時間：2023-03-10 15:07:03
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一、研修目標(biāo)
今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點(diǎn)是自主選擇課程的菜單式設(shè)計(jì)，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：
1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；
2.通過專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；
3.通過典型課例分析與探討，強(qiáng)化教師課堂診斷的意識，提高設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力；
4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思、超越，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
二、研修對象內(nèi)容
遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺提交研修成果。
三、研修時間
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。
上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。
各學(xué)段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。
四、研修模式
研修模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。
五、研修地點(diǎn) ：各自辦公室
研修組長
語文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語： 姚明田
物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強(qiáng) 政治：高偉
體：劉家亮
1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站；對本學(xué)科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計(jì)通報）。
2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。
3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報道
六、管理保障
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。
遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相
組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田
宣傳報道組：各學(xué)科研修組長（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目）
技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍
后勤保障組：鞏殿春
（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。
學(xué)校在研修期間實(shí)行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實(shí)請假必須校長簽字。
附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點(diǎn)名，至少兩次）：
22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相
25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航
各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。
研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報前一天的學(xué)習(xí)情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點(diǎn)檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計(jì)劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。
要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實(shí)研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅(jiān)決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，要作為研修事故及時、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機(jī)檢查。
（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)
召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。
（四）要保留原始檔案
每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。
要將研修期間的方案、點(diǎn)名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容
（五）全程跟進(jìn)，及時反饋
研修過程中，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術(shù)人員隨時服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學(xué)校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務(wù)。
（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點(diǎn)、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動的組織與實(shí)施、游戲活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
【關(guān)鍵詞】《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)習(xí)；領(lǐng)會；內(nèi)涵；貫徹和落實(shí)。
作為從事多年教學(xué)一線的物理教師來說，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生，是一項(xiàng)具有極其重要的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，使教師從具有綱領(lǐng)性的《教學(xué)大綱》中走出，這是在中國教育改革中所取得的重大成果。也是每一位物理教師，在教育教學(xué)中努力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
一、通過對《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，認(rèn)為修訂后《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》有了很大變化
1、明確要求，使教師容易把握教學(xué)目標(biāo)
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》不再使用“初步認(rèn)識” ，“大致了解”等介于兩者之間的說法，對于教學(xué)中不太容易把握的內(nèi)容，通過具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步明確。
明確了科學(xué)探究的內(nèi)容在知識上需掌握到的程度。在附錄中列舉出20個物理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目清單，作為必做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并鼓勵有條件的學(xué)校在這20個必做實(shí)驗(yàn)之外，充分利用本學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行更多的分組實(shí)驗(yàn)。
2、合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、落實(shí)三維目標(biāo)
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重對部分內(nèi)容的完善性調(diào)整。將原來“課程基本理念”中的“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)”。在“課程目標(biāo)”的修改中，對總的目標(biāo)，從知識、能力、情感、科學(xué)、技術(shù)、社會等層面進(jìn)行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”部分將行為動詞“初步認(rèn)識”統(tǒng)一為“認(rèn)識”。將“科學(xué)探究”放進(jìn)“課程內(nèi)容”，適當(dāng)推敲了“科學(xué)探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學(xué)探究能力的基本要求”的部分條目。
實(shí)驗(yàn)稿標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)內(nèi)容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有很多三級主題。這次保留了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進(jìn)行了修改。細(xì)化條目，明確要求、便于操作。適當(dāng)刪減、整合內(nèi)容、降低要求。例如，將原來半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等有關(guān)的3個條目，通過“新材料”整合為 一個條目。
適當(dāng)增加內(nèi)容，落實(shí)三維目標(biāo)。還增加了與生產(chǎn)、生活有聯(lián)系的條目。
3、重視科學(xué)探究，調(diào)整了評價建議
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了兩個課內(nèi)科學(xué)探究的實(shí)例，一個是“探究電磁感應(yīng)的條件”，另一個是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。還介紹了一個在課外進(jìn)行的完整的科學(xué)探究實(shí)例。
義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時展的聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力及社會責(zé)任感。修訂組對“評價建議”部分也進(jìn)行了重點(diǎn)修改，涉及指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容、評價方法和應(yīng)注意的問題等4個方面內(nèi)容。
4、刪減內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
（1）刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，要求比較寬泛的條目。
（2）刪去了一些初中學(xué)生普遍感到有一定難度，而進(jìn)入高中后將會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，且刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整的內(nèi)容 。
（3）刪去了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)過的部分物理知識。
（4）知識內(nèi)容盡管不作調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。
二、努力學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，加強(qiáng)專題研修，促進(jìn)教師教學(xué)水平的水平的提高
教育部門應(yīng)該應(yīng)采取各種方式著力做好對教師《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)工作，讓物理教師們更深一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵。同時做好物理教師的專題研修工作。
1、分階段、分專題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，采用專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重提高研修的針對性和實(shí)效性；
2、指導(dǎo)教師開展教學(xué)實(shí)踐，研究解決問題的策略和教學(xué)方法；
3、重視在崗教學(xué)研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題；
4、通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、專題研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等，總結(jié)、提煉形成階段性的研究成果，不斷提高廣大教師的研究能力和實(shí)施新課程教學(xué)的水平。
三、物理教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和落實(shí)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》
1、深刻領(lǐng)會《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探究教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了不同類型的探究案例，案例具有典型性、多樣性和新穎性。其中還有對案例進(jìn)行的分析點(diǎn)評，其目的是為了進(jìn)一步增進(jìn)教師對探究教學(xué)的理解，能讓教師看到課內(nèi)外的科學(xué)探究在教學(xué)上的區(qū)別讓教師知道如何對學(xué)生進(jìn)行探究過程的指導(dǎo)和評價。在實(shí)際工作中教師還應(yīng)該在探究教學(xué)目標(biāo)的確定、探究內(nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動的展開‘探究過程的評價等方面進(jìn)行積極探索?？偨Y(jié)有效地實(shí)施探究教學(xué)的方法與策略，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不斷探索學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)
深刻領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題能力和動手實(shí)踐能力，以及幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有重要意義。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共提出試驗(yàn)項(xiàng)目近30項(xiàng)，其中20項(xiàng)規(guī)定為必做實(shí)驗(yàn)。在“內(nèi)容要求”凡是用“通過實(shí)驗(yàn)”這一措詞陳述的知識內(nèi)容，都必須通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。因此，教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚龠M(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的知識和方法。
3、明確評價內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教師在學(xué)習(xí)評價的實(shí)施過程中也存在諸多困難和疑惑。例如，對三維課程目標(biāo)的達(dá)成如何評價、如何開展過程性評價、如何選擇合適的評價方式、如何向?qū)W生反饋評價結(jié)果，等等。
明確提出了“知識與技能” 、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三維課程目標(biāo)的評價。例如對“知識與技能” 的評價應(yīng)該包含對學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識和實(shí)驗(yàn)基本技能及其所達(dá)到的水平的評價。例如，對學(xué)生“過程與方法”課程目標(biāo)的達(dá)成情況，應(yīng)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)概念，規(guī)律過程中的表現(xiàn)，以及運(yùn)用物理知識和科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力等。
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議” 方面重點(diǎn)修改了評價內(nèi)容，評價方法的應(yīng)用，創(chuàng)造提出了評價中應(yīng)注意的問題。在“評價建議”中不僅介紹了作業(yè)評價、測驗(yàn)、作品評價、成長記錄點(diǎn)多種評價方法，還增加了實(shí)際案例，并強(qiáng)調(diào)評價實(shí)施中應(yīng)注意尊重學(xué)生的個體差異，重視對學(xué)生“過程與方法” 、“情感態(tài)度價值觀”的評價，注意多種評價方式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效地評價反饋等。這些都有助于指導(dǎo)教師更好地理解如何實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4、準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，要求比較寬泛的內(nèi)容。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容要求，控制好教學(xué)的容量和難度，防止隨意拔高要求，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》給物理教師提供了新的教學(xué)觀念，使教師們的教學(xué)方式得以改變，在教學(xué)過程中會逐漸形成“平等民主、以學(xué)生發(fā)展為本”的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成“實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造”的風(fēng)氣。這必將對推進(jìn)我國的素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
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（一）合作學(xué)習(xí)偏重于形式，缺乏實(shí)效性
合作學(xué)習(xí)的外顯形式經(jīng)常是小組，教師在組織教學(xué)時通常會采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式。但在操作上，很多教師重其形而虛其實(shí)，學(xué)生并沒有真正合作起來。究其原因在于小組成員之間缺乏必要的人際交流且學(xué)生普遍缺乏小組合作技能。其實(shí)，課堂成功的關(guān)鍵在于能否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生積極地思維并學(xué)有所得，而不在于形式上的合作與否。同時，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)簡單貫穿于整個教學(xué)過程，而應(yīng)和其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合。實(shí)際上，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。
（二）學(xué)生參與度不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從
由于合作小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性特征等方面存在著明顯差異，這必然會導(dǎo)致小組成員在小組中所扮演角色的不平等。合作學(xué)習(xí)時，個性張揚(yáng)的“學(xué)優(yōu)生”因?yàn)榫邆淞撕献鹘涣鞯臈l件、技巧，加上教師有意無意的關(guān)注，成為小組內(nèi)最活躍的分子。多數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。
（三）課堂熱度與教學(xué)進(jìn)度難以整合
教師在對合作學(xué)習(xí)的具體操作上存在兩種誤區(qū)。一是在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，機(jī)械地要求每個小組必須對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或討論過程進(jìn)行分析、論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果，好像只有這樣才能達(dá)到好的課堂效果。二是教師不了解學(xué)生的知識儲備，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，教師在合作學(xué)習(xí)中缺位，對學(xué)生的小組活動放任自流，導(dǎo)致學(xué)生最終無法完成教學(xué)任務(wù)。
（四）忽視師―師互動的前導(dǎo)地位，弱化目標(biāo)導(dǎo)向作用
目前教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的教師集體備課或教研活動，并沒有將教師之間的合作納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)通過教師之間就所教授內(nèi)容的互動、交流，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，更有利于生成合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，讓教學(xué)動態(tài)因素之間良性互動。
二、物理課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
（一）加強(qiáng)師―師互動的前導(dǎo)地位，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向作用
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也相當(dāng)明顯。這也正是同課異構(gòu)的理論依據(jù)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，所以應(yīng)加強(qiáng)師―師互動的前導(dǎo)地位，樹立正確的研修理念，在合作中探討具體的課程、教學(xué)方面的問題，構(gòu)筑起對彼此的教學(xué)實(shí)踐相互公開、相互交流、合作創(chuàng)新的關(guān)系，形成共同的研修愿景，讓研修內(nèi)容向關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)生成轉(zhuǎn)變，研修模式向問題關(guān)注轉(zhuǎn)變，研修方式由聽評課向課堂觀察轉(zhuǎn)變。采取行之有效的研修策略，創(chuàng)新教研模式，豐富教師合作的平臺。在教學(xué)目標(biāo)上保留預(yù)設(shè)的框架，同時留有生成的空間。
（二）積極營造合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
1.合理的物化環(huán)境
合理的環(huán)境安排可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際工作中，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，讓辦學(xué)條件與新課程要求相符合，并鼓勵教師和學(xué)生用身邊的材料自制儀器與課件，自己動手做一些探究性實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)。例如，講到流速與壓強(qiáng)關(guān)系時教師可以和學(xué)生一起討論足球比賽中“香蕉球”的問題，還可以播放視頻課件并講解。
2.民主的課堂氛圍
在合作學(xué)習(xí)中，教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生提供示范與指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的思想，給予他們充分的諒解和寬容，并適度地給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。例如，在研究浮力大小與什么因素有關(guān)時，在展示完必要的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)有根據(jù)地提出猜想，學(xué)生分組交流后踴躍回答，有的說浮力和液體密度的大小有關(guān)，有的說和物體的形狀有關(guān)，也有些同學(xué)會說出比較新奇的答案，比如說和所處液體的顏色有關(guān)等。教師此時絕對不能嘲笑或是批評這些同學(xué)，必須要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生能夠表達(dá)，這說明他們在主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑就不是能促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和能力提升的有效課堂。
3.科學(xué)的合作形式
合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作小組，小組構(gòu)建的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)的效果。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按四、五人一組分成若干個小組，小組成員不能太多，小組成員過多，人員參與率低，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能向縱深發(fā)展，也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。每組的成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等方面盡量要合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補(bǔ)性及小組之間合理競爭的公平性。在物理課堂上合作學(xué)習(xí)小組成員面臨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，角色有所不同。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生輪換角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。因此，教師要認(rèn)真地研究設(shè)計(jì)全班學(xué)生的分組。
（三）在課堂中正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)
1.教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，討論和解決有價值的問題
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，要求教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重探究性、實(shí)效性、合作性，因此實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要難度適中，具有合作性、可評估性等特點(diǎn)。如研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)、凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)等，這些物理知識較為抽象、深刻，由于學(xué)生個人認(rèn)識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨(dú)立思考會出現(xiàn)困難。這時采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生間有意義的交流和共享，對他人的不同做法與想法進(jìn)行分析并做出必要的判斷，進(jìn)而改進(jìn)與糾正自己的方案。這樣學(xué)生對問題的認(rèn)識會更深入、更全面。
合作學(xué)習(xí)不能無節(jié)制地運(yùn)用，只有條件適宜，小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入地進(jìn)行下去。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師見學(xué)生總是在說個不停，不忍心打斷，導(dǎo)致學(xué)生沒有緊迫感。而有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不等學(xué)生進(jìn)入角色就急于總結(jié)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。因此，教師要重視師生合作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并深入小組活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時，教師要及時鼓勵每個小組反思和總結(jié)。
在演示平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生認(rèn)為像的大小與像距有關(guān)。這是一個很有價值的問題，因此作者臨時調(diào)整，補(bǔ)充了眼睛成像及視角的原理，使這個問題迎刃而解。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將合作延伸到課外，組建第二課堂以解決課堂無法解決的問題。當(dāng)然，教師對于提問的把握可以說是一門藝術(shù)，討論題的設(shè)計(jì)非常重要，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)自始至終都是圍繞著問題來進(jìn)行的，討論題是將教學(xué)目標(biāo)問題化，因此也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問題時要有開放性，難易要適度，要有一定的梯度，問題的設(shè)計(jì)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能從多角度設(shè)問，由易到難，由表及里，以便拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生思考問題的深度逐步加深，使課堂知識向縱深發(fā)展。
研修活動由北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓俊儒校長主持。來自肖金中學(xué)、什社中學(xué)、彭原初中、野林初中、地莊小學(xué)、北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長和教學(xué)負(fù)責(zé)同志共13人參加了會議。
肖金中學(xué)劉志科副校長首先對九年級摸底考試成績從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個方面進(jìn)行了分析，分享了備考策略：一是細(xì)抓教學(xué)常規(guī)，做到“四個結(jié)合”；二是分層實(shí)施備考，做到“四個”跟進(jìn)。隨后，他就示范引領(lǐng)、培優(yōu)補(bǔ)差、家校合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等存在的一些實(shí)際問題做了探討交流。
什社中學(xué)齊永杰校長從通報成績?nèi)胧?，深刻剖析了影響質(zhì)量提升的原因，并結(jié)合校情和工作實(shí)際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級管理和教師業(yè)務(wù)成長三個方面，提出了具體的改進(jìn)措施，描繪了學(xué)校發(fā)展愿景。
彭原初中王平主任在會上通報了七科生均成績、各科成績及排名，并從六個方面交流了備考策略。一是營造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進(jìn)，比學(xué)趕超；三是研究真題，精準(zhǔn)備考；四是分析成績，直面差距；五是培優(yōu)補(bǔ)差，全面提升；六是惜時如金，分秒必爭。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學(xué)、“教師下題海，學(xué)生泛輕舟”、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等措施發(fā)人深省。
野林初中劉志海主任結(jié)合學(xué)情，分析了成績，并從加強(qiáng)學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)、深入研讀中考試題、理清復(fù)習(xí)思路、抓常規(guī)重落實(shí)、抓課堂提效率、強(qiáng)化解題規(guī)范訓(xùn)練、重視方法指導(dǎo)等七個方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學(xué)、政治、生物、地理學(xué)科進(jìn)步的原因。
北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉濤副主任介紹了九年級的基本情況，通報了成績，匯報了備考的具體措施，并就培優(yōu)補(bǔ)差、縮小學(xué)科差距、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育等問題提出了改進(jìn)措施。
課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但大多數(shù)教師對于課程的理解仍然是知識或?qū)W科。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分老師主要忙于“教教材”，如語文教學(xué)立足于把課文教深、教透，把課文的思想內(nèi)容分析透。為此，濰坊市中新雙語學(xué)校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導(dǎo)下，將“閱讀課教學(xué)流程”確定為自己的研究主題，從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養(yǎng)”過程，為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶n程內(nèi)容”起到了示范作用。
奎文區(qū)幸福街小學(xué)的孫云霄老師確定的研究主題是“小學(xué)生詩詞鑒賞結(jié)構(gòu)研究”，主題的確定源于她對新課標(biāo)中詩詞教學(xué)要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？――課例研修反思》中寫道：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的擴(kuò)展。那么詩詞教學(xué)僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)跨入美學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應(yīng)在準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要地位與意義基礎(chǔ)上，用美的尺度來觀照教學(xué)，緊緊抓住小學(xué)古詩詞的特點(diǎn)，從文本分析入手，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行研究，以讓學(xué)生感受音韻美、感受畫面美、領(lǐng)悟意境美為具體目標(biāo)，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學(xué)模式。”正是因?yàn)橛辛巳绱松羁痰慕庾x，她才確定了這個主題。
同樣，濰坊市育華學(xué)校的裴志星老師對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一闡述，運(yùn)用“教育人本論”“建構(gòu)主義理論”“現(xiàn)代教學(xué)論”等理論進(jìn)行了深入解讀。他認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用“問題”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓“問題”在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識”。
二、基于學(xué)生發(fā)展的需要，確定研修主題
（一）從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)確定研修主題
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)是校本研修的一個重要方面。那么學(xué)生的哪些學(xué)科素養(yǎng)與能力已經(jīng)形成，哪些亟需養(yǎng)成，我們又該從培養(yǎng)哪種能力入手成為需要思考的問題?？膮^(qū)圣榮小學(xué)的語文老師們針對“一二年級學(xué)生亟需培養(yǎng)的學(xué)科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風(fēng)暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學(xué)生亟需培養(yǎng)的語文學(xué)科能力，然后每個老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，把這26種亟需培養(yǎng)學(xué)科能力進(jìn)行排序，匯總結(jié)果。經(jīng)過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導(dǎo)”確定為研究主題。
（二）從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手確立研修主題
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”濰坊市德潤國際雙語學(xué)校的孫曉燕老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的主要原因是學(xué)生的課余時間多被各種輔導(dǎo)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲占用，而對生活中的現(xiàn)象缺乏基本的觀察，造成了感性認(rèn)識的缺失，使學(xué)生失去了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發(fā)和課堂實(shí)施策略”。
三、基于學(xué)校研究的需要，確定研修主題
學(xué)校、教師是以研究的方式進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的，面對學(xué)校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉(zhuǎn)化為研修主題，從而啟動校本研修，實(shí)現(xiàn)研修與教育科研內(nèi)在的偕同。
小課題研究對于幫助教師解決日常教學(xué)工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實(shí)效，很多學(xué)校教師就將小課題研究與校本研修活動相結(jié)合，根據(jù)小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區(qū)教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據(jù)小課題研究的需要確立了自己的研修主題。
小課題如此，學(xué)校承擔(dān)的各級課題也可以通過校本研修來落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標(biāo)更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續(xù)性與漸進(jìn)性。
四、基于教師發(fā)展的需要，確定研修主題
（一）從幫助解決新教師教學(xué)過程中遇到的難題出發(fā)確定研修主題
新入職教師由于教學(xué)實(shí)踐不足，經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們在課堂教學(xué)中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區(qū)圣榮小學(xué)組織本校新教師就“課堂教學(xué)中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風(fēng)暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學(xué)氛圍營造、學(xué)生注意力培養(yǎng)、小學(xué)中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實(shí)現(xiàn)了較快地成長。
（二）從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學(xué)特色出發(fā)確定研修主題
逐步走向成熟的教師已經(jīng)初步形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是在繼續(xù)成長的路上，瓶頸問題使他們的教學(xué)特色難以形成。例如，濰坊市育華學(xué)校的趙楠老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)特色。為此，她和她的團(tuán)隊(duì)把“小學(xué)英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎(chǔ)的課堂入手，通過不斷打磨實(shí)踐，研究出教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、學(xué)生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。
（三）從幫助走向名師的教師尋找創(chuàng)新點(diǎn)出發(fā)確定研修主題
對于那些已經(jīng)形成自己特色的教師來說，如何找到創(chuàng)新點(diǎn)，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學(xué)校的姜美玲老師的成功驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區(qū)參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團(tuán)隊(duì)成員研討之后，她把這次講課的創(chuàng)新點(diǎn)放在“文章內(nèi)涵的挖掘”上。經(jīng)過精心的課例打磨、研討，最后這節(jié)課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學(xué)科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。
（四）從幫助個性教師發(fā)揮引領(lǐng)作用出發(fā)確定研修主題
奎文區(qū)幸福街小學(xué)的王安存老師是奎文區(qū)第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經(jīng)典誦讀教學(xué)”，為了讓更多的老師加入到推廣經(jīng)典誦讀的隊(duì)伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領(lǐng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品”的校本研修活動。她的示范引領(lǐng)和教師們的模仿與創(chuàng)新，營造了良好的誦讀氛圍，學(xué)生成為經(jīng)典誦讀的最大受益者，學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動搞得扎實(shí)、有效，學(xué)校被評為“奎文區(qū)特色學(xué)校”。
五、基于學(xué)校發(fā)展的需要，確定研修主題
隨著教育教學(xué)要求的提高和中小學(xué)教學(xué)規(guī)模的發(fā)展，教師，特別是青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限，實(shí)現(xiàn)廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學(xué)實(shí)踐和研究共同體，讓教師的模仿、學(xué)習(xí)、反思、研究具有便利條件，“培育研修團(tuán)隊(duì)”的舉措正是對這種挑戰(zhàn)的一個響應(yīng)。我們通過研修團(tuán)隊(duì)的培育過程，把“夯實(shí)研討環(huán)節(jié)”作為一個切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思、謀求創(chuàng)新，并發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
（一）“互學(xué)創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
培育嘉興市高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目的是通過學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研修，形成一個交流研討的平臺，創(chuàng)設(shè)一種總結(jié)反思的氛圍，尋找一種開拓創(chuàng)新的機(jī)制。希望通過高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平，促進(jìn)本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。
1.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員確定
2011年，嘉興教育學(xué)院依據(jù)《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學(xué)科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。組隊(duì)方法上采用了三級協(xié)調(diào)、共推共議的辦法：首先由本院各學(xué)科教研員形成初步名單；再經(jīng)縣市教研員會議討論并作適當(dāng)增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系后確定最終名單。語文、數(shù)學(xué)、英語每科35人，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理每科30人。
2.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修內(nèi)容
研究內(nèi)容上結(jié)合高考、注重創(chuàng)新，主要開展新課程高考方案等相關(guān)文件研習(xí)；高考《考試說明》研習(xí)和交流；學(xué)員外出交流高考復(fù)習(xí)；高考試題研究及命題技術(shù)培訓(xùn)；新高考復(fù)習(xí)與備考研訓(xùn)；高三課堂教學(xué)研討；等等。
3.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修方式
研訓(xùn)方式上注重理論研習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合；集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合；專題研討和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合；請進(jìn)專家與外出交流相結(jié)合。
（二）“聚力示范”的高中學(xué)科基地
自2006年起，嘉興市陸續(xù)在全市范圍內(nèi)物色了一批同一學(xué)科中相對發(fā)展良好、研究能力較強(qiáng)、教學(xué)水平突出，并具有一定特色的學(xué)科教研組，作為這個學(xué)科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學(xué)科的基地?；貙W(xué)校之間通力合作，專家、名師、骨干強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在對高中學(xué)科基地的逐步培育中，夯實(shí)研討環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)揮引領(lǐng)、輻射和輔助的作用。
1.學(xué)科基地建設(shè)的目標(biāo)
學(xué)科基地原本就是一個有一定研究基礎(chǔ)與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導(dǎo)，我們期望學(xué)科基地能成為學(xué)科建設(shè)的樣本；校本研修的先導(dǎo)；課改實(shí)踐的先行團(tuán)隊(duì)；優(yōu)質(zhì)資源的共建網(wǎng)絡(luò)。
2.學(xué)科基地的組織運(yùn)行機(jī)制
嘉興市教育局組成學(xué)科基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導(dǎo)小組，協(xié)同縣（市）教研室負(fù)責(zé)對學(xué)科基地的工作指導(dǎo)、業(yè)績考核，參與相關(guān)高中學(xué)科基地的活動，開展相關(guān)的研討活動，提出高中學(xué)科基地建設(shè)的指導(dǎo)性意見?；厮趯W(xué)校校長為高中學(xué)科基地主任，另設(shè)副主任兩名，分別由分管副校長及組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)研究能力強(qiáng)的教師（必須具備中學(xué)高級教師職稱）擔(dān)任。學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師為該學(xué)科基地的主體成員，可在嘉興市高中學(xué)科基地工作指導(dǎo)組的協(xié)調(diào)下，各高中學(xué)科基地在全市范圍內(nèi)自主確定邀請相應(yīng)學(xué)科的省特級教師、部分嘉興市學(xué)科帶頭人和縣（市、區(qū)）教研員作為高中學(xué)科基地成員，成立若干工作小組，如學(xué)科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實(shí)行力量整合，分工合作。
3.學(xué)科基地的基本工作方式
學(xué)科基地主要開展學(xué)科教學(xué)研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學(xué)示范，將更多地思考學(xué)科建設(shè)研究，思考在教學(xué)開放中的傳達(dá)與交流，吸收更多的同行意見；建設(shè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)課程改革；開展學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，使我們的學(xué)科基地的工作狀況、學(xué)科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。
（三）“高位引領(lǐng)”的特級教師工作室
組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領(lǐng)學(xué)科名優(yōu)教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校教師提高教育教學(xué)專業(yè)水平，從而有效推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
1.特級教師工作室概況
嘉興教育學(xué)院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設(shè)與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學(xué)員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學(xué)員104名。目前正在運(yùn)行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學(xué)、初中到高中、職業(yè)教育的17個學(xué)科，220名學(xué)員中，超過三分之一的教師來自全市各農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校。
2.特級教師工作室運(yùn)行理念
基于實(shí)踐，高位引領(lǐng)，是團(tuán)隊(duì)合研取得成效的根本保證；課例研究是團(tuán)隊(duì)合研的重要方式，從課題選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團(tuán)隊(duì)合研過程扎實(shí)，成效顯著；走出去，請進(jìn)來，為團(tuán)隊(duì)合研搭建更高、更廣闊的平臺。
3.特級教師工作室工作方式
以團(tuán)隊(duì)共讀夯實(shí)理論根基，由導(dǎo)師精心選擇團(tuán)隊(duì)共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以教育教學(xué)最前沿理論對照自身教育教學(xué)行為，思考并尋求改進(jìn)策略；以團(tuán)隊(duì)合研突破教學(xué)疑難。梳理學(xué)科教學(xué)疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點(diǎn)；以團(tuán)隊(duì)共展發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。在研訓(xùn)一體理念指導(dǎo)下，工作室團(tuán)隊(duì)既是研修團(tuán)隊(duì)，也是教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，工作室導(dǎo)師、學(xué)員就是一群兼職學(xué)科教研員。以主題教研、攜手農(nóng)村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓(xùn)中發(fā)揮著十分重要的作用。
在上述三類研修團(tuán)隊(duì)中，學(xué)科基地側(cè)重于培育本市教師的“領(lǐng)頭團(tuán)隊(duì)”；而創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則側(cè)重于通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育，進(jìn)而培育本市教師的“領(lǐng)頭個人”；特級教師工作室則側(cè)重于“領(lǐng)頭人”教學(xué)風(fēng)格的形成。三者的目標(biāo)是一致的，都是以“培育學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)”的模式促進(jìn)嘉興市教師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。
二、“學(xué)科、理念、教學(xué)”為一體的研修旅程
在培育高中學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的過程中，我們強(qiáng)化教師的“內(nèi)功”是工作中的一個立足點(diǎn)，并通過強(qiáng)化教師的學(xué)科功底和人文思考來提升教師的研究能力。
（一）強(qiáng)化學(xué)科功底
在對教師學(xué)科功底的強(qiáng)化中，我們把工作重點(diǎn)放到了命題磨題培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及課程與教學(xué)資源建設(shè)這三個方面，希望通過命題、磨題培訓(xùn)強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，通過課程與教學(xué)資源的建設(shè)強(qiáng)化課程整合能力。
1.命題磨題培訓(xùn)
在高中創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和高中學(xué)科基地的培訓(xùn)中，分別由教研員和外聘專家開設(shè)了相關(guān)講座，從命題理論和命題技術(shù)兩方面，結(jié)合命題科學(xué)性和命題規(guī)范性兩個角度進(jìn)行了詳盡的交流和研討，并要求學(xué)員從“改編經(jīng)典習(xí)題”“深化教材習(xí)題”“亮化常規(guī)習(xí)題”“媒體信息入題”“聯(lián)系生活實(shí)際”“關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作”等六個方面做好總結(jié)和反思。學(xué)員從這六個方面逐一進(jìn)行命題練習(xí)，并按科學(xué)性和規(guī)范性嚴(yán)格“磨題”，而且以書面形式上交培訓(xùn)作業(yè)。
2.課程資源建設(shè)
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，給教學(xué)提供了豐富的課程資源。學(xué)科基地利用研修團(tuán)隊(duì)的力量，形成共建機(jī)制，制作和積累了大量的可用于實(shí)際教學(xué)的多媒體課程資源，構(gòu)建起區(qū)域的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫（如表1），為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。
無論是命題磨題培訓(xùn)還是課程與教學(xué)資源建設(shè)，過程都是艱苦的，但是從強(qiáng)化教師的學(xué)科功底，促進(jìn)教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力這個角度來說，研訓(xùn)效果得到了學(xué)員的認(rèn)可。
（二）加強(qiáng)人文思考
我們在強(qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和問題背后的理念和行為方式，換言之，關(guān)注的是這些經(jīng)驗(yàn)怎樣才能形成和重新形成，使學(xué)習(xí)和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式，使教研組、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。我們希望通過人文思考促進(jìn)教學(xué)理念的提升，優(yōu)化教學(xué)的策略，學(xué)習(xí)為人處世的態(tài)度。
1.思考教學(xué)理念的提升
教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)策略。因此，在研修團(tuán)隊(duì)的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉(zhuǎn)變和提升學(xué)員的教學(xué)理念。確實(shí)，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得知識和能力，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的意識和能力。我們努力讓學(xué)員能深刻感受到：教學(xué)應(yīng)該為提高全體學(xué)生的素養(yǎng)而教！
2.思考教學(xué)策略的優(yōu)化
學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員來自不同生源的學(xué)校，所面對的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此，我們在強(qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時，也要求學(xué)員思考如何更好地使學(xué)生得到發(fā)展。如來自重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)員確立了“培養(yǎng)和提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)動機(jī)的心理學(xué)思考及實(shí)踐”這樣的課題；來自普通中學(xué)的學(xué)員以高度的責(zé)任感在“學(xué)困學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和輔導(dǎo)”上傾注了很多的精力。通過教學(xué)策略的研討和反思，突出了研修團(tuán)隊(duì)成員“為所有學(xué)生的發(fā)展而奮斗”的共同目標(biāo)。
3.思考為人處世的態(tài)度
培育研修團(tuán)隊(duì)的過程中，我們采用“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，使學(xué)員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯(lián)系及面對面交流，熟悉名師的工作、學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)名師的成長過程、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和工作作風(fēng)，感悟前輩的科學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神和處世態(tài)度。通過對為人處世態(tài)度的思考和學(xué)習(xí)，增進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)對學(xué)科團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)烈感情，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)成員在強(qiáng)化人文思考的過程中，專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學(xué)理念上更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，在具體教學(xué)行為和策略上，更多地關(guān)注了不同類型學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施材的原則，體現(xiàn)了教學(xué)的長期效應(yīng)和學(xué)生素養(yǎng)的提高。
（三）聚焦課堂教學(xué)
對教師而言，課堂教學(xué)是一個主陣地；對研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員而言，課堂是最能體現(xiàn)學(xué)員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此，課堂教學(xué)的研討和交流也是學(xué)員的一個主要任務(wù)。在“聚焦課堂教學(xué)”這個著力點(diǎn)上，我們著力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討的氛圍，并為學(xué)員建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺。
1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討氛圍
盡管課堂教學(xué)對每一個學(xué)員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創(chuàng)設(shè)研討的氛圍。
（1）聽課評課
聽課評課是一個普通的環(huán)節(jié)，但在研修團(tuán)隊(duì)的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學(xué)員不僅有聽課的要求，也有評課的任務(wù)。評課時，不僅要講出開課者的優(yōu)點(diǎn)，更要講出開課者的不足，還要結(jié)合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學(xué)員能“帶著任務(wù)來聽課，經(jīng)過思考再評課”“突出聽課的目標(biāo)，體現(xiàn)評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。
（2）集體磨課
除聽課評課外，研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員，定期有開課的任務(wù)。在開課學(xué)員寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿后，研修團(tuán)隊(duì)還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)。開課學(xué)員有發(fā)表自己設(shè)計(jì)方案初衷的機(jī)會，參加磨課學(xué)員也有發(fā)表對教學(xué)設(shè)計(jì)看法的任務(wù)。在對修改方案達(dá)成一致意見后，研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員還有不同的修改任務(wù)，如教學(xué)所需資料的收集和整理、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的修改和補(bǔ)充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學(xué)，研討氛圍濃厚。
（3）總結(jié)內(nèi)化
對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點(diǎn)、體會、想法，我們要求學(xué)員隨時總結(jié)，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內(nèi)化。
其實(shí)，聽課、評課、磨課只是教學(xué)研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)研討的氛圍并做實(shí)、做細(xì)相關(guān)工作，我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通，使研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員通過具體的課堂教學(xué)案例的研討、改進(jìn)和打磨，得到專業(yè)的發(fā)展和提高。
2.建設(shè)課堂教學(xué)展示平臺
聚焦課堂教學(xué)的過程中，我們也注意建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺。通過展示平臺的建設(shè)，提高學(xué)員和本區(qū)域教師對課堂教學(xué)研究的積極性，推動教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）“雙高”教學(xué)能手
“雙高”是“高質(zhì)量、高效率”的簡稱。“雙高”教學(xué)能手是本市課堂教學(xué)展示平臺中的一個項(xiàng)目，每兩年評比一次，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的現(xiàn)場展示，通過現(xiàn)場的課堂教學(xué)展示學(xué)員的學(xué)科功底和人文修養(yǎng)。
（2）學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比
中小學(xué)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課每兩年展評一次，我們要求學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)備課，在統(tǒng)一地點(diǎn)上課。展評按課堂教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案兩方面進(jìn)行評比。
“物理化學(xué)”不僅是化學(xué)學(xué)科的核心課程，也是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)理工科創(chuàng)新人才方面有著重要作用。同時，由于“物理化學(xué)”是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，概念抽象、推理和公式繁多且應(yīng)用條件嚴(yán)格復(fù)雜、學(xué)科交叉內(nèi)容多，學(xué)生普遍覺得抽象深奧，難以理解和掌握，因而興趣不高。南京大學(xué)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了學(xué)校多個院系的物理化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，在多年的教學(xué)探索和實(shí)踐中，主要致力于解決以下兩個方面的教學(xué)問題：
1．如何針對不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的要求，優(yōu)化整合物理化學(xué)與其他課程的內(nèi)容，構(gòu)建多元化的物理化學(xué)課程體系，以適應(yīng)高等教育教學(xué)改革、各學(xué)科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
2．如何針對課程的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和手段，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)困難的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在老一輩物理化學(xué)教育家傅獻(xiàn)彩教授和陳懿院士等的指導(dǎo)和關(guān)心下，團(tuán)隊(duì)以隊(duì)伍建設(shè)為龍頭、教材建設(shè)為切入點(diǎn)、課程建設(shè)為主體、教學(xué)內(nèi)容和方法為核心、教學(xué)研究為促進(jìn)，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，取得了較為明顯的成效。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
南京大學(xué)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支具有光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)隊(duì)伍，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵作用。為了進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，近年來我們采取了以下一系列措施。
1．健全青年教師上崗制度，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的全面訓(xùn)練。除參加學(xué)校統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)外，組織青年教師聽取優(yōu)秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業(yè)和試卷、答疑、上習(xí)題討論課、試講部分章節(jié)、正式上課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．注重發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢之一是擁有多位經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教學(xué)的物理化學(xué)教學(xué)專家。團(tuán)隊(duì)不定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和研討會，請老教師談體會、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良師德師風(fēng)對青年教師有很好的熏陶作用。
3．選留和引進(jìn)相結(jié)合。先后選派了多位青年教師到國外進(jìn)修，同時積極從國外引進(jìn)優(yōu)秀青年人才，進(jìn)一步充實(shí)了團(tuán)隊(duì)青年教師力量，保證了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的延續(xù)性。
4．鼓勵青年教師積極參加國內(nèi)各種教學(xué)研修班和研討會。團(tuán)隊(duì)青年教師多次參加了“全國高等學(xué)校物理化學(xué)課程骨干教師高級研修班”和“全國化學(xué)多媒體教學(xué)資源青年骨干教師培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及多屆全國“大學(xué)化學(xué)化工課程報告論壇”等，拓展了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
5．教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教學(xué)，沒有靈魂的教學(xué)。以物理化學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科和介觀化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，積極為青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們不斷提高自身的科學(xué)研究水平，把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質(zhì)。
6．教學(xué)研究促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。根據(jù)各學(xué)科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，不斷深化教學(xué)改革，積極開展教學(xué)研究。通過凝練先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將感性的實(shí)踐提高到理性的認(rèn)識。將教改教研項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)捆綁建設(shè)，通過項(xiàng)目驅(qū)動，提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平，較為全面地總結(jié)了在教材和課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及數(shù)字化建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)。
通過傳承和建設(shè)，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2009年，物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二、教材和課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)
1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻(xiàn)彩教授主編的《物理化學(xué)》是我國第一本物理化學(xué)統(tǒng)編教材，培養(yǎng)了幾代的化學(xué)工作者，影響非常廣泛。我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革的最新狀況和現(xiàn)實(shí)需求，對該教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了不斷更新，通過優(yōu)化和壓縮經(jīng)典熱力學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機(jī)合成簡介、化學(xué)激光簡介、?-a曲線與表面不溶膜的結(jié)構(gòu)類型及應(yīng)用、LB膜、生物膜簡介、自發(fā)單層分散、固體表面的特點(diǎn)、均分散膠體的制備和應(yīng)用、納米粒子、自組織技術(shù)、模板合成技術(shù)等新內(nèi)容），調(diào)整結(jié)構(gòu)與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學(xué)》第5版。該教材以“體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、深入淺出”的特點(diǎn)成為這門課程的經(jīng)典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。
高中數(shù)學(xué)教師需要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)發(fā)展提供源頭動力。數(shù)學(xué)教師的理論學(xué)習(xí)是獲得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑，通過對數(shù)學(xué)專業(yè)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的不斷深入研究，實(shí)現(xiàn)對教育價值觀、知識結(jié)構(gòu)、知識層次的自我更新，不斷提升教師的教學(xué)技能和素質(zhì)，成長為專家型的教學(xué)人才。理論自我學(xué)習(xí)分為數(shù)學(xué)專業(yè)知識與教育理論知識學(xué)習(xí)兩個部分。其一是更新與豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識，完善數(shù)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。關(guān)注數(shù)學(xué)科學(xué)前沿知識與發(fā)展動態(tài)，了解科技新發(fā)現(xiàn)和新成果，關(guān)注科技前沿中的應(yīng)用現(xiàn)狀，吸收新知識、新理念、新規(guī)律。如航天航空的發(fā)展應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識，最新天氣預(yù)報方法對物理、數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用等。其二是主動學(xué)習(xí)教育理論知識，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。除了專業(yè)知識以外，教學(xué)理論也需要更新。新數(shù)學(xué)課程在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)展開等很多方面發(fā)生了很大變化。為了適應(yīng)新時期教學(xué)需要，教師需要豐富自身教育理論，完善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。仔細(xì)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，查閱重要的教育學(xué)書籍，以獲取數(shù)學(xué)教學(xué)改革前沿信息，研究新理論，不斷提升自身理論素養(yǎng)。
二、課堂教學(xué)，專業(yè)發(fā)展實(shí)踐智慧
教學(xué)課堂是數(shù)學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)理論知識應(yīng)用和實(shí)踐的場所。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師需要努力踐行新課改教學(xué)理念，以學(xué)生為本、因材施教，認(rèn)真分析課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，做好備課、教授與評價。重視第二課堂的教學(xué)引導(dǎo)過程，不斷地在實(shí)踐教學(xué)過程中提升自身教學(xué)技能、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)新方法。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要重視教學(xué)中與其他學(xué)科知識的融會貫通，注意數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、信息技術(shù)等知識的融合。如物理課程中勻速運(yùn)動距離和時間之間可以建立一次函數(shù)關(guān)系，勻加速運(yùn)動與數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)圖象相關(guān)聯(lián)。極限思想在高中化學(xué)有機(jī)物成分推斷中的應(yīng)用，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何等相關(guān)知識。數(shù)學(xué)教師要具有學(xué)科融合的思想，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，開闊學(xué)生視野。為了獲得高質(zhì)高量的教學(xué)效果，教師需要重視教學(xué)的實(shí)踐過程，并且需要重視這幾個方面：對高中數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確理解；對高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握；合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用教學(xué)策略；對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與實(shí)施；正確反饋、評價與分析教學(xué)效果等。在課堂中讓自己的專業(yè)不斷得到發(fā)展，在實(shí)踐中獲得真知灼見，增加智慧。
三、校本研修，提高教學(xué)研究水平
校本研修是學(xué)校組織與規(guī)劃，以學(xué)校教師發(fā)展為目標(biāo)，圍繞教學(xué)實(shí)際問題，以提升教師教研能力、教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)研究形式，為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。校本研修是良好的活動平臺，活動形式有課例研究、教育敘事研究、課題研究、教研活動等。（1）完善和豐富教材內(nèi)容，編寫校本教材或校本教案。教研組是具有數(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織，結(jié)合了“教學(xué)”與“研究”，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，展開校本教材或校本教案的編寫，探尋適合本校學(xué)生水平與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)行動研究。為提升教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，展開以診斷、計(jì)劃、行動、觀察、反思為流程的教學(xué)行動研究，得出研究結(jié)論并記錄研究報告。如“空間幾何”中點(diǎn)線面之間的關(guān)系、判定以及證明中，由線面平行延伸推出面面平行。通過階梯式的證明方式，以提升學(xué)生空間想象能力、推理能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)行動研究，展開研究課題。（3）數(shù)學(xué)教育敘事研究。通過對教學(xué)事件與行為進(jìn)行描述分析，研究、反思與評價教學(xué)意外、沖突等。如對“數(shù)列”知識的講述，關(guān)于等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列在九連環(huán)、購房中的實(shí)際應(yīng)用等展開敘事研究，對教學(xué)中學(xué)生行為、學(xué)習(xí)效果、領(lǐng)悟成果展開研究與反思，做好科學(xué)評價。由校本研究展開組織教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師在專業(yè)上有規(guī)劃地發(fā)展。
四、內(nèi)外交流，發(fā)展專業(yè)水平
專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，需要專家的理論和實(shí)踐指導(dǎo)與幫助。這里的專家指數(shù)學(xué)科研院所或高等[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]師范院校專家，或者是校內(nèi)外的一線專家教師。專業(yè)引領(lǐng)其實(shí)就是專家學(xué)者與一線教師關(guān)于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的對話，其主要形式有學(xué)術(shù)報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、理論輔導(dǎo)、合作研究等。教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)專家與教師一起備課、聽課與評課，并進(jìn)行反思與總結(jié)，通過對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、反思，（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第23頁）制訂出優(yōu)化的解決方案。加強(qiáng)高中學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)的交流與合作，通過建立實(shí)驗(yàn)基地、科研場所等，加強(qiáng)對實(shí)際教學(xué)問題的分析、指導(dǎo)和研究。同時還需要發(fā)揮高中本校骨干教師的帶頭作用，組織對青年數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師向著專業(yè)化進(jìn)程邁步，逐漸培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師成為專家型教師。
開展基礎(chǔ)教育教學(xué)工作改革是國家近些年來推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要策略。而新課程改革則是在素質(zhì)教育改革步伐下的有一大策略。新課程改革的推進(jìn)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的改革發(fā)展，也關(guān)系到國家國民綜合素質(zhì)的全面提高。高中物理新課程改革中指出，對學(xué)生的教學(xué)要求以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在關(guān)注學(xué)生情感、認(rèn)知的基礎(chǔ)上全面提高物理學(xué)科的實(shí)踐操作性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)中科學(xué)與人文精神的有機(jī)結(jié)合。這些要求，基于當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀所產(chǎn)生，具有一定的實(shí)效性，為今后高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展方向指明了道路。
1新課程背景下高中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變
要跟進(jìn)發(fā)展，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，確保在新課程改革的步伐下物理教學(xué)思想得以鞏固和實(shí)踐就必須立足于改革，近些年來，社會和教育部門都給予了極高的關(guān)注，從整體上看來，高中物理新課程改革發(fā)生了許多變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面;
1.1教材的創(chuàng)新與操作性
以往的高中物理教材，以理論概括為主，而學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)往往停留在物理知識普及的表面，學(xué)生很難促進(jìn)到真正的物理學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在新課程改革后，高中物理教學(xué)則加強(qiáng)以理論為教學(xué)知識開展的載體，加之科學(xué)的課程設(shè)置，對學(xué)生手動能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步要求與發(fā)展，教材更富有時代特征。它將理論與實(shí)踐結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在物理知識探究過程中的情感需求，更符合新課程改革的特征，出現(xiàn)了新思維、新結(jié)構(gòu)、新措施和新版面等幾大亮點(diǎn)。
1.2試題設(shè)置更趨于理性化
試題一直是課程改革的亮點(diǎn)。對于試題的改革則關(guān)系到新課程改革的動向。以往，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅局限于教師不善于創(chuàng)新的思維，更重要的是應(yīng)試教育背景下對于結(jié)論的過分重視。學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但是由于不能熟記題型，不能讀懂出題人的思維與意圖已難以獲得高分的情況，這就導(dǎo)致了考試在學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的成分，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度始終是理論學(xué)習(xí)與做題亮點(diǎn)一線的進(jìn)行。而近些年來，對于考題的變更在很大程度上決定了教師的教學(xué)習(xí)慣和特點(diǎn)，以往對于成績的重視要求學(xué)生對于理論公式、物理概念生搬硬套，甚至背誦，而現(xiàn)在的課題呈現(xiàn)出更多的開發(fā)性，對于條件的開放、對于結(jié)論的開放、對于過程的開展給予了學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生可以根據(jù)自己對物理的理解，進(jìn)行分析和總結(jié)，甚至很多體型答案不再是唯一的。試題的開放性就促使了教師在教學(xué)中不但要進(jìn)行理論教學(xué)，更重要的是在教授的過程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣。
1.3與時代更貼近，關(guān)注物理學(xué)的運(yùn)用
物理本是一門生活學(xué)科，與生活的聯(lián)系十分緊密，增強(qiáng)物理在生活中運(yùn)用的介紹可以使得學(xué)生更清楚的認(rèn)識到物理。讓學(xué)生意識到物理對于生活的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。同時可以滿足學(xué)生對于物理學(xué)科的好奇心，將物理的理論知識帶到現(xiàn)實(shí)生活中，更符合物理學(xué)科的特征。新課程改革下，物理學(xué)科更多關(guān)注時事的發(fā)展。
2新誤程背景下高中物理教師贊略轉(zhuǎn)杏
要跟進(jìn)新課程發(fā)展的步伐，適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，迎接新的機(jī)遇，作為高中物理老師就必須要在教學(xué)中肯下功夫，進(jìn)行研修與創(chuàng)新，在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，在課程設(shè)置上善于變通，以符合新時代的要求，滿足物理學(xué)科的發(fā)展。
2.1倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)
新課程改革背景下，教師的角色地位發(fā)生著深刻的變化，教師將由教學(xué)的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行輔助與點(diǎn)撥是教學(xué)的重要責(zé)任，而更多的是在教學(xué)普及的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)揮，只有培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，敢于猜測和實(shí)踐的能力才符合物理學(xué)科品質(zhì)，才能促發(fā)學(xué)生的思維靈感，進(jìn)行創(chuàng)新。因此我們提倡自主性學(xué)生，就是要求教師通過多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識與技能，遇見物理問題應(yīng)當(dāng)讓他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的探究能力，形成他們的物理學(xué)科精神。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的個性，注重學(xué)生的成長
高中物理仍然屬于基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，因此無論教材進(jìn)行多么重要的變革，教師的策略變得多么科學(xué)都必須要注重基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)與特征。倡導(dǎo)物理教學(xué)的生活化和物理學(xué)科的實(shí)踐性就是要從小培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生與物理之間的感晴。這就要求教學(xué)在教學(xué)中“因材施教”，根據(jù)高中生多存在的客觀因素，進(jìn)行個性化的針對輔導(dǎo)，使得學(xué)生從小就奠定物理學(xué)習(xí)的興趣，這對于他們再今后物理學(xué)習(xí)道理上的求知欲望和探索精神。所以教師要進(jìn)行針對的教學(xué)和訓(xùn)練，逐步提高班級學(xué)生的整體水平。
一、概念界定
為了使大家更清晰地理解思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中應(yīng)用的條件、范圍和效果，筆者查閱資料后梳理了相關(guān)概念：
1. 思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼?博贊提出的，又稱腦圖、心智圖、靈感觸發(fā)圖等，是一種圖像式思維的工具、一種利用圖像式思考的輔助工具。它利用人類大腦放射性思考的方式，將進(jìn)入大腦的資料形成一個思考中心，由此中心向外發(fā)射多個關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，這些點(diǎn)相互連接便構(gòu)成大腦的記憶，形成個人數(shù)據(jù)庫。這種簡單有效的思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在各領(lǐng)域開展工作、學(xué)習(xí)、生活，從而開啟人類大腦的無限潛能。
2. 學(xué)科思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生
自20世紀(jì)90年代博贊思維導(dǎo)圖傳入中國后，很多思維導(dǎo)圖愛好者開始在各領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用嘗試，其中在企管培訓(xùn)領(lǐng)域的傳播最為廣泛，后來在教學(xué)領(lǐng)域也有不少應(yīng)用實(shí)踐及研究。作為中國最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開展了深入的系統(tǒng)研究，但隨著教學(xué)實(shí)踐的深入展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散式”思考并不適合中國的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槿魏我粋€學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，想到什么就畫什么是行不通的?；谝陨显?，劉濯源及其團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中的教學(xué)思維工具， 是以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合中小學(xué)各學(xué)科，以及思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，提升教師教學(xué)效能及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效工具。
博贊思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然二者都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質(zhì)卻有很大不同，博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想――圍繞一個思維原點(diǎn)想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維則強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。所以博贊思維導(dǎo)圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)起來更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求。
以上是筆者查閱資料后，對思維導(dǎo)圖的定義進(jìn)行梳理及歸類。筆者認(rèn)為，東尼?博贊有關(guān)思維導(dǎo)圖的界定是廣義的，劉濯源團(tuán)隊(duì)的界定是狹義的，雖然為學(xué)科教學(xué)，但在教與學(xué)的背后，并不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)，而要通過學(xué)生的習(xí)得折射出教師教學(xué)的水平，這就包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的方式、試卷的編制等內(nèi)容，甚至可以反映出一個團(tuán)隊(duì)的課題或教學(xué)問題的研修水平。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用
1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量
提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。物理學(xué)科具有嚴(yán)密的知識體系及邏輯結(jié)構(gòu)，無論是理論講解還是實(shí)驗(yàn)探究，都必須圍繞相應(yīng)的物理概念和規(guī)律進(jìn)行。不管是以單元主題為核心的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)還是某一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，都逃脫不了概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念展開的從屬關(guān)系，見圖1，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和課標(biāo)的目標(biāo)要求，教師從壓力、液體壓強(qiáng)等6個方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學(xué)習(xí)的核心與教學(xué)任務(wù)，還能清晰地反映出單元主題學(xué)習(xí)中各具體內(nèi)容專題之間的層次關(guān)系，便于基于頂層設(shè)計(jì)的思路，進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種結(jié)構(gòu)化的思維圖示更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科知識的嚴(yán)密性，清晰地體現(xiàn)出概念與概念之間的邏輯關(guān)系，這就是筆者所強(qiáng)調(diào)的狹義的思維導(dǎo)圖，即學(xué)科思維導(dǎo)圖。
2. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的有效學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生提前熟悉新知識，根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解問題，在自學(xué)過程中梳理出困惑的問題，待教師組織學(xué)習(xí)新知時便于重點(diǎn)理解與聽講。復(fù)習(xí)則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識，形成完整的知識網(wǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實(shí)往往是大多數(shù)學(xué)生不懂預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生更多的是“讀課本、抄概念、背公式”，整個過程不分重點(diǎn)，不會巧學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間大量浪費(fèi)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率低下。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，通過簡單、明了的圖文可更好地發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，使其對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦自我構(gòu)建的過程中可視化。既可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)時存在的問題，也可以在聽課的過程中針對問題進(jìn)一步梳理，加深對新知的理解與鞏固，還可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中理解相應(yīng)的概念與規(guī)律。明確概念之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，這種耗時少、效率高的方式學(xué)生也樂于接受。例如，上述“壓強(qiáng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)新知識之前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)本中畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，此時的可視化思維過程就是廣義的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及預(yù)習(xí)方式，以核心概念為核心，或者以問題研究為主題放射性思維思考的過程，不過度強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系及從屬關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再次審視“預(yù)習(xí)提綱”，要求以知識歸納、梳理為中心再次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，此時的思維可視化過程就是筆者所指的狹義的思維導(dǎo)圖，它更注重概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
3. 改變團(tuán)隊(duì)教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
