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時(shí)間：2023-03-21 17:16:45
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閱讀教學(xué)的根本目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解、感知與分析能力，然而目前小學(xué)閱讀課程的教材普遍篇幅較短，所以很多教師在講授過(guò)程中都是直接讓學(xué)生通讀，僅對(duì)文章、生詞的記憶與認(rèn)知略為要求，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊(yùn)含的情感，都“一筆帶過(guò)”，甚至只字不提。即便是較長(zhǎng)的文章，都只是簡(jiǎn)要的概括中心意思或是段落大意，要么就是將文章拆解成若干小結(jié)分別講解，使得文章文感頓失，難以激起共鳴。
1.2教師全程把控課堂，學(xué)生乏于獨(dú)立思考
教學(xué)實(shí)踐中，部分教師因經(jīng)驗(yàn)薄淺而無(wú)法有效控制課堂紀(jì)律，或是為了趕拼教學(xué)進(jìn)度而采取大包大攬的方式對(duì)學(xué)生“滿堂灌”。加之小學(xué)生的年齡特性使他們具有好動(dòng)、注意力難集中等習(xí)性，通常會(huì)讓教師的教學(xué)進(jìn)度突然的打斷。此外，還存在部分教師過(guò)多時(shí)間的花費(fèi)時(shí)間來(lái)解析文章，忽略課堂交流與互動(dòng)的重要性，整堂課下來(lái)全程都是教師“一人獨(dú)講、滿堂皆聽(tīng)”，其間雖有提問(wèn)，但也沒(méi)有空足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，明顯與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)相悖，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也讓閱讀教學(xué)質(zhì)量難有提升。
1.3偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不清楚，難以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點(diǎn)，其中就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語(yǔ)言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫(xiě)的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫(xiě)。然而，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度倚重對(duì)文章主旨大意的理解，甚至將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨(dú)立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語(yǔ)境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語(yǔ)言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說(shuō)，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題
通過(guò)層層巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫(xiě)作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對(duì)課文有了整體上的感知，對(duì)接下來(lái)展開(kāi)的深入分析大有助益。此外，疑問(wèn)的設(shè)計(jì)還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問(wèn)題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)置有針對(duì)性的細(xì)節(jié)問(wèn)題，或是開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開(kāi)閱讀視野———拓展課后實(shí)踐
在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗(yàn)。按照具體年齡體征及心理特點(diǎn)來(lái)推薦圖書(shū)，通過(guò)課后閱讀量的長(zhǎng)期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以推薦《中國(guó)孩子最想知道的100個(gè)問(wèn)題》、《科普的故事》、《101個(gè)科幻故事》、《我們愛(ài)科學(xué)》、《小朋友的中國(guó)寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級(jí)的則可以推薦《百科全書(shū)》、《黑龍?zhí)柺й櫋?、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥(niǎo)島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語(yǔ)詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實(shí)踐，主要以閱讀課外書(shū)籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開(kāi)闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創(chuàng)設(shè)閱讀情境
新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀萌生好感。同時(shí)，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)周遭一切充滿好奇，但對(duì)事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對(duì)待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺(jué)”與“聽(tīng)覺(jué)”等感官感受入手，給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)描寫(xiě)祖國(guó)秀麗河山的課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)青山綠水的實(shí)景震撼，由此缺少對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放祖國(guó)山巒實(shí)景視頻，配以舒緩音樂(lè)，影音結(jié)合的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動(dòng)交流
教師與學(xué)生間的閱讀交流主要通過(guò)閱讀方法上的溝通、指導(dǎo)，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，所以每個(gè)人的閱讀方法也各有差異，通過(guò)上述常用閱讀法進(jìn)行頻密的互動(dòng)交流能夠交互心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅有助閱讀，師生關(guān)系、生生關(guān)系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實(shí)踐，在長(zhǎng)期閱讀交流中慢慢積累。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)交流的前提還得依靠教師的正確引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀過(guò)程講述心得體會(huì)，各自找出最適合自己的閱讀方法。
一是在教學(xué)中，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想嚴(yán)重，教師不能夠放下架子與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。二是在教學(xué)中缺乏民主，很多教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教學(xué)，“一言堂”的教學(xué)方式依然普遍，而且教師對(duì)學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)不重視甚至完全忽視，在教學(xué)中使學(xué)生處于被動(dòng)局面，導(dǎo)致課堂乏味、缺少生機(jī)。三是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中一味重視對(duì)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，師生間缺乏情感上的共鳴，這與新課程理念是不相符合的。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
新課改要求以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。然而實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科表現(xiàn)得很消極，缺乏學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)欲望低，嚴(yán)重影響了政治教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)生缺乏對(duì)政治課學(xué)習(xí)的熱情，教師的教學(xué)方式是很大一方面原因。一些教師在授課時(shí)不能將現(xiàn)實(shí)生活中典型的素材合理利用，使得政治理論脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生不能很深刻地理解知識(shí)，課堂氛圍沉悶，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3．探究教學(xué)應(yīng)用不恰當(dāng)
新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究式活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)探究過(guò)程，并把握探究方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、協(xié)作能力。但是很多政治教師并沒(méi)有將探究教學(xué)的內(nèi)涵很好地領(lǐng)悟，只重視形式、忽視成效。如有的教師將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單一提，讓學(xué)生們自己討論，教師對(duì)討論的結(jié)果也不予點(diǎn)評(píng)，在討論后也沒(méi)有及時(shí)做總結(jié)，不僅學(xué)生缺少深層次思維鍛煉的機(jī)會(huì)，而且也沒(méi)有學(xué)到明確的知識(shí)。有的教師還認(rèn)為一節(jié)課中探究活動(dòng)越多越好，卻忽視了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，收效甚少，這都與新課改的要求相背離。
二、提高政治教學(xué)的有效性
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在新課標(biāo)下，首先教師應(yīng)做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀。教師是學(xué)生政治學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者，而不再純粹是知識(shí)的灌輸者，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。其次還要公平對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都給予關(guān)注，尤其不能只重視優(yōu)等生而忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。此外，教師還應(yīng)是學(xué)生的良師益友，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，注意學(xué)生的行為和情感需求，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)關(guān)心生活有困難的學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。
2．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)氛圍
寬松的課堂教學(xué)氛圍有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提起學(xué)生對(duì)政治課的興趣，從而更有欲望去進(jìn)行政治課的學(xué)習(xí)。因此，高中政治教師就應(yīng)善于運(yùn)用多種手段活躍課堂氛圍。第一，政治教師要有提問(wèn)意識(shí)，在上課前可以將要提問(wèn)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，設(shè)置的問(wèn)題不應(yīng)太難或太易，要有重點(diǎn)，在課堂上要注意提問(wèn)的對(duì)象、方式和技巧，提問(wèn)時(shí)既要鼓勵(lì)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，又要注意那些不積極的學(xué)生，對(duì)回答正確的要給予表?yè)P(yáng)，回答不正確的也不應(yīng)立即給予批評(píng)，要鼓勵(lì)其找出問(wèn)題不斷改正。第二，政治教師在講課時(shí)不但要依據(jù)大綱、教材，還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，選擇一些學(xué)生更容易感興趣的內(nèi)容，如可以插入一些當(dāng)前時(shí)事政治、熱點(diǎn)話題，結(jié)合案例進(jìn)行分析。第三，政治教師還應(yīng)善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓教學(xué)語(yǔ)言多樣化。信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源眾多，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)、豐富教材，讓學(xué)生獲得更加全面的知識(shí)，使政治教材中的抽象、枯燥的概念變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生更易去領(lǐng)悟，進(jìn)而提高政治教學(xué)課堂效果。
3．開(kāi)展靈活的探究性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和主體地位，提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，政治教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，并結(jié)合小組討論，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，在探究中政治教師必須適時(shí)給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，最后還要對(duì)討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。
二、新課標(biāo)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式初探
1、在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合舞蹈進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)生因其自身的特點(diǎn)，愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜，因此，音樂(lè)與舞蹈結(jié)合符合了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。音樂(lè)配合舞蹈，不僅能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)而且能夠刺激學(xué)生全身的感官。首先，音樂(lè)配合舞蹈能夠促進(jìn)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)也能夠翩翩起舞，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的肌肉，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的平衡度，愉悅了身心。其次，在音樂(lè)配合舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)跳舞美化了學(xué)生的形體，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。在音樂(lè)課中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的舞姿教學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的坐姿、站姿和走姿，不僅促進(jìn)了學(xué)生骨骼的發(fā)展，而且還提升了學(xué)生的氣質(zhì)。最后，舞蹈是創(chuàng)造性的藝術(shù)，通過(guò)舞蹈教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，進(jìn)而豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在跟著音樂(lè)跳舞時(shí)，自然而然地就發(fā)揮了想象力，創(chuàng)造出屬于自己的舞蹈。例如，學(xué)生們非常喜歡看《熊出沒(méi)》，教師可以讓學(xué)生們扮演熊大和熊二，讓他們跟著音樂(lè)模仿熊一樣跳舞，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)和舞蹈。要注意的是，教師在選取音樂(lè)的時(shí)候盡量避免選擇較為激烈的音樂(lè)，以免學(xué)生在跳舞時(shí)給自己造成創(chuàng)傷。
2、在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)
小學(xué)生說(shuō)到底還是屬于孩子，孩子天生愛(ài)玩。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生愛(ài)玩是一種不良的表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷豐富，“玩”越來(lái)越受到重視，成為了小學(xué)教學(xué)的重要手段。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要領(lǐng)悟“玩”的真諦，將“玩”帶入到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生“玩”。教師要把游戲帶到音樂(lè)課堂，做好游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)音樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，讓學(xué)生排好位置，模仿在船上，教師站在學(xué)生的前面唱這首歌，讓學(xué)生模仿劃船，老師一邊唱，學(xué)生一邊劃船，很有意境，不僅讓學(xué)生脫離了枯燥的室內(nèi)教學(xué)，而且讓學(xué)生掌握了歌曲中的音符和節(jié)拍。
3、利用音樂(lè)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需要也越來(lái)越高，創(chuàng)造力成了人才必備的基本素質(zhì)之一。作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須充分利用音樂(lè)課堂，在學(xué)生懵懂時(shí)期為他們上好具有創(chuàng)造性的音樂(lè)課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，除了普及基本的音樂(lè)知識(shí)外還要做好文化的傳承工作，把幾千年來(lái)中華民族積淀的智慧結(jié)晶傳授給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)音樂(lè)教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從根本上認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性，把音樂(lè)當(dāng)成學(xué)生人生的一門(mén)大課，摒棄將音樂(lè)課作為副科的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)教師要謹(jǐn)慎自己的言行，避免對(duì)學(xué)生造成不良的影響。同時(shí)，音樂(lè)教師還要充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、以“美”為追求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
孩童時(shí)期擁有實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學(xué)生的這種本性，升華學(xué)生的靈魂世界，豐富學(xué)生的感情世界。這就要求教師必須在教學(xué)中將實(shí)際生活中所遇到的真實(shí)情景在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行再現(xiàn)和升華，以豐富學(xué)生的感情世界。例如，將音樂(lè)講學(xué)的形式使用到《快樂(lè)的童年》文本寫(xiě)作上，以輕松歡快的輕音樂(lè)為背景進(jìn)行課文的講述，新課標(biāo)下可讓學(xué)生以一種歡樂(lè)的心情對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺(jué)再次體驗(yàn)自己的歡樂(lè)童年，最終在腦海里形成真實(shí)、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。
三、以“思”為核心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
新課標(biāo)思想的建立是進(jìn)行文字寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有思想的文字是毫無(wú)意義的。學(xué)習(xí)是參與者建立自己知識(shí)寶庫(kù)的基本過(guò)程，在此過(guò)程中沒(méi)有什么是一成不變的，完全是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建過(guò)程，與客觀事物并沒(méi)有太大的聯(lián)系。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學(xué)生感情和知識(shí)的結(jié)合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我知識(shí)結(jié)構(gòu)骨架的建造，帶動(dòng)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生擁有提問(wèn)、解答和總結(jié)類似問(wèn)題的基本能力，是他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)策劃者，而不是被動(dòng)參與者。久而久之，學(xué)生就會(huì)建立起思考以及解決問(wèn)題的能力，從而為寫(xiě)作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創(chuàng)造性。需要注意的是，即使學(xué)生擁有再?gòu)?qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。
作為教師，應(yīng)做到因材施教，根據(jù)每個(gè)人的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方案，并且將所獲得的結(jié)果以文字報(bào)告的樣式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在關(guān)于塑料袋的使用和回收問(wèn)題的討論上，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查、分析，并結(jié)合基本事實(shí)和客觀需求之后，做出了相關(guān)問(wèn)題的具體解決方案，為寫(xiě)作的順利進(jìn)行提供了助力?？梢?jiàn)，用問(wèn)題的形式教學(xué)，不僅有效解決了寫(xiě)作難的問(wèn)題，還在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)有了全新的思想認(rèn)識(shí)，極大地提升了學(xué)生的自信心。
省質(zhì)檢的題目是“有益與無(wú)益”，就有學(xué)生非常輕松地從哲理故事《妙用劣勢(shì)》中受到啟發(fā)。故事講的是：高原蘋(píng)果因味道佳美備受顧客青睞，可一場(chǎng)特大冰雹把大紅蘋(píng)果打得遍體鱗傷。身陷絕境的蘋(píng)果園經(jīng)營(yíng)者楊格意外地發(fā)現(xiàn)，被冰雹打擊后的蘋(píng)果，味道變得格外清香撲鼻，于是他在每一個(gè)蘋(píng)果箱里都附上一個(gè)簡(jiǎn)短的說(shuō)明：“這批蘋(píng)果個(gè)個(gè)帶傷，但請(qǐng)看好，這是冰雹打出的疤痕，是高原地區(qū)出產(chǎn)的蘋(píng)果的特有的標(biāo)記。”收到蘋(píng)果的買(mǎi)主們嘗了帶有疤痕的蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)果真如此。從此，人們更青睞高原蘋(píng)果。楊格能利用好劣勢(shì)，劣勢(shì)就變成優(yōu)勢(shì)。那么“看似無(wú)益的事物是可以變成有益的”的立意就有了方向，學(xué)生的思維得到了拓展，寫(xiě)起作文自然駕輕就熟了。他們推薦的美文涵蓋面很廣，有劉墉的、林清玄的、畢淑敏的等等，真的是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，學(xué)生的底蘊(yùn)明顯提升了。
二、教給學(xué)生寫(xiě)作方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握基本文體的規(guī)范要求是中學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一高爾基說(shuō)：“只有在掌握了文學(xué)技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。”而多借鑒規(guī)范文體“便能于無(wú)法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語(yǔ)）”。作家如此，學(xué)生在范文中汲取一些寫(xiě)作技巧的能力亦是必要的。讓學(xué)生在借鑒中感悟，使學(xué)生作文“有章法可循”。作文教學(xué)必須按照寫(xiě)作的序列，按照教材每個(gè)寫(xiě)作單元的安排，專項(xiàng)過(guò)關(guān)，多提供一些寫(xiě)作范例，并力爭(zhēng)指導(dǎo)具有可操作性、實(shí)踐性。除了必要的作文訓(xùn)練，應(yīng)充分利用好學(xué)生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務(wù)，草草了事，花了時(shí)間與精力，卻收效甚微。事實(shí)上，摘抄的作用非常大，關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)。筆者要求學(xué)生的摘抄與作文教學(xué)內(nèi)容同步。比如，當(dāng)作文教學(xué)在教議論文的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生知道了基本的四種結(jié)構(gòu)———總分式、并列式、對(duì)照式、遞進(jìn)式，就規(guī)定學(xué)生在摘抄時(shí)列出文章的結(jié)構(gòu)提綱并標(biāo)注清楚屬于哪種結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然而然會(huì)模仿并具備快速謀篇布局的能力。
三、調(diào)整作文評(píng)價(jià)方式
要學(xué)生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要。《新課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。”因此，在具體的作文教學(xué)中我們應(yīng)該倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，要變教師的單一批改為邊評(píng)邊改，或是學(xué)生自評(píng)自改，或是在教師的啟發(fā)下學(xué)生互相批改。學(xué)生互批互改時(shí)，老師先要針對(duì)當(dāng)次作文的文體特點(diǎn)和具體的寫(xiě)作要求，提出修改方法和操作細(xì)則，學(xué)生再通讀文章逐條對(duì)照，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要具體，要有針對(duì)性，拿不準(zhǔn)的問(wèn)題可以互相討論。這樣在互批互改當(dāng)中，同學(xué)們的寫(xiě)作水平、修改能力就會(huì)得到全面提高。
二、高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)需要合作舞臺(tái)，學(xué)生自主探究
良好的課堂教學(xué)模式必須是學(xué)生自主探究、教師專業(yè)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。因此教師必須要放下身段，走到學(xué)生中去面向全體學(xué)生，不能讓課堂成為幾個(gè)學(xué)生的表演舞臺(tái)，要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極性，參與其中。例如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠直觀感受玉器，筆者用絨布口袋裝了三種不同材質(zhì)的玉石，然后提出問(wèn)題“感受三種玉器，找出最光滑最潤(rùn)的”，好多學(xué)生都在踴躍舉手，經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)前排有個(gè)女生，顯得怯生生的，就及時(shí)請(qǐng)她上來(lái)，她滿臉通紅的摸了半天非常緊張。此時(shí)暗示同學(xué)們給與掌聲鼓勵(lì)，促進(jìn)她拿出了最好的玉石。此后了解到這位女生其實(shí)很難鼓起勇氣才舉手，如果沒(méi)喊她，下次就更不敢了。因此用啟發(fā)、鼓勵(lì)的方法與學(xué)生展開(kāi)心靈的交流也很重要。
當(dāng)然教師還要有駕馭和引領(lǐng)課堂的能力?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”所以應(yīng)用探究合作的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，著重感受、體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。推行小組合作，每組派一名代表對(duì)同一幅作品進(jìn)行鑒賞，再進(jìn)行互評(píng)、最后教師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，形成積極良好的競(jìng)爭(zhēng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)全場(chǎng)的適度控制，要正確引領(lǐng)，不能偏離主題更不能把課堂變成菜市場(chǎng)。例如學(xué)習(xí)《天上人間—壁畫(huà)》時(shí)，了解了拓印畫(huà)的簡(jiǎn)單制作過(guò)程，當(dāng)堂便要求學(xué)生分組合作完成一張黑白拓印畫(huà)，感受一下拓印過(guò)程，幾分鐘后就通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生合作而成的拓印作品，雖然很粗糙，但藝術(shù)作品制作成功的感覺(jué)卻油然而生。
二、多媒體教學(xué)的妙用
多媒體教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式，是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體的有機(jī)結(jié)合，是通過(guò)文本、圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種教育信息有機(jī)地結(jié)合在一起，用來(lái)輔助教學(xué)的軟件．物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如果單靠各種觀察和實(shí)驗(yàn)是很難達(dá)到學(xué)習(xí)的理想效果的，因此，在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)播放視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，把物理中抽象的知識(shí)更具體地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更好地吸收．例如：物理課本中分子運(yùn)動(dòng)及原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，電、磁場(chǎng)知識(shí)，光和聲波的知識(shí)，以及大氣壓強(qiáng)等抽象知識(shí)是無(wú)法通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)的．多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的吸引力、良好的交互性、省時(shí)高效及資源共享等特點(diǎn)，在物體教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到自然多彩的視聽(tīng)世界，把抽象的知識(shí)具體化，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化．同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)方式，以讓學(xué)生覺(jué)得新穎，集中學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的質(zhì)量．
我們知道，文學(xué)是人學(xué)，表現(xiàn)人性、人情、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感，文學(xué)教育應(yīng)該給學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)人生、自然和社會(huì)的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)陶冶情操、完美人性的藝術(shù)環(huán)境。一個(gè)人性的形成，人格的完美，離不開(kāi)情感的熏陶，審美的體驗(yàn)。很難設(shè)想，一個(gè)心靈狹隘、思維單調(diào)、情感枯竭的人會(huì)是一個(gè)有健康個(gè)性和健全人格的人，因此，文學(xué)教育，不是傳統(tǒng)意義上的“教”可以做得好的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去對(duì)作品作個(gè)性化的解讀，去感受去感悟作品。
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文學(xué)作品的閱讀和教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)是這樣的：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞帶有更大的個(gè)人色彩，作品的文學(xué)價(jià)值，是由閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出反應(yīng)，對(duì)作品中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)。在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?！皹?biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生”而不是“教師”，是教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作出個(gè)性化的解讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程，不是教師的“教”。
建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，課本知識(shí)是一種關(guān)于種種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋的“模板”，科學(xué)知識(shí)包含真理性，但卻絕不是正確的最終答案。這些知識(shí)在被個(gè)性接受之前，對(duì)個(gè)體來(lái)講毫無(wú)意義可言。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定的東西交給學(xué)生，不能用我們對(duì)知識(shí)的正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受它的理由，不能用權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，只能靠他們自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念的背景來(lái)分析知識(shí)的合理性，以此來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)的取舍性與取舍度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，腦袋決不是一個(gè)空著的、準(zhǔn)備裝知識(shí)的容器，也不是一張白紙。在學(xué)習(xí)者腦袋中，日常生活形成的經(jīng)驗(yàn)已構(gòu)成一個(gè)預(yù)結(jié)構(gòu)。所有學(xué)習(xí)者都是以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)（即認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)）作為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的土壤上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。作為教師，不能無(wú)視學(xué)生的預(yù)先經(jīng)驗(yàn)，不能把新知識(shí)作為一座凌空飛架的橋梁，高架于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平之外。知識(shí)是不能通過(guò)教師“教”給學(xué)生的，而是來(lái)自于學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的作用而建構(gòu)的。教師的作用是幫助這種建構(gòu)的完成。
文學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的特點(diǎn)在于它有個(gè)性，甚至有它的多義性和不確定性。這種個(gè)性的、多義的乃至不確定性的東西，決不是用一些統(tǒng)一的大概念能概括得了的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中做的卻正好相反，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者只有一個(gè)路瓦栽夫人，只有一個(gè)魯四老爺，只有一個(gè)王熙鳳，個(gè)性化的東西被概念化了，文學(xué)性被政治化了，人性人情的東西被理性化了，審美的意識(shí)被格式化了，難怪我們的文學(xué)課讓學(xué)生感到索然無(wú)味。
那么，文學(xué)課應(yīng)該怎么上呢？這個(gè)問(wèn)題不是一兩句話可以說(shuō)得清的，也沒(méi)有也不能有一個(gè)統(tǒng)一的模式，但有一點(diǎn)可以肯定，不能以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”。我很贊成張煒先生的說(shuō)法，除了一些文學(xué)基本常識(shí)等技術(shù)性的部分外，課堂的分析、由分析而產(chǎn)生的一個(gè)又一個(gè)結(jié)論是不應(yīng)太多的，最好的文學(xué)課就是把它辦成一場(chǎng)文學(xué)盛宴，即搞成一堂集體欣賞課，盡可能地誘導(dǎo)每一學(xué)習(xí)者，讓其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)復(fù)活，活生生地，一個(gè)一個(gè)地從群體中分離出來(lái)，讓具體的生命有了具體的感動(dòng)，而不是把大家的感受攪在一起，模糊化，統(tǒng)一化，格式化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)為主體服務(wù)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體提供更大經(jīng)驗(yàn)、思維空間的發(fā)起人、主持人和導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成與文本的對(duì)話，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，因?yàn)槲膶W(xué)教育的最終結(jié)果是通過(guò)學(xué)習(xí)者自己的建構(gòu)來(lái)完成的。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。興趣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起定向作用和動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。在進(jìn)入新的課程改的今天，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到課堂教學(xué)的生成性，開(kāi)放性特點(diǎn)，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而具有相應(yīng)的靈活調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，變化選擇等預(yù)應(yīng)機(jī)機(jī)制。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)。教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“滿堂灌”，缺少靈活性和現(xiàn)場(chǎng)性，出現(xiàn)“老師在臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡”的局面，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在很大程度上扼殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最后還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭惡。
二、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量
新課程改革理念是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受，獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。我們要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要把漂亮的語(yǔ)言，豐富的詞匯傳授給生，更要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的導(dǎo)航者，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。
在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，我是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示和老師課前設(shè)計(jì)的思考題自主探究學(xué)習(xí)的。如（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（2）文中所描繪的劉老師是個(gè)怎樣的人？作者從幾方面來(lái)描寫(xiě)人物的？（3）劉老師在課上講課和課下放風(fēng)箏的情景怎樣，二者有什么關(guān)系？以上這三個(gè)問(wèn)題，緊扣課文，由淺入深，既促使學(xué)生認(rèn)真地讀課文，又給學(xué)生裝指明了思考的方向，給予了學(xué)生充分的自主活動(dòng)空間。
三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。把創(chuàng)新精神培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽。有讀才有疑，有疑才有思，有思才有論，才會(huì)有創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，并由學(xué)生討論解決，教師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充點(diǎn)撥不足之處。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，勇于探索的精神。
在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話不能正確地理解。我便引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“信賴”、“美好的境界”再讀課文，然后小組討論交流，最后學(xué)生都能理解了這句話的含義，并懂得了我們應(yīng)該和動(dòng)物和諧相處，保護(hù)生態(tài)平衡。這時(shí)又有一學(xué)生質(zhì)疑了，他問(wèn)：“老師，我們要保護(hù)動(dòng)物，那我們家買(mǎi)回來(lái)的鴿子是不是也要放生，不要吃了?！边@時(shí)班上又開(kāi)始雀躍起來(lái)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)地向?qū)W生補(bǔ)充他們的空白，讓他們明白對(duì)任何事物不要隨便破壞，也不要沒(méi)有節(jié)制地使用，要讓他們有繁殖的機(jī)會(huì)，這樣就不會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。
課堂亮起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了、響起來(lái)了。聲光電、唱念打，各種手腕紛繁退場(chǎng)，把課堂打扮得花枝招展……語(yǔ)文公開(kāi)課的課堂教學(xué)都是那么華美，那么繁華。我們聽(tīng)課者都會(huì)沉醉于小手常舉、小口常開(kāi)的氛圍，滿足于多媒體全方位轟炸和教員的激情豪放，觀賞于大快人心的評(píng)價(jià)藝術(shù)。當(dāng)我靜下心來(lái)時(shí)，常常在思索：語(yǔ)文課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象里，涵蓋的終究是什么？學(xué)生們?cè)谶@樣看似繁華的課堂里，學(xué)到的又是什么？為什么會(huì)有這種缺失呢？首先，這能否與沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢？語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文才能為中心的，而讀與寫(xiě)的才能是語(yǔ)文的根本才能。語(yǔ)文課改應(yīng)該有利于增強(qiáng)與進(jìn)步學(xué)生的讀寫(xiě)才能。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，注重了“全面”，而對(duì)“中心”問(wèn)題卻有所無(wú)視。
1 不要淡化教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)
語(yǔ)文認(rèn)識(shí)是指教員在語(yǔ)文教學(xué)中一直有清醒而明晰的進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文才能的意念，一直不遺忘一個(gè)語(yǔ)文教員的職責(zé)。一是學(xué)生在個(gè)體閱讀以后交流感悟體驗(yàn)的時(shí)分，教員常常只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，如意義能否正確，能否有創(chuàng)意，至于言語(yǔ)表達(dá)得如何就不計(jì)較了。二是在閱讀文本的根底上拓展閱讀的時(shí)分，有時(shí)應(yīng)用文本表達(dá)上的委婉朦朧或留下的空白，需求學(xué)生用本人的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐厚；這些時(shí)分常常時(shí)間倉(cāng)促，不容學(xué)生經(jīng)過(guò)比擬鑒別、剖析歸結(jié)的思想活動(dòng)，然后付諸言語(yǔ)表達(dá)本人的閱讀感受。這樣，好事沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具方式而已。三是把上述口語(yǔ)交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的時(shí)分，以為內(nèi)容根本正確就能夠了，文字表達(dá)方面的評(píng)議常常敷衍塞責(zé)、馬馬虎虎，以至就基本不加評(píng)議。
2 不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀了解課
大家曉得，閱讀了解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀了解是“經(jīng)過(guò)書(shū)面言語(yǔ)的感知取得意義的思想過(guò)程”（《教育大辭典》），是“搜集處置信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思想、取得審美體驗(yàn)的重要途徑”（《語(yǔ)文課程規(guī)范》）。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要到達(dá)的目的和必經(jīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培育學(xué)生的閱讀才能和良好的閱讀習(xí)氣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打根底而停止的“教與學(xué)相分離或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教員、文本之間對(duì)話”的過(guò)程。閱讀教學(xué)不只要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此根底上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不只要經(jīng)過(guò)言語(yǔ)文字的載體了解內(nèi)容，而且要關(guān)注言語(yǔ)文字載體自身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和方式意義兩個(gè)方面，只需內(nèi)容意義而無(wú)視方式意義，是不完整的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是能夠到達(dá)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)性境地的。多數(shù)狀況下，教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，即讓學(xué)生從言語(yǔ)文字動(dòng)手了解內(nèi)容，在了解內(nèi)容的根底上看看言語(yǔ)文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。
3 增強(qiáng)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)
筆者以為語(yǔ)文教員在課堂上必需樹(shù)立“無(wú)時(shí)不語(yǔ)文”的思想，時(shí)時(shí)處處都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，有明白的言語(yǔ)表達(dá)鍛煉認(rèn)識(shí)。學(xué)生無(wú)論是口頭說(shuō)還是書(shū)面寫(xiě)，都是鍛煉言語(yǔ)表達(dá)。既然是鍛煉言語(yǔ)表達(dá)，都必需有內(nèi)容和方式上的請(qǐng)求，就得在言語(yǔ)表達(dá)上下時(shí)間。錘煉言語(yǔ)就是錘煉思想，言語(yǔ)流利了就是思想伸展了。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是我國(guó)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件，尤其是初中語(yǔ)文的教學(xué)正是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，一定要很好的進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新探索、研究。隨著時(shí)代與科學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)模式。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化。當(dāng)下的多數(shù)初中語(yǔ)文教學(xué)課本教材枯燥無(wú)味、僵化死板，多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
二、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)。
新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和能力，不斷借鑒之前的教學(xué)反思，探討與解決初中語(yǔ)文教學(xué)的目的、過(guò)程以及自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平與質(zhì)量及綜合素養(yǎng)。
2、優(yōu)化教學(xué)方法。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇或設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；教師可采用諸多生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多寫(xiě)。在講解課文內(nèi)容時(shí)可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受真實(shí)的氣氛，更好、更快的進(jìn)入課文情境，還可以采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。
例如教《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)小說(shuō)發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫(huà)或是幻燈片的形式展示六幅畫(huà)面，讓學(xué)生清晰、明了的對(duì)主人公的六次變臉進(jìn)行觀察、分析，對(duì)趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的丑陋人物形象清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面、生動(dòng)形象的引發(fā)學(xué)生的想象力和提高理解能力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考。
新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利、高效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生拋出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時(shí)，提出問(wèn)題如：作者描寫(xiě)的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問(wèn)什么要詳細(xì)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影？如果是你們，會(huì)從那些方面來(lái)描寫(xiě)父親的背影？提出這些類似的問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，并將每個(gè)學(xué)生的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行討論、分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)。
4、個(gè)性化初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。
語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻也繁雜的工作，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性；展示初中語(yǔ)文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個(gè)性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)初中語(yǔ)文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同于對(duì)課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個(gè)角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜?lái)，進(jìn)一步將人物性格特點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來(lái)。這樣的方式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，有利于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考；進(jìn)行個(gè)性化初中語(yǔ)文教學(xué)等等一系列的創(chuàng)新教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)新課標(biāo)下的現(xiàn)代化教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王大闖.創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂――教學(xué)蘇人版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.
