時間：2023-03-14 15:19:20
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不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，針對六年級教學目標的不同：在培養(yǎng)興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，還讓學生模仿教材說英語，培養(yǎng)學生的語音語調；六年級是在保持興趣的基礎上學習新知識，加大聽寫單詞的力度。設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課書的知識要點，歸納成集。同時也讓學生養(yǎng)成記筆記的好習慣。
二、提高課堂教學技能
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，注意激活學生的記憶，以舊引新，活動的設計體現梯度和層次，因材施教，讓每一位學生在感知，實踐，參與，合作中實現任務的目標，體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都得到提高。本學期區(qū)教研員提出了小學英語課堂教學模式新探，作為英語教研組長，我積極參與區(qū)教研員組織的課堂觀察活動并作為觀察員在每次的教研活動中發(fā)言。在本校的教研活動中，按時組織老師們參加英語教學理論學習，聽課評課，努力使每一位老師的教育教學水平得到提高。同時及時傳達區(qū)教研室的各種英語通知。
三、虛心學習，取長補短
在教學上，有疑必問。俗話說，三人行，必有我?guī)?，通過參加校區(qū)市組織的各種優(yōu)質課聽評活動，取長補短，不斷充實自己的教育教學理論水平，提高教學能力。
四、認真批改作業(yè)
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對于六年級學生，培養(yǎng)小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文。
五、堅持用英語組織課堂教學
教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環(huán)境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：
1、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
2、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明?？傊?，注意所用的語言略高于學生現有水平。
3、力求自己的語音、語調、語言規(guī)范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。
本學期本人擔任五年級xxxx班以及一年級（1）班的英語教學，兼職五（2）班副班主任，校宣傳組成員以及語音室管理工作。本職工作上本人兢兢業(yè)業(yè)，踏實求進。
首先，在教學工作方面，本人所任教的三個年級的教材新而廣，版本也不一致。如五年級的教材知識點較繁多，語法量也較多，要求層次高。三年級的教材版本要求則是讓小朋友們打好26個字母的基礎，初步掌握一些字母發(fā)音規(guī)律，認識較大量的詞匯甚至句型，初步滲透語法知識等。因此新世紀的英語教學對于師生都是一個全新的重大的挑戰(zhàn)。因此，本人潛心鉆研各級教材，全面制訂教學計劃與復習計劃，精心細備每一節(jié)課，力求高效充實每一個40分鐘，并及時自覺開展每節(jié)課的教學反思。本人更注重引導學生活學勤練，善于全面系統(tǒng)地總結學習規(guī)律，教學中滲透教學指導，培養(yǎng)學生自學能力；也經常設計一些針對性的多形式的綜合測試練習試卷，設計英語圖文自我創(chuàng)作作業(yè)，制定常規(guī)訓練以及相應的評價激勵機制等。課余本人擠出時間適當安排各班的培優(yōu)扶差工作。針對學生個別差異，我偏愛后進生，與他們開展經常性的談心，輔導教育，密切與家長聯系，積極開展家訪工作。后進生反復性較大，個別家長或是重視不足或是方法欠佳，因此，教師的關愛工作也必須的循序漸進，反復不斷。學期內本人勇于承擔公開教研教學任務，積極撰寫教學實踐反思論文。
在其他工作方面，本人也是不遺余力，一絲不茍。如在科組工作上，本人協助科組成功開展了查字典比賽，單詞競賽以及翻譯郵票小故事等活動。在本校教師參加市區(qū)英語說課比賽中，本人積極參與了反復的備課，翻譯，評課等活動，也不惜利用了雙休與晚上的時間。宣傳工作方面，本人設計、制作了“園丁風采”，“畫說社會公德”等櫥窗宣傳或其他有關宣傳工作，為了工作效率需要，也會用上了雙休時間。
上述的只是一些本職工作側面，本人將會再接再厲，戒驕戒躁，本著工作宗旨，盡職盡責，不斷踏實求進。
較為規(guī)范的語言發(fā)音，能夠為學生的口語學習奠定一個堅實的基礎。無論是語文課程教學還是英語課程教學，語音教學都占有極其重要的地位，對小學生進行語音方面的教育教學，對他們以后的學習及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學生在英語學習過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產生不良的影響。鑒于英語語音教學對小學生英語課程的重要性，小學英語教師應該重視對語音教學策略的研究，制定出比較科學合理的英語語音教學策略。
基礎語音知識與基本語音能力是小學英語語音教學的兩個主要入門內容，基本語音能力的形成是小學英語語音教學入門的目的，而基礎語音知識則是基本語音能力賴以形成的重要基礎。小學英語基礎語音知識包括音標、字母、單詞、句子的重音、節(jié)奏、連讀以及語調等等關鍵內容，這些直觀感受性較強的教學內容決定了教師應在作示范的基礎上，通過錄音或視頻的幫助，來引導學生感受、體驗并模仿英語語音，即進行入門英語語音的學習；小學生在英語方面的聽、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力、句子或短文的朗讀能力以及適當的綜合運用能力等等都屬于基本語音能力。小學生須在教師有效的語音教學策略下系統(tǒng)地學習基礎語音知識，從而逐漸形成相應的基本語音能力，下文筆者即根據自己的實際教學經驗總結來探討一下小學英語教學中語音的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教學工作，重視培養(yǎng)學生的語音基礎
無論是對于語文教學還是對于英語教學而言，字母知識的學習都是學生入門的基礎。簡單來說，字母教學對小學英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，在小學生的英語教育教學工作中，教師必須注重字母教學工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學生的語音基礎。
1.遵循字母學習步驟，提高學生語音學習能力
小學生在進行語音學習時，需要遵循相應的學習步驟，不然，就可能降低學習效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準。聽就是要認真聽教師是如何進行字母的發(fā)音的；說就是要小學生開口練習字母的發(fā)音；準就是要求小學生的發(fā)音要精準。只有通過這三個步驟的練習，才會提高小學生的語音學習能力。與此同時，在小學生的字母學習過程中，需要注重學生發(fā)音時的口形是否正確。
2.運用簡單、直接的方式，進行字母發(fā)音規(guī)律總結
英語教師在進行字母教學時，不但需要教會學生如何發(fā)音，而且也要教會學生總結字母發(fā)音的規(guī)律。這樣才能使學生在以后的學習中，能夠熟練地根據發(fā)音規(guī)律對未學過的字母以及單詞進行發(fā)音。因此，小學英語教師在進行語音教學時，還要及時地總結發(fā)音規(guī)律，以便于小學生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學英語教師在進行課堂教學時，可以運用較為簡單的方式，進行規(guī)律總結。這樣可以讓小學生更容易記憶這些規(guī)律，也更方便學生在以后的學習過程中實際應用這些規(guī)律。
二、加強英語單詞教學工作，提高小學生的語音學習水平
小學生在英語發(fā)音的學習過程中，需要以單詞作為基礎。所以，在小學英語的語音教學工作中，英語教師需要讓學生熟練地記憶相應的英語單詞。
1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發(fā)音練習
英語教師在授課過程中，必須保證小學生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續(xù)教授其英語單詞的發(fā)音技巧。與此同時，小學英語教師在進行語音教學時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發(fā)音，英語教師需要進行多次示范。這樣小學生才可以在了解單詞發(fā)音的基礎上，更加高效地模仿單詞的發(fā)音。
在單詞發(fā)音教學過程中，也需要英語教師注意小學生的發(fā)音口形是否正確。如果出現不準確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學生在以后的發(fā)音學習中，更加精準地進行發(fā)音以及英語聽說訓練。
2.運用循序漸進式的英語教學方式，逐漸提高英語語音學習水平
在實際教育過程中，小學英語課程的教學工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學開始，之后進入到單詞的發(fā)音以及含義的教學中，然后再教授小學生進行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現欲速則不達的結果。
此外，對于小學英語課程的教學來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學。小學生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學習有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習，他們就會更加容易接受英語語音知識的學習。所以，在低年級的英語語音教學中，教師要盡可能地進行簡單英語知識的教學，等到了高年級之后，再進行較為復雜的英語語音知識的教授。
3.深入感悟，學會總結
語音的學習是語言學習的首要階段，所以在最初學習的時候，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生通過自我梳理，將所掌握的知識進行分門別類，從而達到舉一反三的目的。教師要培養(yǎng)學生對語音的感悟能力，教會學生如何對語音知識進行相應的擴展，逐漸培養(yǎng)學生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學會了總結，才能夠提升學生的英語聽力及口語表達能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學生更多的固定知識，不如啟發(fā)學生掌握、感悟英語的發(fā)音規(guī)律，學會日?？偨Y，從而幫助學生把所學的知識自行加以鞏固、學以致用。
三、結語
目前，在小學生的英語教育教學工作中，小學英語語音教學一直是教學工作人員所關注的重點問題。所以，小學英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學策略進行探究以及分析，要在結合實際情況的基礎上，制定出更加科學合理的語音教學計劃。
參考文獻：
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0097-02
隨著小學英語教學和小學生的實際生活的貼近程度的進一步加深，小學英語教學就需要得到來自生活教育理論的指導，進而充分的將小學英語教學和小學生的生活實際有機融合在一起，讓小學生在學習小學英語知識的過程中，豐富自己的聯系，促進小學生英語知識應用能力的快速提升。
一、生活教育理論在小學英語教學中的應用的重要意義
在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，并沒有充分的重視到生活教育理論在小學英語教學中的應用的重要意義，這就導致小學英語教學過程脫離了小學生的實際生活，加之英語知識在小學中并沒有很好的練習氛圍，小學英語的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，如果只是重視到了對于英語知識理論的教學，在這樣的教學模式下，很容易導致小學生產生對小學英語知識學習的厭倦感。在這樣的背景下，通過生活教育理論在小學英語教學中的應用，可以將小學生生活中經常遇到的元素和小學英語知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的內涵，讓小學生充分的感受到英語知識學習帶給她們的快樂。針對這樣的情況，可以看出，生活教育理論在小學英語教學中的應用有著非常重要的現實意義。
二、生活教育理論在小學英語教學中的應用途徑探析
1.為入小學英語教學過程創(chuàng)設生活教育氛圍
生活教育理論在小學英語教學中的應用過程中，將小學英語學習過程和生活元素有機的結合在一起，有效的促進小學英語教學的效率的提升。與此同時，生活教育理論可以保證生活元素引進的合理性。具體的來說，在進行小學英語教學之前，小學英語教師要根據生活教育理論的要求，為學生創(chuàng)造生活教育環(huán)境，以便于保證生活元素能夠自然的插入到小學英語教學過程中，進而保證小學英語教學的流暢進行，讓小學生在對生活元素的理解的基礎上，加深對小學英語知識的記憶。
例如，在進行小學英語《What’s your favourite food？》這一堂課的教學過程中，就可以在生活教育理論的指導下，利用“ favourite food”和小學生實際生活之間的聯系，迅速的勾起學生進行《What’s your favourite food？》課程學習的興趣，提升小學英語教學效率。此外，在進行《What’s your favourite food？》的教學過程中，以生活中小學生喜歡吃的食物為切入點來導入該堂課程。具體的來說，教師在《What’s your favourite food？》的開始階段，教師就可以讓學生對自己喜歡的食物進行討論，并在課堂上，進行對于一些基本的食物單詞的講解。通過這樣的教學方法，學生就可以將學到的小學英語知識和自己生活中經常吃的東西結合在一起，對小學生的英語學習效率提升有著極大的促進作用。
可以看出，在進行小學英語教學的過程中，利用生活教育理論，有效促進小學生對課堂知識的理解程度的加深，還能夠幫助小學生將抽象的小學英語知識化為自己的知識，為小學生英語應用能力的提升打下堅實的基礎。
2.為小學英語教學提供更多的教學素材
通過合理利用生活教育理論進行小學英語課程指導，可以充分的吸取小學生的生活素材，保證小學生能夠利用生活素材來加快自身的英語知識積累速度，進而快速提升小學生的英語水平。
例如，在進行小學英語課程《My favourite season》這一堂課的教學過程中，小學英語教師就要考慮到各個季節(jié)的實際特點，并要充分的結合生活教育理論，讓小學生通過調查研究“My favourite season”，并使用英語進行對“My favourite season”的介紹，讓小學生充分的理解自己學習到的英語知識對于自己在平時生活中的的作用和意義。與此同時，在進行小學英語教學的過程中，教師還可以利用相關的筆記本將自己對于《My favourite season》這一堂課中的相關單詞進行記載，讓小學生通過自己對于相關知識的研究和分析，提升小學生對于“My favourite season”中涉及到的相關知識的了解程度。除此之外，在進行小學英語《My favourite season》的教學過程中，教師就可以在課堂上指導小學生進行“My favourite season”的探索討論，并讓小學生把“My favourite season”的喜歡原因進行總結，加深小學生對于“My favourite season”中所涉及到的英語知識的理解程度，進而有效的提升小學生的英語學習效率。
三、結論
綜上所述，可以看出，通過生活教育理論在小學英語教學中的應用，可以在充分的考核學生的實際特點的基礎上，充分的利用好小學生的生活元素，制定出符合小學英語教學的教學手段，加深小學生對于英語知識的了解程度，為小學生英語能力的提升打下堅實的基礎。
參考文獻：
新課程視域下，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。2011年版義務教育英語課程標準實施以來，英語課程改革的重點是要改變以往小學英語教學過分重視語法和詞匯的講解，而應加強學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，促進學生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語語法是指英語中語言的結構和規(guī)律，語法能力是交際能力的組成部分。在這種大環(huán)境和新課程標準要求下，我們一線教師必須對小學英語語法教學做出更理智的審視，正視在教學當中容易存在的問題，遵循小學英語語法教學的原則，實施有效教學，側重于兒童語言交際和語言運用能力的培養(yǎng)。
一、小學英語語法教學中普遍存在的問題
筆者曾有過在小學擔任英語教師的經歷，通過自身工作經驗總結和大量聽評課活動，發(fā)現在實際小學英語語法教學中普遍存在以下幾點問題：
1.片面理解大綱，輕視語法教學。我國教育部制定的2011年版《英語課程標準》明確指出：義務教育階段的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。由于課程標準對小學英語語法項目的要求降低了，有些教師認為小學英語教學當中語法教學可有可無，只強調學生交際能力的培養(yǎng)，誤認為只要有足夠的語言刺激，學生會自然習得語言，在實施教學時只注重學生聽說讀寫能力，不加以引導讓學生理解規(guī)則，導致學生在進行交際時無法真正理解其規(guī)則，不能恰當合適地表達。還有些教師不僅在課堂上不進行語言操練，而且還不斷淡化弱化語法，甚至還不敢教語法，由此出現了“學生課堂學不夠，課下拼命補習”的一些不良教育現象。
2.語法固定格式，重講輕練不用。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，大多數教師在學習小學英語語法時，習慣用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，一味的強求孩子記住各種語法規(guī)則，從而使學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用，甚至會產生“以為學習英語主要就是學習語法”的誤解。很多教師都注重講解語法要點，卻很少讓學生有練習的機會，或者片面用填空、寫作等書面練習來變相代替充當練習，很少讓學生通過理解語法規(guī)則去在實際生活中綜合運用語言。長此以往，學生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現在一種“學習英語很多年，卻仍然是啞巴英語”的局面。
3.語法教學繁瑣，學習興趣不高。許多教師認為教英語就是詳細解釋各類英語語法規(guī)則，這樣才能確保孩子正確使用和運用語言，而且教師們往往容易把孩子運用語言時出現的錯誤認為是語法講解不夠造成的，這使得其在語法教學中費時費力卻沒有效果，其實太多的理論解釋反而適得其反。很多小學英課堂的模式就是純語法的講練堂，教師為了應付考試，脫開教材，大量講語法，強調語法概念，側重語法知識的孤立訓練，課堂教學繁瑣，使很多學生覺得小學英語課堂枯燥乏味，再加上小學階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對小學英語這門課程失去了興趣和信心。
二、小學英語語法教學中有效實施的原則
新課程標準對小學英語課程的總目標和總要求，語法教學從屬于運用英語能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童綜合運用語言能力服務的。在實施教學時，具體有以下幾個原則：
1.隱性教學的原則。語法教學兩種教學方法：顯形語法教學和隱性語法教學。顯性語法教學是指直接講明語法規(guī)則，然后通過開展練習來掌握語法知識。我們大部分教師經常采用此種教學方法，經常采用機械練習的形式，也可以說是采用了過多的顯性語法教學。例如，教“pears”時，作如下的填空練習：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語法教學，注重語言運用，強調語言實踐。具體就是指教學中不直接談論語法規(guī)則，而是在真實情境中，通過一些交際活動，讓學生去體驗語言、運用語言，慢慢滲透理解，再通過自己的觀察、感悟去總結、歸納出語法規(guī)則，最后才由教師作補充，真正強調和體現了學生的主體性。例如：教名詞單復數時，可設計一個情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數，初步感知了名詞單復數的運用。根據小學生的心理特征，小學生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語法規(guī)則，他們很難明白和正確運用語言，所以小學生學習語法應該以隱性教學為主，顯性教學只是用以輔助。
2.意x先行的原則。小學生在學習語言時，注意力首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則，所以他們在特定情景中獲得語言意義的能力很強，兒童具有意義第一的天性。由于小學生的關注點在語言的意義上，如果學習語法時，教師直接談論語法規(guī)則，小學生會感到很困惑，甚至失去對語言學習的興趣。在教學中，我們要善于利用小學生的身心特點來幫助他們學習語言，才能真正做到“以學生為本”。在語法教學時，我們還可以通過圖片或者語言描述來設置一個故事情境，讓學生感受語言的意義，從而可以自己體會出語法的規(guī)律。在小學階段，主張語言的意義和用法放在第一位，而形式的學習放在第二位，這就是意義先行的原則。
3.循序漸進的原則。小學英語教材的所蘊含的語法點很直觀很簡單，包括時態(tài)的變化等，這些語法點往往分布在不同的單元、不同年級、甚至貫穿整個英語學習中。我們教師在教授語法時注意教材的規(guī)律編排，只歸納教材出現的語法點，不要無限拓展，要符合學生的認知規(guī)律和接受程度。在低年級，通過唱英語兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語言，讓學生感受語言的魅力，保持學習的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語法知識。在高年級，繼續(xù)讓學生保持對英語學習的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當讓他們自己學會在體驗和運用語言中自己去理解和總結語法規(guī)則。小學英語學習階段實際就是對英語知識循序漸進的進行積累，我們在實際教學中應把握這個階段并把握循序漸進這個原則。
三、小學英語語法教學中有效實施的建議
結合小學英語課程的實際，小學英語“有效教學”就是以充分尊重小學生語言學習和認知規(guī)律為基礎，采取符合學生語言知識理解和掌握的教學模式。具體我們可以從以下幾個方面改進，以此促進小學英語語法更有效地教學。
1.呈現方式具體、形象。實際教學中，呈現語法點時，我們可以恰當運用實物、圖片、動作、表情等各種豐富的教學手段和學生喜聞樂見的教學方法，生動、直觀、有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，避免語法教學的枯燥和單一，提高英語課堂的教學效率。如在學習My body這個內容時，有一個語法點是如何讓學生正確區(qū)分單復數ear-ears、eye-eyes，小學中年級階段，很難理解名詞單復數這個語法點，教師可以通過直接展示自己的五官，運用動作讓學生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學生可以和教師一起做動作感受區(qū)分單復數，最后讓學生總結得出名詞單復數的規(guī)則。在小學英語語法的教學當中，我們可以經常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂的聽說實踐中，引導學生發(fā)展和掌握語言規(guī)律。
2.創(chuàng)設情境真實、有效。在小學英語語法教學時，創(chuàng)設真實有效的情境，有利于學生在他們熟悉的環(huán)境當中感知語法，潛移默化的吸收相關語法點，既可以避免被動接受，又可以在真實的情境當中綜合運用語言。例如，現在進行時的教學，教師可以創(chuàng)設一個情境，運用學生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個英語小故事，一邊生動的講述故事，一邊配上動作。故事內容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來到第二只小豬Tom家，豬媽媽問：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續(xù)搖搖頭，失望的來到第三只小豬Mike家，豬媽媽問：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個故事情境貼近學生生活，學生更容易感知和理解現在進行時這個語法點的運用。
3.歸納要點直觀、清晰。通過直觀呈現、創(chuàng)設情境等方式感受語言知識之后，在熟練的運用中尋找語言的共性和規(guī)律，在總結語法規(guī)則時，教師要盡可能地通過板書、圖表等直觀的形式來引導學生，再通過觀察、感悟等方法讓學生自己總結出語法規(guī)則。例如，在教形容詞比較級的規(guī)則變化這個語法點時，我們可以創(chuàng)設情境：教師出示自己上小學時的照片，與現在照片的進行對比。通過情境，學生體驗和感知了這個語法點之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結形容詞比較級的變化。總之，語法規(guī)則要簡單清晰，總結語法點時可適當通過一些簡單的圖表輔助，歸納的要點要直觀明了，學生很容易總結出相關語法規(guī)則，教師也可在學生總結歸納的基礎上適當補充。
四、結語
新課程視域下要求我們小學英語教師多為學生提供探究學習和體驗英語情境的機會，讓學生在豐富多彩的英語活動中真正活學活用、生動活潑起來。而小學英語語法有效教學講究要從學生的學習需求和真正需要出發(fā)，充分考慮學生的年齡特征和英語水平，設計適合他們學習的語法教學活動。總而言之，小學英語語法教學只要能激起W生的興趣、設計的活動具有挑戰(zhàn)性，學生的學習動機和探究欲望就能很好地激發(fā)出來，學生愿意學、主動學、樂于學，外在學習驅動力自然轉化為內在學習驅動力，把英語語法學習內化為自己真正想學的，英語課堂教學效果自然就能得到提升，也就能真正培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
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語音教學是小學英語最基本形式，是英語學習的外殼，可見英語語音教學是非常重要的。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現，仍有不少小學英語教學中，沒能進行英語拼讀規(guī)律教學，也沒有系統(tǒng)音標教學，更多的是小學生在死記硬背，導致很多小學生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問題，整體英語語音水平較差。如何在小學英語教學中，實施有效的語音教學，成為每一位英語教師需要反思的問題。筆者通過教學實踐總結，提出小學英語語音教學策略，并以PEP小學英語四年級語音教學設計為例進行說明。
一、小學英語語音教學策略
小學英語語音教學中，教師應結合小學生語言特點和興趣愛好，相繼選擇英語拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學生以高亢的興趣，學習并掌握英語語音，讓小學生說出正確的語音，以豐富有趣的形式，吸引小學生語音學習興趣，引導小學生探究語音，學習更多英語單詞。
第一，拼讀，目前小學英語語音教學中常用教學方法之一，根據英文字母自身的“發(fā)音”，結合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進行拼讀。
第二，模仿，模仿語音教學強調第一位是正確的聽，只有聽讀結合才能正確的模仿語音，先聽后模仿是語音正確讀的基礎，給小學生大量輸入語音，才能輸出正確的語音，培養(yǎng)小學生的語音感。
第三，讀音，小學英語語音教學中，學生能夠看音標讀單詞就可以了，否則要求過高，就會得不償失，筆者建議可以利用已學單詞，標注音標讓小學生進行讀音練習，看音標讀單詞或看詞讀語音，降低語音教學難度。
第四，辨音，是通過讓小學生閱讀單詞或語句，讓小學生能夠辨音，能夠區(qū)分英語單詞中相近或不同的音素，提高小學生英語聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。
二、小學英語語音課教學設計
教學目標：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。
教學過程：
（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。
[設計意圖]利用英語歌曲情境，引導小學生進入英語學習狀態(tài)，為新課教學鋪設基礎。
（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.
rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream
教師領讀小學生，read loudly，讓小學生在閱讀中，領悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領讀的過程中，讓小學生自己猜測字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。
[設計意圖]在領讀中，讓小學生模仿語音的正確讀音，無意識中辨音學習“I”的基本讀音。
Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.
Home1：ai；Home2：i.
words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。
[設計意圖]讓學生自己想一想，讀一讀，進行分析比較和歸納總結，喚醒小學生語音學習主體意識，引導小學生獲得語音學習方法，掌握語音知識。
Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.
rainy、skirt、girl、paint、bird、train
find the pronunciation： ai-ei、ir- .
（3）Consolidation and extension
將新課中的語音總結歸納后，讓小學生進行連讀，體會語音教學知識點，讀出語音教學語感。同時，給小學生出示一些簡單單詞或詞組，讓小學生進行練習。
（4）Homework
學習英語歌曲“What time is it？”，在歌曲中復習語音中爆破、連讀等知識點。
小學英語長期以來就具有非常明顯的一個特征，即擁有很強的基礎性。因此在教學階段必須對小學英語教學在整個英語教學體系中存在的基礎性作用有深刻的認知與了解。更需要認識到其有利于促使小學生在此基礎上，初步構建起相關的英語思維模式與結構認知體系，為學生未來的學習打下厚實的基礎。由此可見，小學英語教學的基礎性特征非常明顯。這也就使得小學英語基礎性層面受到相關的挑戰(zhàn)。詳細言之，便是由于社會發(fā)展過程中逐漸提升了對英語水平的要求，從而引起英語教學整體難度有了一定的上升。因此小學英語教學基礎性教學難度系數也不可避免有了升級。也在這種大環(huán)境下，小學英語教師團體組成成員開始逐漸年輕化。在這之中，還存在不少年輕的英語教師缺乏足夠的教學經驗，很難形成對小學英語知識的深度認知。也就使得小學生對英語的掌握程度無法得到有力保障。而且，由于對教材備課不全面，教學策略的不合理，其在教學階段會導致“拔苗助長”之類的嚴重教學問題。所以需要全面分析小學英語教學的“基礎性”特點，才能及時預防相關問題的發(fā)生，提升教學效率。
二、小學英語教學探索性特征與挑戰(zhàn)
除了基礎性特征之外，探索性屬于小學英語教育的另一大特點。在課堂教學階段應深刻認識到引導小學生形成自主的英語學習能力屬于教學的根本目的?；诖私虒W背景下，也就可以在課堂教學階段，合理引導小學生深入探索英語知識的真實含義。同時在此過程中引導小學生逐漸掌握英語知識的基本應用技巧與手段。通過這樣的方式培養(yǎng)小學生這方面的分析能力，提升小學生對英語知識的自主性思考。以此才有利于小學生在英語課堂教學中獲取有效的英語知識，對英語知識擁有更深層次的理解，激發(fā)小學生自主性思維能力的發(fā)展。而且就整體而言，小學英語課堂教學階段，想要給未來的英語知識學習奠定充實的基礎性知識，就應該對小學生的英語知識探究能力進行循序漸進的增強。與此同時，在此基礎上通過合理把握小學英語教學的“探究性”特征，根據實際教學情況采取與之對應的教學手段不斷提升小學生的學習效率。
就小學英語教學“探究性”層面受到的挑戰(zhàn)進行分析。自從國內關于小學英語教學方法與手段方面的研究越來越深入，在課堂教學中使用的教學方式也隨之逐漸完善。只是現階段小學英語課堂教學中，教師仍在其中占著中心位置。這種課堂教學情況下，小學生思維探索的空間也就顯得比較受限，從而無法保障小學生“探索性”學習的效率。因此實施“探索”使得小學英語老師烙印隨之增強，小學生也就難以形成屬于自己的英語學習理念。面對這種情況，在以后的英語課堂教學階段，英語老師需要全面深刻了解到現階段小學英語課堂教學中殘留的諸多問題，掌握教學規(guī)律，逐漸健全“探索性”教學方式，提升小學生學習英語的學習效率。
三、基于現階段小學英語教學特點與挑戰(zhàn)的發(fā)展策略
一、對中小學英語教育銜接的理解與現狀
在當代，銜接主要用來表現事物的結合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學期之間對知識的彼此連接。我國大部分學校都已經根據《英語課程標準》積極開展中小學英語教育。中小學英語教育的銜接包括教學之間的教學任務、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點，兩個階段的教學必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發(fā)展的新時期，教育結構出現了調整，并對教育的銜接提出了強調，在這樣的形式下，我國大部分中小學逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進行改革深化。
我國小學英語教育多半通過生動活潑的課堂教學活動對簡單的聽、說、讀、寫進行訓練。初步學習語音語調，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養(yǎng)學生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣，幫助小學生喜愛英語學習，為小學生在升入高中繼續(xù)學習英語打下良好的基礎。我國初中英語教學同樣將激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣作為主要目的之一，在教育中強調英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調有較好的掌握。中小學英語教育都將學生對英語學習的興趣作為重點內容，這是兩階段教育中的共同點，更多的是教育目標中不同的部分，小學英語注重“量”的累計，而中學的英語教育更注重“質”的飛躍。
中學的英語教育是小學英語教育的延續(xù)與發(fā)展，是兩個截然不同的階段，在我國現代的中小學英語教育中兩者的銜接出現了許多問題需要解決。大部分小學均在小學三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學對英語課的地位采取忽視態(tài)度，小學英語的課時得不到保證，且部分家長對學生英語的學習不夠重視，認為英語只是輔助學科。中小學英語教育對學生的要求不盡相同，學生對學習目標的轉換出現盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內容。小學生的英語教材多采用趣味式教學，而中學英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學英語教材的銜接不緊密也是中小學英語教育銜接的難題。小學與中學的英語教師水平不同、教育風格與方法不同，教師的因素導致學生對英語課堂的轉變需要適應，師資力量的豐厚有助于小學英語教育的銜接。這些中小學英語教育中出現的問題事關學生健康全面的發(fā)展，我們應積極采取合理措施改善中小學英語教育的銜接。
二、中小學英語教育有效銜接的方法
（一）重視小學英語教育課程的開展
小學英語教育是中學英語教育的基礎，小學英語的教育程度決定了中學英語的發(fā)展水平，因此，小學英語教育是小學教育中必須重視的一部分教育。小學階段的學生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學生，從小抓起英語學習是必要的。持續(xù)性的英語教學才能幫助學生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學英語課堂的重要性，學生的家長也會注重學生的英語學習，在課堂結束后輔導孩子學習英語，為初中英語的學習打下夯實的基礎。
（二）小學教育課程與中學教育接軌
1.使用教材的接軌
在我國小學英語教育中，由于各地區(qū)英語教育的自主性，每個學校對英語教材的選取存在差異，但在學生進入中學后采用統(tǒng)一的教材，學生對教材的適應能力不同，導致了中小學英語教育的銜接出現了障礙。小學英語教材的選擇應該規(guī)范化，根據地區(qū)文化特點及中學英語教育書籍進行選擇，使之與中學教材相銜接。教材的選擇應避免知識的大量重復，大量重復的知識使學生對英語學習產生厭倦心理，減弱了學生對英語學習的積極性，同時也浪費了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學生進行英語學習的第一步，也是英語教育中較為關鍵的一步。
2.教育方法的接軌
小學英語教育的課堂生動活潑，而中學英語教育的課堂較為嚴肅，因此，中學英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴肅的課堂不能調動學生的學習氛圍。在教育中可以根據實際情況采用直觀的形象教學，創(chuàng)設情景幫助學生理解記憶書本上的知識與內容。中學英語的課堂教學任務較重，學生的學習需要在教師的帶領下采取自主學習的方式，提高學習效率。中小學英語教育方法的接軌同時也對教師的教學素養(yǎng)與知識豐富程度提出了較高的要求。
（三）激發(fā)學生對英語學習的興趣
英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀的中小學生是枯燥無聊的，因此，在中小學英語教育中各學校均將激發(fā)學生興趣作為目標之一。在中小學英語教育中，教師的耐心講述將幫助學生深入了解英語文化，進而激發(fā)學生的英語學習興趣。小學生的情感不穩(wěn)定，自控能力較弱，英語的學習只是被動的模仿，轉化被動的接受知識為主動的探索，這種學習方式的培養(yǎng)與形成更利于學生的小學英語學習與中學英語學習。興趣是學生最好的老師，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為中學的學習打下堅固的知識網絡。
三、總結
中小學英語教育面向全體學生，注重學生對知識的學習能力與掌握技巧，特別是學生的學習情感在中小學英語教育中尤為突出。中小學英語教育較為完善的銜接，幫助學生建立學習的完整性，同時提高了學生的成就感與自信心。小學英語教育與中學英語教育是兩個相互獨立又聯系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機的結合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。
參考文獻：
這一素質是教師的所有素質的基礎，是教師人格魅力的所在。這一素質由以下幾方面構成：
1.愛崗敬業(yè)。作為一名小學英語教師，如果不熱愛自己的職業(yè)，很難想象他將如何從事自己的教學。而小學英語教師的愛崗敬業(yè)又著重表現在對自己所教學科――英語的熱愛和對教師這份職業(yè)的熱愛。
2.熱愛學生。也就是所謂的“師愛”。在這里值得一提的是愛生是尊師的前提，尊師是愛生的結果，也就是說教師與學生的互相熱愛是以教師的師愛為前提的。
3.治學嚴謹。這是教師在教學態(tài)度方面的體現。它要求教師在教學的全過程中保持嚴謹務實的工作態(tài)度，從制定教學計劃、鉆研教材教法、備課到上課及課后輔導、批改作業(yè)，進行考核等各個教學環(huán)節(jié)，都必須認真嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，特別在教案的編寫，講課的重點、方法、步驟、板書設計等方面要科學合理有創(chuàng)意、有利于學生知能的發(fā)展。
4.為人師表。為人師表乃教之根本，它是教師自身素質的靈魂所在。在以往學過的教育理論中，“為人師表”作為一名教師所應具備的條件，均被列在書的醒目位置。身正為范，教書育人，全面關心學生的成長。教書是育人的手段，育人是教書的目的，小學英語教師無論從工作作風、學習態(tài)度、生活習慣等方面都要做學生的表率，言傳身教，用良好的師德形象感召學生。
二、過硬的專業(yè)基本功
第一，教師必須具備所教學科的全面扎實的知識和技能。對于英語教師來說，就是要具備過硬的英語專業(yè)知識。所謂“過硬的英語專業(yè)知識”就是小學英語教師在英語方面的水平，它包括英語表達能力、聽力能力、英語寫作能力等等。這是小學英語教師教好英語的前提條件。兒童英語教學是啟蒙教育，在這一階段兒童對語音比較敏感，所以兒童掌握正確的英語語音、語調十分重要。教師的英語水平、語音和語調對兒童影響極大，因此，英語教師要有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學活動，向兒童教授正確的、地道的、純正的英語。小學英語教師應掌握扎實的英語語言知識、一定的跨文化背景的知識和聽、說、讀、寫技能。培養(yǎng)兒童具有初步的運用英語進行交際的能力是英語教學目標之一。英語教師要有計劃地提高自己的英語水平，特別是英語口語水平和英語發(fā)音水平，并達到純熟的程度。
第二，教師必須具備一定的音、美藝術學科的基礎知識和基本技能。比如說：歌唱能力也是英語教師必不可少的。歌唱是一種藝術技能，把它作用于英語教學，對提高英語教學效果很有幫助。例如：當二十六個字母教完后，可以將二十六個字母編成一首英文兒歌《ABC》，幫助學生把學過的零碎的知識串起來，形成一個比較完整的知識體系，并在演唱中借助音樂固有的韻律節(jié)奏完成這一固定模式的記憶，以歌代背減少了說錯和忘記的概率。實踐證明，把歌聲帶人英語教學中，既能解除緊張、消除疲勞，調節(jié)課堂氣氛，又能起到復習鞏固的作用，寓教于“唱”。再比如說：教師簡筆畫的能力也很重要。用實物和掛圖進行直觀教學，確實能引起學生的有意注意，有一定的教學效果。但如果經常使用，便會使學生失去新奇感，在大腦中產生“審美”疲勞。而且，掛圖有其局限性，過于死板。教師可以借助簡筆畫，把你所要表達的意思呈現在黑板上，還可以根據具體情況靈活應變，讓學生在“變”中展開想象，在想象中應用已學知識，就會產生轟動效應。簡筆畫能有效地把學生的注意力集中起來，在更高層次上刺激學生的感官，激發(fā)更高的學習熱情，事半功倍，寓教于“畫”。
三、教育教學的綜合素質
1.教學理論知識。小學英語教育要符合小學生的心理特征。這就要求我們小學英語教師必須掌握教育學、心理學知識，熟悉教學原則，使英語教學達到最優(yōu)化。
2.教育實踐能力。作為一名小學英語教師僅有教學理論知識是遠遠不夠的，理論必須與實踐相結合，才能達到最佳的教學效果?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就要勇于實踐，并在實踐中不斷反思，總結經驗。
3.運用教育機智解決問題的能力。也就是說教師應具備教育機敏性。在具體的教育教學情境中，教師會遇到許多意想不到的問題，有的教師對此手忙腳亂、不知所措；有的教師卻能沉著冷靜，活巧妙地解決這些問題。前者與后者的差異就在于他們教育經驗的積累程度不一樣以及應變能力的不同。如果小學英語教師能在平時教學中注意觀察并不斷積累經驗的話，他就能沉著應對突然出現的問題，并巧妙地加以解決。
4.教育科研能力。新課程要求教師要成為教育的研究者，作為一名小學英語教師，如果能以科學研究的態(tài)度，主動地運用科學的方法審視自己的教學活動，深入研究教育理論、教材教法和學生，使教學工作與研究工作有機地結合起來，必將取得顯著的教學效果，提高教學藝術水平。
5.現代教育技術的運用能力。信息化社會為實現教育教學開辟了一片前所未有的新天地，各種現代化教學手段已運用到教學過程中，從而使師生間的知識傳遞和溝通更快、更深、更廣。因此，作為小學英語教師必須具備現代教育教學的運用能力。如計算機、網絡、多媒體、錄像與放音等電化教學手段。
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0016-01
語言作為我們生活的重要部分，是極具生命力和開放性的，因此作為一門語言科目的教學的小學英語教學的課堂應該是寬松、愉悅、活潑的，對于教師的教學方法有更高的要求，而教師的肯定和鼓勵對于小學生具有更為重要的意義，對于課堂氣氛的活躍與也有重要作用。在教學過程中教師應充分體現人文精神，貫徹“以人為本”的教育理念，充分尊重學生的主體地位，給予學生恰當、合理的評價和鼓勵，來讓小學英語教學課堂活躍起來。因此，筆者將在下文中結合自身多年的小學英語教學經驗就其教學評價的認識及有效策略談談幾點看法。
一、淺析小學英語課堂教學中的評價的認識
評價作為我們教學的一個重要手段，其目的在于更為有效地完成教學任務，提高教學的效果。而說、玩、唱、演、看是我們小學英語課堂教學的最為基本方法和任務，因此，必須營造寬松、愉悅、活潑的教學氛圍，才能達到小學英語教學的目的和效果，才能讓學生更為輕松地學習和運用英語，并養(yǎng)成良好的習慣，建立學習的決心和信心，對其以后的英語學習奠定良好的基礎。因此，小學英語教師必須樹立采用多種有效的評價方式能夠更為有效地完成教學任務和達到教學效果的教學理念，有效課堂評價對于創(chuàng)新教法具有極其重要的作用，所以我們在教學中注意對自己的教學方法和評價方式做出客觀的評價，在教學過程中不斷探索和總結，不斷完善和創(chuàng)新我們的教學方法和評價方式，來從根本上活躍課堂氣氛，提高教學效果。
二、實施小學英語課堂教學中多種有效評價的策略
（一）投入真摯的情感，激活課堂氣氛
我們的教學過程不僅是教與學的單一知識傳授過程，師生之間的直接的情感交流也是我們教學的極為重要的一個方面。 因此，教師在課堂教學中的情感投入對于激活課堂氣氛具有重要意義，教師應充分尊重學生的主體地位，在建立平等、民主的師生關系和營造和諧、活躍、寬松的課堂氛圍的基礎之上開展教學活動。由于小學的年齡特征決定了其對教師具有崇拜、敬畏和模仿的心理，同時，也具有較強的好奇心，因此教師加強與學生的情感交流，讓學生感受到真誠而親切教師的情感關懷，以此來縮短與學生之間的距離，課堂教學中教師要給予學生恰當的評價和鼓勵，即使學生在課堂上做出了錯誤的回答，教師應該使用一些具有勉勵性質的語言來激勵他們，比如，“Take it easy”、“Try again”、“Don’t worry”等等，學生在這樣的氛圍下，在接下來的教學活動中就更愿意積極地開動腦筋，主動參與。同時對于具有稱贊和表揚性的語言如“Great”、“Good”、“Well done”等等，教師一定發(fā)至內心地表達，并保持微笑。
（二）培養(yǎng)自主性，激活課堂氛圍
一直以來，英語教育都以英語知識的傳授為中心，隨著新課改的進一步推進，小學英語教材在編寫理念和內容編排上都在程度程度上進行了革新，很明顯采用傳統(tǒng)教學模式已經滯后了，無法激起學生的學習興趣和調動學生主動性，已經不能適宜新課改的需求和新的教材和教學目標對于小學生的自主性培養(yǎng)的要求，因此，教師應積極更新教學模式，采用多種有效的評價方式，充分調動學生的主觀能動性，讓其站在學習的主人翁位置上，真正動起來、活躍起來。
（三）采用有針對性、實效性的評價，激活課堂氣氛。
首先，對于目前小學教育中班額普遍比較大，教學評價很難對應到每一位學生身上，因此，教師就可以通過有針對性的小組評價來彌補這一缺陷。小組評價的作用主要體現在：有助于小組內成員的合作與交流，充分發(fā)揮其相互間的鼓勵與監(jiān)督作用，有效帶動每個學生參與到課堂教學活動中來。當然任何方式的評價必須把握好尺度，一定要合理、恰當、有效，而小組評價的方式是可以貫穿課堂教學的整個過程中，當然并不是教學中的每個環(huán)節(jié)和活動都適用，因為課堂時間畢竟是有限的，而小組評價相對來說占用課堂時間要多一些，要避免過度的小組評價給師生增加負擔。以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機。其次，教師應根據學生知識水平的差異來把握稱贊的尺度，因為在同班級里的學生的知識水平和個性特點是不盡相同的，因此，教師的課堂評價應該有針對性，否則，教師的評價將會喪失其現實的意義，同時，如果對某些學生的評價過高會造成其因無法實現而失去信心和興趣，教師的評價也將失去意義，因此，教師應合理的把握對學生的評價尺度，在課堂教學中應以學生完成任務的努力程度和結果為依據來進行合理、有效的評價，針對不同水平的學生應采用不同的評價方式和方向，如，對于知識掌握較好的學生，可以對其背誦對話和語言運用等方面去稱贊，相對來說較差一點的學生可以從其朗讀和單詞記憶的角度去稱贊?？傊處熢u價一定要有針對性，才能起到應有的效果。
（四）及時的課堂教學評價反饋有助于課堂氣氛的激活
教師對于實施的課堂教學評價應進行及時總結、反饋，發(fā)現自身在教學活動的不足之處，及時糾正，以此來揚長避短。所以我們小學英語教師對于課堂教學評價反饋要有充分的認識和重視，對于課堂行為做好及時總結、反饋工作，不斷探索出更為有效的評價方式，來提高我們教學的效果。
三、結束語
綜上所述，在新課改的大背景下，我們要積極主動地采用更為有效的課堂評價方式，并要合理把握評價的尺度和時機，才能充分激活并保持小學英語課堂的活躍氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，這對于學生的英語學習和長遠發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻：
[1]關瑩. 新課程背景下小學英語課堂教學評價研究[D].西北師范大學，2007.
[2]金F. 素質教育背景下小學英語課堂教學評價工具的開發(fā)研究[D].東北師范大學，2007.
小學英語教學沒計是在綜合各種與英語相關的教學資源基礎上，以實現教學目標提高學生素質為目的，對教學活動的預設和策劃?；谝陨系恼J識，使我對小學英語教學沒計產生了一些相關的思考。
一、小學英語教學設計對設計內容的思考。
小學英語教學設計從設計內容上可分為三部分。
1．設計內容的主體對象是學生活動。
教學設計的目的就是為了提高學生英語素質，這個目的性就決定了小學英語教學設計的主體是學生活動，所有設計的目標任務、過程、方法都圍繞提高學生英語素質展開。
2．設計內容的輔助對象是課程資源。
依據不同的標準，課程資源可分為有形資源和無形資源，也可分為校內資源、校外資源和網絡化資源課程資源，又可分為素材性資源和條件性資源，即課程實施所需要的資源。課程資源包括書籍、儀器、多媒體資源、學生特點、課堂環(huán)境等與英語教學有關的諸要素，教學沒計中要細致思考、分析這些課程資源對教學的作用，有效利用課程資源，提高英語課堂教學效率。
3．設計內容的主導對象是教師活動。
在英語教學中，教師的作用和地位是不容忽視的，教師的主導作用使得英語教學活動得以順利進行。教學設計中要考慮到小學英語教師的基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等，取長補短，合理安排，提高教師在課堂上的效率。小學英語教學設計就是把以英語課程資源為基礎，以教師為主導，以學生為主體的三者融合在一起，完善教學活動，提高教學效率。
二、小學英語教學設計對合理利用課程資源的思考。
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。是學生學習的軟環(huán)境和硬環(huán)境?；诃h(huán)境影響人的發(fā)展理論，所以要合理利用課程資源，創(chuàng)建學生學習環(huán)境，以便提高學生素質，促進學生發(fā)展。這就要求在小學英語教學設計中，以提高課堂有效性為目的，合理分析課程資源的應用，挖出隱藏的課程資源，讓其在實際教學中發(fā)揮積極作用。
例如：設計課題：學習"how many"部分，認識"1――10"英語單詞。
設計方案：1熟練掌握單詞的發(fā)音和詞義。2結合身邊的事物（橡皮、筆等）邊數事物的個數邊說出對應的單詞。使學生深刻理解"one,two,three,four,five,six, seven,eight,night,ten"英語單詞的含義，理解它表示事物的個數。從而使學生在大街上看到兩輛汽車，就會想到用英語"two"表示，即理解了英語單詞的意義，又形成運用知識的技能。
設計效果：學生身邊的事物就是距里學生最近的課程資源，課程資源的有效利用，會加深學生對知識的理解，以及提升學生對知識的運用形成技能。所以在小學英語教學設計中要考慮到對課程資源的合理利用。
三、小學英語教學設計要思考學生的實際狀況。
這里學生的實際狀況指的是學生英語的儲備狀況與學生英語新知識之間的融合，以及學生的年齡特征、思維特點、認知能力等因素對這一融合的影響。新舊知識的融合，形成知識的建構，形成一個完整的知識系統(tǒng)。完整的知識系統(tǒng)，會使得學生運用知識靈活便利，便與實踐能力的形成。所以在小學英語教學設計過程中，應始終考慮如何使新舊知識建構成知識系統(tǒng)。例如：
設計課題：學習"how many"部分，認識"11――15"的英語單詞。
設計方案：1先讓一個學生拿出實物，學生隨著實物個數的增多從one數到ten。然后再增加一個實物，個數是11，學生表象上會有數字11這個概念，然而在腦海中卻搜索不到相對應的英語單詞，在學生渴求的時候，教師抓住學生的迷茫，及時講解"eleven"，此刻11和eleven之間在大腦中建立聯系。"one ―― eleven"新舊知識融合在一起。
2在認識eleven的基礎上再增加一個實物，個數是12，用同樣的方法，把和12對應的英語單詞"twelve"融合到"one――eleven"之中，使得新舊知識融合在一起。
3同樣依次把thirteen(13)、fourteen(14)、fifteen(15)融合在舊知識中，形成知識系統(tǒng)。
設計效果：這種教學設計，結合小學低年級學生以具體形象思維為主的思維方式通過實物使"one――fifteen"融合于一體。我們可以看出新舊知識是相對的，以前學過的相對于現在即為舊知識，即將學到的知識相對于學過的即為新知識，新舊知識的不斷交替，融合，建構了知識系統(tǒng)。我們小學英語教學設計，就是要完成這個過程。
四、小學英語教學設計要考慮英語教師的素養(yǎng)和角色。
教師是小學英語教學活動的合作者、 引導者和參與者。教師的素養(yǎng)是教育教學順利完成的基本保證。因此，在小學英語教學設計中要深思教師在英語教學活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學英語教學中多設置游戲活動，以激起學生學習英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義。在教學設計時，要考慮到教師在游戲中的角色變化，在游戲進行前，教師就好似導演，巧妙安排游戲活動。在游戲進行中，教師就是觀眾，觀眾對小演員的評價和鼓勵，是演員成敗的關鍵。在游戲結束后，教師就是評委，對知識和技能進行評價和總結。在一堂課中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學，教學多姿多彩。而教師自身的素養(yǎng)是完成教學活動和角色變化的基礎。因此，在小學英語教學設計時，要把教師的素養(yǎng)和角色設計進去，這也是提高課堂有效性的一個方面。
五、小學英語教學設計要將創(chuàng)新精神融于其中。
