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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0071-02
化學知識，相比較其他學科知識，更能反應(yīng)出客觀世界事物間的關(guān)系性?；诨瘜W知識的這一學科特性，不同階段的化學知識之間有著必然的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國很多高校在化學教學中，普遍存在著大學化學和高中化學教學知識銜接得不夠好的問題，這在很一定程度上降低了大學化學的教學效果。為改變當前的教學現(xiàn)狀，大學化學教師應(yīng)該采用科學的教學策略，有效開展化學知識的銜接工作，進而為大學生更加深入地掌握化學知識創(chuàng)造條件。
對化學知識進行歸納總結(jié)，可將化學這一學科的主要教學知識概括為基本概念、元素化合物知識、理論知識以及專業(yè)操作技能知識等幾個方面。為搞好高中和大學兩個階段化學知識的銜接，就需要化學教師熟悉掌握高中化學和大學化學的教材結(jié)構(gòu)體系，然后基于高中階段化學知識，在大學化學教材內(nèi)容中找出相關(guān)的關(guān)系點。研究發(fā)現(xiàn)，高中和大學兩個階段的化學知識存在很多銜接點，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學習;原子結(jié)構(gòu)的深化學習、專業(yè)計算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學兩個階段的化學教學知識的策略。
一、將分散的化學知識進行歸納整合完成銜接
在高中階段的化學教材中，基于對學生心理發(fā)展狀態(tài)和認知水平的考慮，在編排教學內(nèi)容時，并未完全按照化學知識原本的邏輯性來編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學生在步入大學階段后，已經(jīng)具備了深入分析和總結(jié)歸納知識點的能力，也可以將所學的化學知識整合形成相應(yīng)的知識體系。因此，大學階段的化學知識更具系統(tǒng)性。在高中時期的教材中，會在不同章節(jié)和模塊中講解電離平衡（高中化學必修2和選修2第3章第1節(jié)《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學必修2和選修2第3章第3節(jié)《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關(guān)知識。在大學化學教材的內(nèi)容中，則對上述相關(guān)知識進行了統(tǒng)一整合，即將其歸類在化學知識的平衡原理體系的學習范疇。因此，化學教師可根據(jù)上述情況，將比較分散的化學知識進行歸納和整合，積極引導并教會學生如何對化學知識點進行概括。在調(diào)動學生探究化學知識積極性的基礎(chǔ)上，讓學生能夠基于高中學習的化學知識，對現(xiàn)在所學的大學化學知識進行整合，進而實現(xiàn)高中和大學兩個階段化學知識的有效銜接。
二、通過學習化學知識理論的形成過程實現(xiàn)銜接
在高中化學的學習中，教材基本概述了相應(yīng)知識點的基本概念、內(nèi)涵、事物之間存在的關(guān)系性，但是，教材中對這些基本理論和概念的形成并未進行過詳細的敘述。在大學階段的化學教學中，化學教師會對這些理論和概念的形成進行深入地講解。學生通過了解相關(guān)知識理論的發(fā)展和形成過程，能夠了解到科學家發(fā)現(xiàn)這些理念的思維方式和過程。比如，對于“相對原子質(zhì)量”這一學習知識點，在步入大學之前，學生對其只學習到了基本結(jié)論。但是，在大學階段的化學課程學習中，化學教師不僅會在無機化學教學內(nèi)容中講解多核素相關(guān)元素相對于原子質(zhì)量的具體計算公式，而且同時也講解了測量相對原子質(zhì)量的過程和方法，進而表明測量元素相對原子質(zhì)量時，其結(jié)果是否精確與測量設(shè)備的精度、取樣方法以及樣品來源之間存在一定程度的相關(guān)性。因此，化學教師可以根據(jù)化學知識在不同學習階段呈現(xiàn)出的學習特征組織教學，幫助學生通過學習化學知識理論的形成過程實現(xiàn)不同階段化學知識的銜接。通過學習化學知識理論的形成過程實現(xiàn)銜接，不僅便于教學活動的開展，而且能有效激發(fā)學生探究知識的興趣，進而提升化學課堂的教學效果。
三、采用不斷深入的教學方式進行有效銜接
高中化學教材雖然已經(jīng)初步涉及物質(zhì)屬性、化學原理的規(guī)律性等知識，但在大學階段的化學教學中，還會對這些化學知識進行深入而全面學習。因此，采用不斷深入的教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高中和大學兩個階段知識的有效銜接。例如，在學習高中化學中的《原電池》一課時，只需要學生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會寫電極反應(yīng)的方程表達式（負極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應(yīng)的方程表達式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學化學知識的學習中，則會要求學生掌握電動勢、各類電池等內(nèi)容。目的是讓學生更加全面地掌握電化學的整個理論知識體系，掌握電化學基本原理的具體應(yīng)用方法。因此，對于上述類型的化學知識，大學化學教師在授課過程中，應(yīng)該注意采用不斷深入的教學方式，以高中階段涉及的相關(guān)知識為（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第71頁）引導開展新知識的教學，有效銜接高中和大學階段的知識。這種銜接方式的使用不僅符合化學知識原本的邏輯性和順序性，而且也順應(yīng)了學生的心理發(fā)展和認知能力提升的自然規(guī)律，能夠幫助學生對所學的化學知識進行知識體系的構(gòu)建，進而更深入地掌握知識。
四、開展顛覆法實現(xiàn)知識銜接
在大學、高中不同階段的化學教學中，對部分知識點的內(nèi)涵以及外延知識的講解會存在不一致的現(xiàn)象，對于這類知識，因?qū)W生會在認知上產(chǎn)生混亂，因此，化學教師可以采用顛覆法進行知識的銜接。例如，在學習高中化學新人教版必修1中的《銅及其化合物的應(yīng)用》一課時，講解了銅由于自身的活動性比較差，因此銅不能和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。到了大學階段，學生在學習無機化學時會學習到這樣的知識：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應(yīng)溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。類似這樣的知識點，正是高中階段學習的化學知識和大學階段學習的化學知識之間存在的“矛盾”，因此，化學教師可以根據(jù)化學知識的這一特性，對相關(guān)知識點之間存在的相同點和不同點進行詳細化研究，幫助學生內(nèi)化化學知識。開展顛覆法實現(xiàn)知識的銜接，不僅能夠幫助學生理解一些看似矛盾的理論知識，而且可以讓學生從多個角度理解化學知識，進而為全面掌握相關(guān)理論奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:
微課;大學化學;教學設(shè)計
微課作為當前新興的一種教育方式，是集課件、教案、視頻、習題等于一體的教學資源包，因其數(shù)字化、形象化、便利化的特點而漸受歡迎。它整合了新的課程設(shè)計和教學理念、突出教學重點難點和疑點等知識點，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然的信息產(chǎn)物和教學資源，對于促進學生自學、提高教師職業(yè)能力也有很好的幫助作用。微課程相比傳統(tǒng)課堂，有利于學生課前預習、課后復習，并以“微”視頻的方式，“隨時、隨地”滿足學生的要求，利于學習、交流、研討和資料保存。因此，探索微課在大學化學中的應(yīng)用，也是新型教學實踐的嘗試。
1微課的概念
微課是作為“短、小、精、活”為主要形式的輔助教學手段，逐漸為廣大學者所接受。它以短小視頻為主要載體，通過與平板電腦、智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端和移動設(shè)備相結(jié)合，向?qū)W習者提供信息化、移動化的網(wǎng)絡(luò)教育新體驗，因其打破了形式傳統(tǒng)、資源單一的教學課例、課件等課堂形式，形成了以課件片段為教學資源的教學環(huán)境［1］。
2微課的特點
微課是以短小、精致視頻內(nèi)容為主的授課形式，通過學習者利用電子終端設(shè)備和片段式可控時間進行自發(fā)式學習。其主要特點如下:(1)教學時間短:它以教學視頻為主要內(nèi)容，時長一般為5～10分鐘，更容易使學習者集中時間和注意力。教學者要充分利用現(xiàn)實課堂，著重講解某一知識點，主要包括課程引入、概念講解、例題講述、課后復習、習題練習等。由于時間緊湊，教學者對于知識點的構(gòu)思和表達，都成為教育策略與教學智慧的體現(xiàn)和挑戰(zhàn)［2］。(2)教學內(nèi)容少:微課的講授內(nèi)容相對集中，不可過于泛繁、復雜。通常情況下，微課只重點講解某一知識點，必須做到主題鮮明、內(nèi)容精練、針對性強。授課過程中，教學者要突出重點、難點、疑點、考點等知識點［3］，并結(jié)合多媒體教學的特色，使教與學充分融合，達到良好的教學目的。同時，要保證教育的持續(xù)性和完整性，“麻雀雖小，五臟俱全”，不能因為內(nèi)容的精簡而忽略必要的教學過程和步驟。(3)資源容量小:微課作為一種“泛在學習”的教學方式，其信息內(nèi)容集中，視頻容量短小，并且支持在線播放，師生可以方便流暢地進行在線觀看、傳輸、下載和保存，輕松實現(xiàn)遠程學習、移動學習和自主學習，也利于教師間的相互交流、研討、觀摩和評價［4］。(4)資源構(gòu)成情景化:微課因其集課件、教案、視頻、試題等于一體，成為一個教學資源的復合體［5］。微課可以通過視頻反映教課記錄，也可以作為輔助資料進行學習，便學習者更有自主性。微課的視頻內(nèi)容涵蓋了系列豐富的教學資源，主要有教學理念、課程設(shè)計、多媒體素材和幻燈片制作，以及學生的訴求和同行的觀點交流等。它們共同構(gòu)成一個內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的“教學資源包”，為網(wǎng)絡(luò)平臺搭建了“微課堂教育環(huán)境”。
3微課的設(shè)計原則
應(yīng)該說，微課是充分利用先進的微信息化技術(shù)，在較短的時間內(nèi)動態(tài)濃縮并有效呈現(xiàn)部分傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)和教學資源。它不會囊括某門學科的所有知識點，也不會涵蓋傳統(tǒng)課堂上的所有環(huán)節(jié)。所以，微課并非傳統(tǒng)課堂的教學，其本質(zhì)只是一種輔助教學方式。因此，在整個教學設(shè)計中，微課應(yīng)遵循以下原則［6］:(1)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。正因為時間有限，微課必須既重“微”又重“課”，既緊扣主題又干脆利落，既突出重點又條理清晰，要新穎獨特切忌冗長繁瑣，要引人注目切忌平淡拖沓，要語言精練切忌言之無物，做到有吸引力、感染力、新穎感、可學性。(2)易學實用且生動有趣。微課應(yīng)主要聚焦于某一知識點，力求簡短活潑、生動實用、自成篇章、易學易懂。在設(shè)計制作時要充分考慮到視頻動畫、圖像聲音、字幕背景、顏色選擇等方面的一致性，通過多媒體軟件技術(shù)實現(xiàn)合理協(xié)調(diào)的搭配，確保微課的吸引力。(3)完整性與共享性。微課作為一個小課堂，同樣也要既有頭又有尾，既引導思考又布置任務(wù)，既要重點突出又要形象直觀，達到良好的教學目的。但它通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便學習者在多種移動終端上進行隨時隨地隨機的學習，比起課堂的集中教學，更省時省力省資源，實現(xiàn)了教學資源的有效共享。
4微課在大學化學教學過程中的實踐探索
大化課程是高等工科學校非化工類專業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)課，它闡述了化學的基本原理和知識，通過把化學的基礎(chǔ)理論、工程技術(shù)和社會生活等聯(lián)系起來，是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。我校學學化學的都是大一新生，來自全國各地，接受程度不一，對于內(nèi)容豐富、知識面廣、相對中學進度偏快的大學教學課程，不能完全適應(yīng)，加上內(nèi)容抽象、概念龐多，和中學體系不完全相同，學生自學效果差，故此存在積極性不高、被動學習、應(yīng)付考試的現(xiàn)象。所以對于大學化學中那些重點、難點，如:化學熱力學，電化學以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識點，要著重加強微課的運用。在大學化學的微課實踐中，首先要注重課堂教學設(shè)計，通過改善教學效率和質(zhì)量，以提高學習者獲得知識和技能的興趣。要注意的問題:切入課題要直接迅速;講授線索要清晰;教師語言要得體;課堂板書要簡約;課后小結(jié)要快捷。
(1)微課核心內(nèi)容的確定
作為微課建設(shè)的主體，其核心概念的設(shè)計是教學設(shè)計的重之中重。要著重選取有實用價值、結(jié)構(gòu)獨立、內(nèi)容完整、教學性強，能引導學生自發(fā)式學習思考的簡短精煉的知識點。比如:在講原子構(gòu)成的時候，可以通過多媒體、動畫、視頻等，形象地表示出原子的結(jié)構(gòu);雜化軌道如何雜化，將原有的原子軌道雜化為不同方向、形狀和能量的雜化軌道，利用小動畫把抽象的概念具體化，給學生以感性的認識，幫助理解此難點和重點。
(2)針對核心內(nèi)容的教學活動設(shè)計
設(shè)計好導語，直入主題，提出關(guān)鍵問題。內(nèi)容要抓重點，抓關(guān)鍵，對核心內(nèi)容進行透徹的講析。結(jié)束語是對課程核心內(nèi)容和重要內(nèi)容的回顧，通過復結(jié)加深知識的鞏固，引發(fā)學生進行重復性思維，來達到所授知識的溫故知新和舉一反三。要注重視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計和高質(zhì)視頻的攝制，高質(zhì)量的拍攝，才能使學生有進一步學習的興趣。視頻的制作，比如做好鏡頭的設(shè)計及編寫、音頻、視頻、動畫等切合授課的內(nèi)容，緊貼學生的興趣點等。對學生來說，有字幕的微課更通俗易懂。但是對教師來說，有字幕的就要注意錄制時避免口語化。按照大綱的要求，從實際教學的需求出發(fā)，對熱力學、氧化還原平衡以及物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)分別進行了微課教學的嘗試。主要涉及以下常見知識點:熱力學中的計算重點和難點:吉布斯函數(shù)的計算;微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的難點和重點知識:四個量子數(shù)以及雜化軌道等。從視屏制作以及同行老師、教學效果來看，常見的介紹性的和典型的知識點應(yīng)用微課效果最好。對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果的描述和應(yīng)用:四個量子數(shù)，雖然在制作中應(yīng)用了圖表，結(jié)尾處進行了總結(jié)和練習，知識點條理系統(tǒng)性強，但由于微課的時間太短，整個知識點沒有講的太透徹，影響了教學效果。對雜化軌道的微課制作，采用了多種方法，如模型圖片、動畫、視頻、PPT，配合必要的板書講解，啟發(fā)式提問，總結(jié)式教學，對比式啟發(fā)，教學效果十分明顯。對于熱力學部分中吉布斯函數(shù)求解因為本身這部分系統(tǒng)性，公式推導關(guān)聯(lián)強，不適合采用模型、動畫，在教學設(shè)計上采用了公式推導，配合典型例題，講授過程中則用啟發(fā)式、對比式、總結(jié)式微課教學手段，強化了學生對公式的記憶和應(yīng)用的能力。對于電化學中原電池微課時，則采用了新的教學設(shè)計方法。不是直接先講知識點，而是結(jié)合實際生產(chǎn)、生活中大家耳熟能詳?shù)母黝愲姵兀?堿性電池、紐扣電池、鉛酸蓄電池、鋰電池、太陽能電池等，先讓學生有個感性認識，然后再講到原電池中關(guān)于電池的重要概念和應(yīng)用。同時配合圖片、動畫、視頻等多種教學手段，這次的效果有了顯著的提高，獲得了校微課比賽一等獎。
5結(jié)語
通過幾個視頻的教學設(shè)計和拍攝以及后期制作，認為對于理科的大學化學來說，微課只能適當應(yīng)用。對于有些知識點:比如簡介性質(zhì)的，以及條理比較清晰，知識點相對較少的應(yīng)用微課的效果還是比較好的，可以做到強化知識效果，幫助學生自學的目的。對于比較復雜的難點和重點，以及條理性不太強，比較散的知識點在5～10分鐘左右是很難講解清楚的，這樣的知識點應(yīng)用微課的效果就不好，如果還要拍攝成視頻課，就要考慮容量更大的慕課。同時視頻的拍攝和后期處理制作也是微課的重要部分，不好的視頻會事倍功半，也會直接影響到教學效果。
參考文獻
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［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(2016)06-0109-02
東北農(nóng)業(yè)大學化學實驗課主要針對工科學生所設(shè)立，是一門重要的公共基礎(chǔ)實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大，實驗內(nèi)容設(shè)置單一，評價體系難以量化，不同層次的學生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發(fā)學生的積極性和調(diào)動學生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動分析原因，使學生養(yǎng)成被動接受，機械地完成實驗內(nèi)容。進入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革實驗教學內(nèi)容與重構(gòu)大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力，促進學生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實現(xiàn)終身學習的理念，需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的。真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學習向創(chuàng)新性學習的教育轉(zhuǎn)化。
一優(yōu)化整合實驗內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學化學實驗課程內(nèi)容設(shè)置順序沒有與學生相應(yīng)理論課內(nèi)容同步，并且課程內(nèi)容設(shè)置存在知識點重復、內(nèi)容枯燥，有些實驗內(nèi)容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學實驗發(fā)展的特點，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標不相適應(yīng)。大學化學實驗主要針對大一學生開設(shè)，實驗內(nèi)容首先應(yīng)從學生實驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進的提高學生實驗?zāi)芰?，注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設(shè)置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時代人才培養(yǎng)目標，大學化學實驗教學體系既要注重規(guī)范的實驗基本操作技能，又要吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學實驗的特點[1]。在實驗內(nèi)容方面上首先設(shè)置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養(yǎng)學生基本操作技能以及培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內(nèi)容相應(yīng)提高綜合性實驗和自行設(shè)計實驗設(shè)置比例，綜合性實驗內(nèi)容的選擇要立足基礎(chǔ)、貼近實際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法，有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎(chǔ)較好的學生有更大的提升空間，設(shè)置了開放實驗，給學生提供寬松的學習環(huán)境和實驗條件，實驗內(nèi)容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設(shè)計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識[2]，也為將來繼續(xù)深入學習，打下了堅實的基礎(chǔ)。
二強化教學模式的改革
1導學-助學-自學的學習模式根據(jù)調(diào)查將學生按性格、基礎(chǔ)、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結(jié)構(gòu)性問題，以問題為紐帶引導學生進行預習，學生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節(jié)提出改進，通過組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節(jié)的了解，通過驗證促進對實驗內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題，漸進地實施“基于問題導向”的教學模式，可以有效避免學生消極和焦慮情緒，增強學生的學習動機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應(yīng)當創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導和協(xié)助學生完成實驗，培養(yǎng)學生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學模式，學生自主選擇題目，組內(nèi)根據(jù)學生性格、專長選擇收集資料、總結(jié)觀點、課堂展示等分工，這種教學模式有效地發(fā)展學生個性培養(yǎng)；開展組內(nèi)討論，增強學生之間團隊合作精神，提高學生總結(jié)問題的能力；教師要在此期間，適當?shù)亟o予指導，促進學生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3]，培養(yǎng)學生主動積極的問題意識、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)信息科技的迅猛發(fā)展，學生學習工具逐漸智能化，為了使教師和學生溝通無極限、無時限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的無縫學習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實驗教學中的應(yīng)用，增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學的效果。
三完善實驗成績評價體系
目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點?，F(xiàn)在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應(yīng)當體現(xiàn)學生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創(chuàng)新精神、進步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評價。所以構(gòu)建評價主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系，可以激發(fā)學生主動學習，積極思考改變實驗操作細節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學生自我評價與相互評價相結(jié)合、團隊評價和個人評價相結(jié)合以及學生在學習過程中的進步記錄，構(gòu)建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況，但課前提問只針對少部分的學生，學生會心存僥幸不重視預習，我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節(jié)的建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學生逐個進行考核打分，既可以量化學生成績，又起到了督促學生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設(shè)計性實驗考查，由學生自己設(shè)計實驗方案，選取測定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學生獨立應(yīng)對問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關(guān)知識點，我們有針對性地設(shè)計并制作了化學實驗網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實驗考試系統(tǒng)進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統(tǒng)可隨機抽取客觀題，由計算機系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級章節(jié)題型難易度進行統(tǒng)計分析，幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現(xiàn)代高?；瘜W實驗教學改革的重要目標之一，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，教學模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學生的科研素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質(zhì)教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。
參考文獻
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分析化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和各組分含量的一門學科。定量分析化學是農(nóng)類專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)課程，在學生樹立量的概念、培養(yǎng)實驗技能和科研素質(zhì)方面起到了重要的作用。但是分析化學的理論比較抽象、知識點相對零散、計算多且復雜，使學生難以掌握和記憶。所以，必須尋找能適合學生心理的教學方式。在理論課教學過程中，作者嘗試通過以下幾個方面來提高教學效率。
一、系統(tǒng)化內(nèi)容，建立整體框架
作者授課的2010級農(nóng)業(yè)科學與技術(shù)專業(yè)所用的教材是由謝天俊主編的《簡明定量分析化學》。分析化學按分析任務(wù)分，可分為定性分析和定量分析，而本課程主要講述定量分析的內(nèi)容，為了準確測定試樣中各組分的含量，必須先了解定量分析中的誤差；按測定原理和使用儀器的不同，定量分析又可分為化學分析和儀器分析，課程內(nèi)容也相應(yīng)地分為化學分析和儀器分析兩部分［1］。在講授緒論時，引出本課程的主講內(nèi)容：定量分析誤差、滴定分析概述、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、電位分析法和可見吸光光度法，先讓學生建立一個輪廓清晰的整體框架。
二、對比總結(jié)知識點，幫助理解和記憶
本課程的化學分析中，主要講述滴定分析，包括滴定分析概述和三大滴定。其中概述部分的內(nèi)容可總結(jié)成幾個數(shù)字來記憶，比如，總結(jié)為標準溶液濃度的兩種表示及換算、標準溶液的兩種配制方法、滴定反應(yīng)的三個要求、滴定分析法的四大類型、基準物質(zhì)的四個條件、滴定操作的四種方式。三大滴定法可以按相同的思路來介紹：定量處理的常數(shù)及相關(guān)計算—滴定曲線的計算—準確滴定條件的確定—指示劑的原理及選擇—標準溶液的配制及標定—滴定法的應(yīng)用。但三大滴定法具體講述的原理和內(nèi)容各不相同，因而對三大滴定法進行橫向的比較，找出它們的不同，并總結(jié)各滴定法的特點，有助于深入理解和記憶各滴定法的相關(guān)知識，使零散的知識點更加地連貫和系統(tǒng)化。
三、回顧式教學，鞏固已學知識
在講課前，對上一次課的重點內(nèi)容花幾分鐘進行回顧，強化學生的記憶，并幫助學生提煉上一節(jié)課的重點［2］；講授新的知識點時，及時回顧并提問已學的與之相關(guān)的知識點，加深學生對相關(guān)知識
點的印象，并幫助學生學會將課本相關(guān)知識點聯(lián)系起來理解和記憶；在每一章節(jié)的課程結(jié)束時，要求學生對該章節(jié)的重點內(nèi)容進行書面總結(jié)并上交，增強學生對已學知識的總結(jié)能力。
四、進行單元測試，靈活應(yīng)用知識點
精選一套單元測試題，選擇能復習鞏固課程基本知識點以及
能了解某些不便在課堂上深入討論的開拓性內(nèi)容的測試題，在每
個教學單元結(jié)束后進行測試，并對測試題進行打分，在教學中引入競爭意識，提高學生的積極性，有助于學生靈活應(yīng)用知識點，掌握計算技巧，深入理解課程內(nèi)容。
五、討論、講解作業(yè)，提高學生參與性
每一次課結(jié)束時，都會布置教材上相應(yīng)的練習題作為作業(yè)，每次作業(yè)批改后，采用學習小組的方式對作業(yè)進行分析和討論，依次選擇討論小組的學生代表對作業(yè)進行講解，提高課堂上學生的參
與性，提高學生獨立完成作業(yè)的積極性，強化對作業(yè)所涉及的相關(guān)知識點的理解和掌握。
在教學中采用總結(jié)式、回顧式、提問式、討論式等多種教學方法相結(jié)合，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與性，引導學生分析和總結(jié)教材內(nèi)容，有助于學生對課程涉及的知識點進行整體理解，連貫記憶，有助于學生提高自學的能力，建立自己的學習方法，從而提高教學效率。
參考文獻：
ATDE教學模式又稱“問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）”教學模式、“愛的”教學模式。作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學模式，該模式自20世紀90年代開始在國內(nèi)傳播，但至今在大學教學中卻缺少相應(yīng)的研究和重視。當前大學教學仍普遍采用“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學模式，直接影響課程教學中對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。
筆者自2009年開始在大學化學及實驗部分內(nèi)容中實施ATDE教學模式，取得了良好的教學效果。為從其應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，進一步優(yōu)化ATDE教學模式的實施程序，筆者在2010級應(yīng)用化學本科班“大學化學”及實驗部分內(nèi)容的教學中繼續(xù)采用了ATDE教學模式，并就此模式的實施效果和影響因素進行了問卷調(diào)查及分析討論。
1.問卷調(diào)查設(shè)計介紹
1.1問卷調(diào)查對象
考慮到小專業(yè)班級學生基本功扎實，班級人數(shù)少，教學效果好。在“大學化學”理論及實驗教學過程中，筆者選擇我校A1011班（應(yīng)用化學本科專業(yè)，40名學生）作為實驗班，進行了ATDE教學模式教學，選擇A1111班（應(yīng)用化學本科專業(yè)，41名學生）作為對照班，進行傳統(tǒng)教學模式教學。兩教學班入學成績經(jīng)統(tǒng)計學處理無顯著差異，然后進行回顧性問卷調(diào)查。實驗班所用教材、任課教師、授課計劃、教學學時、目標、進度均與對照班相同。不同的是，實驗班ATDE教學過程由“提出問題（問）、建立假設(shè)（想）、收集資料及論證假設(shè)（做）、評價總結(jié)（評）”4個階段組成，對照班傳統(tǒng)授課過程包括“組織教學、目標展示、講授新課、歸納總結(jié)、課堂反饋”等步驟。
1.2調(diào)查方法
考慮到調(diào)查數(shù)據(jù)的科學性和嚴肅性，保證問卷的回收率，采用課堂集中問卷調(diào)查方式。在課前發(fā)放問卷，45min后收取問卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在文獻研究（創(chuàng)造性思維理論、學習論、教學論、教育測量理論、教育學、心理學等）、經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上圍繞“基本情況、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習評價”這5個方面共設(shè)計了40道調(diào)查問題（單項選擇）和1道附加題（征求意見），調(diào)研問卷見表1及表2。
2.調(diào)查結(jié)果及分析
表1、表2分別給出了在“大學化學”理論及實驗課程教學過程中，學生對傳統(tǒng)教學模式及對ATDE教學模式所持態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析討論如下。
2.1教學模式及滿意度調(diào)查
實施ATDE教學模式以前，35.6%的同學對“大學化學”理論課不感興趣，12.2%的同學對化學實驗課不感興趣，學生對現(xiàn)行教學模式滿意率僅占19.5%，61%的同學希望教師采用啟發(fā)式探究式教學模式，69.2%的同學不知道ATDE教學模式。實施ATDE教學模式后，87.7%的同學對該模式感興趣，僅7.3%的學生認為ATDE教學模式對提高學習興趣/成績沒有幫助。
可見，對傳統(tǒng)的實驗教學模式，學生普遍興趣不高，滿意率較低，而對ATDE教學模式又缺乏必要的了解和認識。因此，加強ATDE教學模式的宣傳和應(yīng)用，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力，是目前大學化學理論及實驗課程教學改革亟待完成的任務(wù)。
2.2教學環(huán)節(jié)及學習習慣調(diào)查
傳統(tǒng)的教學模式中：31.7%的同學害怕教師提問，不到一半的同學在課堂積極思考、獨立思考并認真完成作業(yè)、對于實驗中的異?，F(xiàn)象認真評價并分析原因，僅12.2%的同學踴躍參與課上討論，24.4%的同學喜歡與別人討論問題，56.1%的同學對實驗報告批閱意見或成績認真思考，61%的同學認為課堂當堂練習對學習收獲最大，實驗過程中80.5%的同學會認真思考、規(guī)范操作實施。
統(tǒng)計結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學模式對規(guī)范學生實驗基本操作具有較好的效果，但在培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、獨立思考能力等方面存在嚴重缺陷。學生參與教學過程的積極性不高，對教學評價缺乏正確認識，被動接受知識或評價。此外，一半以上的同學認為課堂練習很重要。可見，強化“問、想、做、評”4個環(huán)節(jié)，實施ATDE教學模式十分迫切和必要。
2.3學習評價調(diào)查
調(diào)查表明，學生對“大學化學”理論及實驗課成績評價方式滿意率分別僅占24.4%、29.2%，51.2%的同學認為現(xiàn)行評價體系存在的主要問題是僅注重知識點、忽略素養(yǎng)，60.5%的同學認為大學化學理論及實驗課程培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)學生包括知識、素養(yǎng)及操作能力的綜合能力，41.5%的同學承認缺乏創(chuàng)新精神，39%的同學承認缺乏提出和分析問題能力。這是因為傳統(tǒng)的實驗考核方式以教師批改學生的實驗報告為主，忽略或不重視對學生實際操作過程的規(guī)范性、創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的考查，“重結(jié)果輕過程，重知識輕素養(yǎng)”，使得部分學生對實驗草率應(yīng)付，且不能真實反映學生實驗水平。理論課成績評價僅注重平時作業(yè)、考勤及考試成績，缺乏對學生參與過程和能力（如合作學習能力、信息查詢能力、創(chuàng)新思維能力等）的考查。傳統(tǒng)教學模式中成績評價方法缺乏對學生“知識、能力、素養(yǎng)”的綜合考查，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新思考和解決問題的能力。
實驗班絕大多數(shù)的同學認為：ATDE教學模式對提高學生自信心、獨立思考問題能力、合作/交流能力、創(chuàng)造性思維能力、科學探究能力、文獻檢索與信息整理能力、表達能力（口頭表達和書面表達）、自主學習能力具有顯著效果，有利于培養(yǎng)學生C3H3素養(yǎng)，形成和諧的師生關(guān)系。并充分認可ATDE教學模式中“教師+小組+學生本人”及注重“知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的多元評價體系?？梢姡珹TDE教學模式在提升學生自信心、培養(yǎng)學生問題意識和能力、養(yǎng)成獨立思考習慣、構(gòu)建和諧的教學氛圍、凸顯學生主體地位、強化積極參與意識等方面均具有十分重要的意義。
2.4ATDE教學模式實施效果影響因素調(diào)查
針對ATDE教學模式中存在的問題：課時方面，48.8%的同學認為是課時太少；師資方面：41.5%同學認為是教師綜合教學、科研能力不夠；學生方面，43.9%的同學認為主要問題是知識基礎(chǔ)不夠，61%的同學認為ATDE教學模式最適宜用于綜合性設(shè)計性實驗的教學過程。統(tǒng)計結(jié)果說明師資素質(zhì)、教學課時及內(nèi)容、學生學習基礎(chǔ)是影響ATDE教學模式實施效果的重要因素。
3.“ATDE”教學模式的建議
通過問卷調(diào)查及個別訪談的結(jié)果，說明“ATDE”教學模式順應(yīng)素質(zhì)教育的具體目標及要求，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重營造和諧、民主、合作、創(chuàng)新、寬容、活潑的學習氛圍，精選開放性的教學內(nèi)容，注重終身學習必備的基礎(chǔ)知識學習和技能培養(yǎng)，有助于學生形成積極主動的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。
當然，在具體實施ATDE教學模式過程中也存在一些不足，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談反饋信息的統(tǒng)計分析，提出相關(guān)的建議如下。
3.1要加大宣傳力度，積極推廣和實施ATDE教學模式
雖然ATDE教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等方面具有顯著的教學效果，但受領(lǐng)導重視程度不夠、課時不足、教學評價的功利性和短視性以及教師專業(yè)水平不高等實際問題的困擾，不少師生對ATDE教學模式在大學化學理論及實驗課堂上的使用及大面積推廣的做法持懷疑的態(tài)度。這說明師生對ATDE教學模式的不理解或畏懼心理，尤其是很多師生對ATDE教學模式的目的不明確，產(chǎn)生了某些消極應(yīng)對的情緒。這就要求加大宣傳力度，讓廣大師生了解ATDE教學模式的主要特征含義，對學生今后發(fā)展的作用，明確ATDE教學模式的適用范圍和目的，逐漸接納和積極應(yīng)用ATDE教學模式。在教學實踐中，要隨時收集師生對ATDE教學模式的意見，通過分析研究不斷總結(jié)、完善。
3.2合理設(shè)定ATDE教學模式的教學目標，豐富教學內(nèi)容和手段
在傳統(tǒng)教學模式“三基（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”目標的基礎(chǔ)上，ATDE教學模式更加注重學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體對每一堂課程因教學內(nèi)容性質(zhì)不同，不要盲目追求面面俱到，而應(yīng)依據(jù)具體教學內(nèi)容有所側(cè)重。如基本操作實驗中，可以偏重學生“三基”及C3H3素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合性、設(shè)計性實驗中則應(yīng)注重學生信息獲取能力、合作意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容處理上，重要的不在理論推導、基礎(chǔ)知識或技能的介紹，而是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑、提問，然后結(jié)合學生已有的知識技能基礎(chǔ)，啟發(fā)、引導學生積極思考問題，提供參考信息或傳授相關(guān)技能，讓學生自主探究并獲取正確的數(shù)據(jù)或結(jié)論。
為了消除學生對“大學化學”的畏難情緒，讓他們充分體會生動、有趣和實用的學習過程，除了要精心設(shè)計教學內(nèi)容外，恰當?shù)慕虒W方法和手段也非常重要。要注意綜合運用課堂教學、實踐教學、參觀考察、專題報告等多種形式加強“大學化學”理論及實驗課程教學。要利用先進的教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學的作用。利用生動、形象的視頻教學激發(fā)學生的興趣。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則開展小組合作制學習，提倡學生參與合作、師生互動。
3.4必須改變教師的教學觀念和指導方式
傳統(tǒng)教學模式下，教師習慣了對概念的講述、原理的闡發(fā)、知識的羅列、嚴密的推導和精確的測量，可以簡單地概括為“嚴謹有余，張力不足”。課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，教學氛圍沉悶壓抑，尤其不利于學生學習興趣和思維能力的培養(yǎng)。為充分調(diào)動學生的學習積極性，任課教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷擴大自己的知識面，不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力，力爭做到文理通達，使自己在教學過程中“活力四射”。
ATDE教學模式要求教師更多的是知識的引導者、引領(lǐng)者，學生才是學習的主體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，質(zhì)疑設(shè)問，并給學生留出更多思考的時間、空間，鼓勵學生大膽提出不同的見解，創(chuàng)造“有容乃大”的學習環(huán)境。教師更多的應(yīng)該是“放”，讓學生去探究，去思考、解決問題，在適當?shù)臅r候給他們合理的建議。教師及時地發(fā)現(xiàn)、挖掘和肯定學生“閃光點”，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學生學習興趣及信心，讓師生問有更多的互動，有助于培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學生自主獲取并應(yīng)用知識的能力，達到更好的教學效果。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進制造業(yè)，推進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才。“十一五”期間，河北省把促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟發(fā)展的核心任務(wù)，對高層次應(yīng)用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)過程中，工程實踐能力是應(yīng)用型高級技術(shù)人才的一項重要素質(zhì)，是學生能否適應(yīng)社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。給水排水工程專業(yè)作為一門實驗性很強的學科，實驗教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。杜志強等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學目標， 把綜合化學實驗開設(shè)成實驗時間開放式、實驗內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計性和研究性的教學模式。高冬梅等通過發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設(shè)環(huán)境科學綜合實驗，彌補單科實驗在實驗技能教學上的孤立性，加強了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強了知識的系統(tǒng)性，大大促進學生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對綜合化學實驗近十年來在改革進展、思路及實踐進行了總結(jié)。對大學化學實驗中心新的實驗課設(shè)置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設(shè)方案及教學目的進行了研究。陳睿通過加強實踐教學來培養(yǎng)和提高學生能力，并利用化學實驗課加強學生能力培養(yǎng)，提高學生素質(zhì)的教學改革實踐。
因此，對實驗技能培養(yǎng)體系進行改革，合理設(shè)置實驗課程、實驗項目以及適當強化實驗教學，對于培養(yǎng)社會需要的高級應(yīng)用型化工類專業(yè)人才是極其重要的。
一、促進教學工作，提高教學質(zhì)量
在給水排水工程專業(yè)的教學中引入綜合實驗體系中，將基礎(chǔ)理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質(zhì)教育與工程教育緊密結(jié)合，加強基礎(chǔ)，強化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學生解決實際問題的能力；堅持理論教學與綜合實驗相結(jié)合，不但豐富材料力學的授課內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠使學生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)；堅持課內(nèi)、課外相結(jié)合，課堂教學啟發(fā)引導，課外學習提倡研究，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學的，適合于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”創(chuàng)新人才的實驗教學體系，制定出分別適合于各專業(yè)的各類課程的實驗教學大綱，以及“專業(yè)實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系，使學生更好地掌握本專業(yè)的實驗技能。
二、實驗體系劃分及分析
（一）對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學內(nèi)容和側(cè)重點。將實驗課程體系劃分為基礎(chǔ)化學、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗三個模塊，三個模塊的教學內(nèi)容和側(cè)重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。專業(yè)三個模塊的主要課程見表1。
在模塊內(nèi)部建設(shè)中，強化專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的實驗教學，在教學過程中能讓學生動手拆裝常見的設(shè)備，增加學生對常見管件、閥門和容器及儀器設(shè)備的感性知識，提高學生的動手能力和工程觀念。
（二）建立基礎(chǔ)化學和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組，加強課程建設(shè)。同時，本課題組教師參加教研活動和專業(yè)建設(shè)工作，根據(jù)專業(yè)的特點和要求，適時地修改或調(diào)整實驗教學內(nèi)容和方式，有利于提高“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)”為教學服務(wù)的意識。
（三）重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)在提高學生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系。強化畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理，重視前期畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證和管理工作中。
（四）對于本改革的效果進行問卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導教師和用人單位，了解學生在畢業(yè)期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應(yīng)性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進行比較。
三、結(jié)語
該研究促進了教風及學風的建設(shè)。端正了給水排水工程專業(yè)任課教師的教學態(tài)度，認真教學，嚴謹治學。調(diào)動學習的自覺性和積極性，使學生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。促進了教學質(zhì)量的全面提高，使教與學的雙方形成共識，明確教學目的，調(diào)動雙方的積極性，促進教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，實現(xiàn)理論與綜合實驗的有機結(jié)合。
參考文獻
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對于小學教育專業(yè)，欽州學院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業(yè)以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學教育專業(yè)化學教學的培養(yǎng)方案．
1.2化學知識需求
根據(jù)小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學專業(yè)學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業(yè)的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現(xiàn)象即可．
1.3化學知識體系現(xiàn)狀
我院在小學教育專業(yè)化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎(chǔ)、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．
2教學改革措施
2.1內(nèi)容改革
2.1.1優(yōu)化知識體系
陳超球編寫的《大學化學》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業(yè)學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎(chǔ)上，我們將目前小學教育專業(yè)教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應(yīng)用相關(guān)性強的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學教育專業(yè)學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)速率、電化學、化學平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關(guān)計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關(guān)性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對學生在這部分章節(jié)的復雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進行了分類．
2.1.2完善知識體系
新世紀以化學為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實際生產(chǎn)生活中各種新知識的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的化學知識不斷地補充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀人才．
2.2教學方法改革
2.2.1激發(fā)學習興趣
如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個想法，我們設(shè)計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學生，并設(shè)計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結(jié)合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學現(xiàn)象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創(chuàng)造能力和學習興趣也有很大的提高．
2.2.2多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結(jié)合傳統(tǒng)教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學效果．
2.2.3對知識進行鞏固
在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關(guān)的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業(yè)的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學生結(jié)合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創(chuàng)新性的探索問題的能力．
2.3加強教學實踐結(jié)合
欽州學院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學實驗教學資源．實驗室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設(shè)備建設(shè)有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學生在自己設(shè)計實驗的過程中，掌握化學實驗設(shè)計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗?zāi)芰蛣邮謩?chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設(shè)計實驗，學生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團隊精神方面也有較大的提高．
2.4考核方式改革
結(jié)合小學教育本科專業(yè)化學教學的特點和現(xiàn)在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：
1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績．
2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學現(xiàn)象，讓學生結(jié)合課本知識對現(xiàn)象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．
中圖分類號:O61 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01
化學教學具有復雜性特點，特別是不同的教學在針對不同學生的時候教學模式具有差異性特點。合理配置無機化學與物理化學課程能夠提升教學質(zhì)量。整合教學資源在基礎(chǔ)教材課程體系上不斷的進行課程教學完善，構(gòu)建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復點轉(zhuǎn)換為關(guān)聯(lián)教學。
1無機化學與物理化學課程協(xié)調(diào)內(nèi)容
1．1整合教學知識點
根據(jù)無機化學與物理化學之間的關(guān)系，對教學知識點進行整合。結(jié)合教學的實際狀況內(nèi)在的重復知識點要優(yōu)化。特別是在物理化學中知識點的應(yīng)用需要在有限的時間內(nèi)進行回顧。整合之后的知識點能夠體現(xiàn)教學大綱的重點，根據(jù)教學進度安排進行課程設(shè)計。能夠使無機化學與物理化學都具有可操作性，這樣能夠避免學生單調(diào)的接受化學知識，更好的引導學生開展化學學習。
1．2促進學生自主學習能力的提升
在無機化學與物理化學學習的過程中要增加學生的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，在教學中要構(gòu)建學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學功能，由知識的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導。能夠根據(jù)學生的實際狀況對無機化學與物理化學主要內(nèi)容進行有效的整合，優(yōu)化教學方式，更多的增加學生自主學習的時間。使學生能夠在獨立的環(huán)境中開展化學問題的思考。例如在無機化學教學的過程中要平衡教學知識點構(gòu)造，針對化學計算方法進行總結(jié)，比較不同的教學模式。能夠在整體上確認化學基本情況。物理化學要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點講解基礎(chǔ)知識。理論性較強是學生學習的難點。因此要留給學生更多的時間進行自主的知識點異同比較，總結(jié)學習過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學計算，另一方面在整合教學內(nèi)容的時候優(yōu)化課程要根據(jù)實際情況開展，增加教學實踐功能，設(shè)計合理的綜合實驗。學生通過實驗教學將會提升科研能力，是理論與實踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對不同的學生開展教學方法的創(chuàng)新對于未來化學應(yīng)用能力的提升具有重要的作用。
1．3加強學科之間的滲透
整合無機化學與物理化學之后，教師要根據(jù)教學主要內(nèi)容適當性的增加兩門課程的專業(yè)知識點，能夠擴大學生的知識面。這樣能夠更好的引導學生開展化學學習。擴充的知識點并不需要系統(tǒng)的進行講解，可以簡單地進行說明。增加學科教學的前沿性，為學生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學科之間的關(guān)系進行全面的了解，能夠正確處理生活中實際問題。在無機化學中對于污染的處理與物理化學中有著明確的區(qū)別，物理化學主要講解的是相關(guān)概念，為學生介紹臨界流體，無機化學講解萃取技術(shù)以及降低污染的措施。在無機化學與物理化學學習中都需要通過對課程內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，使學生能夠明確教學的主要內(nèi)容，針對教學的重點協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，處理好潛在的矛盾，使無機化學與物理化學既能夠相互促進同樣能夠差異存在。
2無機化學與物理化學課程協(xié)調(diào)教學方法
2．1重點教學
無機化學與物理化學課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學科特點結(jié)合實際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對知識點進行劃分，要掌握一定的方式進行講解。無機化學與物理化學教學內(nèi)容上會出現(xiàn)重復，并且限于學生知識水平，需要使學生能夠明確無機化學與物理化學的主要問題。注重教學主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學主體中。無機化學與物理化學在限定條件下研究學科本身的發(fā)展規(guī)律，重點傳授學生的學習方式以及基本知識，為學生開展化學研究奠定基礎(chǔ)，同時也能夠在不同的環(huán)境下應(yīng)用無機化學與物理化學。
2．2統(tǒng)籌教學
無機化學主要研究的是無機化合物，是化學領(lǐng)域的重要分支學科，與有機化合物相對。物理化學是在物理學科與化學學科基礎(chǔ)之間發(fā)展起來的將化學現(xiàn)象作為研究的主要對象，根據(jù)物理理論進行實驗，構(gòu)建化學體系，總結(jié)歸納化學的基本發(fā)展規(guī)律。是化學科學重要理論基礎(chǔ)。物理化學能夠反映化學的主要發(fā)展趨勢。在無機化學中需要解決氧化還原反應(yīng)，但是在物理化學中將要描述電化學的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學的基本問題。對于兩者理論知識要進行合理的分配，根據(jù)學生特點進行規(guī)劃。
3結(jié)束語
傳統(tǒng)課堂教學以教師為主，教學模式簡單，并不適合新時期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學與物理化學課程協(xié)調(diào)教學注重教師的引導作用，構(gòu)建以學生為主體的教學理念，根據(jù)教學的主要內(nèi)容結(jié)合實際情況，對于知識點進行有機配合，實現(xiàn)無機化學與物理化學教學相連接。實現(xiàn)了教學資源的合理配置，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學更加注重理論與實踐的結(jié)合，使學生能夠?qū)W習到的知識進行深入性理解，掌握更多的學習方法，擴展科學思維。參考文獻:
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首先，要研究并落實考試說明中所涉及的考點、做有針對性訓練。一輪復多數(shù)學校在三月上旬結(jié)束，二輪復習很快開始。從近年課改實驗區(qū)化學學科考題的特點來看，試題考查的知識點絕大多數(shù)是中學化學的主干知識和大學化學學習的關(guān)聯(lián)知識，Ⅰ卷中試題多為基礎(chǔ)、熱點知識，Ⅱ卷重在知識的整合、理解和運用。試題涉及的知識點多，知識覆蓋面大，要求我們教師要認真設(shè)計二輪復習方案、優(yōu)化復習內(nèi)容、重點梳理知識點，提高學生整合知識、分析問題的能力，提高復習教學的針對性和有效性。
對于學生來說，教師要引他們回歸教材、整理習題、適當訓練?；貧w教材并不是簡單把課本瀏覽一遍，而是注意梳理化學知識點，使基礎(chǔ)知識和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、立體化；消除知識盲點；注意加深基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實驗的理解，和這些知識點的前因后果、選用條件以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。整理習題指根據(jù)學生自己的實際情況，可以整理薄弱章節(jié)的，也可按高考7道選擇題4道大題涉及到的熱點、重點知識進行歸類，反思自己掌握情況，進行針對性彌補。同時注重總結(jié)同類習題的解題思維模式以及審題、整合、挖掘隱含條件等的基本方法。還要找出自己因不規(guī)范答題和粗心造成的不必要的丟分，老是出錯的一定要把錯因一一研究透徹，保證下次不再犯。
其次，要重視實驗的復習?！翱荚囌f明”對化學實驗?zāi)芰Φ囊竺黠@提高，科學探究是新課改的亮點，會在高考中有一定的體現(xiàn)，應(yīng)引起高度重視。在題型示例中選擇5道實驗題都貫穿新課改精神，要研究性地看實驗，明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理、掌握實驗方法和注意事項、注意控制變量和實驗?shù)據(jù)的處理、學會誤差分析方法。
再次，要研究近兩年高考試題，特別是課改實驗區(qū)考題，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，精選習題進行模擬訓練，培養(yǎng)學生們的知識遷移能力和綜合運用知識的能力，重在訓練解題方法和解題技巧。為了省時高效，同學和教師間應(yīng)多加強交流、分工協(xié)作、取長補短，實現(xiàn)資源共享。
另外，考生還要保持良好的臨考心理狀態(tài)?？记俺霈F(xiàn)心理問題主要有強迫現(xiàn)象、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力大，情緒不穩(wěn)定、心理不平衡等。這些問題都會影響臨考前的復習效果和高考的正常發(fā)揮?？梢哉f調(diào)整好心態(tài)是高考成功的一半。然而如何調(diào)整呢？
1946－1980年的趣味實驗可以稱為化學魔術(shù)，此時的實驗注重實驗現(xiàn)象的趣味性，而不是化學知識的學習。如心君的“水玻璃花園”趣味實驗，通過各種晶體生長速度、形狀和顏色的不同從而呈現(xiàn)出有趣的實驗現(xiàn)象。1981－1990年是趣味實驗的起步期，涉及的化學知識比較簡單，實驗器材和藥品大多來源于生活用品，屬于家庭小實驗范疇。如“會游泳的雞蛋”實驗，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應(yīng)會產(chǎn)生二氧化碳氣體而使蛋殼表面產(chǎn)生氣泡的原理，使雞蛋表現(xiàn)出上下沉浮的有趣現(xiàn)象。1991－2000年是化學趣味實驗發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段趣味實驗涉及的化學知識不斷增多，并與初高中化學課本內(nèi)容逐漸聯(lián)系起來。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實驗分別涉及了3價鐵離子的檢驗、指示劑和原電池的知識。這些趣味實驗加深了學生對所學知識的印象，并且激發(fā)起學習者學習化學的求知欲。2001－2013年是化學趣味實驗發(fā)展的上升期。一方面，實驗數(shù)量迅速增加；另一方面，實驗內(nèi)容進一步拓展到焰色反應(yīng)、酸堿鹽溶解性大小、物質(zhì)檢驗等中學內(nèi)容。研究者不僅對原有實驗進行了理論與方法的改進，如“水中花園實驗的新改進”，在此期間，實驗設(shè)備也更新?lián)Q代，錢揚義教授基于手持技術(shù)進行了一系列實驗研究，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。
1．2趣味實驗類化學教育游戲的設(shè)計理念與內(nèi)容
化學趣味實驗將抽象的知識轉(zhuǎn)化成可視化的奇妙的實驗現(xiàn)象，以吸引學習者的注意力。兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，因此小學階段的趣味實驗以培養(yǎng)兒童的好奇心為主，激發(fā)他們對科學本質(zhì)的探究欲望，實驗內(nèi)容主要是生活中的化學小常識。中學階段是學生系統(tǒng)學習基礎(chǔ)化學知識的重要階段，趣味實驗旨在幫助學生提高化學學習興趣，深刻理解重要化學反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，內(nèi)容主要包括化學反應(yīng)原理、實驗現(xiàn)象及有關(guān)化學反應(yīng)的規(guī)律性知識。大學階段的趣味實驗意在指導學生鞏固原有知識點，并恰當?shù)貞?yīng)用新知識，以無機內(nèi)容為主。
1．3趣味實驗類化學教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）學會學習。
化學趣味實驗游戲，能激發(fā)起學生自主學習化學的興趣，促使學生利用多樣化的學習資源與學習途徑，采用有效的策略與方法完成實驗。如進行“自制葉脈書簽”實驗時，學生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對葉片進行處理操作。
（2）批判性思維與創(chuàng)新。
學生對于有趣的實驗現(xiàn)象擁有著強烈的好奇心，而它又能激發(fā)起學生對實驗現(xiàn)象的反思和對實驗的創(chuàng)新。在“果蔬原電池”實驗中，豆?jié){機、廢舊電池、水果等都可以作為實驗的材料，實驗不再局限于課本，實驗材料也更生活化。
（3）審美與人文素養(yǎng)。
豐富學生對美的感受，通過顏色變化、物質(zhì)形態(tài)變化等使學生感受和欣賞化學的美，如利用植物制作指示劑等實驗。
2文字類化學教育游戲的設(shè)計概況
2．1文字類化學教育游戲的特點
文字類化學教育游戲主要包括化學謎語和化學口訣，主要以文字的形式呈現(xiàn)，通過面對面問答或競賽的方式進行游戲，兼具教育游戲和化學學習工具的雙重功能。1981－1990年，我國出現(xiàn)化學謎語，但數(shù)量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學家的名字；猜化學元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學口訣倍受重視，數(shù)量急速增長，內(nèi)容迅速增加。中學內(nèi)容主要包括元素符號、原子結(jié)構(gòu)、分子式、化合價、物質(zhì)溶解性、金屬活動性順序等中學化學中的重要無機內(nèi)容，如金屬活動性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應(yīng)；銅汞銀鉑金，氫后難進行；位置越靠前，與鹽相反應(yīng)；活動性越強，前金換后金”。大學內(nèi)容主要是有機物命名，R、S構(gòu)型判斷，取代規(guī)則等有機內(nèi)容。2001－2013年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大量的化學謎語及口訣在網(wǎng)絡(luò)中傳播開來，在百度中以“化學謎語”、“化學口訣”等為關(guān)鍵詞進行搜索，結(jié)果數(shù)量已難以準確統(tǒng)計。
2．2文字類化學教育游戲的設(shè)計理念與內(nèi)容
化學謎語巧妙地將中學無機中的化學元素名稱、物質(zhì)名稱等基礎(chǔ)內(nèi)容作為本體巧妙地隱藏起來作謎底，用與之相關(guān)的喻體作謎面。通過生動的文字和獨特的邏輯使學生對化學知識的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境?；瘜W口訣是根據(jù)化學知識點“編織”而成的便于記誦的語句，把化合價、金屬活動性順序、物質(zhì)溶解性、烷烴命名規(guī)則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內(nèi)容幾乎涵蓋了中學化學的所有知識點類型及大學化學的有機內(nèi)容。教師若能及時恰當?shù)剡\用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識，而且有利于學生對知識的記憶、理解和鞏固，從而提高教學質(zhì)量。
2．3文字類化學教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）審美與人文素養(yǎng)。
口訣、謎語等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強學習者對中國語言的理解、表達和鑒賞，感受語言的魅力。
（2）學會學習。
化學謎語等言簡意賅，卻又含義豐富，如“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味”，簡潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學生形成對知識歸納總結(jié)的習慣。
（3）語言素養(yǎng)。
游戲時對謎語的閱讀、口訣的記憶，都為學習者提供了更多機會，鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，有利于提高學習者的語言素養(yǎng)。
3卡片類化學教育游戲的設(shè)計概況
3．1卡片類化學教育游戲的特點
我國化學撲克牌游戲開發(fā)起步較晚，始于20世紀80年代后期，比國外門捷列夫創(chuàng)立的元素牌晚將近100年的時間。經(jīng)統(tǒng)計，中國大陸化學教育游戲中運用的具體實物主要包括化學卡片、化學撲克和化學棋。1956－1980年，鄭威熙首先設(shè)計出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質(zhì)，教師將元素卡片視為化學教具，主要用于學生學習元素周期表的相關(guān)知識，娛樂性不強。1981－1990年，化學撲克誕生，并且增添了游戲功能。內(nèi)容主要涉及元素符號、分子式和簡單化學反應(yīng)，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強。1991－2000年，未出現(xiàn)有關(guān)設(shè)計化學撲克的文獻，但出現(xiàn)了4項化學撲克專利，人們對化學撲克的開發(fā)還在繼續(xù)。2001－2013年，化學撲克的內(nèi)容和玩法不斷完善，具有普通娛樂、資料卡片和化學游戲三大功能。它們內(nèi)容豐富：幾乎包含初中所有主要物質(zhì)、高中所有主要無機物；有些撲克還包含有機牌、化學常識牌和實驗裝置牌；娛樂性增強：有學習物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律的“化學反應(yīng)接龍游戲”、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神的“分組對抗賽游戲”等，學生還可自行設(shè)計不同的游戲規(guī)則進行游戲。
3．2卡片類化學教育游戲的設(shè)計理念與內(nèi)容
化學撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復雜，它是利用專門設(shè)計的化學撲克牌進行化學知識的學習。目前，卡片類化學教育游戲的內(nèi)容還集中在中學無機及實驗的相關(guān)知識。
3．3典型案例———“520中學化學桌游”
國內(nèi)應(yīng)用最廣的是“520化學撲克”以及“520中學化學桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學化學桌游”是由華南師范大學錢揚義教授工作室經(jīng)過9年研制而成的一套化學桌游，是“520化學撲克”的升級。該款游戲設(shè)置了不同難度4種玩法，適合八年級及八年級以上的學生游戲。下面對其中的一種玩法“化學桌游”進行簡單介紹。游戲?qū)ο螅阂呀?jīng)系統(tǒng)學習初三化學知識的學生。游戲設(shè)計：“化學桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結(jié)構(gòu)相似，如物質(zhì)牌：每張撲克牌代表1種物質(zhì)，正面涵蓋物質(zhì)的化學式、名稱、物質(zhì)參與反應(yīng)的主要化學方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及其用途；每張牌的正面左上角有一個物質(zhì)分類標志，不同花色代表不同物質(zhì)類型，分別為綠色雙錐表示單質(zhì)、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規(guī)則：按回合制出牌，依據(jù)出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應(yīng)”、“整出”、“補牌”、“對出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質(zhì)牌，其他玩家依次打出可與之反應(yīng)的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。
3．4卡片類化學教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）科技與信息素養(yǎng)。
在卡片牌面、游戲規(guī)則中往往包含了關(guān)鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對自己有用的信息。
（2）問題解決與實踐。
如通過運用出牌技巧，調(diào)整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時又增強了游戲者的邏輯思維能力。
（3）交往與合作。
游戲的過程即是和他人交往的過程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，使游戲得以順利進行。
4信息技術(shù)類化學教育游戲的設(shè)計和特點
概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發(fā)的角色扮演類單機版化學教育游戲為主，2009年，出現(xiàn)了首款網(wǎng)絡(luò)在線撲克游戲“520化學動漫撲克”，它也是“520化學撲克”的配套資源。西華師范大學教育技術(shù)學院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經(jīng)坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語言是由微軟公司開發(fā)小組專門為．NET平臺設(shè)計的語言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級的編程語言設(shè)計出的化學教育游戲軟件相繼出現(xiàn)。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養(yǎng)初三學生對化學的興趣，運用C＃設(shè)計了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術(shù)類化學教育游戲利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將化學知識通過電腦游戲的形式呈現(xiàn)出來。游戲內(nèi)容集中在中學化學的重要知識點，游戲?qū)ｎ}性強：如“生活化學大本營”的設(shè)計是圍繞“化學與健康”、“化學與環(huán)境”、“化學與材料”三大主題；“逃離化學王國”是針對高一鹵素的知識點而專門設(shè)計的。
5中國大陸化學教育游戲趨勢分析
目前，中國大陸傳統(tǒng)化學教育游戲穩(wěn)步發(fā)展，基于信息技術(shù)的新游戲不斷興起，并成為當前研究的熱門與前沿。整體來說，中國大陸化學教育游戲呈現(xiàn)出以下特點。
（1）游戲類型不斷增多。
游戲類型由化學趣味實驗和化學卡片拓展到化學口訣、化學謎語、化學撲克、單機版和網(wǎng)絡(luò)版化學教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。
（2）游戲道具更加精致。
最早的化學卡片用紙片制作，較簡陋。“520化學撲克”牌面涵蓋內(nèi)容豐富，“520中學化學桌游”更是在原有撲克的基礎(chǔ)上重新設(shè)計，牌面更加精致美觀。
（3）游戲形式不斷豐富。
“520化學動漫撲克”發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)游戲的特點，讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡(luò)，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會，豐富了以往單一的游戲形式。
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
化學是一門以實驗為研究基礎(chǔ)的學科，因此，無論在教學或是科研過程中，實驗都起著不可或缺的作用。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，同樣肩負著培育人才的重任，因此對學生的學習特點及習慣進行分析具有不可忽視的意義。
1 當前民辦高校化學實驗教學存在的問題
首先，由于自身條件及學生特殊性情況的限制，常會導致民辦高校在教學安排上存在著實驗課課時較少、學習質(zhì)量不高的問題。例如在實驗科目上機械地以化學各學科進行劃分，使得單一性實驗過多，不利于學生進行綜合設(shè)計性實驗的學習；其次，由于受經(jīng)費及實驗室條件的限制，民辦高校所開設(shè)的化學實驗項目往往難度不高且內(nèi)容相對陳舊，只能完成最基本的實驗技能培養(yǎng)，這樣的授課方式不但不能激起學生對于理論及實驗課的潛在興趣，甚至會延誤學生在高等教育階段進一步拓展思維空間及創(chuàng)新能力的機會；最后，則是因生源質(zhì)量等問題帶來的實驗課教學效率低下。同時，單純以實驗報告書寫及課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)授以成績的傳統(tǒng)簡單式考核方法，不僅很難調(diào)動起學習積極性，而且不能使實驗課得到學生應(yīng)有的重視，最后導致其被邊緣化、淡化甚至弱化現(xiàn)象的發(fā)生。
2 初步探討民辦高?；瘜W實驗課的教學改革
根據(jù)前面涉及的若干問題，我們可以從下面幾個方面進行改革，以期提高民辦高校在校生的化學實驗技能及綜合能力。
2.1 整合實驗項目，優(yōu)化實驗內(nèi)容
作為民辦高校，尤其要在提高實踐能力和素質(zhì)上做文章，以此彌補學生在理論知識上的不足。例如，如果能將以單獨授課方式出現(xiàn)的四大化學實驗進行適當?shù)恼希茸⒅馗鏖T實驗間的區(qū)別，又能將它們的共通之處進行有效的聯(lián)系與歸納，將大大提高化學實驗的教學效率。比如最早開設(shè)的基礎(chǔ)課程無機化學實驗，我們可在其常見實驗科目的基礎(chǔ)上，適當?shù)丶尤敕治龌瘜W實驗中的酸堿標準溶液的滴定、分析天平的稱量練習以及有機化學實驗中的重結(jié)晶、蒸餾等與之相關(guān)的實驗，進行初步整合訓練；再比如以合成某種物質(zhì)為目標，將無機、有機化學中常見的制取思路和手段融入單個實驗中，其產(chǎn)物具有一定的特異性，具備能夠在實驗室中進行有效鑒定的性質(zhì)，以這樣從制備到鑒定的完整實驗作為綜合類項目在日常的教學中開展，可以降低相似實驗的開出率，節(jié)約了實驗成本又節(jié)省了學生的時間，在增強學習目的性的同時又不失嚴謹和完整。
2.2 掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的實驗習慣
民辦大學生的特點之一是有一定的求知欲望，在學習的過程中也較少存在死記硬背的現(xiàn)象，但即使具備了積極進取的意識，他們也往往存在主觀意愿與客觀努力不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這主要是由于其在以往的學習過程中所養(yǎng)成的不良習慣造成的。針對這些問題，我們應(yīng)該做到：首先，督促學生在實驗課開始前做好充分預習，對課程內(nèi)容有大體上的了解。這是因為絕大多數(shù)學生在升入大學前并沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，以致在實驗操作的過程中心中無數(shù)，疲于應(yīng)付，甚至經(jīng)常詢問指導教師接下來的步驟。只是經(jīng)過這樣的被動學習，學生并沒有能夠真正完成相應(yīng)的學習任務(wù)。對此，教師應(yīng)該監(jiān)督學生在上課前充分了解實驗內(nèi)容，使其充分認識到預習的作用和必要性。其次，注意使學生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習慣及意識，這是因為民辦高校學生普遍存在得過且過的心態(tài)，這在實驗課中表現(xiàn)得尤為明顯。而實驗操作是否符合規(guī)定，一則影響到結(jié)論的準確性，二來也會影響實驗的安全性。針對這個問題，首先要求教師在上課時對重要的知識點進行詳盡的解釋，同時也要及時、精確地對基本操作進行示范，并讓學生對相應(yīng)步驟進行模仿、記憶和體會，與此同時，教師應(yīng)給予提醒與糾正，以此不斷規(guī)范甚至強迫學生掌握正確的操作方法，而后，再輔以一至兩個內(nèi)容近似的實驗，通過一定的重復率加強學生的相關(guān)印象，使其夯實基礎(chǔ)知識，并能在正確操作的基礎(chǔ)上進行下一步的創(chuàng)新。再次，嚴格管理，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣：例如學生在結(jié)束實驗后將試劑瓶和玻璃儀器隨意擺放，致使試劑失效或儀器破損等現(xiàn)象時有發(fā)生，針對這樣的問題，教師應(yīng)做到在課上即將試劑有序、分類排放整齊，并在實驗結(jié)束后，督促學生及時將實驗臺清理干凈，以此使學生認識到規(guī)整、嚴謹、潔凈對于化學實驗的重要性。最后，是實驗報告的填寫與實驗得失的總結(jié)：在實驗結(jié)束后及時填寫實驗報告可以讓學生對整個實驗有一個更深刻更全面的認識，同時也作為一種輔助手段將理論知識的學習推到更直觀更具體的層次上。而無論實驗結(jié)果如何，及時進行總結(jié)，汲取成功經(jīng)驗或失敗教訓，這對于以后的學習生活，亦能起到積極的作用。
2.3 實行全面的成績考核，提高學生對實驗課的重視程度
民辦高校學生同樣具有看重成績的特點，所以，搞好期末考核制度也成為了完成實驗教學過程的一個重要環(huán)節(jié)?？荚嚦讼鄬陀^地反映學生整個學期的學習情況外，也能使教師獲得重要的信息反饋，以便更好地改善授課內(nèi)容以及教學方法。針對傳統(tǒng)考核方法存在的一些弊病，我們一方面將實驗課設(shè)置成獨立的考試科目，將其從理論課中剝離出來；另外，積極改進考試方法，將實驗報告與學生對實驗的預習理解、課后總結(jié)以及精神狀態(tài)等方面聯(lián)合起來予以綜合評定，以百分之三十的比例作為現(xiàn)場操作演示部分的總分，以百分之二十的比例作為理論知識考試部分的總分，以此考查實驗報告或現(xiàn)場操作中易被忽視或遺漏的知識要點。
3 結(jié)語
對于民辦高校來說，怎樣使學生做到對所學的知識融會貫通是值得教師進行思考的問題。聯(lián)系實際，更新教學內(nèi)容與方法，時刻關(guān)注學生的心理動態(tài)，培養(yǎng)他們良好的習慣和整合知識、運用知識的能力，始終是教師最重要的目標之一。
