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時(shí)間：2023-03-22 17:47:24
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2、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。應(yīng)對于用枯燥的數(shù)學(xué)公式和符號來解決模擬的問題，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生感到新奇與興趣，提升他們對數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性的認(rèn)識。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略
（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境
在教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的熟知的情境進(jìn)行改編和加工，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，每一組的人數(shù)確定之后，相互之間可以邀請對方的同學(xué)加入，同組的學(xué)生也可以自愿到別的組去。這樣在調(diào)整之后又會得到一個(gè)數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生們計(jì)算現(xiàn)在每一組人數(shù)同原來人數(shù)之間的關(guān)系。如，原來A組有學(xué)生21人，邀請加入的學(xué)生有5人，到其他小組去的人數(shù)有11人，那么現(xiàn)在喲多少人。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生通過直觀的觀察來感受人數(shù)的變化，在此情境之上在讓學(xué)生做出計(jì)算，就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們總是抱著一種復(fù)雜的態(tài)度看待數(shù)學(xué)，再加上小學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)較少，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，在生活中能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)的地方很少，沒能夠認(rèn)清數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分的利用生活化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過生活化的教學(xué)方式能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中抽象化的內(nèi)容具象化的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有一個(gè)更好的了解，從而提高數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、課前預(yù)習(xí)結(jié)合生活化，為數(shù)學(xué)開展做鋪墊
小學(xué)階段的教學(xué)主要是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅能夠提高現(xiàn)階段教學(xué)的教學(xué)效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前認(rèn)識到教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。而且還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到課堂教學(xué)的終點(diǎn)，使得學(xué)生在小學(xué)過程中不再是“漫無目的”，覺得一節(jié)課的時(shí)間很漫長。而通過課前預(yù)習(xí)結(jié)合生活化的方式能夠很好的讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
在《方向與位置》這一章教學(xué)的開展之前，數(shù)學(xué)教師就可以通過生活化預(yù)習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對生活中的方向進(jìn)行了解，為數(shù)學(xué)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，想一想學(xué)校在家的什么方向，學(xué)校的大門在教室的什么方向，從而做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)完之后，數(shù)學(xué)教師可以在課上通過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)心得討論的方式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的了解，同時(shí)還能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)結(jié)合生活化，加深學(xué)生教學(xué)印象
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，有著較強(qiáng)的好奇心和發(fā)散性思維，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。而通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生清楚的理解到教師所講的內(nèi)容，同時(shí)也更好的加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化的教學(xué)方式很好的彌補(bǔ)了小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)知識能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過實(shí)踐的方式鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)的效率。
在《克、千克、噸》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分的利用生活化的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師在上課之前要準(zhǔn)備好一個(gè)稱重器，以保證生活化教學(xué)能夠更加順利的開展。然后在教授學(xué)生教學(xué)知識之后，教師讓學(xué)生對身邊的生活物品進(jìn)行重量的估算。如學(xué)生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學(xué)工具等，然后數(shù)學(xué)教師再對學(xué)生估算的物品進(jìn)行稱重，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到克與千克的區(qū)別，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率。
三、課后作業(yè)結(jié)合生活化，提高學(xué)生運(yùn)用能力
課后作業(yè)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要教學(xué)方式之一，相對于課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)來說，課后作業(yè)就是讓學(xué)生再進(jìn)行一次課后復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”，從而使得數(shù)學(xué)知識掌握得更加扎實(shí)。在以往的教學(xué)過程中，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所布置的課后作業(yè)內(nèi)容都是與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)，只是對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣一來學(xué)生不能夠很好的認(rèn)識到知識點(diǎn)的意義，只知道這是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而通過課后作業(yè)和生活實(shí)際相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
在《面積》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以將課后作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生測量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數(shù)一數(shù)一共有個(gè)多少塊地板或瓷磚，從而計(jì)算出家庭的實(shí)際面積。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生選擇一塊空地，在空地上畫出一個(gè)一平方米的正方形，發(fā)動學(xué)生站到正方形當(dāng)中，直至占滿，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一平方米的面積可以站多少人，每個(gè)人的平均面積是多少。通過課后作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
總之，生活中的數(shù)學(xué)可以說是無處不在，數(shù)學(xué)是生活中的重要條件。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不可忽視生活中的數(shù)學(xué)，要重視它并最大限度地開發(fā)、利用它，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.小學(xué)階段的重要意義。小學(xué)是人生正式踏入學(xué)校的開始。這時(shí)候的學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活還處于懵懂迷茫的狀態(tài)。小學(xué)生的是非觀念并不十分明確，他們還不理解學(xué)習(xí)的真正目的。學(xué)生在小學(xué)時(shí)接受的教學(xué)方法教育理念將會對小學(xué)生的將來產(chǎn)生不可預(yù)測的深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)階段的教育尤為重要，而數(shù)學(xué)教育的生活化顯得更加重要。填鴨式，題海戰(zhàn)略以及“一言堂”仍然占據(jù)了大部分的課堂。數(shù)學(xué)教育的不貼近生活使得數(shù)學(xué)變得乏味。據(jù)調(diào)查顯示，某省有80％的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課。這也就不難理解為什么近幾年來，讓數(shù)學(xué)滾出高考的呼聲此起彼伏。
2.生活即教育，教育源于生活。在我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典《大學(xué)》里有一句“物格而后知之”即一旦領(lǐng)悟了生活中的物的現(xiàn)象，那么知識自然而然也就來了。這早就已經(jīng)說明了生活即教育。而近代偉大的教育家陶行知先生曾提出“社會即學(xué)校”“教學(xué)做”合一的觀點(diǎn)。國外曾有杜威提出的“教育即生活”。由此，我們應(yīng)讓教育從生活中來，到生活中去。
3.激發(fā)學(xué)生思考能力，創(chuàng)新意識。有一個(gè)笑話曾經(jīng)說“數(shù)學(xué)學(xué)不好沒關(guān)系，買菜用不到數(shù)學(xué)”，可生活中不只有“買菜”，有身高單位是米還是分米要用到數(shù)學(xué)，有我們走了多久多遠(yuǎn)多快要用到數(shù)學(xué)等等。數(shù)學(xué)教育的生活化，會使學(xué)生更大程度的理解生活中數(shù)學(xué)的無處不在，使學(xué)生能夠自覺主動的在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，不知不覺中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的途徑方法
1.運(yùn)用生活中的事例提出問題。鑒于小學(xué)生的生活范圍比較小，受到生理，心理發(fā)展的限制，而且生活經(jīng)驗(yàn)還沒有積累到一定程度，他們能夠接受新鮮的、摸得著、看的到的事物。相對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)公式，定理則很難接受。因此，我們應(yīng)該采取將生活引入課堂的方式，來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“任意角”這一問題時(shí)，我們可以提問回答問題時(shí)舉起的手是多少度，轉(zhuǎn)圈圈時(shí)一圈是多少度等等。而不是簡單的講解任意角的概念、范圍。這樣可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活有效的聯(lián)系起來。從而更好更加高效的吸收掌握知識。
2.教材的編寫與使用要和生活相結(jié)合。現(xiàn)在的教育工作者已經(jīng)意識到了這樣一個(gè)問題：教材的講述空洞，內(nèi)容則脫離現(xiàn)實(shí)，跟不上時(shí)代的發(fā)展。比如復(fù)雜的“雞兔同籠”問題，可能小學(xué)生會想“為什么雞要和兔子放在一個(gè)籠子里？為什么不能直接數(shù)數(shù)？”等等。甚至有的版本教材通篇全是公式和定理，連一個(gè)雞兔問題都不曾舉例。教材的編寫要符合小學(xué)生的生理與心理限制，而不能一味地“填鴨”?；蛘?，小學(xué)生教材可以把兒童游戲編輯進(jìn)去，比如“丟手絹”，可以問同學(xué)“丟手絹的同學(xué)跑了我們?yōu)榈膱A圈的多少呢？”、“我們圍的這個(gè)圈周長是多長呢？”等。教材的編寫有時(shí)候會限制教師的課堂教學(xué)，因此，教材的編寫生活化是大勢所趨，也是十分必要的。教材的使用亦是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這需要教師的自身素養(yǎng)易需要學(xué)生的配合，教師可以采用讓學(xué)生制作道具的方法提高課堂的趣味性，做到教育的生活化。比如學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，可以讓學(xué)生制作紙圓畔，分別涂成不同顏色，代表不同的錢數(shù)，如5元、10元等，并且示范講解轉(zhuǎn)到哪個(gè)錢教數(shù)的“機(jī)會”大，怎樣更合算等等。通過學(xué)生的親自動手，印象自然更加深刻，知識能夠更好的吸收，生活中遇到這類問題也會迎刃而解。
首先，由小學(xué)數(shù)學(xué)知識源于生活所決定，小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活性較為明顯，教師可以在日常生活發(fā)現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)知識，通過精心設(shè)計(jì)來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣；教師可以實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的描述形式，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本；教師只有走進(jìn)實(shí)際生活才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多都是數(shù)理性、抽象的知識，只有與生活元素相結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，由小學(xué)生的自身特點(diǎn)所決定，對于小學(xué)生來說，他們的理解能力、思維能力與認(rèn)知能力較差，并且天真爛漫、活潑好動，對于學(xué)習(xí)機(jī)械枯燥的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。另外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與好奇心，比較喜歡趣味性的知識，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用生活元素，就能夠幫助其熟悉數(shù)學(xué)知識，拉近教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離，從而提升學(xué)習(xí)效率。
二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相連。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生活元素，需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的性格、年齡、習(xí)慣與愛好等較為特殊，教師應(yīng)該給予充分認(rèn)識和高度重視，緊扣小學(xué)生的身心特點(diǎn)，把他們在日常生活中興趣比較高的事例引入到數(shù)學(xué)課堂中，以此來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性與積極性。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性。例如，在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中，教師可以把日常生活中的人民幣帶到課堂之上，讓學(xué)生接觸到各個(gè)面值的人民幣，與其實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與動力。另外，針對小學(xué)生喜歡動畫片這一特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課件中穿插部分小動畫，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在圖文并茂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2.教師重視對生活元素的選擇。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活元素時(shí)，需要重視選擇，應(yīng)該仔細(xì)斟酌、精心設(shè)計(jì)，充分根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目選擇生活元素，所選擇的生活元素需要對教學(xué)效果幫助較大，具有一定的教學(xué)價(jià)值。假如教師所選擇的生活元素較為冷門，大部分小學(xué)生都不了解，或者是沒有接觸過，那么就極有可能會造成冷場或卡殼現(xiàn)象，不僅無法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還有可能會引發(fā)其抵觸情緒，對數(shù)學(xué)知識難以接受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇生活元素時(shí)，應(yīng)該選擇那些小學(xué)生在日常生活中較為常見的元素，容易接受且比較感興趣，例如鳥蟲魚獸、花草樹木、趣味游戲等，大多數(shù)小學(xué)生都能夠接觸到，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)容易接受。另外，需要注意的是，教師在選擇生活元素時(shí)也不能過于常見或普通，要具有一定的針對性，尤其應(yīng)該把握好度。
3.培養(yǎng)學(xué)生對課外作業(yè)的興趣。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！毙畔⒒瘯r(shí)代，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢必打破封閉的，與現(xiàn)實(shí)生活脫離的狀況，勢必走向開放，走向創(chuàng)新。
通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問題情境，把問題情境與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)。另一方面可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。
“興趣是最好的老師”，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，營造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，例如：教學(xué)“比多比少”，我設(shè)計(jì)了“玩豆豆的游戲”活動，同桌兩個(gè)學(xué)生，分別從預(yù)先準(zhǔn)備好的信封里隨意抓豆子，通過具體的數(shù)豆子，觀察，比較，判斷，從而理解“多與少”、“多幾與少幾”。并注意溝通加減之間的聯(lián)系，最后啟發(fā)學(xué)生討論“比多比少”的實(shí)際問題，把思維引向深入。問題：甲籃與乙籃都放了一些蘋果，現(xiàn)在從甲籃里拿出2顆蘋果放入乙籃里去（教師邊講邊演示），這時(shí)甲籃同乙籃里的蘋果一樣多。問：（1）原來甲籃里的蘋果多，還是乙籃里的蘋果多？（2）原來甲籃里的蘋果比乙籃里的蘋果多幾粒？學(xué)生分組討論，由于甲籃和乙籃里的蘋果數(shù)量不知道，不能用減法直接求相差數(shù)，因此題型有新意，激發(fā)了學(xué)生積極思考。開始時(shí)，不少學(xué)生誤認(rèn)為甲籃里的蘋果比乙籃里多2粒，后來有的學(xué)生經(jīng)過再思考，對這個(gè)結(jié)論產(chǎn)生了疑問，最終學(xué)生才明白，甲籃里的比乙籃里多2個(gè)2粒，也就是4粒。教師新穎靈活的課程設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地吸引了學(xué)生主動參與，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了生動的、有趣的游戲活動。我們還可以通過舉辦數(shù)學(xué)醫(yī)院，開展找朋友、奪紅旗、接力賽等形式的活動，使全體學(xué)生都有參加活動的機(jī)會，使他們在活動中不同程度地受益，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促使學(xué)生探索問題的意義，在提出問題、分析問題、解決問題及交流和反思等方面獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在興趣與動機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面都獲得發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)富有探索性的情境，訓(xùn)練思維品質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展。
布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”數(shù)學(xué)教學(xué)過程是探索的過程，教師要給學(xué)生提供自己探索的機(jī)會，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高解決問題的能力。如學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減法后，教師可創(chuàng)設(shè)春游情境，讓6個(gè)學(xué)生舉著分別代表各班人數(shù)的牌子，一年（1）班38人，一年（2）班40人，一年（3）班45人，一年（4）班40人，一年（5）班34人，一年（6）班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個(gè)班坐在一輛車最合適？組織學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學(xué)生實(shí)際。在運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，有時(shí)學(xué)生想出比教師更有創(chuàng)造性、更巧妙的解題方法。又如讓學(xué)生解答：小明帶了15元錢，買4瓶果奶，每瓶1.5元，剩下的錢買礦泉水，每瓶2.5元，可以買幾瓶？學(xué)生列式：（15-1.5×4）÷2.5=3.6瓶，計(jì)算后發(fā)現(xiàn)結(jié)果有什么問題？有的學(xué)生說：答案不能是3.6瓶，0.6瓶怎么買？有的學(xué)生認(rèn)為四舍五入法，可以買4瓶：有的認(rèn)為可以少買一瓶果奶，省下來的錢和找回0.6×2.5=1.5元，合起來還可以買一瓶礦泉水；有的認(rèn)為可以討價(jià)還價(jià)，仍可以買4瓶；有的認(rèn)為買便宜些的礦泉水，如一元的礦泉水，再買果奶……這樣的題目，不同的學(xué)生有不同的思考策略，教師不加否定，要求學(xué)生具體情況具體分析，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和處理信息能力。教師在活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的實(shí)際能力，注意發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)概述
“生活化教學(xué)”是一種在教學(xué)的過程當(dāng)中，以學(xué)生所處的生活背景和累積的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教師教學(xué)和學(xué)生的社會生活有效、有機(jī)地結(jié)合起來，從而將教學(xué)中的問題生活化的一種科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法注重對學(xué)生的應(yīng)用意識、動手能力以及探索精神的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)以致用，讓教學(xué)工作更加符合我國社會發(fā)展的需求以及素質(zhì)教育的要求。
作為我國基礎(chǔ)教育重要的組成部分，小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育階段的地位舉足輕重，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育年限為6年，小學(xué)適齡兒童的年齡為6至12歲。“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”是生活化教學(xué)理念的一種運(yùn)用，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的生活背景、經(jīng)驗(yàn)、思維、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，采用小學(xué)生能夠普遍接受的生活化的教學(xué)措施和手段，將數(shù)學(xué)知識與生活化緊密結(jié)合在一起，要在特別關(guān)注小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用的觀念、動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的收效和成績。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“生活化教學(xué)”的概念和內(nèi)容有了一定的掌握，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵也有了更加深入的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與生活化教學(xué)的意識也有了顯著的提高；其次，國家教育部以及各地方的教育主管部門通過組織小學(xué)教師參加關(guān)于新課標(biāo)以及新教學(xué)理念的培訓(xùn)活動，并且經(jīng)常組織開展生活化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)競賽，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的水平也有了比較明顯的提升；再次，有很多學(xué)校或者教師都在積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)相關(guān)的課題研究工作，并且相繼形成了頗具實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)論文及研究報(bào)告。
通過上述工作的開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念的推廣普及夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供了有益的保障，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)已經(jīng)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蔚然成風(fēng)。但是，綜觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐過程，其也存在著不足，具體表現(xiàn)如下：
一是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)錯(cuò)位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)技能和方法，讓學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)以致用，將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生自身的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師依舊是以考試成績作為教學(xué)的首要目標(biāo)，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)錯(cuò)位。
二是，數(shù)學(xué)與生活未有效統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，往往是過度注重了數(shù)學(xué)知識本身，但是忽略了小學(xué)升自身的特點(diǎn)，因此新課程改革的要求是竭力地強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。然而，在實(shí)踐過程中，很多教師對這一教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識還停留在比較淺的層面，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施過程中，還是會出現(xiàn)“重?cái)?shù)學(xué)輕生活”以及“重生活輕數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象。
三是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與生活化素材未有機(jī)互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐過程中，存在著對生活原型引用不當(dāng)、生活素材偏離生活實(shí)際、與小學(xué)生的認(rèn)知水平不相適應(yīng)以及未對生活化素材中的非數(shù)學(xué)元素有效剔除，干擾了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展等方面的問題。
四是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的手段仍比較單一和封閉?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在教學(xué)形式、情景創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法三個(gè)方面在具體的實(shí)踐過程中存在不足與偏差。在教學(xué)形式方面，許多教師對多媒體、游戲活動等生活化、形象化的方式極少或者不會使用；在情景創(chuàng)設(shè)方賣弄，許多教師往往是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，從而使得數(shù)學(xué)知識與情境的創(chuàng)生出現(xiàn)偏離；在教學(xué)方法方面，有的教師常常替代學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和探究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和機(jī)會。
三、新課改背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)生活化教學(xué)的觀念意識
教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，其對素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師的教學(xué)教育觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的首要的、最關(guān)鍵的因素，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的由知識到學(xué)生的觀念，形成由學(xué)生到知識的正確理念，采用更加開放的、發(fā)展互動的生活化教學(xué)觀念對待小學(xué)生的教學(xué)活動，才能真正地踐行素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)符合時(shí)代和社會要求的人才。
（二）進(jìn)一步加強(qiáng)開發(fā)與利用生活素材的力度
在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生群體的具體情況、學(xué)生所處的生活環(huán)境以及學(xué)校的人文地理，按照生活化教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活素材的搜集和整合加工，并結(jié)合官方教材，形成多樣化、生動化、靈活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從而廣泛地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生更加主動地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去。
（三）進(jìn)一步掌握創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境技巧
創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境即要求利用生活素材對書本上的知識進(jìn)行生活化處理后，將單個(gè)、分散的元素有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成動態(tài)的、發(fā)展性的畫面和影像。要進(jìn)一步掌握對文字、語言、物體觀察、多媒體、游戲活動等情境創(chuàng)設(shè)技巧的掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動提供最大限度的空間，創(chuàng)設(shè)能夠引領(lǐng)學(xué)生主動參與、創(chuàng)新探究、個(gè)性發(fā)展的廣闊環(huán)境。
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，存在著嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。而在現(xiàn)今，伴隨著新課改的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，就是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以有效的提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合性方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的探討，期望可以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論借鑒。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合的重要作用
1.1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)
現(xiàn)今，伴隨著社會的飛速發(fā)展，教育的目的性更加關(guān)注于，學(xué)生的實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；知識運(yùn)用能力。因此，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)著重的形成一種數(shù)學(xué)的思維方式。并學(xué)會在實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，有效的解決實(shí)際中遇到的諸多問題。數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要不斷的進(jìn)行積累與鍛煉。小學(xué)階段正是學(xué)生思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀念的形成的關(guān)鍵點(diǎn)，因此小學(xué)中進(jìn)行教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，可以有效的篤實(shí)學(xué)生的生活化認(rèn)知的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成。
1.2、有利于學(xué)生加深對知識的理解力
小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，由于受到小學(xué)生生理特點(diǎn)的影響，對于知識的理解力是有一定的限度的。因此，在教師講解完知識后，在上課時(shí)可能掌握了知識，但若與實(shí)際生活沒有聯(lián)系，就會導(dǎo)致知識點(diǎn)的掌握不牢固。有的學(xué)生過一段時(shí)間就會忘記講述的內(nèi)容，更談不上利用知識解決實(shí)際的問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識的講述與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，就具有非常重要的作用。教師將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解知識，就可以有效的提高學(xué)生對于知識的理解力，同時(shí)加深學(xué)生的印象，進(jìn)而更好的在實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。
1.3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的興趣性十分關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生處在一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，就可以有效的提高學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，將知識的講解與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合授課，可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生一種具體感與熟悉感，可以啟發(fā)學(xué)生的探知的欲望。因此，在具體的教授中，教師應(yīng)該積極的了解小學(xué)生的生活狀況，了解學(xué)生感興趣的素材、經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4、實(shí)現(xiàn)“教育回歸生活”的主要方式
伴隨著新課改，“教育回歸生活”理念的提出，教學(xué)中與生活實(shí)踐的結(jié)合的重要性就凸顯了出來。在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育回歸到生活的主要方式，就是應(yīng)該在教學(xué)中注重與實(shí)際生活的結(jié)合。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的基礎(chǔ)時(shí)期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重將生活實(shí)際與課本知識進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)中通過課堂的著重介紹，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到在實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合的措施
2.1、生活情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識
學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)后，通過生活情境的設(shè)置，可以將知識加以運(yùn)用。具體的可以通過角色扮演的形式進(jìn)行，諸如學(xué)生可以扮演營業(yè)員；收銀員；工人等，用數(shù)學(xué)知識安排生活，進(jìn)而體驗(yàn)運(yùn)用知識的樂趣。在具體的情景模式中，帶動學(xué)生鞏固知識，加深知識的理解力。學(xué)生通過實(shí)際知識的運(yùn)用，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力。
2.2、實(shí)際教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐
小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常的生活。同時(shí)教師在教學(xué)中，應(yīng)因人而異，可以依據(jù)不同的學(xué)生的知識水平、能力差異性，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體的在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些探究性的問題，或者是趣味性的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。諸如，在進(jìn)行梯形面積的計(jì)算的課程中，可以首先安排學(xué)生進(jìn)行日常的觀察，觀察在生活中存在梯形面積的物體，通過具體的觀察，然后再讓學(xué)生自己動手做出梯形形狀，并自己指出梯形的長；寬；高。并讓學(xué)生量出具體的尺寸，最后再講解面積的算法，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2.3、善于運(yùn)用生活素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對比語文而言，較為枯燥、抽象。特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于運(yùn)用生活的素材，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境；課程特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行教授。諸如在進(jìn)行月份的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生舉起小拳頭，用拳頭的凹凸部位記錄月份的大小，既生動又容易識別，學(xué)生在好奇心的帶動下，可以有效的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。
3、結(jié)語
生活是知識的源泉；知識又為生活服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)踐相結(jié)合。通過具體的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，進(jìn)而為未來數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點(diǎn)。他告訴我們，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找”，因而教學(xué)不能脫離生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材大多取自生活，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也要應(yīng)用于生活。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境對學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生愿意接觸、愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
如講“認(rèn)識路線”一節(jié)時(shí)，同學(xué)們在學(xué)完了怎樣“認(rèn)識路線”這一知識點(diǎn)之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學(xué)生真正地掌握這個(gè)知識點(diǎn)呢？下面我就提出一道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的問題：從學(xué)校到歡樂谷應(yīng)該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們的思維得到極大的發(fā)散。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，有的小組思考出從學(xué)校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學(xué)校到達(dá)游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達(dá)，但是其中有幾輛車是需要中途轉(zhuǎn)車才能到達(dá)。這道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的題型，通過學(xué)生之間的思考、探討等，使學(xué)生自己從中找出認(rèn)為合理的方法，再將方法講解給其他的同學(xué)聽。這樣融入生活化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，并主動參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動地參與日?；顒?，探究數(shù)學(xué)問題
在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探索性的情境，以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
三、課堂上設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識
現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的重要來源，所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)空，但時(shí)間畢竟較短，空間也有一定的限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。
如學(xué)習(xí)“千克和克”的認(rèn)識后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查物品的質(zhì)量：一個(gè)書包、一支筆、一袋大米、一臺電視機(jī)、一個(gè)電飯煲，并根據(jù)自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重；學(xué)了“認(rèn)識鐘表”后可以讓學(xué)生在周末記錄整點(diǎn)時(shí)自己在家的活動，記錄在校一堂課40分鐘下課時(shí)指針應(yīng)該指示到什么位置；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中所擁有物品（電器、線織物品、陶瓷、玻璃……）的數(shù)量情況，為父母整理家務(wù)時(shí)提供數(shù)據(jù)參考……這樣的科學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)以致用的空間，學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。
總之，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作交流、主動探索，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，讓他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)中的人生。 轉(zhuǎn)貼于
參考文獻(xiàn)：
［1］丁浩清.生活化理念打造精彩課堂：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”［J］.云南教育：基礎(chǔ)教育版，2005（12）.
著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育,是好生活就是好教育,是馬虎的生活就是壞教育”的觀點(diǎn)。他告訴我們,“教育的,教育的方法,教育的工具,教育的,都可以在生活中尋找”,因而教學(xué)不能脫離生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材大多取自生活,學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也要應(yīng)用于生活。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境對學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材,題材要盡量廣泛,并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來,使小學(xué)生愿意接觸、愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境,將枯燥的數(shù)學(xué)符號和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景,激發(fā)學(xué)生的興趣。
如講“認(rèn)識路線”一節(jié)時(shí),同學(xué)們在學(xué)完了怎樣“認(rèn)識路線”這一知識點(diǎn)之后,他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的,那么如何讓學(xué)生真正地掌握這個(gè)知識點(diǎn)呢?下面我就提出一道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的問題:從學(xué)校到歡樂谷應(yīng)該要怎么走呢?教師通過這樣靈活的、與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓他們的思維得到極大的發(fā)散。學(xué)生通過教師的引導(dǎo),有的小組思考出從學(xué)校到游樂園有哪幾條路線,有的小組則討論從學(xué)校到達(dá)游樂園有哪幾路公交車等。然后,教師將這些內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)在屏幕上,讓學(xué)生一一觀察之后,從中得出公交車有很多輛能到達(dá),但是其中有幾輛車是需要中途轉(zhuǎn)車才能到達(dá)。這道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的題型,通過學(xué)生之間的思考、探討等,使學(xué)生自己從中找出認(rèn)為合理的方法,再將方法講解給其他的同學(xué)聽。這樣融入生活化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來,并主動參與到學(xué)習(xí)中去,進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動地參與日?；顒?探究數(shù)學(xué)問題
在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探索性的情境,以文字描述、表達(dá)的方法,為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,以此來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
三、課堂上設(shè)計(jì)生活化練習(xí),讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識
現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的重要來源,所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)生活化的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中,解決生活中的實(shí)際問題,做到學(xué)以致用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)空,但時(shí)間畢竟較短,空間也有一定的限制,學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以,我們可以走出課堂,開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。
如學(xué)習(xí)“千克和克”的認(rèn)識后,教師可以讓學(xué)生物品的質(zhì)量:一個(gè)書包、一支筆、一袋大米、一臺機(jī)、一個(gè)電飯煲,并根據(jù)自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重;學(xué)了“認(rèn)識鐘表”后可以讓學(xué)生在周末記錄整點(diǎn)時(shí)自己在家的活動,記錄在校一堂課40分鐘下課時(shí)指針應(yīng)該指示到什么位置;學(xué)習(xí)“”后可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中所擁有物品(電器、線織物品、陶瓷、玻璃……)的數(shù)量情況,為父母整理家務(wù)時(shí)提供數(shù)據(jù)參考……這樣的科學(xué)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會,給學(xué)生以更廣闊的學(xué)以致用的空間,學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身,更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。
總之,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作交流、主動探索,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者,讓他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)中的人生。
參考文獻(xiàn):
伴隨著當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也出現(xiàn)了較大的改變。想要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)展的步伐，將數(shù)學(xué)知識同學(xué)生們的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以下簡要針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。
一、補(bǔ)充生活背景，激活數(shù)學(xué)課堂
在教學(xué)期間，導(dǎo)入就如同優(yōu)美樂章的“前奏”一樣，有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生們的日常生活里，包含了很多數(shù)學(xué)知識，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就需要利用學(xué)生們所熟知的內(nèi)容開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生們的好奇心與積極性，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)知識中，有很多較為復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)歷、親身感受，相應(yīng)的選取一些貼近學(xué)生生活的材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在講解“單位數(shù)乘以多位數(shù)”知識點(diǎn)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景：在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)以往關(guān)水龍頭的情況，那么，請學(xué)生猜想每天會流失多少千克的水？學(xué)生們就會很積極的參與其中。有猜測3千克，有猜測8千克。這時(shí)教師為學(xué)生規(guī)定一個(gè)數(shù)值，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，如果一年，將會流失多少千克的水？學(xué)生們就會計(jì)算出平年會流失多少千克的水，閏年會流失多少千克的水。學(xué)生們就能夠從中體會到節(jié)約水資源的重要性。之后，教師可以針對問題進(jìn)行拓展，如果小區(qū)內(nèi)共居住100戶人家，那么，一年又會流失多少千克的水？盡管計(jì)算十分復(fù)雜，但是，因?yàn)閱栴}設(shè)定同學(xué)生們的生活存在密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生們就會不知不覺參與其中，并不會感覺計(jì)算的繁瑣與困難，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、巧用生活經(jīng)驗(yàn)，活化教學(xué)文本
如果教師可以在課程教學(xué)期間靈活應(yīng)用學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)理論知識同實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，就能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師由學(xué)生們的實(shí)際生活出發(fā)，列舉案例，有助于學(xué)生將以往所學(xué)的內(nèi)容同新知識建立去關(guān)聯(lián)，更深入的記憶相關(guān)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生成為生活中的有心人，在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、基礎(chǔ)技能、應(yīng)用題技能等期間融入生活化思想。例如：在講解“角”的知識點(diǎn)時(shí)，就可以同學(xué)生們的真實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生找尋生活中哪些東西有角，從而感悟數(shù)學(xué)同生活的關(guān)聯(lián)。在導(dǎo)入課程前，先利用多媒體為學(xué)生播放一些優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生觀察圖片上包含的角，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在他們的身邊還有哪些角？然后為學(xué)生出示幾張圖片，“NIKE”圖標(biāo)上有多少個(gè)角？我們夏天使用的雨傘有多少個(gè)角等。當(dāng)課程結(jié)束后，還可以為學(xué)生布置一道延伸類的題目，讓學(xué)生收集一些身邊的角。然后以“發(fā)現(xiàn)的角”為題記錄下來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方法可以縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，消除學(xué)生與數(shù)學(xué)的隔閡，讓學(xué)生在日常生活中體會數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識建立在生活化的基礎(chǔ)上，從而全面激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過學(xué)生們自身參與、細(xì)致的觀察及動手操作，能夠更加深入的掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，體會數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
三、體驗(yàn)生活應(yīng)用，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值
（一）巧妙利用數(shù)學(xué)知識，處理生活問題
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多問題都可以利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答、證明。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識同生活密切關(guān)聯(lián)起來，開展動態(tài)教學(xué)活動。例如：當(dāng)教師講解完“長方形、正方形”課程后，就可以讓學(xué)生動手制作相框，計(jì)算周長，為自己的相框裝飾上漂亮的裝飾等。再例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“面積的計(jì)算”以后，就可以讓學(xué)生回家計(jì)算自己房屋的面積，如果鋪設(shè)一定規(guī)格的瓷磚，需要使用多少快，如果每塊瓷磚的價(jià)格是固定的，那么，需要花費(fèi)多少錢。通過這樣的方法不斷幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的動手能力，為學(xué)生以后的成長及發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。
（二）合理選擇數(shù)學(xué)方法，探究生活情境
在生活情境內(nèi)，容納了很多數(shù)學(xué)問題。將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，可以讓學(xué)生體會到成功的樂趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄自身在生活中的發(fā)現(xiàn)、研究，通過數(shù)學(xué)小論文、童話故事等形式進(jìn)行記錄，互相交流。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力。例如：教師在講解為“比”的含義以后，就可以讓學(xué)生廣泛收集一些比的內(nèi)容。例如：腳同身高的比值約為1：7，成人的頭長與體長比約為1：8。然后為學(xué)生出示一些圖片，如：埃及金字塔、雅典神廟等，從而引入黃金分割的概念，它的比值約等于0.618，換算成比約為2：3。然后將學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生討論在你的生活中，都存在哪些比的東西：在做飯期間，水同米的比約是多少？在你做作業(yè)時(shí)，你的正確數(shù)量同錯(cuò)誤數(shù)量的比是多少？數(shù)學(xué)課本長與寬的比是多少等。利用這樣的方法幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)計(jì)算的意義，并且激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的成長與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品德。
總結(jié)
總而言之，伴隨著當(dāng)前新課改進(jìn)程的逐步加快，教職人員應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念及方法，在數(shù)學(xué)知識同學(xué)生生活之間架立起聯(lián)系，從而幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，教師應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)的生活背景，同時(shí)巧妙使用學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣，進(jìn)而更主動的參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的成長與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容進(jìn)行探討是值得教學(xué)工作者深入思考的事情。
參考文獻(xiàn)：
二、研究的目標(biāo)
1．總體目標(biāo)
本課題試圖通過“生活――數(shù)學(xué)――生活”的實(shí)踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。
2．具體目標(biāo)
具體目標(biāo)：①知識技能目標(biāo)；②思維能力目標(biāo)；③情感態(tài)度目標(biāo)；④應(yīng)用能力目標(biāo)。
三、課題研究的理論依據(jù)
1．活動建構(gòu)的理論
教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。
2．?dāng)M解決的問題
解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生生活、教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題研究的內(nèi)容
1．教學(xué)內(nèi)容生活化
我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以“周圍世界”為源泉，發(fā)現(xiàn)生活問題，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)使生活問題數(shù)學(xué)化的過程，以便提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。
2．教學(xué)活動生活化
主要研究如何以“學(xué)生活動”為途徑，解決實(shí)際生活問題。①聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。②解決生活問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。③在解決問題的過程中，提高思維能力。
五、研究方法和進(jìn)度
1．研究方法
課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――研討，再設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――研討等反復(fù)探索，主要采取以下方法：①加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的科研意識。②我們著重對現(xiàn)有老教材進(jìn)行全面的研究，發(fā)現(xiàn)存在很多不符合學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題形式。③階段性研究成果展示。
2．具體步驟
步驟如下：①準(zhǔn)備階段，分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，撰寫課題實(shí)施方案，明確任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)。②實(shí)施階段，本階段是課題研究的主要階段，探索小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究。深入課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究修改、交流、討論，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。③總結(jié)階段，整理、分析各種過程材料，總結(jié)研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)推廣和輻射。
六、課題研究的保證措施
第一，組織保證。成立課題研究組，除特殊原因任何人不得終止研究。第二，制度保證。課題組每月召開一次課題組例會。
七、研究過程
1．加強(qiáng)培訓(xùn)和理論的學(xué)習(xí)，指明方向。
近年來，學(xué)校注重校本培訓(xùn)，切實(shí)采取措施提高教師參與科研的積極性，為廣大教師提供更多的鍛煉機(jī)會，為了了解數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)理念和教科研動態(tài)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下不惜經(jīng)費(fèi)，委派多名教師參加“走進(jìn)新課程”課堂教學(xué)觀摩，將新理念和新方法帶回來。著眼于教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念。
2．調(diào)查取材，明確研究的目的。
我們進(jìn)入課堂，深入調(diào)查了解教師和學(xué)生，了解第一手材料，選取素材，然后，根據(jù)我校的實(shí)際情況，確定好實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
3．創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)情境的方法：①創(chuàng)設(shè)描述性情境；②創(chuàng)設(shè)直觀性情境；③創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境；④創(chuàng)設(shè)欣賞性情境。
4．挖掘生活化內(nèi)容
使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣。對生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)掘從以下兩方面展開：①從教材中挖掘；②從生活中挖掘。
八、研究的結(jié)果
本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)且實(shí)驗(yàn)效果明顯。①通過研究、實(shí)踐初步構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的一般模式；②實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了學(xué)生解決問題的能力。
九、問題與反思
