時間：2023-03-20 16:23:23
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1)內(nèi)容打破學(xué)科界限,以“模塊”形式整合課程,實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育單純生物模式向生物-心理-社會模式的轉(zhuǎn)變;
2)課程安排實現(xiàn)合理布置,教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要進(jìn)行授課、PBL和實習(xí)有機的結(jié)合,因地制宜,靈活多樣;
3)把學(xué)院的教學(xué)作為整體,統(tǒng)一規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時段,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):在低年級,以“掌握自主學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自身能力”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo);在高年級,以“掌握醫(yī)學(xué)知識和臨床技能”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),從而形成“累進(jìn)式”PBL模式[2-4]。相對于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，學(xué)生很少有機會、有動力去查閱課程相關(guān)資料。我院將PBL教學(xué)模式運用于口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中即課程的學(xué)習(xí)中段，由學(xué)生自由分組，每組4～6人，在課余時間到圖書館、網(wǎng)上找與教學(xué)有關(guān)的資料，資料形式可以是PPT，文檔，短視頻、圖片、模型等。利用二到四課時的時間，由組長到課上演講，每組15分鐘的時間，和臺下其他學(xué)生互動，聽眾有質(zhì)疑提問時，由演講者回答，有問有答實現(xiàn)了課堂的良好互動。在學(xué)生講解完成后，教師做出總結(jié)及補充。從教學(xué)結(jié)果可以看出，PBLT教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)查找資料培養(yǎng)了獨立思考能力，在小組的討論過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往溝通的能力以及團隊協(xié)作精神。
（2）在傳統(tǒng)的教學(xué)中，口腔基礎(chǔ)課相對獨立，與臨床專業(yè)課聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對大量的內(nèi)容感覺枯燥認(rèn)識不到重要性。
（3）PBLT教學(xué)將腔基礎(chǔ)課和臨床課程有機地結(jié)合，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生了興趣。
（4）無論是在學(xué)習(xí)能力還是人際交往能力方面都有顯著提高，在口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握上較傳統(tǒng)教學(xué)有較大提高。
2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在在解剖生理教學(xué)中的應(yīng)用
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是交互性、時效性和共享性強，并具有個別化、協(xié)作化的優(yōu)勢,隨著現(xiàn)代教育模式的改變，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加速教育技術(shù)現(xiàn)代化改革成為社會發(fā)展的必然趨勢。鑒于此，我院建立了口腔解剖生理的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。Blackboard教學(xué)平臺是美國BLACKBOARD公司研發(fā)的，其課程管理系統(tǒng)的實質(zhì)就是為學(xué)生建立一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以把教學(xué)材料上傳到平臺上實現(xiàn)共享，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。它可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式對課時的限制，加大了教學(xué)信息量，把學(xué)生的學(xué)習(xí)擴展到課堂外。教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程。不同學(xué)生之間，以及教師和學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流。教師可以利用“Blackboard”和“課堂教學(xué)”進(jìn)行有機結(jié)合。該網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提供了多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中交互性、時效性和共享性的嶄新環(huán)境ackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用對提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)揮了重要作用。教師可以將教學(xué)課件、相關(guān)視頻、圖片等放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生共享學(xué)習(xí)，這對于課堂和沒有掌握的知識可以做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，大量口腔頜面頸部及牙體的圖譜的建立,為學(xué)生提供了豐富的圖片資料。學(xué)生可瀏覽口腔解剖生理學(xué)歷年試卷，選擇章節(jié)習(xí)題做練習(xí)，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行自測。方法是從題庫自動生成一個或多個章節(jié)一定數(shù)量的試題，并由系統(tǒng)自動生成成績報告，賦予正確答案，從而達(dá)到鞏固知識的目的。同時，學(xué)生通過提問或者通過提交作業(yè)的方式和教師進(jìn)行互動，解決學(xué)習(xí)遇到的難點。
2）對于剛剛進(jìn)步大學(xué)的新生，他們習(xí)慣了高中時一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學(xué)里課程相對比較多，課時少，任務(wù)重，講解也是一遍而過，很難有多余的時間反復(fù)復(fù)習(xí)進(jìn)而加強對知識的理解和記憶。
3）口腔解剖生理學(xué)期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學(xué)生將大量的時間用到了背誦的過程中，考完很快將知識又還給了老師。缺乏實踐考核讓學(xué)生誤以為口腔解剖生理學(xué)是一門單純的理論課程，忽略了實踐的重要性，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)沒有打好，勢必會影響以后臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。口腔系有8020口腔醫(yī)學(xué)協(xié)會，每學(xué)期都會舉辦各種形式的口腔專業(yè)活動，但這些活動主要是側(cè)重于臨床學(xué)科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關(guān)于口腔解剖生理學(xué)的活動，導(dǎo)致學(xué)生忽略了口腔解剖生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性，以至于在臨床實踐中知其然，不知其所以然，與基礎(chǔ)知識脫節(jié)。中國現(xiàn)代口腔之父林則博士說過，要做醫(yī)學(xué)家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫(yī)學(xué)生不僅要會做手術(shù)，還必須懂得為什么這樣做手術(shù)，理論和實踐相統(tǒng)一。作為一名口腔教育工作者，必須認(rèn)識到口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革的重要性和必然性，讓學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中打下好的基礎(chǔ)，開一個好頭。好的開頭是成功的一半。
2改革措施
2.1理論教學(xué)改革
1）課前認(rèn)真準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前，教師要針對本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，尤其是與助理醫(yī)師考點相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行充分備課，在課堂教學(xué)過程中，做到有的放矢，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開授課。不能信馬由韁，漫無目的，看似很熱鬧，其實重點不突出，眉毛胡子一把抓。
2）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單純的傳遞-接受式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極能動性，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。
（1）開放式教學(xué)法。開放式教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽、觀看別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹、講解和操作。我們要做的就是將理論授課與實訓(xùn)充分的聯(lián)系到一起。比如講授進(jìn)行牙體形態(tài)和特點時，讓學(xué)生跟隨著老師的講解和演示，將牙體的外形一步步的雕刻到手中的蠟塊或者石膏塊上。每雕完一個面，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生邊學(xué)、邊聽、邊練習(xí)，達(dá)到教學(xué)做一體化。課程結(jié)束時，將學(xué)生的作品分組評比，并派出代表進(jìn)行總結(jié)。最后教師根據(jù)其形態(tài)特點與其生理功能和臨床應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白這個知識點的重要性。如此一來，學(xué)生充分的參與到了整個教學(xué)過程中，通過自身的主觀能動性開展自主學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的身份，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)的目的。
（2）圖表法。學(xué)生對于圖表的接受和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于枯燥的文字?jǐn)⑹??；谶@一點，教師在授課過程中，利用板書的形式在黑板上繪圖，制作表格，而不是依賴于課本和PPT上的圖片。學(xué)生則準(zhǔn)備一個專門的口腔解剖生理學(xué)繪圖本，跟隨教師繪圖。此舉會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而繪圖過程也會大大活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生融入到繪圖過程中。比如講解血管和神經(jīng)走行分布時，教師通過繪圖講解，學(xué)生更能形象生動的想象出血管神經(jīng)動態(tài)的走行，而不是死板的文字和敘述。比如講解頜骨，讓學(xué)生去描繪整個頭顱，進(jìn)而能明確頜骨在頭顱的位置以及其大致的形態(tài)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生自己繪圖完畢后，整個知識點在腦子里就有了畫面感，掌握的也更徹底和全面。當(dāng)死板的文字轉(zhuǎn)化成可視性很強的圖片，并且經(jīng)過自己動手完成的勾勒，更有利于學(xué)生的掌握。
（3）課下總結(jié)。傳統(tǒng)的總結(jié)方式往往是教師主導(dǎo)，帶著學(xué)生復(fù)結(jié)，將重點內(nèi)容畫在課本上，慢慢就演變成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而總結(jié)，學(xué)的快忘記的也快。為了突出學(xué)生的主體地位，在本次課結(jié)束后，教師以問題的方式給出需要總結(jié)的知識點，鼓勵學(xué)生收集資料，解決疑問，將結(jié)論和自身的反思總結(jié)到筆記本上或者制作成PPT，下次上課前，教師留出時間讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)對上次課的知識點進(jìn)行講解，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，使其具有強烈的存在感。這樣的課堂便充滿了新鮮的創(chuàng)舉，百家爭鳴的奇思妙想。教師引導(dǎo)課堂，學(xué)生積極參與也反饋于老師，師生互動，教學(xué)相長。
2.2強化實訓(xùn)教學(xué)
1）在口腔解剖生理學(xué)實訓(xùn)項目的選取上，主要是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，作為口腔臨床課程的基礎(chǔ)和橋梁，為日后臨床課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們畢業(yè)后能順利的通過口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核。明確實訓(xùn)課在執(zhí)考中的重要性。
2）在日常實訓(xùn)課中，階段性的進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生的掌握程度。將考核成績按照一定比例納入期末成績中，有利于學(xué)生重視實訓(xùn)課學(xué)習(xí)，從而更好的與理論知識相結(jié)合。
Research on reform in the experiment teaching of human anatomy and physiology
Bing Jie, Sun Yingyu, Sun Xiuying, Zeng Shaoju
Beijing normal university, Beijing, 100875, China
Abstract: In this paper, according to the human anatomy and physiology experiments of teaching experience in Beijing normal university ,it concluded an experimental program of teaching content, teaching methods and assessment mechanism for new reform and improvement. In the teaching content mainly from three aspects of reform and improvement; in the experimental teaching methods, to actively explore a variety of experimental teaching platform, designed to improve the quality of teaching experiments; in the evaluation mechanism, a reasonable course evaluation mechanisms can mobilize the enthusiasm of students.
Key words: human anatomy and physiology experiments; experimental teaching; teaching methods; assessment mechanisms; reform
人體解剖生理學(xué)是從宏觀、藥理和生理功能水平上研究人體和動物的生命活動及其功能的一門學(xué)科，是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。人體解剖生理學(xué)實驗課程是生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既是生理學(xué)理論與實踐的相結(jié)合部分，又是對理論課程在形態(tài)結(jié)構(gòu)、理論和技術(shù)上的進(jìn)一步補充和深化。隨著電子學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了解剖生理學(xué)的研究從宏觀向微觀領(lǐng)域的不斷深入，應(yīng)用神經(jīng)生理和藥理學(xué)，計算機等已能對腦電、心電的活動研究更為精細(xì)，交叉學(xué)科的不斷發(fā)展以及生物科學(xué)發(fā)展的日新月異，生物科學(xué)的重要特點是其實驗性，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已經(jīng)不能跟上時代的需要。為此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)手段和多元化的考核體系具有重要的現(xiàn)實意義。
1 人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革和完善
1.1 人體解剖生理學(xué)實驗課程的精心設(shè)計是學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新的源泉
為了促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，我們學(xué)院將人體解剖學(xué)與動物生理學(xué)實驗進(jìn)行了合并，即人體及動物生理學(xué)實驗。該實驗課程共48學(xué)時，按每周4學(xué)時完成，為生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)實驗課程之一，包括人體解剖學(xué)和動物及人體生理學(xué)兩部分內(nèi)容。人體解剖生理學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的精心選擇有利于學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，也有利于在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的創(chuàng)新。
1.1.1 人體解剖學(xué)實驗內(nèi)容有效整合，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化
人體解剖學(xué)部分打破傳統(tǒng)意義上的分章分節(jié)的教學(xué)內(nèi)容模式，有效整合，彰顯知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)機體功能分為四大部分：運動、循環(huán)系統(tǒng)，神經(jīng)組織及神經(jīng)系統(tǒng)，消化、呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和泌尿、生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。該四部分內(nèi)容幾乎囊括了人體解剖學(xué)的全部知識要點，同時也兼顧了解剖學(xué)與生理學(xué)之間的密切相關(guān)性。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中明確人體解剖是個完整的體系，教學(xué)環(huán)節(jié)中做好整體設(shè)計，從而體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)體系；另外，從解剖學(xué)各系統(tǒng)間的相互聯(lián)系及有效銜接中將解剖形態(tài)學(xué)內(nèi)容與生理學(xué)實驗內(nèi)容貫穿融合，把握和突出重點，夯實基礎(chǔ)帶動人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)的階段性發(fā)展。
1.1.2 生理學(xué)實驗把握基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)中勇于創(chuàng)新
生理學(xué)實驗部分，在實驗教學(xué)中保留了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，并在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)了開放性實驗和創(chuàng)新性實驗。經(jīng)典的基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生掌握動物生理學(xué)實驗的基本實驗原理和基本操作方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、采集和分析實驗結(jié)果能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。從整體上強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出人體解剖生理學(xué)的基本實驗技術(shù)，如蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本和神經(jīng)干標(biāo)本的制備、離體蛙心體外循環(huán)標(biāo)本的制備、膜片鉗技術(shù)、動物麻醉術(shù)、氣管插管技術(shù)、家兔頸部手術(shù)、分離主動脈神經(jīng)的方法、無創(chuàng)血壓測量技術(shù)等。隨著信息科學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域的不斷開發(fā)及應(yīng)用，引進(jìn)操作方便簡單的生物信號采集系統(tǒng)RM6240，對生理學(xué)信號進(jìn)行多方位的采集分析，在同一個實驗環(huán)境操作下，進(jìn)行多通道同時測量和檢測。如將蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備、不同刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響、神經(jīng)干動作電位及其傳導(dǎo)速度的測定、神經(jīng)興奮不應(yīng)期的測定等實驗內(nèi)容可以集中在一次實驗中完成。
在此基礎(chǔ)上將原來分散的實驗經(jīng)過精心設(shè)計，強調(diào)實驗結(jié)果中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析，用統(tǒng)計學(xué)軟件做出相應(yīng)的統(tǒng)計圖表，從中找出變化規(guī)律，而不是簡單地顯示直接記錄到的生理信號波形圖，既做到結(jié)果的定性又做到了結(jié)果的定量分析，以科研數(shù)據(jù)表格的形式讓學(xué)生在基礎(chǔ)實驗中掌握科研實驗數(shù)據(jù)的采集，以及科研實驗的思考方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的生物學(xué)思維方式。同時，在基礎(chǔ)實驗中加以創(chuàng)新性自主實驗設(shè)計，創(chuàng)新實驗要有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在學(xué)會了該門實驗學(xué)科的基礎(chǔ)性實驗操作之后，才能通過不斷的學(xué)習(xí)、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性實驗設(shè)計。在創(chuàng)新性實驗中，學(xué)生要在一定的實驗理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計實驗，提出問題，從多角度、多思維等多方面給出解釋。在自主創(chuàng)新實驗中，應(yīng)該讓學(xué)生明確實驗并不是量的積累，即不是為了獲得過多的、漂亮的實驗數(shù)據(jù)為目的，而是通過實驗要解決怎樣的科學(xué)問題，做實驗的目的是什么，該實驗有哪些實際的生物學(xué)意義。開放思維，不拘泥于原有的思維方式，大膽創(chuàng)新，大學(xué)時期正是學(xué)生思維活動最為活躍的時期，如蟾蜍的神經(jīng)干動作電位速率的測定的過程中，有的學(xué)生就提出，咖啡是一種作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮飲品，那么咖啡對周圍神經(jīng)系統(tǒng)的作用又是怎樣的呢，是興奮性增強呢，還是抑制作用呢，這其中的關(guān)聯(lián)又是怎樣的呢。又比如酒精對外周神經(jīng)系統(tǒng)的影響，聯(lián)系醉酒駕車。實驗技術(shù)和實驗教學(xué)過程是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，各實驗項目之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，綜合性、設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容豐富，實驗方法多樣，實驗形式較為靈活等特點，給學(xué)生提供極大的自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.2 積極探索與運動生理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)技術(shù)的交叉融合
積極探索與運動生理學(xué)及心理學(xué)專業(yè)技術(shù)的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念，在交叉學(xué)科中發(fā)現(xiàn)新的問題。交叉學(xué)科是新科學(xué)的生長點，對增強科研互利，開拓學(xué)科方向具有重要意義，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)及實驗課程建設(shè)中起著極其重要的作用。我校心理學(xué)專業(yè)在生理學(xué)領(lǐng)域一直處于國內(nèi)外前沿水平，讓心理學(xué)專業(yè)教師走進(jìn)生理學(xué)實驗課堂可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生從新的層面認(rèn)識生理學(xué)問題。學(xué)科之間的滲透交叉有利于全方位人才的培養(yǎng)。
運動生理學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ钭顬橄嚓P(guān)的學(xué)科理論，如何有效地在日常生活中做好鍛煉及提高鍛煉的水平，怎樣應(yīng)用最佳心率指導(dǎo)運動健身等，運動學(xué)院的教師從心肺功能評定指標(biāo)等人體運動生理的定義入手，可以讓學(xué)生更加全面認(rèn)識自身身體機能。有效地引進(jìn)外院課程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有效的在第一時間內(nèi)讓學(xué)生能學(xué)以致用。
2 實驗教學(xué)方法多樣化改革，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量
2.1 高效引用高教社4A教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)實驗過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，近年來得到了廣泛的應(yīng)用，但各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的同質(zhì)化及低層次，已經(jīng)不能跟上新的教育發(fā)展趨勢，高教社的4A教學(xué)平臺是在新的學(xué)習(xí)理念及計算機技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該平臺在搭建過程中注重學(xué)習(xí)設(shè)計、面向服務(wù)的體系構(gòu)架，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的理念，集智能答疑、發(fā)展性評價、學(xué)習(xí)過程中信息的采集與分析、標(biāo)準(zhǔn)化等優(yōu)勢被引進(jìn)到人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)中。
通過該平臺將零散的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機的組合成更系統(tǒng)化，更有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程，以適應(yīng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。通過該平臺的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的表現(xiàn)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程。高教社4A平臺為實驗教師提供了很好的與學(xué)生交流討論的平臺，同時也更加個性化的根據(jù)不同的學(xué)生個體制定出個性的學(xué)習(xí)計劃，賦予了實驗教學(xué)空間上的多維性和信息來源的廣泛性，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，使學(xué)生在知識掌握和技能學(xué)習(xí)上更加的高效。
2.2 模擬實驗教學(xué)軟件的引入，提高學(xué)生操作技能
人體解剖學(xué)實驗和生理學(xué)實驗的合并及交叉融合，使實驗課時的比例相應(yīng)減少，理論和實驗安排出現(xiàn)了分離，導(dǎo)致生理學(xué)實驗學(xué)的完整性和系統(tǒng)性受到一定的影響，隨著計算機科學(xué)的發(fā)展，我們逐步將成都儀器廠與浙江醫(yī)學(xué)院合作開發(fā)的人體解剖生理學(xué)虛擬實驗引入到生理學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中，生動地理解實驗原理和步驟，觀看正規(guī)的實驗操作演示，并通過與課件交互操作，真實、動態(tài)地完成生理學(xué)實驗，下一步我們計劃將該模擬系統(tǒng)加載到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，使學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，更好地熟悉實驗、預(yù)習(xí)實驗，從而保證實際實驗操作中的準(zhǔn)確性，對于基礎(chǔ)的實驗操作的熟悉，可以有效節(jié)約課堂教學(xué)時間進(jìn)行綜合實驗及開放性創(chuàng)新性實驗的開展。
2.3 RM6240B系統(tǒng)的開發(fā)性應(yīng)用，有效降低實驗操作難度
RM6240B多道生物信號采集與處理系統(tǒng)是多媒體智能計算機生理學(xué)實驗系統(tǒng)，集生物信號采集、放大、顯示、記錄與分析為一體，使得傳統(tǒng)的人體解剖生理實驗無論在操作過程上還是在波形描記上都得到極大的改善提高。RM6240生理信息采集系統(tǒng)利用到人體解剖生理實驗中，具有強大的優(yōu)勢，為該學(xué)科的實驗提供一個直觀的教學(xué)用具，對學(xué)生理解該學(xué)科的知識點具有重要作用。實驗手段和設(shè)備的不斷更新，促進(jìn)了人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。該軟件在數(shù)據(jù)分析上的開發(fā)利用，可以更加精確地分析數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、自動完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計等工作，使得本科生對實驗數(shù)據(jù)的采集及生物學(xué)研究的數(shù)據(jù)分析有了更加全面的認(rèn)識。
3 建立合理的人體解剖生理學(xué)實驗考核體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
以手術(shù)操作為主體的人體解剖生理學(xué)實驗在實驗考核問題上，一直以來都存在著很大的分歧，過去實驗課總是與理論課合在一起考核，實驗的分?jǐn)?shù)僅占30%左右，這樣不能真實反映學(xué)生的實驗水平，一些學(xué)生往往通過提高理論課成績來彌補實驗課成績的不足，這對全面考核學(xué)生的實驗?zāi)芰哂幸欢ǖ娜毕?，在傳統(tǒng)考核中雖然平時實驗考核在最后成績中也占一定的分?jǐn)?shù)比例，但由于缺乏一套完善的評分體系，所以對學(xué)生實驗平時成績的評定缺乏客觀公正性。合理的成績評價有利于學(xué)生平時更認(rèn)真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學(xué)生動手的能力。為此我們參考一些成功的教學(xué)研究制定了符合人體解剖生理學(xué)實驗的考核體系方案，該方案主要包括3個部分：(1)課前預(yù)習(xí)，高教社4A平臺有一項功能可以針對本學(xué)期選修課程的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)活動和自測，在學(xué)期末的時候自動形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，通過該項預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)檔案，我們給出該門課程的第一部分成績。(2)第二部分成績，是通過實驗課上學(xué)生對待實驗的態(tài)度、實驗操作技能、實驗課上隨堂測試以及每組實驗后對實驗室物品的維護和值日情況給出成績，其中，為什么要把實驗室物品每組的維護及值日也作為考核的一項標(biāo)準(zhǔn)？原因在于對年輕的大學(xué)生來說，為培養(yǎng)學(xué)生從實踐中認(rèn)識普通勞動的意義，讓學(xué)生在值日中及自身實驗物品規(guī)劃中培養(yǎng)一種情商教育，學(xué)生有一種惰性，學(xué)習(xí)好一切都不管，以至于實驗好，但不收拾，不懂得理解并尊重勞動，這對于未來自身的發(fā)展有很大的局限性，所以將此項也作為一項量化的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。(3)第三部分成績?nèi)Q于學(xué)生實驗報告的總結(jié)歸納，以及綜合性、創(chuàng)新性實驗論文的實驗答辯討論、提出的問題等給予相應(yīng)的成績。因為學(xué)生在實驗中不僅要掌握科學(xué)的實驗方法，還要對實驗原理進(jìn)行深刻的思考，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和深入分析，以便實現(xiàn)對知識的透徹理解和掌握，所以實驗后對實驗內(nèi)容的總結(jié)歸納討論，也是實驗學(xué)習(xí)考核中重要的組成部分。
4 結(jié)束語
實驗教學(xué)實踐表明，在人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)過程中，逐漸由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，從基礎(chǔ)實驗教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的理論水平和實驗操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及解決問題的能力。在不斷創(chuàng)新改革人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容方法改革，不斷創(chuàng)新借鑒適應(yīng)新的發(fā)展需求中，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，為新時期人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
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中圖分類號：G807．0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1231一04
本文對1982―2003年全國體育院校及部分重點大學(xué)體育院系、國家體育總局等30多個單位的運動人體科學(xué)專業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進(jìn)行了分類統(tǒng)計和比較分析，并對其選題方向和特點進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為今后運動人體科學(xué)學(xué)科研究生的論文選題提供參考。
1 研究對象與方法
1．1研究對象 本文共收集1982―2003年運動人體科學(xué)專業(yè)各研究方向的研究生論文505篇，其各專業(yè)的分布情況如下表：
1．2研究方法
1．2．1 文獻(xiàn)資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻(xiàn)并進(jìn)行了分類整理，獲得了相關(guān)資料和信息。
1．2．2數(shù)理統(tǒng)計法 對論文的題目、研究對象、研究方向、研究內(nèi)容和特征等指標(biāo)進(jìn)行了初步統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了數(shù)理分析。
2 結(jié)果與分析
2．1 人體運動科學(xué)專業(yè)論文分布情況 運動生理方向的研究生論文數(shù)量占運動人體科學(xué)專業(yè)研究生論文總數(shù)的46．34％(表1)，這與以北京體育大學(xué)為代表的一批體育院校運動生理學(xué)科點開設(shè)較早、而其他學(xué)科點開設(shè)較晚有關(guān)，同時與80年代某些院校只設(shè)立運動生理專業(yè)碩士的現(xiàn)象也有一定的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示：運動生物力學(xué)方向的論文數(shù)量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運動生物力學(xué)為一門較為年輕的學(xué)科，在我國的起步較晚；而運動解剖學(xué)方向的論文數(shù)量總數(shù)也相對比較少，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后的3年中運動解剖方向的研究生數(shù)量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所致，該學(xué)科屬基礎(chǔ)理論學(xué)科，且與運動訓(xùn)練相關(guān)性不大所致。
從圖形及數(shù)量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現(xiàn)出一些波動，但總體趨勢是各研究方向的數(shù)量和總數(shù)都在逐漸增多。
統(tǒng)計結(jié)果顯示，近年來運動生理學(xué)研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復(fù)、機能評定和心血管等范圍內(nèi)，其數(shù)量占運動生理方向研究總數(shù)的55．98％，這與目前國內(nèi)體育期刊上相關(guān)領(lǐng)域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運動性疲勞與恢復(fù)，運動員機能評定及心血管等方向與運動訓(xùn)練關(guān)系密切，這些研究可以解決運動訓(xùn)練中出現(xiàn)的實際問題。進(jìn)入21世紀(jì)后，內(nèi)分泌功能的調(diào)解、訓(xùn)練效果等與大眾健康、全民健身關(guān)系密切相關(guān)的問題也將受到了重視，其研究生論文數(shù)量必然有所增加。
2．2各專業(yè)方向研究生論文選題方向分析
2．2．1運動生理專業(yè)
2．2．2運動生化專業(yè)
如表3所示，營養(yǎng)是運動生物化學(xué)方向研究的一個主要方面，其研究生論文數(shù)量約占總數(shù)的1／3。在運動訓(xùn)練中“沒有恢復(fù)就沒有訓(xùn)練”的新觀點提出之后，人們開始逐漸著眼于營養(yǎng)學(xué)的相關(guān)研究，如何應(yīng)用合理的營養(yǎng)手段來延緩運動性疲勞的產(chǎn)生，促進(jìn)運動后恢復(fù)已成為體育科研領(lǐng)域中的熱點問題。但這些論文的研究對象多采用動物實驗，對人體的研究相對較少，而運動營養(yǎng)及合理的恢復(fù)段在運動員當(dāng)中推廣使用，還須更多的人體實驗作為更直接的依據(jù)。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和體育健身在我國的開展，近年來針對各種健身鍛煉項目的訓(xùn)練效果的研究數(shù)量也在逐漸增加，呈現(xiàn)了與運動生理方向相一致的變化趨勢。
2．2．3運動解剖學(xué)
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律及體育運動在人體塑造方面的作用是運動解剖學(xué)方向研究者們所關(guān)注的主要問題，其論文數(shù)量分別占該研究方向論文總數(shù)的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數(shù)量比例均相對較少，呈現(xiàn)出明顯的“選題分布極不均衡”的特點，這一現(xiàn)象說明運動解剖學(xué)知識領(lǐng)域廣泛，可供研究的問題相對比較多，而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，運動解剖學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的研究領(lǐng)域，這也是一個學(xué)科發(fā)展基本成型的表現(xiàn)。
2．2．4運動醫(yī)學(xué)
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，運動醫(yī)學(xué)方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓(xùn)練效果、骨骼肌生理及運動損傷等方向，各個方向的科研討論數(shù)量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對集中，與運動訓(xùn)練實踐結(jié)合比較緊密，體現(xiàn)了科學(xué)研究服務(wù)于訓(xùn)練實踐的基本指導(dǎo)思想，和運動醫(yī)學(xué)實用性較強的學(xué)科特點。
2．2．5運動生物力學(xué)
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，運動生物力學(xué)方向的研究熱點集中在對運動項目的某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動作分析上，其研究主要是利用運動生物力學(xué)的手段輔以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標(biāo)、數(shù)據(jù)，并采用計算機評價系統(tǒng)進(jìn)行分析、評價。其中涉及動作技術(shù)分析的占42．86％，而涉及計算機評價系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢，達(dá)到生物力學(xué)研究生論文總數(shù)的23．81％，體現(xiàn)了運動生物力學(xué)與計算機科學(xué)的聯(lián)系日趨緊密。隨著科學(xué)的發(fā)展運動生物力與數(shù)學(xué)、物理、計算機、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉將逐漸增多。
2．2．6 各專業(yè)方向選題特點的分析 從表2～6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，各方向的選題方向一方面呈現(xiàn)了各自專業(yè)的學(xué)科特點，同時各學(xué)科之間互相關(guān)聯(lián)，存在一些共同點。
從各自專業(yè)方向選題特點來看，運動生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復(fù)的內(nèi)容較多，尤其是在90年代前后，對肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結(jié)構(gòu)改變的研究，都是這一領(lǐng)域的研究熱點。
運動生化方向?qū)\動員營養(yǎng)補充問題以及運動后恢復(fù)手段的研究得到越來越多的注視?！皼]有恢復(fù)就沒有訓(xùn)練”這一新觀點提出之后，營養(yǎng)及其他恢復(fù)手段成為競技體育中的熱門問題。
運動解剖學(xué)方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運動對人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的研究”這3個方向，占論文總數(shù)的80％。
運動醫(yī)學(xué)的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓(xùn)練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。
運動生物力學(xué)是相對較為獨立的學(xué)科，其選題集中在兩個方面：動作技術(shù)分析(42．86％)，其次是計算機評價系統(tǒng)的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學(xué)、動力學(xué)及身體素質(zhì)等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關(guān)注。
2．3各專業(yè)方向研究生論文的研究對象
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，運動人體科學(xué)專業(yè)的研究對象中動物實驗占到總數(shù)的41．05％。運動員只占到19．26％左右，位居第
三位的是體院學(xué)生，占12．26％。近年來，動物實驗的比重越來越大，而人體實驗在逐漸減少。
從科學(xué)研究的實際應(yīng)用價值上看，人體實驗的科學(xué)研究通常具有更直接的實用價值。但是，由于人體實驗時，實驗條件不一，且實驗對象在實驗期間難以控制，作為受試對象的人本身個體差異較大，因此在實際實施過程中會造成很大的困難。動物實驗的優(yōu)點是樣本個體差異小，條件容易控制，測試結(jié)果更為準(zhǔn)確，特別適合做一些機制性的研究。其缺點是動物與人的親緣關(guān)系太遠(yuǎn)，有時候反映在動物身上的變化，未必可以在人體上得到重現(xiàn)。而且，動物采用的運動模型較為單一。從目前來看，常用的動物運動模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動物跑臺。且不說這些運動模型的控制是否嚴(yán)格，從這些運動方式上看，與人體的運動畢竟有一定的差異。而且疲勞點如何確定的問題，一直是動物實驗論文中存在爭議的問題。
在實際操作中，如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢結(jié)合起來，一直是研究生論文需要重點考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實驗設(shè)計也是論文成敗的關(guān)鍵。
2．4各專業(yè)方向研究生采用的研究手段
2．4．1運動生理專業(yè)
2．4．2運動生化專業(yè)
2．4．4運動醫(yī)學(xué)專業(yè)
數(shù)據(jù)顯示，運動生理、生化、解剖和運動醫(yī)學(xué)方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運動生化指標(biāo)的測定占相當(dāng)大的數(shù)量和比例。尤其與運動實踐結(jié)合比較密切的論文多采用生化指標(biāo)對受試者進(jìn)行評定，觀察受試者身體機能的變化。如：血乳酸一直是科學(xué)訓(xùn)練所關(guān)注的主要問題。另外，血常規(guī)、血尿素指標(biāo)以及以血清酶的變化都是運動訓(xùn)練中經(jīng)常涉及的問題。另外，在一些機制性的研究中，如運動性低血睪，運動性閉經(jīng)或月經(jīng)紊亂等問題，都需要對激素及激素受體輔助生化手段進(jìn)行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進(jìn)，實用性的基因分析手段逐漸應(yīng)用到了體育科學(xué)研究中來，例如對骨骼肌a―actin基因表達(dá)的研究，對β－腎上腺素受體基因表達(dá)的研究，對衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現(xiàn)代基因手段與運動實際相結(jié)合的有益嘗試。
在研究手段的選取上：運動生理學(xué)使用較多的是生化指際、生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)，共占其研究總數(shù)的74．99％，近幾年來，借助生化指標(biāo)檢測的研究數(shù)量逐漸升高。運動生化方向則是生化指標(biāo)占絕對統(tǒng)治地位，達(dá)到總數(shù)的85．19％，充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點。運動解剖學(xué)則較多地應(yīng)用身體素質(zhì)指標(biāo)、組化電鏡、生物電技術(shù)及常規(guī)生理指標(biāo)等，所采用研究手段相對較多，且分布均勻，即運動解剖學(xué)的研究手段呈現(xiàn)多元化。運動醫(yī)學(xué)方向中應(yīng)用較多是生化指標(biāo)、常規(guī)生理指標(biāo)和組化電鏡及生物電技術(shù)，占該方向研究手段總數(shù)的89．36％，體現(xiàn)了運動醫(yī)學(xué)監(jiān)測過程中需要借助生理、生化手段的特點。各方向的研究手段呈現(xiàn)出互不相同特點，歸結(jié)原因在于不同專業(yè)研究的側(cè)重點不同所致。
動作技術(shù)分析系統(tǒng)是運動生物力學(xué)專業(yè)研究中最常用的手段，占生物力學(xué)各研究手段總數(shù)的42．22％，它是運動生物力學(xué)為運動訓(xùn)練直接服務(wù)的最常用手段，在近幾年隨著計算機技術(shù)和數(shù)碼拍攝技術(shù)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)展。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機也逐漸進(jìn)入體育科學(xué)研究領(lǐng)域，其主要運用在計算機分析、評價系統(tǒng)中，這些先進(jìn)、準(zhǔn)確手段的引入對運動訓(xùn)練和科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的推動作用。
2．4．6 除運動生物力學(xué)外所有專業(yè)不同年代研究手段的對比
表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術(shù)、常規(guī)生理、生化指標(biāo)，各占總數(shù)的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對均衡。進(jìn)入90年代后，隨著研究的進(jìn)一步深入，一些簡單手段，如生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)的應(yīng)用比例逐漸減少，而生化指標(biāo)等反應(yīng)受試者機體機理的研究手段所占比例增大，達(dá)到總數(shù)的52．30％，體現(xiàn)了各學(xué)科研究的精確、精細(xì)化和定量分析的逐漸增多。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些前沿科技手段，如基因技術(shù)開始在運動人體科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用。本文所統(tǒng)計的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學(xué)研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展，同時也反映了運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)科水平的提高。
1、主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)。
2、主要課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護理學(xué)導(dǎo)論、護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、急救護理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神護理學(xué)、護理管理學(xué)、護理禮儀、護理科研。
3、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括臨床綜合實習(xí)、社區(qū)實習(xí)、論文撰寫等，一般安排不少于36周。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
姓 名：xxx
性 別：女
出生年月：1985-1-12
民 族：漢族
最高學(xué)歷：本科
現(xiàn)居住地：
工作年限：應(yīng)屆畢業(yè)生
求職意向：
應(yīng)聘類型：全職
應(yīng)聘職位：醫(yī)生·醫(yī)師，醫(yī)療管理人員，疾病控制·公共衛(wèi)生
應(yīng)聘行業(yè)：醫(yī)療/保健/美容/衛(wèi)生服務(wù)期望工作地區(qū)：石家莊市
期望月薪：面議
英語水平：
英語具有優(yōu)良的聽說讀寫能力，口語一般，能在一般社交環(huán)境和職業(yè)場景運用英語進(jìn)行溝通，能獨立完成初級學(xué)術(shù)論文的寫作和翻譯。
主修課程：
內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、傳染病學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、皮膚性病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、口腔科學(xué)等。
實習(xí)經(jīng)歷：
20XX.9-20XX.7 XXX醫(yī)院實習(xí)。
1、初試
考試時間：2016年3月12-13日(具體時間安排見準(zhǔn)考證)。
初試地點：廣西醫(yī)科大學(xué)。
考試科目：
(1)英語：參加“全國醫(yī)學(xué)博士英語統(tǒng)一考試” (分?jǐn)?shù)線由學(xué)校自定)。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課：由學(xué)校組織。
(3)專業(yè)課：由學(xué)校組織。
(4)以同等學(xué)力身份報考的考生，初試時加考《自然辯證法》。初試合格后于復(fù)試前加試兩門碩士主干課程，從生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、局部解剖學(xué)、流行病學(xué)、社會醫(yī)學(xué)中選兩門。
2、復(fù)試：
根據(jù)初試的成績與考生科研素質(zhì)和能力審核相結(jié)合(科研素質(zhì)和能力審核包括考生外語水平、論文、科研課題、科研成果及獎項、專利等項目)，初試成績與科研素質(zhì)和能力審核得分總和作為考生復(fù)試成績，按復(fù)試成績分學(xué)科確定復(fù)試名單。復(fù)試內(nèi)容主要包括對考生學(xué)術(shù)水平的考查、思想政治素質(zhì)和品德考核等。
復(fù)試時間于初試后另行通知。復(fù)試時，考生須提交以下材料：①兩封《專家推薦書》：報考學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教授或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱的專家推薦書。②政審表一份③體檢表(區(qū)縣級以上醫(yī)院檢查，需含血尿常規(guī)、肝功能全項及心肺功能，加蓋體檢專用章)
(二)在職博士
1、初試：
考試時間：2016年3月12日(具體時間安排見準(zhǔn)考證)。
考試地點：廣西醫(yī)科大學(xué)。
考試科目：英語：參加“全國醫(yī)學(xué)博士英語統(tǒng)一考試”( 分?jǐn)?shù)線由國家劃定)。
課程設(shè)置是整個專業(yè)教學(xué)計劃的核心，科學(xué)、符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想、并富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護理專業(yè)臨床課程的先修課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護生對專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實踐技能。目前我國絕大多數(shù)護理院校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)，受以往教育思想、教育理念影響，課程設(shè)置往往參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)模式，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)無明顯差別，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所占課程比例較大，沒有突顯護理專業(yè)特色。近年來，就如何進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，各護理院校都進(jìn)行了廣泛探討，目前尚沒有形成一套成熟的、科學(xué)的、可廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案。我校要開設(shè)本科涉外護理專業(yè)，提出一套適合此專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案至關(guān)重要。
本次研究著重從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)開設(shè)課程門數(shù)、應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的總學(xué)時及理論實驗學(xué)時分配方案、應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的開課先后順序、相關(guān)課程內(nèi)容之間的融合調(diào)整方案以及課程教材的選用等方面進(jìn)行探討。
1文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法P1。采用我?，F(xiàn)有的維普期刊全文數(shù)據(jù)庫及中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫，查閱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置改革相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)護理院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革最新信息，對相關(guān)信息進(jìn)行分類、整理，并寫出綜述，作為最終基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的參考資料。
2訪談法
訪談法是指研究人員與被研究者面對面，或者通過電話進(jìn)行有目的的訪談。到全國開設(shè)有本科護理的特別是進(jìn)行過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的高校進(jìn)行調(diào)研，了解其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開設(shè)比例，學(xué)習(xí)其課程改革經(jīng)驗，先后到武漢大學(xué)HOPE護理學(xué)院及北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用非結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對2所院校的教學(xué)主管及相關(guān)老師進(jìn)行了訪談，收集其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置資料，并將資料按類別進(jìn)行整理、分析、歸納;采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法對武漢大學(xué)護理學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行訪談，了解其對武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置開設(shè)的意見及學(xué)習(xí)感受，并將資料進(jìn)行詳細(xì)記錄;邀請擔(dān)任護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、護理專業(yè)教師、護理臨床帶教老師，召開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置研討會，對其進(jìn)行訪談，根據(jù)對各種途徑獲得資料分析的基礎(chǔ)上，初步商討出一套本科護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案。
3課程整合
目前我國不少高校進(jìn)行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究，有些學(xué)校進(jìn)行了全面整合，將所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全部打亂，不再按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行單課程教學(xué)，而是按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合，每個系統(tǒng)從正常講到異常，形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論的課程模式，這種教學(xué)模式目前尚沒有配套的教材，對師資水平要求較高，根據(jù)我校實際情況，堅持基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時夠用為度的原則，我校在課程設(shè)置時，選擇了局部整合，選擇了一些比較成熟的有配套教材的整合方案，將一些聯(lián)系緊密的課程進(jìn)行了整合，將組織學(xué)、胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為一門課程人體形態(tài)學(xué)，將病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)整合病理學(xué)與病理生理學(xué)。
4開設(shè)門數(shù)與學(xué)時
我國目前大多數(shù)護理本科院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，沿襲臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，開設(shè)門數(shù)過多，學(xué)時數(shù)過多，針對這一情況，我校本次課程設(shè)置，經(jīng)過課程整合把課程門數(shù)定位正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)等7門，課程總學(xué)時壓縮為362學(xué)時，課程學(xué)時比例分配中增加了形態(tài)學(xué)實驗的比例，壓縮了驗證性試驗比例。
5開課學(xué)期及教材選用
依照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循由基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)到功能，由正常到異常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的開課順序，把正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)安排在第一學(xué)期;教材選用上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程均選用人民衛(wèi)生出版社出版的護理專業(yè)專用教材，如選用了步宏主編的供本科護理學(xué)類專業(yè)用的病理學(xué)與病理生理學(xué)，選用了董志主編的供本科護理學(xué)類專業(yè)用的藥理學(xué)，選用了唐四元主編的供本科護理學(xué)類專業(yè)用的生理學(xué)，選用了周瑞祥主編的供本科護理學(xué)類專業(yè)用的人體形態(tài)學(xué)，選用了高國全主編的供本科護理學(xué)類專業(yè)用的生物化學(xué)，選用了黃敏主編的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)，選擇了安云慶主編的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。
6涉外特色
為了滿足涉外護理的需要，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程特點，選擇了相對容易理解的人體形態(tài)學(xué)中的解剖學(xué)部分，病理學(xué)與病理生理中的病理解剖學(xué)部分進(jìn)行雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識，為后續(xù)護理課程進(jìn)行雙語教學(xué)打下一定基礎(chǔ)。
經(jīng)過近1年的探索，我們初步提出一套本科涉外護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置方案，此方案將在我校本科涉外護理專業(yè)學(xué)生中實施，在實施過程中我們將不斷評價，不斷改進(jìn)，逐步完善此課程設(shè)置計劃，更好地滿足本科涉外護理教學(xué)的需要，為各護理院校進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置改革提供參考。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0191-02
北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)系建立于1985年，是國內(nèi)高等院校中最早創(chuàng)建的舞蹈學(xué)理論專業(yè)系。隨著普通高等教育的普及，舞蹈學(xué)系的本科教學(xué)突出多專業(yè)方向接觸性、多專業(yè)基礎(chǔ)實踐性和多專業(yè)了解的淺層性特征，形成理論課較深入、專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)全面但不深入的特點。
本文將揭示舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)與實驗田種子培育的四個階段：挑選育種、犁地播種、除草施肥和豐收倉儲各個階段之間的密切關(guān)系，即舞蹈學(xué)四年本科教育到試驗田培養(yǎng)四個階段的功能和任務(wù)的對應(yīng)。
一、“挑選育種”期――舞蹈學(xué)專業(yè)生源素質(zhì)條件分析
生源的質(zhì)量猶如種子的質(zhì)量，好的種子經(jīng)過后期的科學(xué)管理和培育終會果實累累，舞蹈學(xué)本科生生源的挑選如出一轍。
舞蹈學(xué)系在以舞蹈表演為主的舞蹈學(xué)院各系部中，屬于側(cè)重理論的系部，重點突出舞蹈理論與舞蹈實踐結(jié)合的特色。由此，對舞蹈學(xué)系生源素質(zhì)條件提出特殊要求：首先，有較好的文化基礎(chǔ)與素養(yǎng);其次，基于舞蹈理論學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生要具有良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、長于寫作的能力。舞蹈學(xué)系生源構(gòu)成一般分為兩個方面：一方面，大部分生源來自全國各地的普通高中，他們具有比較扎實的文化素養(yǎng)、良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和開闊活躍的思維，有過正規(guī)或半正規(guī)的舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對舞蹈有一定的感性認(rèn)識和粗淺了解，具備較好的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的硬性素質(zhì)條件，符合舞蹈學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求。但這部分生源的不足之處在于：多數(shù)生源很少或不具備舞蹈專業(yè)理論素養(yǎng)基礎(chǔ)，舞蹈實踐經(jīng)驗缺乏，舞蹈專業(yè)技術(shù)層次較低。另一方面，少部分生源來自專業(yè)藝術(shù)院校，接受過比較系統(tǒng)、正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，具有比較扎實的舞蹈功底，舞蹈實踐經(jīng)驗比較豐富;同時也存在文化基礎(chǔ)薄弱、舞蹈理論缺乏等問題。所以，舞蹈學(xué)系每屆班級的組成，會呈現(xiàn)出舞蹈專業(yè)理論整體水平不高、舞蹈專業(yè)實踐水平參差不齊的情況。再加上，未經(jīng)過舞蹈專業(yè)訓(xùn)練因素的作用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對舞蹈現(xiàn)象的敏感度不同，對舞蹈理論內(nèi)容的接受程度不同，使得他們對專業(yè)理論課的理解和接受存在差異情況。
這一差異突出地表現(xiàn)在舞蹈賞析課上。對于一個舞蹈作品，部分學(xué)生可以很好地透過舞蹈本身歸納出舞蹈屬性、動作風(fēng)格、表達(dá)主題及對舞蹈的批評等不同的舞蹈賞析層次，而部分學(xué)生的分析卻不能從表面化的宏觀層次深入微觀層次分析。這一差異是學(xué)生自我能力決定的，這個能力層級的培養(yǎng)涉及“試驗田”的第二個過程。
二、“犁地播種”期――認(rèn)識“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系
犁地播種對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動來說，是比較重要的一環(huán)，疏松的土壤對種子來說，無疑是最適宜的溫床，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的“打地基”期。相對地，恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)評價體系，會對學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)起到良好的推動作用。
舞蹈學(xué)專業(yè)要求學(xué)生應(yīng)把握舞蹈訓(xùn)練、表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能，必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎(chǔ)理論。本科階段的主要舞蹈技術(shù)課包括：中國古典舞、中國民族民間舞、古典芭蕾舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、舞蹈編導(dǎo)等。理論課分為三個類群：（1）舞蹈歷史理論類：中國舞蹈史、芭蕾舞史、現(xiàn)代舞史等;（2）舞蹈鑒賞與批評類：中國民間舞蹈文化、舞蹈作品賞析與批評、學(xué)術(shù)論文寫作等;（3）舞蹈跨學(xué)科課程類：舞蹈人體科學(xué)、舞蹈教育學(xué)、舞蹈美學(xué)等。
在舞蹈學(xué)系2002年制訂的學(xué)科建設(shè)方案中提出“舞蹈學(xué)課程體系”的完整規(guī)劃，將“以課程建設(shè)為中心，展開舞蹈史、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究”作為學(xué)科建設(shè)的三大方向之一[1]。如何處理舞蹈技術(shù)課程學(xué)習(xí)和舞蹈理論課程學(xué)習(xí)的關(guān)系？由實踐得出來的理論要回歸到實踐進(jìn)行驗證，實踐檢驗得出的一定是理論的優(yōu)勢與不足，經(jīng)過完善后的理論又會反饋給實踐。這是舞蹈實踐與舞蹈理論相互作用和持續(xù)提高的過程。這個過程的出現(xiàn)、發(fā)生、作用、反作用和再作用，是一個復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，甚至是螺旋上升的關(guān)系。這個關(guān)系要求具有關(guān)聯(lián)的課程之間，在授課時間點和時間跨度的搭配上合乎邏輯。
大一學(xué)年的芭蕾舞基訓(xùn)使學(xué)生對芭蕾藝術(shù)有了感性體驗。大一第二學(xué)期開設(shè)的舞蹈解剖學(xué)要求學(xué)生掌握舞蹈人體的解剖學(xué)特征，結(jié)合感性體驗，起到理論反思實踐的效果。大二第一學(xué)期開設(shè)的芭蕾舞賞析，糅合實踐課和理論課的內(nèi)容，填補學(xué)生在實踐過程中對芭蕾審美的缺失，又在理論層次升華舞蹈實踐。這會給學(xué)生構(gòu)架出一個邏輯化的知識體系，把舞蹈實踐和舞蹈理論課有機結(jié)合起來，形成“1+1>2”的效果，有效地完成“學(xué)”與“練”的互動。但實際教學(xué)進(jìn)程中的課程搭配存在一些硬傷。
首先，具有關(guān)聯(lián)的課程學(xué)期跨度過長。例如，舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開設(shè)，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓(xùn)練學(xué)分別在大三第一和第二學(xué)期開設(shè)。舞蹈解剖學(xué)與其他兩門課程的教授，在時間有一個學(xué)年的空檔期，這就會造成學(xué)生對知識的遺忘，影響到其他兩門課程的學(xué)習(xí)，而授課教師明顯會感覺到學(xué)生對舞蹈解剖學(xué)知識的遺忘已經(jīng)影響到授課的進(jìn)度。根據(jù)三門課的定義，即：（1）舞蹈解剖學(xué)是舞蹈人體科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，研究人的自然形態(tài)結(jié)構(gòu)機能和生長發(fā)育規(guī)律與舞蹈訓(xùn)練的相互關(guān)系，研究如何提高人體舞蹈機能的科學(xué)[2];（2）舞蹈生理學(xué)研究人體在長期的、專業(yè)的外在訓(xùn)練影響下，對人體結(jié)構(gòu)和生理機能所產(chǎn)生的影響，并探明產(chǎn)生影響的規(guī)律[3];（3）舞蹈訓(xùn)練學(xué)是在綜合運用舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對舞者訓(xùn)練過程的研究，從而提出對舞者訓(xùn)練的量化的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練方式[4]，這三門課類似于金字塔式的、階梯式的自下而上的遞進(jìn)關(guān)系?；诖耍疚慕ㄗh對三門課的開設(shè)時間做一些調(diào)整：舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開設(shè)，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓(xùn)練學(xué)分別在大二第一和第二學(xué)期開設(shè)。
其次，部分課程的學(xué)習(xí)時限不合理。作為舞蹈史論專業(yè)，每個舞種的史類、理論類課程至少應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，才能達(dá)到一定的深度，事實上，大多數(shù)的此類課程只會學(xué)習(xí)一個學(xué)期，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。類似的問題同樣出現(xiàn)在各個舞蹈技術(shù)課的學(xué)習(xí)時間分配上。
最后，大三第二學(xué)期安排的實踐類課程過多，包括舞蹈編導(dǎo)、現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練和劇目排練。這三門課都是實踐課，無形中會給即將步入大四的學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文建議：舞蹈編導(dǎo)和現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練合并為一門課;壓縮民間舞的授課時間，由二學(xué)年改為一學(xué)年;增加其他舞種，如拉丁舞、街舞等的選修課。
三、“除草施肥”期――自主學(xué)習(xí)“量”的積累與自我拔高“質(zhì)”的飛躍
大學(xué)本科教育屬于普及教育和通識教育，“普及”闡明本科教育要在受眾面上突出大眾化，受眾量上突出增量化。作為“大眾”的生源，從多數(shù)源于專業(yè)院校，應(yīng)逐漸向普通高中鋪開，但目前我國中學(xué)教育中的藝術(shù)教育困乏，造成“大眾”舞蹈水平參差不齊?！巴ㄗR”說明，現(xiàn)在學(xué)生知識的接觸面和接觸量在增長，通識教育是要在有限的學(xué)時下多學(xué)習(xí)課程，這容易造成“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，更何況大多數(shù)的課程屬于初次接觸，難度較大。
顯然，這些問題盡管擺在學(xué)生的面前，但根源卻在于課程的設(shè)計者。站在學(xué)生的角度，“自主學(xué)習(xí)、自我拔高”應(yīng)該是不二的選擇?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的要求。如何在課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有待課上解決，完成對知識的預(yù)消化;如何在課上解決自己提出的問題，再提出新的問題，完成知識的消化;如何在課后解決課上提出的問題，進(jìn)而再提出新的問題并解決，完成對知識的反芻，這是學(xué)生必須要進(jìn)行的思考?！白晕野胃摺笔且粋€比較高的層次，是一個在“量”上的不斷積累，并且積累到一定階段后，潛移默化地實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。
四、“豐收倉儲”――完成認(rèn)識“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系
這個階段并不意味著整個過程接近尾聲。越是最后階段，越應(yīng)理性地重新審視對“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”關(guān)系的理解。這里提供一些認(rèn)識視角。
首先，舞蹈學(xué)≠學(xué)舞蹈。舞蹈學(xué)專業(yè)的理論特色是舞蹈學(xué)的立足之本。舞蹈理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于良好的舞蹈實踐，目的在于認(rèn)識到舞蹈背后的社會文化因素，而不是僅停留在舞蹈欣賞的層次。
其次，舞蹈學(xué)≥舞蹈。實踐加理論的特色及與其他分支學(xué)科的關(guān)系，歷來是舞蹈學(xué)的學(xué)習(xí)者需要探討和思考的問題。這一問題的存在，恰好證明舞蹈學(xué)史論專業(yè)在專業(yè)建構(gòu)過程中的反思與進(jìn)步。
再次，舞蹈學(xué)的使命是研究舞蹈，發(fā)揚中國傳統(tǒng)舞蹈文化。接觸世界先進(jìn)的舞蹈文化，進(jìn)行不同屬性舞蹈的對話，認(rèn)清別人，更要認(rèn)清自己，勇于實踐舞蹈批評，推動舞蹈文化的發(fā)展。
五、結(jié)語
舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)過程是步步遞進(jìn)的，各有側(cè)重，只有通過舞蹈的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)和輔助舞蹈理論的研究與學(xué)習(xí)，同時舞蹈理論的研究會促進(jìn)舞蹈表演在文化內(nèi)涵層面上的負(fù)重，使互補的學(xué)習(xí)理念在完成對舞蹈學(xué)這門學(xué)科的深層次認(rèn)識與理性回歸的同時，高度把握學(xué)習(xí)和研究的真諦。
如果我們把理論學(xué)習(xí)稱為“陰”，把舞蹈學(xué)習(xí)稱為“陽”的話，這種互補的學(xué)習(xí)理念與太極陰陽相合、互生的宇宙理念不謀而合。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和。”陰陽互生互補的生命哲學(xué)觀，站在哲學(xué)的高度，啟發(fā)我們可以很好地認(rèn)識“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系這一契合點，完成對舞蹈學(xué)這門學(xué)科的深層次認(rèn)識與理性回歸。
本文為筆者在2013年9月14日于北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院“第二屆國際創(chuàng)意舞蹈研討會”上的發(fā)言。
參考文獻(xiàn)：
2優(yōu)化機能實驗課程體系，突出藥學(xué)專業(yè)特色
為了能滿足藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在總結(jié)十多年機能實驗改革的經(jīng)驗，充分利用我校的資源條件，我們課題組以機能實驗學(xué)教程為依據(jù)，針對藥學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)時分配的差異，結(jié)合我校藥學(xué)學(xué)生的畢業(yè)技能考試要求，同時吸收其他院校機能實驗學(xué)教學(xué)的精華，對我校的機能實驗內(nèi)容進(jìn)行再一次優(yōu)化組合，強調(diào)突出其專業(yè)特色，使學(xué)生所學(xué)的機能實驗知識既實用又具有系統(tǒng)性。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，包括如下方面:①機能實驗學(xué)概述與常用儀器的使用介紹、實驗報告寫作;機能實驗學(xué)基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標(biāo)與實驗數(shù)據(jù)的采集與評價、分析與統(tǒng)計。目的培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能與實驗數(shù)據(jù)的處理。②藥物在動物體內(nèi)藥代動力學(xué)參數(shù)(t1/2等)與LD50的測定。目的是針對性鍛煉藥學(xué)學(xué)生掌握常用治療藥物監(jiān)測方法與如何評價藥物急性毒性。③藥物的基本知識、處方學(xué)、藥典與新藥研究(阿司匹林的合成)。主要為學(xué)生進(jìn)入藥廠實習(xí)前增加藥物的基本知識與新藥臨床前研究基本方法。④機能綜合與探索性實驗以及虛擬實驗室的開放。訓(xùn)練藥學(xué)學(xué)生的實驗研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的實際應(yīng)用能力。對以上的實驗內(nèi)容實施1－2年級后，及時綜合評價學(xué)生實驗學(xué)習(xí)效果，召開學(xué)生與教師座談會，學(xué)生與帶教教師填寫反饋意見表。在下一學(xué)年綜合學(xué)生與教師的反饋意見調(diào)整部分實驗內(nèi)容使其更突出藥學(xué)專業(yè)特色。第二次按照調(diào)整后的內(nèi)容在下一屆學(xué)生實施，并再次測評學(xué)生與教師的反饋意見，在進(jìn)一步優(yōu)化實驗內(nèi)容后，逐步形成一套相對穩(wěn)定的藥學(xué)專業(yè)機能實驗學(xué)教學(xué)體系，編寫藥學(xué)專業(yè)的實驗教材、修改相應(yīng)機能實驗學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計并制作網(wǎng)絡(luò)課件。將實驗內(nèi)容等通過網(wǎng)絡(luò)供其他專業(yè)學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，以便將來優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)機能實驗學(xué)課程。
3科研、生產(chǎn)與實驗相結(jié)合，加強實驗教學(xué)改革
多年來，機能實驗教學(xué)一般均是依據(jù)教學(xué)大綱與課時的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)按照實驗講義“照方抓藥”。這種相對封閉的模式壓抑了學(xué)生主動性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實驗時，每教學(xué)班內(nèi)容與實驗方法完全一致，學(xué)生興趣不高，而實驗免不了出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或拼湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實驗動手能力，我們提倡教師開放研究室、實驗室，鼓勵學(xué)生參與科研，實現(xiàn)多元化實驗教學(xué)方式。我們嘗試性將部分興趣高的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生組成科技興趣小組，將科研與實驗相結(jié)合。幾年來，我校藥學(xué)學(xué)生參加國家863計劃課題、國家自然基金與教育廳自然科學(xué)基金以及橫向科研等課題多項;通過主動地參加科研活動，同學(xué)們撩開了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動實施的全過程，從而減少其對科研活動的畏懼情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。在后期臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中，藥學(xué)系與臨床藥物評價中心聯(lián)合開設(shè)新藥研究的綜合性實驗。實驗內(nèi)容是教師的科研或制藥企業(yè)的項目。做實驗時，學(xué)生在教師指導(dǎo)下擬定實驗內(nèi)容和要求;根據(jù)所學(xué)理論知識與在制藥企業(yè)見習(xí)所學(xué)的實踐經(jīng)驗自己進(jìn)行實驗設(shè)計;同時教師把最新的藥品生產(chǎn)信息或本人的科研課題納入實驗教學(xué)，向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研與社會活動，激發(fā)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想與思路，指導(dǎo)其撰寫實驗課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復(fù)性實驗，又提高了學(xué)生獨立思考和綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。實現(xiàn)有目的、有計劃、有層次地從一般性實驗過渡到研究性、開發(fā)性的實驗。
4加強實驗室科學(xué)管理，提高教師與實驗技術(shù)人員的素質(zhì)，切實保證實驗課教學(xué)質(zhì)量
0.前言
實驗教學(xué)不僅可以檢驗學(xué)生對書本理論知識的理解掌握情況和實際運用情況，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識、實際操作能力、觀察能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。因此，實驗教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一個重要環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、運動人體科學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能，并具備和掌握從事學(xué)校體育教學(xué)和教學(xué)研究的基本能力和方法。運動人體科學(xué)課程涵蓋了運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)等，是體育教育的重要基礎(chǔ)課程。運動人體科學(xué)實驗課程是運動人體科學(xué)相關(guān)課程完整知識體系的重要組成部分，因此，運動人體科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，有些高校已對運動人體科學(xué)實驗課進(jìn)行改革，[1，2]但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，運動人體科學(xué)實驗課程在實驗教學(xué)時數(shù)、實驗開出率、實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)效果等方面還存在很多方面的不足。作為地方高等師范院校，體育教育專業(yè)運動人體科學(xué)實驗課狀況如何？本文以衡陽師范學(xué)院為例，分析運動人體科學(xué)實驗課的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出發(fā)展對策，旨在為今后體育院系實驗室建設(shè)及實驗課程體系改革提供參考。
1.衡陽師范學(xué)院體育教育專業(yè)運動人體科學(xué)實驗課現(xiàn)狀
1.1實驗課形式
我院運動人體科學(xué)實驗課按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課程開設(shè)學(xué)時要求，由實驗室安排實驗課。雖已不像從前完全依附于理論課、出現(xiàn)理論課時擠占實驗課時，但并沒有獨立設(shè)課。
1.2實驗課內(nèi)容
我院實驗課內(nèi)容大多數(shù)選用高教出版社出版的實驗教材中的內(nèi)容，有些是自編實驗內(nèi)容。如2010級體育教育專業(yè)運動解剖學(xué)實驗課選擇李世昌主編的《運動解剖學(xué)實驗》中的一些實驗，有些則是自編的（包括觀察上肢骨、上肢骨連結(jié)；觀察下肢骨、下肢骨連結(jié)；觀察中軸骨、觀察中軸骨連結(jié)；觀察上肢關(guān)節(jié)的運動肌群；觀察下肢關(guān)節(jié)的運動肌群；觀察脊柱、胸廓運動肌群；觀察內(nèi)臟器官系統(tǒng)；觀察脊髓、腦，觀察傳導(dǎo)路；觀察視器、前庭蝸器；靜力性動作分析的實驗研究；動力性動作分析的實驗研究等）。在目前所開設(shè)的實驗課程中，傳統(tǒng)經(jīng)典的實驗多，現(xiàn)代先進(jìn)的實驗少；驗證性的實驗多，創(chuàng)新性的實驗少；單一學(xué)科性的實驗多，綜合性、設(shè)計性的實驗少。
1.3實驗課學(xué)時
由于人才培養(yǎng)方案的更改，理論課學(xué)時降低，實驗課學(xué)時數(shù)也越來越少。我院2010級體教專業(yè)實驗課學(xué)時數(shù)為：人體解剖學(xué)14學(xué)時、運動生理學(xué)14學(xué)時、體育保健學(xué)6學(xué)時、運動生物力學(xué)4學(xué)時、運動生物化學(xué)4學(xué)時、運動營養(yǎng)學(xué)4學(xué)時。學(xué)時的減少，決定了實驗只能開設(shè)很少一部分內(nèi)容，很多內(nèi)容由于學(xué)時不夠而沒法開設(shè)。比如體育保健學(xué)實驗，應(yīng)開設(shè)一些基本的按摩、急救、損傷防治、疲勞消除、運動損傷檢查等方面的內(nèi)容，由于學(xué)時限制，學(xué)生連基本的按摩手法都不能完全學(xué)到位，更別說增加一些運動按摩、保健按摩的內(nèi)容。實驗學(xué)時數(shù)根本無法滿足體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的需要，還有待進(jìn)一步增加。
1.4實驗課場地
實驗室是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系等級標(biāo)注及內(nèi)涵》中規(guī)定：規(guī)模在500人的學(xué)校要求實驗室、實習(xí)場所及附屬用房面積為每個學(xué)生2.48；規(guī)模在1000人的每個學(xué)生為2.05；規(guī)模在2000人的為1.82。[3]我系運動人體科學(xué)實驗室目前擁有實驗室面積1060，已建有運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、運動心理學(xué)、體育保健學(xué)、體育測量與評價共7個分室。我系學(xué)生人數(shù)近1000人，實驗室面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實驗教學(xué)任務(wù)。
1.5實驗課儀器配置
儀器設(shè)備先進(jìn)性的程度和檔次的高低既是科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。我系實驗室儀器設(shè)備配置水平在前幾年較低，共有儀器設(shè)備247臺（件），總價值86.06萬元。2010年成功申報了《中央財政支持地方高校發(fā)展》專項經(jīng)費，增加了250萬元儀器設(shè)備費的投入。近2年，增加了心肺功能測試系統(tǒng)、血乳酸測試儀、動脈硬化測定儀、骨密度儀、心率無線遙測團隊系統(tǒng)等精密儀器。精密儀器的配置對教師科研及學(xué)生的創(chuàng)新活動都極為有利，但面對全系學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，我系一年的耗材費用有限，加之進(jìn)口精密儀器的耗材昂貴，所以有些實驗暫時無法開展，即使開展也只能作為演示實驗，學(xué)生親自動手的機會少。因此，應(yīng)適當(dāng)增加儀器設(shè)備的耗材費，以增加學(xué)生動手的機會，滿足本科教育水平的基本要求，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。
1.6實驗課教師
