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時間：2023-03-13 11:24:29
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇語言課程設(shè)計總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2課程設(shè)計研究與實踐
課程設(shè)計要圍繞教學(xué)大綱來進(jìn)行。我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。根據(jù)以上大綱對培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，課程設(shè)計要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，并且盡量將知識、能力、情感、價值觀等融合進(jìn)去，然后在教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此課程設(shè)計研究是必要且重要的。
2.1課程設(shè)計的發(fā)展過程
美國學(xué)者KathleenGraves對語言課程設(shè)計進(jìn)行了深入的研究，下圖即為她的課程設(shè)計發(fā)展過程框架：教育經(jīng)驗與德育園地KathleenGraves認(rèn)為，在課程設(shè)計的過程中，可以從任何一點(diǎn)開始。另外，課程設(shè)計是一個系統(tǒng)，不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。于首先要考慮到環(huán)境和理念。大環(huán)境就是新的社會形勢下的對英語專業(yè)學(xué)生的特殊要求。因此，課程目標(biāo)的建設(shè)關(guān)系到課程設(shè)計的理念，也決定了培養(yǎng)模式的建立。環(huán)境的界定還涉及到對學(xué)校本身和學(xué)生的界定。很多高校由于多年來積累下來的一些經(jīng)驗和傳統(tǒng)，往往在教學(xué)創(chuàng)新這一點(diǎn)上突破不大。另外，民辦院校的學(xué)生大部分都具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和更大的潛能。民辦院校的規(guī)模普遍小于綜合性高校，因此每個學(xué)生都能夠得到適合其自身的教育教學(xué)方式，也能夠在學(xué)校中得到更多的鍛煉。以上述的環(huán)境和理念為基礎(chǔ)，課程設(shè)計體系就要突出自身優(yōu)勢，建立特色教學(xué)模式。
2.2英語專業(yè)閱讀課的課程設(shè)計
筆者承擔(dān)了西南交通大學(xué)希望學(xué)院的英語閱讀課程。根據(jù)KathleenGraves的課程設(shè)計理論，結(jié)合實際，制定出以下的設(shè)計過程發(fā)展框架：根據(jù)這個發(fā)展框架，對于閱讀課的設(shè)計步驟如下：1)分析教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境課程的設(shè)計首先要考慮的就是教學(xué)對象和環(huán)境因素。本人幾年來的教學(xué)對象是西南交通大學(xué)希望學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時的教育水平都是高中畢業(yè)。2)建立教學(xué)目標(biāo)和目的教學(xué)目標(biāo)和目的除了教學(xué)大綱中的知識傳授和能力培養(yǎng)以外，要注意彌補(bǔ)現(xiàn)有閱讀課課程設(shè)計的缺陷?，F(xiàn)有課程設(shè)計的缺陷為：（1）強(qiáng)調(diào)單一的語言知識和信息的輸入；（2）閱讀材料利用率低；（3）以技巧訓(xùn)練為主，缺乏能力訓(xùn)練；（4）缺乏有效的語言輸出評估。新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有效地彌補(bǔ)這些缺陷。閱讀課的課程目標(biāo)描述為：低層次的語言基礎(chǔ)目標(biāo)、中層次的理解目標(biāo)和高層次的內(nèi)化和輸出目標(biāo)。每節(jié)課就好像爬樓梯一樣，由淺入深、由簡到難、由輸入到輸出。最低目標(biāo)就是語言基礎(chǔ)，中級目標(biāo)為理解（這個理解不只是字面意思的理解，還包括對深層含義的理解），高級目標(biāo)就是學(xué)生理解后，將所學(xué)化為所用，最后到形成個人觀點(diǎn)。3)重組和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容：（1）教學(xué)材料開發(fā)：閱讀課的一大特點(diǎn)就是“泛”，但是“泛”不代表遍地開花，因此在教學(xué)材料的選擇上就要有目的地去選擇。盡量選擇貼近學(xué)生生活、有現(xiàn)實意義的材料，語言簡單易懂、具有欣賞價值的作品。（2）改編教材：教材并不一定貼近學(xué)生的實際生活，但是好的課程設(shè)計一定會讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。改編教材就是將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，將難懂轉(zhuǎn)化為易懂的過程。（3）及時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容：時代的變遷必然引起知識的日新月異，及時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容能夠避免僵死的課程設(shè)計。4)評估方案根據(jù)KathleenGraves的理論，評估扮演了三個角色：評估需求、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)、評估課程。三者在課程設(shè)計的不同階段發(fā)揮不同的作用。但就學(xué)生學(xué)習(xí)的評估而言，既可以是形成性的也可以是終結(jié)性的。前者在課程進(jìn)行的過程中進(jìn)行，后者在課程結(jié)束時進(jìn)行。盂在每一課的課后作業(yè)中，都會對學(xué)生的低、中、高三級目標(biāo)目標(biāo)進(jìn)行檢驗，尤其是通過一些開放性問題，學(xué)生得到的鍛煉最多。5)反饋與總結(jié)這個環(huán)節(jié)其實也就是KathleenGraves的發(fā)展框架中評估中的一個終結(jié)性評估，但筆者還是認(rèn)為應(yīng)將反饋與總結(jié)這個環(huán)節(jié)單獨(dú)列出來，即表示這個環(huán)節(jié)是對整個課程設(shè)計過程以及完成情況的評估。反饋主要是指學(xué)生反饋回來的信息，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、考試成績分析、作業(yè)總體的完成情況等?？偨Y(jié)主要指教師對課程設(shè)計目的的完成情況、教學(xué)過程中的啟發(fā)、經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。
0、引言
軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識，受過良好的軟件設(shè)計、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。
Java程序設(shè)計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。
1、什么是課程設(shè)計
課程設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時間，以個人獨(dú)立完成或團(tuán)隊分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計題目進(jìn)行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識，提高學(xué)生實踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。
課程設(shè)計是針對性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要步驟。課程設(shè)計可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結(jié)合，從而加深對所學(xué)知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、Java課程設(shè)計大綱的制定
根據(jù)Java程序設(shè)計課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱，明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)要求、時間安排、設(shè)計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計以個人獨(dú)立完成為主，因此課程設(shè)計的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識儲備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計文檔是學(xué)生對自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進(jìn)行說明的文字材料，同時要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計過程中的心得體會。
3、Java課程設(shè)計方案
Java課程設(shè)計的實施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評價。
3.1 選題
Java課程設(shè)計題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項目實際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識，適合實踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。
另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計時更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計算機(jī)時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。
在學(xué)生明確課程設(shè)計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。
3.2 指導(dǎo)
在課程設(shè)計中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個階段，第一個階段是對學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中教師對學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時也是教師對學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過程。
1）選題指導(dǎo)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。
對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。
2）設(shè)計指導(dǎo)。
學(xué)生在課程設(shè)計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨(dú)立設(shè)計與教師指導(dǎo)兩個部分構(gòu)成。個人獨(dú)立設(shè)計是學(xué)生利用課余時間對自己的課題進(jìn)行設(shè)計實現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時在實驗室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時也可以對整個課程設(shè)計的過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計的質(zhì)量與效果。
在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計，而不僅僅局限在基本設(shè)計要求上。教師要參與他們的設(shè)計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設(shè)計中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。
對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，他們在系統(tǒng)分析與設(shè)計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。
對于大部分理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時在設(shè)計上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計，并在設(shè)計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導(dǎo)。
在課程設(shè)計的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。
3.3 考核
學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程設(shè)計之后，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設(shè)計思路并演示作品的機(jī)會?？己酥饕扇W(xué)生講解作品分析設(shè)計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。
答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對答辯人的作品從設(shè)計思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計說明書、答辯水平、動手能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評。對優(yōu)秀設(shè)計者，給予表揚(yáng)與鼓勵，并號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評分時適當(dāng)加分，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的積極性；對僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。
4、關(guān)于Java課程設(shè)計的幾點(diǎn)思考
這幾年Java課程設(shè)計的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計為學(xué)生鞏固所學(xué)知識并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設(shè)計實踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計教學(xué)提供幫助與參考。
1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。
制定課程設(shè)計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。
2）及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗。
在課程設(shè)計的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計時，對于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計答辯考核之后，教師還要對全班課程設(shè)計的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)?？傊?，在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。
3）教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
從課程設(shè)計的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識結(jié)構(gòu)的完善。
4）在課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。
JaVa程序設(shè)計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計語言時，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認(rèn)識，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學(xué)生在課程設(shè)計過程中對系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設(shè)計能夠加深學(xué)生對程序設(shè)計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。
1．1電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向初探
電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，知識面寬，實踐能力強(qiáng)，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造和應(yīng)用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級工程技術(shù)人才。知識面寬容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學(xué)又都學(xué)不精”的印象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，明白學(xué)習(xí)的眾多課程之間有什么關(guān)系，學(xué)完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養(yǎng)方向去除學(xué)生的這些疑問。從電子信息工程的專業(yè)名稱及培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構(gòu)成;當(dāng)然二者是不能簡單分開的，但在學(xué)生培養(yǎng)過程中可有所側(cè)重，即形成偏重于應(yīng)用電子類和信息處理類的兩大方向。應(yīng)用電子方向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強(qiáng)調(diào)算法開發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)為主攻方向，重點(diǎn)課程包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、語言信號處理、數(shù)字圖像處理、模式識別、計算方法、高級語言編程、數(shù)據(jù)庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個方向的公共課，兩個方向是不能截然分開的。
1．2課程設(shè)計的方向把握
對于電子信息工程兩個不同方向的學(xué)生，專業(yè)方向課程設(shè)計的組織實施是分開進(jìn)行的，即分成應(yīng)用電子技術(shù)方向課程設(shè)計和信息處理方向課程設(shè)計，這兩類設(shè)計課程都安排在學(xué)生修完各方向的主干課程之后。課程設(shè)計題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應(yīng)用電子類的題目可設(shè)定為小型電子系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車”等的設(shè)計開發(fā)，信息處理類的題目如“語音識別”、“人臉識別”、“車牌檢測”等。學(xué)生根據(jù)個人興趣和知識結(jié)構(gòu)確定不同的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程設(shè)計題目。完成各方向的設(shè)計題目需要的實驗條件是不同的，相應(yīng)的成果形式、成績評定方式也不盡相同。
2專業(yè)方向課程設(shè)計實施實例
電子信息工程信息處理方向注重算法開發(fā)與編程實踐，主要研究利用信號處理、圖像處理與模式識別等信息分析處理手段及編程工具進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，專業(yè)方向課程設(shè)計中常采用圖像處理類的設(shè)計題目。數(shù)字圖像處理是電子信息工程的專業(yè)課，同時也是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機(jī)對數(shù)字圖像進(jìn)行分析和處理的基本理論、方法。要求學(xué)生在掌握有關(guān)圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎(chǔ)理論、典型方法的基礎(chǔ)上，掌握一定的編程實踐技能［5－6］。充實設(shè)計內(nèi)容并改進(jìn)組織形式，通過課程設(shè)計促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。
2．1圖像處理類課程設(shè)計的擬定思想
圖像處理類課程設(shè)計要突出兩方面的內(nèi)容，一是對圖像處理基礎(chǔ)理論的鞏固提高和解決實際問題的能力訓(xùn)練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當(dāng)開發(fā)平臺實現(xiàn)具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設(shè)計方案制定等方面應(yīng)考慮以下幾個問題。
(1)設(shè)計題目的選擇。課程設(shè)計不同于教學(xué)過程中的實驗，與之相比要更加突出設(shè)計性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業(yè)設(shè)計。題目不能太大太難，必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、查閱資料和分組討論，利用所學(xué)知識能給出解決方案或提出思路。設(shè)計內(nèi)容要突出實用性，可以是實際問題的簡化。解決問題需要綜合應(yīng)用圖像處理多方面的知識點(diǎn)，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應(yīng)用。
(2)開發(fā)平臺的選擇。針對具體的應(yīng)用實例可以采用不同的開發(fā)平臺，如利用普通計算機(jī)下的Windows或UNIX平臺、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發(fā)平臺。
(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優(yōu)缺點(diǎn)都非常突出。VC功能強(qiáng)大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調(diào)用的圖像處理函數(shù)，應(yīng)用簡單但程序運(yùn)行速度偏慢。不同的設(shè)計題目可能適于在不同的開發(fā)平臺下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設(shè)計時不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發(fā)平臺及應(yīng)用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應(yīng)用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設(shè)計題目相應(yīng)要簡單一些。
2．2課程設(shè)計范例—基于DSP的車牌檢測
按照課程設(shè)計大綱的要求，考慮到具體設(shè)計中的多方面因素，實際教學(xué)中設(shè)計了多個題目，學(xué)生可以根據(jù)自身知識水平及興趣愛好進(jìn)行選擇。現(xiàn)舉一個具體實例，借以說明圖像處理課程設(shè)計的組織管理過程。車牌定位是進(jìn)行車牌自動識別的前序步驟，定位結(jié)果對車牌的識別會產(chǎn)生決定性的影響。設(shè)計的主要內(nèi)容是綜合運(yùn)用所學(xué)的圖像處理及相關(guān)課程的知識，建立基于DSP圖像處理綜合實驗平臺的車牌檢測定位系統(tǒng)。
(1)設(shè)計要求與指導(dǎo)
布置題目，給學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書，同時提供課程設(shè)計指導(dǎo)書，讓學(xué)生明確設(shè)計題目要解決什么問題、具體完成哪些內(nèi)容，以及大致的解決思路。該設(shè)計題目要求在DSP平臺下完成，完成該題目的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，即車牌檢測方案的制定和DSP平臺下的編程［9］。制定車牌檢測方案首先要對含有車牌的圖像進(jìn)行分析，找出車牌區(qū)域有別于其他區(qū)域的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)及所學(xué)圖像處理知識設(shè)計檢測方法。為了便于進(jìn)行車牌檢測，通常還需要對圖像進(jìn)行預(yù)處理以提高圖像質(zhì)量。要在DSP平臺下完成該設(shè)計，必須熟悉DSP的開發(fā)環(huán)境，同時具備較強(qiáng)的編程實踐和算法開發(fā)能力。與學(xué)生進(jìn)行初步的溝通，使其明確要完成該設(shè)計題目，可以從如下幾個方面入手。①分析車牌區(qū)域的特點(diǎn)及與圖像中其他區(qū)域的主要差別。②設(shè)計車牌定位的實現(xiàn)方案，主要包括圖像的預(yù)處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區(qū)域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實驗系統(tǒng)編程實現(xiàn)設(shè)計方案，處理結(jié)果要求實現(xiàn)車牌區(qū)域的自動截取。
(2)組織協(xié)調(diào)與方案制定
承擔(dān)設(shè)計的課題小組選出組長負(fù)責(zé)課題分工及組員間工作的協(xié)調(diào)。課題組長選擇平時成績較好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。組員分工以能圓滿完成課題任務(wù)為原則，兼顧個人特長和興趣愛好。如動手能力和編程能力強(qiáng)的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)DSP平臺下圖像編程工作，理論知識掌握得比較好的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)算法分析與流程設(shè)計。當(dāng)然，分工時也可以考慮有針對性地進(jìn)行“補(bǔ)短”，通過課程設(shè)計促進(jìn)各方面知識和能力的全面提高。針對車牌檢測這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對采集到的車牌圖像進(jìn)行預(yù)處理，以降低噪聲干擾;然后根據(jù)車牌區(qū)域的灰度特點(diǎn)選擇適當(dāng)閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的開閉運(yùn)算或自定義模板中值濾波進(jìn)一步去除干擾;牌照區(qū)域搜索利用投影法，即通過檢測圖像向水平和豎直兩個方向的投影數(shù)據(jù)確定車牌區(qū)域;最后根據(jù)投影檢測的結(jié)果截取車牌子圖像［10］。
(3)算法設(shè)計與編程實踐
根據(jù)處理流程，分工實現(xiàn)各步處理算法開發(fā)與代碼編程。經(jīng)過程序調(diào)試及對多幅車牌圖像的測試改進(jìn)算法，以逐步提高車牌檢測的可靠性和算法執(zhí)行效率。采集到包含車牌的圖像，經(jīng)過預(yù)處理、二值化、邊緣檢測、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續(xù)針對車牌的識別分析等工作做好準(zhǔn)備。
(4)設(shè)計總結(jié)
學(xué)生根據(jù)自己所做的工作對課程設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，提交課程設(shè)計報告。設(shè)計報告重點(diǎn)反映個人所做的工作，交待清楚課題背景和設(shè)計內(nèi)容、方案選擇與理論分析、方案實現(xiàn)方式、結(jié)果分析以及設(shè)計總結(jié)等內(nèi)容。
1英語口語課程設(shè)計研究必要性
我國長期以來的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀投入與產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡，大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生的英語口語能力結(jié)構(gòu)問題日益成為全社會關(guān)注的問題，口語能力成為中國英語學(xué)習(xí)者英語能力的最大薄弱點(diǎn)和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學(xué)外國語言文學(xué)系和教育部考試中心外語測評處的團(tuán)隊在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了外語能力測評現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)英語教師對于大學(xué)新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達(dá)自如等與交際有關(guān)的技能上。同時用人單位負(fù)責(zé)人和員工的調(diào)查結(jié)果都顯示，畢業(yè)后進(jìn)入職場的大學(xué)生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關(guān)系著大學(xué)生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語口語課程設(shè)計也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)數(shù)字信息、人工智能科技新時代，滿足國家社會對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學(xué)界，似乎出現(xiàn)了語言教學(xué)與課程設(shè)計研究脫離的現(xiàn)象。語言教學(xué)，無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué)，都相對獨(dú)立于課程設(shè)計的研究。課程設(shè)計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創(chuàng)作等五個方面的意義。英語口語課程設(shè)計研究，一方面是中國英語口語課程教學(xué)理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語課程教學(xué)理論的完善與進(jìn)步，最終可以為一般二語口語課程教學(xué)理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設(shè)計研究可以為英語口語課程教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，反作用于英語口語課程教學(xué)實踐，推動英語口語課程教學(xué)現(xiàn)代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費(fèi)時低效”的客觀實際情況。
2英語口語課程設(shè)計三維框架
系列教材由《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》、《軟件工程課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《數(shù)值分析課程設(shè)計》、《編譯原理課程設(shè)計》、《邏輯與計算機(jī)設(shè)計基礎(chǔ)實驗教程與課程設(shè)計》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》、《Java程序設(shè)計課程設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計》、《計算機(jī)組成課程設(shè)計》、《計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《計算機(jī)圖形學(xué)課程設(shè)計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。
下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。
《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》：在分析C語言高級編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計、編碼到測試，循序漸進(jìn)地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個大型程序訓(xùn)練的題目及簡要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對教學(xué)需要，提供了可參考的實施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計等方面的內(nèi)容提供了8個課程設(shè)計案例，分別從基本知識回顧、設(shè)計題目、設(shè)計分析、設(shè)計實現(xiàn)、測試方法、評分要點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行分析。教材還提供了8個課程設(shè)計習(xí)題，并對實現(xiàn)要點(diǎn)進(jìn)行了簡要的分析。
《計算機(jī)組成課程設(shè)計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機(jī)功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設(shè)計的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設(shè)計(芯片)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實驗設(shè)計由淺入深, 內(nèi)容豐富。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，是計算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問題如何在計算機(jī)程序中得以實現(xiàn)。該課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對理論知識的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生能針對具體問題，設(shè)計合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的存儲、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中實踐少的缺陷，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計領(lǐng)域科學(xué)的思維方式，將算法理論和編程實踐完美結(jié)合，能夠在工程實際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進(jìn)課程設(shè)計的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。
1存在的普遍問題
1.1編程語言基礎(chǔ)差
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計通常是在大二進(jìn)行，算法是基于C/C++語言。雖然學(xué)生之前已先修過這些課程，但C++本身規(guī)則復(fù)雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆?，而學(xué)生又沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在編程語言基礎(chǔ)薄弱、對調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫可讀性差等問題。不少同學(xué)反映算法能聽懂，看教師演示一些實例也覺得簡單，但輪到自己編程就無從下手。這種狀況直接制約了學(xué)生完成課程設(shè)計的質(zhì)量[1]。
1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開發(fā)思想
計算機(jī)專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計之后，這樣學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計時，尚不具備軟件開發(fā)的思想。遇到問題時，只考慮怎么實現(xiàn)，沒有進(jìn)行整體軟件開發(fā)的過程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動手編寫程序。這樣的做法使得課程設(shè)計的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。
1.3教師的指導(dǎo)“過多”或“過少”
課程設(shè)計中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)重要，但是目前存在兩個極端，有的教師對每個課程設(shè)計都講解得面面俱到，如何實現(xiàn)，用什么樣的存儲結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學(xué)生只是被動的接收者，這種“填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而另一個極端，有的教師認(rèn)為課程設(shè)計是由學(xué)生上機(jī)完成的，教師督促學(xué)生，最后給出考評，對學(xué)生完成課程設(shè)計的過程關(guān)注太少，很多學(xué)生因此敷衍了事。教師如何把握指導(dǎo)的度，如何指導(dǎo)是學(xué)生能力能否得到提高的一個重要因素[2]。
1.4考評制度不合理
長期以來，課程設(shè)計報告被看成是評定學(xué)生成績的一個重要依據(jù)，而對學(xué)生軟件開發(fā)的過程關(guān)注不多，學(xué)生只要上交了報告就能獲得成績[3]。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生過度追求報告的整潔度、實驗結(jié)果的正確性等。甚至部分同學(xué)抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報告交差。一個學(xué)期下來，除了交了幾份報告，學(xué)生的收獲甚少，課程設(shè)計教學(xué)效果甚微。因此，必須改革考評制度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。
2提高課程設(shè)計教學(xué)效果的措施
2.1規(guī)范軟件開發(fā)的過程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣
在學(xué)生開始課程設(shè)計前，教師首先通過一個具體的實例，從需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編程測試等各個方面出發(fā)，讓學(xué)生了解完整的開發(fā)軟件過程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，所有算法均用可運(yùn)行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識地讓學(xué)生強(qiáng)化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。
我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實現(xiàn)，學(xué)生通過多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進(jìn)步。
2.2梯度命題，循序漸進(jìn)開展課程設(shè)計
課程設(shè)計以往是教師根據(jù)實驗指導(dǎo)書布置課題后由學(xué)生完成，部分學(xué)生感到難度很大，無從下手?，F(xiàn)階段我們將課程設(shè)計改為驗證型、驗證設(shè)計型、設(shè)計應(yīng)用型多種層次，針對各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實現(xiàn)，學(xué)生在課程設(shè)計時先用實例驗證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出預(yù)留的一些函數(shù)接口，實現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對某一具體問題，由學(xué)生開發(fā)出完整的程序。這是一個由易入難的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過驗證型實驗更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗證設(shè)計型和設(shè)計應(yīng)用型實驗學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計算機(jī)中實現(xiàn)存儲，實現(xiàn)各種需求的功能。
下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實現(xiàn)二叉樹的模板類如下：
/*二叉樹類*/
template
class BinaryTree
{
public:
BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/
～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)
/*按以先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);
/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );
/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
……
private:
BTNode *m_root;
/*按先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹*/
void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);
/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/
void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);
/*先序遞歸遍歷二叉樹*/
void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));
……
};
對于這樣的模板類，設(shè)定的驗證型實驗為：給定一棵二叉樹，驗證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計出模板類中預(yù)留的兩個接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計型實驗為創(chuàng)建表達(dá)式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達(dá)式樹的表達(dá)式求值運(yùn)算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計，一方面強(qiáng)化了基本概念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完成更復(fù)雜的設(shè)計。對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，驗證型實驗難度不大，基本都能完成，大大增強(qiáng)了自信；對優(yōu)秀學(xué)生來說，挑戰(zhàn)設(shè)計型實驗更能提高自身的能力。
2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)
學(xué)生遇到復(fù)雜問題時，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會學(xué)生如何從問題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲方法比較合適，最后細(xì)化到具體的函數(shù)實現(xiàn)。
如教學(xué)計劃編制問題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學(xué)計劃安排。首先分析這個問題是對有向圖進(jìn)行拓?fù)渑判?，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓?fù)渑判?。拓?fù)渑判虻幕舅枷胧窍容敵鲇邢驁D中入度為零的頂點(diǎn)，再從圖中刪除該頂點(diǎn)和所有以它為尾的弧，重復(fù)執(zhí)行，直至圖中所有頂點(diǎn)均輸出為止。要完成拓?fù)渑判?，首先要求出圖中所有頂點(diǎn)的入度。拓?fù)渑判蛩惴ㄖ羞€用到了一個輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定?？盏炔僮鲗崿F(xiàn)。這樣層層分析下來，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點(diǎn)入度、初始化棧、出棧、入棧、判定棧空、拓?fù)渑判虻取：瘮?shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。
圖1函數(shù)層次關(guān)系圖
通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會了帶著問題去思考，逐步學(xué)會將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過整合完成整個設(shè)計開發(fā)。
2.4加強(qiáng)團(tuán)隊合作，調(diào)動每位同學(xué)積極性
在課程設(shè)計中，針對每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個工程性綜合實驗，這個綜合實驗由幾名同學(xué)組成小組合作完成。團(tuán)隊成員分工明確，一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織和控制組內(nèi)的工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落實到組內(nèi)每一個同學(xué)。
教師布置任務(wù)后，每個團(tuán)隊將軟件開發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計中，實質(zhì)性進(jìn)行問題規(guī)劃、模塊劃分、項目整合等工作。只有團(tuán)隊中每個成員都積極面對，整個團(tuán)隊才能獲得優(yōu)秀成績，無形之中鞭笞每位同學(xué)認(rèn)真對待。在一個團(tuán)隊中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學(xué)習(xí)，形成共同進(jìn)步的良好局面。
最后在驗收答辯時，團(tuán)隊中每個成員都應(yīng)匯報自己所做工作，教師和其他團(tuán)隊可以提問，交流開發(fā)過程中的心得。
2.5改革考評制度，從多角度綜合考慮成績
合理的考評制度可以對課程設(shè)計過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，通過考評體系可以反饋各階段的進(jìn)展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，保證課程設(shè)計的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計考評有別于普通的課程評分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的成績由幾個方面綜合決定：課程設(shè)計的內(nèi)容、課程設(shè)計的實現(xiàn)以及實驗報告。各項考評指標(biāo)均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學(xué)生成績。其中課程設(shè)計的內(nèi)容主要考慮學(xué)生所選課題的難易度、工作量多少。實現(xiàn)過程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學(xué)生提交設(shè)計報告進(jìn)行總結(jié)和討論。設(shè)計報告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，調(diào)試分析和實驗結(jié)果外，還鼓勵他們提出優(yōu)化方案，對于每個課程設(shè)計再“多想一點(diǎn)”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)實現(xiàn)，那使用順序存儲結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)？各種設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高時間空間性能？通過總結(jié)，學(xué)生對問題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴(kuò)散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時教師對評價優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊給與獎勵，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生軟件開發(fā)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識，還可以讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。本文從五個方面討論了提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的措施，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從效果上來看，這屆學(xué)生分析問題、解決問題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)積極性都比前幾屆學(xué)生有了明顯提高，絕大部分的同學(xué)都能順利完成課程設(shè)計并獲得較好成績，這為他們后續(xù)的課程打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design
XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan
(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)
1.引言
基于工作過程系統(tǒng)化的《C#程序設(shè)計》課程設(shè)計，是通過系統(tǒng)的設(shè)計過程中參考的具體工作實踐的方式，在實際的課程教學(xué)中進(jìn)行有效地進(jìn)行開展和應(yīng)用?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的《C#程序設(shè)計》課程設(shè)計，注重設(shè)計作品的教學(xué)與實踐應(yīng)用尤其是在實際教學(xué)中的應(yīng)用，它是通過特定的任務(wù)納入教學(xué)并通過將具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、或者是課程設(shè)計內(nèi)容，在實際教學(xué)中使用的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容知識成果的實踐能力的合作。提高課程內(nèi)容的知識學(xué)生深刻理解?！癈#程序設(shè)計”是高等院校課程，是專為高層次的編程語言C和C++的學(xué)習(xí)部分進(jìn)一步延伸課程的機(jī)構(gòu)。與高職教育中涉及到的教育目標(biāo)和理念有所不同，在高等教育階段，知識內(nèi)容的過程中的教材，更注重學(xué)生的動手能力，并根據(jù)課程的系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，工作流程的專業(yè)能力設(shè)計方法進(jìn)行的《C#程序設(shè)計》課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和對學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技術(shù)的積極性的教學(xué)興趣取得了一定的成績，也起到了積極的作用和意義，具有一定的實用教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。
2.基于工作過程系統(tǒng)化的《C#程序設(shè)計》課程特點(diǎn)分析
《C#程序設(shè)計》是高等院校C#編程的課本知識的主要應(yīng)用教材，該課程教材中將C#編程課程中重點(diǎn)知識和概念，通過有效地方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過對每一個編程以及案例進(jìn)行深刻解析來理解課程相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《C#程序設(shè)計》的過程中，學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握大多數(shù)是通過對部分案例進(jìn)行解析，通過這個過程來掌握直接或相關(guān)的需要掌握的知識和要點(diǎn)。本課程的設(shè)計和工作流程的系統(tǒng)化應(yīng)用教學(xué)過程中，主要的工作是為教學(xué)應(yīng)用任務(wù)分析，工作實踐，歸納，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程設(shè)計轉(zhuǎn)換過程的例子。
《C#程序設(shè)計》，這當(dāng)然是一個高層次的編程語言和一種計算機(jī)高級編程語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（以下簡稱）擴(kuò)展的研究。C是進(jìn)行計算機(jī)軟件編寫以及程序編寫的一種重要的簡便的高級程序設(shè)計語言，在軟件開發(fā)中使用其進(jìn)行程序編寫是十分廣泛的。在計算機(jī)應(yīng)用軟件的發(fā)展，軟件只能寫入，也適用于計算機(jī)應(yīng)用軟件應(yīng)用程序的編寫，并在這個過程中的實際應(yīng)用，也有一個語言設(shè)計功能豐富，具有更大的應(yīng)用靈活性，方便性和實際應(yīng)用中，并且在實際中的應(yīng)用中，具有語言編寫表達(dá)能力好、移植性能好以及軟件設(shè)計編寫效率高等優(yōu)勢。與語言表達(dá)能力，良好的性能和軟件設(shè)計的準(zhǔn)備移植和效率高的優(yōu)點(diǎn)。C#中的計算機(jī)軟件編寫的應(yīng)用程序語言為C語言和C++語言的繼承，它不僅具有C語言和C++語言編寫的計算機(jī)軟件開發(fā)及編制強(qiáng)大，但寫在C++編程的復(fù)雜性C語言和C++語言的計算機(jī)軟件程序，效率高，和VB的方便的可視化的優(yōu)勢，為計算機(jī)軟件開發(fā)及寫的一個簡單，安全，穩(wěn)定，并具有相對強(qiáng)大的運(yùn)營能力，獨(dú)特的語言風(fēng)格創(chuàng)新。并在這個過程中的實際應(yīng)用，也有一個語言設(shè)計功能豐富，具有更大的應(yīng)用靈活性，方便性和實際應(yīng)用中，并且在實際中的應(yīng)用中，具有語言編寫表達(dá)能力好、移植性能好以及軟件設(shè)計編寫效率高等優(yōu)勢。并需要學(xué)生使用C#的編程知識內(nèi)容開發(fā)和設(shè)計應(yīng)用的計算機(jī)軟件程序的能力進(jìn)行培養(yǎng)提高學(xué)生的計算機(jī)軟件開發(fā)的綜合職業(yè)能力和設(shè)計。
本課程的設(shè)計和工作流程的系統(tǒng)化應(yīng)用教學(xué)過程中，主要的工作是為教學(xué)應(yīng)用任務(wù)分析，工作實踐，歸納，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程設(shè)計轉(zhuǎn)換過程的例子。首先，案例教學(xué)工作任務(wù)分析過程中的應(yīng)用過程中，主要是基于相應(yīng)的專業(yè)工作和工作組，進(jìn)行代碼分析工作任務(wù)。其次，在誘導(dǎo)過程中的工作實踐中，主要任務(wù)是實施過程中的實踐，運(yùn)用相關(guān)的知識整合歸納的能力結(jié)合起來。最后，還有他們的工作的典型過程將轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐內(nèi)容，設(shè)計課程和教學(xué)應(yīng)用，最終實現(xiàn)教學(xué)過程中，學(xué)生綜合實踐的內(nèi)容知識，并掌握升級的能力的目標(biāo)和任務(wù)。
3.基于面向《C#程序設(shè)計》課程設(shè)計和建設(shè)思路的工作流程
所謂的工作過程是一個相對完整的過程來完成任務(wù)的企業(yè)，并獲得開展工作的結(jié)果，是一個全面的，總是在運(yùn)動，但相對固定的結(jié)構(gòu)體系。在任何法律流程體系設(shè)計預(yù)科課程的工作應(yīng)遵循一定的過程一般包括以下兩部分：
3.1 項目化課程的設(shè)計
對于實現(xiàn)了對接結(jié)構(gòu)和基于課程知識的工作任務(wù)（中斷和組織內(nèi)容在邏輯上為自己設(shè)定需要系統(tǒng)化的傳統(tǒng)的課程模式，項目課程的工藝設(shè)計（變更為任務(wù)作為參考點(diǎn)來設(shè)置課程，并組織內(nèi)容）課程和專業(yè)能力，以實現(xiàn)對接（選擇突破的基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)課程模式（繞成專業(yè)能力培訓(xùn)課程的選擇，知識的課程內(nèi)容的完整性）的教學(xué)情況和工作實現(xiàn)對接的情況下，理論和實踐突破二元課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)情境的工作情況，讓學(xué)生在具體的項目完成建設(shè)理論知識和發(fā)展專業(yè)技能的過程。項目主要集中在課程設(shè)計的領(lǐng)域為基礎(chǔ)，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化載體為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個項目完成教學(xué)核心競爭力的培訓(xùn)設(shè)計。所謂典型的任務(wù)是行為代表的工作，包括評估規(guī)劃，實施和運(yùn)行全過程，體現(xiàn)了專業(yè)工作的內(nèi)容與形式的意義，任務(wù)的職業(yè)功能和作用。
教學(xué)是該項目的項目設(shè)計，課程設(shè)計的最終目標(biāo)。按照設(shè)計是可行的，該項目有望實現(xiàn)在“能力目標(biāo)”，并提到一個更好的課程內(nèi)容分析“目標(biāo)的知識?！比瓌t的具體操作方面應(yīng)注意：（1）應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)較大的項目為教學(xué)兩到四個任務(wù)的原則。它的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。（2）根據(jù)任務(wù)和學(xué)生自己的能力來接受，以確定相應(yīng)的小時數(shù)的重要性和難度。（3）除了讓學(xué)生完成一個特定的任務(wù)獲得相應(yīng)的專業(yè)技能設(shè)置任務(wù)，還要考慮學(xué)生的共通能力和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，提升以獲得在“模塊_項目_任務(wù)”中重復(fù)的能力。
例如，“在教學(xué)過程中編程”課程的教學(xué)部分，所謂的知識功能，真正的參數(shù)計算順序的結(jié)果，e是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，因此，在教學(xué)過程中，它可以證明自己通過調(diào)用函數(shù)理論來指導(dǎo)學(xué)生，所以真正的參數(shù)求值順序，e是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)軌距驗證一個給定的情況。例如，我有3的初始值，表達(dá)：（i++）+（i++）+（i++）。評估（下轉(zhuǎn)封三）（上接第176頁）過程中，有系統(tǒng)按照從左至右，你可以找到9個值的順序，將有3作為對所有的i值的表達(dá)系統(tǒng)，你可以找到在教學(xué)上12值可以被應(yīng)用。
3.2 教學(xué)情境的設(shè)計
課程開發(fā)項目是在教學(xué)情境設(shè)計的最后一步，教學(xué)方案設(shè)計是一個很寬泛的概念。教物理，圖像，音頻，視頻，教學(xué)語言的過程中產(chǎn)生的運(yùn)動，這個問題屬于教學(xué)情境。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)選擇為每個教學(xué)情境是一個完整的工作過程。
每門課程包括從拓?fù)湟庾R，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型，傳輸介質(zhì)，服務(wù)器的安裝，傳輸測試，項目總結(jié)提升工作。請注意，從項目實施方案，咨詢，決策，執(zhí)行，這六個流程的檢查和評價遵循教學(xué)過程。
基于上下文的教學(xué)工作過程的設(shè)計重點(diǎn)是如何使教學(xué)內(nèi)容能真實地模擬實際的工作內(nèi)容，包括內(nèi)容要素和過程要素，它的設(shè)計不僅是一個從開始實際工作中，使用真正的問題或情況有效的問題或情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，也讓學(xué)生按照操作程序的實際工作或規(guī)范來解決這個問題。教師不僅是傳授知識和技能，更多的輔導(dǎo)和教學(xué)主持$拓展知識的具體內(nèi)容，如項目任務(wù)書的寫作技巧，合作和溝通能力的發(fā)展應(yīng)納入教學(xué)計劃是過程。消除教學(xué)和工作環(huán)境之間的差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，可以直接應(yīng)用到實際環(huán)境的唯一方式，減少之間的差距的工作“學(xué)習(xí)”和“使用”之間，使學(xué)生能很快適應(yīng)需求實現(xiàn)“零距離”上崗。
4.結(jié)束語
課程設(shè)計的過程是基于一個新的架構(gòu)是基于解構(gòu)過程的學(xué)科體系課程方案，并根據(jù)工作情況，為“知識”實施重新排列，合并，改造，產(chǎn)生新的知識-工作過程中，這使得新課程有一個更生動的魅力。
同時，在教學(xué)的實施，教師到從組織者，顧問，導(dǎo)師和評估知識轉(zhuǎn)移中的作用的學(xué)習(xí)過程中，壓力最終會學(xué)習(xí)傳達(dá)給學(xué)生，實現(xiàn)教育學(xué)生學(xué)會自我的過程轉(zhuǎn)型意識的過程。
因此，基于有系統(tǒng)的課程設(shè)計，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革的工作進(jìn)程，提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)具有重要意義的能力。
參考文獻(xiàn)
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一、引言
教師和學(xué)生對課程的期望、學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)機(jī)制、教學(xué)資源、課程評價等等，都或多或少地影響教學(xué)方法的選擇。課程設(shè)計就是要對這些要素進(jìn)行整合和管理。隨著義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的，教材多樣化也明顯增加。其中，人民教育出版社的Go for it 和外語教學(xué)與研究出版社的New standard English 是使用最廣泛、最受歡迎的兩套英語教材。
二、影響課程設(shè)計的六個要素
2.1.學(xué)生需要
需求分析是課程設(shè)計的第一步。分析需求的結(jié)果的發(fā)展提供指導(dǎo)教學(xué)大綱，合適的材料，合理有效的方法和綜合評價。當(dāng)課程設(shè)計真正尊重了學(xué)習(xí)者的需要的時候，每一個學(xué)習(xí)者的個性就能得到充足發(fā)展、其個體獨(dú)特的潛能和價值就能充分體現(xiàn)課程設(shè)計的根本目的在于育人，育人首先就要認(rèn)識掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和差距。
2.2.目標(biāo)和動機(jī)
目標(biāo)的設(shè)計是基于對需求的了解，我國學(xué)者呂必松把第二語言的學(xué)習(xí)目的分為受教育的目的（例如為了升學(xué)或提高文化素養(yǎng)、提高邏輯思維能力，或準(zhǔn)備條件以求得將來職業(yè)上更大的發(fā)展等）；學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的（從事翻譯或者研究工作的需要）；職業(yè)工具目的（直接用外語從事外貿(mào)、外交工作或者其它有關(guān)的工作燈）等幾個方面。
2.3.教學(xué)大綱
布朗（JameSD.Brown）認(rèn)為語言類的課程大綱在設(shè)計時，要把文化因素考慮在內(nèi)，同時還要考慮到結(jié)構(gòu)（Structural）、話題（Topical）、功用（Functional）、意念（Notional）、技能（Skills）、任務(wù)（Tasks）等幾個要素。美國學(xué)者莫蘭（R.Moran）總結(jié)了語言和文化學(xué)習(xí)中涉及的五種能力：語言能力、交際能力、文化能力、跨文化能力、跨文化交際能力，并認(rèn)為這五種能力的實現(xiàn)是制定英語課程教學(xué)大綱的最終目的。
2.4.課程內(nèi)容
設(shè)計合理的課程內(nèi)容，是課程設(shè)計的核心。課程設(shè)計是關(guān)于課程內(nèi)容的組織安排，初中英語課程內(nèi)容的安排要從社會的需要和學(xué)生個體的需要出發(fā)，尊重知識的邏輯發(fā)展體系，要以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為根本目，合理地安排一些與英語文化有關(guān)的材料，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。
2.5.課程教學(xué)
語言符號、知識只能學(xué)而得之，并且只有通過有目的、有組織的教育活動才能系統(tǒng)地掌握。但是如果理論不能轉(zhuǎn)化為實踐，該理論就是空洞的、無意義的。只有將課程設(shè)計理論運(yùn)用于實際教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語既是一門工具學(xué)科，也是對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的學(xué)科需要了解西方國家的文化，加準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。
2.6.課程評價
課程開發(fā)（curriculum development）是指決定課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。主體取向的評價在本質(zhì)上倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，強(qiáng)調(diào)評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，強(qiáng)調(diào)價值多元化的基本理念，強(qiáng)調(diào)尊重差異、。
三、教材比較分析
2.1大綱基本要求對比
兩本教材的大綱基本上是相同的，主要是體現(xiàn)在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識及文化意識五個大的方面。①學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)在認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。②語言技能則充分體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面。③語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題。④文化意識主要從文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力5個方面；⑤情感態(tài)度主要關(guān)注的是動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野。這是兩本教學(xué)大綱的基本要求。
2.2.編寫體例及意圖
外研版的教材一共分為七年級上、下，八年級上、下及九年級上、下6冊。每冊的單元數(shù)量集中在10-12個模塊。而每個模塊分為三個單元，Unit 1 主要是集中在聽和說，Unit 2 主要集中在讀和寫，Unit 3 主要集中在Practice。Unit 1主要進(jìn)行一個導(dǎo)入及練習(xí)。在接下來的Unit 2 著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者讀、寫的能力。最后的Unit 3強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語法及學(xué)生的文化意識。
人民教育出版社出版的Go for it一共分為七年級上、下，八年級上、下及九年級上、下6冊。每冊的單元數(shù)量集中在10-12個單元。而每個單元分為三個section ，分為Section A，Section B，self-check。 Section A 主要是集中基本詞匯句型的聽辨，主要是集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽說能力。Section B主要是集中在小對話的聽辨、小組對話、Game，這是對聽說讀的訓(xùn)練；最后的self-check則是通過對詞匯檢測、寫作訓(xùn)練等，這總體是對寫的訓(xùn)練。
2.3.教材主體及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
外研版的教材主要是圍繞家庭、學(xué)習(xí)、個人及社會等與生活息息相關(guān)的主體特點(diǎn)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感意識和文化素養(yǎng)。而本冊所涵蓋的語法知識也主要是從情態(tài)動詞、名詞、數(shù)詞、行為動詞等基本詞匯及短語、句型的用法?？傮w看來，外研版的教材在難度上比人教版的教材偏難，要求學(xué)外研版教材的學(xué)生必須要有一定的基礎(chǔ)。
人教版的線條分明，循序漸進(jìn)，彼此融合，單元之間選用的是以一個話題為線索，相對獨(dú)立而不孤立。選用任務(wù)型教學(xué)模式，融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)。知識由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)反復(fù)。為學(xué)生的學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，也給教師留出了很大的施展空間，提高了教學(xué)效率。語法知識方面，充分融合了如冠詞、動詞、介詞、名詞、數(shù)詞、代詞、一般現(xiàn)在時的用法及時間的表達(dá)方式，給學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
應(yīng)該來說，各個教材一定層度地反映了一定的課程。語言以及語言學(xué)習(xí)觀，但是，不管怎樣，教材應(yīng)該應(yīng)該符合學(xué)生的需求，學(xué)生與教學(xué)的實際情況。從兩套教材的比較來看，我們發(fā)現(xiàn)了兩套教材都各有千秋，也都有需要完善與改進(jìn)的地方。建議教師在接下來的教教學(xué)當(dāng)中能注意一下幾點(diǎn)：1、教材容量大，信息大，應(yīng)該有主次之分，給學(xué)生提供便利2、教材應(yīng)在低年級進(jìn)行必要的語言規(guī)則的歸納，因為他們尚不具有獨(dú)立歸納與推理的能力。3、提供建議性的詞匯表，使得重點(diǎn)突現(xiàn)，避免/眉毛胡子一把抓。4、閱讀材料生詞量過大，建議增加一些中文注釋，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
一、引言
從2014年起，國家把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，地方院校紛紛向技應(yīng)用術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型其實是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才，專業(yè)化的英語課程就必不可少。當(dāng)今社會各個行業(yè)都迫切的需要既精通專業(yè)又有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才，社會對外語能力的要求呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)外語也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對性和實用性。這使得專門用途英語的課程建構(gòu)也成為當(dāng)前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長在 “人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專題會第二次會議”提到試點(diǎn)學(xué)院的課程體系的建設(shè)時說“課程體系不是課程的簡單累計，而是要實現(xiàn)課程之間的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化組合。”可見，跨學(xué)科的課程設(shè)計是首先需要解決的問題。
二、ESP課程設(shè)計背景
1.學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀。我校本科專業(yè)學(xué)生必修大學(xué)英語課程，第三學(xué)期末參加大學(xué)英語四級考試，從第四學(xué)期起學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程或ESP課程。其實本科生應(yīng)該有較好的英語基礎(chǔ)，但是全國招生的院校的學(xué)生，英語水平參差不齊，部分學(xué)生因為英語基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過三學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，仍然無法通過大學(xué)英語四級考試，沒有做好學(xué)習(xí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幾乎不具備通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。那么側(cè)重語言學(xué)習(xí)的ESP的英語在設(shè)計時，就要針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)課程來調(diào)整學(xué)習(xí)時長和難度。
2.教師的構(gòu)成情況。ESP教師應(yīng)該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學(xué)規(guī)律，還要具備一定專業(yè)知識的教師。然而，當(dāng)今高校這類教師資源是非常稀有的。多數(shù)ESP教師是由大學(xué)英語教師通過專業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)型的，其中部分教師有留學(xué)經(jīng)歷。教師在轉(zhuǎn)型的過程中教師往往會選擇比較容易轉(zhuǎn)型的專業(yè)，像“經(jīng)管類”的專業(yè)，而很少有人會挑戰(zhàn)難度較大的“工程類”專業(yè)，因此也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型專業(yè)扎推現(xiàn)象。因此，在ESP設(shè)計時，要明確ESP課程是以語言為核心內(nèi)容的，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確ESP課程中語言和專業(yè)的關(guān)系，消除顧慮，專心投身ESP教學(xué)。
3.管理問題。在起步階段，ESP課程的教學(xué)難度要遠(yuǎn)比大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。ESP的管理者要掌握課程發(fā)展方向，掌控教學(xué)內(nèi)容和實施手段，還要對實施過程進(jìn)行評估和評價，還要積極聯(lián)系各個專業(yè)系部，了解專業(yè)和職業(yè)需求，并以此作為ESP課程發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。
三、ESP課程設(shè)計原則
首先，課程設(shè)計要規(guī)范。要把英語語言和專業(yè)職業(yè)有機(jī)的結(jié)合，僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程設(shè)計是個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過程，必須遵循科學(xué)的設(shè)計程序，規(guī)范的步驟來完成。在設(shè)計前要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查和研究ESP教學(xué)的利弊等各種影響因素，以保證設(shè)計順利完成。其次，分工要明確。課程設(shè)計是團(tuán)隊工作，需要教學(xué)和管理各層參與者的貢獻(xiàn)和合作。通常情況下，參與者包括：學(xué)生，教師，專家和管理者組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與貫穿課程設(shè)計的全過程。專家和管理者也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提出課程設(shè)計建議，監(jiān)督設(shè)計過程，并對課程的實施效果做出評估。最后，還要重視設(shè)計的實施。設(shè)計的問題往往在實施過程中才能展現(xiàn)出來，因此課程設(shè)計應(yīng)具有實際操作性，適合學(xué)生的能力水平，適合職業(yè)技術(shù)對英語的需求，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。在實施過程中應(yīng)避免“一刀切”，以選修課的形式進(jìn)行教學(xué)實驗，以資源豐富的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實施是課程質(zhì)量的保障。
四、大學(xué)英語教學(xué)體系中ESP課程設(shè)計模式
綜上所述，在大學(xué)英語體系中設(shè)計ESP課程應(yīng)該符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計模式。
在這個模式中，教師資源問題一直是ESP教學(xué)中的主要制約因素。教師在課程設(shè)計中起主導(dǎo)作用，對教師資源的分析是課程設(shè)計的首要任務(wù)，整合現(xiàn)有的教師資源，使教師參與ESP的教學(xué)實踐和教學(xué)活動，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓(xùn)項目提升教師的專業(yè)知識。管理者還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境，提供很多實踐機(jī)會，提高教師的教學(xué)水平，同時改善教學(xué)的硬件條件，建設(shè)資料庫，網(wǎng)絡(luò)資源，或者自主學(xué)習(xí)中心等。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需求是ESP課程設(shè)計需要滿足的主要需求。學(xué)生的語言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教的教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握的專業(yè)英語內(nèi)容，職業(yè)對學(xué)生的ESP水平的要求，都是ESP課程設(shè)計模式的主體內(nèi)容。管理者要對跨學(xué)科的教師和機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，提供技術(shù)支持。在教學(xué)實施后，學(xué)生，教師，管理者應(yīng)共同參與教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補(bǔ)充缺失資源，提升課程質(zhì)量。
五、結(jié)束語
雖然ESP的課程設(shè)計可能受到學(xué)校環(huán)境，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生情況，教師結(jié)構(gòu)等因素影響，設(shè)計的內(nèi)容千差萬別，但設(shè)計的原則和模式是相對統(tǒng)一的。在遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計原則的前提下，設(shè)計以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計模式的ESP課程，并注重課程實施過程，ESP的課程質(zhì)量是可以保證的。
1、MOOC的興起
2012年是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程（MassiveOpen Online Course，MOOC）元年，MOOC開始在美國興起，全球知名大學(xué)紛紛加入到MOOC浪潮中，中國的知名高校也不例外。與早期功能單一的在線教育不同，MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)的一切，包括教師按進(jìn)度授課、學(xué)生完成作業(yè)及考試乃至為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)證書或文憑等。
這種顛覆式的革命使人們越來越意識到MOOC將對傳統(tǒng)的大學(xué)教育產(chǎn)生巨大沖擊。在什么都全球化的今天，MOOC也將教育推上了全球化的舞臺，這種變化帶來的好處顯而易見，最明顯的一個特征是打破了教育壁壘，令教育資源平等化。這意味著在世界的任何一個角落，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以接受世界上最好大學(xué)的課程教育。
國內(nèi)的教育家已經(jīng)認(rèn)識到MOOC帶來的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，國內(nèi)大學(xué)也已經(jīng)迅速行動起來，努力避免淪為少數(shù)國內(nèi)外一流大學(xué)的機(jī)構(gòu)。作為大學(xué)教師，我們已經(jīng)深切感受到前所未有的緊迫感，并開始思考如何在MOOC革命的沖擊下設(shè)計和變革課程體系。
盡管MOOC不僅有視頻輔導(dǎo)材料還有互動評估系統(tǒng)，大規(guī)模地沖擊著校園教育，但是質(zhì)疑的聲音仍然不絕于耳：有人提出這種MOOC的數(shù)字化教育并非等同于個性化學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致教育的單一化、一致化和標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)出的是思想僵化并只追求膚淺、通用知識的學(xué)生；還有人提出MOOC方式會讓學(xué)生缺乏壓力和動力，因為學(xué)生可以多次選修一門課程，直到通過為止。然而，所有的這些質(zhì)疑都可以通過校園教育完成和彌補(bǔ)?！熬贰钡慕虒W(xué)內(nèi)容和“明星”式的教師、個性化的教學(xué)和及時的互動是MOOC背景下的必然趨勢。新興的教學(xué)模式和教學(xué)理念大量涌現(xiàn)，如研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問題后解釋、傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法等。
計算機(jī)程序設(shè)計語言課程如C語言課程，是一門受眾面廣、實用性強(qiáng)的課程，由于每個知識點(diǎn)相對簡單和完整，因此它也是適合采用MOOC教學(xué)的計算機(jī)類課程之一。在新模式和理念的指導(dǎo)下，我們以程序設(shè)計語言特別是C語言為案例，對MOOC環(huán)境下課程的設(shè)計進(jìn)行一些初步探索和嘗試。
2、課程設(shè)計與實施
為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們需要進(jìn)行充分的課程設(shè)計，為教師和學(xué)生制訂課程安排，對使用課程資料的整個活動過程進(jìn)行描述。課程設(shè)計在教學(xué)過程中需要不斷修正和改進(jìn)，設(shè)計的內(nèi)容包括活動或反饋的要點(diǎn)、指導(dǎo)或討論的時間、調(diào)動熱情的方法等。
教學(xué)過程應(yīng)該包含幾個階段一直是教育工作者不斷研究和總結(jié)的問題，目前比較公認(rèn)的是BOPPPS模型，該模型將教學(xué)過程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（0bjective）、預(yù)評價（Pre.assessment）、參與學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后評價（Post-assessment）和小結(jié)（Summary）6個部分，簡稱為BOPPPS。
為了更好地實施BOPPPS模型，我們圍繞授課對象進(jìn)行課程設(shè)計，需要考慮概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)以及評價4個要素。其中，概念圖幫助構(gòu)建BOPPPS模型中的引入（B），建立課程之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)與BOPPPS模型中的目標(biāo)（0）緊密相關(guān)；主動學(xué)習(xí)是為了更好地實施參與學(xué)習(xí)（P）；最后的評價體現(xiàn)在BOPPPS模型中的預(yù)評價（P）、后評價（P）和小結(jié)（S）。
可見，概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)和評價4個要素貫穿課程實施過程中BOPPPS模型的始終，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)水平的重要保證。
3、適應(yīng)MOOC的c語言課程設(shè)計
3.1 概念圖
概念圖是進(jìn)行課程設(shè)計的基礎(chǔ)，反映課程中各個知識點(diǎn)之間的組織關(guān)系。構(gòu)建概念圖使得教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，能夠更好地梳理課程脈絡(luò)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而指導(dǎo)課程的進(jìn)度安排。
教師在構(gòu)建概念圖時，首先需要挑選課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，形成概念并將其羅列出來，接著以層次、網(wǎng)絡(luò)等方式將這些概念關(guān)聯(lián)起來，形成概念圖。在課程教學(xué)過程中，需要不斷地對這些概念進(jìn)行必要的評價和修改，并形成新的概念圖。對同一課程而言，不同教師有不同的內(nèi)容組織方法和教學(xué)方法，因此會有不同的概念圖。即使是同一教師，隨著認(rèn)識的深入和時間的推移，也會令概念圖隨之變化。
對c語言課程而言，課程的關(guān)鍵概念或知識點(diǎn)比較明確，如語句、控制結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、遞歸函數(shù)、數(shù)組、指針、引用、結(jié)構(gòu)、if-else、switch、for、while等，需要先將其羅列出來。概念有不同的層次和范圍，即概念之間有隸屬或關(guān)聯(lián)關(guān)系，因此需要梳理這些概念之間的關(guān)系并建立概念圖，我們以控制結(jié)構(gòu)章節(jié)的概念子圖為例?？刂平Y(jié)構(gòu)概念圖如圖1所示。
容易看出，在控制結(jié)構(gòu)這一章中，知識點(diǎn)以層次式結(jié)構(gòu)組織。當(dāng)然，概念圖不都是層次式結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的理解能夠構(gòu)建出不同結(jié)構(gòu)的概念圖，教師在授課過程中可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和修改。
3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定了期望學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)在一定條件下可觀察或可量化的新的知識、技能及情感。制訂這種定量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有利于后期的課程設(shè)計評價。
課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常能夠劃分為不同的層次。2005年，Bloom按照人的認(rèn)知層次將學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高逐漸劃分為記憶（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評估（evaluating）、創(chuàng)新（creating）6個層次。Bloom建議針對課程內(nèi)容，在上述6個層次中定量地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高可操作性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的表述規(guī)范，1962年，Mager提出制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含3個要素：成效（學(xué)生能夠完成什么）、條件（何時/何地學(xué)生能夠完成）和標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生能夠做到的程度）。上述3個要素必須具體、可度量、明確而清晰，為的是便于教師實施和操作。
結(jié)合Bloom和Mager的理論，科學(xué)的方法應(yīng)是在Bloom的不同層次用Mager規(guī)范描述和制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以控制結(jié)構(gòu)章節(jié)為例制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)見表l，其中認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)成效是學(xué)生能夠羅列出控制結(jié)構(gòu)的常用語句，條件是當(dāng)問到控制結(jié)構(gòu)章節(jié)內(nèi)容時，標(biāo)準(zhǔn)是語句羅列的完整程度以及正確與否。在明確了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同層次的需要分別制訂各自的主動學(xué)習(xí)方案。
3.3 主動學(xué)習(xí)
1978年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主赫伯特西蒙說過，“實踐與思考是學(xué)生學(xué)到知識的途徑，也是唯一的途徑”，這一點(diǎn)對于c語言課程尤為重要。學(xué)生想要具備相關(guān)領(lǐng)域中的計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力以及利用計算機(jī)分析和解決問題的意識，必須主動學(xué)習(xí)并動手實踐。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自己對問題進(jìn)行解釋，而不是被動地聽教師講解時，學(xué)習(xí)效果會好很多。
主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂上主動參與與課程相關(guān)的活動，而不僅僅是被動地看、聽和記筆記。主動學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是以激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實踐和思考的教學(xué)方式。學(xué)生更多的是通過自主閱讀、書寫、討論、實驗等方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
課堂上的互動是教師在授課過程中促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要方式之一。課程中互動環(huán)節(jié)的設(shè)計符合大腦工作規(guī)律，John Medina博士針對人類大腦進(jìn)行了一系列研究，他在注意力方面指出兩條規(guī)律和兩個限制：情感刺激規(guī)律和要點(diǎn)層次式規(guī)律以及單任務(wù)和10分鐘限制。因此，互動不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，而且能夠?qū)⒄n堂劃分成多個短時（10分鐘）的子單元，更好地提高教學(xué)效率?；拥姆绞胶芏?，如可以回答問題、畫概念圖、作研討報告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動，達(dá)到激發(fā)興趣并主動參與的目的。
我們提出一種新的教學(xué)模式，旨在設(shè)計課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的主動學(xué)習(xí)方案，因此提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生在課下通過MOOC視頻學(xué)習(xí)新的知識或內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論、練習(xí)或評述等。在具體操作時，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，我們將50分鐘的課程劃分成5個階段，平均以10分鐘為一個階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個階段，相當(dāng)于對大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。
具體來講，學(xué)生可以在下一次上課之前自行觀看MOOC視頻和預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。第一節(jié)課的5個階段如下：（1）由學(xué)生講心得，可以畫出概念圖；（2）由其他組的學(xué)生對其進(jìn)行講評；（3）全體學(xué)生參與討論，互相提問并回答；（4）教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和講評；（5）再由另一組學(xué)生講評上次布置的作業(yè)，然后教師布置新的作業(yè)。第二節(jié)課主要以實際動手練習(xí)為主，教師布置課堂練習(xí)并進(jìn)行實踐性指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時提問，由教師或教輔人員進(jìn)行一對一指導(dǎo)，在課程的最后10分鐘，教師進(jìn)行實踐講評和答疑。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，每次的課堂表現(xiàn)都計人課程的平時成績中。
3.4 評價
評價是課程實施過程中階段性的量化考核，用以反映前一階段的教學(xué)效果。前期對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化，就是為了能夠準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行評價¨們，因此教學(xué)評價與制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密結(jié)合的。不同于傳統(tǒng)考試，評價的方式和目的更加多樣化。評價能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。
根據(jù)要評價的對象，如課程實施、實驗安排等，羅列出對象的不同評價條目；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課對象分別劃分出高、中、低3個等級，還可以引人Bloom分類法，注明評價條目的所屬層次，繪制出表格，以此給出具體而明確的評價結(jié)果。例如，可以將表1中不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照高、中、低3個層次打分，從而完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，控制結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)效果評價見表2。當(dāng)然，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師，教師根據(jù)不同的目的，均可以制訂評價方案以及時獲取反饋。
綜上所述，在MOOC背景下，筆者針對C語言課程的概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)和評價4個要素進(jìn)行課程設(shè)計初探，給出了具體的設(shè)計方案、實施辦法及量化指標(biāo)，為未來c語言課程更好地適應(yīng)MOOC變革提供準(zhǔn)備。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0187-02
隨著時代的發(fā)展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以職業(yè)為導(dǎo)向來確立高職英語的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的一種趨勢。該理念下的高職英語課程設(shè)計，包括課程的準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識，相應(yīng)的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織，教學(xué)管理和教學(xué)評估體系的合理安排和構(gòu)建，教學(xué)整體設(shè)計、單元設(shè)計等等，都是擺在我們面前的新課題，需要高職英語教學(xué)工作者去不斷探索。而近有效年來高職生源比例也發(fā)生了很大變化，中職畢業(yè)生的生源比例逐年攀高，因此，高職英語課程的設(shè)計必須要考慮和中職英語課程的有效銜接，這樣才能從根本上解決目前學(xué)生英語水平兩級分化的問題。課程設(shè)計決定課程教學(xué)的成敗，要搞好高職英語教學(xué)，首先必須考慮中高職的有效銜接，重視其課程設(shè)計。
1 高職英語課程特點(diǎn)及其課程設(shè)計意義
高職英語是中職英語教學(xué)的延續(xù)，它是基于學(xué)習(xí)者需要的一種語言教學(xué)方法。該課程的學(xué)習(xí)不僅是對英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更是通過學(xué)習(xí)來掌握某專業(yè)或某種技術(shù)相關(guān)的英語語言表達(dá)。它和其它外語課程設(shè)計一樣，涵蓋了教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等方方面面。
Hutchinson & Waters認(rèn)為課程設(shè)計從根本上講就是提出一系列問題為以后的大綱設(shè)計、材料編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評價提供理性的基礎(chǔ)。高職英語課程設(shè)計對搞好教學(xué)具有重大意義，它為實現(xiàn)其教學(xué)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的各個方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價。
2 高職英語課程大綱設(shè)計理論依據(jù)
2.1 教育學(xué)對高職英語課程設(shè)計的指導(dǎo)意義
教育學(xué)研究從事教和學(xué)的人，揭示教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)規(guī)律。教育學(xué)與高職英語課程設(shè)計密切相關(guān)。高職英語課程重心在相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握。在具體教學(xué)中，教師完全是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的被動接受者。高職英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和個人發(fā)展所需經(jīng)歷。在進(jìn)行課程設(shè)計時，通常要做大量的需求和個性化的調(diào)查。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也充分體現(xiàn)學(xué)生的意志。在高職英語課程設(shè)計上體現(xiàn)為以聽說領(lǐng)先來帶動讀寫，強(qiáng)調(diào)重復(fù)法是語言學(xué)習(xí)的最有效方法。在課程設(shè)計中，所有的活動重心是任務(wù)設(shè)計，目的是使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷不同的認(rèn)知活動，教師和學(xué)生都從中意識到不同的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格。
2.2 心理學(xué)對高職英語課程設(shè)計的影響
心理學(xué)（psychology）是研究人和動物心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)。它研究的對象和關(guān)注的問題有情感、感知、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、動機(jī)、記憶、個性等等。高職英語課程設(shè)計針對學(xué)生的思想和情感來進(jìn)行。問題設(shè)計主要體現(xiàn)為通過話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析問題、歸納總結(jié)等思考能力和語言表達(dá)能力。在課程設(shè)計時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，借助聲、像、圖、物等鮮活的立體信息刺激學(xué)生的感覺系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。
高職英語課程設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者在記憶、思維、智力等方面的個體差異。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)不同的個體采取不同的策略。同時要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)生不同的動機(jī)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。
2.3 語言學(xué)對高職英語課程設(shè)計所起的作用
語言學(xué)是研究語言和語言使用的科學(xué)。它通過對語言的描寫、分析、解釋、揭示語言的本質(zhì)、特征、屬性和功能，是制定外語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。人們對語言本質(zhì)的不同認(rèn)識，也對高職英語課程設(shè)計產(chǎn)生極大的影響。其中，心里語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)對高職英語教學(xué)的影響最大。
近年來，心理語言學(xué)把研究對象從句子延伸到比句子更大的單位。例如：人們是如何理解、記憶和產(chǎn)生語段或語篇的。了解心理語言學(xué)對高職英語詞匯和閱讀課程設(shè)計有重要指導(dǎo)意義。認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為人的知識是外界刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心里相互作用的結(jié)果。高職英語課程設(shè)計應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。從狹義上講應(yīng)用語言學(xué)就是指語言教學(xué)。而情景教學(xué)法、聽說法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法也能廣泛適應(yīng)并促進(jìn)高職英語教學(xué)。
3 高職英語課程設(shè)計
3.1 設(shè)計原則
高職英語課程設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)中高職英語教學(xué)的順利過渡。融合高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。也就是，把語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)貫穿到職業(yè)技能的培養(yǎng)之中。
3.2 設(shè)計思路
高職英語教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個階段實施?；A(chǔ)英語階段旨在銜接中職英語教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求，順利通過英語應(yīng)用能力考試；行業(yè)英語階段，重點(diǎn)突出“工學(xué)結(jié)合”能力訓(xùn)練，滿足行業(yè)，企業(yè)崗位群對英語職業(yè)能力的需求。兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，逐漸滲透融合。
3.3 課程設(shè)置設(shè)計
3.3.1 課程目標(biāo)
掌握“高等技能型”英語人才必須掌握的英語知識和技能，注重發(fā)展實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進(jìn)行簡單的交流和溝通，真正達(dá)到高職英語課程基本要求所規(guī)定要達(dá)到的水平。
在能力目標(biāo)上，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且具備一定的日常和職場生活中使用簡單英語進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。在知識目標(biāo)上，掌握適合上述能力目標(biāo)的基本詞匯和表達(dá)方式。在實訓(xùn)和實習(xí)目標(biāo)上，要覆蓋所學(xué)知識，具有一定典型性和實用性，大力發(fā)展學(xué)生實際應(yīng)用所學(xué)英語語言的能力。
3.3.2 課程內(nèi)容
根據(jù)課程目標(biāo)，各專業(yè)生源特點(diǎn)和各專業(yè)目標(biāo)崗位對英語的需求，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊，分配教學(xué)課時。做到因材施教，分類指導(dǎo)，使不同水平層次學(xué)生的英語水平都有所提高。
在基礎(chǔ)英語模塊教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)與中職英語的有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本語言技能。在聽力技能方面，能夠理解聽力材料的要點(diǎn)和大意，聽懂具體信息，并做出一定推斷。在口語技能方面，能夠進(jìn)行簡單的日常交流，能夠進(jìn)行簡單的提問和作答。在閱讀技能方面，能夠根據(jù)上下文猜測生詞意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度。在寫作方面，能夠使用所學(xué)詞匯、句型等進(jìn)行日常書信、通知、電子郵件等寫作。
在行業(yè)英語模塊教學(xué)階段主要強(qiáng)調(diào)工作崗位所涉及的英語聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)。該教學(xué)是建立在基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊之上的，同時該階段的教學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)，并將所學(xué)應(yīng)用到未來崗位之中。
3.3.3 教學(xué)模式
針對各專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求，設(shè)計教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，可以采取交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、語法教學(xué)法等進(jìn)行模塊化教學(xué)；在行業(yè)英語教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，可采用項目驅(qū)動，任務(wù)型教學(xué)模式等。此外，可以將課堂教學(xué)延伸到課外。使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，建立合理的個性化課外學(xué)習(xí)和自學(xué)模式。組織豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。
3.3.4 教學(xué)資源
除統(tǒng)編教材和教學(xué)參考書以外，各種英文報刊雜志，應(yīng)用文寫作材料，網(wǎng)絡(luò)資源，影像資料等都可以成為高職英語教學(xué)資源。另外，各專業(yè)群（專業(yè)）也可以根據(jù)實際需要組織教師和企業(yè)人員編寫適合本專業(yè)群（專業(yè)）的行業(yè)英語教材。
3.3.5 課程考核
改變單一的考核模式，采用多元評估體系。除了考核學(xué)習(xí)計劃的制定情況，平時作業(yè)的完成情況，到課率，課堂活動參與情況，自主學(xué)習(xí)情況以外，還可以結(jié)合其它與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的考核和認(rèn)證，比如：參加英語演講比賽、寫作大賽及全國大英競賽等等。用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并增加形成性評價的比例，淡化高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和期末考試，改變用終結(jié)性評價決定一切的局面。
4 結(jié)語
新形勢下的高職英語課程設(shè)計必須考慮與中職英語教學(xué)的有效銜接；還要淡化應(yīng)試教育，以職業(yè)為導(dǎo)向，確立精準(zhǔn)、明確的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科建設(shè)的職業(yè)性、實踐性和開放性特色，強(qiáng)化課程和教學(xué)的崗位工作指向性。高職英語教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系，必須增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
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