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時間：2023-03-21 17:16:45
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閱讀教學(xué)的根本目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、感知與分析能力，然而目前小學(xué)閱讀課程的教材普遍篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學(xué)生通讀，僅對文章、生詞的記憶與認(rèn)知略為要求，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。即便是較長的文章，都只是簡要的概括中心意思或是段落大意，要么就是將文章拆解成若干小結(jié)分別講解，使得文章文感頓失，難以激起共鳴。
1.2教師全程把控課堂，學(xué)生乏于獨立思考
教學(xué)實踐中，部分教師因經(jīng)驗薄淺而無法有效控制課堂紀(jì)律，或是為了趕拼教學(xué)進(jìn)度而采取大包大攬的方式對學(xué)生“滿堂灌”。加之小學(xué)生的年齡特性使他們具有好動、注意力難集中等習(xí)性，通常會讓教師的教學(xué)進(jìn)度突然的打斷。此外，還存在部分教師過多時間的花費時間來解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來全程都是教師“一人獨講、滿堂皆聽”，其間雖有提問，但也沒有空足夠時間讓學(xué)生思考，明顯與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)相悖，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時也讓閱讀教學(xué)質(zhì)量難有提升。
1.3偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語言表達(dá)訓(xùn)練
同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計問題
通過層層巧妙的提問設(shè)計，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設(shè)計還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時還應(yīng)緊扣閱讀教材特點來設(shè)置有針對性的細(xì)節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語文素養(yǎng)。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學(xué)》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋贰ⅰ遏[鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創(chuàng)設(shè)閱讀情境
新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學(xué)生帶來新奇的體驗，引導(dǎo)他們主動開展閱讀活動。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國秀麗河山的課文時，多數(shù)學(xué)生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認(rèn)識。此時再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動交流
教師與學(xué)生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導(dǎo)，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進(jìn)行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關(guān)系、生生關(guān)系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現(xiàn)交流的前提還得依靠教師的正確引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。
一是在教學(xué)中，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想嚴(yán)重，教師不能夠放下架子與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。二是在教學(xué)中缺乏民主，很多教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教學(xué)，“一言堂”的教學(xué)方式依然普遍，而且教師對學(xué)生提出的新穎觀點不重視甚至完全忽視，在教學(xué)中使學(xué)生處于被動局面，導(dǎo)致課堂乏味、缺少生機。三是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，很多教師在教學(xué)過程中一味重視對知識的傳授，強調(diào)考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)，師生間缺乏情感上的共鳴，這與新課程理念是不相符合的。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差
新課改要求以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。然而實際上，很多學(xué)生對這門理論性很強的學(xué)科表現(xiàn)得很消極，缺乏學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)欲望低，嚴(yán)重影響了政治教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的實現(xiàn)。此外，學(xué)生缺乏對政治課學(xué)習(xí)的熱情，教師的教學(xué)方式是很大一方面原因。一些教師在授課時不能將現(xiàn)實生活中典型的素材合理利用，使得政治理論脫離生活實際，導(dǎo)致學(xué)生不能很深刻地理解知識，課堂氛圍沉悶，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3．探究教學(xué)應(yīng)用不恰當(dāng)
新課程強調(diào)在教學(xué)過程中開展探究式活動，讓學(xué)生親身體會探究過程，并把握探究方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、協(xié)作能力。但是很多政治教師并沒有將探究教學(xué)的內(nèi)涵很好地領(lǐng)悟，只重視形式、忽視成效。如有的教師將有關(guān)的知識點簡單一提，讓學(xué)生們自己討論，教師對討論的結(jié)果也不予點評，在討論后也沒有及時做總結(jié)，不僅學(xué)生缺少深層次思維鍛煉的機會，而且也沒有學(xué)到明確的知識。有的教師還認(rèn)為一節(jié)課中探究活動越多越好，卻忽視了對學(xué)生理論知識的傳授，收效甚少，這都與新課改的要求相背離。
二、提高政治教學(xué)的有效性
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在新課標(biāo)下，首先教師應(yīng)做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀。教師是學(xué)生政治學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者，而不再純粹是知識的灌輸者，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。其次還要公平對待每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都給予關(guān)注，尤其不能只重視優(yōu)等生而忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和鼓勵。此外，教師還應(yīng)是學(xué)生的良師益友，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，注意學(xué)生的行為和情感需求，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動關(guān)心生活有困難的學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。
2．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)氛圍
寬松的課堂教學(xué)氛圍有利于充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，提起學(xué)生對政治課的興趣，從而更有欲望去進(jìn)行政治課的學(xué)習(xí)。因此，高中政治教師就應(yīng)善于運用多種手段活躍課堂氛圍。第一，政治教師要有提問意識，在上課前可以將要提問的問題做好準(zhǔn)備，設(shè)置的問題不應(yīng)太難或太易，要有重點，在課堂上要注意提問的對象、方式和技巧，提問時既要鼓勵愛發(fā)言的學(xué)生，又要注意那些不積極的學(xué)生，對回答正確的要給予表揚，回答不正確的也不應(yīng)立即給予批評，要鼓勵其找出問題不斷改正。第二，政治教師在講課時不但要依據(jù)大綱、教材，還應(yīng)聯(lián)系實際生活，選擇一些學(xué)生更容易感興趣的內(nèi)容，如可以插入一些當(dāng)前時事政治、熱點話題，結(jié)合案例進(jìn)行分析。第三，政治教師還應(yīng)善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓教學(xué)語言多樣化。信息化時代網(wǎng)絡(luò)資源眾多，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索知識、豐富教材，讓學(xué)生獲得更加全面的知識，使政治教材中的抽象、枯燥的概念變?yōu)榫唧w、生動的內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生更易去領(lǐng)悟，進(jìn)而提高政治教學(xué)課堂效果。
3．開展靈活的探究性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自主意識和主體地位，提倡學(xué)生進(jìn)行獨立思考、協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在開展探究性學(xué)習(xí)活動中，政治教師要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主探究，并結(jié)合小組討論，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，允許學(xué)生提出不同意見，在探究中政治教師必須適時給予指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，最后還要對討論結(jié)果做出評價，通過探究性學(xué)習(xí)最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。
二、新課標(biāo)下的小學(xué)音樂教學(xué)模式初探
1、在音樂教學(xué)的過程中結(jié)合舞蹈進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)生因其自身的特點，愛動不愛靜，因此，音樂與舞蹈結(jié)合符合了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。音樂配合舞蹈，不僅能夠刺激學(xué)生的聽覺而且能夠刺激學(xué)生全身的感官。首先，音樂配合舞蹈能夠促進(jìn)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生在欣賞音樂的同時也能夠翩翩起舞，不僅調(diào)動了學(xué)生全身的肌肉，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的平衡度，愉悅了身心。其次，在音樂配合舞蹈的教學(xué)過程中，通過跳舞美化了學(xué)生的形體，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。在音樂課中進(jìn)行一些簡單的舞姿教學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)會正確的坐姿、站姿和走姿，不僅促進(jìn)了學(xué)生骨骼的發(fā)展，而且還提升了學(xué)生的氣質(zhì)。最后，舞蹈是創(chuàng)造性的藝術(shù)，通過舞蹈教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，進(jìn)而豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在跟著音樂跳舞時，自然而然地就發(fā)揮了想象力，創(chuàng)造出屬于自己的舞蹈。例如，學(xué)生們非常喜歡看《熊出沒》，教師可以讓學(xué)生們扮演熊大和熊二，讓他們跟著音樂模仿熊一樣跳舞，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)了音樂和舞蹈。要注意的是，教師在選取音樂的時候盡量避免選擇較為激烈的音樂，以免學(xué)生在跳舞時給自己造成創(chuàng)傷。
2、在游戲中學(xué)習(xí)音樂
小學(xué)生說到底還是屬于孩子，孩子天生愛玩。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生愛玩是一種不良的表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷豐富，“玩”越來越受到重視，成為了小學(xué)教學(xué)的重要手段。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要領(lǐng)悟“玩”的真諦，將“玩”帶入到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生“玩”。教師要把游戲帶到音樂課堂，做好游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)音樂。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，讓學(xué)生排好位置，模仿在船上，教師站在學(xué)生的前面唱這首歌，讓學(xué)生模仿劃船，老師一邊唱，學(xué)生一邊劃船，很有意境，不僅讓學(xué)生脫離了枯燥的室內(nèi)教學(xué)，而且讓學(xué)生掌握了歌曲中的音符和節(jié)拍。
3、利用音樂加強學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的需要也越來越高，創(chuàng)造力成了人才必備的基本素質(zhì)之一。作為小學(xué)音樂教師，必須充分利用音樂課堂，在學(xué)生懵懂時期為他們上好具有創(chuàng)造性的音樂課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教師在實際的教學(xué)工作中，除了普及基本的音樂知識外還要做好文化的傳承工作，把幾千年來中華民族積淀的智慧結(jié)晶傳授給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)音樂教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從根本上認(rèn)識小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，把音樂當(dāng)成學(xué)生人生的一門大課，摒棄將音樂課作為副科的觀點。在教學(xué)過程中音樂教師要謹(jǐn)慎自己的言行，避免對學(xué)生造成不良的影響。同時，音樂教師還要充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、以“美”為追求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
孩童時期擁有實踐和發(fā)現(xiàn)美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學(xué)生的這種本性，升華學(xué)生的靈魂世界，豐富學(xué)生的感情世界。這就要求教師必須在教學(xué)中將實際生活中所遇到的真實情景在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行再現(xiàn)和升華，以豐富學(xué)生的感情世界。例如，將音樂講學(xué)的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進(jìn)行課文的講述，新課標(biāo)下可讓學(xué)生以一種歡樂的心情對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實、動態(tài)的畫面。
三、以“思”為核心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
新課標(biāo)思想的建立是進(jìn)行文字寫作的基礎(chǔ)，沒有思想的文字是毫無意義的。學(xué)習(xí)是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建過程，與客觀事物并沒有太大的聯(lián)系。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學(xué)生感情和知識的結(jié)合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對于自我知識結(jié)構(gòu)骨架的建造，帶動學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生擁有提問、解答和總結(jié)類似問題的基本能力，是他們成為學(xué)習(xí)的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學(xué)生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創(chuàng)造性。需要注意的是，即使學(xué)生擁有再強的自主學(xué)習(xí)能力，也離不開教師的引導(dǎo)。
作為教師，應(yīng)做到因材施教，根據(jù)每個人的不同情況實施不同的教學(xué)方案，并且將所獲得的結(jié)果以文字報告的樣式呈現(xiàn)出來。例如，在關(guān)于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學(xué)生經(jīng)過大量的調(diào)查、分析，并結(jié)合基本事實和客觀需求之后，做出了相關(guān)問題的具體解決方案，為寫作的順利進(jìn)行提供了助力?？梢?，用問題的形式教學(xué)，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們對于學(xué)習(xí)有了全新的思想認(rèn)識，極大地提升了學(xué)生的自信心。
省質(zhì)檢的題目是“有益與無益”，就有學(xué)生非常輕松地從哲理故事《妙用劣勢》中受到啟發(fā)。故事講的是：高原蘋果因味道佳美備受顧客青睞，可一場特大冰雹把大紅蘋果打得遍體鱗傷。身陷絕境的蘋果園經(jīng)營者楊格意外地發(fā)現(xiàn)，被冰雹打擊后的蘋果，味道變得格外清香撲鼻，于是他在每一個蘋果箱里都附上一個簡短的說明：“這批蘋果個個帶傷，但請看好，這是冰雹打出的疤痕，是高原地區(qū)出產(chǎn)的蘋果的特有的標(biāo)記。”收到蘋果的買主們嘗了帶有疤痕的蘋果，發(fā)現(xiàn)果真如此。從此，人們更青睞高原蘋果。楊格能利用好劣勢，劣勢就變成優(yōu)勢。那么“看似無益的事物是可以變成有益的”的立意就有了方向，學(xué)生的思維得到了拓展，寫起作文自然駕輕就熟了。他們推薦的美文涵蓋面很廣，有劉墉的、林清玄的、畢淑敏的等等，真的是一場視覺盛宴，學(xué)生的底蘊明顯提升了。
二、教給學(xué)生寫作方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握基本文體的規(guī)范要求是中學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一高爾基說：“只有在掌握了文學(xué)技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。”而多借鑒規(guī)范文體“便能于無法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語）”。作家如此，學(xué)生在范文中汲取一些寫作技巧的能力亦是必要的。讓學(xué)生在借鑒中感悟，使學(xué)生作文“有章法可循”。作文教學(xué)必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作單元的安排，專項過關(guān)，多提供一些寫作范例，并力爭指導(dǎo)具有可操作性、實踐性。除了必要的作文訓(xùn)練，應(yīng)充分利用好學(xué)生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務(wù)，草草了事，花了時間與精力，卻收效甚微。事實上，摘抄的作用非常大，關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)。筆者要求學(xué)生的摘抄與作文教學(xué)內(nèi)容同步。比如，當(dāng)作文教學(xué)在教議論文的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生知道了基本的四種結(jié)構(gòu)———總分式、并列式、對照式、遞進(jìn)式，就規(guī)定學(xué)生在摘抄時列出文章的結(jié)構(gòu)提綱并標(biāo)注清楚屬于哪種結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫作時自然而然會模仿并具備快速謀篇布局的能力。
三、調(diào)整作文評價方式
要學(xué)生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要。《新課標(biāo)》指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵。”因此，在具體的作文教學(xué)中我們應(yīng)該倡導(dǎo)多元評價，要變教師的單一批改為邊評邊改，或是學(xué)生自評自改，或是在教師的啟發(fā)下學(xué)生互相批改。學(xué)生互批互改時，老師先要針對當(dāng)次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細(xì)則，學(xué)生再通讀文章逐條對照，寫評語要具體，要有針對性，拿不準(zhǔn)的問題可以互相討論。這樣在互批互改當(dāng)中，同學(xué)們的寫作水平、修改能力就會得到全面提高。
二、高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)需要合作舞臺，學(xué)生自主探究
良好的課堂教學(xué)模式必須是學(xué)生自主探究、教師專業(yè)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。因此教師必須要放下身段，走到學(xué)生中去面向全體學(xué)生，不能讓課堂成為幾個學(xué)生的表演舞臺，要調(diào)動每一位學(xué)生積極性，參與其中。例如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器》時，為了讓學(xué)生能夠直觀感受玉器，筆者用絨布口袋裝了三種不同材質(zhì)的玉石，然后提出問題“感受三種玉器，找出最光滑最潤的”，好多學(xué)生都在踴躍舉手，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)前排有個女生，顯得怯生生的，就及時請她上來，她滿臉通紅的摸了半天非常緊張。此時暗示同學(xué)們給與掌聲鼓勵，促進(jìn)她拿出了最好的玉石。此后了解到這位女生其實很難鼓起勇氣才舉手，如果沒喊她，下次就更不敢了。因此用啟發(fā)、鼓勵的方法與學(xué)生展開心靈的交流也很重要。
當(dāng)然教師還要有駕馭和引領(lǐng)課堂的能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”所以應(yīng)用探究合作的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生分工合作，著重感受、體驗和興趣培養(yǎng)。推行小組合作，每組派一名代表對同一幅作品進(jìn)行鑒賞，再進(jìn)行互評、最后教師進(jìn)行專業(yè)點評，形成積極良好的競爭課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性；在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對全場的適度控制，要正確引領(lǐng)，不能偏離主題更不能把課堂變成菜市場。例如學(xué)習(xí)《天上人間—壁畫》時，了解了拓印畫的簡單制作過程，當(dāng)堂便要求學(xué)生分組合作完成一張黑白拓印畫，感受一下拓印過程，幾分鐘后就通過實物投影展示學(xué)生合作而成的拓印作品，雖然很粗糙，但藝術(shù)作品制作成功的感覺卻油然而生。
二、多媒體教學(xué)的妙用
多媒體教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式，是以計算機為中心的多媒體的有機結(jié)合，是通過文本、圖形、動畫和聲音等多種教育信息有機地結(jié)合在一起，用來輔助教學(xué)的軟件．物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如果單靠各種觀察和實驗是很難達(dá)到學(xué)習(xí)的理想效果的，因此，在物理教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，通過播放視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，把物理中抽象的知識更具體地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更好地吸收．例如：物理課本中分子運動及原子結(jié)構(gòu)的知識，電、磁場知識，光和聲波的知識，以及大氣壓強等抽象知識是無法通過觀察和實驗的方式表現(xiàn)出來的．多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力、強大的吸引力、良好的交互性、省時高效及資源共享等特點，在物體教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到自然多彩的視聽世界，把抽象的知識具體化，把復(fù)雜的知識簡單化．同時，運用多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式，以讓學(xué)生覺得新穎，集中學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的質(zhì)量．
我們知道，文學(xué)是人學(xué)，表現(xiàn)人性、人情、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對自然和社會的認(rèn)識和情感，文學(xué)教育應(yīng)該給學(xué)生打開認(rèn)識人生、自然和社會的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)陶冶情操、完美人性的藝術(shù)環(huán)境。一個人性的形成，人格的完美，離不開情感的熏陶，審美的體驗。很難設(shè)想，一個心靈狹隘、思維單調(diào)、情感枯竭的人會是一個有健康個性和健全人格的人，因此，文學(xué)教育，不是傳統(tǒng)意義上的“教”可以做得好的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗去對作品作個性化的解讀，去感受去感悟作品。
普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文學(xué)作品的閱讀和教學(xué)的指導(dǎo)意見是這樣的：“對文學(xué)作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，作品的文學(xué)價值，是由閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。學(xué)生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用自己的情感、、眼光、角度去體驗作品，對作品作出反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)。在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?！皹?biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)的是“學(xué)生”而不是“教師”，是教師鼓勵學(xué)生對文學(xué)作出個性化的解讀，強調(diào)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，不是教師的“教”。
建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，課本知識是一種關(guān)于種種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋的“模板”，科學(xué)知識包含真理性，但卻絕不是正確的最終答案。這些知識在被個性接受之前，對個體來講毫無意義可言。在教學(xué)過程中，教師不能把知識作為預(yù)先決定的東西交給學(xué)生，不能用我們對知識的正確性的強調(diào)作為讓學(xué)生接受它的理由，不能用權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接受，只能靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念的背景來分析知識的合理性，以此來決定自己的學(xué)習(xí)的取舍性與取舍度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，腦袋決不是一個空著的、準(zhǔn)備裝知識的容器，也不是一張白紙。在學(xué)習(xí)者腦袋中，日常生活形成的經(jīng)驗已構(gòu)成一個預(yù)結(jié)構(gòu)。所有學(xué)習(xí)者都是以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗（即認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)）作為學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗的生長點，在原有知識經(jīng)驗的土壤上生長出新的知識經(jīng)驗。作為教師，不能無視學(xué)生的預(yù)先經(jīng)驗，不能把新知識作為一座凌空飛架的橋梁，高架于學(xué)生的經(jīng)驗水平之外。知識是不能通過教師“教”給學(xué)生的，而是來自于學(xué)習(xí)個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用而建構(gòu)的。教師的作用是幫助這種建構(gòu)的完成。
文學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的特點在于它有個性，甚至有它的多義性和不確定性。這種個性的、多義的乃至不確定性的東西，決不是用一些統(tǒng)一的大概念能概括得了的。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！倍覀冊趯嶋H教學(xué)中做的卻正好相反，千千萬萬個讀者只有一個路瓦栽夫人，只有一個魯四老爺，只有一個王熙鳳，個性化的東西被概念化了，文學(xué)性被政治化了，人性人情的東西被理性化了，審美的意識被格式化了，難怪我們的文學(xué)課讓學(xué)生感到索然無味。
那么，文學(xué)課應(yīng)該怎么上呢？這個問題不是一兩句話可以說得清的，也沒有也不能有一個統(tǒng)一的模式，但有一點可以肯定，不能以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”。我很贊成張煒先生的說法，除了一些文學(xué)基本常識等技術(shù)性的部分外，課堂的分析、由分析而產(chǎn)生的一個又一個結(jié)論是不應(yīng)太多的，最好的文學(xué)課就是把它辦成一場文學(xué)盛宴，即搞成一堂集體欣賞課，盡可能地誘導(dǎo)每一學(xué)習(xí)者，讓其個體經(jīng)驗復(fù)活，活生生地，一個一個地從群體中分離出來，讓具體的生命有了具體的感動，而不是把大家的感受攪在一起，模糊化，統(tǒng)一化，格式化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個為主體服務(wù)，為每一個學(xué)習(xí)個體提供更大經(jīng)驗、思維空間的發(fā)起人、主持人和導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成與文本的對話，形成自己對文本的獨特體驗，因為文學(xué)教育的最終結(jié)果是通過學(xué)習(xí)者自己的建構(gòu)來完成的。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣在語文學(xué)習(xí)活動中起定向作用和動力作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么一個好的教學(xué)設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。在進(jìn)入新的課程改的今天，課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。新課堂教學(xué)設(shè)計必須考慮到課堂教學(xué)的生成性，開放性特點，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而具有相應(yīng)的靈活調(diào)整，隨機應(yīng)變，變化選擇等預(yù)應(yīng)機機制。語文課堂教學(xué)活動是一個富于變化的群體活動。教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)場性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“滿堂灌”，缺少靈活性和現(xiàn)場性，出現(xiàn)“老師在臺上講得天花亂墜，學(xué)生臺下聽得昏昏欲睡”的局面，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在很大程度上扼殺了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最后還有可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的厭惡。
二、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量
新課程改革理念是倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨特的感受，獨特的體驗和獨特的理解。我們要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。
皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。作為一名小學(xué)語文教師，不僅要把漂亮的語言，豐富的詞匯傳授給生，更要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的導(dǎo)航者，教會學(xué)生在知識的海洋里探求新知。
在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，我是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示和老師課前設(shè)計的思考題自主探究學(xué)習(xí)的。如（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（2）文中所描繪的劉老師是個怎樣的人？作者從幾方面來描寫人物的？（3）劉老師在課上講課和課下放風(fēng)箏的情景怎樣，二者有什么關(guān)系？以上這三個問題，緊扣課文，由淺入深，既促使學(xué)生認(rèn)真地讀課文，又給學(xué)生裝指明了思考的方向，給予了學(xué)生充分的自主活動空間。
三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。把創(chuàng)新精神培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽。有讀才有疑，有疑才有思，有思才有論，才會有創(chuàng)新。語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，并由學(xué)生討論解決，教師可做適當(dāng)?shù)难a充點撥不足之處。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，勇于探索的精神。
在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話不能正確地理解。我便引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“信賴”、“美好的境界”再讀課文，然后小組討論交流，最后學(xué)生都能理解了這句話的含義，并懂得了我們應(yīng)該和動物和諧相處，保護(hù)生態(tài)平衡。這時又有一學(xué)生質(zhì)疑了，他問：“老師，我們要保護(hù)動物，那我們家買回來的鴿子是不是也要放生，不要吃了?！边@時班上又開始雀躍起來。對于這個問題，我及時地向?qū)W生補充他們的空白，讓他們明白對任何事物不要隨便破壞，也不要沒有節(jié)制地使用，要讓他們有繁殖的機會，這樣就不會造成生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。
課堂亮起來了、動起來了、響起來了。聲光電、唱念打，各種手腕紛繁退場，把課堂打扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學(xué)都是那么華美，那么繁華。我們聽課者都會沉醉于小手常舉、小口常開的氛圍，滿足于多媒體全方位轟炸和教員的激情豪放，觀賞于大快人心的評價藝術(shù)。當(dāng)我靜下心來時，常常在思索：語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里，涵蓋的終究是什么？學(xué)生們在這樣看似繁華的課堂里，學(xué)到的又是什么？為什么會有這種缺失呢？首先，這能否與沒有正確認(rèn)識語文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢？語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文才能為中心的，而讀與寫的才能是語文的根本才能。語文課改應(yīng)該有利于增強與進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能。但是當(dāng)前的語文教學(xué)，注重了“全面”，而對“中心”問題卻有所無視。
1 不要淡化教學(xué)過程中的語文認(rèn)識
語文認(rèn)識是指教員在語文教學(xué)中一直有清醒而明晰的進(jìn)步學(xué)生語文才能的意念，一直不遺忘一個語文教員的職責(zé)。一是學(xué)生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時分，教員常常只關(guān)注學(xué)生所說的內(nèi)容，如意義能否正確，能否有創(chuàng)意，至于言語表達(dá)得如何就不計較了。二是在閱讀文本的根底上拓展閱讀的時分，有時應(yīng)用文本表達(dá)上的委婉朦朧或留下的空白，需求學(xué)生用本人的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐厚；這些時分常常時間倉促，不容學(xué)生經(jīng)過比擬鑒別、剖析歸結(jié)的思想活動，然后付諸言語表達(dá)本人的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實，拓展性閱讀徒具方式而已。三是把上述口語交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字的時分，以為內(nèi)容根本正確就能夠了，文字表達(dá)方面的評議常常敷衍塞責(zé)、馬馬虎虎，以至就基本不加評議。
2 不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀了解課
大家曉得，閱讀了解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀了解是“經(jīng)過書面言語的感知取得意義的思想過程”（《教育大辭典》），是“搜集處置信息、認(rèn)識世界、開展思想、取得審美體驗的重要途徑”（《語文課程規(guī)范》）。這是每一個閱讀者閱讀所要到達(dá)的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培育學(xué)生的閱讀才能和良好的閱讀習(xí)氣，為學(xué)生今后的獨立閱讀打根底而停止的“教與學(xué)相分離或相統(tǒng)一”的活動，是“學(xué)生、教員、文本之間對話”的過程。閱讀教學(xué)不只要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此根底上學(xué)會閱讀。也就是說，閱讀教學(xué)不只要經(jīng)過言語文字的載體了解內(nèi)容，而且要關(guān)注言語文字載體自身的物質(zhì)存在。其實，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和方式意義兩個方面，只需內(nèi)容意義而無視方式意義，是不完整的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是能夠到達(dá)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩性境地的。多數(shù)狀況下，教學(xué)還是要走一個來回，即讓學(xué)生從言語文字動手了解內(nèi)容，在了解內(nèi)容的根底上看看言語文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。
3 增強語文認(rèn)識
筆者以為語文教員在課堂上必需樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。首先，有明白的言語表達(dá)鍛煉認(rèn)識。學(xué)生無論是口頭說還是書面寫，都是鍛煉言語表達(dá)。既然是鍛煉言語表達(dá)，都必需有內(nèi)容和方式上的請求，就得在言語表達(dá)上下時間。錘煉言語就是錘煉思想，言語流利了就是思想伸展了。
語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是我國進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學(xué)正是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，一定要很好的進(jìn)行初中語文的教學(xué)，隨時根據(jù)社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新探索、研究。隨著時代與科學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)模式。
一、初中語文教學(xué)存在的問題
當(dāng)前許多初中語文教學(xué)過分強調(diào)教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學(xué)變得異常機械化和程式化。當(dāng)下的多數(shù)初中語文教學(xué)課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
二、如何進(jìn)行初中語文教學(xué)的創(chuàng)新
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)。
新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學(xué)過程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和能力，不斷借鑒之前的教學(xué)反思，探討與解決初中語文教學(xué)的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平與質(zhì)量及綜合素養(yǎng)。
2、優(yōu)化教學(xué)方法。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際來選擇或設(shè)計合適的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受真實的氣氛，更好、更快的進(jìn)入課文情境，還可以采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前初中語文教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。
例如教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學(xué)生清晰、明了的對主人公的六次變臉進(jìn)行觀察、分析，對趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋人物形象清楚的認(rèn)識和了解。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面、生動形象的引發(fā)學(xué)生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考。
新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利、高效的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生拋出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進(jìn)行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細(xì)刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，并將每個學(xué)生的想法表達(dá)出來，進(jìn)行討論、分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)、理解語文知識。
4、個性化初中語文教學(xué)創(chuàng)新。
語文教學(xué)是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點，進(jìn)行個性化的創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性；展示初中語文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過程中，增強初中語文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進(jìn)行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜?，進(jìn)一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和展現(xiàn)學(xué)生的個性、特點，有利于語文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。
三、結(jié)語
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考；進(jìn)行個性化初中語文教學(xué)等等一系列的創(chuàng)新教學(xué)，以實現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，推動新課標(biāo)下的現(xiàn)代化教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王大闖.創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂――教學(xué)蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.
