因素都影響了對評級意見對股票價格影響的效果研究。
為了克服這兩個方面的缺陷，本文研究將研究樣本縮小，重點關(guān)注少數(shù)幾只股票，重點研究這少數(shù)幾只股票的評級意見和股票價格之間的關(guān)系。我們選擇了四家有代表性的金融企業(yè)作為本論文的研究樣本，它們是高盛（Goldman Sachs Group Inc）、美國銀行（Bank of American Corporation）、商業(yè)合作銀行（Comeria Incoporated）和摩根斯坦利（Morgan Stanley）。之所以選擇這四家企業(yè)基于以下三個方面的考慮：一是經(jīng)歷了一個股市漲跌周期，這四家企業(yè)均經(jīng)受一個股市波動周期的洗禮；二是有代表性，美國的金融機構(gòu)分為以傳統(tǒng)金融服務(wù)業(yè)務(wù)為主的機構(gòu)和以新興金融創(chuàng)新服務(wù)業(yè)務(wù)為主的機構(gòu)，我們各選擇兩家機構(gòu)作為本。高盛和摩根斯坦利是全球最大的兩家投資銀行，代表金融服務(wù)新業(yè)務(wù)；美國銀行和商業(yè)合作銀行主要以傳統(tǒng)的銀行服務(wù)業(yè)務(wù)為主；三是投資者對評級機構(gòu)的意見比較重視。這四家金融機構(gòu)的規(guī)模龐大，一般投資者很難通過報表數(shù)據(jù)了解其實際運用狀況，評級意見對投資決策有較大影響。
同時我們將評級影響的觀察時間區(qū)間從3個月或6個月縮短到評級意見前后10天。如果在10天之內(nèi)評級機構(gòu)第二次了評級意見則我們作為一次新的評級意見處理。為了剔除股市整體波動對單個股票價格的影響，我們選擇統(tǒng)計2008年～2009年一個比較完整的股市下降階段和股市上升階段的數(shù)據(jù)，分別收集和計算以下數(shù)據(jù)：①分別計算股票單日漲幅和標普單日漲幅，兩者相減計算出單日股票超額漲幅；②以投資評級日為基礎(chǔ)，分別計算（T+0，T+5）區(qū)間內(nèi)股票和標普每日超額漲幅，兩者相減計算出單日股票超額漲幅；以T-6日為基期分別計算（T-5，T+0）區(qū)間內(nèi)股票和標普每日超額漲幅，兩者相減計算出單日股票超額漲幅。如果數(shù)據(jù)允許，同樣的方法計算T+10超額漲幅；③根據(jù)超額漲幅計算出超額收益率。所采集和整理的數(shù)據(jù)見附表。
四、研究結(jié)論
1. 評級機構(gòu)有選擇性的評級信息
在研究樣本的所有股票評級中，在股市的上升階段評級信息的21次一般樣本中，“升級”的10次，降級的僅2次；在股市下降階段的28個樣本中，“升級”信息9次，降級13次。表明投資機構(gòu)總是傾向于有選擇性地利好的評級信息，而對于不好的評級信息評級機構(gòu)總是選擇不發(fā)或者少發(fā)。這一方面可能是出于自身利益的考慮；另一方面也可能是評級機構(gòu)總是傾向于選擇有利好消息的企業(yè)進行關(guān)注，而對經(jīng)營一般的企業(yè)則關(guān)注較少的原因。
2. 評級信息前可能存在信息提前外溢
在研究樣本中，投資評級為“升級”樣本的前5日平均累積超額收益率為1.27%，信息后5日累積超額收益率為0.51%；評級“降級”前股市5日平均超額收益率為1.56%，信息后5日累積超額收益率為-3.56%；評級“初評”前股市5日平均超額收益率為1.23%，評級信息后5日累積超額收益率為1.69%。投資評級為“買入”的前5日平均累積超額收益率為3.26%，投資評級后5日內(nèi)累積超額收益率平均為-0.3%；投資評級為“看漲”的前5日平均累積超額收益率為0.76%，投資評級后5日內(nèi)累積超額收益率平均為1.23%；投資評級為持有的前5日平均累積超額收益率為1.37%，投資評級后5日內(nèi)累積超額收益率平均為-0.18%。整體上看本例中在投資評級為利好的前提下，股票的超額收益在評級信息前往往會有較大幅度的正向超額收益，在評級信息后獲得的超額收益率明顯低于投資評級前獲得的累積超額收益；而在較差的等級前，股票超額收益在投資評級前后也存在著較大幅度的波動。但是這種信息外泄行為引起的股票超額收益波動與股市的周期性密切相關(guān)。表明，評級信息前后存在著人為操縱的可能。
3. 評級對股票收益的影響非常明顯
在股市整體處于上升期時，投資評級“升級”在當日能夠給股市帶來明顯的正向超額收益，在評級信息前5日和后5日均能獲得正向超額收益；上升階段，投資評級“降級”當日平均獲得-3.13%的明顯負向超額收益率，投資評級前5日累積超額收益率為13.47%的超額收益率，投資評級后5日獲得-3.50%的超額收益率；上升階段，初評對評級信息的影響是較小的。在股市處于下降趨勢中時，投資評級“升級”在當日給股市的影響是不確定的，而投資評級前5日和后5日累積超額收益率則為負值；在下降階段，投資評級“降級”的前5日平均超額收益率為-2.06%，評級后5日的超額收益率為-3.57%。
4. 評級信息對不同的股票影響存在差異
同樣的評級信息對于不同的股票帶來的影響是不同的，對有的股票是正的超額收益，對有的股票帶來的是負的超額收益，但是對于同一支股票的影響是基本穩(wěn)定的；投資評級對股票超額收益的影響受階段性的影響，同一支股票，在股市不同的階段，同樣的投資評級可能會帶來完全相反的結(jié)果。例如投資評級“買入”對于高盛和美國銀行的影響對于各自股票超額收益的影響是相對穩(wěn)定的，但是在股市的上升階段對兩支股票超額收益的影響卻是存在差異的。高盛在“買入”在評級信息前均獲得明顯的正向超額收益，而美國銀行在投資評級前的超額收益情況則是隨機的。
5. 評級信息的“后發(fā)優(yōu)勢”比較明顯
在連續(xù)評級信息的情況下，股票的走勢對于評級信息非常的敏感，連續(xù)的投資評級升級在股市上升階段能夠給股市帶來超額的正向收益，并且這種正向收益在長期是能夠持續(xù)的。但在股市的下降階段連續(xù)升級的評級信息在信息后并不一定能夠給股市帶來超額的收益。連續(xù)的降級評級會使股票在評級信息前后走勢發(fā)生巨大轉(zhuǎn)折，一般來說在利差的信息后股票都會表現(xiàn)出超額的負向收益率。這也使得連續(xù)的降級評級信息表現(xiàn)出一定的“后發(fā)優(yōu)勢”，即后的評級信息比先的評級信息對股票走勢的影響更具有決定性的作用。連續(xù)不變的評級信息對股票走勢的影響是不確定的。在連續(xù)“持有”的情況下，投資評級前后股票超額收益的走勢受到股市周期性影響較大；而在連續(xù)利好的“看跌”的評級信息下，從股票走勢來看存在著信息提前外泄的可能性。
6. 利好評級信息存在短效性和利差評級信息存在長效性
升級、買入等利好的評級信息對于股市的影響時間是非常短暫的，僅僅是前后幾天的事情，而降級、賣出l等投資評級的給股票所帶來的影響持續(xù)時間則較長。但是值得注意的是在利好的評級信息后短期內(nèi)股票一般很難獲得較大正向超額收益甚至獲得負向超額收益，但是隨著時間推移，這種超額收益會逐漸轉(zhuǎn)正。
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0181-020 引言
國家衛(wèi)生部和教育部在《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：改革教學方法，要加強對現(xiàn)代化教學技術(shù)手段的學習、研究和應(yīng)用，要加強校園網(wǎng)的建設(shè)，要搞好多樣化的電化教育和計算輔助教學，培養(yǎng)學生的自學能力、獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。當前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標志的新的信息技術(shù)革命已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的深刻變革，將使教育體制與教學模式產(chǎn)生重大的飛躍。網(wǎng)絡(luò)教學是教學方法、教學手段與學習方式的一次革新，將成為21世紀的主流教育形式。如何根據(jù)國家教育部和衛(wèi)生部在《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》中的要求，結(jié)合教學改革的實際，從醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)教學的實際出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學評價體系，對促進整個網(wǎng)絡(luò)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和發(fā)展，促進醫(yī)學教育的發(fā)展都具有重要的意義和價值。
1 網(wǎng)絡(luò)教學評價體系構(gòu)建的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)教學（E-Learning）主要是通過校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和Internet等形式在網(wǎng)上進行教與學的活動[1]。醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)教學是集計算機技術(shù)和通訊技術(shù)于一體，并與醫(yī)學教育緊密結(jié)合。在基于校園網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。
目前我國各醫(yī)學院校普遍實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)化，特別是中醫(yī)院校網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容和手段不斷豐富，涌現(xiàn)了一大批很有質(zhì)量、很有層次的網(wǎng)上教學園地，值得推廣和借鑒，它們對醫(yī)學教育教學研究和發(fā)展提供新的方法和思路。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全，很多院校存在的問題就是花了大價錢構(gòu)筑了校園網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化系統(tǒng)，可是其利用率及效度缺乏一個科學的評價驗證方法和系統(tǒng)。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題。
如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題，同時就其價值而言，網(wǎng)絡(luò)教學評價體系的構(gòu)建及相關(guān)平臺的開發(fā)研究，對課程教學、學科發(fā)展甚至整個教育研究而言也有著重要的意義。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，并沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策，有意思的是，美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）[2]于同年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準”的報告，強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學及教育評價的重要性。近年來，國內(nèi)清華教育技術(shù)研究所、北師大信息科學學院和中國科技大學都有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學評價的課題，例如清華大學負責科技司教育信息化技術(shù)標準中關(guān)于課程資源的評價標準，北京師范大學還在研究現(xiàn)代遠程教學網(wǎng)上課程的認證標準等。不過，縱觀國內(nèi)外的研究及報告也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
一般說來,網(wǎng)絡(luò)教學評價主要是通過教學質(zhì)量管理機構(gòu)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)廣泛獲取和收集有關(guān)影響網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學、規(guī)范的評價。網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量評價體系結(jié)構(gòu)主要包括教學質(zhì)量評價制度保障管理、教學質(zhì)量評價指標管理與維護、教學質(zhì)量評價信息管理、教學質(zhì)量在線評價。
Abstract: This article mainly introduced our country financial analysis index system of the current situation and problems, and puts forward improving financial analysis and evaluation system, suggestions.
Key words: financial analysis; problems; suggestions
F253.7
一、我國財務(wù)分析指標的現(xiàn)行狀況
我國財務(wù)分析指標包括四個方面的內(nèi)容：償債能力指標、營運能力指標、盈利能力指標和發(fā)展能力指標。
1.償債能力分析指標
償債能力是指償還到期債務(wù)的能力。企業(yè)償債能力取決于兩點：一是企業(yè)能夠轉(zhuǎn)化為償債的資產(chǎn)的數(shù)量。這一數(shù)量越大，說明企業(yè)的償債能力越強；二是企業(yè)資產(chǎn)的變現(xiàn)速度，變現(xiàn)速度越快，償債能力越強。
2.營運能力分析指標
營運能力是指企業(yè)基于外部市場環(huán)境的約束，通過內(nèi)部人力資源和生產(chǎn)資料的配置組合而對財務(wù)目標所產(chǎn)生作用的大小。營運能力的分析包括人力資源營運能力分析和生產(chǎn)資料營運能力的分析。
3.盈利能力分析指標
盈利能力就是企業(yè)資金增值的能力，它通常體現(xiàn)為企業(yè)收益數(shù)額的大小與水平的高低。企業(yè)盈利能力的大小主要取決于企業(yè)實現(xiàn)的銷售收入和發(fā)生的費用與成本這兩個因素。
4.發(fā)展能力分析指標
發(fā)展能力是企業(yè)在生存的基礎(chǔ)上，擴大規(guī)模，壯大實力的潛在能力，包括企業(yè)規(guī)模的擴大、利潤的增長、所有者權(quán)益的增加待未來的發(fā)展趨勢。一個企業(yè)的發(fā)展能力概括了該企業(yè)的盈利能力、管理效率和償債能力，是企業(yè)實力的綜合能力。
發(fā)展能力分析指標主要有：銷售增長率、資本積累率、總資產(chǎn)增長率、固定資產(chǎn)成新率、三年利潤平均增長率和三年平均資本增長率。
二、現(xiàn)行財務(wù)分析評價體系存在的幾點不足
1.財務(wù)分析中對有關(guān)企業(yè)的人力資本、無形資產(chǎn)等知識資產(chǎn)的信息利用不足。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識和信息化技術(shù)對現(xiàn)代企業(yè)的滲透力越來越強，企業(yè)對人力資本和無形資產(chǎn)的投入越來越多。新經(jīng)濟時代，企業(yè)之間的競爭表現(xiàn)為人才、技術(shù)和創(chuàng)新能力的競爭，人才、知識、技術(shù)將取代有形資產(chǎn)成為企業(yè)經(jīng)營的核心，成為企業(yè)發(fā)展的強大動力。由于現(xiàn)行財務(wù)報表體系對無形資產(chǎn)和人力資本的計量與披露方面存在較大缺陷，所以包括企業(yè)智力資本、自創(chuàng)商譽及知識產(chǎn)權(quán)的信息在財務(wù)分析中得不到利用。
2.現(xiàn)行會計確認和計量的基礎(chǔ)是以貨幣表示的經(jīng)濟活動，從而將分析的范圍限制在以貨幣量化的信息范圍之內(nèi)。
目前的財務(wù)分析指標大多使用的是數(shù)量性資料，而很少考慮非貨幣計量因素。但是，隨著各行業(yè)市場競爭日益激烈，企業(yè)所面臨的不確定性和風險與過去相比發(fā)生了顯著的變化。一方面，行業(yè)轉(zhuǎn)換、技術(shù)進步、政府行為和需求的改變以及競爭對手的活動等對于公司的經(jīng)營成敗都至關(guān)重要；另一方面，企業(yè)組織制度、人力資源、企業(yè)文化、管理層價值觀與能力等相關(guān)非貨幣性信息，在現(xiàn)行財務(wù)報表中都沒有得到充分的反映。另外，目前的財務(wù)分析評價體系是建立在工業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)之上的，不僅分析評價對象局限于企業(yè)有形資產(chǎn)，選用的指標局限于可用貨幣計量的定量指標，不能確切地反映知識經(jīng)濟條件下現(xiàn)代企業(yè)的真實情況。
3.對財務(wù)指標進行計算和分析評價時未考慮企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
目前的財務(wù)報表信息反映了經(jīng)濟活動“靜”的方面，而忽視了“動”的方面。動態(tài)信息往往更重要，因為“動態(tài)”代表事物的前進與發(fā)展，比如人力資本就是企業(yè)中最活躍最處于動態(tài)運動中的生產(chǎn)要素之一?，F(xiàn)行的財務(wù)分析評價內(nèi)容局限于企業(yè)靜態(tài)狀況，對企業(yè)持續(xù)發(fā)展情況下的盈利能力、償債能力等評價不足，比如流動比率、速動比率和資產(chǎn)負債率是反映企業(yè)償債能力的主要指標，但這些指標是以企業(yè)清算為前提的，重視企業(yè)資產(chǎn)的賬面價值卻忽視了企業(yè)在將來因繼續(xù)經(jīng)營而增加的現(xiàn)金流量的能力，比如有些企業(yè)擁有良好的商譽，有的企業(yè)僅憑其產(chǎn)品品牌就有很強的融資能力；有些高科技企業(yè)在發(fā)展初期其各項財務(wù)指標可能并不如意，但其擁有的高科技人才隊伍可能會在其以后的發(fā)展過程中給企業(yè)帶來無窮的財富。這些信息在現(xiàn)行財務(wù)報表體系中未得到充分反映，在財務(wù)分析中也未充分利用。
三、完善現(xiàn)行財務(wù)分析指標體系的建議
1.引入現(xiàn)金流量指標
引入現(xiàn)金流量指標，更準確地反映企業(yè)的支付能力和償債能力?，F(xiàn)金流量是用來反映企業(yè) 內(nèi)在價值的重要基礎(chǔ)指標之一，能對企業(yè)經(jīng)營資產(chǎn)的真實效率和創(chuàng)造現(xiàn)金的能力作出正確判斷， 對于一個企業(yè)經(jīng)營活動是否順暢至關(guān)重要。 企業(yè)是否能維持下去，并不取決于盈利，而是取決于有沒有足夠的現(xiàn)金和與其經(jīng) 營規(guī)模相適的現(xiàn)金支付能力。建立在利潤指標上的財務(wù)分析 指標體系在很大程度上并不能真正反映企業(yè)存在的現(xiàn)實的和潛在的財務(wù)風險。為了克服權(quán)責發(fā)生制原則所帶來的人為操縱盈利的財務(wù)指標的弊端，財務(wù)分析指標體系應(yīng)選擇以現(xiàn)金流量為基礎(chǔ)。（1）評價企業(yè)償債能力，增設(shè)現(xiàn)金流量比率指標 （經(jīng)營活動 現(xiàn)金凈流量與流動負債之比)，現(xiàn)金利息保障倍數(shù)指標(經(jīng)營活 動現(xiàn)金凈流量、現(xiàn)金利息支出及付現(xiàn)所得稅之和與現(xiàn)金利息支 出之比)。（2）評價 企業(yè) 盈利能力，補充凈利潤現(xiàn)金含量指標。（3）評價企業(yè)股 利支付能力，應(yīng)重點關(guān)注每股現(xiàn)金凈流量指標。（4）評價企業(yè)營運能力，可增加主營業(yè)務(wù)收入現(xiàn)金保障倍數(shù)(銷售產(chǎn)品、提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金／主營業(yè)務(wù)收入之比)指標?，F(xiàn)金流量指標的引入，使企業(yè)償債能力、獲利能力的分析更加直觀，分析結(jié)果更具有說服力，同時也便于企業(yè)對未來發(fā)展趨勢作出正確判斷。
2.引入非財務(wù)指標
非財務(wù)信息反映的往往是那些關(guān)系到企業(yè)長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素，因而與企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃密切相關(guān)，直接關(guān)系到企業(yè)戰(zhàn)略上的成敗，將這些信息納入財務(wù)分析體系更能反映企業(yè)的整體目標。同時，非財務(wù)信息比傳統(tǒng)的財務(wù)信息更有預期性，更注重未來趨勢，所以能提供更加有效的預測信息。另外，將財務(wù)信息與非財務(wù)信息相結(jié)合，以管理系統(tǒng)信息化和信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，能夠及時、連續(xù)地對企業(yè)運行進行跟蹤監(jiān)視，及時發(fā)現(xiàn)并迅速解決問題。最后，從財務(wù)結(jié)果出發(fā)追溯到非財務(wù)因素的方法增 加了非財務(wù)信息與企業(yè)利潤的相關(guān)性，在分析財務(wù)數(shù)據(jù)的同時 使經(jīng)營管理者在非財務(wù)因素方面的努力能夠顯現(xiàn)出來。
3.引入可持續(xù)發(fā)展的指標
引入可持續(xù)發(fā)展指標，可增強企業(yè)的社會責任感和發(fā)展的可持續(xù)性，促使企業(yè)追求可持續(xù)性和效率的統(tǒng)一，在盡可能減少環(huán)境污染、降低社會成本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最合理的利潤。對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的評價包括：(1)資源利用情況。企業(yè)是否真正實 現(xiàn)從粗放型到集約型轉(zhuǎn)變，是否能充分利用有生產(chǎn)能力，可以用設(shè)備利用率、機器完好率、原材料利用率、廢棄物再生利用率來表示。(2 )環(huán)境保障狀況。保護環(huán)境、崇尚自然、維護生態(tài)平衡，需要企業(yè)盡量開發(fā)綠色產(chǎn)品、引導綠色消費?？梢栽O(shè)置有害物質(zhì)生成量、污染控制程度等指標進行評價。(3)公益建設(shè)。從長遠利益考慮，為子孫后代著想，企業(yè)應(yīng)搞一些公益建設(shè)施希望工程。
4.引入智力資本的指標
智力資本對企業(yè)的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。評價企業(yè)是否具備獨特的競爭優(yōu)勢，其自創(chuàng)專利與非專利技術(shù)擁有項數(shù)是～個重要的標準。企業(yè)的無形資產(chǎn)是企業(yè)通過長期的經(jīng)營管理和技術(shù)創(chuàng)新形成的重要資源和寶貴財富。所以，衡量企業(yè)無形資產(chǎn)、知識資本價值的指標應(yīng)為重要的財務(wù)指標，這樣才能真正地衡量企業(yè)的持久生命 力。
5.拓展質(zhì)量性信息披露的范圍
質(zhì)量性信息的披露有利于財務(wù)報表使用者對企業(yè)全面系統(tǒng)地分析評價及對企業(yè)發(fā)展前景的合理判斷。質(zhì)量性信息披露可以用文字或數(shù)據(jù)形式，也可以通過單獨提供質(zhì)量性信息說明書 的方式在公司招股說 明書、中期報告和年度報告中加以說明。質(zhì)量性信息體系主要包括兩部分，第一部分是公司外部質(zhì)量性信息，如政策導向、行業(yè)轉(zhuǎn)換、技術(shù)進步、市場需求以及主要競爭對手的活動等；第二部分是公司內(nèi)部質(zhì)量性信息，主要包括三個層次：第一層次，增加諸如企業(yè)組織形式、人力資源、管理層能力、企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)等基本的信息披露；第二層次，應(yīng)當披露企業(yè)面臨的機會與威脅、企業(yè)的優(yōu)勢與劣勢、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等前瞻性信息；第三層次，著重揭示企業(yè)產(chǎn)品市場占有率、客戶滿意度、新產(chǎn)品研發(fā)以及產(chǎn)品的銷售渠道等經(jīng)營性信息。
四、結(jié)束語
本文對知識經(jīng)濟條件下現(xiàn)行財務(wù)分析評價體系的不足之處進行了探討，并針對這些不足提出了一些改進建議。具體在實踐中對這些指標涉及的內(nèi)容如何確認、對指標如何進行評價與應(yīng)用等，本文沒有進行深入的分析，并且還有待于進行進一步的研究。
參考文獻：
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0155-02
1 引言
中醫(yī)骨傷科學是一門研究人體骨、關(guān)節(jié)及其周圍軟組織損傷與疾病的學科，與臨床結(jié)合緊密，實踐性很強。它不僅需要學生具有較扎實的基礎(chǔ)知識，更要求具備較高的操作技能。為了進一步深化中醫(yī)骨傷科學教學內(nèi)容、手段、方法的改革，提高學生的動手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，河南中醫(yī)學院在中醫(yī)骨傷科學實訓課方面做了許多嘗試、探索和改進，進行了課程體系和教學質(zhì)量評價體系重構(gòu)。在此，筆者結(jié)合學校情況，進行簡要論述。
2 中醫(yī)骨傷科學實訓課程體系構(gòu)建
目前，河南中醫(yī)學院在臨床非骨傷專業(yè)的課程設(shè)置中將中醫(yī)骨傷科學設(shè)置為54學時理論課，由于該課程不是非骨傷專業(yè)的主要課程，學生沒有系統(tǒng)接觸過中醫(yī)骨傷科專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，對他們而言僅僅通過理論課的學習去掌握中醫(yī)傷科學疾病解剖結(jié)構(gòu)、辯證方法和手法整復等臨床操作技能非常抽象和困難。這樣導致的后果是學生通過死記硬背對骨傷疾病紙上談兵，實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏，不能很深刻地記憶和理解該課程內(nèi)容，而臨床見習、實習階段又屬于后期教學，具有一定的滯后性。中醫(yī)骨傷科學是一門臨床學科，直接來源于臨床并應(yīng)用于臨床，在良好的理論教學基礎(chǔ)上，實踐教學顯得尤為重要。那么，如何將各種抽象枯燥的疾病在有限的課時內(nèi)深深烙印于學生的頭腦中并培養(yǎng)學生熟練掌握常見病、多發(fā)病的臨床實踐操作技能和動手能力呢？
實訓課以其直觀性、生動性、可操作性，顯示出理論課無法比擬的優(yōu)勢，是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。有些課堂教學難以講透且教學效果不佳的內(nèi)容，可以通過實訓的直觀教學法使學生印象深刻，過目不忘，同時也能模擬真實臨床情境，培養(yǎng)學生的動手操作能力。因此，在學生學習的早期開設(shè)中醫(yī)骨傷科學實訓基本操作技能，成為保證學生早期安全接觸臨床實踐和患者的必要條件。
中醫(yī)學專業(yè)認證（行業(yè)標準）中需要本科生達到的臨床能力目標是：具有運用中醫(yī)理論和技能全面、系統(tǒng)、正確地進行病情診察、病史采集、病歷書寫及語言表達的能力；具有正確運用中醫(yī)理法方藥、針灸、推拿等治療方法對常見病、多發(fā)病進行辨證論治的能力；具有運用臨床醫(yī)學知識和技能進行系統(tǒng)體格檢查的能力；具有合理選擇現(xiàn)代臨床診療技術(shù)、方法和手段對常見病、多發(fā)病進行初步診斷、治療的能力。參考開設(shè)相同專業(yè)的兄弟院校實訓課程及實驗項目的設(shè)置情況，確立開設(shè)河南中醫(yī)學院中醫(yī)骨傷科學實訓課，在授課教師、相關(guān)專家、教學管理者反復論證后確定了學時、內(nèi)容和實訓項目。
一般院校中醫(yī)骨傷科學課程以理論課為主，實訓課或見習課為輔，開出的實訓項目一般都有骨與關(guān)節(jié)檢查法、固定器材的認知與操作、骨折脫位的手法整復。河南中醫(yī)學院將原有的理論課減少8學時用于開設(shè)實訓課，分為6個實訓項目：骨與關(guān)節(jié)檢查法（2學時），骨折、脫位的手法及固定 （2學時），上肢骨折整復固定方法（1學時），下肢骨折整復固定方法（1學時），骨傷科常用的理傷手法（1學時），骨傷科常見?。i椎病、肩周炎、腰突癥等）治療手法（1學時）。這些實訓項目根據(jù)由易入難、層層深入的原則設(shè)立先后開設(shè)次序，它們都是一些經(jīng)典實用，在臨床和生活實踐中應(yīng)用性強，可反復操作、練習的項目，可以為將來在醫(yī)院臨床技能培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
3 中醫(yī)骨傷科學實訓課教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建
中醫(yī)骨傷科學實訓課實現(xiàn)了由無到有，為了規(guī)范實訓教學管理，有效實施教學過程控制，加強實訓教學質(zhì)量監(jiān)控，客觀公正地評價教師實訓教學質(zhì)量，全面評價學生的知識、行為、態(tài)度、實踐能力等學習活動和效果，促進實訓教學質(zhì)量的不斷提高，對教師和學生分別制定實訓教學質(zhì)量評價考核體系。每學期對承擔實訓課的所有教師開展教學質(zhì)量評價工作，對本科生實訓課學習效果進行考核。
教師實訓教學質(zhì)量評價
1）評價原則：堅持公開、公平、公正的原則，教學過程評價與教學結(jié)果評價相結(jié)合的原則，學生、同行專家和教學督導團共同評價的原則。
2）評價方式。
①學生評價：由教育研究與教學評價中心會同教務(wù)處、學生處及各院（部）每學期適時開展學生評教活動，根據(jù)教師實際授課情況，對任課教師的教學質(zhì)量進行評價。
②同行專家、教師評價：由骨傷學院同行專家、教師通過開展聽課、檢查教學文件、與學生交流等多種形式，充分了解任課教師的教學狀況，并做好記錄，在此基礎(chǔ)上對任課教師教學質(zhì)量進行評價。
③學校教學督導團專家及管理人員評價：學校教學督導團專家及各級管理人員進行隨機聽課評價，評價結(jié)果計入督導專家評價成績。
3）評價實施。
①評價指標體系制定：由學校教育研究與教學評價中心組織有關(guān)專家、教師及學生在充分調(diào)研和實施驗證的基礎(chǔ)上，制定實訓教學質(zhì)量評價指標體系及考核計算方法，并根據(jù)學校不同時期的教學評價要求適時調(diào)整。
河南中醫(yī)學院制定的實訓教學質(zhì)量評價指標有10項，分別為：精神飽滿，儀態(tài)莊重，穿著得體，語言生動，講課有熱情，富有感染力（10分）；儀器、材料等準備充分，擺放整齊（10分）；教學內(nèi)容層次清楚，概念講述準確清晰，詳略得當，時間分配合理（10分）；操作技術(shù)要點、難點演示規(guī)范，講解精練、細致（12分）；體現(xiàn)學生主體作用，注重理論與實踐教學相結(jié)合，師生互動良好（10分）；能認真指導學生進行正確、安全的實踐操作訓練（12分）；耐心解答學生提出的各類問題，關(guān)心并嚴格要求學生（9分）；教學具有吸引力，能激發(fā)學生對本學科知識的興趣；學生動手能力得到提高，達到教學目標（8分）；能以身作則，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)（9分）；對該教師授課的總體評價（10分）。
以上十個評分指標分別設(shè)有A、B、C、D四個評價等級，分值分別為總分值乘以1、0.8、0.6、0.4。除此之外，實訓教學質(zhì)量評價表中還有兩道簡答問題：該教師授課最佳之處，該教師最需改進之處。
②評價組織：評價工作由教育研究與教學評價中心具體組織，教務(wù)處、學生處和各院（部）協(xié)同實施，骨傷學院成立相應(yīng)的同行專家督導教學質(zhì)量評價小組，學校成立教學督導團。
③評價方法：采用網(wǎng)上評價或填寫相應(yīng)紙質(zhì)評價表評價。教學質(zhì)量評價采用以學生評價為主、其他評價為補充的綜合評價方式，綜合評價成績包括三項內(nèi)容，其中學生評價占60%，同行專家評價占20%，督導專家評價占20%。
學生評價：每學期，以無記名方式在網(wǎng)上或填寫相應(yīng)紙質(zhì)評價表對任課教師進行評價。
同行評價：每學期，骨傷學院同行專家督導教學質(zhì)量評價小組根據(jù)需要，完成對承擔中醫(yī)骨傷科學實訓課教學任務(wù)教師的教學評價工作，并填寫相應(yīng)的教學質(zhì)量評價表。
督導評價：每學期，學校教學督導團專家及各級管理人員進行隨機聽課，并填寫相應(yīng)的教學質(zhì)量評價表。
學生實訓形成性成績考核
1）考核成績：中醫(yī)骨傷科學實訓課每堂課均應(yīng)給出成績，考核成績實行百分制，其總成績?yōu)槊看螌嵱栒n的考核成績之和。
2）考核項目：每次實訓課考核應(yīng)包含教師評價和學生評價。
①教師評價（占85%），為全形成性考核，即每次實訓均應(yīng)有形成性考核成績，教師可根據(jù)每個學生的實訓態(tài)度、預習情況、實驗報告、動手能力、協(xié)作能力、臨床技能掌握程度等方面確定學生分值[1]。
