時(shí)間：2023-03-07 15:18:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇解剖學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
胸導(dǎo)管壺腹的形態(tài)學(xué)研究 鄒智榮，畢玉順，劉執(zhí)玉，周小龍，李貴寶，王偉
前列腺術(shù)前注藥及改良恥骨上經(jīng)膀胱前列腺摘除術(shù)初探 黃祥，格桑
基質(zhì)金屬蛋白酶與腫瘤侵襲轉(zhuǎn)移 劉智敏，王凡
5-羥色胺(5-HT)與胃粘膜損傷和修復(fù)關(guān)系的研究現(xiàn)狀 唐旭，王澤，鄧才寶，張?zhí)K
肥大細(xì)胞的異質(zhì)性 陳曉宇，賈友蘇
體質(zhì)人類學(xué)研究二十年及其啟示 胡興宇，藍(lán)順清
左側(cè)椎動(dòng)脈起自主動(dòng)脈弓一例 鄒智榮，陳紹春，李仲銘
隨想克隆 孫昭
多媒體技術(shù)在組織學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 陳海英
《人體解剖學(xué)》教學(xué)中課堂氣氛的創(chuàng)立 董武忠，劉振遠(yuǎn)
淺析目標(biāo)教學(xué)中的課后補(bǔ)救 胡文禮
《人體解剖學(xué)》教學(xué)中板圖的應(yīng)用 劉振遠(yuǎn)，羅衛(wèi)民
中專解剖學(xué)教學(xué)中"雙差"生的思考與對(duì)策 易前忠，葉常青
臨床醫(yī)學(xué)?？破瘘c(diǎn)本科班《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》教學(xué)探討 朱建華，洪永華，李克攻
教育改革淺見 黃啟林
護(hù)理專業(yè)《解剖學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與對(duì)策 潘玉康，雷秀兵
現(xiàn)代教育技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考 馬大軍，雍劉軍，劉興國(guó)
人體斷層解剖學(xué)教學(xué)的探討 劉衛(wèi)華，劉興國(guó)，馬大軍，米永杰
談解剖教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng) 易前忠
解剖學(xué)有關(guān)口區(qū)的一些名詞概念的探討 雷秀兵，潘玉康，楊陽
擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)綜合能力 王小標(biāo)
我怎樣通過試講 蔣艷萍
繪圖法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 林達(dá)
如何配合"大局解小系統(tǒng)"教學(xué)制作示教標(biāo)本 宋濤，李貴寶
《心血管系統(tǒng)解剖》課件的制作和應(yīng)用 初國(guó)良，黃海，彭映基，汪華僑
結(jié)腸巨大囊腫伴先天性闌尾缺如一例 趙亮，董浩，胡乃文，劉執(zhí)玉，劉立平
“綱(功能)舉目(形態(tài))張”——組織學(xué)教學(xué)方法探討 彭彬，黃安培
組織學(xué)實(shí)驗(yàn)考試方法的探討 李中華
初生牛脊髓神經(jīng)細(xì)胞尼氏體硫堇——伊紅染色法 房麗華
家鼠類腎上腺嗜鉻細(xì)胞簡(jiǎn)易染色法 李莉
普通墨汁對(duì)中、小血管行熒光染色 鐘瑞沖，林卡莉
用撕片法顯示胎兒小腸壁外縱肌外側(cè)面微血管分布 李銀生，汪艷麗
血液涂片Wright染色法的改進(jìn) 陳大堤
硫堇塊染色法顯示神經(jīng)元尼氏體的體會(huì) 孫萬彬，趙春芳，谷雙魁，趙京山
采用犀牛牌雙面不銹鋼刀片制作石蠟切片 畢彥忠，陳福來，羅英鐸
神經(jīng)纖維快速染色改良法 畢彥忠，金曉明，陳福來，黃琪，羅英鐸
影響人胚胎腦組織冷藏因素的研究 張華
潘氏細(xì)胞固定和染色法探討 閆愛華，任知春，任秀花
運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢顯示方法探討 閆愛華，任秀花，任知春
網(wǎng)織紅細(xì)胞的顯示及體會(huì) 任秀花，閆愛華，任知春
糖尿病大鼠視網(wǎng)膜血管鋪片技術(shù)的改進(jìn)及運(yùn)用 潘琳，盛瑞紅，彭俊云，周水平
骨磨片封片的探討 宋林，糜建紅
一種顯示網(wǎng)狀纖維的方法 廖大清，馬玉瓊，陳思秀
Mallory三色法在小腸染色上的應(yīng)用 陳思秀，廖大清，馬玉瓊
制作疏松結(jié)締組織教學(xué)鋪片的探索 馬玉瓊，陳思秀，廖大清
石蠟切片H-E染色法的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì) 朱麗華，張麗敏，王春燕，孫孝庸
大鼠中樞神經(jīng)系統(tǒng)連續(xù)切片顯示神經(jīng)核團(tuán) 陳德英
觀察大鼠胚胎心內(nèi)膜墊發(fā)育時(shí)的切面選擇 肖虹蕾，喻青
鋪片在結(jié)膜杯狀細(xì)胞研究中的應(yīng)用 佘振玨，柯碧蓮，周國(guó)民
不同組織固定液與巴氏染色法異染性現(xiàn)象 韓亞京
肥大細(xì)胞數(shù)量及脫顆粒變化在小鼠妊娠早期子宮中的觀察 呂丹瑜，楊京京，劉斌
10%福爾馬林與中爾馬林的比較 張寶元
改良潰變神經(jīng)纖維鍍?nèi)痉椒ń?jīng)驗(yàn)介紹 買鴻宴，楊立元，楊磊，雷季良
湖南侗族耳的活體觀測(cè)與研究 吳億中，皮建輝，何培森
復(fù)方丹參注射液對(duì)大鼠急性脊髓損傷后神經(jīng)再生的影響 劉德明，王文敏，劉曾旭，
下頜第一前磨牙根管系統(tǒng)和根尖孔解剖及臨床意義 張玉，鄧德華
以鎖骨內(nèi)側(cè)端最高點(diǎn)為標(biāo)志行右靜脈角部穿刺的應(yīng)用解剖 孫國(guó)剛，劉玉林，聶紅藝，屈強(qiáng)
肌性動(dòng)脈內(nèi)彈性膜的觀察分析 程基焱，劉廣益，吳雨嶺，先雄兵
MERlIN的分子結(jié)構(gòu)及特性 陳永鋒，齊建國(guó)，章為
胰島素樣生長(zhǎng)因子對(duì)神經(jīng)干細(xì)胞增殖分化的影響 龍庭鳳，劉廣益，郭勇，余鴻
雙側(cè)巨輸尿管畸形一例 楊朝鮮，曾昭明
干細(xì)胞調(diào)控機(jī)制及體外培養(yǎng)影響因素的研究 何紅媛，王萍，夏冬，吳紹華
足內(nèi)側(cè)皮瓣的解剖學(xué)研究及臨床應(yīng)用 楊開明，徐達(dá)傳
針刺鎮(zhèn)痛及其機(jī)理 柯青，王廷華，趙有成
淋巴細(xì)胞歸巢至腸粘膜組織的分子機(jī)理 吳琦，張立平
探索調(diào)控人胚分化發(fā)育相關(guān)基因的時(shí)空表達(dá) 歐陽秋明，曾蘇，孟珊珊
中樞多巴胺系統(tǒng)與阿爾茨海默病 侯海龍，陳曉蓉，胡祥友
心肌細(xì)胞凋亡與高血壓 金迅，靳秋月，何文彤
急性脊髓損傷后aFGF、bFGF的表達(dá) 李衛(wèi)峰，王瑋
超聲檢測(cè)妊娠中胎兒的標(biāo)準(zhǔn)化問題 楊太珠，賀延富，羅紅，郭文琪，孫昭
談解剖學(xué)教學(xué)中的正遷移 吳仲敏
主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
主辦單位：中國(guó)解剖學(xué)會(huì)
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1001-1633
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1285/R
郵發(fā)代號(hào)：4-380
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1964
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
南京醫(yī)科大學(xué)姜同喻先生(1917～2007)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一般的解剖學(xué)圖譜或解剖學(xué)方法為了顯示人體局部孤立地暴露某個(gè)結(jié)構(gòu)，而不考慮其結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，其方法也沒有理論作為支撐，從而影響了學(xué)生對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。他經(jīng)過多年的實(shí)踐，于1954年提出了層次解剖學(xué)這一新的解剖學(xué)方法和相應(yīng)理論，出版了連續(xù)層次解剖學(xué)圖譜，并于1955年，在連續(xù)層次解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，出版了人體解剖學(xué)圖譜，層次解剖學(xué)理論體系貫穿于該圖譜。兩書經(jīng)多次再版，到1983年發(fā)行量達(dá)到247600冊(cè)。連續(xù)層次解剖學(xué)方法和圖譜至今仍被廣泛使用。今天他離開學(xué)術(shù)舞臺(tái)已經(jīng)30年了，提出連續(xù)層次解剖學(xué)已有60多年，但當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，相應(yīng)的醫(yī)療方法和醫(yī)學(xué)教育觀念也有了很大的改變，在這種環(huán)境下，姜先生的層次解剖學(xué)及其他的學(xué)術(shù)思想有無過時(shí)及其是否還有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?為此本文中我們探討層次解剖學(xué)特點(diǎn)與當(dāng)前創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和臨床技能訓(xùn)練的關(guān)系，以及分析其與目前常用的解剖學(xué)研究方法的關(guān)系。
1.層次解剖學(xué)理論體系與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)系
姜先生在層次解剖標(biāo)本的制作和解剖學(xué)習(xí)的過程中均能反映出他的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式:如提出剖、查、認(rèn)、定的科學(xué)程序，測(cè)、試、透、比的綜合技術(shù)和三態(tài)四性的分析方法。他所制作的標(biāo)本不是孤立地暴露結(jié)構(gòu)，而顯示其相互聯(lián)系及其功能綜合體的結(jié)構(gòu);他要求學(xué)生不是單純的觀察標(biāo)本，識(shí)別結(jié)構(gòu)，而是要了解它們的關(guān)聯(lián)，即通過測(cè)量相關(guān)結(jié)構(gòu)的角度、距離，探討其在臨床中的應(yīng)用［1～4］。例如他制作的上肢附帶一側(cè)脊柱標(biāo)本，其揭示脊柱、脊神經(jīng)與上肢的關(guān)系，學(xué)生通過該件標(biāo)本的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到上肢的運(yùn)動(dòng)或感覺與脊神經(jīng)及其脊髓的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)的，如脊神經(jīng)經(jīng)過椎間孔，椎間孔的病變將影響上肢的功能。于是他要求學(xué)生在觀察標(biāo)本的同時(shí)，測(cè)量椎間孔的直徑，以探討椎間孔直徑改變將會(huì)對(duì)上肢產(chǎn)生什么影響的課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。又如，用相互配套的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)頭部層次標(biāo)本，他將頭部標(biāo)本一層層地掀開，又可以一層層地恢復(fù)原位，分析每一層的特點(diǎn)。如第3層由面部表情肌、帽狀腱膜、面神經(jīng)和血管組成，這一層相互配套的結(jié)構(gòu)均與面部表情活動(dòng)相關(guān)，面神經(jīng)支配面肌，面神經(jīng)損傷將影響面部的表情。為此設(shè)計(jì)標(biāo)志點(diǎn)測(cè)量面神經(jīng)的距離，探討在手術(shù)中如何保護(hù)面神經(jīng)。另外通過該層與第1層皮膚和顱骨關(guān)系的探查，分析相互附著緊密的程度及其與頭皮血腫的關(guān)系;面部顱骨層的下頜骨及其相應(yīng)的咀嚼肌，其層標(biāo)本主要完成咀嚼功能，通過測(cè)量肌與下頜骨的角度，探討咀嚼肌功能及其功能障礙的機(jī)制。這些例子說明，姜先生層次標(biāo)本不同于其他標(biāo)本，它既體現(xiàn)了人體相互聯(lián)系、互相配套的規(guī)律，又能最大程度地暴露局部并可使結(jié)構(gòu)恢復(fù)原位;啟發(fā)學(xué)生從整體到局部，從結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)到深入的探索，從標(biāo)本的解剖到如何應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前由于全球一體化進(jìn)程的加快，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更顯得重要。為此，結(jié)合我們教學(xué)實(shí)踐的情況，探討新時(shí)期創(chuàng)新性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，從臨床實(shí)踐中創(chuàng)新，取得了明顯的效果［5］。而姜先生在30多年前就指出解剖學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是在尸體解剖中找規(guī)律，從實(shí)踐中查問題，這與我們現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新要求是不謀而合的。
2.關(guān)于四定方法與當(dāng)前大體解剖學(xué)研究趨勢(shì)的關(guān)系
姜先生的層次解剖學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量方面做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)他提出的4定觀點(diǎn)拓寬了解剖學(xué)的研究方法。4定就是定位、定性、定態(tài)和定關(guān)系，在這里重點(diǎn)介紹他的定位、定態(tài)的觀點(diǎn)。定位就是定結(jié)構(gòu)的立體方位。因?yàn)閭€(gè)體差異較大，他傳承中醫(yī)學(xué)術(shù)體系提出按照自身比例，定出其結(jié)構(gòu)的相對(duì)方位。這種相對(duì)定位的方法在他指導(dǎo)的研究生論文中得到應(yīng)用［6～14］。他們首先選擇相關(guān)的標(biāo)志作為測(cè)量的基準(zhǔn)點(diǎn)，然后將該局部分成若干等份(方格)，對(duì)他所要測(cè)得的結(jié)構(gòu)在方格中定位，并將所測(cè)的例數(shù)進(jìn)行重疊累計(jì)，得出該結(jié)構(gòu)的相對(duì)位置［6～12］;或通過測(cè)量其角度的變化，比較他們的相對(duì)位置［13，14］，通過上述相對(duì)定位方法消除了個(gè)體帶來的差異，其結(jié)果更有利于臨床的應(yīng)用。目前，相對(duì)定位法得到進(jìn)一步推廣和提高，定位的對(duì)象已從標(biāo)本轉(zhuǎn)為影像圖，如在MRI圖上比較抑郁癥患者海馬體積的改變，為了消除男、女高矮等個(gè)體的差異，首先進(jìn)行全腦長(zhǎng)徑和寬徑的測(cè)量，然后計(jì)算海馬在整腦所占的比例［15，16］;為了測(cè)量皮質(zhì)下結(jié)構(gòu)或交叉韌帶的附著處，將整腦或股骨分成若干長(zhǎng)方形小格，測(cè)量皮質(zhì)下結(jié)構(gòu)或韌帶附著點(diǎn)在整腦內(nèi)或股骨的相對(duì)位置，相對(duì)體積［17，18］。上述測(cè)量方法與姜先生的自身比例定位方法不謀而合，其方法廣泛應(yīng)用說明這種技術(shù)是有科學(xué)依據(jù)的，是解決問題的有效手段之一。隨著科技的發(fā)展，相對(duì)比例的應(yīng)用越來越深入，3D器官打印技術(shù)就是根據(jù)自己的尺寸打印可移植的器官［19］。定態(tài)就是定結(jié)構(gòu)的內(nèi)在相關(guān)動(dòng)態(tài)變化，如上肢的結(jié)構(gòu)在靜態(tài)、動(dòng)態(tài)以及靜、動(dòng)態(tài)之間的有多種相關(guān)。針灸不僅利用骨性突起、肌肉隆起的靜態(tài)標(biāo)志，更重要的是利用動(dòng)態(tài)標(biāo)志。如在運(yùn)動(dòng)時(shí)一些標(biāo)志出現(xiàn)或消失，依此可以取一些針灸穴位［1～3］。上述可見姜先生一直注重人體的動(dòng)態(tài)變化。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，尤其現(xiàn)代影像技術(shù)高速發(fā)展，用人體結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化探討疾病發(fā)病機(jī)制或預(yù)測(cè)疾病治療效果的例子很多。如褥瘡是長(zhǎng)期臥床病人局部組織長(zhǎng)期受壓造成的，發(fā)生的主要因素尚不清楚，應(yīng)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，并用現(xiàn)代MRI技術(shù)使這個(gè)問題就很容易解決。檢查時(shí)讓患者髖關(guān)節(jié)處于各種位置，使坐骨結(jié)節(jié)表面的軟組織處于不同的受壓狀態(tài)，然后用MRI觀察該處軟組織厚度的動(dòng)態(tài)變化。通過比較發(fā)現(xiàn)，肌組織受壓時(shí)厚度變化最為明顯，而脂肪和皮膚變化不明顯，因此提出肌肉與褥瘡的發(fā)生有關(guān)［20］。又如尿失禁是老年女性的常見病，過去很難了解尿失禁的形態(tài)變化，隨著MRI、B超、CT的發(fā)展，其能很清楚地觀察生命狀態(tài)下的相關(guān)肌肉，如恥骨直腸肌的形態(tài)、體積和附著點(diǎn)，同時(shí)也可制作為三維重建模型，顯示患者在靜態(tài)、提肛和排便時(shí)等不同狀態(tài)下的恥骨直腸肌的位置，利用此動(dòng)態(tài)變化，比較正常人在疾病治療前后的變化，為尿失禁的發(fā)病機(jī)制、治療效果提供依據(jù)［21，22］。由于上世紀(jì)80年代科技發(fā)展相對(duì)落后，人們對(duì)姜先生提出的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，隨著科技的高速發(fā)展，揭示人體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化對(duì)疾病的診斷、發(fā)病機(jī)制和治療越來越顯得重要，因此從斷層影像解剖學(xué)角度，探討人體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化顯得尤為重要，并可將其提升至生物力學(xué)高度認(rèn)識(shí)，即用斷層影像解剖學(xué)的手段，用動(dòng)態(tài)的思維，直接反映人體生命狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化、力學(xué)改變，從而大大拓寬了生物力學(xué)的研究手段，豐富了生物力學(xué)的內(nèi)涵［21，22］。
2研究結(jié)果與分析
2.1研究結(jié)果實(shí)驗(yàn)前后2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析見表1。
2.2成績(jī)分析討論在實(shí)驗(yàn)研究過程中,基礎(chǔ)知識(shí)考核主要由平時(shí)的測(cè)試和習(xí)題組成,主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。考核過程中對(duì)照班成績(jī)16.42士1.86,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)18.24士1.88,實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)提升明顯(P<0.01),差異非常顯著。說明采用自主學(xué)習(xí)為主的討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等,能夠發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。在課堂教學(xué)過程中教師給予引導(dǎo),學(xué)生分組討論,而后教師進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中各抒己見,同時(shí)也容易發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的常造型思維。他們自行創(chuàng)造問題情境,自行尋找解決問題的辦法,真正達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的目的。使得運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)原本死板的知識(shí)變成了活靈活現(xiàn)、生機(jī)盎然的生命科學(xué)知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用能力測(cè)試只要由體育動(dòng)作的解剖學(xué)分析組成,主要考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。過去的教學(xué)都是教師講解完理論知識(shí)后,帶領(lǐng)學(xué)生逐步對(duì)動(dòng)作分析的步驟進(jìn)行講解,學(xué)生學(xué)起來相對(duì)簡(jiǎn)單。而在實(shí)驗(yàn)班教師只是給予指導(dǎo),學(xué)生自行對(duì)體育教學(xué)的各種動(dòng)作進(jìn)行解剖學(xué)分析,學(xué)習(xí)起來相對(duì)苦難,以至于在考核過程中出現(xiàn)了成績(jī)相對(duì)于對(duì)照班低的情況。這也表明一些新的教學(xué)方法應(yīng)用并不能貫穿于一門課程教學(xué)的始終,在不同的章節(jié),要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn),選擇適合的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法必然有其優(yōu)點(diǎn),但傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有其長(zhǎng)處。標(biāo)本考核測(cè)試主要有骨骼、肌肉和內(nèi)臟部分組成,主要考核學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的掌握程度。在考核過程中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)31.02士2.80明顯好于對(duì)照班成績(jī)29.74士3.69,講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法,教師的講解占主體部分,學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。標(biāo)本相關(guān)知識(shí)的掌握,主要在于課堂上對(duì)標(biāo)本的觀察,過去的教學(xué)中學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)標(biāo)本進(jìn)行觀察,課下夠多的時(shí)間便是借鑒與彩色圖譜和影像資料進(jìn)行學(xué)習(xí),這嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,教師只是在課堂上給予指導(dǎo),學(xué)生更多的時(shí)間是自行分組對(duì)標(biāo)本進(jìn)行觀察,這便增加了他們對(duì)標(biāo)本的感官認(rèn)識(shí)。綜合表現(xiàn)成績(jī)主要由平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)的完成情況等組成,該法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,課堂氣氛活躍,踴躍回答問題,致使成績(jī)相對(duì)好于對(duì)照班。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果要好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但也存在一定的弊端。如在神經(jīng)系統(tǒng),動(dòng)作分析等章節(jié),知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度較大。這也無形中對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求,在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)十分重要。
沒想到的是，這個(gè)攝影師最后愛上了姐姐，如今，他們已結(jié)婚8年。他對(duì)老婆死心塌地，常常在微博、微信上發(fā)他給老婆拍的照片，每一張都充滿了愛意。他說，老婆顛覆了他的審美，他越來越覺得，她老婆才是美的范本。
比起姐姐婚姻美滿，妹妹則離過兩次婚，不是被家暴，就是被劈腿。最詭異的是，連父母都覺得是她自己的錯(cuò)，都心痛兩任女婿。
妹妹到底做了什么？其實(shí)，她只不過是生活中的差評(píng)師、持之以恒的負(fù)能量女王，任何可以抱怨的事件，她都不會(huì)輕易放過。
比如開車。姐姐的老公是個(gè)路癡，每次開車，總會(huì)繞路，去過100遍的地方都不記得。姐姐永遠(yuǎn)一副無所謂的樣子，說：“你慢慢開，我最喜歡坐車了。”然后就在車上愉快地跟其他人聊天，講各種八卦。沒有旁人，她就自己看路邊的樹，或者給老公講點(diǎn)兒段子。有一次，晚上參加朋友的飯局，1小時(shí)不到的車程，老公開了3小時(shí)，直接開到農(nóng)村去了。姐姐特高興：“賺到了，順便郊游了一次，好久都沒看到牛了！”
而妹妹的前夫也是個(gè)路癡，他就比較悲慘了――妹妹可以從出發(fā)開始罵，一直罵到抵達(dá)目的地：“，剛才明明該下高速。”“你瞎的啊，沒看到單行道標(biāo)志嗎？”就這樣，她還不贊成老公裝GPS，理由是GPS太聒噪。那段時(shí)間，她老公快得抑郁癥了。
又比如旅游。那時(shí)候妹妹和第一任老公剛結(jié)婚，感情還不錯(cuò)，跟姐姐姐夫4個(gè)人去華東旅行。在火車站，兩個(gè)男人去買票，他們選了4點(diǎn)鐘的，結(jié)果偏偏這趟車晚點(diǎn)了。妹妹用等待的一個(gè)半小時(shí)，馬不停蹄地罵老公，基本把老公的一生都全面否定了。而姐姐呢，勸說妹妹無果，實(shí)在沒辦法，只好和老公玩起了填字游戲。兩個(gè)人玩得不亦樂乎，等火車來的時(shí)候，他們還驚呼，時(shí)間怎么過得這么快？
同樣是一個(gè)半小時(shí)，跟妹妹在一起，度秒如年；跟姐姐在一起，卻感覺時(shí)光如水，歲月如梭。
很多人問攝影師，他遇到過各類美女，為什么只愛他的老婆。他說，因?yàn)橹挥懈谝黄穑艜?huì)隨時(shí)隨地都快樂。有一次，他去巴黎拍時(shí)尚專輯，隨行全是性感美艷的女模特，當(dāng)那些模特抱怨巴黎Wi-Fi信號(hào)太差、火車站臟亂差、巴黎人效率低下、騙子多小偷多的時(shí)候，他就無比想念他老婆，如果是和她來，一定是沒心沒肺的愉悅之旅。
“頭部平衡主要靠頸部后群肌肉維持，由于人體頭顱的重心偏向前方，每時(shí)每刻都有前傾的趨勢(shì)，所以頸后部伸肌群始終維持在收縮狀態(tài)?！崩钫芙忉屨f，所以人在面對(duì)電腦一整天后，脖子會(huì)覺得酸痛僵硬。
不過，當(dāng)人轉(zhuǎn)動(dòng)眼球時(shí)，會(huì)對(duì)人體頸部的枕下肌群產(chǎn)生一定張力，接著反射性地指示其余的背部肌肉，組織頸部以下的整個(gè)脊柱進(jìn)行放松和調(diào)節(jié)?！霸诠ぷ鏖g隙，試試將雙手手指的指腹放于頸部的后方偏上的部位，軀干與下肢呈90度角端坐，水平轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，速度不宜快，做深呼吸?！崩钫芾蠋熃ㄗh，每天拿出五分鐘就可以緩解頸部的緊張。 護(hù)腰要先減減肚子
腹部越大，人體的重心就會(huì)越往前移，想象孕婦的體態(tài)就會(huì)有很多感悟了。
比如，我們緊貼腹部抱一臺(tái)電腦，和伸直手臂抱一臺(tái)電腦，重心是完全不同的。伸直手臂抱電腦會(huì)讓重心明顯前移，導(dǎo)致腰部過度負(fù)重。其實(shí)就算你抱一個(gè)體積很大，但重量很輕的箱子，也會(huì)對(duì)腰部造成很重的負(fù)擔(dān)。
人類的腰部如果去除肌肉，就剩下一個(gè)脊柱腰段來支撐。從結(jié)構(gòu)上來看，簡(jiǎn)直脆弱得無法想象，于是圍了一條大圍巾，那就是腹部肌肉和腰部周邊肌肉來作為重要的軟組織支撐。
因此，很多腰痛的患者必須重視腹部深層肌肉和淺層肌肉的力量建設(shè)，以及臀大肌的力量建設(shè)。等到力量足夠了，也就能起到足夠的保護(hù)作用，避免腰腹部的疼痛。 蹺二郎腿竟是以毒攻毒
說起蹺二郎腿的壞處，相信好多人都能說出一堆，對(duì)脊柱不好，容易駝背……李哲老師卻說，有的人總改不了蹺二郎腿其實(shí)是有原因的。
改變以往先理論講授后解剖操作的傳統(tǒng)模式，先進(jìn)行解剖操作再理論講授。要求學(xué)生在解剖操作前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在每個(gè)單元開始時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講授，然后學(xué)生邊操作邊觀看解剖操作視頻錄象，教師巡回指導(dǎo)答疑，每次課后教師進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)指出課中存在的問題。每個(gè)局部解剖結(jié)束后再安排一次理論課，理論課以歸納總結(jié)和講授重難點(diǎn)為主。教材為《局部解剖學(xué)》第六版，彭裕文主編。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)15學(xué)時(shí)，共6時(shí)。期評(píng)成績(jī)包括解剖操作成績(jī)15分､口試成績(jī)10分､理論考核成績(jī)75分，共100分。
2 解剖操作
2.1 編寫解剖操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)根據(jù)教學(xué)大綱要求教師自行編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，內(nèi)容包括教材的重點(diǎn)難點(diǎn)､操作要領(lǐng)､操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)､思考題以及解剖器械使用等。
2.2 實(shí)驗(yàn)分組 教師根據(jù)大綱要求重新將教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)單元，每個(gè)單元有兩個(gè)局部，每個(gè)局部4~5名同學(xué)為一組。如局部解剖學(xué)總論，脊柱區(qū)､上肢后面､臀部､下肢后面為第一單元，其中脊柱區(qū)和上肢后面為一局部，臀部和下肢后面為另一局部。每個(gè)局部的4~5名同學(xué)中1名為主刀，其余為助手，輪流進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)均有1次主刀的機(jī)會(huì)。主刀為主要操作者，要求有較好的理論知識(shí)，助手為協(xié)助主刀操作。
2.3 考核方式 每個(gè)單元結(jié)束后均進(jìn)行考核，主刀打操作分，滿分為15分，有些同學(xué)有2次主刀機(jī)會(huì)的則取2次成績(jī)的平均分?？己藭r(shí)先要求主刀同學(xué)對(duì)所解剖內(nèi)容進(jìn)行講解，教師可隨時(shí)對(duì)其提問，以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際掌握情況，然后根據(jù)解剖操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(表1)進(jìn)行評(píng)分。助手則打口試分，滿分為10分，取平均分，每單元每組隨機(jī)抽取2~3名同學(xué)考核，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的思考題進(jìn)行提問，并要求學(xué)生在標(biāo)本上指認(rèn)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，每單元的兩個(gè)局部中各問一個(gè)問題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行打分。
3 體會(huì)
以解剖操作為主導(dǎo)的局部解剖學(xué)教學(xué)在桂林醫(yī)學(xué)院已實(shí)行了多年，其教學(xué)效果良好，受到了廣大師生的好評(píng)。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，以解剖操作為主導(dǎo)的局解教學(xué)把實(shí)物與實(shí)踐結(jié)合在一起，使學(xué)生有“親臨其境”的感覺，同時(shí)模擬手術(shù)主刀和助手，觀看相關(guān)錄象視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的同學(xué)認(rèn)為以解剖操作為主導(dǎo)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；99%的同學(xué)認(rèn)為可提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。從考試成績(jī)結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生的操作分可達(dá)到12分以上，口試在7分以上。通過解剖操作，許多學(xué)生基本掌握了相關(guān)的層次､結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行理論復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生感覺容易理解，在理論測(cè)試中只有3%~5%的學(xué)生不及格。另外，通過分組的解剖操作還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
參 考 文 獻(xiàn)
(二)豐富了案例式教學(xué)的案例庫(kù)建設(shè)。案例式教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中如火如荼的熱烈開展，其形式涉及PBL、TBL等多種模式，但是開展案例式教學(xué)的瓶頸是尚沒有符合教學(xué)大綱規(guī)定的典型案例，開展案例式教學(xué)的教師大都各自為營(yíng)，案例缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，急需建立相關(guān)案例庫(kù)滿足PBL或TBL的教學(xué)方式發(fā)展。我們自制的手術(shù)學(xué)錄像，以局部解剖學(xué)教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，密切聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，錄像后面配有病例問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的案例有了標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性，避免教師主觀因素導(dǎo)致的片面講授，對(duì)師的教學(xué)思路，提高年輕教師的教學(xué)水平起到重要作用。
(三)降低尸體消耗，提高尸體使用率。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)民政體制改革不斷深入［5］，醫(yī)學(xué)院校通過正常渠道搜集的尸體標(biāo)本越來越少，有的院校局部解剖學(xué)已經(jīng)無法正常開課，被迫進(jìn)行示教或用嬰兒解剖教學(xué)，目前各學(xué)校大力提高教學(xué)質(zhì)量，但是局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)賴以生存的尸體資源異常短缺，成為制約國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。我們引入各局部重要的手術(shù)入路和手術(shù)解剖操作，相當(dāng)于引入了臨床問題，圍繞手術(shù)入路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是圍繞問題這個(gè)中心展開實(shí)驗(yàn)，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，以點(diǎn)代面，既突出了重點(diǎn)，又兼顧相關(guān)知識(shí)的延伸，傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般7-8名學(xué)生解剖1具尸體，經(jīng)過本次教學(xué)改革后平均14-16人用1具尸體，這樣一來，每年尸體用量減少為教學(xué)改革前的1/2。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，雖然使用尸體減少了，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性明顯提高，愛護(hù)解剖結(jié)構(gòu)的責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)，一些細(xì)小的神經(jīng)、血管分支也主動(dòng)進(jìn)行保護(hù)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和尸體的使用率。
使用之后的尸體，再經(jīng)過開放實(shí)驗(yàn)室上學(xué)生的解剖處理，使解剖結(jié)構(gòu)和層次等更加清晰，一部分尸體或器官等被制成陳列標(biāo)本，豐富了我校解剖展覽館作品;一部分尸體或器官則適用于系統(tǒng)解剖學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、麻醉解剖學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)課使用;而涉及顱腔、椎管、骨盆等部位微細(xì)解剖結(jié)構(gòu)的操作，則用于臨床醫(yī)師培訓(xùn)使用，或供相關(guān)專業(yè)研究生解剖，這樣就極大提高了尸體利用率，這說明手術(shù)錄像教學(xué)方法的確為基礎(chǔ)和臨床提供動(dòng)態(tài)或雙向服務(wù)，有利于課程開展的連續(xù)性和不斷發(fā)展。
【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0048-01
相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。中職中專院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的任務(wù)是在完成基礎(chǔ)教育前提下培養(yǎng)出一批具有理論知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。為社會(huì)培養(yǎng)具有基本理論和實(shí)踐技能較強(qiáng)的技術(shù)型專門人才。因此對(duì)于中職中專院校醫(yī)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)衛(wèi)生技術(shù)能力的學(xué)生是最重要的任務(wù)。
人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它為其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等各門學(xué)科奠定了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的最基本知識(shí)。因此，作為基礎(chǔ)課的解剖教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的解剖學(xué)知識(shí)，而更重要的是應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生能力的重要任務(wù)。而人體解剖學(xué)的許多章節(jié)是以理論教學(xué)為先導(dǎo)的，那么如何提高人體解剖學(xué)教學(xué)的效果，從而為學(xué)生的臨床課學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技能的掌握打下良好的基礎(chǔ)。在這方面，我嘗試了以下幾種教學(xué)方法。
一、直觀教學(xué)法
解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，教學(xué)中離不開直觀和實(shí)踐的手段。
直觀教學(xué)方法應(yīng)用的好壞影響整堂課的效果。為了增強(qiáng)理論課的直觀力度，首先要充分利用各種教具，如掛圖、投影、幻燈、電教錄象等，將抽象講解結(jié)合到人體器官或結(jié)構(gòu)的繪圖上，增加了學(xué)生對(duì)器官的感性認(rèn)識(shí)。如果教師能根據(jù)講解內(nèi)容配合板書圖示，邊講邊畫，則效果更佳。因此在黑板上繪制器官的平面圖應(yīng)該成為人體解剖學(xué)教師的一項(xiàng)基本技能。另外再配合活體演示，如在自己身上示教器官的位置、某些血管、神經(jīng)的走行，骨性和肌性標(biāo)志等。通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦細(xì)致地觀察分析每一個(gè)模型、標(biāo)本，并充分利用活體。通過這些手段，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)記憶。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象邏輯思維能力和分析問題及解決問題的能力［1］。
二、舉例法
解剖學(xué)要求學(xué)生記憶的內(nèi)容多，學(xué)生會(huì)感覺困難，而不愿意學(xué)。作為教師可在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)嘏e些生動(dòng)活潑的例子不但有助于加強(qiáng)表達(dá)效果，增強(qiáng)說服力，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且能夠?qū)⒁恍?fù)雜的事物或事理說得更具體明白，易于為人理解。教師在講授理論時(shí)，要善于利用實(shí)例聯(lián)系所講解的內(nèi)容。如在講解大腦皮質(zhì)的語言中樞時(shí)，舉些臨床實(shí)例，像失語癥、失讀癥等。還可聯(lián)系外語學(xué)習(xí)中的“四會(huì)”與語言中樞的關(guān)系。許多臨床實(shí)例更能激發(fā)學(xué)生的興趣，如闌尾根部的體表投影點(diǎn)與闌尾炎的觸診的聯(lián)系，右主支氣管的形態(tài)特征決定其易墜入異物等［2］。
三、歸納法
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的入門課，要掌握的概念多，信息量大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，解決信息量與記憶的關(guān)系是至關(guān)重要的。人體的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，解剖學(xué)名詞特別繁多，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的名詞約1/3以上來源于解剖學(xué)，這就為初學(xué)者帶來了一定的困難，但只要稍加留意通過對(duì)比總結(jié)和歸納就有很多規(guī)律可循。教師應(yīng)注意引導(dǎo)，從中找出這些規(guī)律，分清異同，區(qū)別其特點(diǎn)。因此，我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生記憶方面下了工夫。將一些有位置關(guān)系或功能關(guān)系的結(jié)構(gòu)，課前即設(shè)計(jì)在表格中，授課過程中首先利用較好的板書，將信息和功能項(xiàng)目設(shè)置在黑板得當(dāng)?shù)牡胤?，然后在講解時(shí)，邊講邊填寫，逐漸在黑板上自然地展現(xiàn)出歸納表格，使學(xué)生們?cè)谟洃洉r(shí)盡量減少顧此失彼，又便于學(xué)生做筆記。
四、復(fù)習(xí)鞏固法
人體解剖學(xué)是分系統(tǒng)講解的，然而人是一個(gè)整體，各部分、各系統(tǒng)之間有著密切的聯(lián)系，當(dāng)教師講述某一器官時(shí)，常常涉及到周圍毗鄰器官以及分布其中的血管神經(jīng)等。當(dāng)講述血管神經(jīng)時(shí)，又涉及其支配器官，這就要求教師經(jīng)常橫向或縱向聯(lián)系相關(guān)器官或結(jié)構(gòu)講解，以求知識(shí)的完整。防止學(xué)生們學(xué)習(xí)后邊的忘前邊的現(xiàn)象發(fā)生［3］。因此適當(dāng)?shù)芈?lián)系相關(guān)系統(tǒng)講解也是人體解剖學(xué)理論教學(xué)所不可缺少的。
五、總結(jié)法
在每堂課即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)抽出少量的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂課內(nèi)容的總結(jié)，理順一下主次關(guān)系，點(diǎn)明重點(diǎn)、要點(diǎn)、分清哪些知識(shí)需掌握，哪些知識(shí)該熟悉，哪些知識(shí)該了解。這樣做能使聽課學(xué)生思路清晰，掌握的知識(shí)完整、系統(tǒng)。也有利于學(xué)生課后有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
六、注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量。作為教師要能通過誘導(dǎo)、啟發(fā)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)自己試著抓住重點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)不懂的內(nèi)容注上重點(diǎn)符號(hào)或去查閱相關(guān)的資料。然后通過講課使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)盡可能的廣泛了解，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，使模糊知識(shí)清晰化。課后要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)重點(diǎn)記憶。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，就可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，各種方法在理論上需靈活運(yùn)用，有機(jī)銜接，在各種教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)應(yīng)以直觀教學(xué)方法為主，其它教學(xué)法輔之，要舉例得當(dāng)，歸納合理，聯(lián)系恰到好處，總結(jié)條理清晰。
參考文獻(xiàn)
主管單位：四川省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
主辦單位：四川省解剖學(xué)會(huì)
出版周期：季刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1005-1457
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1429/R
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
1、人體解剖學(xué)是研究正常人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰及結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的科學(xué)，分為大體解剖學(xué)和顯微解剖學(xué)兩部分。
2、大體解剖學(xué)是借助解剖器械切割尸體的方法,用肉眼觀察人體各器官、系統(tǒng)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的科學(xué)。
3、顯微解剖學(xué)可分為細(xì)胞學(xué)和組織學(xué)。顯微解剖學(xué)必須借助光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡的放大作用研究人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)。
4、學(xué)好這門學(xué)科的必須有以下兩點(diǎn)要素：（1）興趣：興趣是最好的老師，沒有對(duì)其足夠的學(xué)習(xí)興趣是無法真正學(xué)好這門學(xué)科。（2）耐心：拿人衛(wèi)最新的《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材來說，近500頁的教材，不是一天兩天可以看完的，更何況還需要加以理解記憶。因此沒有耐心是無法學(xué)好這門學(xué)科的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
