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時(shí)間：2023-03-13 11:27:19
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如何在6歲前兒童的早期學(xué)習(xí)中了解孩子各種智能發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并根據(jù)他們的不同情況制定個(gè)別式教育方案，利用游戲化的教程進(jìn)行個(gè)別式教育，發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能成為多元智能評(píng)價(jià)提升系統(tǒng)的核心思想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我也明顯地感覺(jué)到多元智能課程與以往的傳統(tǒng)課程不同，一個(gè)主題活動(dòng)可以延伸幾個(gè)小活動(dòng)，并且貫穿于幼兒的一日生活中。教師也由單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、支持者、合作者。
在小班主題活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”中，我?guī)Ш⒆觽兊交顒?dòng)室玩耍時(shí)，孩子們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)小瓶子里有一些黑黑的、長(zhǎng)有長(zhǎng)尾巴的小東西在游來(lái)游去。從那以后，孩子們就對(duì)小蝌蚪著了迷。于是我就從“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事開(kāi)始，引導(dǎo)孩子對(duì)小蝌蚪、小青蛙進(jìn)行了一系列的研究：小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？聽(tīng)完故事后，孩子們對(duì)這些問(wèn)題議論紛紛，于是，探究就從小蝌蚪開(kāi)始了。
活動(dòng)1：可愛(ài)的小蝌蚪。在教師的帶領(lǐng)下，孩子們帶上小桶，來(lái)到水池旁，準(zhǔn)備撈小蝌蚪帶回活動(dòng)室進(jìn)行觀察。“這是小蝌蚪！”“這里有很多呀！”“看小蝌蚪游過(guò)來(lái)了?！焙⒆觽兣d奮地叫著。在大家的共同努力下，撈到了許多只小蝌蚪，把它們帶回了活動(dòng)室后，孩子們就迫不及待地圍著小蝌蚪議論起來(lái)：“小蝌蚪在睡覺(jué)呢?！薄安皇?，它死了。”“沒(méi)死，它又動(dòng)了！”這時(shí)，我不經(jīng)意地提出了問(wèn)題：“小蝌蚪有沒(méi)有眼睛和嘴巴？”“有幾只眼睛？”并指導(dǎo)幼兒觀察。“小蝌蚪有大腦袋，長(zhǎng)尾巴，有眼睛還有嘴巴，它會(huì)在水里游來(lái)游去?！边@是孩子們對(duì)小蝌蚪的總結(jié)描述。我接著說(shuō)：“那我們把可愛(ài)的小蝌蚪畫(huà)出來(lái)吧！”孩子們認(rèn)真地畫(huà)起來(lái)。他們用手指沾上墨汁，點(diǎn)畫(huà)在白紙上，然后把手指輕輕地往后一劃，就成了一只可愛(ài)的小蝌蚪。這時(shí)，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)呀？”有的說(shuō)：“青蛙。”還有的說(shuō)：“是大蝌蚪。”“到底它的媽媽是誰(shuí)呢？等到小蝌蚪長(zhǎng)大了你們就知道了。不過(guò)你們要經(jīng)常去看看小蝌蚪，看看它有沒(méi)有長(zhǎng)大，長(zhǎng)成什么樣子了?！痹诮Y(jié)束這一活動(dòng)時(shí)我給幼兒留下了上述任務(wù)。
活動(dòng)2：小蝌蚪變成青蛙。為了利于觀察，分組分發(fā)小蝌蚪。我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地看，觀察后畫(huà)下來(lái)，漸漸地，小蝌蚪長(zhǎng)大了，“小蝌蚪長(zhǎng)出腳來(lái)了”，我接著問(wèn)：“它的腳長(zhǎng)在哪里呀？”孩子們答：“長(zhǎng)在后面?！庇诌^(guò)了幾天，孩子們又興奮地叫了：“長(zhǎng)出四只腳了?！薄靶◎蝌较袂嗤?，它的媽媽是青蛙?！?/p>
活動(dòng)3：小青蛙。隨著孩子們的觀察對(duì)象在變化，他們的問(wèn)題也隨之轉(zhuǎn)移到了小青蛙身上。我提出疑問(wèn)：“小青蛙吃什么？”通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出來(lái)了?！薄扒嗤艿哪_（趾）很尖的，像針一樣?！薄扒嗤艿亩瞧な前咨??！焙⒆觽兛偨Y(jié)說(shuō)：“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，四條腿?！焙⒆觽兡７虑嗤艿膭?dòng)作，模仿得惟妙惟肖。根據(jù)故事內(nèi)容需要，我指導(dǎo)孩子們分組進(jìn)行了故事表演。孩子們?cè)诒硌葜蟹e極參與和表達(dá)，他們?cè)絹?lái)越自然大方的表現(xiàn)都證實(shí)了故事表演對(duì)幼兒個(gè)性、語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。最終，故事表演為活動(dòng)畫(huà)上了完整的句號(hào)。
我們提倡一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)想法，一個(gè)答案，層層追問(wèn)，抽絲剝繭，深入探討，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榛顒?dòng)中幼兒的問(wèn)題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達(dá)到中心地帶。教師要抓住活動(dòng)中幼兒有價(jià)值的信息，并作出相應(yīng)的反饋，比如在科學(xué)活動(dòng)中有一幼兒?jiǎn)枺厚R鈴薯的種子在哪里？個(gè)別幼兒說(shuō)：“用刀切開(kāi)來(lái)看看，大概躲在里面吧！”教師按幼兒的意愿將馬鈴薯切開(kāi)，幼兒仔細(xì)找，沒(méi)找到。幼兒接著說(shuō)：“再往里切，可能還在里面吧！”教師繼續(xù)按幼兒的要求又切了一刀，還是沒(méi)找到。教師問(wèn)：“還需要切嗎？”大部分幼兒無(wú)聲，只有個(gè)別幼兒輕聲地說(shuō)：“讓我來(lái)切切看?！庇變耗闷鸬逗笥址畔?，將切成多瓣的馬鈴薯重新組合在了一起，欣喜地對(duì)大家說(shuō)：“你看，這就是種子?！苯處煆挠變旱奶釂?wèn)、幼兒的想法出發(fā)，一刀一刀地切教師提問(wèn)、思考與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相吻合，符合當(dāng)時(shí)的情境，能解決表面和實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)不同層次的幼兒個(gè)性化發(fā)展。
曲徑通幽式
我們鼓勵(lì)教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整、重組幼兒的信息，讓教學(xué)過(guò)程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運(yùn)行。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師課前會(huì)預(yù)測(cè)幼兒的信息走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，聽(tīng)到一些富有建設(shè)性的想法。針對(duì)這種情況，如在科學(xué)活動(dòng)“水變干凈了”，一切都按照課前預(yù)先設(shè)定的軌道有條不紊地進(jìn)行著。一位幼兒卻突然提問(wèn)：“老師，紗布為什么會(huì)漏水？”話音剛落，活動(dòng)室已吵成一片。雖然秩序大亂，但教師卻敏感地意識(shí)到這“不同的聲音”中蘊(yùn)涵著極其寶貴的教學(xué)資源。于是教師果斷地改變教學(xué)進(jìn)程，接過(guò)問(wèn)題反拋給幼兒，一種意見(jiàn)是紗布有洞，水從小洞洞里流下來(lái)；另一種意見(jiàn)是臟東西大，水小，所以水被擠下來(lái)了……由于順應(yīng)了學(xué)情，改變了教學(xué)方案，幼兒思維活了，在相互碰撞中迸發(fā)出智慧的火花和批判創(chuàng)造的熱情，持第二種意見(jiàn)的在傾聽(tīng)與實(shí)驗(yàn)中，接納了第一種意見(jiàn)，持第一種意見(jiàn)的也在傾聽(tīng)與思索中認(rèn)為第二種意見(jiàn)也很有道理。師幼雙方也在教學(xué)即興“寫(xiě)就”了一個(gè)精彩、靈動(dòng)、藝術(shù)的教案，使信息在“曲徑”傳遞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。
從心理學(xué)的角度看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。特別在語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，語(yǔ)言博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，興趣作用更大，其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。我們語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)，興趣濃，學(xué)生就學(xué)得生動(dòng)活潑，樂(lè)而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣
預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時(shí)看見(jiàn)過(guò)青蛙嗎？誰(shuí)知道它小的時(shí)候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時(shí)候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰(shuí)，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動(dòng)、活潑、理解透徹。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.巧設(shè)懸念，課前激趣
在導(dǎo)入時(shí)，教師用巧妙的語(yǔ)言巧設(shè)懸念，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來(lái)，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我巧設(shè)懸念：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方。學(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說(shuō)：帶你去哪里呢？說(shuō)完板書(shū)課題《美麗的小興安嶺》。哦！學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問(wèn)，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢(shì)引語(yǔ)：同學(xué)們，小興安嶺，在我國(guó)東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀激趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)，看看生動(dòng)逼真的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。如教蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)古箏樂(lè)曲，邊觀賞西湖的美麗風(fēng)光（視頻），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境，享受作者所描寫(xiě)的自然界的美。這樣使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好古詩(shī)打下基礎(chǔ)。
三、做游戲，講故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
兒童好動(dòng)好玩，持久力差，有意注意時(shí)間短，容易疲勞，而語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的故事性和游戲性情境，使他們變無(wú)意注意為有意注意。我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用一字開(kāi)花、開(kāi)火車、找朋友等游戲進(jìn)行擴(kuò)詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞。一字開(kāi)花就是老師在黑板上先畫(huà)一朵花，再在花心里寫(xiě)上某一個(gè)生字，而后讓小朋友口頭擴(kuò)詞或板演。如果這個(gè)字的朋友多，就在花瓣外再畫(huà)上一層花瓣，花兒越開(kāi)越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教花這一字時(shí)，用花字就擴(kuò)詞二十多個(gè)，為了進(jìn)一步鞏固詞語(yǔ)，一字開(kāi)花后就進(jìn)行開(kāi)火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中掌握了知識(shí)，特別對(duì)那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好地傳授知識(shí)的目的。
語(yǔ)文知識(shí)具有故事性，我在看圖說(shuō)話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，如教第二冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說(shuō)話教學(xué)中《迷路和小白兔》，我先讓學(xué)生看兩幅圖，看后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，主要講了一件什么事？第一幅圖畫(huà)的是：早晨，小白兔走出家T，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫(huà)的是：烏鴉與小白兔說(shuō)話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》《采蘑菇的小白兔》《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書(shū)《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)深入的理解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂(lè)聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地受到了觀察、思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。
四、結(jié)論
新課程的開(kāi)發(fā)，還教育以它本來(lái)的面目：自由、開(kāi)放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現(xiàn)在是要求廣大教師重抖擻，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)課程，深入生活，專心科研，及時(shí)反思，認(rèn)識(shí)差異，開(kāi)拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，緊緊抓住在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)核心來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人，也就能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而做到減負(fù)而不減質(zhì)。也就是要努力求索，適應(yīng)時(shí)代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的教師。
參考文獻(xiàn)：
什么是有效的提問(wèn)？有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的提問(wèn)。它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段，課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)既能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)的殿堂，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于手語(yǔ)表達(dá)意思的局限性，有些任課教師經(jīng)常有意無(wú)意地把一些交流的內(nèi)容簡(jiǎn)要化，使得課堂上對(duì)一些問(wèn)題的闡述最后經(jīng)常變成“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”――成了簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇題。這樣，問(wèn)題比較封閉，容易造成孩子思維的局限性和片面性，不能很好地發(fā)散學(xué)生的思維；有些教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性，同樣不利于學(xué)生思維的鍛煉；有些教師的提問(wèn)比較單一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等問(wèn)題為主，枯燥、乏味，壓抑學(xué)生的興趣和積極性……這些提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有害無(wú)益，是無(wú)效的做法，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)盡量避免。
那么，如何在聾語(yǔ)文教學(xué)中做到有效提問(wèn)呢？筆者從多年的教學(xué)工作中進(jìn)行了一些粗淺的探索，認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到以下幾個(gè)特性：
一、提問(wèn)應(yīng)有挑戰(zhàn)性
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，提問(wèn)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要通俗易懂，讓學(xué)生容易理解，提問(wèn)后應(yīng)盡可能地讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，給他們思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題或障礙來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到果子”。如，在教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材入學(xué)教育的指導(dǎo)看圖時(shí)，我不急于提出：“圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤阶鍪裁?？”而是?wèn)到：“你看到了什么？”我的話題剛一提出，各種答案就出來(lái)了，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)到：“我看到操場(chǎng)上五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”、“操場(chǎng)上有兩個(gè)漂亮的花壇”、“操場(chǎng)中央有一群孩子在跳繩”、“有四個(gè)學(xué)生在拍球”、“兩個(gè)孩子在滾小圈”、“三個(gè)學(xué)生在看墻報(bào)，一個(gè)同學(xué)把手搭在另一個(gè)同學(xué)的肩膀上” ……這樣的提問(wèn)有利于學(xué)生仔細(xì)地觀察畫(huà)面，對(duì)畫(huà)面產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生對(duì)畫(huà)面能進(jìn)行詳細(xì)具體地描述。如果所提的問(wèn)題是：誰(shuí)在什么地方做什么？答案大多是：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲”，這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生是沒(méi)有挑戰(zhàn)性的，只是簡(jiǎn)單地回應(yīng)教師的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)積極地觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和積極動(dòng)腦思考的效果。
二、內(nèi)容應(yīng)有發(fā)散性
孩子的想象力是很豐富的，我們要給他們一個(gè)想象的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，又使學(xué)生得到心理上的滿足。教師要善于抓住作品中有利于學(xué)生想象的因素提出問(wèn)題，且提問(wèn)要有創(chuàng)意，具有開(kāi)發(fā)性、發(fā)散性，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來(lái)探索問(wèn)題的多種可能性。如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“鐵牛被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些辦法來(lái)把鐵牛撈回來(lái)呢？”這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，從方方面面來(lái)為撈鐵牛設(shè)計(jì)了方案：可以用潛水艇拉回來(lái)，可以讓飛機(jī)用鐵繩綁著飛到地面上再放著，可以叫很多大力士游到水下一起用力頂上來(lái)，可以叫上奧特曼一只只抱上來(lái)……等等，學(xué)生回答的內(nèi)容就更豐富多彩了，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)充分運(yùn)用自己的想象空間進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，學(xué)生想出的辦法，只要合乎情理教師就要給予肯定，這樣有利于學(xué)生發(fā)散性思維的挖掘和開(kāi)發(fā)。
三、問(wèn)題要有層次性
聾孩子的思維以形象思維為主，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要既簡(jiǎn)潔扼要，又循序漸進(jìn)，要有層次性，根據(jù)聾生的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開(kāi)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象。對(duì)于反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師可將第一層次的問(wèn)題拋給他們，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些；對(duì)于反應(yīng)較快、脾氣較急的學(xué)生，可將一些突破常規(guī)的問(wèn)題拋給他們，語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個(gè)學(xué)生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。如在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師往往會(huì)按照故事的情節(jié)發(fā)展提出以下問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么說(shuō)的？為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？我認(rèn)為：這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)太過(guò)于表面化，完全是讓學(xué)生在回憶課文的內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，只要學(xué)生記住故事的內(nèi)容就能回答出問(wèn)題，對(duì)于多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問(wèn)題：①小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽？為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢？③小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？隨著這些問(wèn)題的層層深入，就能改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受課文內(nèi)容的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)他們從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著事物的局部和整體之間的關(guān)系的道理。
四、過(guò)程要有互動(dòng)性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，……”在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，師生間、同學(xué)間的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的提問(wèn)語(yǔ)言就要產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一文后，我是這樣問(wèn)的：“你還想知道海底的哪些奇妙知識(shí)呢？說(shuō)出來(lái)，大家一起來(lái)幫你！”又如學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)這課后你有什么想說(shuō)的呢？”這種由原來(lái)的教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生問(wèn)，教師答或同學(xué)幫助答的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
著名教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡Z(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問(wèn)的方式方法還存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，需要專家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實(shí)踐探究和總結(jié)反思。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)校:XXX小學(xué) 姓名：XXX班級(jí) 一年級(jí)X班
一、教學(xué)內(nèi)容：人教2011版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元《青蛙寫(xiě)詩(shī)》
二、教材分析：《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一首輕快、活潑兒童詩(shī)。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)，句號(hào)和省略號(hào)，富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生剛學(xué)完拼音可以自己借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，老師重點(diǎn)糾錯(cuò)即可。小孩子模仿力強(qiáng)，老師的師范就顯得尤為重要。剛?cè)雽W(xué)的孩子，對(duì)新鮮的事物一定很好奇，所以動(dòng)畫(huà)就能吸引他們，通過(guò)視頻孩子很容易認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。他們的表演欲望也強(qiáng)，分角色朗讀很適合他們。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“寫(xiě)、詩(shī)”等11個(gè)生字和禿寶蓋、四點(diǎn)底兩個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“下、雨”兩個(gè)字。
2、正確有感情讀課文感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣。
3、借助視頻中具體事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。
五、教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀課文，認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。
六、教學(xué)難點(diǎn)：讀好兒化音；會(huì)寫(xiě)雨。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，卡片。
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
1、孩子們，你們看過(guò)中央電視臺(tái)詩(shī)詞大會(huì)這個(gè)節(jié)目嗎？你們心目
一定有自己喜歡的兒歌或古詩(shī)對(duì)吧？誰(shuí)能給大家背誦一首？有一只小青蛙也要寫(xiě)首詩(shī)送給你們，想看一看嗎？（由學(xué)生感興趣的電視節(jié)目入手，引起學(xué)生背誦兒歌或古詩(shī)的興趣。
2、板書(shū)課題
認(rèn)識(shí)課題中“寫(xiě)詩(shī)”兩個(gè)字，認(rèn)識(shí)禿寶蓋。
過(guò)渡：齊讀課題，看了這個(gè)題目你有沒(méi)有什么問(wèn)題啊？那我們接下來(lái)看看是不是可以從課文中找到答案呢？（給學(xué)生埋下問(wèn)題的種子）
（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、師范讀全文，生評(píng)價(jià)。師指導(dǎo)讀“點(diǎn)兒”的兒化音。強(qiáng)調(diào)“們”輕聲的讀法。
2、生學(xué)老師的樣子練讀，讀準(zhǔn)字音。
2、生讀課文中圈出來(lái)的生字。
3、讀帶音節(jié)生字。
4、讀去音節(jié)生字
交流識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)偏旁四點(diǎn)底。師點(diǎn)撥“串”是象形字，展示演變過(guò)程；“們”形聲字，右邊的門表示聲旁，漢字中絕大多數(shù)是形聲字，這種識(shí)字方法很方便。
5、新語(yǔ)境識(shí)字。（及時(shí)復(fù)習(xí)剛學(xué)過(guò)的生字，換環(huán)境是為了更好鞏固生字）
6、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“下雨”。
觀察動(dòng)畫(huà)“下雨”筆順。
書(shū)空（記憶筆順）。
觀察每一筆的位置。
師范寫(xiě)。
生描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
投影展示學(xué)生作品，生評(píng)價(jià)。
對(duì)照展示的字修改，再各背寫(xiě)一個(gè)
律動(dòng)：青蛙跳舞
（三）再讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
出示“淅瀝瀝”、“沙啦啦”。
問(wèn)：這是兩個(gè)擬聲詞，你知道是模擬什么聲音嗎？是大雨還是下雨？該怎樣讀？
過(guò)渡：“聽(tīng)，淅瀝瀝、沙啦啦，雨下起來(lái)了，青蛙說(shuō)“我要寫(xiě)詩(shī)啦！”（青蛙的話齊讀）
看圖體會(huì)青蛙心情，帶著高興的心情讀第一節(jié)。
過(guò)渡：青蛙說(shuō)寫(xiě)就寫(xiě)，瞧，它的詩(shī)寫(xiě)成了。課件展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)的14個(gè)“呱”字。生自讀，談感受。（通過(guò)讀不帶標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)，感受讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子很累。）
過(guò)渡：聽(tīng)說(shuō)大家不喜歡這首詩(shī)，青蛙的三個(gè)好朋友要來(lái)幫忙，是誰(shuí)呢？打開(kāi)書(shū)找一找。
指名回答，師板書(shū)“小蝌蚪”、“水泡泡”、“一串水珠”。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)
問(wèn)：小蝌蚪要怎么幫忙？找一找、讀一讀。板書(shū)“逗號(hào)”生看視頻，（小蝌蚪游到詩(shī)中，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)逗號(hào)）。師生共同圈出青蛙詩(shī)中的四個(gè)“，”。
師板書(shū)“，”。師小結(jié)：逗號(hào)是一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀書(shū)時(shí)遇到它要停頓一下。
師范讀青蛙的詩(shī)。（師范讀時(shí)遇到逗號(hào)右手握拳向下拉一下，讓學(xué)生形象地感受讀書(shū)遇到逗號(hào)時(shí)要停頓一下。）生跟讀。生再談感受。（學(xué)生通過(guò)讀有標(biāo)點(diǎn)古詩(shī)和無(wú)標(biāo)點(diǎn)古詩(shī)初步感受標(biāo)點(diǎn)的作用）
過(guò)渡：小蝌蚪幫上忙了，它高興嗎？帶著高興的心情讀第二小節(jié)。
3、學(xué)習(xí)三四節(jié)
“水泡泡”和“水珠”要怎樣幫忙？找一找，讀一讀。
板書(shū)“句號(hào)”、“省略號(hào)”。學(xué)生獨(dú)立圈出“?！笨匆曨l（水泡泡、水珠游到詩(shī)中）認(rèn)識(shí)“?！?/p>
匯報(bào)：指名到大屏幕上圈，說(shuō)出理由。
集體訂正，板書(shū)“?！?/p>
小結(jié)：讀書(shū)遇到逗號(hào)和句號(hào)時(shí)要停頓，不過(guò)句號(hào)停頓時(shí)間要比逗號(hào)稍長(zhǎng)一點(diǎn)。
師再次范讀青蛙的詩(shī)，生跟讀。（這次范讀握拳向下拉兩次)
“水泡泡”和“水珠”也幫上忙了，有感情讀三四小節(jié)。
過(guò)渡：青蛙的詩(shī)因?yàn)橛辛巳慌笥训膸兔ψ兊酶昝懒?，你們喜歡他們嗎？讓我們扮演一下它們吧！（通過(guò)分角色朗讀，感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣）
四、回歸全文，情感升華
1、配樂(lè)讀全文。（回到整體，了解青蛙的詩(shī)就是它的叫聲。）
2、還記得剛上課時(shí)大家的問(wèn)題嗎？現(xiàn)在有答案了嗎？
3、小結(jié)：是啊，青蛙“呱呱 呱”的鳴叫聲，在作者心中就是一首美妙的詩(shī)，這多有趣??！其實(shí)在我們身邊還有許多這樣的聲音，也有各種各樣美麗的風(fēng)景，它們?cè)谀阈闹杏质鞘裁茨?？下?jié)課我們一同分享。（激發(fā)學(xué)生的想象力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)本課的欲望）
五、作業(yè):
從課外書(shū)中找到一首小詩(shī)，背給爸爸媽媽聽(tīng)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)：
青蛙寫(xiě)詩(shī)
小蝌蚪逗號(hào)，
水泡泡句號(hào)。
一串水珠省略號(hào)……
十、教學(xué)反思：
1、整堂課以青蛙為主線，青蛙帶著新語(yǔ)境詞語(yǔ)從河對(duì)岸過(guò)來(lái)，學(xué)生讀完，青蛙來(lái)到教室同學(xué)生一起學(xué)寫(xiě)字。學(xué)生累了，在同大家一起律動(dòng)。接著給同學(xué)寫(xiě)詩(shī)。開(kāi)始沒(méi)帶標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生不喜歡，因?yàn)橛腥慌笥褞兔?，學(xué)生又喜歡上了這首詩(shī)。
2、教學(xué)中在識(shí)字環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自學(xué)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用形聲字和象形字方法在今后生活中認(rèn)識(shí)更多漢字。
3、通過(guò)學(xué)生讀有標(biāo)點(diǎn)和無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)感受標(biāo)點(diǎn)的作用。
4、在認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示小蝌蚪、水泡泡、水珠一點(diǎn)一點(diǎn)游到青蛙的詩(shī)中，讓孩子形象地認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。并且由師生共同圈出逗號(hào)過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)圈出句號(hào)，順理成章。
提線木偶是木偶戲的一種，表演時(shí)，藝人用線牽引木偶表演動(dòng)作。提線木偶已成為古老珍稀戲種，數(shù)百年形成了一套穩(wěn)定而完整的演出規(guī)制。提線木偶，可在教學(xué)活動(dòng)中作為教師的教具，結(jié)合故事進(jìn)行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上體現(xiàn)廢舊利用外，還設(shè)計(jì)成可穿脫的，木偶可根據(jù)故事情節(jié)自由更換所需服裝。此外，木偶也可投放于區(qū)域活動(dòng)中，給幼兒提供材料，給木偶自制服裝，并操縱木偶進(jìn)行角色表演。本次活動(dòng)意在讓幼兒接觸這種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，用自己力所能及的水平制作簡(jiǎn)單的提線木偶形象，并根據(jù)故事情節(jié)體驗(yàn)成功制作與表演的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛(ài)之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
（1）今天我請(qǐng)小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開(kāi)始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察提線木偶運(yùn)作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動(dòng)起來(lái)。
（4）激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來(lái)看一段有趣的動(dòng)畫(huà)。（幼兒看課件）你想表演哪個(gè)小動(dòng)物呢？你想不想也設(shè)計(jì)一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過(guò)程。
（1）第一步：設(shè)計(jì)圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來(lái)。
3.幼兒自由創(chuàng)作，教師個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋解決制作過(guò)程中的問(wèn)題。
在創(chuàng)作的過(guò)程中，注意根據(jù)幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進(jìn)行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進(jìn)行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團(tuán)開(kāi)始表演了，想?yún)⒓拥男⊙輪T們快來(lái)表演吧！
活動(dòng)延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)木偶創(chuàng)造性地表演；并可在手工區(qū)投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動(dòng)反思：
（一）充分體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)組織活動(dòng)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，特別是影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的普及，傳統(tǒng)文化逐漸失去了城鄉(xiāng)文化娛樂(lè)的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態(tài)。本次活動(dòng)中，幼兒對(duì)提線木偶產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們?cè)谟^察、討論、琢磨、制作、表演中體驗(yàn)著民間藝術(shù)的無(wú)窮魅力。卡紙、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見(jiàn)又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點(diǎn)上，鼓勵(lì)幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的內(nèi)心創(chuàng)作激情。
（二）較好激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是從興趣出發(fā)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的動(dòng)力，就會(huì)興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現(xiàn)出來(lái)。否則，沒(méi)有興趣就失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在這次活動(dòng)中，我除了選擇幼兒感興趣的內(nèi)容外,又在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中注重貫徹興趣性的原則。即開(kāi)始部分的導(dǎo)言——觀看表演——重點(diǎn)示范——幼兒參與示范——指導(dǎo)——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)愿望，較好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）積極培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主，特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識(shí)的傳授者。其實(shí)，孩子也是很好的老師，合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗(yàn)到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識(shí)、積極參與的樂(lè)趣，許多經(jīng)驗(yàn)都是在合作中成長(zhǎng)。成成和文文是本次活動(dòng)中給老師留下深刻印象的一對(duì)，在合作中，成成學(xué)到文文的細(xì)致、裝飾的對(duì)稱，文文學(xué)到成成敢于展示，敢于積極運(yùn)用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會(huì)性的發(fā)展，更多的是讓孩子在最大范圍內(nèi)學(xué)到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發(fā)揮幼兒美術(shù)活動(dòng)的自主性，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。在這次活動(dòng)中，我改變了以往傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創(chuàng)作，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。通過(guò)這樣的方法既沒(méi)框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設(shè)計(jì)的作品成果看也沒(méi)有雷同的現(xiàn)象。
修改后的教案及修改說(shuō)明：
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛(ài)之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數(shù)碼相機(jī)、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
實(shí)習(xí)的意義：課外社會(huì)實(shí)習(xí)是一扇認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)的窗口。它可以使大學(xué)生學(xué)到書(shū)本外的知識(shí)和能力，培養(yǎng)合作溝通能力，有助于發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)以及能力方面的不足，明確以后改進(jìn)的方向。
實(shí)習(xí)的時(shí)間：2011年x月x日——2011年x月x日
實(shí)習(xí)的單位：湖北省丹江口市大壩中學(xué)
實(shí)習(xí)的對(duì)象：初長(zhǎng)學(xué)生
實(shí)習(xí)的過(guò)程：一、了解學(xué)生的興趣愛(ài)好
由于2月5號(hào)才開(kāi)始實(shí)習(xí)，學(xué)生們都剛剛經(jīng)歷了期末考試，心情都很激動(dòng)和興奮。所以在實(shí)習(xí)的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛(ài)好。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)男生大都喜歡游戲上的人物和場(chǎng)景，女生則都比較關(guān)注漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在課后找到許多相關(guān)資料，希望從中對(duì)針對(duì)他們興趣的教學(xué)有幫助。
二、美術(shù)知識(shí)拓展講解
已經(jīng)知道他們都對(duì)動(dòng)漫比較感興趣后，第二天的知識(shí)拓展講解也是主要圍繞國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)的。
首先，將中國(guó)動(dòng)畫(huà)幾個(gè)階段的典型代表中的片段通過(guò)投影播放出來(lái)。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭(zhēng) 、大鬧天宮、黑貓警長(zhǎng)、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學(xué)們，這些動(dòng)畫(huà)有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國(guó)動(dòng)畫(huà)片的張叁豐，中國(guó)卡通界的達(dá)摩，開(kāi)山鼻祖。五六十年代的中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)是世界動(dòng)畫(huà)界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚(yú)蝦形象，奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開(kāi)頭的設(shè)計(jì)就很“中國(guó)”，打開(kāi)一本素雅的國(guó)畫(huà)畫(huà)冊(cè)后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂(lè)聲悠揚(yáng)，共同勾畫(huà)出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動(dòng)畫(huà)片“單線平涂”的模式，沒(méi)有邊緣線，意境優(yōu)美，氣韻生動(dòng)，曾獲得多項(xiàng)國(guó)際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個(gè)年代典型的播音腔女聲聽(tīng)來(lái)就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開(kāi)頭的那句“青蛙媽媽愛(ài)他們，就像媽媽愛(ài)我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。
然后，將國(guó)內(nèi)外各種游戲制作過(guò)程的簡(jiǎn)單步驟講解給同學(xué)們，并播放出其制作過(guò)程，以及介紹工作室人員的個(gè)人簡(jiǎn)歷。
最后，發(fā)放一些動(dòng)漫人物圖片，讓他們臨摹。評(píng)比出最優(yōu)秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
實(shí)習(xí)的第三至五天斗主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。，它們依次是色彩、素速寫(xiě)。色彩主要是靜物臨摹和寫(xiě)生，素描主要是靜物寫(xiě)生和幾何石膏寫(xiě)生，速寫(xiě)主要是景物和人物臨摹。在正式開(kāi)始繪畫(huà)之前，我都會(huì)要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀書(shū)上的范畫(huà)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和適合自己的畫(huà)法。同樣，每天也會(huì)有優(yōu)秀的作品被掛在教室內(nèi)展覽。
四、發(fā)散思維 創(chuàng)意繪畫(huà)
實(shí)習(xí)的第六天，主要是培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維，學(xué)會(huì)聯(lián)想。我會(huì)先給同學(xué)們發(fā)放一些創(chuàng)意素描或是創(chuàng)意海報(bào)，可以促進(jìn)他們進(jìn)行聯(lián)想。接著，請(qǐng)每位同學(xué)把各自的創(chuàng)意描述出來(lái)，大家進(jìn)行討論。最后，就指導(dǎo)他們進(jìn)行各種方式的創(chuàng)意繪畫(huà)。
五、課外寫(xiě)生
最后一天的實(shí)習(xí)是課外寫(xiě)生，也是同學(xué)們最期盼的。為了安全起見(jiàn)，我特意選定沿江公園作為我們的寫(xiě)生地點(diǎn)，并邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)和其他代課老師一同去。在寫(xiě)生時(shí)，主要分為風(fēng)景寫(xiě)生和人物寫(xiě)生，都是以速寫(xiě)的手法。
實(shí)習(xí)的總結(jié)：
一、教書(shū)育人，提高自身素質(zhì)。
老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)?？缈颇柯?tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好?；貋?lái)之后我也學(xué)習(xí)著他們的教學(xué)方法，凡響不錯(cuò)。我希望這股浪潮繼續(xù)下去。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作
實(shí)習(xí)期間，我力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。 課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，積極開(kāi)展一些美術(shù)方面的競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平
三、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失
反思實(shí)習(xí)以來(lái)的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多。本來(lái)想在美術(shù)選修課開(kāi)設(shè)“兒童水粉畫(huà)”興趣小組，但由于種種原因也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開(kāi)創(chuàng)西城公學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)
實(shí)習(xí)的心得： 作為一名實(shí)習(xí)美術(shù)教師，平時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)很輕松，但自己真的實(shí)習(xí)后就覺(jué)得并非想象中的那么容易。美術(shù)這門科學(xué)是一門激勵(lì)人興奮的學(xué)科。它沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞海洋，沒(méi)有數(shù)理化學(xué)科的試題海洋，也沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)法海洋，更沒(méi)有政治學(xué)科的理論海洋。美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。它要通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，它通過(guò)想象力和創(chuàng)造力完美的結(jié)合。而對(duì)于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對(duì)于美術(shù)方面的知識(shí)似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識(shí)化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì)對(duì)美術(shù)變得非常感興趣。所以
實(shí)踐的意義：課外社會(huì)實(shí)踐是一扇認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)的窗口。它可以使大學(xué)生學(xué)到書(shū)本外的知識(shí)和能力，培養(yǎng)合作溝通能力，有助于發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)以及能力方面的不足，明確以后改進(jìn)的方向。
實(shí)踐的時(shí)間：20xx年x月x日——20xx年x月x日
實(shí)踐的單位：xx省丹xx市xx中學(xué)
實(shí)踐的對(duì)象：初長(zhǎng)學(xué)生
實(shí)踐的過(guò)程：一、了解學(xué)生的興趣愛(ài)好
由于xx月5號(hào)才開(kāi)始實(shí)踐，學(xué)生們都剛剛經(jīng)歷了期末考試，心情都很激動(dòng)和興奮。所以在實(shí)踐的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛(ài)好。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)男生大都喜歡游戲上的人物和場(chǎng)景，女生則都比較關(guān)注漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在課后找到許多相關(guān)資料，希望從中對(duì)針對(duì)他們興趣的教學(xué)有幫助。
二、美術(shù)知識(shí)拓展講解
已經(jīng)知道他們都對(duì)動(dòng)漫比較感興趣后，第二天的知識(shí)拓展講解也是主要圍繞國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)的。
首先，將中國(guó)動(dòng)畫(huà)幾個(gè)階段的典型代表中的片段通過(guò)投影播放出來(lái)。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭(zhēng) 、大鬧天宮、黑貓警長(zhǎng)、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學(xué)們，這些動(dòng)畫(huà)有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國(guó)動(dòng)畫(huà)片的張叁豐，中國(guó)卡通界的達(dá)摩，開(kāi)山鼻祖。五六十年代的中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)是世界動(dòng)畫(huà)界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚(yú)蝦形象，奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開(kāi)頭的設(shè)計(jì)就很“中國(guó)”，打開(kāi)一本素雅的國(guó)畫(huà)畫(huà)冊(cè)后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂(lè)聲悠揚(yáng)，共同勾畫(huà)出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動(dòng)畫(huà)片“單線平涂”的模式，沒(méi)有邊緣線，意境優(yōu)美，氣韻生動(dòng)，曾獲得多項(xiàng)國(guó)際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個(gè)年代典型的播音腔女聲聽(tīng)來(lái)就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開(kāi)頭的那句“青蛙媽媽愛(ài)他們，就像媽媽愛(ài)我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。
然后，將國(guó)內(nèi)外各種游戲制作過(guò)程的簡(jiǎn)單步驟講解給同學(xué)們，并播放出其制作過(guò)程，以及介紹工作室人員的個(gè)人簡(jiǎn)歷。
最后，發(fā)放一些動(dòng)漫人物圖片，讓他們臨摹。評(píng)比出最優(yōu)秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
實(shí)踐的第三至五天斗主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。，它們依次是色彩、素速寫(xiě)。色彩主要是靜物臨摹和寫(xiě)生，素描主要是靜物寫(xiě)生和幾何石膏寫(xiě)生，速寫(xiě)主要是景物和人物臨摹。在正式開(kāi)始繪畫(huà)之前，我都會(huì)要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀書(shū)上的范畫(huà)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和適合自己的畫(huà)法。同樣，每天也會(huì)有優(yōu)秀的作品被掛在教室內(nèi)展覽。
四、發(fā)散思維 創(chuàng)意繪畫(huà)
實(shí)踐的第六天，主要是培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維，學(xué)會(huì)聯(lián)想。我會(huì)先給同學(xué)們發(fā)放一些創(chuàng)意素描或是創(chuàng)意海報(bào)，可以促進(jìn)他們進(jìn)行聯(lián)想。接著，請(qǐng)每位同學(xué)把各自的創(chuàng)意描述出來(lái)，大家進(jìn)行討論。最后，就指導(dǎo)他們進(jìn)行各種方式的創(chuàng)意繪畫(huà)。
五、課外寫(xiě)生
最后一天的實(shí)踐是課外寫(xiě)生，也是同學(xué)們最期盼的。為了安全起見(jiàn)，我特意選定沿江公園作為我們的寫(xiě)生地點(diǎn)，并邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)和其他代課老師一同去。在寫(xiě)生時(shí)，主要分為風(fēng)景寫(xiě)生和人物寫(xiě)生，都是以速寫(xiě)的手法。
實(shí)踐的總結(jié)：
一、教書(shū)育人，提高自身素質(zhì)。
老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實(shí)踐的這段時(shí)間，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)?？缈颇柯?tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好。回來(lái)之后我也學(xué)習(xí)著他們的教學(xué)方法，凡響不錯(cuò)。我希望這股浪潮繼續(xù)下去。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作
實(shí)踐期間，我力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。 課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，積極開(kāi)展一些美術(shù)方面的競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平
三、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失
反思實(shí)踐以來(lái)的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多。本來(lái)想在美術(shù)選修課開(kāi)設(shè)“兒童水粉畫(huà)”興趣小組，但由于種種原因也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開(kāi)創(chuàng)西城公學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)
實(shí)踐的心得： 作為一名實(shí)踐美術(shù)教師，平時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)很輕松，但自己真的實(shí)踐后就覺(jué)得并非想象中的那么容易。美術(shù)這門科學(xué)是一門激勵(lì)人興奮的學(xué)科。它沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞海洋，沒(méi)有數(shù)理化學(xué)科的試題海洋，也沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)法海洋，更沒(méi)有政治學(xué)科的理論海洋。美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。它要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，它通過(guò)想象力和創(chuàng)造力完美的結(jié)合。而對(duì)于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對(duì)于美術(shù)方面的知識(shí)似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識(shí)化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì)對(duì)美術(shù)變得非常感興趣。所以
2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法探究，在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，分享感受、想法和成果。
3.增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。
一、課前準(zhǔn)備
1.搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲。
2.布置學(xué)生分組養(yǎng)殖某種動(dòng)物或植物，觀察它的生活習(xí)性并做好記錄。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）小百靈歌頌春天
1.播放課件，欣賞春天。課件播放：原野變綠，桃花盛開(kāi)，樹(shù)木發(fā)芽……配以《春之聲》的音樂(lè)。此時(shí)此刻，你最想大聲告訴大家什么？
2.各種方式贊美春天。是呀，春天是美好的，我們?cè)鯓淤澝来禾炷兀?/p>
（1）學(xué)生思考交流
（2）學(xué)生各自準(zhǔn)備作品（課件播放音樂(lè)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》）
（3）展示交流
① 歌舞展示《小樹(shù)》、《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》。
② 以繪畫(huà)的方式來(lái)贊美春天。
③ 輪背春天的古詩(shī)，贊美春天。
④ 通過(guò)樹(shù)葉貼畫(huà)的方式來(lái)贊美春天。
（4）誦讀《春風(fēng)和春雨》
3.小結(jié)：春姑娘聽(tīng)到、看到小朋友們的稱贊，可開(kāi)心了。春姑娘運(yùn)用她的神力，把世界打扮得更加五彩繽紛。
設(shè)計(jì)思路：只要給孩子們一片天空，你會(huì)看到他們是那么的快樂(lè)。背古詩(shī)、唱歌跳舞、貼樹(shù)葉畫(huà)等等，奉獻(xiàn)了一席春天的盛宴。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，放飛了自己的想像，張揚(yáng)了自己的個(gè)性，把自己心目中的春天用種種形式表現(xiàn)出來(lái)，在操作的過(guò)程中再次感受春天的美，感受生活的美。
（二）春天里的新發(fā)現(xiàn)
1.了解蝌蚪的變化。課件播放：《小蝌蚪找媽媽》
討論：孩子們，故事里的小蝌蚪有什么變化呢？
2.進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)身邊動(dòng)植物的變化。播放課件：春筍拔節(jié)、花朵開(kāi)放、小草發(fā)芽成長(zhǎng)。
是呀，春天里許許多多的動(dòng)物、植物都有了變化，他們又重新煥發(fā)了生機(jī)。孩子們，課前我們成立了訪綠隊(duì)、養(yǎng)蠶隊(duì)、飛翔隊(duì)、探春隊(duì)，通過(guò)前一階段的觀察、養(yǎng)殖，你們有什么新發(fā)現(xiàn)呢？
（學(xué)生分組交流自己的新發(fā)現(xiàn)）
①訪綠隊(duì)：匯報(bào)通過(guò)自己的觀察，看到哪些花兒開(kāi)了，哪些植物返青、長(zhǎng)新葉了。（一邊課件出示訪綠隊(duì)隊(duì)員尋訪的照片）
②養(yǎng)蠶隊(duì)：以圖畫(huà)展示蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)物呈現(xiàn)蠶繭和蠶蛾產(chǎn)的卵。
③飛翔隊(duì)：通過(guò)自己的研究，說(shuō)說(shuō)怎樣才能把風(fēng)箏放上天空。
④探春隊(duì)：交流自己觀察到哪些小動(dòng)物結(jié)束了冬眠又出來(lái)活動(dòng)了。（出示小動(dòng)物的照片）
結(jié)合本校的特點(diǎn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察了池塘里成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪和塘邊草叢中的小蝸牛。
設(shè)計(jì)思路：課前讓全體學(xué)生與春天親密接觸，有意識(shí)地讓他們通過(guò)觀察、記錄、游戲等一系列活動(dòng)去體驗(yàn)、探究，使他們對(duì)春天有了更深的理解。
（三）我心中的疑問(wèn)
1.春姑娘多么的慷慨大方，她把那么多美好的東西都奉獻(xiàn)給了我們。在找春天的過(guò)程中，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？
（學(xué)生質(zhì)疑，提出疑問(wèn)）
2.同學(xué)們真是愛(ài)思考的孩子。這些問(wèn)題我們可以通過(guò)什么辦法解決？
3.總結(jié)：春天里萬(wàn)物的變化還有許多許多，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)愛(ài)思考的頭腦，就能探索出大自然更多的奧秘。
和諧是教育的追求。老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭。壓制、奴役學(xué)生個(gè)性而實(shí)施教育的傳統(tǒng)觀念已不適應(yīng)當(dāng)今教育。現(xiàn)代課堂教學(xué)需要教師放下架子，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)、尊重和信任。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在此過(guò)程中扮演什么樣的角色呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者，教師要充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者而不是主體者。作為教師首先應(yīng)尊重、熱愛(ài)、信賴每一位學(xué)生，并讓他們感覺(jué)到自己是被重視、被關(guān)注的，允許他們對(duì)課文內(nèi)容從不同的角度去感受，去體驗(yàn)，去理解，允許有不同的感悟、體會(huì)。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。課堂情境的和諧，關(guān)鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感等，然后借助語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)、視頻材料等手段設(shè)計(jì)出適合本課，且又符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，我將課文改編成課本劇，學(xué)生戴著頭飾，將小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜，特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在角色體驗(yàn)中，既強(qiáng)化了記憶，又使身心得到了享受，從而達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)內(nèi)容
課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性、只會(huì)令學(xué)生覺(jué)得索然寡味。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在我們的課堂教學(xué)中，不能只停留在對(duì)教材的傳統(tǒng)地、表象地分析上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，拓展每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大其閱讀量，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，以達(dá)到課堂教學(xué)的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如在《那片綠綠的爬山虎》一文教學(xué)中，在對(duì)課文分析后，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：“這篇以事記人的文章，多次描寫(xiě)那片綠綠的爬山虎，到底是為什么呢？然后要求學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一處，認(rèn)真閱讀、感受、體會(huì)。接著將喜歡夏日陽(yáng)光下的爬山虎，喜歡黃昏中的爬山虎，喜歡最后一處爬山虎的同學(xué)分成三組，進(jìn)行合作探究。每組同學(xué)由于有共同喜好，就有了合作的基礎(chǔ)，在小組探究過(guò)程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生造擇內(nèi)容的空間，給了學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營(yíng)造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。
在最近幾年開(kāi)發(fā)的大課間活動(dòng)期間，蓬勃興起的各類體育活動(dòng)似雨后春筍般的精彩紛呈，的確為校園風(fēng)光增色不少。如少兒武術(shù)操、呼啦圈運(yùn)動(dòng)、體能性舞蹈、球類棋類活動(dòng)等，已然成為小學(xué)校園內(nèi)一道亮麗的人文風(fēng)景線。然而令人反省的是，與之對(duì)應(yīng)的小學(xué)體育課程教學(xué)卻依然處于低迷狀態(tài)。究其個(gè)中原因，除了無(wú)可規(guī)避的應(yīng)試教學(xué)因素外，人為性的教學(xué)方式和執(zhí)教者的親和力不夠當(dāng)屬重要之列。因此筆者認(rèn)為，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)充滿教改銳氣，在正確把握新課程理念精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真打造課程教學(xué)的陽(yáng)光活動(dòng)，通過(guò)個(gè)性化的藝術(shù)性教學(xué)舉措，不斷“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”小學(xué)生的精神和熱情，努力增強(qiáng)小學(xué)體育教學(xué)的強(qiáng)烈磁性。本文試簡(jiǎn)要闡述之。
一、全面加強(qiáng)磁化建設(shè)，為和諧教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好前提
關(guān)于校園教學(xué)活動(dòng)，羅伯特?特拉費(fèi)斯曾經(jīng)作出精辟論：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其他的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！币虼耍谛W(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，我們要想創(chuàng)建和諧教學(xué)，首先必須為之創(chuàng)設(shè)良好前提。本文從教學(xué)實(shí)踐與反思中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一是要努力發(fā)揮“熱鍋貼餅”效應(yīng)。俗話說(shuō)“親其師而信其道”。體育教師無(wú)論在課堂課外，都要注重向?qū)W生釋放自己的親和力與人格魅力，如說(shuō)話時(shí)的溫和語(yǔ)氣能夠熨心，經(jīng)常發(fā)出一些微笑、輕撫和鼓掌等充滿鼓勵(lì)之意的肢體性語(yǔ)言都能于無(wú)言之中有效增強(qiáng)小學(xué)生們的向師情感。二是要努力體現(xiàn)興趣教學(xué)原則。興趣是調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的第一要素，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣化傾向特別嚴(yán)重，而且只有興趣才是能夠驅(qū)使他們的“唯一制勝法寶”。對(duì)此我們要根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合教學(xué)表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性基本特征，讓他們切身感受到學(xué)習(xí)中的興趣和美感，以不斷增強(qiáng)體育課程的磁性效應(yīng)。三是要努力堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。要始終堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向、喜靜厭動(dòng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的學(xué)生和“問(wèn)題學(xué)生”，更要傾注一定的愛(ài)心、耐心和恒心，以積極性情感因素來(lái)有效彌補(bǔ)其他方面的不足，以實(shí)現(xiàn)“先感化其心、后磁化其人”之教學(xué)策略。
二、努力創(chuàng)設(shè)情境氛圍，為磁化教學(xué)提供有力支撐
情境法之所以被奉為一種長(zhǎng)興不衰的教學(xué)方法，是因?yàn)樗軌蛉谘?、行、情為一體，在有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的同時(shí)，積極啟發(fā)有效思維因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的快樂(lè)學(xué)習(xí)、理解和把握，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和強(qiáng)磁效應(yīng)。實(shí)踐證明，情境法在小學(xué)體育課程教學(xué)中大有用武之地。如情境法作為一種有效的課堂導(dǎo)入手段。在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容時(shí)，教師組織小學(xué)生共同表演非常熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”，“小蝌蚪”在尋找媽媽的過(guò)程中遇見(jiàn)了許多小動(dòng)物，如小猴子、小兔子、小花貓和大公雞等，最后終于找到了青蛙媽媽。青蛙媽媽看到逐漸長(zhǎng)大了的小蝌蚪十分高興，決定把自家本領(lǐng)——立定跳遠(yuǎn)盡相傳授給自己的孩子們。這一生動(dòng)活潑的教學(xué)情境就把孩子們自然地引入課堂學(xué)習(xí)之中。 總之，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況需要，執(zhí)教者可因時(shí)因勢(shì)創(chuàng)設(shè)多種情境，以此發(fā)揮調(diào)劑和引人入勝的作用。
