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時間：2023-03-14 15:21:11
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利用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，用在其他教學(xué)媒體無法替代的地方，這樣，才有利于更也突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生更快地構(gòu)建新的認(rèn)崐識結(jié)構(gòu)，有利于取得最佳的教學(xué)效果。
要更好地利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，我覺得要注意以下一些問題：
1、教師首先要提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平
學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是開展計(jì)算輔助教學(xué)的基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)出順應(yīng)時代的人才，不同年齡段的教師都要克服學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的神秘感和恐懼感，盡快提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，有些老教師認(rèn)為自己年齡大了，不必要學(xué)了，這是一種錯誤的思想，實(shí)踐證明，作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，只要你了解計(jì)算機(jī)的一般知識，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，學(xué)會使用一些常見的應(yīng)用軟件，就可以在課堂上使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了，教育局現(xiàn)在正準(zhǔn)備對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場學(xué)校的老師進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)計(jì)算機(jī)的使用方法，我覺得這是非常必要的一種提高鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的途徑。
2、不能把它當(dāng)成“灌輸”的工具
現(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教學(xué)手段、方法的統(tǒng)一，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，服務(wù)于提高教學(xué)效率，服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，切不可讓多媒體成為課堂的主角，大量地向?qū)W生“傳授”知識，因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)始終只是起一個輔助作用。
3、不能濫用多媒體
從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，用在其他教學(xué)媒體無法替代的地方，這樣才有利于取得最佳的教學(xué)效果，如果在什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用，不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。如在教學(xué)測量線段長度時，教師使用教學(xué)軟件，先出示一條線段和一把尺，然后移動尺使零刻度對齊線段和一端，再讀出線段另一的刻度，就是線的長度，整個測量過程清晰明了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣測量線段的長度，但此時屏幕上顯示的長度是經(jīng)投影放大的，并不是實(shí)際的長度，學(xué)生雖然學(xué)會了測量的一般方法，但學(xué)生此時建立了一個錯誤的長度的概念，這給學(xué)生帶來負(fù)面效果是非常明顯的。在教學(xué)實(shí)際中，只要讓學(xué)生自己動手親自測量，教師適當(dāng)引崐導(dǎo)，學(xué)生就能掌握。
新課程的實(shí)施意味著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學(xué)改革應(yīng)該遵循三個宗旨：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。
為了深化課堂教學(xué)改革，獲得良好的課堂教學(xué)效果，我校主要做了以下幾項(xiàng)工作：
首先，抓好備課組工作，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學(xué)改革的宣傳和學(xué)習(xí)工作。
（）我校下發(fā)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，做到各備課組人手一冊，要求每位老師都要仔細(xì)研讀，深入學(xué)習(xí)，真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)科提出的具體要求，寫出有自己獨(dú)特見解的體會文章在備課組活動時進(jìn)行交流；在課堂教學(xué)中，杜絕憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象，即使是工作多年的教師，也必須嚴(yán)格遵照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織教學(xué)，變“經(jīng)驗(yàn)型”教師為“研究性”教師。
（）大部分學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)測試內(nèi)容都在教案中具體得到體現(xiàn)，已經(jīng)做到了真正意義上的教學(xué)案一體化；各學(xué)科選派骨干教師輪流外出培訓(xùn)和聽課，把專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，在教研組、備課組活動時時開設(shè)公開課、示范課，與全組教師研討學(xué)習(xí)；加強(qiáng)各備課組與我省名校的交流，本學(xué)期，我校組織不少備課組我校赴我省一些省級、國家級示范高中聽課、評課，深刻地了解了兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程、思路與實(shí)踐情況。
（）根據(jù)我校實(shí)際情況對教研活動時間和備課組活動時間進(jìn)行了對調(diào)，重點(diǎn)抓好備課組活動的質(zhì)量：每周花節(jié)課時間定時間、定地點(diǎn)、定主講人、定蹲點(diǎn)行政，深化備課組活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進(jìn)行匯報(bào)和交流，同時，行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進(jìn)意見。同時，各備課組還確立了名課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)人員，不定期向全校開設(shè)公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。優(yōu)化過程管理，進(jìn)行教研組專項(xiàng)調(diào)研
學(xué)校為加強(qiáng)備課組的建設(shè)，在采用等級備課組考核評估的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了過程性管理。每學(xué)期在期中考試后都要利用一周的時間備課組進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，對備課組如何圍繞加快課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率展開的活動進(jìn)行過程性調(diào)研。調(diào)研后召開備課組長會議，把各備課組取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，各備課組活動的特色等調(diào)研情況進(jìn)行通報(bào)，使各個備課組在以后的活動中能借鑒其他備課組的經(jīng)驗(yàn)，克服存在的不足，提高備課活動的實(shí)效性和針對性。通過調(diào)研，各備課組能對前階段的工作進(jìn)行總結(jié)和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。
其次，我校根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，即：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以質(zhì)疑為主軸、以效果為目的。
（）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)表現(xiàn)是我校課堂教學(xué)評價(jià)的核心內(nèi)容：看學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價(jià)學(xué)習(xí)的機(jī)會，是否有一定的自學(xué)能力等；教師能否根據(jù)不同學(xué)生的個性、特長，組織開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情、情感體念如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚；學(xué)生是否通過探究問題獲取知識、學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)的研究方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何；是否會質(zhì)疑，質(zhì)疑的質(zhì)量如何。
（）課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與程度來體現(xiàn)的。我校開展聽課和評課時，注意觀察參與課堂的學(xué)生是否是大多數(shù)，提問是否涉及到學(xué)生的各個層面；學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證；看學(xué)生在參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質(zhì)疑的姿態(tài)參與。
（）我們看教師，主要是看教師教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否研究透徹，課前準(zhǔn)備是否充分，在教學(xué)中是否體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)啟發(fā)式及討論式的教學(xué)方法，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們要求每一位教師都要根據(jù)學(xué)科的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容要有具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。教師必須根據(jù)課程的要求，為學(xué)生提供一的一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在尊重每一位學(xué)生的同時，注意適時贊賞各類學(xué)生，提供較多的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有較多的時間思考、質(zhì)疑和發(fā)問。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，離不開教師的創(chuàng)造，只要我們的每一位教師都愿意去發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)造，和學(xué)生一起去合作，變“辛苦型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可以長出靈動的翅膀！
不可忽視的是，我們在關(guān)注每一堂課的同時，還時刻注意到一堂課的外延，即一堂課結(jié)束結(jié)束之后，學(xué)生能否在一段時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情、興趣，提高自信心；從學(xué)習(xí)中得到快樂，逐漸增強(qiáng)與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質(zhì)疑的習(xí)慣和科學(xué)價(jià)值觀，形成融洽的師生關(guān)系。
再次，強(qiáng)調(diào)教師個人發(fā)展，促進(jìn)教師群體建設(shè)，從而加快學(xué)校課堂教學(xué)改革進(jìn)程。
（）以培養(yǎng)名師帶學(xué)科組建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
目前，我校有市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀人。他們在各自的學(xué)科組內(nèi)形成了一定的學(xué)科群體，起了很好的輻射帶動效應(yīng)，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功，無形地使同學(xué)科的教師受益，促進(jìn)了整體隊(duì)伍的提高和課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。學(xué)校在此基礎(chǔ)上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內(nèi)多推出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內(nèi)形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質(zhì)的提高。
一、第一輪本科教學(xué)評估水平（～）存在的風(fēng)險(xiǎn)
截至到9月總共進(jìn)行了兩個階段的評估。第一階段是1994年原國家教委開始有計(jì)劃地組織開展本科教學(xué)評估的工作，到底完成合格、優(yōu)秀、隨機(jī)性的高等學(xué)校本科教學(xué)評估。共試點(diǎn)評估了254所本科院校；第二個階段是8月開始教育部決定正式啟動五年一輪的教學(xué)評估，到有589所學(xué)校接受了評估。前一階段的本科教學(xué)評估對本科院校的教學(xué)水平進(jìn)行了摸底，引導(dǎo)高校重視教學(xué)評估。后一階段評估以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”為指導(dǎo)方針，開展對高校教學(xué)的綜合評價(jià)。
面對即將開始的新一輪的教學(xué)評估，總結(jié)上一輪評估的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，對于新一輪本科教學(xué)評估工作很有必要。上一輪本科教學(xué)水平評估存在著以下三種風(fēng)險(xiǎn)：
（一）評估指標(biāo)體系的“大一統(tǒng)”，可能導(dǎo)致高校趨同現(xiàn)象
評估方案中提出分“7加1個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)，38個主要觀測點(diǎn)”對所有的高等院校的本科教學(xué)水平進(jìn)行評估，評估色項(xiàng)目作為一個單獨(dú)的一級指標(biāo)予以考慮。本次評估方案采用的是統(tǒng)一的評估指標(biāo)體系對所有的本科院校進(jìn)行評估。
盡管教育部于、和先后對醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、醫(yī)藥、體育、藝術(shù)類院校，以及部分重點(diǎn)建設(shè)高校的評估指標(biāo)做了調(diào)整。但是在“7加1個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)以及38個觀察點(diǎn)的”前提下，所有的本科院校事實(shí)上都不得不接受和以前一樣的考評標(biāo)準(zhǔn)，微觀的調(diào)整根本沒有影響到“大一統(tǒng)”的局勢。地方高校被迫與重點(diǎn)高校接受同一套指標(biāo)體系的審視。雖然在評估指標(biāo)中加入了“特色項(xiàng)目”一項(xiàng)，但在同一科類的整體評估的競爭壓力下，特色項(xiàng)目也會被淹沒并最終生成趨同的特色項(xiàng)目。
面對具有不同辦學(xué)歷史、不同學(xué)科背景、不同辦學(xué)層次的700所本科大學(xué)，是否能夠用近乎劃一的標(biāo)準(zhǔn)對差異如此巨大的高校進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)？其結(jié)果可能導(dǎo)致評估本科教學(xué)水平評估潛藏的風(fēng)險(xiǎn)及防范宋旭璞理論前沿36出來的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)并不具有可比性，對各種高校的評估也難以實(shí)現(xiàn)公平。更重要的是高?？赡軙凑者@種“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行“建設(shè)”，評估最終會使大學(xué)發(fā)展趨同。而大學(xué)發(fā)展的趨同與我們本身倡導(dǎo)的高等學(xué)校個性化以及當(dāng)前世界高等教育多樣化的發(fā)展趨勢是背道而馳的。
（二）評估認(rèn)識和實(shí)踐偏差，可能影響高校辦學(xué)行為并導(dǎo)致評估結(jié)果失真
教育部高等教育教學(xué)評估中心是評估主體。高等學(xué)校是評估客體，它對評估目的的認(rèn)識、理解與認(rèn)同在相當(dāng)程度上決定著評估的質(zhì)量和效用。
本科教學(xué)評估的方針是以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，著力點(diǎn)在“促進(jìn)”和“建設(shè)”上?？梢娦纬尚栽u估已經(jīng)成為首輪教學(xué)評估的重點(diǎn)，但是高校很容易在實(shí)踐中將“專家組的決策”作為重點(diǎn)目標(biāo)。這樣評估的目的由“促進(jìn)”和“建設(shè)”演變?yōu)椤靶问浇ㄔO(shè)”，即為了最終的評定結(jié)果而出現(xiàn)服務(wù)于專家組決策的行為表現(xiàn)。這樣容易使評估演變成以證明、選擇和核定效能為目的的評估，突出其鑒定和決策作用。這種誤讀，也使評估忽略了評價(jià)原則所蘊(yùn)含的發(fā)展性功能，不是以改進(jìn)為目的的評估，淹沒了診斷和反饋的作用。
對評估階段的認(rèn)識偏差也容易導(dǎo)致高校辦學(xué)行為扭曲。針對本科教學(xué)工作水平評估，高等學(xué)校將“迎評”作為主要和重要的任務(wù)，尤為重視每個指標(biāo)的達(dá)成，甚至一一對照指標(biāo)來規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。如很多高校在臨近評估的一年內(nèi)大規(guī)模引進(jìn)師資，采取強(qiáng)硬的措施狠補(bǔ)師資建設(shè)這一指標(biāo)，使院校的生師比、教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都得到了很大的改善。[1]這樣突擊性的引進(jìn)大量的師資是否存在閑置，是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，都是值得思考的問題。如果相關(guān)的規(guī)章制度、課程設(shè)置沒有跟上，這種做法勢必會造成辦學(xué)行為的扭曲。
（三）評估機(jī)構(gòu)的行政權(quán)威容易滋生官僚化，影響評估的專業(yè)性、公正性
高等教育教學(xué)評估中心作為政府及教育行政部門的指定機(jī)構(gòu)，擁有對評估客體的自由裁量權(quán)。作為政府或者行政部門的代言人，機(jī)構(gòu)本身的行政化和人員的“官僚化”使得本科教學(xué)評估中行政權(quán)力被放大。
評估行政化會讓高等學(xué)校首先把評估當(dāng)成行政任務(wù)來完成。限于行政威懾力，高校的領(lǐng)導(dǎo)者也會很自然地把評估當(dāng)成“政績”的展示，不容許出現(xiàn)偏差。也會使得教學(xué)評估透明度不高，助長了不正之風(fēng)的蔓延，失去應(yīng)有的公正性。教育部高等教育教學(xué)評估中心作為教育部的所屬機(jī)構(gòu)要對教育部直屬的大學(xué)進(jìn)行評估，本身就是教育部自己評價(jià)自己的行為，難免會有失偏頗。如果教育部直屬的大學(xué)評定結(jié)果是不合格，也是對自己的監(jiān)管能力的“ 嘲諷”。更何況由教育部指定的專家，也不一定對不同專業(yè)、學(xué)科非常精通，這可能會影響評估的專業(yè)性和科學(xué)性。
二、本科教學(xué)水平評估風(fēng)險(xiǎn)的防范
針對以上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和問題，必須采取相應(yīng)的策略來防范風(fēng)險(xiǎn)，消除可能或大學(xué)（學(xué)術(shù)版）20xx年第1期37已經(jīng)出現(xiàn)的問題，為下一階段的本科教學(xué)水平評估做好充足的準(zhǔn)備。
（一）進(jìn)行分類評估，逐步開展院系評估
高校絕不要追求不適合自身特點(diǎn)的發(fā)展類型，一味的盲從只能造成學(xué)校水平下降或遭淘汰。每所高等學(xué)校都應(yīng)清楚自己的使命，努力使自己成為所屬類型高校中的佼佼者。因此教學(xué)評估應(yīng)該按照科類進(jìn)行評估。重點(diǎn)大學(xué)和普通本科院校應(yīng)該使用不同的指標(biāo)體系。綜合性大學(xué)和專業(yè)學(xué)院也應(yīng)該使用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。
另外，本科教學(xué)評估有待擺脫粗放型狀態(tài)，向?qū)I(yè)化、深入化發(fā)展。目前國際上已經(jīng)有很多國家開始推行院系評估，如英國的院系評估制度。我國在大眾化高等教育階段，院系層面的多樣化管理體制和評價(jià)體制更加專業(yè)，也容易細(xì)致地區(qū)分和鑒定教育教學(xué)水平。對各個高校的各院系的評估，或者先從某些國家重點(diǎn)學(xué)科來指定一些院系進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推開；并且院系評估也可以很容易地找到熟悉專業(yè)、學(xué)科的評估專家，使評估更加專業(yè)、科學(xué)。
（二）注重評估認(rèn)知，淡化評估結(jié)果
評估工作中要重點(diǎn)發(fā)揮評估的導(dǎo)向功能和激勵功能，這既容易得到評估客體的理解和支持，又有利于提高評估結(jié)果的可靠性和有效性，更有利于為復(fù)雜的綜合性評估總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。
我們的主要做法是“三個圍繞”：
第一，圍繞加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際需要確定主題和載體，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)校生存與發(fā)展的實(shí)際緊密結(jié)合。校黨委把開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動作為謀求學(xué)校生存和發(fā)展路子的重大機(jī)遇來抓，圍繞加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量、拓展生存空間的實(shí)際需要，確定以“推動科學(xué)發(fā)展，突出職教特色，增強(qiáng)發(fā)展后勁”作為活動主題，以“完善管理制度，健全工作機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提高辦學(xué)質(zhì)量”為活動載體。校黨委緊緊圍繞主題及載體，開展了三個層面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一是組織黨委領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)規(guī)定篇目并針對學(xué)校面臨的生存發(fā)展方面的突出問題進(jìn)行了6次集中學(xué)習(xí)和4次專題研討。二是組織各基層黨支部及各科室結(jié)合實(shí)際開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，既學(xué)習(xí)規(guī)定的必讀篇目，又結(jié)合業(yè)務(wù)工作進(jìn)行了學(xué)習(xí)；三是針對學(xué)校學(xué)生團(tuán)員達(dá)2000多人的實(shí)際，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)擴(kuò)展到團(tuán)員青年之中，實(shí)現(xiàn)黨團(tuán)互學(xué)，把教學(xué)工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，做到了學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動全面鋪開。在全面鋪開學(xué)習(xí)的同時，校黨委明確學(xué)習(xí)主體在全體教職工中以黨員職工為重點(diǎn)，在黨員職工中以中層以上干部為重點(diǎn)，在中層以上干部中以黨委成員為重點(diǎn)；在全體學(xué)生中以團(tuán)員青年為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，全校黨員、教職員工參加各種形式的學(xué)習(xí)共40次，學(xué)生團(tuán)員組織學(xué)習(xí)累計(jì)達(dá)171次，增強(qiáng)了廣大師生的科學(xué)發(fā)展意識和推動學(xué)校發(fā)展的責(zé)任意識。由于在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到了始終與試驗(yàn)區(qū)對職業(yè)教育發(fā)展的要求相結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，較好地避免了學(xué)習(xí)培訓(xùn)空洞化、教條化的問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
“沒有什么訣竅，圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，挖掘系統(tǒng)資源，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，加快‘新網(wǎng)工程’建設(shè)，盤活農(nóng)村供銷市場，服務(wù)‘三農(nóng)’”
。縣社學(xué)習(xí)實(shí)踐活動辦公室的同志如實(shí)說。
堅(jiān)持宗旨，打造載體。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動開展以來，**縣供銷社圍繞宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，多措并舉，著力為農(nóng)民和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。
據(jù)深入調(diào)研了解，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，全系統(tǒng)結(jié)合企業(yè)改制，大力實(shí)施“新網(wǎng)工程”戰(zhàn)略，鞏固和完善現(xiàn)有服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)民提供銷售、加工、儲運(yùn)、農(nóng)資、信息、技術(shù)、資金、文化娛樂、返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)、計(jì)生幫扶、拉動農(nóng)村消費(fèi)等系列化、全方位、全過程配套服務(wù)。
鎖定以縣社為依托、基層社為樞紐、村級綜合服務(wù)社為基礎(chǔ)的三級服務(wù)體系。同時，開展計(jì)生幫扶進(jìn)鄉(xiāng)村活動，教育村民轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，去年為九姑鄉(xiāng)白馬村出資、出人、出力對口幫扶，該村終于沖出籠子，獲全鄉(xiāng)綜合考核第一，今年對許嶺鎮(zhèn)甘霖村實(shí)施幫扶，使**供銷社真正成為該縣農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民持續(xù)增收、農(nóng)村繁榮的“三種力量”，積極打造有效載體。
“以十七屆三中全會精神為指導(dǎo)，圍繞大局，服務(wù)‘三農(nóng)’為宗旨，以‘保增長、保穩(wěn)定’為目標(biāo)，全力打好改革改制殲滅戰(zhàn)，繼續(xù)積極推進(jìn)‘新網(wǎng)工程’建設(shè)，整合系統(tǒng)資源，加大招商引資工作力度，大力發(fā)展各類專業(yè)合作社和各種經(jīng)濟(jì)組織，構(gòu)建為‘三農(nóng)’服務(wù)新體系。保持我縣供銷合作經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村作出新的貢獻(xiàn)”。3月13日，縣社劉德和主任在今年工作會議上所作報(bào)告的指導(dǎo)思想就是服務(wù)“三農(nóng)”落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。
同時，葉鳳鳴副縣長從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀角度出發(fā)指出：“必須緊緊圍繞服務(wù)‘三農(nóng)’這個核心目標(biāo)，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中找位置，在服務(wù)‘三農(nóng)’中謀發(fā)展，在新農(nóng)村建設(shè)中作貢獻(xiàn)，努力探索服務(wù)‘三農(nóng)’新思路、新辦法和新途徑”。她還強(qiáng)調(diào)要做到三個結(jié)合：“把供銷社工作與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，與提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織化程度相結(jié)合，與‘萬村千鄉(xiāng)市場工程’、‘千社千品工程’相結(jié)合?！?/p>
不辱使命，學(xué)踐結(jié)合。為找準(zhǔn)不符合科學(xué)發(fā)展觀和農(nóng)民群眾反映的突出問題，該社做到兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn)，為農(nóng)服務(wù)上水平，農(nóng)民群眾得實(shí)惠。
“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，開放辦社，服務(wù)‘三農(nóng)’，積極推進(jìn)**棉花產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，努力促使棉農(nóng)增產(chǎn)增收?！?月31日來到程集基層供銷社，該社負(fù)責(zé)人對我們說：“利用改制后的剩余資產(chǎn)為平臺，采取‘專業(yè)合作社+基地+農(nóng)戶’模式，組建惠民棉花種植專業(yè)合作社，實(shí)現(xiàn)該地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展”。為讓農(nóng)戶用上“放心肥、放心藥”，同時成立高嶺農(nóng)資配送中心，構(gòu)建為農(nóng)服務(wù)新體系。
時下，正值春耕大忙季節(jié)，針對農(nóng)民反映化肥價(jià)格和配送等方面突出問題，**縣供銷社積極行動，基層社和農(nóng)資部門制定服務(wù)方案，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動落到實(shí)處。高嶺惠民棉花種植專業(yè)合作社發(fā)揮農(nóng)資配送中心功能和作用，社員深入農(nóng)戶和田間地頭送肥上門，一律低于市場價(jià)格，廠價(jià)直銷。據(jù)了解，目前銷售100多噸，惠及高嶺、社壇、雙河、青云等村周邊農(nóng)民。這是該社在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動中服務(wù)“三農(nóng)”的一個縮影。
據(jù)調(diào)查了解，自去年和今年開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動以來，該社成立了許嶺宏源瓜子、復(fù)興天潤棉花、仙田優(yōu)質(zhì)米和高嶺棉花種植4個專業(yè)合作社、50個農(nóng)村綜合服務(wù)社和鄉(xiāng)園禽業(yè)、晨隆合作經(jīng)濟(jì)組織。
為拓展服務(wù)空間，該社整合系統(tǒng)資源，與輝隆集團(tuán)皖江農(nóng)資有限公司在該縣投資建省級化肥儲備庫正在開工，安徽宇順銀瑞、皖農(nóng)棉業(yè)、四海廣進(jìn)涉社企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造，提升為農(nóng)服務(wù)功能。并且宇順銀瑞建1500畝優(yōu)質(zhì)棉良種基地，與300戶棉農(nóng)訂立購銷合同，解決周邊棉農(nóng)賣棉難一系列問題，提高棉農(nóng)植棉積極性。同時，利用門點(diǎn)優(yōu)勢，引資創(chuàng)辦許嶺、復(fù)興、涼亭、二郎、程集、城關(guān)6家農(nóng)村連鎖超市為方便農(nóng)民、促進(jìn)家電下鄉(xiāng)、拉動農(nóng)村消費(fèi)、解決部分返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)起到了很好作用。
煙花爆竹、再生資源和農(nóng)產(chǎn)品流通經(jīng)紀(jì)人協(xié)會浮出水面，成為該社服務(wù)“三農(nóng)”又一支重要力量。
邊學(xué)邊改，任重道遠(yuǎn)。“在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，我們要按照科學(xué)發(fā)展的要求，從實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)癥結(jié)，認(rèn)真研究好方法、辦好農(nóng)民群眾最關(guān)心的實(shí)事、解決好為農(nóng)服務(wù)功能不足等問題，建立有利于科學(xué)發(fā)展的長效機(jī)制，促進(jìn)供銷工作又好又快發(fā)展?！?月24日縣供銷社黨組書記袁嚴(yán)岳就全系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動提出要求。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該社以“新網(wǎng)工程”建設(shè)為抓手，大力發(fā)展成長性、財(cái)源性、牽動性項(xiàng)目，增強(qiáng)為農(nóng)服務(wù)功能。目前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、農(nóng)副產(chǎn)品、日用消費(fèi)品、煙花爆竹和再生資源回收五大農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)初具規(guī)模。
筆者觀察現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有很多地方做得不是很到位。
（一）實(shí)驗(yàn)走過場
通過教研活動、隨機(jī)聽課觀察了解到小學(xué)科學(xué)教師大多習(xí)慣于書面?zhèn)浜谜n就去上課，在科學(xué)課堂教學(xué)中僅僅關(guān)注科學(xué)知識，紙上談兵式的“講實(shí)驗(yàn)”是平時課堂教學(xué)的主要方式。也有部分教師會利用科學(xué)教學(xué)參考書后的光盤，讓學(xué)生看看實(shí)驗(yàn)，把“看”實(shí)驗(yàn)等同于做實(shí)驗(yàn)。
（二）操作不規(guī)范
許多教師沒有把實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備作為備課的一部分，在上課之前往往不提早準(zhǔn)備材料，臨上課時才找材料，能找多少算多少，也不管夠不夠用，能不能用，材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，隨意現(xiàn)象比較多。
（三）指導(dǎo)不到位
部分教師準(zhǔn)備好了材料，沒有事先做一遍，教師自己對實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)不清楚，不能給學(xué)生明確的指導(dǎo)和演示，給學(xué)生提實(shí)驗(yàn)要求提不到點(diǎn)子上，到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時一旦出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或失真等不盡如人意的現(xiàn)象，就讓學(xué)生停下來，換一種材料重新做過，或者告訴學(xué)生做出來是錯的，正確的應(yīng)該是怎樣的。實(shí)驗(yàn)僅僅是過一下場，結(jié)論與實(shí)驗(yàn)似乎毫不相干。
（四）關(guān)注不全面
在平時的教學(xué)中，教師比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題往往關(guān)注得較少。如，解剖油菜花，在解剖前，師生共同商量解剖的方法與要求，但在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)生多，有很多同學(xué)操作有失誤，如鑷子拿的方法錯誤，油菜花解剖后，各部分粘得不準(zhǔn)確等等，而我們在學(xué)生展示匯報(bào)正確答案后，沒有給予操作錯誤的學(xué)生再練習(xí)一次的機(jī)會，學(xué)生也就沒有糾錯的機(jī)會。
二、原因分析
科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種不和諧、不規(guī)范的場景，由此引發(fā)了我們對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的分析與反思。
（一）科學(xué)課程意識薄弱，責(zé)任感不強(qiáng)
1.兼職教師多
通過調(diào)查我區(qū)各小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀，兼職教師在科學(xué)任課教師中占四分之三以上。一些兼職教師往往以自己所教的語數(shù)課為“主業(yè)”，把科學(xué)教學(xué)當(dāng)作“副業(yè)”，主觀上不重視科學(xué)教學(xué)。
2.專任教師忙
科學(xué)專任教師的課務(wù)普遍一周有15節(jié)左右，還要兼顧學(xué)?？萍急荣惖妮o導(dǎo)等各種工作任務(wù)，精力分散導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，準(zhǔn)備不足，顯得力不從心。
（二）科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)缺乏，業(yè)務(wù)不精通
現(xiàn)任的小學(xué)科學(xué)教師普遍為師范專業(yè)出身或大學(xué)畢業(yè)，沒有科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師為“半路出家”，可以說是邊學(xué)邊教，造成了目前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識儲備嚴(yán)重不足，
科學(xué)素養(yǎng)跟不上教學(xué)要求。
鑒于此，我們不得不思考如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范要求，如何讓教師能得心應(yīng)手地開展實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，如何引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動手操作等活動。
三、解決策略
學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率，我們從以下幾方面做起。
（一）充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備
1.提高科學(xué)素質(zhì)，深入研究教材
科學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對科學(xué)教師的要求比其他教師更高?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)很多儀器的使用，比如滴管的使用、放大鏡的使用、顯微鏡的使用中等，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見儀器的正確使用方法，自己會規(guī)范地加以使用。
同時，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實(shí)驗(yàn)，教師都要通過研究教材，明白這個實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的，同時對于這個實(shí)驗(yàn)操作時要注意的地方了如指掌。
2.備好實(shí)驗(yàn)器材，做好“下水實(shí)驗(yàn)”
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”實(shí)驗(yàn)材料是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動，充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的有力保障。
維護(hù)好固有的實(shí)驗(yàn)器材。要經(jīng)常性的檢查實(shí)驗(yàn)室里的酒精燈、測力計(jì)等常用工具，及時添加酒精，檢查測力計(jì)、橡膠管等，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_展。
精選好課時實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。材料很多，需要教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精心選擇，為學(xué)生的探究活動提供典型的活動材料。比如，《油菜花開了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時候，不會出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。
做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”。教師親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過程，就容易把握學(xué)生在課堂上生成怎樣的問題，就可以事先控制導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關(guān)的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應(yīng)對的方法，不至于面對問題時措手不及。如五年級下冊《擺的研究》一課，教師自己動手做擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉(zhuǎn)，會碰到鐵架臺等等，教師在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，就能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。
（二）有效的實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)
課堂是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的主陣地，教師自己會做實(shí)驗(yàn)，還不足以保證在課堂上能實(shí)施。要讓實(shí)驗(yàn)課高效，考慮的因素還有很多，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)、小組如何合作、如何組織匯報(bào)交流等等。
1.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案
制訂實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)就是從操作角度對探究作出具體化、程序化的假設(shè)，對實(shí)驗(yàn)的途徑和方法作出恰當(dāng)選擇，對收集證據(jù)的范圍與要求作出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術(shù)等作出準(zhǔn)備，明確探究的目的和已知條件。
學(xué)生要能在教學(xué)中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案并不是一蹴而就的，需要教師從三年級開始逐漸地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高課堂效率。如，在研究“鳳仙花的莖”的作用時，教師提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生口頭進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于三年級學(xué)生來說，不需要讓他們填寫，但經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生遇到問題就會潛移默化地用這種模式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。到了四五年級，就可以指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案。
2.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作
（1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法
科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如，溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求：液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等。點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范
一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實(shí)驗(yàn)時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學(xué)生造成不必要的干擾。
（3）學(xué)生明確目的，自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會很好。
如，《比較水的多少》學(xué)習(xí)量筒的方法，教師可以從前面的幾次實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出量筒這一種儀器，再追問學(xué)生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學(xué)生知道量筒的用途非常廣泛，在學(xué)習(xí)它的使用方法時會更加的投入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。
（4）教師巡視指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)有效
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至突發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
例如，在講六年級“用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本”時，學(xué)生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個學(xué)生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
3.規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄
實(shí)驗(yàn)操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程又能強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中要及時有效地記錄，逐步養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)提倡人人記錄。當(dāng)然，相對動手活動來說，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，對于有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡潔明了。三四年級的學(xué)生平時我們可以教學(xué)生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄。五六年級的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。
（三）理性的實(shí)驗(yàn)后交流
實(shí)驗(yàn)后的交流，能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)后，有了自己的數(shù)據(jù)和想法。教師要給予學(xué)生交流的機(jī)會和空間，挖掘?qū)W生對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象背后的思維過程，知道學(xué)生在做什么，想什么。
1.豐富交流形式，讓交流多樣化
（1）組織科學(xué)交流會
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究后，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生交流的欲望，提高其交流的水平?？茖W(xué)交流會給學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生自己當(dāng)主持人，派出代表陳述自己小組的發(fā)現(xiàn)，其余小組自發(fā)地補(bǔ)充意見，并提出自己的見解和問題，教師只做課堂的協(xié)調(diào)者即可。
（2）提供多種交流方式
教師不要把交流局限于說和寫上，學(xué)生可以用手勢、畫畫、講故事、繪制表格、表演等等方式來展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)成果。這樣的課堂更生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。
2.注重提問方式，讓交流更活躍
學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，教師的提問要能引發(fā)學(xué)生的思考，要有開放性，把學(xué)生的注意力從學(xué)到了什么轉(zhuǎn)到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考上。如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你的理由是什么？”“你與他的不同在哪里？”等問題。這樣就能讓學(xué)生以批判的眼光去審視自己的回答。教師通過層層提問，幫助學(xué)生構(gòu)建了自己的概念。
3.給予思考時間，讓交流更飽滿
在小學(xué)科學(xué)課程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于讓每個學(xué)生通過親手實(shí)踐活動，開展對科學(xué)理論的探究，并在實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)感，提升學(xué)習(xí)的興趣。然而，個人的能力總是有限的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，作為教師，我們在幫助學(xué)生提升個人能力的同時，更應(yīng)著手提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。建立試驗(yàn)小組的目的在于讓學(xué)生通過相互間的交流探討，相互之間的協(xié)力合作，共同開展對科學(xué)知識的探索，共同完成教學(xué)任務(wù)。對此，作為教師，在實(shí)驗(yàn)小組的分組過程中一定要充分考慮每個學(xué)生的差異性，了解每個學(xué)生的性格特征和能力差異，對每個學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及動手能力有一個比較詳細(xì)的了解，結(jié)合他們的個性特征、能力傾向、學(xué)習(xí)能力和社會背景等差異組建不同的實(shí)驗(yàn)小組。在實(shí)驗(yàn)小組的組建過程中，應(yīng)讓每一個小組都有學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，力求實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，讓組內(nèi)成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也要使組間的競爭變得公平、合理。在合理分工的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中具體明確每一個小組成員的責(zé)任分工，并注重讓學(xué)生在不同的角色之間進(jìn)行輪換，讓各小組成員都有機(jī)會參與到所感興趣的小組中去，繼而有機(jī)會體驗(yàn)各種不同的角色，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。
二、善用材料結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
一、套用“一般模式”直接呈現(xiàn)
教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈F，可以根據(jù)課程內(nèi)容要求，遵從于模式化教學(xué)，套用“一般模式”直接呈現(xiàn)，合理做到“以形會意”。目前，“生本課堂”教學(xué)理念已經(jīng)在語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科課堂教學(xué)中將教學(xué)模式固化為，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂檢測六個環(huán)節(jié)?？梢哉f對于語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科已經(jīng)形成了成熟的“生本課堂”的形態(tài)，但這樣的“形”對于其他技能學(xué)科而言，如果不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，單純一味地生搬硬套，容易失去小學(xué)科學(xué)課堂的本真。所以，小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“生本課堂”的“一般模式”應(yīng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂驗(yàn)證共六個環(huán)節(jié)。比如，四年級下冊《動物的卵》教學(xué)中，教師可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課本34頁中的相關(guān)圖文資料自主學(xué)習(xí)，小組合作，再到分享交流解決動物的卵的構(gòu)造這一教學(xué)重點(diǎn)；再如，六年級上冊《抵抗彎曲》一課教學(xué)時，教師就可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，接著讓學(xué)生結(jié)合課本以及教師給予的不同寬度和厚度的自學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，然后在組織大家分享交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納比較得出增加材料的寬度可以增加抗彎曲能力，增加厚度可以大大增加抗彎曲能力這個知識結(jié)論。
二、選用“一般模式”巧妙呈現(xiàn)
“教學(xué)有法，教無定法”這句話告訴我們適合課堂教學(xué)需要的教學(xué)方法才是最好的方法。所以“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈現(xiàn)應(yīng)不束縛于模式化教學(xué)，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容要求選用“一般模式”中的環(huán)節(jié)，巧妙做到“以形傳神”。因此，科學(xué)教師在課堂組織教學(xué)時要堅(jiān)持做到因課而論，對于不能直接呈現(xiàn)“一般模式”的課程可以采用“一般模式”的巧妙呈現(xiàn)。這種巧妙呈現(xiàn)的方式可以有很多種，比如，四年級上冊（（100毫升水能溶解多少克食鹽》的教學(xué)，就不適合直接出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)這兩個環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時可以直接去除這兩個環(huán)節(jié)，而應(yīng)開門見山直接出示“怎樣才能知道100毫升水能溶解多少克食鹽”這個問題；又比如，四年級下冊《各種各樣的巖石》的課堂教學(xué)，開始要學(xué)生觀察、描述巖石時，就不需要結(jié)合課本出示的幾句簡單的問句和一句野外采集安全提示來設(shè)計(jì)安排自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；再如，五年級上冊《評價(jià)我們的太陽能熱水器》的課程內(nèi)容設(shè)置，就要求學(xué)生先進(jìn)行自制太陽能熱水器的交流展示，接著進(jìn)行檢驗(yàn)分組合作檢驗(yàn)，再到交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，這種由分享交流到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再到分享交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是未嘗不可；再或者，六年級下冊《在星空中（二）》的課程設(shè)計(jì)，就是在《在星空中（一）》的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用課余時間自主收集相關(guān)星座資料，開展交流會讓學(xué)生直接分享交流相關(guān)星空知識，而不需要在之前加入學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)科研，成效顯著：
善學(xué)才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學(xué)期，全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，及時制定了科學(xué)合理的工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，并在實(shí)際工作中有計(jì)劃、有步驟地貫徹和落實(shí)。平時我們經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，展開討論，提高認(rèn)識水平，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。外出學(xué)習(xí)、聽課的老師，回來后能熱心地向組內(nèi)其他老師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。每次教研活動有明確主題，討論交流教學(xué)中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗(yàn)、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。
3月14日，麗水市小學(xué)科學(xué)六年級下冊教材培訓(xùn)會在蓮都區(qū)城北小學(xué)召開，來自九個縣（市、區(qū)）的小學(xué)科學(xué)教研員和50余位小學(xué)科學(xué)骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。
3月20日—21日，蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)（修訂版）下冊教材培訓(xùn)會在我校召開，來自全區(qū)的30余位小學(xué)科學(xué)教師參加了本次會議。在全組科學(xué)教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學(xué)建議》專題講座時，他以自己的課堂教學(xué)反思、和與會老師互動交流等獨(dú)特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達(dá)到。
4月16日，區(qū)教研室組織送教下鄉(xiāng)活動，我組陳建秋老師到老竹民族學(xué)校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節(jié)課一氣呵成，學(xué)生主動參與，在有效探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念，得到聽課老師極高的評價(jià)。
5月20日，XX年學(xué)年第二學(xué)期區(qū)小學(xué)科學(xué)教研組長會議在中山小學(xué)后慶校區(qū)召開。作為本次會議唯一一個進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的教研組，陳建秋老師作了《關(guān)注科學(xué)概念優(yōu)化教學(xué)過程——“主題式”教研活動的實(shí)踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，她執(zhí)教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學(xué)概念”的引領(lǐng)下開展課堂探究活動，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。
5月27日-28日，浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者課堂教學(xué)觀摩活動在蕭山區(qū)朝暉小學(xué)舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網(wǎng)絡(luò)骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。
6月6日，蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)專題研討活動在劉英小學(xué)召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關(guān)注實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生記錄描述能力，搭建相互學(xué)習(xí)和對話的平臺。
本學(xué)期，組內(nèi)教師多次參加各類優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，并取得不少榮譽(yù)。另外，我們十分注重用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發(fā)表：
論文標(biāo)題或榮譽(yù)名稱
頒獎單位
級別
獲獎?wù)?/p>
時間
XX年年度優(yōu)秀版主
浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)分會
省級榮譽(yù)
陳建秋
2011．1
優(yōu)秀指導(dǎo)教師
中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會
國家級榮譽(yù)
陳建秋
2011．1
重新確定市學(xué)科帶頭人
麗水市教育局
市級榮譽(yù)
陳建秋
2011．1
《科學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一路走來……》
中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．1
《整體把握 準(zhǔn)確定位 實(shí)施有效教學(xué)》
中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會
國家級一等獎
陳建秋
2011．1
“有結(jié)構(gòu)材料的選擇與組織”主題教研活動案例
《蓮都課改》
區(qū)級發(fā)表
陳建秋
2011．1
《科學(xué)課》伴我成長
會刊《科學(xué)課》
國家級發(fā)表
陳建秋
2011．2
科學(xué)教學(xué)博客《不睡覺的兔》
中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．2
《五年級下冊教材簡析及教學(xué)建議》專題講座
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．3
《生的食物和熟的食物》送教課
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．4
《生的生物和熟的生物》優(yōu)質(zhì)課
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級二等獎
葉巧美
2011．4
現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)比賽
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級三等獎
葉巧美
2011．4
《關(guān)注科學(xué)概念優(yōu)化教學(xué)過程——“主題式”教研活動的實(shí)踐與研究（二）》專題講座
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．5
《生的生物和熟的食物》觀摩課
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
葉巧美
2011．5
《有效記錄 深化探究》評課講座
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．6
二、少兒科普，碩果累累：
今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學(xué)知識、觀念，已經(jīng)成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的科技知識，掌握一些科技技能，增強(qiáng)科技意識、探索精神和動手能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑。作為科學(xué)教師，我們充分利用課堂教學(xué)主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學(xué)生開展豐富多彩的富于創(chuàng)造性的科學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的、實(shí)驗(yàn)過的科技知識整理成文，把理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)會用科學(xué)知識、科學(xué)的方法和科學(xué)的思想來解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題。
上個學(xué)期，我們組織了校首屆科學(xué)小論文比賽，并挑選了相對比較優(yōu)秀48篇小論文篇參加全國小學(xué)生小探索者科學(xué)小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：
論文題目
獲獎級別
作者
班級
指導(dǎo)師
“怪異”的水
國家級一等獎
梁逸超
601
朱美珍
廚房衛(wèi)生
國家級一等獎
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0103-02
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，只有打破原來僵化的課堂教學(xué)模式，去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。為此，為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中科學(xué)教師要做到如下幾點(diǎn)：
一、有效的課堂教學(xué)評價(jià)是提高課堂有效性的保障
科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認(rèn)為科學(xué)教育評價(jià)可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價(jià)。為了體現(xiàn)上述評價(jià)理念，我們設(shè)計(jì)、嘗試了幾種評價(jià)工具，把評價(jià)嵌入到教學(xué)活動中隨時進(jìn)行，將課程、教學(xué)、評價(jià)融合在一起，使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價(jià)中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價(jià)效果。
二、讓課堂成為學(xué)生獲取知識的發(fā)源地
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這是新課標(biāo)的要求。但在實(shí)施的過程中，我們又感到非常困難。經(jīng)過長期的調(diào)查、思考，我決定從課堂改革入手，以 “探究―體驗(yàn)”式教學(xué)策略為依據(jù)，讓學(xué)生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學(xué)生，把“我要學(xué)”變成學(xué)生內(nèi)在的需要。以學(xué)生的問題展開課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂由教師的預(yù)設(shè)向?qū)W生主動生成的轉(zhuǎn)變。在課堂上，我從不過分地束縛學(xué)生，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)，可以跨組參與探究學(xué)習(xí)，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報(bào)展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不會有好的教學(xué)效果。師生之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，我非常關(guān)注這一點(diǎn)，在匯報(bào)交流的過程中，要讓學(xué)生盡情說出心中的精彩；要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學(xué)生的人格，不諷刺、挖苦學(xué)生；要尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學(xué)生探究的成果，并小心翼翼地呵護(hù)它；要引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)中交流，在交流中探索，在探索中求證。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)要為課的目標(biāo)服務(wù)。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提前設(shè)計(jì)應(yīng)對措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)的有效性?！洞竽X》一課的目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，我設(shè)計(jì)與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動內(nèi)容我們基于學(xué)生全體參與的原則進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)大腦的功能時，課堂上設(shè)置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因?yàn)橛洃泴τ谌说拇竽X功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創(chuàng)造力游戲――拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。
四、提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)有效探究
所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們在為學(xué)生提供材料時，往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時機(jī)不當(dāng)?shù)?，都會造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細(xì)心地呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們自覺地體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點(diǎn)既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分說明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)時要把學(xué)生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學(xué)生提出不同方案。一個班級的學(xué)生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學(xué)生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場觀察一棵大樹，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實(shí)地觀察一棵大樹時，我對不同學(xué)生提出了不同要求，對思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細(xì)度作了明確要求，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來，每個學(xué)生都有所收獲，從不同的角度都體驗(yàn)了科學(xué)的樂趣。
二、教學(xué)過程展現(xiàn)生態(tài)化
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，教與學(xué)方式方法的選擇上，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營造一種和諧動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發(fā)起學(xué)生興趣，一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課，在小組實(shí)驗(yàn)時，我提供了學(xué)生常見的20多種物體，要求每個學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)時顯得興奮而充實(shí)，這時，我問學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點(diǎn)燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)了過程。在這個學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達(dá)到了，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。
