時間：2023-03-10 15:07:13
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[片段一]爬山虎葉子的特點
電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子
師：大家看到了一幅怎樣的畫面？請你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。
生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師：大家的想象豐富，描述非常生動。我們去看看作者怎樣描寫葉子的特點的？請你找出有關的語句。大家自由讀課文。
師：爬山虎的葉子有那些特點？
生1：葉子新鮮，碧綠。
生2：葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。
生3：葉尖一順兒朝下，一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。
師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。
[反思]在這個教學片段中，教師利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現(xiàn)的圖片，讓學生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書習慣，加強了學生的自主學習能力、想象力和語言表達能力。
[片段二]
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）我們大家先來讀讀課文再說吧。（生馬上打開書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手）。
生1：是細絲，因為書上第三段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明細絲就是爬山虎的腳。
生2：（不服氣地）哪有腳象細絲的呀！
師：是不太象。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以在第四段找出證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六其根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的，爬山虎的腳其實就是細絲。
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都說出了自己的道理。其實，爬山虎爬墻，全靠它莖上長出的那――
生：（齊答）六七根細絲！
師：如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學的稱呼應該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點頭）。
[反思]在教學活動中，教師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地發(fā)言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多學生思維的火花。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此可見，探究時，要在時間上等待，花時間讓學生去讀書，去思考。要在評價上等待，等待學生的眾說紛紜，對學生要暫緩評價，讓有疑問的學生無所顧忌地發(fā)言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？
師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。（學生讀課文，圈畫詞語，四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）
電腦屏幕顯示――主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”?！?/p>
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
“微”事物是時展的結果，也是人們在快節(jié)奏的環(huán)境中所開發(fā)出的新興事物。微課是在課堂上運用短小的多媒體資料完成教學內容信息傳達的一種形式，一般這些信息傳遞的時間長度不會超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點，增加了學生的學習興趣，降低了學習難度，但同時也是由于這種特點使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學資料使老師面臨了更多的壓力。這就導致了目前微課應用過程會出現(xiàn)許多問題。小學語文的教學注重的是語言、文學綜合能力的培養(yǎng)，而微課這種教學形式雖然能夠最直接的傳達許多語文課程知識點，但對這些內容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學提出了更高的標準和要求。
一、小學語文微課教學現(xiàn)狀
第一，微課教學的應用效果。根據(jù)對小學語文微課使用情況的調查顯示，目前微課的應用基本上只出現(xiàn)在課堂上，教學活動進行的時候，作為輔助教學的工具而存在，這種教學狀態(tài)對小學語文的教學水平沒有顯著的影響作用，教學水平提高不明顯，僅僅是對提升學生學習興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。
第二，小學語文老師對微課的認識程度。根據(jù)對小學語文老師的調查顯示，關于微課教學方法的應用相對普遍程度較高，但對于微課教學科學理論的認知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識，專業(yè)性的微課教學模式更無從談起了。目前小學語文教學活動中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達的信息生動化、動態(tài)化，讓學生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。
第三，小學語文微課教學問題。根據(jù)調查的結果總結出小學語文教學活動中微課教學模式使用中主要存在的問題有以下幾個方面：首先由于僅僅是作為一種教學工具來對待，微課在小學語文教學中使用頻率很低；其次由于教學方法運用不當使得微課教學這種有效資源沒有得到充分利用，教學效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認識不足，沒有充分將微課運用到整個教學活動中，而是僅僅在課堂上使用微課教學；最后在微課課件的設計上，教師沒有進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的設計，使微課喪失了原本強大的教學促進效果。
第四，微課應用問題形成的原因。小學語文由于難易程度相對較低，教師對教學方法的關注度較弱，沒有科學的微課教學意識；微課做為一種新興事物，與之相關的研究和培訓缺乏；微課的設計任務工作量大，教師缺少足夠的時間來完成更多的教學課件設計等。
二、微課教學設計原則
微課教學對于小學語文的教學效果提升是非常重要的，小學生的特點是接受新事物的能力強，對傳統(tǒng)、單調的教學方式興趣較低，而微課有效的結合多媒體工具，將書本上死板的內容靈活化，無疑會有效增強小學生的學習興趣和信心。要做好微課的教學設計需要明確課件的設計原則，然后才能使其發(fā)揮有效的作用明顯提高小學語文的教學效果。
首先，堅持“微”原則?！拔ⅰ痹瓌t就是要求微課的設計短小精悍，占用時間少，課題小，選擇某一個有針對性的小課題，進行簡單的課程設計，然后利用PPT或者影像等形式進行制作，將其講解的時間控制在十五分鐘以內。
其次，堅持從學生的學習需求出發(fā)。新課改要求教學中心的轉移，逐步由傳統(tǒng)的教師為中心轉移到學生為中心上來，微課的設計也不例外，要從小學生的學習需求出發(fā)，根據(jù)小學生的興趣、愛好、習慣等特點，進行課件設計，可根據(jù)小學生比較喜愛的色彩搭配、圖案風格等，完成微課設計。另外微課設計選擇的資源和內容也要從小學生的特點出發(fā)，選擇與小學生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。
再次，互動性原則。課件的設計不能夠只針對課堂教學的目標來劃定教學課題的選擇，還應當根據(jù)互動性原則，加入吸引學生，并引導其進行主動思考的元素，與學生實現(xiàn)充分互動，才能提高教學效率，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。另外在微課設計中還可加入豐富的趣味性內容或圖片，讓學生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學效率。
三、微課設計實例
根據(jù)小學生的學習特點與需求進行具體的微課設計，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進行課件設計。
首先，明確微課設計的目標，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細節(jié)描述了爬山虎的各個部位特點，以及其“會爬”的生長特點。這篇課文要傳達給學生的就是觀察事物的細心和耐心，因此就以此做為目標來設計課件。
第二，學生學習特點和需求分析?！杜郎交⒌哪_》是小學四年級的課文，這一年齡段的學生已經對事物有了一定的認知，對植物的“腳”以及爬行的動作形態(tài)，是他們的關注點。
第三，微課內容設計。本次設計以PPT的形式來展示爬山虎的細節(jié)形態(tài)，選擇植物的各個結構、細節(jié)圖片做為資源，結合生動的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動態(tài)圖片并存的微課件。
第四，實施教學。制作好的微課需要提前在學生面前播放，但不加入講解內容，讓學生自主的完成對各個細節(jié)的觀察；然后在課堂上對整個微課進行詳細的解說，細節(jié)的回放等，并與學生及時交流和溝通，完成整個教學過程。
結束語
微課教學對小學語文來說是一種非常有效的教學提升方式，面對越來越豐富的教學資源，教師只有通過科學合理的課件設計，才能實現(xiàn)更加有效的教學效果，從學生的需求與特點出發(fā)，針對性改進設計方案，一定能取得良好的教學效果。
參考文獻
對于小學階段的學生來說，他們接受新鮮事物的能力較強，對外界有著較強的好奇心，但是十分容易受到其他干擾因素的影響，從而出現(xiàn)注意力不集中、學習效率低下等問題。所以說，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)教師對課堂教學節(jié)奏的宏觀把控。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些教師在開展課堂教學時，仍然采用“滿堂灌”的教學模式，從而造成學生對語文學習的錯誤認識，產生對教師的依賴心理，對語文課堂教學工作的高效開展造成不利影響。
語文是一種多元化教學，不僅能夠豐富學生的文化知識，而且有助于學生樹立正確的人格意識，對于學生綜合素質的全面提高十分有益。所以說，如何利用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣，已經成為當前小學語文教學中一個亟待解決的問題。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術資源豐富、實時性高、交互性強的應用優(yōu)勢，結合各階段學生的學習特點，來開展教學活動。對于小學低年級語文教學來說，需要對學生進行簡單的引導教學，培養(yǎng)學生獨立思考的意識。比如，在學習《司馬光砸缸》這篇文章時，教師就可以在網上搜索一些相關的教學視頻，讓學生進行觀看，然后再引導學生思考“自己遇到這種情況怎們辦？”，最后，結合生活實例對學生進行安全教育。教學與生活的結合，更容易引發(fā)學生情感上的共鳴，加深學生對所學知識的印象，為高效語文課堂教學的打造提供可能。
2營造學習氛圍
情境教學是一種常見的教學手段，可以通過圖像、音頻、視頻的展示，使課堂教學更加立體化、形象化，便于學生理解，加深學生印象。而多媒體信息技術的應用，無論是在教學資源的搜集上，還是在教學設計的呈現(xiàn)上，都十分符合情境教學的教學特點。就多媒體教學在創(chuàng)設情境教學中的應用現(xiàn)狀來看，它能夠使情境創(chuàng)設更加真實，最大程度調動學生的學習能動性，十分有利于課堂教學氛圍的營造。
比如，在W習《爬山虎的腳》這一文章時，由于受到時間、地點以及生活環(huán)境的限制，一部分學生對這一植物的了解十分有限，從而無法感受到爬山虎的品質，也無法體會到作者對爬山虎深深地喜愛之情。這時，教師就可以到網上搜索一些爬山虎的文字資料、圖片以及視頻資料，然后在課堂上進行放映，將爬山虎在自然狀態(tài)下的生長過程真實地呈現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)設一副生動的教學畫面。通過這種方式，能夠打破傳統(tǒng)教學的局限性，豐富課堂教學內容，使學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習。
3設計教學課件
教學課件設計的合理與否，將直接影響多媒體信息技術在課堂教學中應用效果的高低。因此，教師必須要重視對自身專業(yè)素質水平的不斷提高。就這一技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀來看，以下幾個方面是造成課件設計不合理的主要因素：第一，教師缺乏對多媒體信息技術的正確認識，教學流于形式；第二，教師專業(yè)素質水平有限；第三，過分依賴網絡教學資源，課件設計缺乏創(chuàng)新。課件設計是開展多媒體教學的基礎，教師必須要重視對課件設計有效性的提高。
首先，教師應該樹立正確的教學態(tài)度，緊跟時展潮流，不斷提高自身的綜合素質水平；其次，合理應用網絡教學資源，根據(jù)實際教學需要合理選擇；最后，重視對課件設計創(chuàng)新性的提高，充分發(fā)揮多媒體教學兼容性強的應用優(yōu)勢。值得注意的是，課件設計不能過分追求形式與美感，而是應該根據(jù)實際教學需要以及當前階段學生的學習特點進行設計，從而實現(xiàn)對語文課堂教學的不斷優(yōu)化。
4總結
多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，能夠進一步優(yōu)化課堂教學結構，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性。為了保證這一教學技術的有效推廣，教師就必須要注重對自身專業(yè)素質水平的不斷提高，從而更好地為我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻力量。
參考文獻：
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0038-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023
小學語文教學是發(fā)展學生的語文思維，讓他們掌握學習方法的初級階段的教學。教師要探究新課標的要求，遵循發(fā)展學生語文綜合素質的教育理念，堅持進行創(chuàng)新教學，激發(fā)學生的探究熱情，使他們在主動探究中掌握語文教材中的基礎知識，領悟課文的內涵，促進他們語文學習能力的提高。在設計教學時，教師要深入了解學生的興趣，創(chuàng)設形式新穎、學習內容充滿趣味性的教學環(huán)節(jié)，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、注重基礎教學，激發(fā)學生識字的興趣
掌握扎實的基礎知識是學生進行語文學習的重要保障和必要條件。在教學中，教師不僅要在教學中貫徹創(chuàng)新思想，還要注重對學生基礎知識的教學，根據(jù)學生的年齡特點進行教學設計，使他們對學習內容產生興趣，積極地投入到學習活動中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎知識。識字教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，教師要改變傳統(tǒng)教學中灌輸式的教學方式，采用趣味性的教學方式來激發(fā)學生的學習積極性，使他們在課堂學習時能集中精力，跟隨教師的指導進行深入探究，有效掌握所學的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學生認識漢字“大”時，我讓學生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)自己擺的這個姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進行學習，有效掌握了漢字。
二、引導學生進行自主探究，促進他們語文思維的發(fā)展
隨著素質教育的進行，小學生成為了課堂的主人。在教學中，教師要讓學生開展自主探究學習，使他們運用已有的知識和能力進行課文內容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學生進行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識發(fā)生認知沖突，這正是他們思維深入和發(fā)展的表現(xiàn)。這時，教師要對學生進行啟發(fā)，讓學生通過全面的分析找到問題的突破點，有效解決問題，使他們的探究學習活動高效進行。例如，在教學《爬山虎的腳》時，首先讓學生進行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時，我指導學生繼續(xù)進行閱讀。在發(fā)現(xiàn)問題之后，學生產生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發(fā)現(xiàn)了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細絲，這六七個細絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發(fā)展，探究能力也不斷提高。
三、開展合作探究學習，加深學生對課文的理解
在小學語文課堂教學中，要發(fā)揮學生的學習主體作用，教師除了讓學生進行自主探究，還要根據(jù)學習內容組織學生進行合作交流，通過開展小組學習使學生加深對課文內容的理解，有效突破教學重難點。在合作探究學習過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發(fā)生碰撞，深入地領悟課文的含義。在合作學習中，每個學生都積極地參與討論，能增強學生之間的凝聚力，使他們感受到學習的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學習效率有效提高。
四、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究積極性
小學語文教材中包括很多優(yōu)美的文章，要讓學生通過探究和學習掌握課文中的內容，理解其中蘊涵的深刻含義，教師需要創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中進行分析和思考，加深他們的理解。教學情境的創(chuàng)設需要根據(jù)課文內容進行合理選擇，以達到以情境促進教學的目的。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師可以把多媒體引入到課堂中，運用多媒體課件來進行課文相關內容的圖片展示。在多媒體構建的直觀情境中，使學生的注意力集中，他們對學習內容產生了濃厚的興趣，在多媒體的引導下進行探究學習，逐步掌握了恐龍的分類、形態(tài)、生活的年代。在情境教學中，能快速地把學生帶入到學習狀態(tài)，使他們產生強烈的求知欲，在探究中積極思考、認真分析，有效地掌握了課文中的重點內容，使課堂教學高效進行。
二、優(yōu)化教學方法，激發(fā)主體參與興趣，鍛煉主體參與能力。我們知道，興趣是最好的老師。學生如果一旦對教學內容產生濃厚的興趣，他們就會積極投入，主動參與，由此他們的參與能力由此提高，而且興趣越濃厚，參與意識也就越強烈。課堂教學要激發(fā)學生的主體參與興趣，鍛煉主體參與能力可采用以下方法：
第一，創(chuàng)設良好教學環(huán)境，運用先進的教學方法，充分發(fā)揮情景教學的作用。我聽一個語文教師閱讀教學，他課前準備好錄音，我認為此法使學生削弱了視力干擾，大腦高度集中，一切外界信息由雙耳承擔，充分發(fā)揮學生的想象力。最后老師提出問題讓學生回答，學生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。另外，還可以突破教學內容，圍繞教學目標，把學生引出課堂，走到大自然和社會，改變過去死讀課本的現(xiàn)狀，把課本知識放在廣闊的大自然和社會的背景下學習，也可以把課外的信息引入課堂，課內課外結合，激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的視野。
第二，充分和用多媒體教學，激發(fā)學生學習的興趣?，F(xiàn)在教育技術的應用，是全面推進素質教育的重要保證，在語文課堂教學中合理選用錄音機、投影儀、錄象機和微機把河山，太陽，地球等通過電教等手段形象地展現(xiàn)再學生面前，音像結合，直觀生動，既優(yōu)化了課堂教學結構，又激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了課堂效率，起到了舉一反三的效果。如教學《爬山虎的腳》時，為了讓學生進一步認識了解爬山虎的腳是什么樣子的，爬山虎的腳是怎樣的爬的？可通過多媒體動畫展示一些細絲由直到彎曲，到長出小圓片，最后扒住墻的過程。同時配上聲音，解釋這些現(xiàn)象，會很形象直觀，有趣味的。
第三，改變課堂教學形式。采用讀一讀，寫一寫，想一想，說一說，演一演等形式，激發(fā)學生興趣和主體參與能力。語文課堂上，注重聽覺訓練，課堂上充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮其主動性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，把課變成一個討論的場所。在熱烈的討論中，學生不但自主地完成學習任務，并培養(yǎng)了口頭表達能力，又何樂而不為?
第四，充分利用教學儀器和教具。教具使教學中不可缺少的工具，用得好可以達到事半功倍的效果。在課堂上也可以根據(jù)具體的教學內容啟發(fā)學生自制教具，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，通過具體的教學內容啟發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解和思維水平，提高課堂教學質量。要會使用，巧妙的用。目前絕大部分地區(qū)的孩子對電燈、電視機、電話等還是熟悉的，如教《電》一課時，可大多數(shù)孩子沒有見過水電站，不知道水電站跟電燈、電視機、電話有什么關系，我們可以在課堂上用放映幻燈片的方法，使學生認識什么是水電站，以及水電站發(fā)出來的電在工業(yè)、農業(yè)、國防、科學技術及日常生活中的用處。
2011年北師大版新《語文課程標準》33頁第四條“課程資源開發(fā)與利用建議”中指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源?！逼渲匈Y源包括“網絡、圖書館、生產勞動與社會實踐場所和自然風光等”。
21世紀是信息化時代，課程資源的開發(fā)及利用極為重要，語文課程資源的開發(fā)渠道不僅來自于信息技術、書本，還來自于生活中的一草一木！
教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術。教師在自己備課時，通過信息網絡結合自己教學特點，學習一些名師的優(yōu)秀教學設計及理念，大大地提提高了教學實效。
在研讀課文時，以前采用是一問一答的形式，問多了不僅繁瑣且趣味性不強，通過網絡多方尋求一些名家的教案學習他們的備課理念后，再結合自己本班的學情進行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺得教案環(huán)節(jié)之間設計得很散，沒有一個能統(tǒng)領全課的問題，通過網絡接觸到了王崧舟老師的教案，發(fā)現(xiàn)王老師只抓住了“鼻子一酸”這個詞，就把全文的統(tǒng)領起來了。結合本班實際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來體會“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環(huán)節(jié)改成了與 “我的母親背直起來了， 轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對比并讓學生做動作的形式來體會，學生也能快速直接地領會到原句這樣倒裝的好處！通過網絡的力量使我們有時可以輕松走出教學中的瓶頸，找到突破口有效地達到了教學目標！
新課程標準中還指出：“學校應積極創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！?/p>
一、在校內加強各學科之間的整和利用
語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，具有重要的意義。而學好其他學科又可以反過來促進語文學習，提高學生的語文能力。比如三年級的時候學習《畫楊桃》這一課時，就可以把語文教學與美術相結合，讓孩子們在美術課時按《畫楊桃》中設置的情景一樣進行教學，那么孩子們通過親身體驗后一定很容易明白為什么作者會把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務教育的第五冊下冊的綜合性學習：《走進信息世界》就可以和我們的信息技術課上學到的知識相結合，這是教師就可以把教室搬到機房來，可以布置學生在信息技術課上搜集信息或者與親戚、朋友通過網絡交流，通過親身經歷后，學生會更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學生在課程資源整合中得到學習的樂趣，大大降低了教學難度，這樣學生就能在更寬松愉悅的環(huán)境中學習成長。
二、合理整改利用校園建設
（一）在綠化帶上做文章
“學校處處皆教材”。實用的校園環(huán)境主要是指學校的一草一木都應該體現(xiàn)學習的需要，為我們的教學而服務，為了一切孩子而服務。
在我們的小學語文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級的《爬山虎的腳》，五年級的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來是長在土里的。怎么去體會“爬山虎”頑強向上的生命力，如何做像“花生”一樣實實在在的人，更談不上理解作者通過回憶童年搖桂花雨的快樂表達深深的思鄉(xiāng)之情。假如我們在學校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們在學習關于自然風景的課文時就不會問“春天在哪里了？”，他們會驚喜的發(fā)現(xiàn)原來春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語了。當你在布置關于“校園”話題的作文時，孩子們也不會覺得無話可說。
利用有限的校園環(huán)境為孩子創(chuàng)造無限的學習資源，是我們的目標?，F(xiàn)在提出教師“回歸教學，樸實教學，自然常態(tài)教學”，那么首先我們就要回到一個“自然”的環(huán)境――自然才是最美的。
（二）有效利用圖書室
俗話說：“讀萬卷書行萬里路?！币牒⒆酉裥埴椧粯硬珦糸L空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠就得多讀書。自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。為了更好地讓孩子們吸取養(yǎng)料就應該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。假如圖書資料缺乏，我們還可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識的海洋。
三、開發(fā)利用校外基地
這么多年來，孩子的個性得到了前所未有的張揚，可聽到的更多的卻是如“現(xiàn)在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說孩子們在“德體美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：
1.1 激發(fā)學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師?！毙W生的年齡與心理階段決定了他們對于新奇事物、充滿興趣感的事物的強烈好奇。因此，利用信息技術激發(fā)學生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動等特點，也較其他教學手段而言有著更大的優(yōu)勢，從而有效激發(fā)學生的學習熱情。
比如，在學習《爬山虎的腳》一課時，學生根據(jù)單一的課本圖片展示可能無法深刻感受課文內容，對一些教學內容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長環(huán)境，爬山虎的腳長在什么地方，又是如何向上爬的，學生看到這個有趣的過程，再結合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識[1]。
1.2 拓展閱讀教學空間
多媒體計算機作為信息技術在課堂教學中最為廣泛的應用，以其教學信息存儲量的大量、閱讀材料的豐富、生動影像等優(yōu)勢成為教師最喜歡的教學輔助工具，利用多媒體計算機進行的一些教學設計，符合學生的閱讀規(guī)律，又能滿足學生對教學相關知識的需求。教師通過網上搜索，收集整理語料，通過網上與其他教師的互動，彼此討論什么樣的知識積累利用學生的成長，最終表現(xiàn)在課堂教學上，給予學生更多更豐富的教學內容，讓學生的閱讀空間得到擴展。
1.3 突破教學的重難點
多媒體輔助教學，我們可以利用其較強的表現(xiàn)力，在明確教學重難點后作出合理的設計，輔助生動的影像資料，激發(fā)學生的思維意識，從而幫助學生更好的理解課文，解決學習的重難點，的教學輔助，并在教學過程中培養(yǎng)學生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進學生全面素質能力的提升。
比如，在學習《觀潮》一課時，如何引導學生感受這一自古以來就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學生感受那來潮時的雄偉壯觀景象，如何學會運用一些重點詞句，這些教學的重難點。利用多媒體觀看來潮影像，讓學生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導學生細細品味、閱讀思考，教學效果會很好。
1.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
學生在觀看信息技術的內容演示后，加上對于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學生的思維空間被拓展，學生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進行討論研究，探究意識與創(chuàng)新精神得到激發(fā)。
2 如何更好地應用信息技術輔助小學語文閱讀教學
2.1 創(chuàng)設良好氛圍與情境，重視學生情感激發(fā)
語文閱讀教學是很有感染性質的一個內容，閱讀的篇目或優(yōu)美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動，如一束燦爛的陽光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂曲撥動人們的心理；或激昂，如萬馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺展現(xiàn)出來，利用其聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢，為學生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂表現(xiàn)，從而創(chuàng)設出良好的氣氛與情境，激發(fā)學生的內心情感，讓學生自然而然地學會去感受美、發(fā)現(xiàn)美，進而創(chuàng)造美[2]。
2.2 巧利用擴大課堂容量，豐富學生知識積累
課堂教學的時間是有限的，但是有了信息技術的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學生的學習資源，并實現(xiàn)課內教學和學生課外學習的有效聯(lián)系，從而提高教學質量，增強教學效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術為學生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學生感受到自然世界的神奇。直觀的展現(xiàn)會讓教師的語言表達更加流暢，提升學生理解課文的效率。而且課后教師可以指導學生做一些其他自然現(xiàn)象的收集，更好地實踐信息技術在語文學習中的應用及與自然學科的整合工作。
2.3 正確處理好人機關系，保證教學的獨立性
教師是課堂的主導，無論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學能力與魅力的展現(xiàn)，不要成為課件的執(zhí)行者。作為閱讀教學的主講者，教師要始終保持教學的獨立性，處理好與信息技術設備或是軟件工具的關系。比如《戈壁灘上的白楊樹》一課，教師的重點應放在引導學生對建設者建設新疆艱苦創(chuàng)業(yè)的情感敬佩上，要放在新疆發(fā)生翻天覆地的喜悅感動上，這時就需要多媒體等技術工具暫時退場，教師的情感激發(fā)才應該是主角[3]。
2.4 注意觀察學生的反應，建立積極互動模式
應用信息技術輔助教學工作，會容易讓“人機交流”更加密切，卻忽視了教學中的主體也就是學生的接受能力與心理變化。信息技術是服務于教學的，教學的最終目的是為了促進學生知識的掌握和能力的增長，教師對此一定要有清楚的認識。教師在教學過程中多觀察學生對課堂教學的反應，從而對教學工作做出規(guī)劃。教師要開展情感教學，與學生建立積極的互動模式，讓學生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學習，從而更好地參與到教學中來。
3 應用信息技術輔助小學語文閱讀教學需注意的問題
3.1 運用信息技術要科學合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術應用于課堂教學有著很多優(yōu)勢，但也不是萬能的。教師不能過度依賴它，認為所有的閱讀教學都需要應用信息技術，不使用信息技術輔助教學，教學質量和效果一定是不好的。一些教師無論是什么教學內容，都要做很多的網絡搜索、課件制作，時間花費很多，但是對教學內容本身卻沒有深入的研究。課上的重點也都是課件的欣賞，雖然拓展了學生的視野，但就閱讀課而言，細細的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對信息技術的誤用和濫用造成了教學工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術應用水平的提升
教師作為課堂教學的主導者，必須對教學目標和教學任務有十足的了解。因此，課前的備課環(huán)節(jié)是十分重要的。初中語文課程較為緊湊，教師的時間有限，如果每天在信息技術應用的技能上花費太多的時間，就會影響教學的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術應用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學信息技術工具，加強聯(lián)系，從而為學期課程做好充足的準備。
綜上所述，應用信息技術輔助小學語文閱讀教學具有諸多的積極影響，引發(fā)了學生的學習熱情，為學生學習質量和效果的提升帶來很大的幫助，和諧愉快的學習環(huán)境與氛圍促進了學生身心的健康發(fā)展。可以說小學語文閱讀教學在信息技術的輔助下煥發(fā)了無限活力，因此一定要重視樹立正確的認識理念、應用意識，積極發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢為教學服務，從而更好地豐富課堂內容、活化教學手段，更好地促進學生的學習和語文閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升，讓學生在信息技術營造的豐富多彩的學習世界中盡情地享受學習的樂趣。
參考文獻
[1]許小路.運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化小學語文教學[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-358-01
《小學語文課程標準》指出，綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑?！毙W語文綜合性學習的主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養(yǎng)孩子的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、團結合作能力等多種能力，但是語文綜合性學習的主題并不是信手拈來，而是需要教師和學生共同尋找提煉而來。
一、在課堂學習中去發(fā)現(xiàn)主題
課堂具有生成性，要加強在教學中去捕捉確定語文綜合學習主題的意識，適時捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從疑問中去發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。如在學習《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍的筆下成為了一只慈愛、勇敢、負責的偉大母親，同學們在深深體會這份母愛的同時也產生了新的疑問：是不是所有的動物的母親都會為了自己的孩子不辭辛苦呢？抓住這個問題的契機我引導學生確定了“動物王國中的母愛”這一活動的主題。
另外，小學語文教材為了體現(xiàn)訓練的重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相似或類同，因此，把握單元目標和要點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，融匯單元所學內容，并用于綜合實踐活動中去。如在學完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，組織學生打印自己感興趣的影色圖片，做一張小報，或者以導游的身份向大家介紹。
再者，可以從學科本身體系來引導學生確定知識內容的整合，如將三年級寓言故事《揠苗助長》《亡羊補牢》和四年級《飛衛(wèi)學射》《扁鵲治病》整合起來，讓學生走進寓言故事。學完《漁夫的故事》后組織學生讀民間故事，推薦古代阿拉伯著名民間故事書《一千零一夜》。開展一次“民間小故事”為主題的故事會。
二、從學生的生活中去尋找主題
僅靠有限的課時進行語文教學是無法拓寬學習內容、形式和渠道的，只有生活才是語文學習取之不竭的源泉，每個學生都用自己的觀察方式去觀察、思考。他們的好奇心，探究的興趣，懷疑的精神也是與生俱來的，我們應該利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生自己去觀察思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中去產生研究的主題，如：錯字對我們的生活有影響嗎？我們的名字中有著怎樣的故事？為什么有的廣告語讓我們過目不忘？
由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認識容易停留在事物或現(xiàn)象的表面，很難看清事物的本質，提出有價值的問題，因此，綜合性學習應該從學生的生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從中提取出綜合性實踐的主題，發(fā)揮其內在的生活意義，這樣的主題往往是孩子們最喜歡的，最能激發(fā)孩子的興趣。如在低段識字教學中組織孩子搜集放學回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它們的樣子畫下來，把標題抄下來，帶到課堂上交流。
三、從學科聯(lián)系中提煉主題
《語文課程標準》要求，語文“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。因此，我們在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，須打破學科框架，軟化學科的邊緣，讓學生從語文學科與其他學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習的主題。通過自主學習活動，學生綜合性的學習語文、用語文、全面提高語文素養(yǎng)。為此，教師應巧妙的尋找結合點，通過經常與學生對話，發(fā)現(xiàn)他們的真實需求。開展學生感興趣的活動，和學生一起進行課內外、學科“大主題”的綜合性學習。如在學習《爬山虎的腳》時，學生對植物有了濃厚的興趣，于是讓學生選種一株自己喜歡的植物，觀察它的生長過程，并記錄下來，查找資料或者請教身邊有種植經驗的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期寫好觀察日記。記述這個過程中的酸甜苦辣。向科學老師了解植物的成長需求，植物的特點等。由美術老師指導畫畫，用畫筆把植物生長的過程畫下來……通過這樣整合，讓學生從多種方面汲取營養(yǎng)，綜合的學語文。
四、從自然景物中去尋找主題
豐富多彩的自然世界將為語文綜合性學習提供取之不盡、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特點，在柳綠花紅的暮春時節(jié)，引導孩子到自然中去尋找春天的足跡，到書海中去查閱描寫春天的詩句，再用自己的筆描繪多彩的春天。還可以從本地區(qū)的自然景觀，名勝古跡入手，寫出身邊的美景。比如赤峰地區(qū)的代表紅山文化，玉龍傳說，傳統(tǒng)美食都可以成為學生開展綜合性實踐活動的背景。我們可以充分利用這些資源，讓學生任意選擇學習內容，于是“我是家鄉(xiāng)小導游”“我為家鄉(xiāng)旅游出點子”“我為家鄉(xiāng)自豪”等學習活動應運而生。
