時間：2022-08-21 01:14:42
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片斷一：爬山虎葉子的特點
師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學生自由讀課文，思考、批畫）
生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態(tài)兩方面來寫的。
生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。
師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學生讀書、匯報）。
電腦屏幕展示1――
視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子
根據學生的回答，教師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。
學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。
電腦屏幕展示2――
視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。
師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。
片斷二：爬山虎的腳的特點
師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。
學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。
教師指名發(fā)言，學生讀出相關句子。
電腦屏幕展示3――
粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫
師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。
生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現提示語“錯了，再試一次！”
師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）
生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現的爬山虎的腳由六七根細絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現語音提示：“對了，你真聰明！”
（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）
片斷三：爬山虎怎么向上爬
師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。
學生自由讀課文，圈畫詞語。
四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。
電腦屏幕展示4――
主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
學生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點擊交互區(qū)文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續(xù)的動畫。
片斷四：爬山虎的資料拓展
師：同學們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關于爬山虎的信息嗎？
生：愿意。
電腦屏幕展示5――
八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習性和價值的視頻及文字資料。
教師提議學生自己動手操作，從校園局域網或互聯網上瀏覽、搜集有關爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學間展開交流、分享成果。
相關網址：
1．
3．
7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm
解讀
當前，在學校教學中應用的信息技術主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的現代信息技術。信息技術與課程整合的最終目標，一是要培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方法。
一、利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的欣賞、觀察和思維能力。在教學爬山虎的葉子部分，教師先呈現靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現的。
二、借助多媒體呈現內容豐富，具有聯想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現探索的學習能力。在學習爬山虎的腳的生長情況一段時，學生若不仔細讀書，難以準確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環(huán)節(jié)，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。
如何能讓學生在語文課堂上達到最佳的學習效果呢？這是我在藍塘小學任教以來一直在思考探索的問題。我所任教的藍塘小學，每班幾乎有75%學生是外來工子女，這些外來孩子的生活習慣、思維方式、文化背景都與我們當地孩子有著巨大的差別，以往的教育方式在這群孩子身上起不到良好的教育效果，他們問題凸顯為這四方面：一是基礎差。這校外來工子女大多數沒有接受過學前教學，給了小學老師的教學帶來巨大的負擔，這些孩子也學得非常吃力。二是課余學習時間少。由于外來工子女家庭的經濟狀況普片較差，父母忙于工作養(yǎng)家，根本沒有時間監(jiān)督孩子們的學習，而且文化水平低，毫無能力對孩子們進行輔導，孩子放學后完全是放任自由。三是閱讀面窄，課外知識少得可憐。這樣群體的孩子，他們都沒什么機會閱讀大量的課外書，偶有一兩本屬于自己的課外藏書已是很了不起的事。四是學習意識不明確，積極性差。
以上的這些問題就造成了外來工子女的學習成績遠不如當地城區(qū)的孩子，那該如何改善這種情況呢？對他們家庭的情況，作為老師的我們是沒能力改變的，但在課堂上的這些孩子，我們是有辦法掌控的。對于這些小孩來說，學校幾乎就是他們唯一的學習場所，所以課堂上的效率顯得尤其重要。那如何在課堂上取得最好的教育效果呢？我根據這些年來的教學實踐，總結出以下的幾點教學心得。
一、結合現代化教學手段備課，確保課堂的有效性
備課是教學工作的前提和基礎，備好課便是上好課的先決條件。想要有一堂成功有效的課，先決條件就是要有成功有效的備課，對于像我校的學生而言，老師備課時對資源調配是否合理充分顯得尤其重要。像老一套只根據《教師教學用書》配上教案在書中點劃勾勒是遠遠不夠的，特別是這些外來工子女學生，他們的閱讀知識面原本就窄，要是教師在教授知識時，單單照本宣科，那他們的視野就得不到開拓。那如何在授課時豐富他們的知識，開拓他們的視野呢？多媒體的普及運用，為教師很好地解決了這個問題。如我在備《富饒的細沙群島》一課時，我通過制作課件進行備課，備課的重點突出了西沙群島的“美”與“富饒”，我的學生都沒去過西沙群島，甚至大海都沒接觸過，要是單靠文字的表述，孩子們是很難真正領略到西沙群島的美麗富饒，因此，在制作課件時，我出示了大量能體現西沙群島美麗富饒圖片，并配上相關的視頻，讓孩子們用眼睛與耳朵直接去感受。當我用多媒體平臺把這些圖片與視頻播放給他們看時，孩子們不約而同的發(fā)出“哇！”、“真美！”、“好漂亮?。 钡雀袊@，這樣一來，不用老師再說什么，西沙群島的美麗與富饒就已經讓孩子們直觀地感受到了。我還運用多媒體對我國其它島嶼作了簡單的介紹，這樣就拓展了孩子們的視野，讓他們領略到祖國大好河山，激發(fā)了他們對生活的向往！
由于多媒體在課堂是運用，把文字抽象的描述轉化為直觀體會，這樣不單減輕了教師的授課壓力，同時也大大地提高了課堂的效率。對于物質資源缺乏的外來工子女學生來說，他們比別的孩子更為渴望能從老師那得到知識的拓展，教師運用上現代化教學手段來備課不僅滿足了這些孩子的需求，還為課堂效率提供了有效保證。
二、高質量地利用授課40分鐘，確保課堂的有效性
語文課堂教學應該是務實高效的，務實是課堂教學的手段，高效是我們課堂教學的目標。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，掌握更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強，要在課堂40分鐘內最大限度地完成教學任務、達成育人目標。課堂幾乎是外來工子女學習時間的全部，課堂質量的保證即意味著他們學習效果的保證。
1．合作探究、小組交流， 知識達到量的積累
現有教學經驗表明，學生通過自己的努力和智慧，在充分嘗試歷經困難之后獲取到的知識，比起教師的詳細講解所獲得知識，留下的印象更加深刻，應用起來更加得心應手，因他們獲得的理解經歷了一個合情合理的觀察、思考、推導的過程。小組合作探究，不但發(fā)揮了學生的主觀能動性，還達到資源有效地共享，知識量適度擴展的目的。
例如教《桂花雨》時，我讓孩子們進行小組合作，充分發(fā)揮他們的主動性與探究精神，讓他們把課文讀通、讀懂后，小組討論，根據課文提出自己不能決絕的問題，小組內消化，小組成員不能解答者再在班中提出。我設了個“最會發(fā)問”獎，獎勵大家一致認為提出最具價值問題的那位同學，我還設了個“最佳解答員”獎，表揚那位最能解答問題的人，我最后設了個“最佳合作小組”獎，獎勵本節(jié)課合作得最好的小組。我事先把獎項與獎品告訴大家，激勵起孩子們我熱情，這樣，整一節(jié)課不單高效地完成了這課書的教學任務，還調動起了課堂氣氛，最重要的是一節(jié)課下來都是有學生自己主導完成，教師僅僅需要把握時間而已。外來工子女質樸純真，他們極其珍惜老師每一次表揚，每一份肯定，在這節(jié)課中我備的獎品并不珍貴，但卻令他們欣喜如狂，通過這種授課方式他們不但在這節(jié)課中學到了要學的知識，還得到了身心的愉悅！
2．因“地”施教，拓展課堂空間，知識落到實處
藍塘小學因地域問題，確實在很多方面不如城區(qū)學校，但也有著城區(qū)不能媲美的地方優(yōu)勢。課堂不僅僅局限在一座幾十平方米的屋子之內，在標準意義上的課堂之外，還有一種天然形成的“大課堂”――大自然。自然和社會都是一部巨大的“無字之書”是語文教育最好的教材，運用得當會為我們帶來無盡的驚喜。例如在上《爬山虎的腳》一課的時候，我?guī)е鴮W生們走出課堂，直接面對一大墻的爬山虎，從而導入：
師：“同學們，我們今天學的課文叫做《爬山虎的腳》，那么我們今天就來到好好觀察一下爬山虎的腳，好嗎？”
生（齊聲回答）：“好”
師：“那現在你們就細細去觀察一下爬山虎，特別是它的腳，然后告訴老師你的觀察所得”。
沒過多久孩子們紛紛來報告自己的發(fā)現。
生1：“爬山虎的葉子剛長出來時是紅色的”
生2：“爬山虎的葉子都往下長的”
生3：“爬山虎的腳長的像個小毛球”
生4：“爬山虎的腳貼在墻上貼得可緊了”
……
這樣教《爬山虎的腳》不僅能很好地完成了教學任務，還提高了學生學習的興趣。課堂的有效性基于它的實效性，實境學習就是要在小學語文課堂教學中追求一種實際效果，親近自然因地施教，有利于學生更為直觀地把握實際生活，通過標準課堂之外的教學，不僅培養(yǎng)了學生細致地觀察能力，同時也提高了學生在基礎教育階段的認知能力。
3．化難為易，化繁為簡，有效解決教學難點
在語文教學中，作文教學是大多數老師最為頭疼的難點，那對外底子薄，積累少的外來工子女而言就更是難中之難了，面對這個問題該如何應對？我們在基礎性教育的過程中，必須要注重知識的積累。比如要讓孩子理解課文內容，必須要讓他認識詞句的修飾作用，要想他們能認識詞句，他們必須要學會這些詞句，要學會這些詞句，就必須要學會如何拼音，如果再往下細分的話，拼音之中又有重點和難點，所以我們經常所說的“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。
在三年級的寫作課上，我采取了一下方法：（課堂實錄）
師：同學們，我們今天來講一講寫作文，寫作文對大家來說難不難啊？
生（齊聲地）：難。
師：是的，寫作文很難，但是寫作文也有方法的。農民伯伯原來用肩膀扛面粉發(fā)現又重又累，所以他們就開動腦筋發(fā)明了推車，有了推車就發(fā)現再多的糧食也能輕松地運完。寫作文也要有方法，也要開動腦筋，讓難寫的作文變得輕松有趣。大家要不要學一學啊？
生（齊聲地）：要。
師：好，我們仔細讀一讀屏幕上的兩篇作文，然后說一說你們的感受。
大家都認真地開始讀屏幕上的作文。老師讓學生依次說自己的想法。
生1：這篇文章的語句很優(yōu)美。
師：對，語句優(yōu)美，你們知道這些語句是從那里學的嗎？
生1（搖頭）：不知道。
師：好。還有沒有其他的地方好呢？
生2：老師，我感覺這篇文章的讀起來很流暢。
師：對，但是為什么流暢呢？我們先放一放，再聽下一位同學的看法。
生3：老師這篇作文中寫到了“旋轉木馬”可我們從來都沒發(fā)現過。
師：恩，很好，這種旋轉木馬只有在城市的公園里才能看見。
……
先讓學生自己體會好作文究竟好在哪，最后老師作總結：①好的作文都是語句優(yōu)美的，而這些詞句都來自于書本，教學生要善于記錄，還要多讀多練。②好作文讀起來都是很流暢的，因為它們的結構好，教學生抓好開頭與結尾。③要學生寫真實的作文。學生怕寫作文不是他們沒有題材，而是不會組織詞語，不懂布局謀篇，我從兩篇范文入手，指出寫作文的關鍵所在，從剛入手學寫作文就要掌握好寫作的方法，這樣就鋪順了他們以后寫作的路。
三、結合地方資源，課后拓展，鞏固課堂的有效性
我們學校位于藍塘村內，學生都居住在村子里，離校近，放學后，我組織學生進行課外活動20分鐘，這20分鐘的就是學生知識的鞏固與拓展時間。我常組織他們在小學的圖書室內進行，或小組通讀一本書，談談讀后感受；或記錄書中的好詞佳句；或找到與當天所學相關的資料閱讀等。課后的延伸起到了知識延續(xù)加溫的作用，是課堂有效性落實的一個好保證。
外來工是目前很多城市特殊的一個群體，他們的子女教育是學校面臨的新挑戰(zhàn)，針對他們的特殊性，找出一套保證他們學習成效的辦法，不僅是作為老師對學生應有的態(tài)度，更是教師作為這個社會成員該盡的責任。我將繼續(xù)努力，進一步探究，力求實現有效的、多向的、高質量的互動課堂。
參考文獻
［1］羅丹語《實驗?探索?創(chuàng)新》山東人民出版社2001年卷。
古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現和創(chuàng)新的奠基石。生質疑問難，本身就蘊含著創(chuàng)新的火花，也是創(chuàng)新的起點。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！彼?，創(chuàng)造思維是從長期的發(fā)現問題，解決問題的訓練中逐漸形成的。而傳統(tǒng)教學中學生很少主動參與，缺少自我意識，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。學生是教的主人，教是為學生服務的，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設質疑情境，由學生過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造個性。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時，我先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解桂林山水的美，此時學生的學習興趣更濃了。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《爬山虎的腳》一文，我向學生提出：爬山虎是植物，怎么會有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。 2 通過改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
具體方法有下述幾種：一是，鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后我再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是，增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是，減少統(tǒng)一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是，突破定勢，實現靈活。傳統(tǒng)教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。塑造學生的創(chuàng)新性個性品質，創(chuàng)新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創(chuàng)新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養(yǎng)。
＊ ＊ ＊
根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的 “小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1 ．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規(guī)律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2． 操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱， 把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中 普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常 規(guī)；三是教學優(yōu)劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學習能力、 認知三個領域規(guī)定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學 語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養(yǎng) 眼于提高課堂教學效率，使其具有優(yōu)效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既 定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據
小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現 代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。
2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知 識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。
二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建
（一）小學閱讀教學的特點
1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發(fā)展認識，發(fā)展語 言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文 學科的工具性是區(qū)別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基 本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以 發(fā)展思維是語言文字訓練的內容。
2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。 因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。
（二）教學目標
1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生 掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作 者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦 和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感 情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言 文字。
3．能力目標。著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
（三）操作程序
1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認 識上有所準備，并激發(fā)學生學習興趣和動機。
2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難， 把握作者思路。
3．情境議練。以問題創(chuàng)設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言 再現情境，引導學生聽、說、議、練。
4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據 板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精 讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再 次補救。
（四）操作策略
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。 要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐 漸深入的過程。
（五）運用示例
課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學目標：通過對《撈鐵?！贰ⅰ厄鸷屠走_》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在 理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到 愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。
本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣， 培養(yǎng)學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知— —①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了 什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙 蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品 質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導， 精境議練）。繼續(xù)學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題， 互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段； ②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的 例子。（歸納評補）
三、關于小學作文教學目標導學模式的構建
（一）小學作文教學的特點
1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答 出來。
2．小學作文教學既是培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學生觀察事物，分析事 物的能力的集合訓練。
3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進一步獵取自然和社會知識； 在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情 。
（二）教學目標
1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。 ⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
2．能力目標：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事 物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移 到本次作文中來。
3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節(jié)，可以 口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。
5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正 。
（四）操作策略
指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。
（五）應用示例
課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
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根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規(guī)律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規(guī)；三是教學優(yōu)劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規(guī)定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學效率，使其具有優(yōu)效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據
小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。
2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。
二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建
（一）小學閱讀教學的特點
1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發(fā)展認識，發(fā)展語言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區(qū)別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語言文字訓練的內容。
2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。
（二）教學目標
1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。
3．能力目標。著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
（三）操作程序
1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發(fā)學生學習興趣和動機。
2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。
3．情境議練。以問題創(chuàng)設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。
4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。
（四）操作策略
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。
（五）運用示例
課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學目標：通過對《撈鐵?！?、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。
本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續(xù)學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）
三、關于小學作文教學目標導學模式的構建
（一）小學作文教學的特點
1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。
2．小學作文教學既是培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。
3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。
（二）教學目標
1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
2．能力目標：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。
3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節(jié)，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。
5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。
（四）操作策略
指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。
（五）應用示例
課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
