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時間：2023-03-22 17:47:46
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經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習(xí)被引進了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對這種自主學(xué)習(xí)，結(jié)合其自身特點，切實采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結(jié)構(gòu)的過程，揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動性、必然性的一面，強調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學(xué)生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、進度等)和自我評價的自主學(xué)習(xí)體系。
那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認為“自主”是一種擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃和進度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識、自覺發(fā)揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。
二、高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析
高職英語專業(yè)的學(xué)生生源相對復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會延續(xù)高中的機械學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，高職英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計劃的正常進行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自覺學(xué)習(xí)欲望不高，連帶影響了整個學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時的教學(xué)中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學(xué)習(xí)和運用英語，達不到一個英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應(yīng)有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
通過對高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過程中，自身首先要對自主學(xué)習(xí)有一個全面的認識，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動意識，勇于進行教學(xué)改革。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
教師要教書育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，而是學(xué)生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。
2.優(yōu)化教育教學(xué)方式
高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語等級考試為目標(biāo)進行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，連帶影響學(xué)生對老師的信任，學(xué)生的英語水平無法真正得到提高，英語教學(xué)達不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強調(diào)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺，促進人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.開展情感策略教育
師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會對自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點，并以此激勵學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進一步學(xué)習(xí)的愿望。
4.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時對學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，體會到將策略運用到英語學(xué)習(xí)上所帶來的好處，了解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及自己如何獨立地學(xué)習(xí)并使用語言，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個性有差異性，學(xué)習(xí)需求也因人而異，單一的英語教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且語言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語課程學(xué)習(xí)來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
Bergen認為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)者樂意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨立自主的基礎(chǔ)上，作為一個富有社會責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調(diào)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí)；“社會自主性”強調(diào)只有通過社會交往和協(xié)作以及個人反思和嘗試，學(xué)習(xí)者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習(xí)不等同于獨立學(xué)習(xí)，它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級地自主選課，安排自己的學(xué)習(xí)進程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個方向的學(xué)習(xí)之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，改善高職英語專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。
參考文獻
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中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學(xué)習(xí)理論概述
自主學(xué)習(xí)實際上是讓個體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認識和實踐活動，活動主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學(xué)習(xí)個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。
2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計關(guān)系
自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識的進行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進行教學(xué)的時候，學(xué)生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導(dǎo)者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會話交流，也就是學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式去學(xué)習(xí)語文。
3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計具體措施
3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要
首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學(xué)設(shè)計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。
3.2 啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
首先，啟動學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗之和。在進行教學(xué)設(shè)計的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實現(xiàn)共鳴。所以，教師重點應(yīng)該放在策略性知識方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會提煉文章深刻內(nèi)涵。
3.3 設(shè)計教學(xué)過程
首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學(xué)生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。
3.4 制定整體教學(xué)方案
教師在制定教學(xué)方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能進行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進行安排，明確教學(xué)設(shè)計的重點，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學(xué)設(shè)計評價工作
采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運轉(zhuǎn)的實用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況與教師對該設(shè)計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計加以修改與完善。
總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計水平。
“傳授式”的教學(xué)方式和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位?！皞魇谑健钡慕虒W(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。
上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)進行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對其中心內(nèi)容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實踐中進行了一些有益的探索。
1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。
美國的教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。
很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學(xué)過程中適時激發(fā)探究意識；教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行一些專項訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學(xué)生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
2．自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務(wù)實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標(biāo)明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進自主學(xué)習(xí)，我們認為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應(yīng)及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)?；瘜W(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生增強創(chuàng)造意志?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)長期堅持的化學(xué)實驗，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。
3．科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。
以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
3-1保護好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
為此，在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達到提高自主學(xué)習(xí)意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。
3-2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情。
中國的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會做題的孩子。這樣的學(xué)生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學(xué)生迷信權(quán)威，崇信書本；這樣的學(xué)生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結(jié)果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造?！耙啥鴨⑺?，疑而生變”，在對事物的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點，所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華?；瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認識過程總是由簡單到復(fù)雜、甚至由錯誤到科學(xué)，教師不應(yīng)是簡簡單單的傳授，可以引導(dǎo)學(xué)生再來一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情！只有這樣，學(xué)生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)認識到它的局限性，激發(fā)學(xué)生更加強烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？有沒有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。
3-3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心，是創(chuàng)造的源泉，能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵聯(lián)想、設(shè)計一些化學(xué)問題進行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學(xué)習(xí)氫鍵時激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質(zhì)會相當(dāng)于水的作用；在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時，可提示學(xué)生你由此還會發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu)；甲烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體，由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律，又怎樣運用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。
3-4加強實驗和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段，要創(chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點應(yīng)特別注意：
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實驗”時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實質(zhì)。
（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象，切勿包做包講。當(dāng)然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗證性實驗。化學(xué)教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實驗。學(xué)生實驗失敗時，應(yīng)該及時地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設(shè)計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實驗”時，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學(xué)生不是在被動地接受知識，而是經(jīng)過探索獲取了知識，還獲取了方法。
3-5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。
合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這自主學(xué)習(xí)所要求的。
精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)是圍繞某些問題進行的，精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42-的檢驗方法時可設(shè)置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴(yán)密的方案是什么？教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循開放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？
還有另外一方面，大多數(shù)學(xué)生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學(xué)習(xí)、去感知的，因此，我們在教學(xué)的過程中，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中去，慢慢的走進歷史教學(xué)情境。例如讓學(xué)生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關(guān)的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學(xué)生逐漸對歷史產(chǎn)生興趣，有助于他們由遠而近的感受、學(xué)習(xí)歷史知識。同時，這也為學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中實施自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2結(jié)合身邊的歷史知識以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域
首先，要將課堂教學(xué)知識與學(xué)生身邊已發(fā)生的歷史知識相結(jié)合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學(xué)們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結(jié)合本地區(qū)的有關(guān)知識來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，還能促使學(xué)生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學(xué)有關(guān)新疆伊犁被收復(fù)的知識時，首先給出學(xué)生問題：伊犁是什么時期設(shè)立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經(jīng)過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內(nèi)部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復(fù)的呢？又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有強烈的求知欲望，正當(dāng)同學(xué)們認真思考的時候，就是教師最佳的教學(xué)、引導(dǎo)時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進行聯(lián)系，并且還要對其中的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣進行比較。從而讓學(xué)生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學(xué)內(nèi)容有機的聯(lián)系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復(fù)雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學(xué)生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學(xué)生的知識點。例如：利比亞的戰(zhàn)爭，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國的三農(nóng)問題等，
3通過問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
二、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
（一）掌握必要的學(xué)習(xí)方法
教會學(xué)生知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，歷史課相比于其他學(xué)科更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握的歷史的學(xué)習(xí)方法有復(fù)述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀(jì)末———20世紀(jì)初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學(xué)生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。
（二）角色互換，讓學(xué)生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺上講課，學(xué)生在下邊聽課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師可以讓學(xué)生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學(xué)生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學(xué)生一個展示自己的舞臺，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心。在學(xué)生主持講課的過程中，各種學(xué)習(xí)方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學(xué)生的分析能力。主持講課的任務(wù)是以小組任務(wù)的形式下發(fā)的，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學(xué)生的團隊意識，也有利于發(fā)現(xiàn)每個人的長處。
（三）學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決
課堂上出現(xiàn)的問題，教師不能直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該由學(xué)生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，最后達到深化其認知的效果。學(xué)生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組、班級的討論下解決了出現(xiàn)的問題時，學(xué)生的自信得到了很大的提高，使得學(xué)生對歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
一個好的教師不應(yīng)該只是告訴學(xué)生思考是結(jié)論，而應(yīng)教給學(xué)生思考的方法及提高智慧的訣竅，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。要做到這一點，就需要著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和能力。自主學(xué)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定方向的指導(dǎo)下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。初中思想政治教材中，原理、結(jié)論與典型事例相結(jié)合，通俗易懂，可讀性強，這就為課堂自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)該充分利用這些條件改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動進取的精神，求得良好的教學(xué)效果。根據(jù)多年的思想政治課教學(xué)實踐，筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該注意以下幾點：
一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等、和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。
1.在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。
例如：在九年級政治課中，講依法治國和思想道德建設(shè)重要的內(nèi)容時，在課堂上筆者采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學(xué)生分為組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個同學(xué)為了辯論比賽都要收集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學(xué)能很好地聯(lián)系八年級學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系。通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2.通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中，筆者盡量為學(xué)生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和自主學(xué)習(xí)能力。例如講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)材料，然后將學(xué)生分成4個小組，確立一名負責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集材料、確定主題，如“河流的變遷”、“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學(xué)生解決。
二、學(xué)生獨立閱讀是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)
葉圣陶先生告訴我們：教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。教師要在平時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提出學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)造自學(xué)條件。比如向?qū)W生提供自學(xué)提綱，或要求學(xué)生找出教材中的基本概念和基本觀點，劃出不理解或有懷疑的問題，還可以出思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。對信息較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們做自學(xué)筆記。教師要通過指導(dǎo)閱讀教材，指導(dǎo)引起學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。
在學(xué)生獨立閱讀時，教師還應(yīng)巡視課堂，關(guān)注全體學(xué)生，了解學(xué)習(xí)情況，進行必要檢查，收集學(xué)生疑難，對自主學(xué)習(xí)好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵。
三、課堂小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的保證
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它在課堂上給了學(xué)生自主合作的機會。具體操作分為兩個環(huán)節(jié)，即小組討論和大組交流。小組討論就是在學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上，抓住各種感興趣的“熱點”，圍繞教材的重點、難點，圍繞討論題分別說出自己的想法，讓其他人傾聽，形成信息的多向傳遞，暢所欲言，民主討論，取長補短，集思廣益。通過討論，讓學(xué)生辨別是非，做出選擇，得出結(jié)論，既有“動力”又有“壓力”地讀書、思考；即解決應(yīng)該怎樣認識問題，更要學(xué)會如何運用正確的立場、觀點和方法來觀察問題，分析和解決問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。教師在討論中要巡回了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，及時引導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)對立面，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。小組交流時每個小組由前后四人組成，并進行具體分工，如要有人記錄發(fā)音以及討論結(jié)果，對討論的結(jié)論進行加工，小組討論往往會流于形式，熱熱鬧鬧走過場。
大組交流是在小組討論的基礎(chǔ)上，先由某一組的代表在全班發(fā)言，匯報該組對所學(xué)知識的理解程度，由其他小組做出評價和補充；再由各自提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在集體性質(zhì)的爭論中發(fā)展差異，在思維的碰撞中增長新知識，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻。
四、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
教育家陶行知說過；“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重點、難點時，由于對學(xué)生的潛力估計不足，教師講道理多，而學(xué)生說得不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。
對此，筆者的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。
1.教會學(xué)生“看”書
基于政治學(xué)科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學(xué)想生在閱讀時，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
2.教會學(xué)生提問
作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步地領(lǐng)向真理。這個過程中需要學(xué)生不斷地提出問題。很多學(xué)生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學(xué)生在政治協(xié)商的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以成為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。
3.教會學(xué)生答題
政治學(xué)科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題。各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫話、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年政治學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時普遍存在的問題是不會獲取有效信息，以至失分過多。
總之，教學(xué)實踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。超級秘書網(wǎng)：
二、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑
(一)營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
愉悅的課堂氛圍能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學(xué)生身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極營造良好的課堂氛圍。
1、生動形象的引入方式。
這是吸引學(xué)生注意力的第一步，生動的導(dǎo)入可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地保證學(xué)生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學(xué)生回答上節(jié)課的問題來開始新的授課，或者先播放本節(jié)課相關(guān)的圖片和視頻資料，將學(xué)生的注意力從課間游戲拉回課堂。
2、豐富多彩的多媒體教學(xué)。
媒體教學(xué)是政治學(xué)科的重要教學(xué)方式，圖片和音效不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以深深地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體教學(xué)通過相關(guān)的案例展示，提高了政治課堂的教學(xué)效率，也激發(fā)學(xué)生課下主動去搜集相關(guān)資料的興趣。
3、貼近生活的教學(xué)案例。
政治與生活息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生思想情操和政治素養(yǎng)的一門課程，結(jié)合生活中的實例開展教學(xué)，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學(xué)生明確哪些行為是違法的，被侵犯權(quán)利時該如何用法律來保護自己。既能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，又能夠進行最直接的情感交流。
(二)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，充分體現(xiàn)了教師的作用和地位，但是學(xué)習(xí)的主體或者說是課堂的主體終究是學(xué)生。教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己;在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程，為學(xué)生搭建平臺。例如在教學(xué)中插入生活實例讓同學(xué)們討論，在學(xué)期設(shè)置幾場辯論賽或者讓學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題。讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的興趣，建立主人翁意識。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
1、重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，建立知識體系。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，列出預(yù)習(xí)中遇到的主要問題，這個過程旨在培養(yǎng)學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要督促學(xué)生按時復(fù)習(xí)，溫故知新，按時復(fù)習(xí)也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免造成知識堆積。教師要幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節(jié)與節(jié)的聯(lián)系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重點和政治學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高政治學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2、擴大閱讀面，加強知識聯(lián)系。
課本對學(xué)生的素養(yǎng)教育是不夠的，學(xué)生道德水平和思想領(lǐng)悟很大程度需要其他學(xué)科以及課外知識補充。政治教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，通過看報、看雜志等形式來補充課本不足。其他學(xué)科與政治在某些方面具有相通性、互補性，建立學(xué)科間聯(lián)系便于學(xué)生更完整掌握知識點，深刻領(lǐng)會知識內(nèi)涵與外延。
3、勤學(xué)習(xí)多思考，剖析知識重點與難點。
學(xué)生思考提問的過程實際上是學(xué)習(xí)深化和延伸，因此教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和提問的勇氣。在學(xué)生提問的過程中教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點與難點。
2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)的過程，需要教師與學(xué)生的共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗認為，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾點出發(fā)。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出自主學(xué)習(xí)的重要性
隨著我國教學(xué)改革的逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越多地得到教育界的認可，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，新的教育理念和思想也被不斷地運用于實踐教學(xué)中，建構(gòu)主義思想就是其中之一。建構(gòu)主義認為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生展開，這就否定了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認為，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教學(xué)之中起指導(dǎo)性的作用，這就明確了學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體的活動，在教學(xué)活動中必須重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要真正地以學(xué)生為中心，在教學(xué)中思考的是學(xué)生需要什么，而不是自己喜歡講什么，學(xué)生對哪些內(nèi)容不了解，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問題。如筆者在教授“復(fù)數(shù)的四則運算”這一節(jié)時，首先要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，熟悉課本的基本脈絡(luò)，其次將自己不理解的問題提出來，通過小組討論的方式進行交流，最后筆者將學(xué)生所提的問題進行集中講解，并在講解結(jié)束之后，使用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題檢驗學(xué)生的理解和掌握情況。在教學(xué)之中，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去學(xué)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。
2.2改進教學(xué)方法，增加學(xué)生的課堂參與度
教學(xué)方法是一種技巧性的東西，對于教學(xué)活動而言，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到良好的教學(xué)效果，而不合理的教學(xué)方法只會降低課堂教學(xué)的效率，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)之中，教學(xué)方法是靈活多樣的，一節(jié)課并不會只用一種教學(xué)方法，如何選擇合適的教學(xué)方法在于教師的靈活選擇。如在“概率”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先將一枚一元硬幣掏出，往空中一丟，伸手接住并讓學(xué)生們猜是正面還是反面，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較嚴(yán)肅，學(xué)生見到這種輕松的方式積極性很高，注意力逐漸都聚集到這一問題中來，這是筆者適時提出概率與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解什么事概率怎樣理解生活中的概率事件。之后，引進排列組合在概率計算中的應(yīng)用，并以自己親自示范“投擲10次硬幣1次正面向上的概率”，運用畫樹形圖的方法將概率求出。并且布置教學(xué)任務(wù)如下：學(xué)生以三個人為一組，一人投擲硬幣，一人記錄，一人進行計算，分別計算投擲10次硬幣2次正面向上、3次正面向上和5次正面向上的概率。筆者走下講臺，與學(xué)生開展互動，指導(dǎo)學(xué)生的一些細節(jié)問題。通過這樣一種方式，學(xué)生的參與度很高，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強。
2.3改善師生關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人和學(xué)習(xí)活動的參與者，適時引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要會運用自己對學(xué)生的影響，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的建立對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，它會讓學(xué)生形成一種職業(yè)性的思考模式，對于解決常見的數(shù)學(xué)問題十分有效。而要加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，就必須要搞好師生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系會創(chuàng)造一個融洽的課堂氣氛，有利于師生互動和溝通，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長十分有效。不僅如此，改善師生關(guān)系還能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。只有搞好了師生之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能夠積極地、和諧地、有序地進行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠在教學(xué)活動之中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。
1創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式
1．1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）
案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計如下兩個實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．
①某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？
②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？
學(xué)生通過審題、分析、討論，對于問題①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于問題②，可安排一名學(xué)生上臺講述：設(shè)物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學(xué)生自己完成．
以上兩個應(yīng)用問題，一個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)．
1．2創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：
阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當(dāng)他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當(dāng)他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……
①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上烏龜？
讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)．
1．3創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）
此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：
①｜AB｜＝；
②若O為原點，∠AOB＝90°；
③AB中點的縱坐標(biāo)為6；
④AB過拋物線的焦點F．
涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標(biāo)公式、拋物線的焦點坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實實在在地進入了“狀態(tài)”．
1．4創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念
案例4“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個重要概念，并且是教與學(xué)的一個難點．若設(shè)計如下四個電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學(xué)生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．
1．5創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
案例5在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？
此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進行講述：
x2＝y(tǒng)
x2＋y2＝y(tǒng)＋y2
x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y
x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2
＝｜y＋14｜．
它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．
這個教學(xué)環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．
1．6創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論
案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（）．
A．P到左焦點的距離為8
B．P到左焦點的距離為15
C．P到左焦點的距離不確定
D．這樣的點P不存在
教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生平時練習(xí)的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：
錯解1．設(shè)雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得
｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．
｜PF2｜＝5，
｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．
錯解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則
｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，
｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．
然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應(yīng)為D．
進行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．
通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)．
1．7創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點
至此，學(xué)生對“曲線”與“方程”的關(guān)系已有了一些初步的認識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”．
1．8編擬讀書提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)
案例8在《立體幾何》（必修本）“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)，可擬以下閱讀提綱，讓學(xué)生閱讀自學(xué)：
①三個定理的主要作用分別是什么？
②定理中的“有且只有”說明了事物的什么性？
③定理3的推論1證明分幾步？
④定理3的推論2及推論3你會證明嗎？
⑤平面幾何中的公理、定理等，在空間圖形中是否仍然成立？你能試舉一例嗎？
通過學(xué)生對課文的閱讀，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
2創(chuàng)設(shè)問題情境的原則
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個原則：
①要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”．
②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置．
③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．
④要注意時機，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口．
⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．
3幾點體會與認識
3．1要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用
問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個．通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．
3．2在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強學(xué)法指導(dǎo)
為了在課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，適時地進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．
一、自主學(xué)習(xí)的含義和實質(zhì)
所謂“自主學(xué)習(xí)”，是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時在這個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)習(xí)的科學(xué)素質(zhì)全面提高，個性得到充分的發(fā)展。
物理“自主學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中不僅著眼于當(dāng)前知識理解和技能的訓(xùn)練，而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過自主學(xué)習(xí)，除讓學(xué)生理解大綱規(guī)定的知識技能外，還應(yīng)讓學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創(chuàng)造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質(zhì)教育所要求的。
二、初中物理“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和特征
1、初中物理“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)
（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)、討論交流。課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的的地看書，交發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)展自己的見解。
（2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學(xué)生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創(chuàng)造機會讓學(xué)生動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。
（3）導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議、歸納新知。在實驗探究的基礎(chǔ)上，抓住重點、難點引導(dǎo)學(xué)生思考、開展討論，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)，掌握重點。
（4）鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑。設(shè)計跟學(xué)生聯(lián)系較密切的問題、練習(xí)等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質(zhì)疑。
（5）課外延伸、自主發(fā)展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗。
這只是一般的結(jié)構(gòu)，具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實際靈活運用。
2、初中物理“自主學(xué)習(xí)”的最顯特征
（1）自主性特征。它是“自主學(xué)習(xí)”的最顯特征之一，學(xué)生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)物理知識、體會物理原理并應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性，是物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位落實的重要標(biāo)志。
（2）民主性特征。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間討論、甚至爭論，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。
（3）過程性特征?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)特別重視學(xué)習(xí)和探究的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。
（4）應(yīng)用性特征。新《課標(biāo)》把知識的應(yīng)用和學(xué)知識提到同樣重要的地位，選取學(xué)生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用物理知識去解決它，讓學(xué)生感到物理知識真正有用。
（5）創(chuàng)新性特征。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學(xué)生都是探究的主體，具有創(chuàng)新精神。每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創(chuàng)新性。
三、開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的基本策略
1、教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵
轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。
更新教學(xué)觀念，首先教師要樹立主體的學(xué)生觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構(gòu)建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，例如公式、規(guī)律，必須由學(xué)生自己來構(gòu)建，并組納入自己己有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學(xué)生看作知識的接收器，忽視學(xué)生個性差異的學(xué)生觀，樹立主體的學(xué)生觀。其次是建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的人格，相信每個學(xué)生都能做得更好，在學(xué)識上教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了，而是聞道有先后術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生也有自己的專長，真正做到教學(xué)相長。
2、加強物理教學(xué)的實踐性是實施“自主學(xué)習(xí)”的途徑
物理是一門實驗科學(xué)，重視和改進實驗教學(xué)是落實素質(zhì)教育的有效途徑，隨著教學(xué)條件的不斷改善，應(yīng)當(dāng)改變過去那種講實驗的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗?zāi)Ｊ剑芽偨Y(jié)性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學(xué)生被動接受的形式，讓學(xué)生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。
物理教學(xué)的實踐性還體現(xiàn)在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習(xí)題的設(shè)計都應(yīng)取材于學(xué)生周圍熟悉的事物，在學(xué)生有充分的感性認識的基礎(chǔ)上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題中形成實踐能力。
3、激發(fā)學(xué)生自主探究的動機和興趣是學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”的核心
學(xué)生的學(xué)習(xí)是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學(xué)習(xí)的水平、進程和效果，學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動機最現(xiàn)實最活躍的成分，是推動、激勵學(xué)習(xí)的最有效的動力，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識，主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學(xué)生自主探求的動機和興趣放在首位。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，首先教師應(yīng)了解青少年一般心理特點，多和學(xué)生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學(xué)生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。第四讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養(yǎng)學(xué)好物理的動機。
4、討論、質(zhì)疑是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一
要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴(yán)重束縛學(xué)生身心發(fā)展的狀況，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，解放學(xué)生的雙眼去觀察，解放學(xué)生的雙手去實驗、解放學(xué)生的大腦去思考，解放學(xué)生的嘴巴去討論交流，解放學(xué)生的身心去自我實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
總之，在物理教學(xué)中提昌“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮學(xué)生主動能動性。使物理教學(xué)不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
1.根據(jù)學(xué)生的年齡、性格及手指特點，因材施教。
教師應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課上多發(fā)表自己對于曲目的看法，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中，從而達到良好的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)新曲目時，教師應(yīng)運用生動、形象的語言介紹作曲家生平、作曲風(fēng)格、創(chuàng)作背景及主要思想感情。學(xué)生對曲目內(nèi)容有了初步的理解后，教師再進行有表情的、準(zhǔn)確的范奏。通過感受音樂，學(xué)生在接下來的彈奏中會更容易抓住曲目特點，演繹出富有感情的音樂。
2.教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，布置適合他們程度的課外曲目。
也可以讓具備預(yù)習(xí)能力的學(xué)生，課下通過網(wǎng)絡(luò)去搜索影音資料，或相關(guān)書籍查閱曲目資料。通過這一自主預(yù)習(xí)的過程，可以使學(xué)生產(chǎn)生尋找答案的樂趣。在接下來上課時，學(xué)生就可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，跟教師進行交流。對于正確的，尤其是具有學(xué)生自己獨到見解的思想，教師要給予極大的肯定以及誠懇的鼓勵。學(xué)生課下做足了功課，那么課上會更容易、輕松地學(xué)習(xí)曲目。
二、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立良好的讀譜習(xí)慣以及掌握高效的練琴方法
1.讀譜方面。
首先，彈奏每一首曲目前，教師都要提醒學(xué)生看好譜號、調(diào)號、拍號。而有些曲目的開始以及曲目進行中關(guān)于以上三點會做改變，這一點教師要提醒學(xué)生時刻注意。關(guān)于曲目中的臨時變化音記號以及重升、重降記號，教師應(yīng)確保學(xué)生已明確這些記號的用法，以便正確地彈奏出來。對于加線較多的音，教師要提醒學(xué)生仔細識譜。其次，節(jié)拍、節(jié)奏、時值方面，要嚴(yán)格遵照曲譜來演奏，比如同樣是三拍子，不要將四三拍和八三拍速度演奏成一樣。對于較復(fù)雜的節(jié)奏，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多加練習(xí)，直到學(xué)生能讀準(zhǔn)節(jié)奏，進而彈準(zhǔn)節(jié)奏。音符的時值不要彈的過長或過短，休止符也不要忽略。最后，樂譜中出現(xiàn)的表情記號、表現(xiàn)符號、音樂術(shù)語和指法，教師應(yīng)向?qū)W生逐一講解這些符號、術(shù)語的含義。樂譜中標(biāo)記的指法是長期實踐得來的，教師應(yīng)讓學(xué)生通過彈奏去感受指法的合理性、科學(xué)性。當(dāng)然，有的學(xué)生手小，不適合使用樂譜中的指法，那就將合適的指法重新標(biāo)記在樂譜上。
2.練琴方面。
每一首曲目都應(yīng)分手、分樂句、分聲部練習(xí)，而且最開始一定要慢速去彈奏，這樣眼看譜、腦分析、口唱譜、手彈奏、耳聽音，就有充足時間反應(yīng)。慢速能夠較從容、細致地將表情、語氣彈奏出來后，就可以一點點將速度調(diào)整到曲目規(guī)定的速度。關(guān)于重點、難點，教師要確保學(xué)生在課上已經(jīng)掌握了如何彈奏，才能保證課下的練習(xí)可以順利進行。練琴過程中，學(xué)生如遇到了易錯、易停頓的地方，應(yīng)拿筆標(biāo)記上，將這個地方慢速反復(fù)練習(xí)，直到非常連貫，和前后樂句銜接順暢。關(guān)于以上讀譜及練琴的要點，教師要做到長期、有條理的教授學(xué)生，及時了解學(xué)生課下的練琴情況，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成主動意識，這樣才能起到事半功倍的效果，易于讓學(xué)生擁有成就感，使學(xué)生對于鋼琴學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生自信心。
