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篇1

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0103-04

樓梯作為樓層間垂直交通的構件，是建筑物中最具有功能性的要素之一，其造價也占零星節(jié)點造價中舉足輕重的部分，方便快捷且準確計算出樓梯工程量，是研究歸納零星、復雜節(jié)點鋼筋工程中的一個重點及難點。通過軟件自有的計算方式與手工計算方法的結合，分析計算過程中常見的問題并總結出基于軟件的鋼筋混凝土樓梯鋼筋工程量的3種計算技巧。

1 基于軟件的樓梯鋼筋工程量計算技巧

1.1 單構件輸入法

單構件輸入適用于可依據(jù)圖集進行修改的樓梯構件，尤其是現(xiàn)澆鋼筋混凝土板式樓梯，以樓梯甲為例（平面圖圖1、剖面圖2）介紹單構件輸入法。

（1）新建構件LT甲，根據(jù)圖紙及配筋信息，在圖集中選擇雙網(wǎng)雙向CT型樓梯，修改基本信息及配筋信息，根據(jù)結構設計說明，修改鋼筋錨固長度及保護層厚度；根據(jù)樓梯結構和建筑圖紙，修改其他信息（圖3）。

（2）修改配筋信息。上部縱筋：C8@180，下部縱筋1和2：C10@120；梯板分布筋：C6@200； 梯板下部縱筋：設下部縱筋根數(shù)分別為n1和n2，記N=max{n1，n2}。梯板下部縱筋1和2數(shù)量修改為ROUNDUP{N/2，0}；增設梯板下部縱筋3和4，梯板下部縱筋3和4數(shù)目為INT{N/2}。

梯板分布筋：圖集中分布筋取消了180°彎鉤，記分布筋數(shù)量為X1，增設梯板分布筋2（實為板頂分布筋），分布筋數(shù)量改為ROUNDUP{X1/2，0}，圖號為1，其他信息不變；再次進行參數(shù)輸入，將配筋圖中分布筋信息修改為C8@250，計算退出，梯板分布筋數(shù)目為X2（實為板底分布筋），將數(shù)量X2改為ROUNDUP{X2/2，0}，結果如表1所示。

1.2 自定義線繪制法

自定義線繪制適用于異形截面，結構稍復雜的樓梯，同樣以樓梯甲為例，自定義線繪制方法步驟如下。

（1）繪制樓梯截面。

將要繪制的樓梯構件在CAD中圍成完全閉合的截面，從鋼筋算量軟件的CAD草圖中添加圖紙并手動分割所繪制構件；再從分割后的CAD草圖中設置比例，輸入實際尺寸應與圖紙尺寸相同，新建異形自定義線并從CAD中選擇截面；定義網(wǎng)格：水平方向為260×10，1 310，豎直方向為300，175×10；最后根據(jù)圖紙設置標高。

繪制點筋，樓梯甲截面中僅有一條斜向的線筋自定義線，但所繪制的雙層雙向樓梯中應有2條（結構比較復雜的異形樓梯一般都有2條及以上縱筋）。此時有2種處理方法。

一是將斜向自定義參考線偏移值手動設置為h-bhc-dp/2，板頂分布筋可以繪制在這根參考線上；二是找出斜向板底分布筋的起點和終點，再進行繪制；板底分布筋的起步距離分為50、S/2、bsk/2三種，這里取S/2。（k為（bs2+hs2）/2）。

如按第二種處理方法，即起點：以最后一級臺階自定義參考線為基準，設置偏移值，找出起步點筋的準確位置。由圖4可知，豎向參考線偏移值為S/2，所求縱向參考線偏移值即為X。

a=（bhc+dp/2）k，b=（S/2）hs/bs，c=hk，則：X=c-a-b=hk-（bhc+dp/2）k-（S/2）hs/bs

終點：如圖5所示，以第一級臺階自定義參考線為基準，設終點偏移量為Y。

f=（bhc+dp/2）hs/bs，e=（bhc+dp/2）k，則Y=bs/hsd=bs/hs〔c-f-e-（h-bhc-dp/2）〕，偏移完成后c筋如圖6所示。

依據(jù)點筋繪制橫筋：上部縱筋輸入C8@180，下部縱筋輸入C10@120，進行繪制，對于一次不能繪制的縱筋可以分段繪制，最后編輯鋼筋端頭和彎鉤。

1.3 其他構件替代法

針對螺旋形樓梯的鋼筋，若結構不太復雜，兩側沒有旋轉梁，在鋼筋算量軟件中，可用螺旋板構件定義布置螺旋樓梯及其鋼筋，匯總計算后，在鋼筋編輯界面中修正，其中異形平臺板也可用板替代繪制。

以03J402《鋼筋混凝土螺旋樓梯》圖集中BLT3015B12（表2）為例。

（1）新建并定義螺旋板構件。

修改螺旋板信息：輸入寬度、厚度、內半徑、旋轉角度、旋轉方向、頂標高、底標高、保護層厚度。

輸入鋼筋信息：輸入梯板段板頂配筋和板底配筋，圖7中板頂配筋分跨中、上支座、下支座3種，搭接長度為40d。（縱向受力鋼筋錨固長度取La=33d，搭接長度取1.2La≥40d）可將板頂配筋假設為通長筋，最后在鋼筋編輯時，加上搭接長度。板頂配筋和板底配筋同為10B14?？v向底筋和縱向面筋均輸入B14@85。

在“計算參數(shù)設置”中修改板底鋼筋伸入支座的長度和面筋伸入支座的錨固長度（33d）；梯板連接做法要求中規(guī)定：梯板兩端為固接，梯板的縱向主鋼筋一定要伸過支座；主鋼筋伸出樓板（或基礎）內不少于半支座；3D模型如圖8所示。

（2）板側配筋。

兩側上下各2根鋼筋的長度與已進行計算的板頂配筋長度相同，修改鋼筋信息。兩側中間配筋，根據(jù)上下2根鋼筋進行鋼筋信息輸入，按底筋1長度增設2根板側配筋。

（3）梯段箍筋：4A10@200，在“編輯鋼筋”中輸入。圖集中明確：搭接范圍內的箍筋應加密，間距不大于縱向鋼筋直徑的5倍，并且不應大于100 mm。根據(jù)構造要求，令搭接范圍內加密箍筋間距為100，即4A10@100/200。相對于樓梯外側而言，箍筋在搭接范圍內（40d）的加密箍筋間距為100，設置4道，其他部位間距為200。由此可知：箍筋長度為：（900-35×2+200-35×2）×2+18.5×10=2 105；拉筋長度：（200-2×35+2×10+2×11.9×10）×2=776；最外側縱向底筋長度為10 421；加密區(qū)為4×40×10=1 600；箍筋根數(shù)：ROUNDUP[（10 421-1 600）/200]+ROUNDUP（1 600/100）=61；拉筋根數(shù)：61×2=122，據(jù)此，輸入箍筋及拉筋長度、根數(shù)。

2 結語

目前，單構件輸入繪制法是進行樓梯鋼筋工程量計算最簡便并且準確的方法之一，隨著施工技術的進步與設計者大膽創(chuàng)新，樓梯不再局限于簡單規(guī)則的形狀，因此只有對算量軟件的操作、鋼筋算量的方法與建筑識圖等方面進行知識儲備，對已有知識融會貫通、提煉與拔高，才能針對存在的問題提出切實可行的解決方案。

參考文獻

[1] 黃英，蘭定筠，孫繼德.建筑結構[M].中國建筑工業(yè)出版社，2009.

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>> 3+1模式下的會計實踐教學探究 “3+1”教學模式在初中化學教學中的應用 “1+3”教學模式在高中生物教學中的應用 “3+1”教學模式 “3+1+1”模式下中職校實踐教學團隊建設的策略舉要 “3W+1H”教學模式在IT職業(yè)技能培訓課上的應用 民辦高校管理類專業(yè)“3+1”實踐教學模式應用研究 計算機科學與技術“3+1”教學模式F的實踐教學 3+1教學模式是人文精神的具體體現(xiàn) “1+3”模式下的建筑專業(yè)制圖教學研究 卓越計劃“3+1”培養(yǎng)模式的第四學年實訓教學 工科院?！?+1”校企合作教學模式的實踐與探索 “3+1+X”大學英語教學模式下教師角色的轉換 礦物加工專業(yè)定向生“3+1”教學模式實踐環(huán)節(jié)的改革 “3+1”梯段式實踐教學模式的研究述評 基于“3+1”課堂模式的英語教學策略 實施高中化學“3+1”課堂教學模式的體會 “3+1+X”大學英語教學模式的構建與成效 “3+1”模式下數(shù)學教學中學生自主學習的見解 “3+1”有效教學模式的認識與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l）？

2.1.2觀看酷6網(wǎng)視頻，內容為基因工程的工具和操作步驟，時間為6分56秒。并在相應的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步驟，可以對照課本和教學視頻進行總結，本任務滿分15（視頻參考網(wǎng)址）。

2.1.3情境分析：A公司負責B高中學生午餐的配送，為了讓家長放心，組織學生家長代表參觀整個學生午餐的制作全過程。在參觀過程中，家長發(fā)現(xiàn)轉基因大豆油的使用，并提出不能使用轉基因大豆油。如果你是工廠的廠長，你會怎么做出合理的解釋？完成關于轉基因生物和轉基因食品安全性的報告，要求報告內容簡潔明了、觀點清晰，字數(shù)在100字以內，本任務滿分15分。

2.1.4完成基因工程及其應用練習冊中的10道題目，并進行作答每題2分。

在上課前1天，由組長收齊學生的所有作業(yè)，整理好本小組的疑難問題，交給筆者批閱，同時給出學生的自主學習分數(shù)，加以評價。

2.2課堂教學階段

2.2.1自學檢測（4分鐘）：如（1）基因工程的原理是______________；（2）基因工程的操作水平在層次______________；（3）基因工程的結果______________；（4）基因的“剪刀”是______________，特點是______________；（5）基因的“針線”是______________；（6）基因的“運載體”有哪些？（7）基因工程的操作步驟是什么？

就課前任務的基本內容，教師提前出題難度不大，了解學生自學情況，讓學生體會自主學習的成就感，這一環(huán)節(jié)采用搶答的方式，由班級C層的學生回答，答對加3分，答錯不扣分。

2.2.2抽查學生的課前調查（3分鐘）：生活中有哪些轉基因生物和轉基因食品、基因工程有哪些應用（課前任務的內容，了解學生的調查情況，讓學生體會自主學生的成就感；會隨機提問，有效分享加3分，回答不上扣3分）？

2.2.3對課前自主學習中出現(xiàn)的共性問題進行精講（7分鐘）：通過課前的自主學習任務單了解學生的疑難問題和困惑。學生會提出像這樣的問題，如所有的質粒都是適合做運載體么？基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么？為什么基因工程可以產(chǎn)生人們需要的物質？怎樣檢測基因工程是否成功？

2.2.4同伴教學，協(xié)作探究：設計轉基因生物的模型（時間：10分鐘）

問題情境：假如你是一名從事基因工程研究的科學家，請從下面選取材料或自定材料，大膽想象，“設計”一種轉基因生物，將構建模型的文字指導復印后發(fā)給各組

棉花 ____大腸桿菌__ __梧桐樹

具有抗蟲基因的蘇云金桿菌

人的胰島素基因____ 水母的熒光基因

各種質粒____ DNA連接酶____ 多種限制酶

展示時要求：通過制作過程總結并敘述基因工程的步驟和基因工程的概念。

（教師巡回各組間，拋出一些精心設計的問題，教師在討論過程中會適當?shù)貙Ω拍罴案拍钪g的關系進行補充解釋或是拓展延伸。評價從整個小組活動的參與度、協(xié)作精神、動手能力、人員合理分配四方面給分數(shù)，滿分20分）

2.2.5小組展示、質疑、釋疑（11分鐘）：評價從語言的清晰程度、表達的準確性、操作過程的順序三方面進行，以小組互評（滿分20分）和教師點評（滿分10分）相結合的方式進行評價。

2.2.6學生辯論（5分鐘）：轉基因生物的安全性（根據(jù)課前學習任務中的情境分析，學生以報告形式說出轉基因生物和轉基因食品的利與弊，自動分成正方和反方，進行辯論）。

2.2.7當堂檢測（5分鐘）（進階作業(yè)，課前設計好）：在課堂教學最后，根據(jù)課堂上的同伴教學、合作探究評選出優(yōu)秀小組；根據(jù)課前學習任務的分數(shù)和課上獲得的分數(shù)相結合，在A、B、C三個層次上各選出一名優(yōu)秀個人。

3.應用“1+3教學模式”的體會

“1+3教學模式”就是學生在教師的指導下，自主學習、合作學習、探究學習，變被動接受學習為主動發(fā)現(xiàn)知識和掌握學習方法的過程，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質。

總之，“1+3教學模式”實現(xiàn)新課程的目標，即使學生獲得生物科學和技術的基礎知識；樹立創(chuàng)新意識；初步學會生物科學探究的一般方法；具有較強的分析和解決實際問題的能力及交流和合作的能力[2]。