時間：2023-03-17 18:11:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇生理心理學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
美國教育心理學家赫威格斯特認為青少年在成長過程中對自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認可。自我欣賞的心理，并稱這一過程為“悅納”期。其實，就是在學習方面，也同樣存在這種心理。我們都會有這樣的經(jīng)驗：每逢新學年開始，初二和高一兩個起始年級紀律好、學風好。這是因為新的目標，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學的勉勵，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉化為求知欲，教育心理學認為成人感是中學生自我意識的主體，它使學生產(chǎn)生強烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎較差的學生不甘示弱，決心通過努力趕超先進，原先基礎好的學生更加滿懷信心保持優(yōu)勢。
我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時期，學生的內動力特別強，積極向上的心理占上風，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學期甚至更長一段時間。
與學生心理相應的作文教學要在大綱規(guī)定的任務下分兩步進行：第一步是加強口述作文訓練。教師臨堂命題，學生堂上即興演講，互評優(yōu)劣，教師再從中選擇典型重點評述。電化教學條件好的學校可以錄音，錄相，并在輔導課上播放。
由于錄音、錄相中插有教師的評述，學生既學范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學生語言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓練?；驹瓌t是多體、多點、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學生，又利于有的放矢，加強基礎知識、基本技能指導。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務”教學。心理學知識告訴我們，當外物刺激興奮期人的大腦時記憶效果最佳。
這一階段的作文批改也要適應學生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風格定式。其實大可不必。這些學生從各自母校來到新班級，帶有各自的長處，應讓他們自由發(fā)展。夸美紐斯在《大教學論》中曾這樣說過：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去?！蔽覀冋J為“修枝”是必要的，“愛”應是出發(fā)點，“給予溫暖”是最基本原則。
二、“高原”階段的突破及“軟任務”強化
在通常情況下，初一和高一年級第二學期期中考試后，學生就會出現(xiàn)兩極分化，進入初二、高二后分化的速度加快。心理學研究發(fā)現(xiàn)，每一個人在追求成功的同時，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當初那種美好的憧憬經(jīng)過一段學習實踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認識到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質結構不同，有的能斬關奪隘，有的則畏縮不前。在學習上的表現(xiàn)是，意志堅定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進步的速度越來越慢，心情開始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時相當持久，相當頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時間便出現(xiàn)了八股調，既很少離題，也不見有長進。還有些學生本來文學屬上乘，越學越覺平平。
這不是他們退步了，只是別人進步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。
“高原”現(xiàn)象雖是學習過程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。
這一階段的作文教學重在個別指導，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導，更利于抓住癥結點批。老師在與學生的問答中把握學生的思維方法，可以結合進行心理指導。面批的一般要求是琢文析理，精細誘導，既一針見血指出問題，又讓學生心悅誠服。特別是對那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。
有的學生會被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應分類進行。如對議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細一點。也就是說，作文的重點要放在矯正篇上。這種暫時的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導要加大思想教育的分量，教育他們在困難面前端正寫作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對作文的興趣。
有了這個前提再進行技巧指導。我們常會把教學過程中的思想指導看成軟任務，其實，它是“硬任務”教學得以深化的必不可少的條件。在這個特定階段就更需要強化了。
當然，并不是所有學生都會在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個學生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學生說的。有的學生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時間短暫而不自覺。事實告訴我們：只要教師重視并及時突破僵持局面，學生的作文水平就會有明顯提高。這正是我們所期望的。
三、定勢的調節(jié)及作文整、散訓練
突破“高原”階段后，學生如同走過了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學生，特別是畢業(yè)班學生會更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點是情緒穩(wěn)定、學習刻苦。對生活、人際、社會逐步形成自己的看法。由于知識的不斷豐富，經(jīng)驗的不斷積累，在學習上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢。
定勢既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢后，必須及時分析和調節(jié)，以保證向著有利于教學方向發(fā)展。
為了深入了解中學生性心理所表現(xiàn)出來的各種行為，筆者參加了對三所不同層次的中學900名初一至高二的學生進行的問卷調查，為了確保數(shù)據(jù)的準確性及對學生的愛護，我們采取不記名和絕對保密的方法進行調查。
表一你對異性表達愛慕的方式（略）
表二你對男女同學之間相互追逐打鬧的看法（略）
表三你對異性話題的看法（略）
表四你對性夢幻的認識及表現(xiàn)
無性夢幻的538人占59.7%
有性夢幻的157人占17.4%
天天夢幻
經(jīng)常夢幻
偶爾夢幻152人占16.5%
夢幻后是否想同異性接觸－－（想）132人占14.6%
二、中學生性心理導致的各種行為的分析
青春期又稱青少年時期，是指由兒童生長發(fā)育到成年人的過渡時期，年齡大約為10──20歲左右。青春期一般分為前后兩期：前期10──14、15歲，這正是初中時期，也是青少年性的勃發(fā)時期；后期14、15──20歲，這正是高中階段，也是青少年的性逐步趨向成熟時期。
青春期是以性成熟為主的一系列形態(tài)、生化、內分泌、心理及生理上的突變階段。這一階段男女雙方身高、體重、身體形態(tài)等方面出現(xiàn)了變化，如男性出現(xiàn)了喉頭突起、音調低沉、肌肉發(fā)達，長出胡須等；女性出現(xiàn)隆起、聲音高尖、骨盆變寬、脂肪增多等“第二性征”。同時男女雙方在智力上如語言、感知、記憶、想象、思維能力、認知結構和思維過程等心理方面也發(fā)生了較大的變化。正是這樣，青少年學生面對自己身體和心理上的突然變化，往往感到措手不及，焦慮、抑郁等，情緒波動較大，外向與內隱共存。青少年與父母在感情上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用削弱。對教師的態(tài)度上增加了選擇、保留和批評、懷疑的成分。在與同伴交往的數(shù)量和質量上發(fā)生了變化，交往的內涵加深了，異往成為一個突出的話題。
歌德曾經(jīng)說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春?！碧幵谇啻喊l(fā)育期的青少年學生由于性生理的發(fā)展促使他們對異性產(chǎn)生了興趣，并從內心深處感受到異性的吸引。正如（表一）所提供的數(shù)據(jù)顯示，進入青春期后，女同學往往會將注意力轉移到自己的身材、體態(tài)、容貌等方面，經(jīng)常會為自己臉上的青春豆、體形的胖瘦感到苦惱，希望通過刻意打扮來吸引更多的異性。男同學為了能得到女同學的青睞，處處對女同學體貼入微，還會時不時地在女同學面前顯露一下自己的專長。由于渴望了解、接觸異性，如（表二）所示男女同學之間會通過相互追逐、打鬧和言談議論等去滿足日趨渴望的好奇心理。所以，曾有一位女同學在給中學生心聲熱線電話中訴說：“我一下課總想找男生玩，男生用手模我的臉，我就覺得有一股熱流通向全身，舒服極了。我很想這樣玩，但又害怕被別人取笑，該怎么辦？”從另一方面看，有異性朋友可以互相幫助，這是初中、高中大部分學生的見解。這說明在中學階段，青少年的性意識正處于勃發(fā)并趨向成熟階段，在這個階段，青少年性心理所導致的各種行為只是一種出于對異性的好奇和生理上一種最原始的萌動。異性之間的交往只是出于好感和愛慕，是一種無意識的行為。
在中學生心聲熱線電話中，曾經(jīng)有一位男同學向我們咨詢：“我晚上躺在床上，有時會覺得心神不寧，渾身感到十分燥熱，甚至還會做一些‘黃色’的夢，這是怎么回事？我覺得很害怕。”心理學家坎農曾提出：“性內驅動力是人類基本的內驅力。性內驅動力并非生來就有，它要到個體進入青春期，性內分泌腺發(fā)育成熟并開始大量分泌性素時才出現(xiàn)。性激素在血液中的含量達到一定就會使個體產(chǎn)生性的需要，因而引起性內驅動力的產(chǎn)生。”所以，性夢幻體驗是青春期意識發(fā)展的心理反應，偶爾出現(xiàn)并不奇怪，問題是隨著夢幻出現(xiàn)后的后遺癥──想嘗試心理。要嘗試、要體驗，這就不僅僅停留在追逐打鬧上而會向“早戀”甚至性犯罪的方向上發(fā)展。如果正常的心理得不到正確的引導，容易向相反的方向發(fā)展。（表四）中顯示157人有過性夢幻，其中132人就有想接觸異性的傾向，這就說明了性教育的緊迫性。
三、解決問題的對策
1.抓好青春期教育
青少年學生隨著性的成熟，生理和心理都發(fā)生了較大的變化，由于自身難以適應或接受這種變化，學生往往會出現(xiàn)對性成熟現(xiàn)象的好奇心理和恐懼感，有的甚至因被性所困擾而出現(xiàn)各種問題。為此，學校應加強重視對學生進行性知識和倫理道德教育。這些教育應包括：解剖生理特征、性生理衛(wèi)生、愛情與友誼之間的界線、倫理道德教育等。教育者應根據(jù)學生的年齡特點，采取男女集中或分開等靈活的方式，用科學的性知識來解除學生對性成熟現(xiàn)象的好奇心和恐懼感，以防止社會上各種不良思想意識和非科學書刊的趁虛而入，引導學生將旺盛的精力集中于對文化知識的學習上。讓學生了解到認識人的與動物的性本能有著本質上的不同，不僅要受到自然發(fā)展規(guī)律的制約而且要受到社會道德規(guī)范的約束，明確友誼和愛情的關系，自覺地把維護社會道德、法制與維護學生的切身利益統(tǒng)一起來，在男女生交往中做到互相尊重、互相幫助、互相學習、共同進取，在日常生活中做到自尊、自愛、自重、自強。
2.開展形式多樣的集體活動，培養(yǎng)學生形成良好的興趣和愛好
學校及教育工作者應積極組織和開展形式多樣、內容豐富的集體活動。例如：科技小組、爬山、體育競賽文藝會演等活動，鼓勵學生積極參與這些活動，在集體活動中使男女同學在思想上得到交流，在各方面互相幫助增進了解，有助于消除異性之間的神秘感。同時也在活動中使青少年學生開拓視野、開闊胸懷、積極進取，使學生從狹窄的個人空間融入到集體中來，并培養(yǎng)學生形成良好的興趣和愛好，使學生對自身或異性的興趣轉移到對科學、對知識的興趣上來。
3.建立民主的師生關系，尊重學生的人格，了解學生內心的秘密
青少年學生隨著年齡的增加，性意識的成熟，對父母、教師的態(tài)度漸漸疏遠了，會有選擇性地和父母及教師進行溝通與交流。所以教育工作者應建立合作、和諧、互動的師生關系，與學生交往重要尊重學生的人格。不要采用“長者”的姿態(tài)對學生進行壓服，甚至采用簡單粗暴的態(tài)度和手段對學生進行訓斥、羞辱、向家長告狀等，這就必然會在師生之間出現(xiàn)對立和學生“頂牛”現(xiàn)象，引起學生嚴重的逆反心理和封閉心理，從而增強拒絕接受教育的“抗藥性”，可能為學生的心理發(fā)展帶來種種負面影響。在心理教育過程中，只有當學生把教師看成是可以信賴和尊敬、可以交流思想并獲得幫助的朋友時，他們才會敞開胸向教師吐露真情。因此，教育工作者這可以在學生中實行不記名的問卷調查或者以朋友的身份在課余時間與學生進行思想交流及時掌握學生的思想動態(tài)。對所發(fā)現(xiàn)的問題，應作全面的了解，對個別存在問題的特別是有“早戀”傾向的學生應進行個別談心，不要公開宣布也不要橫加指責。要傾聽學生對這方面問題的看法，然后與學生推心置腹地交換意見，進行耐心細致的思想工作，贏得學生的信任。要明確指出“早戀”的危害性，幫助他們解除煩惱擺脫困境，引導他們明確中學階段的任務和目的，樹立正確的人生觀和價值觀，從而把隱患消滅于萌芽長態(tài)。
4.教育工作者要開拓意識，加強自身修養(yǎng)
目前我國傳統(tǒng)意識和西方開放意識相互碰撞，引出了不少新問題。有的教育工作者本身受到傳統(tǒng)道德觀念的束縛，或者本身就尚未弄清友誼與愛情之間的關系，特別是目前對兩性話題還處于遮遮掩掩的情況下，他們往往會對青少年性成熟所導致的各種行為感到大驚小怪，視為洪水猛獸，橫加指責，粗涉。這樣做既傷害了學生的自尊心也達不到教育的目的，反而使學生的無意識行為變成了有意識的行為，向相反的方向發(fā)展。也有的教師思想意識過為開放，對學生性成熟所導致的各種行為放任自流，使學生在人生觀、價值觀、道德觀尚未形成的情況下，膽子越來越大，在朦朧中滑向錯誤的邊緣。所以，隨著改革開放的不斷深入，作為教育工作者應該加強自身修養(yǎng)，提高自己的思想認識水平，用民主的作風、良好的個人修養(yǎng)、廣博的知識、正確的思想道德觀引導學生。
黨的十六屆三中全會提出以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展觀，同志在建黨90周年大會上的講話中指出，“人才是第一資源，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略資源”“特別是要抓緊培養(yǎng)造就青年英才，形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面”。黨的十報告明確提出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務”?？梢?，以人為本的人才培養(yǎng)模式是我國教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的基本要求，是社會發(fā)展和進步的實際需要。積極的心理教育方式是符合以人為本的教育要求和目標的，通過積極的手段引導學生從積極方面來理解問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用積極的心理學方法論解決問題，用積極的思想方式和心理學方法武裝自己，根除產(chǎn)生消極心理的思想環(huán)境，學會發(fā)現(xiàn)幸福，分享快樂，激發(fā)自身積極的潛能，保持生命最佳狀態(tài)，塑造積極的大學生活。
1.2符合高校教育實際需求
當前，高校的入學教育側重專業(yè)教育以及日常事務的講解說明，如安全、黨建、學生管理規(guī)范等，心理健康相關教育僅限于1次講座或1次團體活動，效果不盡如人意。首先，相當數(shù)量的大學生感到迷茫，缺少學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，在困惑中浪費了大好時光，出現(xiàn)逃課、掛科、沉迷網(wǎng)絡游戲、在線聊天等現(xiàn)象。其次，目前高校心理健康教育多側重于問題學生，對大部分“心理健康”學生缺少關注。此外，心理健康教育課程內容貧乏，采用灌輸式的單調教育形式。解決以上問題，就要運用積極心理學，培養(yǎng)大學生健康、積極的生活態(tài)度和良好的心理素質，給學生灌注希望與力量，幫助其建立一個關注未來、充滿希望、自信、樂觀、感恩的集體。
1.3符合90后大學生心理成長特點
90后大學生思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上。他們在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，渴望獨立也表現(xiàn)得過早成熟，但實際上他們依賴心理強，抗挫能力差，假性成熟。調查顯示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5.1％的同學表示自己會因此一蹶不振?！彼麄冊谒季S上表現(xiàn)出觀念超前、觀點深刻、邏輯嚴密，善于表達，強迫自己效仿成年人的思維方式。他們在情感表達上外顯而張揚，情緒強化，情感弱化，不善于控制自己的情緒、情感的表達，在認知上表現(xiàn)出果敢直接，但明辨是非能力有待加強，平均智商高、好奇心強、接受新生事物能力強，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。因此，積極心理學有助于激發(fā)90后大學生的正能量，使其擁有陽光的心理。
2運用積極心理學推進高校新生入學教育
2.1培養(yǎng)大學新生積極的主觀體驗
積極的主觀體驗可以形成積極的思維與行為。運用積極心理學進行入學教育，可以使新生具有深刻的心理體驗，形成積極的表現(xiàn)，從而縮短適應期。例如，通過積極的團體心理拓展訓練、頭腦風暴、角色扮演、集體演講等增強新生成功體驗；通過積極的朋輩心理輔導，增強新生被需要的體驗；通過積極的自我暗示，自我完善，即自我對話，改變發(fā)型服飾，改變說話方式等，增強新生自信的體驗；通過積極的自我激勵，即同學間互相接納、欣賞、鼓勵、肯定等方式，增強新生間相互理解、尊重和共同成長的體驗。積極心理學強調人人都有發(fā)展的可能性。充分培養(yǎng)自我教育能力，正確認識自我，悅納自我和主動管理自我，既有利于提高入學教育的針對性和實效性，又能使大學新生樹立正確的心理健康意識，促進認知的發(fā)展，增強適應環(huán)境的能力，從而使大學新生開啟積極、樂觀的大學生活。
2.2激發(fā)大學新生積極的人格力量
積極的人格特征是積極心理學研究的基礎，它是人成長的動力，不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能夠促進積極適應能力的發(fā)展，維護心理健康。積極心理學認為積極人格力量應具有創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力等。運用積極心理學開展入學教育，可以塑造和培養(yǎng)大學新生的積極心理品質，使大學新生學會積極地自我調適，提高應對環(huán)境改變和挫折的能力。例如，大學新生通過在線VIA力量問卷（VIA-IS）識別出自己的標志性力量，在接下來的1周里，每天使用一種新的方式去實踐這種力量。這是通過系統(tǒng)測驗得到關鍵因素，并通過心理學手段對其長遠積極效應的一種干預措施，使學生根據(jù)自己不同情況，采用適合自己的新方式去使用這種力量，從而激發(fā)大學新生性格中的積極力量。只有塑造和培養(yǎng)大學新生的積極人格品質，使他們意識到自身積極的潛能，形成積極向上的環(huán)境氛圍，才能達到入學教育的目的。
二、增強學生的意志力，堅定信念
一個人的意志力能夠準確的調動自身的行為，在遇到障礙時，能夠采用積極的態(tài)度去面對困難，最終達到自己的學習目標。而意志力是否堅定則來源于一個人的自我意識與自控意識。這同樣適用于美聲教學過程中，教師不僅要在發(fā)聲技術上與涵養(yǎng)上進行教導學生，還要注重對于學生意志力的培養(yǎng)。從心理學上說，一個人的意志力與他的情緒本身是分不開的，他們之間存在相輔相成的關系，積極的情緒能夠更好的讓學生堅持到底，而消極的情緒則會影響學生的從事任何活動，半途而廢。在進行美聲教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的自覺意識與反控能力，在消極情緒出現(xiàn)時能夠及時的進行調節(jié)，用堅定的意志來抵抗負面情緒，如果任由負面情緒長期的影響下，就會影響學生無法完成學習任務，不能實現(xiàn)人生目標。積極培養(yǎng)學生的意志力，是一個教師需要長期進行的教學任務。如何在教學的過程中融入心理學，利用心理學的特點來促使學生努力學習，奮發(fā)向上。教師在進行授課的過程中，制定科學的教學目標，及時進行督促與引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
三、增強學生的實踐
美聲教學過程中有一項重要的課程就是采取有效的措施，讓學生在進行演唱的過程中，及時緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學生緊張的原因，然后通過科學合理的引導，讓學生進行自我調節(jié)，促進學生自我進行放松，克服弱點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次要培養(yǎng)學生正確的態(tài)度，加強基本功的練習，對曲目進行科學的安排，適應舞臺，熟悉舞臺。從而達到成功。
二、巧妙運用獎懲措施，喚醒學生學習潛能
教學手段是多種多樣的，教師可以在教學過程中使用夸獎、批評、贊美、懲罰等手段。完善課堂獎懲制度，教師必須要在科學合理的評價基礎上有自己獨特的方法，運用得當?shù)慕虒W語言激發(fā)學生內在的音樂潛能，充分給予學生一個健康快樂的音樂空間。例如在學習《送別》這首歌時，筆者在向學生介紹創(chuàng)作背景時，有的學生在臺下開始竊竊私語，影響其他學生聽講，于是筆者問他上課為什么要講話，他說：“老師，這首歌我早就會唱了。”“太好了，那就由你來擔任一下這節(jié)課的小老師吧！來教大家學唱這首歌！”這位同學很好奇，表現(xiàn)得非常積極，其他同學也沒有嘗試過同學的教唱經(jīng)歷，所以都很認真地學唱。很快大家就學會了這首歌。通過這樣的獎懲辦法，不但使學生改掉了上課愛講話的毛病，而且還充分發(fā)揮了他的特長，形成了人人爭當小老師的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能。教師應抓住每一個可以夸獎學生的機會，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自信心。在維持良好的課堂秩序的同時，也提高了教學效率。
三、透徹分析學生心理，機智處置紀律問題
由于年齡的原因，小學生還缺乏一定的自律性，課堂上常常會發(fā)生一些意想不到的事情，比如“問題學生”、“多動癥”兒童等，課堂上總能發(fā)現(xiàn)他們或是在講話，或是在影響其它同學認真聽課，等等。對于這樣的情形，教師需要機智靈活，妥善處置，不能簡單地停下講課，嚴厲訓斥一番了事，而應根據(jù)實際情況區(qū)別對待?；蚪釉挿治?，用教學內容中的道理去說明，使之深化；或善意引導，曉以大義，以寬容的態(tài)度、淵博的學識、透徹的分析，去征服學生的心。為音樂教學提供良好、有序的課堂紀律。例如在學習《茉莉花》這一課時，課堂氣氛很有些異樣。這是一首廣泛流行于全國的江蘇民歌，很多學生都能從頭唱到尾，上課時不少學生開始交頭接耳或是埋頭做其它事，根本提不起興趣。面對課堂上松散的紀律，筆者靈機一動，何不尊重學生會唱的事實，從學生喜愛的角度選擇曲目呢？考慮到這首歌有很多個版本，也被多位藝人重新演繹過，所以我讓學生說說自己對這首歌的認識，說說自己最喜歡哪個版本，為什么？這樣一來，課堂上一下子變得熱鬧起來，有的學生說：我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場版，很經(jīng)典；也有的學生說：我喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨特；還有的學生表示：我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風格很好聽。
傳授數(shù)學知識和經(jīng)驗，而且是編入課本的知識，學生不是通過直接同事物打交道獲取知識，而是通過課堂教學這個主渠道獲得在教師的點擊下如何有效掌握數(shù)學知識，理解數(shù)學思想和方法，學會運用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師必須采取一定的手段和方法來激發(fā)學生的學習動機，使學生真正投入到學習活動中，積極思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教學過程的開始，先提出富有挑戰(zhàn)性的關鍵問題，引發(fā)學生的高度重視與濃厚興趣，投入到教學活動中，想方設法解決教師所提出的問題，這為后續(xù)教學活動奠定一個良好的開端。例如：在學習三角形全等的判定(二)中，先讓學生回顧全等三角形的判定(一)中提出問題，如上圖某同學把一塊三角形玻璃打成了三塊，現(xiàn)要到玻璃店去配一塊大小形狀完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一塊去？如果可以應該帶哪一塊呢，為什么？通過學生交流探討之后發(fā)現(xiàn)：利用第三塊玻璃片的邊緣就可以畫出原三角玻璃片，所以可帶第三塊去。接著，再指出問題：你能否看出第三塊玻璃存在著什么已知條件？（兩角夾邊），這樣的三角形是否全等呢？此時學生為了想證實這樣的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的學習情況。這樣，再引入新課內容：有兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等嗎？大家想不想驗證一下呢？請大家在練習本畫一個三角形，使它的兩個角和夾邊都等于一個固定值（每個小組給定一個數(shù)值），再觀察一個小組里的三角形是否全等？從而驗證了“角邊角公理”。又如上根與系數(shù)的關系時，先提出：不解二次方程老師就可以知道方程二根之和與二根之積，你們知道嗎？想不想知道呢？這時學生不但好奇，并會以躍躍欲試的心態(tài)試圖去解決老師提出的問題，那么這節(jié)課的學習氣氛便可想而知了。因此，設計出新穎、有趣，切合學生實際的問題，形成學生在迫切要求之下學習的情境，這對整節(jié)課的順利進行將起到不可估量的作用。
接著，再設計出能使學生明確本節(jié)學習目標的數(shù)學問題讓學生在探討問題中學習。起初，我先按《目標―問題集》中的問題系列進行教學，經(jīng)過一個階段的嘗試，我總覺得每節(jié)課的時間都不夠用，許多問題都完成不好，什么原因呢？一方面是我們學校的學生基礎比較差，探索問題的速度太慢，對此我想首先應該結合本校的實際情況，吸收《目標―問題集》中的問題精華編寫出適合自己學生的問題系列。另一方面是我們的教學經(jīng)驗不足，未能對有關問題的給予好的點撥與引導，學生不能很快地進入學習狀態(tài)，給問題的解決增加了難度，后來經(jīng)過反復的研究與實驗，終于摸索出培養(yǎng)學生解決問題的有關辦法，并已取得很好的教學效果。
二、妥善解決課堂中的問題
教師設計問題后，不能以教代學應該通過教師的點撥與引導，使學生盡快進入學習狀態(tài)。通過研究與探索，以“失敗乃成功之母”為理論根據(jù)，使學生不斷品嘗獲得成功的喜悅，以激發(fā)他們的學習熱情，使問題得到解決。
對于某些問題的解決，還可以通過“小問題”的形式加以啟發(fā)與引導，讓學生能夠對問題進行全面、深入的思考。這樣，既培養(yǎng)了學生的思維，同時由于教師的啟發(fā)引導，又降低了難度，使學生容易獲得成功，從而提高學生的學習信心。
例如：在探討如何求不等式3x－9<0的正整數(shù)解時，如果直接分析：要求不等式的正整數(shù)解，可以先求出這個不等式的所有解，即不等式的解集，再從中找出正整數(shù)解，那么，學生的思維只能停留在知道這個題目的解法上，而不能激發(fā)學生的積極思維。在教學時，可否作如下提問：
1、這個例題要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整數(shù)解）
2、一個不等式有多少個解？（答：有無數(shù)個解）
3、這無數(shù)個解結合起來叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整數(shù)解是否在這個不等式的解集里。（答：是）
5、通過以上提問有誰知道，要求不等式3x－9<0的正整數(shù)解該如何求解？（答：先求不等式的解集，再從中找出正整數(shù)解）
這樣，通過一系列問題的提問，既降低了難度又解決了問題，又使學生的思維真正地經(jīng)歷了解決問題的思維過程，并且從中摸索出解決問題途徑與辦法，這對初一學生來講尤為重要。因此對課堂中給出的問題，老師應給予適當?shù)闹笇В粢詥栴}的形式加以指導時一定要把握好尺度，精心設計小問題，使設計出來的問題，對學生切實有用，是學生既有能力解決，又有思維的空間，從而使學生的思維得到發(fā)展。
三、不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
在教學中，學生為解決老師提出的問題，就必須進行深入的研究與探索，從而最大限度地促進自己的思維活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，為今后的創(chuàng)新學習開辟了一條道路。首先，在教學過程中多給學生安排小組討論、交流探索的時間，使學生有更多的機會，提出新見解。同時，教師要特別注意保護學生創(chuàng)新學習的積極性，對學生提出的新見解，哪怕出現(xiàn)錯誤，也不要輕易否定，要一分為二來對待。
其次，注意一題多解，一題多問，編寫問題等訓練，發(fā)展學生的思維，并通過教師的指導，使學生的創(chuàng)新思維得到提升。例如：在學習“一元一次方程的應用（習題課）”中可提出問題，已知甲、乙兩人相距100千米，甲騎自行車以每小時15千米，乙乘汽車以每小時35千米，根據(jù)上述條件你能否編寫所求的問題？若能，請寫出并求解。讓學生廣開思維，積極思考，大膽嘗試編寫，對編寫較好的學生及時地鼓勵，當然，教師可以給適當?shù)貧w納和學法指導。
(2)進行自我意識教育，提高學生的自我調節(jié)能力
要使學生的心理狀況健康發(fā)展，首先要讓學生充分、全面地認識自己，并通過別人對自己的評價來了解自己的優(yōu)點和不足，使他們在積極發(fā)展過程中不斷完善自我，正確認識自我，并在感受到壓力時能進行自我調節(jié)。教師要對學生調節(jié)情緒和壓力的方法進行指導，使他們通過調節(jié)，能更積極地面對學習和生活。學生在不斷感受自我和完善自我的過程中逐漸樹立起自信心，真正從內心接受自己，形成良好的品質。
(3)進行克服挫折教育，培養(yǎng)學生挫折承受力和頑強的意志品質
中職學生在成長的過程中，會遇到很多挫折，如戀愛失意、考試失利、職場失敗等，如果處理不當，可能就會發(fā)生自殺等惡性事件。因此，學校應該重點加強這方面的教育，教師可以列舉世界知名人士、優(yōu)秀校友的受挫經(jīng)歷，或者由學生身邊的一些優(yōu)秀學生作事跡報告，教育學生要具有挫折承受力和頑強的意志品質。心理健康教育是中職學生掌握文化科學知識的重要保證，是全面提高中職學生整體素質的內在要求。因此，大力加強中職學生的心理健康教育，既是對國家“以人為本”的執(zhí)政理念的執(zhí)行，也是生態(tài)社會目標在中職實現(xiàn)的具體體現(xiàn)。
(4)關心鼓勵，培養(yǎng)學生對學習的主動性
一些中職學生學習基礎較差，學習能力較弱，長期受到成績差陰影的籠罩，對學習缺乏信心。對于這部分學生，學?？梢栽O立心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師對他們進行個別輔導，幫助他們恢復對學習的信心，讓他們重新找回對學習的興趣。一些有效的心理咨詢技術也可以被采用。
(5)輔助學生正確選擇專業(yè)，重視培養(yǎng)學生職業(yè)能力
中職學校和普通中學的教育不同，普通中學面臨著升學壓力，而在中職學校主要是培養(yǎng)社會專門人才和高技能人才。中職學生在畢業(yè)時面臨著就業(yè)壓力，在教學中，教師要讓學生在學習過程中掌握專業(yè)知識和能力，使他們通過實踐對知識進行深刻掌握，不斷提高實際動手能力。所以，在中職學生剛入學時，學校要對學生進行職業(yè)意向的調查，幫助學生根據(jù)興趣選擇專業(yè)。在興趣的引導下，學生對自己的專業(yè)知識能進行積極探索，并在實踐過程中提高對專業(yè)知識的領悟和鞏固，提高他們的職業(yè)技術能力，為走向社會步入工作崗位打好基礎。在教學過程中，教師要加強自身素質，通過人格魅力來調動學生在專業(yè)學習中的積極性，使他們消除厭學情緒，始終對專業(yè)知識保持高度的興趣和探索欲望。
觀察組采用整體護理的方法對患兒進行護理［5，6］:術前準備護理，完善術前相關檢查，確認有手術指征并無手術禁忌證。告知患兒家屬手術風險及術中、術后可能發(fā)生的并發(fā)癥，并簽訂手術知情同意書。耐心與患兒家屬談話，仔細的給患兒家屬講解溶血病換血的相關知識，并安撫患兒家屬的不良情緒，緩解患兒家屬的緊張，焦慮和不安。準備術中所需藥品的醫(yī)療器件，配血準備(ABO型選用同型血，RH型選用患兒母親血，術前3h的新鮮血液，備血量要超過換血量的40～60ml)。手術前不讓患兒禁食，而是讓患兒進食，讓患兒安靜，術前再抽空胃容物，并將患兒放置于遠紅外輻射臺。術中護理，術中要嚴格的遵循無菌術的操作，并對留置針進行消毒，控制換血速度，多抽少注，控制在10ml/min以內，并在換完應換血量后再多注入40ml。在換血過程中要用含肝素的生理鹽水沖洗抽血注射器，防止發(fā)生凝血，并每換100ml的血就給予患兒1ml的10%葡萄糖酸鈣和5ml的50%的葡萄糖注射液。檢測患兒的生命體征(血壓、脈搏、體溫、血氧飽和度等)［7］。術后護理，術后對患兒進行常規(guī)的抗感染治療，要密切檢測患兒的生命體征和身體狀況。并對患兒進行酌情補鈣，保證患兒營養(yǎng)充足。
1．2觀察指標
2組患兒的糖、鈣、血、尿情況，觀察2組患兒治療和護理后所發(fā)生的不良反應(貧血、低鈣、低糖、感染、抽搐)［8］，記錄2組患兒的住院時間，調查2組患兒家屬對護理的滿意度。
1．3統(tǒng)計學分析
應用SPSS15．0統(tǒng)計軟件，計量資料以x珋±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用確切概率檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。2結果2．12組患兒不良反應比較觀察組患兒的不良反應率為10．5%明顯低于對照組的47．4%，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。
2．22組患兒住院時間比較
觀察組患兒的平均住院時間明顯少于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。
二、多管齊下，激發(fā)學生興趣
（一）言傳身教突出教師的示范因素
日常訓練是參加技能比賽學生的準備階段，該階段的主要內容是提高學生對基本技能的掌握能力。技能訓練在時間上往往表現(xiàn)得非常緊張，課堂處于高效進行狀態(tài)，而且學生在訓練上基本不能同步進行，訓練情況因人而異，對指導教師提出了復雜的指導要求，既要“對癥下藥”又要“面面俱到”。傳統(tǒng)的“師本教育”完全不適應這種教學活動，教師與學生互動頻繁，交流密切，訓練中出現(xiàn)的問題不再是預設或者特定的，如果呆板地制定訓練要求，迷信教師的灌輸作用，在師生間單向傳播知識，就會導致學生感到無助，失去支持，認為這樣的訓練沒有意義，興趣急劇降低。如通過主動巡視，教師可以將每臺設備上學生的訓練狀態(tài)掌握住，有的學生訓練順利，就可以鼓勵并提出更高要求；有的學生遇到困難就可以激勵并恰如其分地進行問題分析；遇到共性問題，可以現(xiàn)場叫停，群策群力地進行攻關討論；遇到個別問題可以舉一反三，擴充措施效果。
（二）引導學生保持興趣、敢于競爭
首先，指導教師要將生產(chǎn)實踐要求與技能要求聯(lián)系起來，學生的職業(yè)意識會提升學習興趣，而生產(chǎn)實踐中師傅們的“高招妙招”更是學生興趣培養(yǎng)的激發(fā)點。在實踐生產(chǎn)中，工人師傅會熟練地將難題解決，給學生帶來克服困難的勇氣。高精度的加工要求成為生產(chǎn)中最常見的“家常便飯”，也給學生帶來“戰(zhàn)略上蔑視、戰(zhàn)術上重視”的良好心態(tài)。其次，興趣是隨著人對事物的理解程度的變化而波動的，學生對技能競賽的興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐活動中逐漸形成的。指導教師的主導作用不僅要思考指導的內容、要求，還要熟悉學情，選擇合理的教學方法，針對學生不同的生理和心理情況，進行區(qū)別對待。生動活潑的組織實施訓練任務，靈活地采取個人小比賽、小組對抗賽的形式以激發(fā)學生競賽的廣泛興趣，使其競爭意識不斷得到加強，意志力不斷得到錘煉。
浙江中醫(yī)藥大學長期在校來華留學生為調查對象，發(fā)放問卷70份，實際回收有效問卷63份，問卷回收率達90％。其中，男生19名，女生44名，亞洲籍留學生48名，歐洲籍留學生7名，非洲籍及其他地區(qū)留學生8名，年齡19～28歲，平均年齡23．57歲。受試者身體健康，無精神疾病史。
1．2調查方法和工具
采用癥狀自評量表（SymptomChecklist－90，SCL－90）作為測試留學生心理健康狀況的工具。SCL－90自評量表共90道題，受試者根據(jù)最近一星期以來自己的實際感覺，采用5級評分，1～5分分別對應沒有癥狀、較輕、中等、較重、嚴重。自評量表中包含10項因子，分別為軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他（飲食和睡眠）。當任一因子平均分超過2分時，便可認為被試者的該因子癥狀具有陽性意義，即為有癥狀。當總分超過160分或陽性項數(shù)多于43個時，亦提示有陽性意義，需要進行心理輔導。
1．3統(tǒng)計方法所有數(shù)據(jù)均應用
SPSS19軟件進行統(tǒng)計處理，組間比較采用t檢驗和多元方差分析，P＜0．05為具有統(tǒng)計學意義。
2調查結果
2．1留學生和全國青年組常模
SCL－90評分比較表1顯示，留學生的強迫、人際敏感、焦慮因子評分均顯著高于中國青年常模（SCL－90國內常模標準數(shù)據(jù)），差異有統(tǒng)計學意義，說明留學生容易出現(xiàn)強迫癥和憂郁癥等癥狀，對人際關系感知較敏感（P＜0．05）。
2．2留學生心理問題檢出情況
對留學生心理問題檢出情況的統(tǒng)計分析顯示，量表總評分的陽性指標檢出率小于10％，這說明留學生心理狀況總體良好。在各因子中，其他（飲食和睡眠）項的陽性指標檢出率最高，接近30％，這說明留學生在生活習慣方面較不適應；其次是強迫癥狀、焦慮及敵對因子，均高于10％，這說明留學生在這三方面容易產(chǎn)生心理問題。對不同層次留學生的陽性指標檢出率分析顯示，本科留學生的心理狀況和承受能力明顯弱于碩士留學生。在本科留學生中，最容易產(chǎn)生心理問題的因子是強迫癥狀，其陽性指標檢出率高達26．7％；其次是焦慮和敵對因子，陽性指標檢出率均達到24．4％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽性指標檢出率也均在10％以上。這些因素成為本科留學生心理問題的潛在來源，總分陽性指標檢出率達到13．3％。在碩士留學生中，僅強迫癥狀因子及其他因子陽性指標檢出率均為16．7％，超過10％，具有陽性意義。對不同來華時間留學生的陽性指標檢出率分析顯示，來華時間不足2年的留學生心理狀況和承受能力明顯弱于來華2年及以上的留學生。來華不足2年的留學生最容易產(chǎn)生強迫癥狀，其陽性指標檢出率高達41．7％；其次是焦慮和敵對因子，陽性指標檢出率高達25％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽性指標檢出率也達到15％以上。上述因子容易對來華不足2年的留學生心理產(chǎn)生負面影響，使得其量表總評分的陽性指標檢出率達到16．7％。來華2年及以上的留學生僅飲食和睡眠的問題較嚴重，陽性指標檢出率為11．1％。對不同第一語言留學生的陽性指標檢出率分析顯示，第一語言非漢語的留學生較第一語言為漢語的留學生更容易產(chǎn)生心理問題。第一語言非漢語的留學生最容易產(chǎn)生強迫癥狀，其陽性指標檢出率超過30％；焦慮和敵對因子是僅次于強迫癥的心理問題因素，陽性指標檢出率高達23．08％；軀體化、憂郁及精神病性因子也是這類學生容易出現(xiàn)的問題因子，陽性指標檢出率達到15．38％。在這些因子的綜合影響下，使得第一語言非漢語的留學生量表總評分的陽性指標檢出率高達15．38％。第一語言為漢語的留學生僅強迫癥這一項容易產(chǎn)生嚴重心理問題，陽性指標檢出率為12．5％。
3討論
3．1基于SCL－90的結果分析
浙江中醫(yī)藥大學來華留學生癥狀自評量表SCL－90的總體結果與目前學界的研究一致，留學生的強迫癥狀、人際敏感、焦慮因子評分均顯著高于中國青年組常模。換言之，與普通中國學生相比，留學生在一定程度上存在更嚴重的心理問題，這迫切需要留學生工作管理者找出影響其心理健康的因素并給予適當?shù)男睦砀深A。對來華留學生心理問題檢出情況分析可知，SCL－90陽性指標檢出率最高的是睡眠及飲食情況，這說明對留學生心理健康狀況影響最大的是基本生理和生活的需要。這一需要在馬斯洛需要層次理論中被認為是人類維持自身生存的最基本要求。對不同類別來華留學生進行對比分析發(fā)現(xiàn)，留學生的心理健康水平首先與來華時間長度呈正相關，來華時間越長，留學生心理狀態(tài)越平穩(wěn)，影響其心理狀態(tài)的因素越少。其次，留學生的心理健康水平與留學生自身的受教育程度、認知方式呈正相關。留學生受教育程度越高，心理健康水平越高，具體表現(xiàn)為碩士留學生的總體心理狀態(tài)優(yōu)于本科留學生。再次，語言種類也是影響留學生心理狀態(tài)的原因：漢語為第一語言的留學生沒有語言障礙，因此更容易與周圍人群溝通，對環(huán)境具有更強的適應能力；反之，第一語言為非漢語的留學生，因溝通的困難，只能與小范圍的留學生伙伴交流，甚至獨處。學界將上述因素歸納為“跨文化適應性問題”，認為跨文化適應性問題是影響留學生心理健康最主要最特殊的因素。本研究所得結論與之吻合。此外，中醫(yī)專業(yè)特點也是來華留學生產(chǎn)生心理問題的因素之一。中醫(yī)學本身是一門難度較大的專業(yè)，既有醫(yī)學知識，又蘊含中國文化。留學生不僅要面對日常生活中的文化差異，還必須面對專業(yè)知識生疏所造成的壓力，導致學習任務重、精神壓力大。
3．2措施及建議
此次調查研究的結果對留學生教育管理工作具有指導意義。雖然浙江中醫(yī)學大學留學生群體的心理狀態(tài)普遍良好，但也存在一定的隱患，必須通過各種有效途徑多管齊下予以消除。首先，改善來華留學生生活基本條件。留學生離開自己的國家來到陌生環(huán)境，由于環(huán)境差異較大、心理預期較高等因素，容易對學校自然環(huán)境、硬件配置，尤其是住宿和飲食方面產(chǎn)生較大的心理落差。因此，本研究建議從學校層面出發(fā)，設法提升留學生對校園環(huán)境的認同感，如完善留學生住宿樓的硬件設施，在校園食堂內為有的留學生提供專門的餐飲區(qū)域，在圖書館、教學樓等處設置英文標示等。第二，完善來華留學生跨文化適應體制。在學校現(xiàn)有的長期留學生跨文化交流模式的基礎上，深化拓展已有的跨文化交際學課程、求本論壇、第二課堂三大模式，構建以跨文化交際課程為理論課堂、以學生國際交流協(xié)會為實踐課堂的中外學生交流平臺，引領留學生正確認識并對待文化沖突，豐富留學生的校園文化生活，以加速其文化融合的過程。第三，構建來華留學生心理健康教育平臺。根據(jù)現(xiàn)有的研究基礎，學校將共享心理健康教育資源，鼓勵留學生正確、積極面對自身心理問題。同時，發(fā)揮中醫(yī)院校的專業(yè)優(yōu)勢，通過中醫(yī)養(yǎng)身等非心理干預手段幫助留學生改善身心問題。此外，設立留學生志愿者團隊，由留學生群體中心理狀況良好的積極向上的留學生組成，主要負責進行朋輩心理輔導，協(xié)助學校組織開展各類心理健康教育活動。
【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.
【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment
在教學工作中發(fā)現(xiàn)，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。
本文對這個問題，從以下幾方面談一下：
1青少年成長過程中固有的逆反心理在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2脆弱、孤獨的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些青少年就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰等。
3應試教育，是孩子心理不健康形成的一個主要因素激烈的升學競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學生的不健康的心理。
中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。比如，用遠大的理想激勵學生，并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當?shù)慕逃图?，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。
總之教師要用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發(fā)展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。
4細節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易?！迸囵B(yǎng)未成年人良好道德品質要從細節(jié)開始，因為道德體現(xiàn)在細節(jié)里。細節(jié)是我們生活中的點滴行為。當這些行為慢慢成為一種自動化的行為時，就是我們常說的“習慣”。習慣與品德之間的關系也是相輔相成的。有了好的道德品質，自然會有良好的道德行為；反之，如果一個人具有了良好的道德習慣，那么他的道德品質也會穩(wěn)定下來。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細節(jié)或行為，既是德育追求的目標，也是評價德育水平的重要標準。
5青少年要有道德準則我國城鄉(xiāng)青少年大多存在社會體驗不足的缺陷。一方面，我國城市青少年大多是獨生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識的獲得大多來自書本、報刊雜志、電視、網(wǎng)絡、廣播等，是間接的。雖然父母們常?？嗫谄判牡貙η嗌倌暾f要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學會對自己對他人負責等等，但對青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實踐是行之有效的途徑。
