時間：2023-03-21 17:16:12
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一、問題的提出
英語課程標準明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展學生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復(fù)述是構(gòu)成學生英語聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時的教學中，了解到有的學生不重視課文復(fù)述，有的學生習慣于把課文的復(fù)述變?yōu)闄C械被動地背誦課文，甚至有的學生害怕課文復(fù)述。這不符合大綱所要求的以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結(jié)在哪里呢？筆者認為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設(shè)計復(fù)述內(nèi)容，同時也缺乏正確的方法點撥，沒有系統(tǒng)的系列訓練。那么，復(fù)述在中學英語閱讀教學中有什么意義？復(fù)述有哪些原則呢？復(fù)述有哪些方法呢？
二、現(xiàn)狀分析
什么是復(fù)述？復(fù)述是指學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。
據(jù)筆者調(diào)查分析，學生復(fù)述文章或?qū)υ挻嬖诘闹饕獑栴}有：抓不住重點詞句，好似在背誦，或者當作概括文章的主要內(nèi)容，條理性不夠。統(tǒng)計被調(diào)查的256位學生的情況，列表如下：
現(xiàn)象
好似背書
當作概括主要內(nèi)容
基本能抓住重點簡要復(fù)述
基本有條理
人數(shù)
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可見：學生復(fù)述文章最嚴重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達課文的內(nèi)容，抓不住重點。
筆者還對十位英語教師進行了隨機訪談，談話內(nèi)容和情況分析列表如下：
問題
能否堅持復(fù)述訓練
重視程度
系統(tǒng)訓練有無計劃
能
基本能
很重視
一般
不重視
有
無
人數(shù)
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我們可以看出，學生復(fù)述能力的提高關(guān)鍵在于教師是否重視。
三、復(fù)述課文的意義
1.復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學生閱讀、說話等各方面的能力
復(fù)述課文是指讓學生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質(zhì)外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內(nèi)容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計。而采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性。要想復(fù)述好課文，則必須對課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學生在別無選擇的基礎(chǔ)上，強制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
其次，復(fù)述課文并不是機械地重復(fù)課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復(fù)述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復(fù)述課文就成了提高學生特別是基礎(chǔ)較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。
2.復(fù)述課文可以強化學生英語知識的學習
復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學生為了復(fù)述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而復(fù)述課文就要求學生對單詞、短語、句子等由于英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調(diào)動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復(fù)述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。
3.復(fù)述課文有利于促進“師──生──教材”三位一體
教材體現(xiàn)著教學內(nèi)容，是教學的基本依據(jù)。教學任務(wù)的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現(xiàn)的，只有當“師──生──教材”三者和諧地融為一體時，才能說達到了英語課的最佳境界。在教學中，我發(fā)現(xiàn)：學生在預(yù)習課文時側(cè)重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學生對內(nèi)容根本不熟悉，更談不上對課文重點材料的認識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學生卻呆若木雞的局面。復(fù)述課文這一手段則強制學生去熟悉教材，研究教材。在學生對課文有一定的感性認識后，教師在課堂上只要能適當?shù)貑l(fā)，講析在難點之處，點撥在恰當之時，那么學生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發(fā)揮主導啟發(fā)作用，學生始終處于主動學習的地位，從而使學生學到了知識，鍛煉了能力。
4.復(fù)述課文有利于提高英語教學效率
英語教學費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應(yīng)該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學生懂的地方不厭其煩地講，而學生不懂的卻沒時間講了。有些練習不用動腦筋便可隨口隨手而答，實際也是無效勞動。要提高英語教學效率則必須盡量減少無效勞動，講在應(yīng)講之時，練在值得練之處。要做到這一點就要求教師能及時地了解學生對課文的理解程度。復(fù)述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復(fù)述，我們可以了解哪些知識學生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學生復(fù)述到課文結(jié)尾處，大部分人強調(diào)了Loisel夫人的過早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項鏈是假的這一重要情節(jié)。所以在講析時我重點引導學生領(lǐng)略作者構(gòu)思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學的效果有了較大的提高。
綜上所述，復(fù)述課文是有效完成教學任務(wù)的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？
四、復(fù)述訓練的方法與技巧
訓練要遵循循序漸進的復(fù)述原則。具體可以通過分級復(fù)述的方法來實施。訓練時可以根據(jù)所提供的keywords信息量的多少分為一級和二級復(fù)述，一級復(fù)述提供較為詳細的keywords信息，給學生較為具體的復(fù)述素材，這為英語基礎(chǔ)較差的同學提供一個樹立自信的機會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復(fù)述在一級復(fù)述的基礎(chǔ)之上減少并改變keywords信息，給學生較為抽象的復(fù)述素材，這為英語基礎(chǔ)較好的同學提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發(fā)揮的空間，給他們展示自我的機會。
復(fù)述一般有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。
我們要根據(jù)學生的年齡特點和英語基礎(chǔ)提出不同的復(fù)述要求。初一、初二年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復(fù)述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細地進行復(fù)述。為了防止把復(fù)述變成背誦，可先編提綱再復(fù)述。提綱可以是詞語式的，還可以是問題式的。到了初三年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進行復(fù)述。簡要復(fù)述有助于培養(yǎng)學生概括能力，也為學生進入高中進行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經(jīng)常練習創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習創(chuàng)造性復(fù)述呢？
1.改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運用適當?shù)娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)把對話中的主要信息表達出來。例如，要求學生將TheNecklace以講故事的形式復(fù)述出來。
2.改變?nèi)朔Q。如作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復(fù)述。例如，F(xiàn)RANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學生以第三人稱復(fù)述。
3.改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。
一 發(fā)現(xiàn)式學習
1、創(chuàng)設(shè)特定的情境，確定學生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點，激發(fā)學生的探究精神;3、運用直覺思維假設(shè)答案;4、收集和組織所占有的材料驗證自己的假設(shè)，如學生中有不同見解，還可展開討論;5、“發(fā)現(xiàn)”科學結(jié)論。在這里，發(fā)現(xiàn)式學習強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)學習是一個歸納過程，要求學生是在實踐中得出結(jié)論。
這種發(fā)現(xiàn)式學習有利于激發(fā)學生的智慧和潛力;有利于培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機;在學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”的習慣后，有利于學會“發(fā)現(xiàn)”的技巧，對今后的獨立學習和研究提供了有利條件;由于學生所掌握的知識是自己親自發(fā)現(xiàn)的，這種學習也有利于學生對知識的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個大膽的假設(shè)：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。
二、發(fā)現(xiàn)式學習方法在閱讀教學中的應(yīng)用
對于初中年級的學生，已具備了一定的認知能力和審美能力。如何誘導他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發(fā)現(xiàn)式學習是一種很好的學習方式。
三、探究性學習的理論
探究性學習能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究意識和探究習慣;培養(yǎng)學生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識;能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性，這些都是新時代所要求的。
探究性學習重視學習的過程、學生的思維方法和思維水平的提高。重視學習者能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。這種學習方式重視學生的學以致用，重視知識技能的應(yīng)用，同時強調(diào)學習者在探究性學習過程中解決復(fù)雜的、綜合性的問題，需要充分調(diào)動學習者多方面的知識。這種學習還十分重視學生的感性認識，即學習的體驗。此外，這種學習需要全員參與，培養(yǎng)了學生們的合作意識與能力。
探究性學習的實施一般包括這樣幾個階段：1、知識背景準備階段2、指導學生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實施研究5、處理信息，得出結(jié)論6、成果交流，總結(jié)反思。從這里，可以看出，探究性學習在吸取了發(fā)現(xiàn)式學習的經(jīng)驗之后，更重視團體合作，并不僅僅停留在個體的單方面“發(fā)現(xiàn)”上。本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通中學語文閱讀教學中實施研究性學習的優(yōu)勢、活動組織形式、教學動態(tài)過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結(jié)合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實語文教學的本體性和創(chuàng)新教育的務(wù)實性。
四、總結(jié)
有不少教育方面的專家發(fā)現(xiàn)，在教學中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發(fā)現(xiàn)”方法混淆起來。從哲學意義上講，“發(fā)現(xiàn)”方法是一種現(xiàn)實的、實證的認識世界的方法，它體現(xiàn)本體論的思想，以認識世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構(gòu)主義的認識方法，它強調(diào)了解世界是“怎樣”發(fā)展的，它是一種開放的、強調(diào)過程的方法。因此，我們采用“發(fā)現(xiàn)”方法時，有時會局限在某些重要的科學過程、事實、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。
相對于發(fā)現(xiàn)式學習對于學生、教師提出了較高的要求，而探究性學習更有有效的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力;培養(yǎng)學生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;能夠調(diào)動學生積極性、主動性。
筆者認為，無論是發(fā)現(xiàn)式學習還是探究性學習，都是對傳統(tǒng)的機械的接受式學習的挑戰(zhàn)。教學的目標都是由要求學生“學會”轉(zhuǎn)向要求學生“會學”，在“增知”的同時“增智”，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，探求精神和創(chuàng)新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長的現(xiàn)代社會對于教育的要求，符合素質(zhì)教育的目標要求。在實施這種學習模式的時候，我們也要避免出現(xiàn)矯枉過正的情況，同時還要注意針對不同的學習對象、不同的學科;探究性學習的具體實施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學習結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮其最大功效。
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于光遠、帥小伶·試論教學中的接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習·航海教育研究·2000. 1
何克抗·關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學基礎(chǔ)——對建構(gòu)主義的反思·中國大學教學·2004年第7期
二、語文閱讀教學問題設(shè)計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設(shè)計的困惑。
閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當前閱讀教學中問題的設(shè)計存在以下兩點不足：（1）問題設(shè)計單一化。有一部分教師在設(shè)計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設(shè)計沒有體現(xiàn)實際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發(fā)展。
2.語文閱讀教學問題設(shè)計的對策。
（1）問題的設(shè)計與學生的興趣愛好相適應(yīng)。學生在學習過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據(jù)這一特點，在問題的設(shè)計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學中會經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設(shè)計與學生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎(chǔ)有所差異的學生進行分組，每一個小組都應(yīng)該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計與學生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計問題的時候突出學生對語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預(yù)期的效果。
二、感知審美，重視閱讀體驗
初中生語文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術(shù)等。不僅深刻的體驗了作品的內(nèi)容與思想，還通淺析初中生語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美體驗?zāi)芰K省揚州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學楊安琴過優(yōu)美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結(jié)構(gòu)美等。
（1）人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操，體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅(qū)動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質(zhì)；
（2）自然美?！稘系亩臁肪褪潜憩F(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì)，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格；
（3）結(jié)構(gòu)美。閱讀作品中的精妙結(jié)構(gòu)也會給讀者帶來一種感嘆作者的水平。有的作品以時間為序，有的以空間為序；或造勢整齊，或?qū)ΨQ錯雜。學生在閱讀作品時要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結(jié)構(gòu)。
二、常見閱讀方式較為常見
直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過各種不同的方法來培養(yǎng)學生對于英語的應(yīng)用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學生的閱讀能力。
魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書？活動。要求每個學生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備其實質(zhì)就是？一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習，學生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學科間知識的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識，發(fā)展能力。
2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。
3.語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
4.語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
4.1 積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
4.2 理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
4.2.1 判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。
4.2.2 分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.069
在進行認知目標培養(yǎng)的過程中，教育者要緊密聯(lián)系情感，制定出與認知目標相對應(yīng)的情感目標，并注意情感目標在各個情感生長環(huán)節(jié)中的問題，盡量避免無效問題的出現(xiàn)，讓學生在情感連續(xù)體的階梯上逐級攀登，就能讓情感由外部控制進入自覺內(nèi)控，逐漸成為習慣，習慣成自然，從而達到良好的情感教育效果。
1 將課文中蘊藏的情感與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來
在閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的情感，教師應(yīng)該對文本中的情感因素進行挖掘。教師可以應(yīng)用教材中所描述的文字內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境來引導學生進入作者的感情世界，以達到學生情感與認知能力培養(yǎng)的目標。
《背影》中的那個催人淚下的情景，就是在父親送兒子上火車時，爬過月臺去給兒子買橘子。買橘子這件小事既不是非他去做不可，也不是他年邁的身軀能夠力所勝任的。但是在父親看來，這件事情他一定要親自去做，在他的心目中這也是他義不容辭的責任，如果他不去做心里就覺得不踏實，因此他不僅竭盡全力地做了，而且還做得很認真、很自然。在這個情景中，父親的背影是特別的，它不同于我們隨處可遇的普通的背影，在這個背影里充滿了感情、飽含著深意。人非草木，當作者看到父親那承載著厚重的親情的背影時怎能不為之流淚，讀者又怎會不為之動容呢？ 把這一情景與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生通過想象，或是有某位同學親眼目睹過父送子這一真實而動人的場景，我們就會對父愛的無私與崇高感受的更加深切，這樣也就對《背影》這篇課文的內(nèi)容理解得更加透徹，使學生的情感達到升華。因此，不妨舉辦一次主題為“尊敬父母”的班會，把家長請來一起參加班會，讓同學們暢所欲言，互相交流日常生活中所感受到的父愛母愛，并且把平時羞于對父母表達的感情大膽表現(xiàn)出來，或者是有過做的不對，讓父母傷心的地方勇敢地承認錯誤。這樣就把課文中蘊藏的情感與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來了，對學生的情感教育收效應(yīng)甚佳。
2 以教師的情感感染學生
2.1 投入真情來感動學生
在老師投入真感情的課堂上上課，會讓學生更加有好好聽講的興趣，這樣對學生是非常有吸引力的。老師根據(jù)作品的內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該用什么樣的情感來吸引學生更好地聽著這節(jié)課，把作者的情感融入自己的情思，傳染給學生。這也是顯示了情感的感染功能， 老師的認真感染到學生，使這堂課上得更加生動，學生更有效地學習。學生只有對這節(jié)課有了興趣，這節(jié)課才能有效進行下去，學生才能更好地吸收。這就要求我們的教師在課前對課文內(nèi)容熟悉掌握，積極儲備自己的感情。比如在上《詠懷古跡（其三）》時，教師要熟知相關(guān)的歷史，搜集有關(guān)于王昭君的相關(guān)資料，作為教師的我們可以把自己設(shè)想成內(nèi)心充滿幽怨不甘和憤懣的昭君，以昭君的角色來訴說心中的痛苦，從而使學生有更真實的情感體驗，這樣就容易把作者本身的經(jīng)歷和昭君的遭遇結(jié)合起來，學生才能更好地理解詩歌的情感，也能夠?qū)λ鶎W的詩歌產(chǎn)生自己的所思所感。所以，老師必須以強烈真摯的情感來打動學生，才能使學生更好地接收所學的知識。
2.2 以激情感染學生
在教學活動中，老師以充滿激情的心態(tài)面對學生，會對學生有一種無形的感染力與滲透力，讓學生不由自主地隨著老師的思維的引導深刻理解文中的意思。那么，怎么做才是充滿激情呢，除了要在上課時使用標準的普通話，語言富有變化并且富有激情外，還得學會選擇和調(diào)整自己的語氣和語調(diào)，為自己充滿激情的上好一堂課尋找到一個比較恰當?shù)姆绞椒椒?。比如，《沁園春 長沙》里的這幾句詩“……恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”當作者回想當年的雄心壯志時心中充滿著激情，也表明了作者敢于阻擋一切困難的革命豪情。在講這部分時，教師最好以激昂向上的語調(diào)為學生范讀，并且結(jié)合的具體經(jīng)歷來引導學生進入詩歌的意境之中，從而使學生體會到了這位偉大的政治家的政治抱負和人生追求。所以，老師充滿激情的講課不僅能夠使整堂課更有氣氛，而且使學生的學習更加有效率。
2.3 以體態(tài)語言感染學生
羅曼羅蘭曾說：“面部的表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言?！彼?，老師在講到一些精美的文章的時候，用一些恰當?shù)谋砬?、手勢或者其他豐富的體態(tài)表現(xiàn)，然后再加以自己富有激情的語言時，可以一面鼓勵學生細細品讀文章，一面深刻體會文章的內(nèi)涵。這也是情感的信號功能的體現(xiàn)。運用體態(tài)語言授課不僅能夠是課堂生動具體，學生們更加喜歡這節(jié)課，而且會更有效地培養(yǎng)學生的情感能力，達到這節(jié)課的教學目標。
3 運用有效措施激發(fā)學生興趣，并融入情感教育
3.1 巧用導語
在開課前運用恰當?shù)膶дZ可以使這節(jié)課對學生有較強的吸引力，使學生更有興趣參加到這節(jié)課的深刻內(nèi)涵的研究當中。在中學生的閱讀中，最讓他們頭疼的就要數(shù)文言文了，面對文言文學生很容易望而生畏，甚至繞道而行。巧用導語會使學生對課文產(chǎn)生興趣，也是一個培養(yǎng)學生情感的有效方法。古文《陳情表》文字艱深拗口，為了讓學生對文章感興趣，可以來一段這樣的權(quán)威導入，“坡說過，讀《出師表》不哭者，必定不忠；讀《陳情表》不哭者，必定不孝。都說男兒有淚不輕彈，而《陳情表》是一個例外，它有著能夠讓七尺男兒感動落淚的力量，那么我們今天來檢驗一下它是否真有這么大的感染力。大家在學習這篇課文的過程中，不妨悄悄留意一下周圍的同學，有誰流淚了，誰沒流?！边@樣的導入語也必將產(chǎn)生“這篇課文十分的令人感動，如果我不感動的話說明我沒有讀懂”的心理暗示，這樣的話學生還會對那些生澀拗口的文言文說害怕嗎？
3.2 充分運用各種現(xiàn)代化的教學手段和工具
在科技迅速發(fā)展的今天，多媒體的出現(xiàn)不得不說給我們的語文課注入了新鮮的血液，讓我們的語文課堂更加栩栩如生。作為教師在運用現(xiàn)代化的工具時，不僅要注重知識的傳遞，還要注重學生視覺上的感受，教師應(yīng)該充分運用多媒體的特點，將課件做得生動有條理，但是也不能太花哨，喧賓奪主。這樣才能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學生對知識內(nèi)容有了興趣才能注入自己情感，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，才能達到對其情感教育的目的。
在上《天上的街市》這節(jié)課的時候，教師不妨運用多媒體展示詩中的畫面，再加上配樂朗誦，使學生好像走進了一個燈火輝煌、熱鬧非凡的天上的街市，街市上有琳瑯滿目的物品，甜蜜恩愛的牛郎織女在街市上自由散步。學生如同親臨其境般地體會到天上富足而自由，幸福而快樂的生活。同時教師應(yīng)適時對學生進行引導，巧設(shè)疑問，引導思考，揣摩作品。 這樣學生才能對作品的主題深入了解，進一步地了解作者的創(chuàng)作意圖。當學生已經(jīng)了解到天上的街市是自由幸福的時候，教師可以提出這樣的疑問：在民間傳說中牛郎織女之間隔著天河不能自由來往的，每年只能在七夕乘著鵲橋相遇一次，作者為什么要違背故事的本意呢？這時就應(yīng)該啟發(fā)學生思考文章的寫作背景了，由于本詩寫于 1921 年，這時的中國剛經(jīng)歷過不久，正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。作者這樣寫的用意是表達他對黑暗的社會現(xiàn)狀之不滿，對理想的生活充滿了向往和追求。 通過這一系列的思考和探討，學生就很自然的走進了作品所處的時代，了解了作者所要表達的情感，并體會到了如今的幸福生活是多么的來之不易。這樣的環(huán)環(huán)相扣把學生的情感層層激發(fā)，利用多媒體將詩的內(nèi)容形象的展現(xiàn)在學生眼前，就不難在語文閱讀教學中融入情感教育了。
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要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據(jù)不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
前言
閱讀寫作是一種極具個性化的學習活動，寫作又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流?？梢姡喿x與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀是學生學習語文的基礎(chǔ)，寫作是學生進行表達的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學生的個性化行為，是學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學大綱也明確的規(guī)定，每個學生在初中階段，都要形成一種學習的能力，其對于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個學生閱讀能力不足，就會導致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升?？梢哉f，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進而激發(fā)學生的寫作熱情。
二、語文教學中的閱讀寫作教學現(xiàn)狀分析
長期的教學過程中，發(fā)現(xiàn)大多學生的閱讀寫作能力，存在著嚴重的不足，很多學生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學中來，就算是對學生進行了專項的訓練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學次數(shù)較多，而寫作教學較少，這種比例的失調(diào)無法對學生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學中，中學的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標中要求中學生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學習的興趣。再者，很多教育工作著對于學生寫作的文章，往往是進行大量的修改和批注的過程，學生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學生寫作的積極性。
三、提升學生閱讀寫作能力方法探究
（一）充分利用語文教材，達到讀寫遷移
語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學內(nèi)容，閱讀教學要“依標扣本”。但閱讀教學也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學讀學寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當?shù)谋磉_方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學中要滲透進習作指導，教師可根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實現(xiàn)表達方式的遷移。
（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，當然也是大家在除了學習外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力。
（三）加強閱讀寫作訓練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學生的閱讀興趣
朗讀就是培養(yǎng)學生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養(yǎng)，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學手段，改善師生關(guān)系；對學生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發(fā)誘導激勵學生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導致學生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學生知識寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學習中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。
【參考文獻】
一、情感化教學在語文閱讀教學中的體現(xiàn)
（一）情感化閱讀是一種體驗性閱讀。
閱讀作為一種對話交流活動，讀者在與文本的對話交流中不斷豐富文本和自我，文本中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射與揭示。在這種對話交流過程中，讀者和文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是讀者的獨特體驗。讀者和文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿整個閱讀活動的全過程。教學中教師要激起學生全部的情感，使其積極主動地參與閱讀活動，以身體之，以心驗之，從一個與客體有關(guān)的主體，轉(zhuǎn)移到在其自身上被把握、擺脫任何客觀現(xiàn)實的同一個主體，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在，使客體中的情感變成主體的情感體驗。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)閱讀文章包含濃厚的感彩，如果我們在閱讀中不引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就會減少許多。
（二）情感化閱讀是一種自主性閱讀。
閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”中理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地讀，興趣盎然地讀，在自主閱讀中學會情感化閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。
（三）在情感化閱讀過程中充分落實學生主體地位，增強他們的創(chuàng)新意識。
學生作為一個個個性鮮明的主體，總是帶著知識、經(jīng)驗和情感走向課堂。近年來，在討論師生教學關(guān)系上，大部分的說法是“教師主導、學生主體”。怎樣體現(xiàn)學生的主體地位？關(guān)鍵是教師要重視調(diào)動學生的主動性和積極性，利用貫穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，強化學生的主體意識、主體能力和主體價值，體現(xiàn)學生的主體地位。在解讀文本的過程中，學生走近了作家，走進了作品的那個時代。
二、學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的閱讀變得情趣盎然的方法
（一）建立和諧民主的師生關(guān)系。
在當前的語文閱讀教學中，我們會常常看到這樣的現(xiàn)象：教師滿堂講，滿堂問。把閱讀上成串講串讀課，以問代學，且問得霸道，毫無啟發(fā)價值。課堂上看似氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但學生不得要領(lǐng)，受益甚微。究其根本，這是“教師權(quán)威”思想在作怪，這就需要淡化教師的權(quán)威。語文課應(yīng)上成師生思想、觀點和情感的交流課，師生唯有在平等、民主、和諧的交流中，才能真正激發(fā)學生思想和情感的火花。師生的心理一旦溝通，師生間的情感就容易產(chǎn)生共鳴，這樣學生學習的熱情，對閱讀內(nèi)容心理上的認同，就會潛滋暗長。
（二）進行情景教學。
例如我在教學《沁園春?雪》時，先展示一幅《江山如此多嬌》的山水畫，讓學生說出畫面上有哪些景物。學生紛紛回答：“太陽、群山、高原、白雪、樹林……”我追問：“從這幅畫你們聯(lián)想到了什么？”學生馬上說聯(lián)想到祖國的名川大山。有的說：“奔騰不息的黃河，蜿蜒曲折的長江?！庇械恼f：“我看到巨龍般的長城，看到了世界的屋脊――珠穆朗瑪峰。”……（此時學生情緒高漲）：“大家從中感受到怎樣的意境？”學生紛紛回答：“壯麗、宏偉、氣勢非凡?！蔽易プ∵@一瞬間的激情再問：“這樣的意境需要作者怎樣的胸懷？”至此，欣賞《沁園春雪》的氛圍已鋪墊適當，于是學生放聲朗讀，體會詩人面對壯麗山河而抒發(fā)的無產(chǎn)階級革命家的情懷。
（三）培養(yǎng)學生閱讀的興趣。
第一步要激發(fā)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，在教學中必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手。增加閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生青春年少，對某件事物感興趣就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習慣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀。
G633.3
文本是由信息符號和語言符號構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經(jīng)驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創(chuàng)新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。
一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導學生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細節(jié)，體會文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細節(jié)詞語的深入解讀，有利于學生深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達了父親對于兒子的關(guān)心和愛護，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節(jié)的理解，使學生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進行深入理解和透徹領(lǐng)悟。
三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導學生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會文本內(nèi)涵
文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應(yīng)該與學生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結(jié)合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
