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時間：2023-03-21 17:15:34
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1.2學(xué)生吃苦耐勞精神不夠。園林專業(yè)的許多實訓(xùn)需要在戶外進行，更多考驗的是學(xué)生的耐受力。
1.3學(xué)習(xí)成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關(guān)專業(yè)，與學(xué)習(xí)成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2研究目的和意義
2.1研究目的。探索園林實踐教學(xué)的有效方法及模式。
2.2研究意義。培養(yǎng)課題組成員的科研意識和科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將有價值的結(jié)論應(yīng)用于今后的教學(xué)，提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)科研、教學(xué)、行業(yè)三方的有機結(jié)合。
3研究內(nèi)容與目標
3.1研究內(nèi)容。探索園林專業(yè)開展實踐教學(xué)的途徑與教學(xué)效果之間的關(guān)系。強化師生的實踐教學(xué)意識，實行任務(wù)驅(qū)動；通過調(diào)整教學(xué)時間，增加實訓(xùn)機會；壓縮課堂知識，開發(fā)技能動手項目；充分利用多媒體設(shè)備、計算機輔助制圖設(shè)備和園林植物資源，提高學(xué)生的插花、標本、園林圖紙等制作能力及園林植物養(yǎng)護管理能力。
3.2研究目標。篩選有效的園林教學(xué)方法和措施；調(diào)查教學(xué)中的現(xiàn)存問題；探索實踐教學(xué)效果與教學(xué)方法之間的關(guān)系。
4研究思路與方法
4.1研究思路。針對園林教學(xué)存在的問題，采用實人普查、個案分析、現(xiàn)場考核、常規(guī)考試、專家考評等方法，統(tǒng)籌各種教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)計劃、改革課堂教學(xué)、充分利用教學(xué)資源、加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生參與科研、改革方式、實行“畢業(yè)頂崗實習(xí)”制度等，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、時間、創(chuàng)建工作室等，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合評價教學(xué)效果，以此對實踐教學(xué)改革措施進行探討。
4.2研究方法
4.2.1普查法。以衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)在校生為主要調(diào)研對象，實施各種實踐教學(xué)，并調(diào)查記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4.2.2成績統(tǒng)計。采集相關(guān)學(xué)生的期末各科專業(yè)課試卷成績、國家技能鑒定機構(gòu)鑒定成績、實訓(xùn)成績、河北省第一屆、第二屆大學(xué)生插花技能大賽成績及風景園林設(shè)計大賽等成績，比對各類方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。
4.2.3歸納總結(jié)。對試驗數(shù)據(jù)分析整理，撰寫論文和研究報告。
5討論
5.1提高園林教學(xué)效果的重要措施是，開拓師生專業(yè)視野，增加動手機會。我們的經(jīng)驗是：多看長見識，多練長本事。經(jīng)過調(diào)查，比較理想的實踐教學(xué)比例應(yīng)該不低于60%。
5.2任何教學(xué)方法都不是唯一和絕對的。經(jīng)研究，動手練習(xí)結(jié)合相應(yīng)的考核，能夠得到較好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)是多種因素相互作用的結(jié)果，因為知識具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，任何教學(xué)效果的取得都是各項措施及各學(xué)科潛移默化、相輔相成的結(jié)果。協(xié)調(diào)參觀、實訓(xùn)、室內(nèi)練習(xí)、參賽等不同實踐形式之間的關(guān)系，并將其有機的結(jié)合成一個整體。參觀識別是前提，規(guī)劃設(shè)計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)形式。參觀識別能夠提高學(xué)生的認知能力和修養(yǎng)；通過實訓(xùn)操作，提高學(xué)生的動手能力；通過展覽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。
5.3良好教學(xué)效果的受益者應(yīng)該是學(xué)生群體。園林職業(yè)教育的核心是為社會培養(yǎng)高級技能型專業(yè)人才。普及園林知識和技能是該專業(yè)教師的職責和義務(wù)，參賽是一種激勵策略，少數(shù)人獲獎不是教學(xué)的終極目的。
6課題研究價值
6.1提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學(xué)創(chuàng)新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經(jīng)驗，為今后在相關(guān)方面的研究奠定了良好基礎(chǔ)。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學(xué)水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。
6.2提高了教學(xué)質(zhì)量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學(xué)的開展，積累了大量教學(xué)植物標本，為園林教學(xué)提供了很好的素材，從而充實了教學(xué)內(nèi)容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學(xué)場所，并為今后相關(guān)的教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。課題組老師結(jié)合所授課程，及時更新完善了相關(guān)的課件，實現(xiàn)了成果和經(jīng)驗的共享；成立學(xué)生興趣小組和工作室，培養(yǎng)了學(xué)生的責任心，建立了新型互動式教學(xué)模式，師生共同體驗參與，實現(xiàn)了教學(xué)相長，共同提高了教學(xué)效果。
目前，林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系由基本訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個層次組成。其中，基本技能訓(xùn)練包括專業(yè)勞動、軍訓(xùn)、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環(huán)節(jié)；專業(yè)能力訓(xùn)練包括專業(yè)實驗（實習(xí)）、課程論文設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)；綜合能力訓(xùn)練包括綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)。
（二）實踐教學(xué)體系的考核
實踐教學(xué)體系的考核主要包括教師和學(xué)生兩個層次的考核。對學(xué)生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業(yè)設(shè)計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學(xué)院督導(dǎo)評價、教學(xué)單位督導(dǎo)評價以及學(xué)生評教等形式。其中學(xué)生評教是重要組成部分，學(xué)生通過評教工作奠定了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加強師生間的互動。通過學(xué)生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、實踐教學(xué)模式
（一）培養(yǎng)模式
理論教學(xué)和實踐教學(xué)是高等院校兩個不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充、完善和創(chuàng)新。林學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用能力增長相結(jié)合。在理論教學(xué)中強調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)中深化理論教學(xué)知識。以林學(xué)專業(yè)核心課“森林培育學(xué)”為例，學(xué)生經(jīng)過認知能力、實驗?zāi)芰Α嵺`能力和實施能力四個環(huán)節(jié)的綜合培養(yǎng)。大一認知能力培養(yǎng)。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結(jié)實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識。大二實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。結(jié)合專業(yè)從種子的測定、種子的發(fā)芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發(fā)芽”等方面的訓(xùn)練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學(xué)生通過實驗?zāi)芰Φ腻憻?，表現(xiàn)出實驗技能寬厚扎實，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。大三實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)從苗圃設(shè)計、苗木培育、苗木管理、造林設(shè)計開始，通過“苗圃設(shè)計—育苗—苗木管理—造林”等環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的基礎(chǔ)上，我們會針對性地開設(shè)一些開放性實驗，讓學(xué)生在大學(xué)期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)能力。大四實施能力培養(yǎng)。大學(xué)四年級結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計），進行“經(jīng)營—總結(jié)—畢業(yè)論文—專業(yè)技術(shù)認證”環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，與指導(dǎo)老師實時溝通實踐情況，及時解決出現(xiàn)的問題，提高實踐效果，增強學(xué)生生產(chǎn)實施能力，盡快的適應(yīng)社會需求。通過四年實訓(xùn)鍛煉，學(xué)生經(jīng)歷“采種—育苗—造林—經(jīng)營”的森林培育基本過程的培養(yǎng)，將理論知識融合到實訓(xùn)中，全方位鍛煉了學(xué)生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學(xué)效果。
（二）教學(xué)效果分析
林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，正式從2011級開始，在林學(xué)本科專業(yè)每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現(xiàn)有的教學(xué)實習(xí)苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓(xùn)基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。實踐教學(xué)體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設(shè)，初步形成了林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系。目前林學(xué)為一級學(xué)科，成為教育部特色專業(yè)及教育部綜合改革試點專業(yè)，擁有實驗教學(xué)中心1個；重點學(xué)科1個，碩士點4個，自治區(qū)高校重點實驗室1個；自治區(qū)級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學(xué)團隊2支；承擔教學(xué)研究項目5項；教學(xué)成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃15項，校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)委員會1個。這些教學(xué)成果可以強化實踐教學(xué)體系，大大提高學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生實際創(chuàng)新能力不斷提高。近幾年，專業(yè)學(xué)生踴躍參加全國“大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學(xué)生在專業(yè)實踐教學(xué)中提升了自身的實踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)生就業(yè)率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率令人滿意，據(jù)不完全統(tǒng)計，專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達到90％以上，上崗后畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并獲得單位的高度評價。
三、實踐教學(xué)模式展望
（一）實踐教學(xué)基地建設(shè)
林學(xué)專業(yè)是實踐很強的專業(yè)，苗圃真實的生產(chǎn)環(huán)境是林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業(yè)單位共建實踐教學(xué)模式是迫在眉睫的問題。雖然經(jīng)過幾年的建設(shè)，林學(xué)專業(yè)與自治區(qū)林業(yè)主管部門、林業(yè)生產(chǎn)單位（公司）、苗圃等建立了實習(xí)實踐基地，但對于學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設(shè)。
（二）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
在實踐教學(xué)的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關(guān)鍵。在實習(xí)實踐教學(xué)的過程中，需要建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，成立校內(nèi)外實踐教學(xué)小組，需要年輕教師帶隊、資深教授指導(dǎo)和聘請校外實踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的形式來進行。
2.突出對教師課堂教學(xué)能力的全面評價。第一，教學(xué)設(shè)計能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中，需要教師設(shè)計好必需的教學(xué)項目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二，教學(xué)組織能力。在理實一體教學(xué)模式下，常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，維護教學(xué)安全，使教學(xué)活動張弛有度，這需要教師的教學(xué)組織能力。第三，教學(xué)引導(dǎo)能力?！靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實踐示范能力。項目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓(xùn)練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力才能對學(xué)生示范準確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對教師教學(xué)能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學(xué)能力的提高和改進。
二、我校園林專業(yè)理實一體化課程教學(xué)改革舉措
我校園林專業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標準為基準，構(gòu)建“課程模塊化、實踐實戰(zhàn)化、校企合作化、人才標準化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實踐教學(xué)體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計實踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期圍繞一項技能項目開展實驗實訓(xùn)，其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí)，6周企業(yè)學(xué)習(xí)，具體時間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學(xué)生的單項技能實踐能力；第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)，強化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實一體課程教學(xué)模式采用項目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場教學(xué)法等結(jié)合，實施小組合作學(xué)習(xí)方式，基于工作過程，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構(gòu)建“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式，促進理論與實踐相結(jié)合。
三、園林課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建思路
課堂教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)的過程中對課堂教學(xué)主體（授課教師及學(xué)生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價教師行為和學(xué)生行為。通過課堂教學(xué)評價可以促進教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以促進學(xué)生的健康成長?？梢姡n堂教學(xué)可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，同時也給教師帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學(xué)評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)全過程及全面發(fā)展的評價。因此，園林專業(yè)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建必須根據(jù)理實一體教學(xué)模式對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的新要求，綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素，改變課堂教學(xué)評價的視角，樹立園林課堂教學(xué)評價新理念：
1.形成性全面評價。教學(xué)的評價不僅需要對課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還需要對課堂教學(xué)的過程即教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價。
2.全方位評價。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時空中，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長為基本目的，主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下，師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動。因此，教學(xué)評價指向不僅要關(guān)注“教”的過程和要素，還要關(guān)注“學(xué)”的過程和要素，評價體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念。
3.多元化評價。理實一體化教學(xué)評價應(yīng)從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評價。注重預(yù)設(shè)評價指標與生成性指標的評價結(jié)合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學(xué)生知識、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。
4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學(xué)習(xí)中存在的平時學(xué)習(xí)不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時的學(xué)習(xí)過程。針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。
5.定量和定性相結(jié)合評價。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國家精品課評審指標和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻資料，結(jié)合園林課堂教學(xué)實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標體系的整體優(yōu)化，使評價能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權(quán)重（賦予分值）和具體的評價內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學(xué)因素與動態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學(xué)共性，而且突出園林教學(xué)改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學(xué)性。
四、園林理實一體課堂教學(xué)評價指標體系方案
1.教學(xué)目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和認知發(fā)展規(guī)律。②目標設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。
2.教學(xué)內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓(xùn)練的任務(wù)或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設(shè)計和開展；教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項目（案例），將有效知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合；編排合理，重點突出，針對性強。
3.方法與手段（10分）：①教學(xué)方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的基本模式；教學(xué)方法靈活多樣，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實際，積極采用項目式教學(xué)方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實踐。②教學(xué)手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達準確，板書清晰；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術(shù)性；以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實用的教學(xué)資源（包括教材和教學(xué)設(shè)施），講練結(jié)合。
4.教學(xué)過程的設(shè)計與實施（25分）：①教學(xué)準備（5分）。對教材及學(xué)情研究透徹、把握準確；教學(xué)設(shè)備與場地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理；教學(xué)文件準備充分。②過程設(shè)計（5分）。以企業(yè)真實的工作過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標準和技術(shù)規(guī)范為準則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項目；理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)同步交替進行；引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務(wù)實施以及效果評價；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學(xué)過程中教學(xué)管理規(guī)范，教與學(xué)有機結(jié)合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學(xué)生的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學(xué)活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規(guī)范；教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評價（5分）?！傲⒆氵^程，促進發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。
2013年6月采用分層隨機抽樣方法，抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)本科大學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷180份，回收問卷171份，回收率為95．00%，刪除不符合條件的問卷，剩余有效問卷159份，有效率88．33%。其中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)93人，護理專業(yè)66人。調(diào)查對象均無重大身體疾病，無嚴重認知障礙。
1．2研究方法
根據(jù)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)實際情況，利用課余時間由經(jīng)過培訓(xùn)的3名心理指導(dǎo)教師對學(xué)生進行集體施測，施測時被委托教師嚴格按照指導(dǎo)語說明注意事項，被試遵循自愿的原則認真填答問卷。調(diào)查問卷中，題目涉及學(xué)生性別、家庭基本情況、首選畢業(yè)去向、成功求職最關(guān)鍵助力因素、就業(yè)地域的選擇等，均為單項選擇封閉式問題。以不記名的方式，讓學(xué)生獨立完成調(diào)查問卷，進行回收分析。
1．3統(tǒng)計學(xué)處理
應(yīng)用SPSS11．5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析和χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護理專業(yè)學(xué)生首選畢業(yè)去向
在首選畢業(yè)去向問題上，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分別為求職25．81%(24/93)、考研究生66．67%(62/93)、考公務(wù)員1．08%(1/93)、其他6．45%(6/93);護理專業(yè)分別為求職69．70%(46/66)、考研究生21．21%(14/66)、考公務(wù)員1．52%(1/66)、創(chuàng)業(yè)3．03%(2/66)、出國深造1．52%(1/66)、其他6．45%(6/66)。畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例護理專業(yè)學(xué)生大于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，考研究生意向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大于護理專業(yè)(P=0.000)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2．2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護理專業(yè)學(xué)生對就業(yè)地域的看法
就業(yè)地域選擇傾向，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分別為東、中部城市78．50%(86/93)、西部和基層2．15%(2/93)、家鄉(xiāng)所在地19．35%(18/93);護理專業(yè)分別為東、中部城市83．33%(55/66)、西部和基層4．55%(3/66)、家鄉(xiāng)所在地12．12%(8/66)。臨床醫(yī)學(xué)與護理專業(yè)學(xué)生均傾向于到東、中部城市就業(yè)(78.50%，83．33%)，較少選擇到西部和基層就業(yè)(2.15%，4．55%)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0．528)。2．3對成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法對成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分別為知識儲備23．66%(22/93)、綜合能力41．94%(39/93)、社會關(guān)系9．68%(9/93)、實際操作能力實踐經(jīng)驗24．73%(23/93);護理專業(yè)分別為知識儲備10.61%(7/66)、綜合能力34．85%(23/66)、社會關(guān)系7．58%(5/66)、實際操作能力實踐經(jīng)驗46．97%(31/66)。對“知識儲備”和“綜合能力”認可程度臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(65．60%)高于護理專業(yè)學(xué)生(45.46%)，對“實際操作能力實踐經(jīng)驗”的認可程度，護理專業(yè)學(xué)生(46．97%)高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(24.73%)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.019)。
3討論
（1）用以表現(xiàn)園林主題
很強的表現(xiàn)力和生動的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。
（2）組織園林景觀
由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計手法之一?，F(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。
（3）點綴裝飾環(huán)境
一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環(huán)境。
（4）其它作用
園林中常設(shè)一些服務(wù)性設(shè)施，運用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時也滿足其使用功能。景觀雕塑設(shè)計課程是風景園林專業(yè)的一門必修課，在整個專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實際設(shè)計能力相結(jié)合的設(shè)計師。一個專業(yè)的設(shè)計師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習(xí)繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個設(shè)計師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計課程，使學(xué)生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計2個方面來考慮問題的設(shè)計意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應(yīng)用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該是重基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計、園林設(shè)計、社會學(xué)、心理學(xué)的知識，掌握設(shè)計藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進一步提高學(xué)生綜合設(shè)計能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計實踐課題以及到專業(yè)設(shè)計公司實踐實習(xí)等內(nèi)容。
二景觀雕塑在風景園林的應(yīng)用
1人文主題的雕塑
園林景觀在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。
2歷史主題的雕塑
園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。
3地域主題的雕塑
園林景觀地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。
1.1.1學(xué)科教育水平低于學(xué)科實際發(fā)展的高度近年來，我國大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國風景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而，相對快速的風景園林發(fā)展而言，學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設(shè)的同時，風景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學(xué)科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此，學(xué)校風景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學(xué)科現(xiàn)實的發(fā)展水平。
1.1.2教學(xué)課程體系仍有待完善風景園林專業(yè)是一種多類知識復(fù)合運用的專業(yè)，對技術(shù)和理論的要求都很高。實踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。
1.2學(xué)校風景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風景園林專業(yè)的發(fā)展方向。
2景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向
2.1針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域結(jié)合目前中國城市設(shè)計的分工情況，風景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學(xué)校風景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。
2.3規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題風景園林專業(yè)的運用需要很多其他學(xué)科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術(shù)來解決風景園林設(shè)計實際問題的人才。比如，生物科學(xué)技術(shù)能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對于景觀設(shè)計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學(xué)校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術(shù)方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。
1.2就醫(yī)院而言，在經(jīng)過培訓(xùn)及實習(xí)后，護生可從事部分基礎(chǔ)護理工作，幫助醫(yī)院節(jié)約部分工作成本。同時臨床一線護士在臨床實習(xí)帶教中也能夠進一步充實自身所學(xué)提高自身業(yè)務(wù)及教學(xué)能力。
2.臨床實習(xí)存在的問題
2.1護生基礎(chǔ)較差，缺乏信心部分護生理論知識基礎(chǔ)差，不能承受臨床工作壓力，思想上存在惰性，缺乏對工作熱情、吃苦耐勞精神及工作責任心。雖然在初期，護生對實習(xí)工作積極性較高，但對自身認識不足，缺乏理論聯(lián)系實踐能力，對于如何有效的完成臨床實習(xí)任務(wù)，成為合格的實習(xí)生缺乏信心。
2.2護生缺乏安全意識、法律意識淡薄部分護生因個人原因，不遵守紀律、上班遲到等情況時有發(fā)生，影響了自身及同學(xué)的實習(xí)。同時在校期間接受的法律教育較少，故進入臨床實習(xí)后，對工作中面臨的法律問題及規(guī)章制度缺乏認識，甚至有的護生認為工作差錯與己無關(guān)，對自己應(yīng)負的法律責任不明確，由此而引起的醫(yī)療糾紛時有發(fā)生。
3.針對存在問題采取的對策
3.1臨床護理教學(xué)師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)在教學(xué)中注重教師選拔，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校及醫(yī)院對帶教工作要加強重視，給予帶教工作更多支持，更加規(guī)范化管理，不斷提高教師素質(zhì)，如教師的規(guī)范化培訓(xùn)，定期臨床技能培訓(xùn)，并加入年度考核，獎懲分明，提高積極性。另外積極建立良好師生關(guān)系，引入雙向評測。通過護生對帶教老師進行評教，更好的改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2加強護生性格塑造及護患溝通能力、法律知識的培養(yǎng)進入臨床實習(xí)后，護生會面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)、實踐、護患溝通等諸多問題。帶教教師應(yīng)用自己的熱情及專業(yè)素養(yǎng)讓護生愛上自己的職業(yè)，樹立以人為本的精神，全心的投入到實習(xí)中。同時應(yīng)告知護生注意儀表儀容，尊重患者，講究溝通技巧，指導(dǎo)其與患者建立和諧關(guān)系。在帶教中也應(yīng)加強法律知識、規(guī)章制度的培訓(xùn)，讓護生清楚自己在實習(xí)中的角色，若因私侵犯了患者的權(quán)益，則應(yīng)對自己的不當行為負責。
3.3運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高護生實踐能力在校期間應(yīng)注意改善教育方法及教學(xué)模式。如應(yīng)建立臨床模擬病房及增加見習(xí)時間，讓學(xué)生真正貼近臨床，更好的為實習(xí)創(chuàng)造條件。另外因當前醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，一線工作流程及醫(yī)療器械器具等逐年更新，更應(yīng)改善教學(xué)，跟上時代腳步，盡可能縮小課堂與臨床實踐之間的差距。
在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的園林專業(yè)教學(xué)觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。例如由于很多高校開設(shè)園林專業(yè)的時間較短，園林專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗不足，在實際教學(xué)工作中并沒有樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，很多教師根本就不了解學(xué)生的真實想法，沒有以學(xué)生為中心開展園林專業(yè)教學(xué)工作，這就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響了高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。
（二）培養(yǎng)目標不夠明確
高校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)更多的具備園林苗木生產(chǎn)、園林規(guī)劃、園林施工等能力的高素質(zhì)人才，但是很多高校園林專業(yè)一般為三年制或者五年制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，在加上有些高校園林專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，致使園林專業(yè)學(xué)生在園林綠化方面以及園林植物病蟲害防治能力方面不如園藝專業(yè)學(xué)生，在園林規(guī)劃與施工能力方面不如城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，這就在很大程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。
（三）園林專業(yè)教學(xué)方法落后
先進的園林專業(yè)教育方法是提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。本來園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容就十分枯燥，在加上一些高校園林專業(yè)教學(xué)方法比較落后，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多高校園林專業(yè)教學(xué)還是以“填鴨式”、“板書式”教學(xué)方法為主，這種被動式的教學(xué)方法無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。園林專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校都在一定程度上忽視了實踐教學(xué)法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，園林專業(yè)實訓(xùn)基地不完善，這就直接影響了學(xué)生實踐能力的提升。
（四）考核方式不合理
科學(xué)合理的考核方式能夠使教學(xué)工作者充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教學(xué)考核方式還存在較多的問題，這些問題致使園林教學(xué)工作者無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如到目前為止，很多高校的園林專業(yè)教學(xué)考核還是以理論考試為主，這樣這就出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無法使教學(xué)工作者真實的了解到學(xué)生的實際情況，進而無法根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷改善園林專業(yè)教學(xué)，不利于園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。
（五）園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低
高素質(zhì)的園林專業(yè)教師隊伍是提高園林專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低，無法滿足新時期園林專業(yè)教學(xué)的要求，影響了園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。例如有些高等院校園林專業(yè)開設(shè)時間比較短，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度偏低，使得高校園林專業(yè)教師師資力量比較薄弱，無法滿足園林專業(yè)教學(xué)的要求，直接影響了園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。還有一些高校園林專業(yè)教學(xué)教師的職業(yè)道德偏低，對待園林教學(xué)工作馬馬虎虎，忽略了與學(xué)生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專業(yè)教學(xué)效果。
二、高校園林專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
（一）有利于適應(yīng)社會發(fā)展新需要
我國社會的發(fā)展對園林專業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量以及類型要求也在發(fā)生著變化，高校園林專業(yè)教育根據(jù)社會發(fā)展以及園林事業(yè)發(fā)展趨勢及時調(diào)整園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積極利用新及時不斷更新園林專業(yè)內(nèi)容，既是遵循園林專業(yè)教學(xué)規(guī)律的一種嶄新方式，同時也是園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。
（二）有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才
我國素質(zhì)教育的改革要求教育工作者必須要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時隨著我國市場競爭的不斷激烈，園林專業(yè)人才只有不斷提高自身創(chuàng)新能力，才能提高自身的競爭力。而高效園林專業(yè)教學(xué)模式的改革能夠促使教學(xué)工作者利用各種教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才。
（三）有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高效畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，在加上社會環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的高效園林專業(yè)教學(xué)模式在一定程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。而高校園林專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠有效提高園林專業(yè)學(xué)生的實踐能力，同時高校園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的擴展能夠使園林專業(yè)學(xué)生掌握更多的知識，從而能夠有效拓寬高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，環(huán)節(jié)高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
三、高校園林專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）加強園林專業(yè)教育的重視
隨著我國園林事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強園林專業(yè)教育的重視，首先高校教學(xué)工作者應(yīng)該要制定各種園林專業(yè)教學(xué)方面的政策，這樣能夠給高校園林專業(yè)教育提供可靠的保障。其次，高校教學(xué)工作者還應(yīng)該給園林專業(yè)教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專業(yè)教學(xué)設(shè)備，加強園林專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，這樣有利于推動園林專業(yè)教學(xué)工作的順利開展。除此之外，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生開展園林專業(yè)教學(xué)工作，這樣有利于提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平。
（二）明確培養(yǎng)目標，合理配置教材內(nèi)容
園林專業(yè)要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計，園林施工組織與管理等方面的高級復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才，因此高校園林教學(xué)工作者應(yīng)該要進一步明確園林專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設(shè)置園林專業(yè)教材內(nèi)容。例如園林教學(xué)工作者應(yīng)該將園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物遺傳育種學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程、園林管理等作為園林專業(yè)核心教材，這樣有利于學(xué)生掌握生物學(xué)、林學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識，掌握森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林植物栽培、養(yǎng)護管理的技術(shù)。
（三）積極創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法
只有不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法才能有效提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平，因此各大高校應(yīng)該要根據(jù)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)的實際情況不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法。首先，高校園林專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)該要加強實踐教學(xué)法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，把社會當成個大的實驗室，讓學(xué)生到社會中去學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生獲取更多的直觀地專業(yè)知識，同時高校還應(yīng)該要加強與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設(shè)計院等，這樣能夠給學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會。其次，園林專業(yè)教師還應(yīng)該要加強小組互動教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，然后將教學(xué)任務(wù)分配到各個小組，引導(dǎo)這些小組自主學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。
（四）制定科學(xué)合理的考核方式
在新時期背景下，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強考核方式的改革，一方面要繼續(xù)加強理論考核的應(yīng)用，這樣能夠督促學(xué)生掌握豐富的園林專業(yè)理論知識。另一方面，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要加強實踐考核方法的應(yīng)用，將學(xué)生的實訓(xùn)成績納入到考核體系，這樣能夠使學(xué)生認真的對待園林專業(yè)實訓(xùn)，進而能夠有效提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（五）加強園林專業(yè)教學(xué)教師隊伍建設(shè)
隨著園林專業(yè)教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高校必須要進一步加強園林專業(yè)教學(xué)教師隊伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)該要通過社會招聘、學(xué)校招聘等招聘渠道招聘一批高素質(zhì)的園林專業(yè)教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專業(yè)教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應(yīng)該要加強園林專業(yè)教學(xué)教師培訓(xùn)，學(xué)校可設(shè)立園林科學(xué)研究所，給教師提供調(diào)查研究的實踐機會，有助于提高教師的專業(yè)知識水平，為高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.2大工業(yè)與人類的身心再生
工業(yè)革命源于英國而盛于美國。大工業(yè)生產(chǎn)使社會因此發(fā)生了一個巨變，即工人階級出現(xiàn)，"城里人"不再是少數(shù)貴族和侍從們，對自然與農(nóng)耕景觀之美的感知已不再為少數(shù)貴族所獨有。而更重要的是，集居在城市中的人們需要一個身心再生(Recreation)的空間。園林專業(yè)的創(chuàng)作對象是公園和休閑綠地。為美而創(chuàng)造，更重要的是為城市居民的身心再生而創(chuàng)造。用歐姆斯特德(Olmsted)的話來說：文明人在不斷發(fā)展醫(yī)藥戰(zhàn)勝種種疾病，同時，他們的健康和幸福卻日益受到某種更為嚴重的病魔的損害，對此，醫(yī)藥無能為力，只有通過陽光和溫和的鍛煉來平衡血液循環(huán)和放松大腦，使人再生和獲得健康與歡樂(見Charles,1995,p43)。而最能發(fā)揮這種身心再生功能的園林空間便是舒展的牧場式風景。起伏的地形，草地，樹叢和水召喚著人類身心的參與和溶入。即所謂的公園式景觀(Park-likelandscape)。景觀感知和認知學(xué)的研究認為，公園式景觀中包含了豐富的"了望－庇護"和"可探索"的空間特征，因而喚起了人類的天性，從而使身心得以康樂(Appleton,1975;Kapplan,1982,1985)。
工業(yè)時代在園林專業(yè)發(fā)展史上的一個重要突破是園林職業(yè)設(shè)計師的出現(xiàn)，其代表人物是美國園林之父Olmsted。Olmsted于1865在美開創(chuàng)了職業(yè)園林設(shè)計事務(wù)，在此之前(1858-61)，他與合伙人Vaux已完成了紐約中央公園的設(shè)計（圖1）。Olmsted堅持把自己所從事的專業(yè)與傳統(tǒng)的"造園"（Gardening）區(qū)別開來，把自己所從事的專業(yè)稱為"景觀規(guī)劃設(shè)計"（LandscapeArchitecture）,把自己稱為"景觀規(guī)劃設(shè)計師"（LandscapeArchitect）,而不是"園丁"（Gardener）。并努力發(fā)展園林專業(yè)教育，于本世紀初在哈佛大學(xué)首創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)(LandscapeArchitecture)。從此，真正出現(xiàn)了為社會服務(wù)的，具有獨立人格，為生活同時是為事業(yè)而創(chuàng)作的職業(yè)設(shè)計師隊伍,而不是少數(shù)貴族的附庸。園林才真正作為一門學(xué)科，登上世界最高學(xué)府的大雅之堂，并成為美國城市規(guī)劃設(shè)計之母體和搖籃。自從1900年在哈佛開創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計課程之后，到1909年才出現(xiàn)城市規(guī)劃課程，并于1923年城市規(guī)劃才正式從景觀規(guī)劃設(shè)計中分離而獨立成一新的專業(yè)。
由于Olmsted及其合作者的實踐和專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，使美國的園林專業(yè)一開始便定位在一個很大的活動范圍內(nèi)，包括城市公園和綠地系統(tǒng)，城鄉(xiāng)風景道路系統(tǒng)(Parkway)規(guī)劃設(shè)計，居住區(qū)，校園，地產(chǎn)開發(fā)和農(nóng)場以及國家公園等的規(guī)劃設(shè)計和管理，并進一步擴展到主題娛樂園及高速公路系統(tǒng)的景觀設(shè)計。美國園林在這一時期的定位，為以后世界園林專業(yè)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，使園林師的職業(yè)不再是園丁和藝匠，而是人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計師和創(chuàng)造者。
由于對公園綠地與城市居民身心健康與再生關(guān)系的認識，城市綠化面積和人均綠地面積等指標往往被用來衡量城市環(huán)境質(zhì)量。但如果片面追求這些指標而忘卻其背后的功能含義，園林專業(yè)便失去其發(fā)展方向。
1.3后工業(yè)與整體人類生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)
二戰(zhàn)之后，西方的工業(yè)化和城市化發(fā)展達到了，城市猶如大地機體上的惡性腫瘤，擴展漫延。公園綠地已不足以改善城市的環(huán)境，特別是到了后工業(yè)時代，對城市的恐懼加之交通與通訊的發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)方式的改變促使郊區(qū)化惡性發(fā)展，使大地景觀被切割得肢離破碎，自然的生態(tài)過程受到嚴重威脅，生物多樣性在消失，同時人類自身的生存和延續(xù)受到威脅。隨之而來的國際化使千百年來發(fā)展起來的文化多樣性遭受滅頂之災(zāi)，也淹沒了人類對自然的適應(yīng)途徑的多樣性，這同樣威脅到人類生存的可中?Gadgil.,1987)，
因此，園林專業(yè)的服務(wù)對象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個物種的生存和延續(xù)，而這又依賴于其它物種的生存和延續(xù)以及多種文化基因的保存。維護自然過程和其它生命最終是為了維護人類自身的生存。作為園林專業(yè)研究的對象這時已擴展到大地綜合體，是多個生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體(LandMosaic，F(xiàn)orman,1995)由人類文化圈與自然生物圈交互作用而形成。諧調(diào)不同空間尺度上的文化圈與生物圈之間的相互關(guān)系成為園林專業(yè)所必須面對的緊迫問題。I.McHarg首先扛起了生態(tài)規(guī)劃的大旗，他的《設(shè)計遵從自然》(DesignWithNature,1959)，標志了園林專業(yè)勇敢地承擔后工業(yè)時代重大的人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計的重任，使園林專業(yè)在Olmsted奠定的基礎(chǔ)上又大大擴展了活動空間。生態(tài)規(guī)劃或人類生態(tài)規(guī)劃(McHarg,1981)成為本世紀規(guī)劃史上最重要的一次革命。
McHarg一反以往土地和城市規(guī)劃中功能分區(qū)的做法，強調(diào)土地利用規(guī)劃應(yīng)遵從自然的固有價值和自然過程，即土地的適宜性。并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術(shù)為核心的規(guī)劃方法論，McHarg稱之為"千層餅?zāi)Ｊ?(Layer-cakemodel,1981)(圖3)近半個世紀以來，遵從自然的設(shè)計模式在生態(tài)學(xué)和人類活動之間架起了一道橋梁，也使園林專業(yè)在環(huán)境主義運動中成為中堅。
但很快人們就發(fā)現(xiàn)了千層餅規(guī)劃模式的弊端，最突出的有兩點，第一，這一模式只強調(diào)垂直自然過程，即發(fā)生在某一景觀單元內(nèi)的生態(tài)關(guān)系，而忽視了水平生態(tài)過程，即發(fā)生在景觀單元之間的生態(tài)流，它基本上是在哈佛早期的園林教育家Eliot或更早的PattrikGeddes的"先調(diào)查后規(guī)劃"的模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(Faludi;1978,Steiner等1987)，是生物，尤其是植物對環(huán)境適應(yīng)的生態(tài)學(xué)思想的推廣，所以,McHarg極力強調(diào)某一景觀單元內(nèi)地質(zhì)－土壤－水文－植被－動物與人類活動及土地利用之間的垂直過程。第二，千層餅?zāi)Ｊ綇娬{(diào)人類活動和土地利用規(guī)劃的自然決定論，規(guī)劃除了認識自然過程就是適應(yīng)自然過程。而這在一般情況下都是不現(xiàn)實的，景觀規(guī)劃過程是個可辯護的過程，而不是自然決定論的過程(Steinitz,1985,Faludi,1987)它必須考慮決策者的行為。更何況自然已被人類切割的四分五裂了。
隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展，對水平生態(tài)過程的研究逐漸加深，景觀生態(tài)學(xué)(LandscapeEcology)強調(diào)水平生態(tài)過程與景觀格局之間的相互關(guān)系，研究多個生態(tài)系統(tǒng)之間的空間格局及相互之間的生態(tài)系統(tǒng)，包括物質(zhì)流動，物種流，干擾的擴散等(FormanandGodron,1986;Formn,1995)。并用一個基本的模式，"斑塊－廊道－基質(zhì)"來分析和改變景觀，以此為基礎(chǔ)，發(fā)展了景觀生態(tài)規(guī)劃模式。
以決策為中心的規(guī)劃模式和規(guī)劃的可辯護性思想則在另一層次上發(fā)展了現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論，使自然決定的規(guī)劃重心回到以人為中心的規(guī)劃基點，但在更高的層次上能動地諧調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護人及其它生命的健康與持續(xù)。
所以，這一時代，景觀規(guī)劃師的作用是諧調(diào)者和指揮家，他所服務(wù)的對象是人類和其它物種，他所研究和創(chuàng)作的對象是景觀綜合體，其指導(dǎo)理論是人類發(fā)展與環(huán)境的可持續(xù)論和整體人類生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)，包括人類生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)。其評價標準包括景觀生態(tài)過程和格局的連續(xù)性和完整性、生物多樣性和文化多樣性及含意。所要創(chuàng)造的人居環(huán)境是一種可持續(xù)景觀(Sustainablelandscape，Thayer,，1993)。
因此，不同時代，由于不同的社會需求和自然與社會問題，園林專業(yè)及園林專業(yè)人員所面臨任務(wù)、對象和指導(dǎo)理論是不同的，中國社會對園林的研究迫切需求是什么？是"五一"廣場上的模紋花壇？是"十一"街道上的鮮花？還是公園圍著鐵絲網(wǎng)的草地？充滿詩情畫意的亭臺樓閣或是疊水假山？
2.中國園林專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)和機遇(第2頁)
2.1中國現(xiàn)實社會對園林專業(yè)的需求
中國目前處在一個工業(yè)化與后工業(yè)化過程并存的社會時段。不必諱言，五六十年生在美國和其他發(fā)達國家的城市與環(huán)境問題不幸地在中國大地上重演了，而且更為嚴重。中國園林專業(yè)所面臨的城市與環(huán)境問題歸結(jié)起來包括：
1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過動態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢的同時還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學(xué)效果。
1.3實踐教學(xué)嚴重不足園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強的實踐性，通過現(xiàn)場教學(xué)實踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學(xué)的教學(xué)重點和難點。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時，缺乏實踐教學(xué)對實現(xiàn)教學(xué)目標極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時數(shù)進行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來的12學(xué)時，壓縮到8學(xué)時，其中，緒論2學(xué)時，園林花卉分類2學(xué)時，生態(tài)因子1學(xué)時，園林花卉繁殖2學(xué)時，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學(xué)時，水生花卉4學(xué)時，巖生花卉2學(xué)時，室內(nèi)花卉8學(xué)時，蘭科花卉4學(xué)時，仙人掌和多漿4學(xué)時，食蟲和蕨類4學(xué)時。通過調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學(xué)習(xí)掌握園林花卉種類。對教學(xué)內(nèi)容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術(shù)、新知識及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識和設(shè)計方法，增長學(xué)識。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計中焦點花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識。
2.2教學(xué)方法多元化
2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應(yīng)用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學(xué)生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過程中要注重運用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學(xué)生既可對課程重點內(nèi)容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達到“易學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”，進而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于的詩詞有哪些？”等問題，學(xué)生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關(guān)知識，同時學(xué)生又能通過回顧思考對園林樹木的相關(guān)知識得到鞏固。如此一來既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達到良好的教學(xué)效果。
2.2.3開辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂式教學(xué)畢竟課程課時有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見到的相關(guān)花卉圖片、知識，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學(xué)資源庫。通過這種在玩樂中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學(xué)習(xí)。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。
2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實踐教學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學(xué)具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)場教學(xué)可以讓學(xué)生對花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實踐課時16學(xué)時。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實習(xí)基地，同時積極開拓校外實習(xí)基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，為學(xué)生的實踐實習(xí)提供良好的保障。為切實提高學(xué)生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學(xué)生課余時間以小組形式去調(diào)查花卉市場，完成調(diào)查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實訓(xùn)4學(xué)時和組織學(xué)生進行當?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實習(xí)、不同公園及城市廣場花境配置12學(xué)時。
2調(diào)整教學(xué)方法
《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法（LBL）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“LBL”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學(xué)方法（PBL）和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———CBS教學(xué)法。CBS方法不僅強調(diào)理論知識，而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動聽的封閉教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容，如診斷學(xué)體格檢查部分，應(yīng)當改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學(xué)時，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學(xué)，以提高學(xué)生的感性認識水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學(xué)生臨床思維水平，本課程教學(xué)應(yīng)當增加24學(xué)時的醫(yī)院臨床實踐見習(xí)課。
3調(diào)整教學(xué)資料
本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實施教學(xué)。教學(xué)過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學(xué)基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團隊建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。
4實施效果
我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的學(xué)大綱、學(xué)計劃和教學(xué)進度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學(xué)重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評價和教學(xué)互評三級教學(xué)評價。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念，在本課程建設(shè)的“六個統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)基本功，快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距；有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團隊的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實踐?？傊呗氃盒Ｍㄟ^對《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。
