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時(shí)間：2023-03-14 15:20:35
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中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0094-01
受高考影響,多數(shù)學(xué)校在高一年級(jí)就作了明確的分班或者方向性的分流,對(duì)于理科生而言,物理的重要性不必多說(shuō),而對(duì)于文科班,盡管有學(xué)業(yè)水平考試的保護(hù),但實(shí)際教學(xué)中又有仍有許多問(wèn)題需要解決。
文科班的教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)象的特殊性。如果不改嚴(yán)密的思維和枯燥的數(shù)字、理論,只能使學(xué)生昏昏欲睡,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,更談不上培養(yǎng)學(xué)生能力了。如何既不生搬硬套初中的教學(xué)方法,又不失物理的趣味性生活性,這就要教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、材料的選取、方法的運(yùn)用等方面下一番功夫了。
下面,我就文科學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查做一分析,并做了一些初步的探討,以拋磚引玉。
一、高中文科班物理學(xué)習(xí)原因分析
(一)對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣的原因
有27.4%學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣。他們中有的認(rèn)為文科班對(duì)物理的要求較低,沒(méi)有太多的作業(yè),平時(shí)也只注重基礎(chǔ),課外不需要花費(fèi)太多的時(shí)間,即使考試不及格也無(wú)所謂。當(dāng)然也有一部分同學(xué)在以前學(xué)習(xí)中由于物理成績(jī)還不錯(cuò),同時(shí)物理課上的實(shí)驗(yàn)比較多,也可以把物理學(xué)習(xí)作為一種消遣。這些都說(shuō)明他們還沒(méi)有對(duì)物理真正有興趣,沒(méi)有正確的領(lǐng)會(huì)物理學(xué)習(xí)的含義。
(二)不愿意選修物理的或者對(duì)物理不感興趣的原因
(1)從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看;心理學(xué)告訴我,人的各種活動(dòng)意愿是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)是為著一定的信息動(dòng)機(jī)所支配,這是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。目前物理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需求量很少,許多學(xué)生認(rèn)為選修物理不適合當(dāng)今及未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展,更不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。在這種背景下,絕大多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生都帶有強(qiáng)烈的功利性。實(shí)用的就學(xué)、高考考的就學(xué)。這種現(xiàn)象在當(dāng)今學(xué)生中較為普遍。
(2)從歷年的考試及物理課程本身的特點(diǎn)來(lái)看。有些學(xué)生對(duì)物理有興趣,是由于認(rèn)為物理中的實(shí)驗(yàn)較多,與生活聯(lián)系密切,趣味性強(qiáng)。而現(xiàn)在作為一門(mén)課程來(lái)要求,就是一種負(fù)擔(dān)。而且物理教學(xué)中并非所有內(nèi)容都要求有實(shí)驗(yàn)演示,有些內(nèi)容與其他學(xué)科的綜合性強(qiáng),難度大,因而影響了學(xué)生的發(fā)揮。最重要的是最近高考實(shí)行文理科統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線,文科的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單,一些平時(shí)理科很好的學(xué)生由于受這種利好影響,紛紛棄理從文,以期有個(gè)好結(jié)果?？v觀近幾年高考試題,物理的難度系數(shù)確實(shí)大,同其他學(xué)科均分相比較低,每年也備受指責(zé)。在高考的指揮棒下,迫使教師平時(shí)的教學(xué)起點(diǎn)提高,難度加大,而這又造成了學(xué)生在物理上多下工夫,卻最終題目更難,得分更低的惡性循環(huán)。因而在很多地方文理倒掛也再正常不過(guò)了。
可喜的是,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,全省重新制訂了文理科單獨(dú)劃線,且物理作為水平測(cè)試科目、必須達(dá)到一定級(jí)別才能參加高考的政策,在一定程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)物理的積極性,但只要高考難度降不下來(lái),這一措施仍對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大意義。
(3)從教師本身看。有些教師立場(chǎng)也不穩(wěn)定,同樣犯了實(shí)用性、功利性的錯(cuò)誤。出于對(duì)教學(xué)效果的考慮,他們也反對(duì)理科平平的學(xué)生選修物理,僅想掐尖,有的甚至現(xiàn)身說(shuō)教,對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)前途不滿、理科枯燥無(wú)味、難等,這無(wú)形之中更加劇了學(xué)生對(duì)物理的恐懼。同時(shí)有的老師還認(rèn)為文科的教學(xué),僅僅掌握課本上的應(yīng)付考試即可。備課上也不認(rèn)真了,教學(xué)組織也松懈了,更有的教師僅照課本讀讀就行了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生對(duì)物理課不感興趣,”沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的有趣”,也是其中一大原因。有的甚至還慶幸自己有沒(méi)有選修物理 。因此,筆者認(rèn)為,文科班的物理雖然不是高考學(xué)科,但仍希望教師們認(rèn)真對(duì)待,盡量講的生動(dòng)、有趣一些。
二、針對(duì)文科班物理教學(xué)方式的一些革新
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思索、實(shí)踐,不斷的調(diào)整。我采取了一些新的教學(xué)方式,在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果,具體如下。
(一)整合教材內(nèi)容,理清課本線索,構(gòu)建知識(shí)體系,補(bǔ)充文化、經(jīng)濟(jì)、科技人物專(zhuān)題知識(shí)。同時(shí)充分挖掘教材,從多角度理解物理。高中生思維活躍,求新立異,僅僅接受課本的定論是不能滿足學(xué)生的求知欲的 。在介紹一些物理規(guī)律、公式是,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路,探索從多種方法來(lái)分析,讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并總結(jié)推導(dǎo)方法。這樣的課堂師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),教師樂(lè)教,學(xué)生愛(ài)學(xué),在教與學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生不僅提高了認(rèn)識(shí)和能力,同時(shí)也建立了和諧的師生關(guān)系。
(二)要充分利用物理科來(lái)源于生活、是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)。物理規(guī)律的建立來(lái)源于生活實(shí)際,物理課堂的活力也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。多做一些演示和分組實(shí)驗(yàn),既會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,不再感覺(jué)物理枯燥乏味,還能讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論,同時(shí)享受成功的喜悅。
在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí),為了鞏固教學(xué)效果、綜合課后練習(xí),我在課堂上組織了“手握落尺|測(cè)反應(yīng)時(shí)間”的實(shí)驗(yàn)?？潭瘸呙咳硕加?取材方便。每?jī)蓚€(gè)同學(xué)為一組,讓學(xué)生測(cè)出下落的長(zhǎng)度,再利用所學(xué)的公式計(jì)算下落時(shí)間,就是握尺人的反應(yīng)時(shí)間。這類(lèi)小實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中很多,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有鞏固了所學(xué)知識(shí),一舉兩得。
2008年江蘇省實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的新高考方案。高考方案變了，但普通高中為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)沒(méi)有變。新高考方案把物理學(xué)科的考試分為必修物理的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修物理的高考兩種。為了適應(yīng)新高考方案的要求，圓滿地完成高中物理教學(xué)任務(wù)，高中物理教學(xué)必須協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，尤其要正確處理以下三個(gè)關(guān)系：
一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系
《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”所以中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為載體，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。
作為高中物理教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，自覺(jué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其次，應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展著想，從讓學(xué)生終生受益的角度著想，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，絕不能僅僅滿足于提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的過(guò)關(guān)率和選修物理的達(dá)B率。再次，自覺(jué)地把素質(zhì)教育納入自己的教學(xué)實(shí)踐，在備課、上課、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要認(rèn)真落好課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一，即在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育充分發(fā)掘物理教材中的德育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和促進(jìn)他們辯證唯物主義世界觀的形成；在日常的教學(xué)中，細(xì)水長(zhǎng)流式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度教育和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”，確保學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的可持續(xù)性。
二、必修物理與選修物理的關(guān)系
高中物理學(xué)科涉及學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考兩次統(tǒng)考，必修物理與選修物理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別在于必修物理在高二參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試（普及性的水平考試）。達(dá)到C級(jí)就意味著學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)通過(guò)，可能有資格參加高考。選修物理在高三時(shí)參加全省考試（選拔性的考試），考試成績(jī)達(dá)A方可填報(bào)重點(diǎn)本科，達(dá)B才有資格填報(bào)本科志愿。因此必修物理的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高三選修物理的考試都是高考的重要組成部分。
作為物理教師既要注意提高全體學(xué)生的物理素質(zhì)，又要重點(diǎn)培養(yǎng)一批有志于物理專(zhuān)業(yè)的人才。在這樣雙重任務(wù)的要求下，對(duì)大部分學(xué)生，在高一高二的教學(xué)中應(yīng)該讓他們掌握必須掌握的物理知識(shí)，使之能夠順利地通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于一小部分將來(lái)想從事物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的物理知識(shí)外，還應(yīng)該拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)物理的濃厚興趣以及嫻熟的物理技能，使他們能夠在知識(shí)和技能上同步提高，做到融會(huì)貫通。至于那些極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該耐心幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，使之能順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。物理教師要在潛心研究和把握大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教班組學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而使大面積提高中學(xué)生的物理素質(zhì)成為可能。
三、物理競(jìng)賽與整體提高的關(guān)系
省、市級(jí)的各年級(jí)物理競(jìng)賽每年都有，它的目的是培養(yǎng)和選拔物理尖子生，并為參加更高一級(jí)的競(jìng)賽輸送優(yōu)秀的選手。盡管能夠入圍的學(xué)生很少，但它卻起到了非常重要的作用。一是參加競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，為使學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中生存和發(fā)展，不被淘汰，就必須盡早培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。物理競(jìng)賽中強(qiáng)手如林，要想在競(jìng)賽中出成績(jī)，得名次，積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏是不可缺少的先決條件。二是為那些對(duì)物理感興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)有很高熱情的學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)。作為物理教師應(yīng)盡自己的最大努力，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生去參加競(jìng)賽。
物理競(jìng)賽從表面看來(lái)，似乎與整體提高學(xué)生素質(zhì)毫無(wú)關(guān)系，因?yàn)楦?jìng)賽畢竟是少數(shù)學(xué)生的事。但實(shí)際上，由于要對(duì)參賽選手作高質(zhì)量的培訓(xùn)，教師自身的素質(zhì)也會(huì)在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中得到提高。這樣，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)顯得更得心應(yīng)手，教學(xué)手段就會(huì)越加多樣有效，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也會(huì)更加牢固。此外，由于競(jìng)賽選手分散在各個(gè)班中，他們?cè)诎嗉?jí)的物理學(xué)習(xí)中起催化劑的作用，他們可以做教師的小幫手，做同學(xué)的小教師，為其他同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理起到“帶頭羊”的作用。諸如此類(lèi)的隱性作用，無(wú)一不使全班學(xué)生的物理素質(zhì)能在原有的基礎(chǔ)上獲得逐步的提高。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加物理競(jìng)賽，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)物理的良好氛圍，從而達(dá)到整體提高提高的目的。
物理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要在教的過(guò)程中正確處理好以上提到的三種關(guān)系，不斷總結(jié)科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)新高考方案的要求，圓滿完成高中物理教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
一、高中文科物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.高中文科物理教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題
高中文科學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科普遍不感興趣，究其原因：①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想學(xué)但是在過(guò)去物理學(xué)習(xí)中受挫，認(rèn)為物理課本身枯燥，知識(shí)深?yuàn)W、難懂，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理，這部分學(xué)生占文科班的多數(shù)；②對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步在社會(huì)文明發(fā)展中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用；③以前物理學(xué)的還可以，但現(xiàn)在選了文科，認(rèn)為高考不考就不再重視，只是大概學(xué)學(xué)應(yīng)付會(huì)考就可以了；④還有一部分學(xué)生是上課基本不聽(tīng)，只聽(tīng)自己認(rèn)為感興趣的課，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生是少數(shù)，但也不能不重視。
2.高中文科物理學(xué)科自身學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致難教難學(xué)
高中物理教材概念和規(guī)律表述嚴(yán)謹(jǐn)精煉，物理現(xiàn)象復(fù)雜，各章知識(shí)交錯(cuò)聯(lián)結(jié)，相似的概念規(guī)律較多，有時(shí)涉及多個(gè)研究對(duì)象，多個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程，物理過(guò)程的分析推理論述科學(xué)嚴(yán)密，教材閱讀難度大。解題時(shí)要將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求高，計(jì)算難度大。另外，高中物理有時(shí)無(wú)法借助直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，而需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立模型出發(fā)，通過(guò)觀察分析、抽象概括、猜想假說(shuō)、邏輯推理建立物理概念，掌握規(guī)律，因此學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而文科物理雖然在難度上有所降低，在內(nèi)容上也有所刪減，但在學(xué)習(xí)上依然存在一定的難度。
二、高中文科物理教學(xué)方法初探
1.要使高中文科學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣
對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是記憶比較深刻。所以，在高中文科物理教學(xué)中針對(duì)文科生存在的各種問(wèn)題，教師應(yīng)做以下幾方面的的努力：①打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的各種消極心態(tài)，讓他們知道在文科物理中將要接觸的知識(shí)內(nèi)容，以及這些知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單應(yīng)用，告知學(xué)生文科物理學(xué)習(xí)在高中整個(gè)學(xué)習(xí)中所處地位，讓他們有目的的學(xué)習(xí)。②在教學(xué)中滲透物理學(xué)習(xí)即科學(xué)學(xué)習(xí)與人文學(xué)科學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，相互促進(jìn)關(guān)系，知道文科物理的側(cè)重點(diǎn)。③指導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，以避免無(wú)效學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的挫敗感。
2.教師要正確認(rèn)識(shí)高中文科物理教學(xué)的重要意義，認(rèn)真對(duì)待高中文科物理教學(xué)
正確認(rèn)識(shí)高中文科物理教學(xué)對(duì)于人文學(xué)科學(xué)生的重要性，以及對(duì)于整個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的重要性，教師才能正確對(duì)待高中文科物理教學(xué)任務(wù)，才能針對(duì)文科學(xué)生的特點(diǎn)以及文科物理教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容有目的性、有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)過(guò)程中一定要把握好教學(xué)難度，緊扣學(xué)業(yè)水平考試的考點(diǎn)，不可隨意的增加內(nèi)容，尤其是學(xué)生不宜接受的超綱內(nèi)容。
3.在高中文科物理教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試
在文科物理教學(xué)中，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試：①重視文科物理教學(xué)的第一節(jié)課。學(xué)生在文理分科后，在思想上對(duì)理科的學(xué)習(xí)態(tài)度都有多多少少的變化，而這種變化是向積極還是向消極一端發(fā)展跟第一節(jié)課的設(shè)計(jì)密切相關(guān)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文科物理學(xué)習(xí)的真正意義，并打消他們諸多的學(xué)習(xí)顧慮，以后的課才好進(jìn)行。②重視“演示實(shí)驗(yàn)”“探索者”“STS”等教材中的板塊設(shè)計(jì)，運(yùn)用得當(dāng)往往可以使教學(xué)效果事半功倍，另外還應(yīng)多搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料視頻以拓展自身的思路，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③向40分鐘要質(zhì)量。針對(duì)文科生的特點(diǎn)，有些概念，規(guī)律我們可以讓學(xué)生像學(xué)習(xí)文科知識(shí)一樣大聲朗讀，齊聲背誦，以加深記憶，重點(diǎn)知識(shí)在課上一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)練習(xí)。④演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己動(dòng)手，很多有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤章末總結(jié)給學(xué)生總的知識(shí)框架，讓學(xué)生以填空的方式自主完成整章知識(shí)的歸納、整理，使學(xué)生整體把握理科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，掌握知識(shí)重難點(diǎn)。
三、教學(xué)反思與理論提升
1.課堂實(shí)例分析
課堂實(shí)例一：第一節(jié)課，物理學(xué)與人類(lèi)文明，提問(wèn)學(xué)生是否能感覺(jué)到物理學(xué)之美，讓他們說(shuō)出自己對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也許回答各異，但同時(shí)引發(fā)了全體同學(xué)的思考，為什么要學(xué)習(xí)物理。結(jié)合課本內(nèi)容及必修階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請(qǐng)同學(xué)們與我一起在拋開(kāi)高考的巨大壓力后重新認(rèn)識(shí)物理學(xué)以及物理學(xué)之美。最后以感應(yīng)起電機(jī)演示實(shí)驗(yàn)，視聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激揭開(kāi)電磁學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)序幕，介紹了人教版選修1-1的內(nèi)容及涉及的應(yīng)用內(nèi)容，以及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，同時(shí)對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)，事實(shí)證明，這對(duì)后來(lái)教學(xué)的順利進(jìn)行起了舉足輕重的作用。
課堂實(shí)例二：在電荷的教學(xué)中，以學(xué)生熟知的摩擦起電，引發(fā)學(xué)生“物體為何會(huì)帶電？”的思考，提問(wèn)學(xué)生“尺子摩擦頭發(fā)后，尺子帶電，可以吸引小紙屑，那大家有沒(méi)有想過(guò)尺子為何會(huì)帶電？摩擦后的頭發(fā)帶電嗎？可以吸引小紙屑嗎？”以學(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，極大的引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于后面講摩擦起電，感應(yīng)起電及接觸起電及其原因奠定了良好的基礎(chǔ)。課后一位同學(xué)的關(guān)于脫毛衣時(shí)同種材料之間摩擦為何會(huì)起電的問(wèn)題很好的證明了這一點(diǎn)。
南非政府一直把教育發(fā)展作為社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來(lái)，為加快教育發(fā)展的進(jìn)度，保證兒童正常就學(xué)、升學(xué)，提高教育質(zhì)量，南非政府出臺(tái)了一系列政策措施，重點(diǎn)實(shí)施“2005課程改革”，引進(jìn)“以結(jié)果為本位”的教育理念，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育發(fā)展的穩(wěn)步提升。盡管南非基礎(chǔ)教育的發(fā)展距離“優(yōu)質(zhì)均衡”的目標(biāo)還有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革轉(zhuǎn)型，反思教育改革中存在的問(wèn)題，建立了新的質(zhì)量提升措施框架。
為了提升教育質(zhì)量，增加學(xué)校各年級(jí)的學(xué)生人數(shù)，提高學(xué)生成績(jī)，2015年4月，南非基礎(chǔ)教育部（Department of Basic Education）了《2019行動(dòng)計(jì)劃：面向2030學(xué)校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文簡(jiǎn)稱“2019行動(dòng)計(jì)劃”）[2]，該計(jì)劃是《2014行動(dòng)計(jì)劃：面向2025學(xué)校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文簡(jiǎn)稱“2014行動(dòng)計(jì)劃”）的發(fā)展和延伸。[3]
實(shí)際上，2011年，南非基礎(chǔ)教育部已經(jīng)制定并了“2014行動(dòng)計(jì)劃”。該計(jì)劃提出了南非基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措及內(nèi)容。但隨著南非課改的深化和推進(jìn)，“2014行動(dòng)計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和重點(diǎn)也發(fā)生了變化。2012年，南非總統(tǒng)了“國(guó)家發(fā)展計(jì)劃”（National Development Plan），要求延長(zhǎng)“2014行動(dòng)計(jì)劃”的時(shí)間，即從2025年延伸至2030年，而2019年則被設(shè)定為中期節(jié)點(diǎn)。
一、背景介B
南非“2019行動(dòng)計(jì)劃”制定得較為全面、系統(tǒng)，規(guī)劃了處于不同階段的中小學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握的基本技能，并規(guī)定了R年級(jí)（Reception Year）至12年級(jí)學(xué)生所要完成的目標(biāo)任務(wù)。在南非教育體系中，兒童在讀小學(xué)前要接受一年的學(xué)前教育，即R年級(jí)，此后的1至9年級(jí)為基礎(chǔ)教育。從R年級(jí)到9年級(jí)共劃分為三段，R至3年級(jí)為低段，4至6年級(jí)為中段，7至9年級(jí)為高段。9年級(jí)畢業(yè)后，學(xué)生可以獲得普通教育與培訓(xùn)證書(shū)[4]。通常情況下，9年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后，一部分學(xué)生將接受10至12年級(jí)的教育，其目的是為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備，而另一部分學(xué)生選擇入讀繼續(xù)教育或成人教育學(xué)校。
“2019行動(dòng)計(jì)劃” 涉及廣泛的利益相關(guān)者，包括父母、教師、校長(zhǎng)、區(qū)域官員、省和國(guó)家級(jí)議會(huì)成員、民間組織等。此外，該計(jì)劃不僅面向南非本國(guó)公民，還面向非本國(guó)公民（如國(guó)外投資者等）。
“2019行動(dòng)計(jì)劃”涉及27個(gè)目標(biāo)，分為2個(gè)部分。前13項(xiàng)目標(biāo)是結(jié)果性目標(biāo)，涉及績(jī)效和成果；后14項(xiàng)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)如何實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。前13項(xiàng)目標(biāo)將對(duì)南非的基礎(chǔ)教育發(fā)展起指導(dǎo)性作用，決定著南非教育的未來(lái)發(fā)展走勢(shì)，因此也成為本研究的核心內(nèi)容。
二、結(jié)果性目標(biāo)的基本情況
“2019行動(dòng)計(jì)劃”的各個(gè)目標(biāo)聯(lián)系緊密，其設(shè)置循序漸進(jìn)。13項(xiàng)結(jié)果性目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋了中小學(xué)教育的5個(gè)級(jí)段，包括R年級(jí)、1-3年級(jí)、4-6年級(jí)、7-9年級(jí)、10-12年級(jí)，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的入學(xué)率和升學(xué)率，語(yǔ)言和算術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，以及繼續(xù)教育（9年級(jí)以后）的開(kāi)展問(wèn)題。其目標(biāo)是提升南非的教育質(zhì)量，加快教育轉(zhuǎn)型，為國(guó)家發(fā)展儲(chǔ)備合格優(yōu)質(zhì)的人力資源，提升國(guó)家綜合實(shí)力（見(jiàn)表1）。
（一）學(xué)前教育階段：提高早期兒童發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)南非家庭普查（General Household Survey），南非學(xué)前教育的注冊(cè)率正在提高，4歲兒童的學(xué)前教育注冊(cè)率從2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的一年級(jí)學(xué)生入校時(shí)接受過(guò)學(xué)前教育，而2009年這一數(shù)據(jù)低于85%。
南非的績(jī)效監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)部門(mén)（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一項(xiàng)研究，該研究關(guān)注學(xué)前教育的綜合性影響。在許多學(xué)校中，兒童接受R年級(jí)的教育對(duì)他們進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)十分有益，但不是所有的學(xué)校都能做到，同一所學(xué)校也不能保證R年級(jí)的所有兒童都能夠達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。
事實(shí)上，南非的早期兒童發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)措施已經(jīng)啟動(dòng)，并逐步實(shí)施。為了達(dá)到南非基礎(chǔ)教育部的要求，促進(jìn)學(xué)前教育階段教師的職業(yè)化發(fā)展，大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始為其頒發(fā)文憑。此外，南非與聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)合作，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，了2013年國(guó)家課程框架[6]。該框架涵蓋了兒童從出生到4歲每一階段的教學(xué)內(nèi)容，形成了監(jiān)測(cè)4歲以下兒童發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系，并設(shè)計(jì)干預(yù)措施。
（二）基礎(chǔ)教育階段：注重學(xué)生入學(xué)率，以及掌握語(yǔ)言和算術(shù)的能力
1.入學(xué)率
南非基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的留級(jí)率比其他非洲國(guó)家低，但減少留級(jí)的呼聲比其他國(guó)家高。2000年，南非42%的學(xué)生在6年級(jí)之前有過(guò)留級(jí)情況，而非洲南部和東部國(guó)家的這一比例為48%；2007年，南非這一數(shù)據(jù)為29%，而其他國(guó)家是40%。[7]
南非的大部分學(xué)生能夠在7至15歲入學(xué)，但仍有1%的學(xué)生未能入學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，南非7至15歲的學(xué)生在校率高，但15%的學(xué)生不能完成9年級(jí)的學(xué)業(yè)。實(shí)際上，排除留級(jí)或復(fù)讀等情況，15歲的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)完成相應(yīng)學(xué)業(yè)。問(wèn)題是許多學(xué)生還沒(méi)有升入9年級(jí)，就已經(jīng)留級(jí)、輟學(xué)了。
2.母語(yǔ)與第二語(yǔ)言考試
自2012年以來(lái)，年度國(guó)家評(píng)估項(xiàng)目（Annual National Assessments，ANA）用英語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)（母語(yǔ)和第二語(yǔ)言）測(cè)試課程成績(jī)。事實(shí)上，在12年級(jí)末的考試中，英語(yǔ)與荷蘭語(yǔ)是南非非語(yǔ)言考試科目的指定用語(yǔ)。但是，學(xué)生用母語(yǔ)參加考試與用第二語(yǔ)言參加考試，成績(jī)有所差異。例如，6年級(jí)約22%的學(xué)生參加英語(yǔ)為母語(yǔ)的測(cè)試，66%的學(xué)生參加英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的測(cè)試；10%的學(xué)生參加荷蘭語(yǔ)為母語(yǔ)的測(cè)試，1%參加荷蘭語(yǔ)為第二語(yǔ)言的測(cè)試。事實(shí)上，不管是英語(yǔ)還是荷蘭語(yǔ)，用母語(yǔ)參加考試的學(xué)生比用第二語(yǔ)言參加考試的學(xué)生的通過(guò)率高。[8]
3.提高語(yǔ)言和算術(shù)的能力
為了提高學(xué)生的成績(jī)，加快南非基礎(chǔ)教育階段的課程改革，2012年，隸屬于南非國(guó)家教育部的國(guó)家教育評(píng)估和發(fā)展委員會(huì)（National Education Evaluation and Development Unit）了年度報(bào)告[9]。該報(bào)告規(guī)定，改變基礎(chǔ)教育階段學(xué)生（R年級(jí)到3年級(jí)）語(yǔ)文和算數(shù)能力低水平的狀況，干預(yù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，規(guī)定了教師的職責(zé)和任務(wù)，如通過(guò)工具評(píng)測(cè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就等。
數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在3年級(jí)前，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程的成績(jī)相差不大，但3年級(jí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往低于語(yǔ)文成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南非2014年的國(guó)家統(tǒng)一考試中，6年級(jí)學(xué)生中有46%通過(guò)了語(yǔ)文測(cè)試，而通過(guò)數(shù)學(xué)測(cè)試的僅有32%。
2012年，年度國(guó)家評(píng)估項(xiàng)目開(kāi)始評(píng)測(cè)9年級(jí)學(xué)生的各科目成績(jī)，目的是為10-12年級(jí)的學(xué)生提供更好的課程服務(wù)，如是否加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等。盡管年度國(guó)家評(píng)估項(xiàng)目不會(huì)為9年級(jí)的學(xué)生頒發(fā)證書(shū)，但仍然可以為他們是否進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)院提供參考。
（三）繼續(xù)教育階段：提高高等教育的升學(xué)率以及學(xué)生數(shù)學(xué)、物理學(xué)科考試的通過(guò)率
1.提高大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
12年級(jí)通過(guò)學(xué)士等級(jí)考試的學(xué)生可以免考進(jìn)入大學(xué)，通過(guò)學(xué)士水平考試后，學(xué)生需要選擇至少4門(mén)非語(yǔ)言課程，而這4門(mén)課程應(yīng)該與學(xué)術(shù)課程相關(guān)。實(shí)際上，有些大學(xué)的院系會(huì)提出更高的要求，并強(qiáng)調(diào)進(jìn)入大學(xué)后的培養(yǎng)工作。2014年南非基礎(chǔ)教育部報(bào)告，表示將提高大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。
2.推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展
完成12年級(jí)課程后，讓更多的學(xué)生獲得國(guó)家高級(jí)資格證書(shū)（National Senior Certificate）或等效資質(zhì)是促進(jìn)南非經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、減少收入不平等現(xiàn)象的重要前提。監(jiān)控12年級(jí)或同等教育水平的完成情況絕非易事，因?yàn)榻?0年的招生和復(fù)讀率上下浮動(dòng)，且上升緩慢。2000-2014年，獲得國(guó)家高級(jí)資格證書(shū)的人數(shù)每年增長(zhǎng)3%。盡管這一數(shù)據(jù)表明了南非教育水平的提高，但也只實(shí)現(xiàn)了官方預(yù)期目標(biāo)的一半。
3.提高數(shù)學(xué)及物理學(xué)科通過(guò)率
近年來(lái)，南非的基礎(chǔ)教育不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，學(xué)生的成績(jī)得到了較大的提升。如在國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）測(cè)試中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著提高。2013年，南非基礎(chǔ)教育部l布了12年級(jí)考試報(bào)告，該報(bào)告記錄了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步幅度，80%以上的學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)要求，物理學(xué)科亦如此。
為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，南非政府積極組織學(xué)校與非政府組織（NGOs）加強(qiáng)合作，提高課程質(zhì)量。2012年，國(guó)家出臺(tái)措施，要求向10-12年級(jí)的學(xué)生發(fā)放新的Siyavula數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)（數(shù)學(xué)和物理學(xué)科），這些資源也可在網(wǎng)上下載電子版。
2014年，南非部長(zhǎng)級(jí)工作小組成立，調(diào)查了數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)（Mathematics， Science and Technology）計(jì)劃的實(shí)施情況，向社會(huì)公開(kāi)診斷性報(bào)告結(jié)果。診斷性報(bào)告由南非基礎(chǔ)教育部根據(jù)12年級(jí)學(xué)生的考試情況撰寫(xiě)。[10]
（四）引進(jìn)國(guó)際測(cè)評(píng)考試
為了提升南非的教育質(zhì)量，有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的成績(jī)，南非加入了多個(gè)教育質(zhì)量檢測(cè)聯(lián)合會(huì)，包括非洲南部和東部教育質(zhì)量檢測(cè)聯(lián)合會(huì)（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究等。
SACMEQ測(cè)試項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于，不僅測(cè)試學(xué)生，還測(cè)試教師，這為教育規(guī)劃者觀察教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展提供了有效依據(jù)。2012年，南非國(guó)家教育評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)委員會(huì)在報(bào)告中提到，“教師不會(huì)教他們自己不知道的東西”，也就是說(shuō)，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和文化水平在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。2007年，南非三個(gè)?。‥astern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教師參加了SACMEQ測(cè)試。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)03(S)-0014-3
初中畢業(yè)升學(xué)考試物理試題具有畢業(yè)和升學(xué)考試雙重功能。泉州市初中畢業(yè)升學(xué)考試物理命題力圖促進(jìn)高中階段教育的普及，為義務(wù)教育階段全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù);適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。命題力求符合教育部提出的“三個(gè)有利于”：有利于全面貫徹國(guó)家的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于課堂教學(xué)的改革，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。結(jié)合本地實(shí)際情況，試題的命制著重有利于在泉州普及高中教育，淡化試卷的選撥功能，體現(xiàn)義務(wù)
教育階段物理課程改革的新理念。
1 對(duì)試題功能的反思
考試指導(dǎo)思想：有利于引導(dǎo)物理新課程的實(shí)施，全面落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所設(shè)定的目標(biāo)；有利于全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生物理課程的學(xué)業(yè)水平；有利于學(xué)生和教師的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的理念。改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。立足于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，注意將基本知識(shí)與技能放在真實(shí)生動(dòng)的情境中進(jìn)行考查，強(qiáng)調(diào)了靈活地運(yùn)用基本知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的基本思想，在立意、選材、呈現(xiàn)等方面努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。內(nèi)容注重相關(guān)學(xué)科的基本核心內(nèi)容與基本能力的考查，關(guān)注學(xué)科思想與方法，在加強(qiáng)“雙基”考查的同時(shí)，重視對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查；積極探索新的試題題型，合理地設(shè)置適量的體現(xiàn)開(kāi)放、應(yīng)用、處理信息、實(shí)驗(yàn)操作等類(lèi)型的試題；加強(qiáng)與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增強(qiáng)問(wèn)題的真實(shí)性和情境性，重視考查學(xué)生在真實(shí)情境中提出、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，收集、整合運(yùn)用信息的能力，體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的導(dǎo)向。
2 對(duì)試題難度控制的反思
為了推進(jìn)素質(zhì)教育，普及九年義務(wù)教育，中考的試題難度必須得到較為科學(xué)的控制，試題的總體難度分布應(yīng)當(dāng)合理，應(yīng)當(dāng)適合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，并使之具有一定的區(qū)分度。適當(dāng)降低中考物理試題的難度有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一般認(rèn)為0.55~0.65是選擇性難度，0.70~0.85是水平考核難度。目前泉州市中考物理淡化選撥與甄別的功能，試題的難度值設(shè)定在0.7左右，試題易中難的比例為8∶1∶1。僅在高分段適當(dāng)增加區(qū)分度，并力圖使試題難度與兩種考試功能(水平考試、選拔考試)相一致，以體現(xiàn)面向全體學(xué)生，尤其注意由易而難的梯度。
命題在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，力求降低試題的難度，突出重點(diǎn)知識(shí)的考查，力求80%以上的試題的難度值大于0.75，編制適當(dāng)?shù)脑囶}，杜絕偏題、怪題，減少繁難計(jì)算，考查學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在確保80%的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)穩(wěn)中有變，新而不難，在試題中體現(xiàn)新課程理念，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放試題、科學(xué)探究試題的考查，加強(qiáng)聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，為初中物理教學(xué)提供一定的導(dǎo)向，在試題中體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。加強(qiáng)了試卷的審查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，從科學(xué)理論、語(yǔ)言文字和技術(shù)層面上加強(qiáng)規(guī)范，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。試卷的結(jié)構(gòu)力求科學(xué)、簡(jiǎn)約、合理。
3 試題的題量與履蓋面的反思
如何把握試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率是中考命題的一個(gè)難點(diǎn)。為了提高試卷的信度與效度，應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)覆蓋率。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)和技能層次的劃分，對(duì)考查范圍的覆蓋情況也起到了一定的指導(dǎo)作用。但是我們注意到，如果太高的試題覆蓋面，則可能變成要求學(xué)生要有較快的答題速度，從而導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中機(jī)械訓(xùn)練增多，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。還要注意到不能刻意為回避教師的猜題而出偏、難、怪題，避免加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
因此不能單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋率，而應(yīng)突出對(duì)簡(jiǎn)單的物理學(xué)思想方法和能力的考查。對(duì)覆蓋面的要求是“理解”的內(nèi)容覆蓋面應(yīng)高些，而要求“知道”的內(nèi)容覆蓋面可以低些。提高覆蓋率有助于降低題難度，全面考查學(xué)生，在一定程度上避免了在某些知識(shí)內(nèi)容上挖得太深。但又不能盲目提高覆蓋率，將平時(shí)的教學(xué)引向“題海戰(zhàn)術(shù)”。應(yīng)有所側(cè)重，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，著重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
4 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查的反思
物理概念和規(guī)律是物理學(xué)核心、基礎(chǔ)內(nèi)容。初中物理畢業(yè)升學(xué)考試重視考查對(duì)物理基本概念和原理、定律和公式的識(shí)記、理解，又重視考查運(yùn)用物理概念和原理去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免出現(xiàn)機(jī)械性記憶的題目，將物理學(xué)的基本知識(shí)與基本技能放在真實(shí)、生動(dòng)、具體的情景下進(jìn)行考查，而且往往是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，要求同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解答，此類(lèi)題難度不大，但是情景性強(qiáng)，涉及面廣，不僅能較好地考查基本知識(shí)和基本技能，而且能讓同學(xué)們?cè)诮忸}的過(guò)程中體味成就感，意識(shí)到“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的重要性。因此在復(fù)習(xí)階段同學(xué)們必須要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)中除了要知道概念、規(guī)律外，還要知道概念的形成和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；對(duì)于重要的物理概念和規(guī)律，要從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用，避免靠簡(jiǎn)單機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)物理；要注意知識(shí)的拓寬和橫向聯(lián)系。
5 對(duì)科學(xué)探究能力考查的反思
物理不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，而是含有科學(xué)探究的過(guò)程、科學(xué)研究的方法、科學(xué)研究的思想等。因此在考查學(xué)生時(shí)，還關(guān)注學(xué)生關(guān)于“過(guò)程與方法”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，考查學(xué)生實(shí)際的探究能力。加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究能力的考查，考查的內(nèi)容應(yīng)涉及到科學(xué)探究的各個(gè)要素，這將引導(dǎo)在物理教學(xué)中加強(qiáng)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容是組成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)部分。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。因此，科學(xué)探究是初中物理畢業(yè)升學(xué)考試的一個(gè)重要考查內(nèi)容。由于科學(xué)探究的形式是多種多樣的，因此物理中考既可以對(duì)包含所有要素的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以只對(duì)探究過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。
探究設(shè)計(jì)題型編制的目的是考查學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究的設(shè)計(jì)能力，主要考查探究辦法的設(shè)計(jì)過(guò)程。通常此類(lèi)題型注重過(guò)程而不過(guò)份對(duì)結(jié)果進(jìn)行探討，有的涉及探究課題所運(yùn)用的主要科學(xué)研究方法；探究各個(gè)要素及其操作方法，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要素中的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格等。選擇有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題設(shè)置情境，考查學(xué)生提出猜想的能力，能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正意義上的科學(xué)探究。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)的基本任務(wù)。開(kāi)放性、探索性和創(chuàng)新性的科學(xué)探究試題給學(xué)生提供了自由選擇、自由想象、自主發(fā)揮、自主探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，對(duì)推進(jìn)新課程改革具有重要的作用。
6 泉州物理中考對(duì)教學(xué)的啟示
（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課程改革的理論，樹(shù)立科學(xué)教學(xué)的新理念，必須充分地認(rèn)識(shí)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論提高物理課堂教學(xué)效率。
（2）加強(qiáng)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。物理的基本規(guī)律和基本原理是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，要注意物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征，要注重知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、分析和總結(jié)中形成物理要領(lǐng)和物理規(guī)律的能力。加強(qiáng)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能的“藍(lán)本”，要用好教材，充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)與示范作用。教學(xué)中不但要善于引導(dǎo)學(xué)生把教材的各個(gè)局部知識(shí)按照一定的觀點(diǎn)和方法組織成整體，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)體系，同時(shí)，還要注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，特別要重視有關(guān)原理、法則、定理和公式的提煉和推導(dǎo)過(guò)程，例題的求解過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和技能正是在這個(gè)過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0088-01
從近幾年的江蘇高考物理綜合題來(lái)看，總體難度不大，試卷發(fā)出了一個(gè)不容忽視的重要信息，高中物理綜合題復(fù)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，并在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。這不但有利于高中階段素質(zhì)教育的開(kāi)展，也為高考物理綜合題復(fù)習(xí)指明了方向。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高考物理綜合題的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究和探討。
一、克服思維定式，講究聽(tīng)課藝術(shù)
在高考之前，要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。在高中物理綜合題復(fù)習(xí)過(guò)程中，要克服思維定式的影響，不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，導(dǎo)致解題繁雜或錯(cuò)誤。因此，解題過(guò)程要注意規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。在江蘇省，由于物理學(xué)科屬于選修科目，到了高三，物理學(xué)科安排的時(shí)間很少。如何利用這有限的時(shí)間提高物理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，這是擺在教師和學(xué)生面前需要解決的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。其中，計(jì)劃周密、合理調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間就是一法。計(jì)劃性強(qiáng)，做事才會(huì)有序，進(jìn)而產(chǎn)生良好的效果。另外，在高考復(fù)習(xí)階段，有的學(xué)生喜歡猜題、押題，這種習(xí)慣不好。因此，教師要選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生猜題、押題。復(fù)習(xí)物理綜合題，同復(fù)習(xí)其他科目一樣，首先要講究“聽(tīng)課的藝術(shù)性”，如何能在45分鐘內(nèi)高效率地汲取知識(shí)，筆者讓學(xué)生采用這樣的“三步曲”：首先是預(yù)習(xí)，這是聽(tīng)課前的準(zhǔn)備。上課前預(yù)習(xí)一下，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的了解，并將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)。第二步是認(rèn)真聽(tīng)課。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，上課時(shí)的思路就容易跟上老師，并且當(dāng)老師繞來(lái)繞去講解時(shí)，可以清楚地認(rèn)識(shí)到老師準(zhǔn)備說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題，現(xiàn)在講的內(nèi)容起到怎樣的鋪墊作用。這正如別人還在“迷宮”里轉(zhuǎn)的時(shí)候，而經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的人已經(jīng)到了“迷宮”的出口一樣。這樣，就由完全被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能與老師的講解同步，甚至思維領(lǐng)先于老師。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生要做到當(dāng)堂理解，不斷對(duì)老師講解的公式、例題進(jìn)行推導(dǎo)、計(jì)算。另外，不要讓學(xué)生做“照抄板書(shū)”式的筆記，而是應(yīng)該在一些難點(diǎn)、疑問(wèn)之處做高明的記錄。第三步是聽(tīng)課后的“消化”，讓學(xué)生在課后對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再鞏固，弄清疑問(wèn)點(diǎn)，及時(shí)加深理解。
二、精做習(xí)題，切忌硬套公式
對(duì)于高中物理綜合題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)――聽(tīng)課――復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)后，還要通過(guò)做一定數(shù)量的習(xí)題，來(lái)加深對(duì)物理概念、定律、公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)階段，做題是少不了的，但做題是為了鞏固物理知識(shí)，提高物理能力，所以不能為了做題而做題、大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要以一當(dāng)十，達(dá)到舉一反三的目的。多做題當(dāng)然沒(méi)有壞處，但要論收獲的大小，就要看做什么樣的題和怎么做了。筆者的體會(huì)是：相同類(lèi)型的題多做收獲不大，做的習(xí)題涉及面要廣，要有典型性，才能多角度地檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度。還要考慮題目難度的層次，學(xué)生做的題目可分低、中、高三檔。低檔題是一些基本題，主要考查基本概念、物理定律、公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，一般通過(guò)預(yù)習(xí)就能完成。中檔題有一定的思考余地，需要經(jīng)過(guò)推敲才能做出，這類(lèi)題做的數(shù)量比較多。高檔題是一些難度很大的綜合題，它可以使學(xué)生暴露出許多弱點(diǎn)，適量地做一些，對(duì)提高分析能力大有裨益。同時(shí)，做題還要著重于理解，切忌生搬硬套公式，這一點(diǎn)很重要。同樣做一道題，在理解的基礎(chǔ)上，建立清晰的物理圖像，然后得出結(jié)論，再假設(shè)條件變化后繼續(xù)分析，這顯然要比光代入公式得出結(jié)論的收獲大得多、開(kāi)掘出來(lái)的知識(shí)多。
三、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，做到融會(huì)貫通
每復(fù)習(xí)完一章或一部分內(nèi)容，要讓學(xué)生把整章內(nèi)容串起來(lái)，進(jìn)行小結(jié)，歸結(jié)出難點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地注意章與章之間的聯(lián)系，比如力學(xué)與電磁學(xué)的聯(lián)系，力學(xué)與熱學(xué)之間的聯(lián)系等。通過(guò)這種聯(lián)系，知識(shí)就能融會(huì)貫通，不會(huì)被章節(jié)所割裂，而是形成了一個(gè)整體。這樣，一方面做到了溫故而知新，另一方面會(huì)使學(xué)生考慮問(wèn)題更加全面、周到。金屬桿在光滑的支架上滑動(dòng)，周?chē)嬖谥艌?chǎng)（篇幅所限，圖略），那么很顯然，安培力對(duì)桿A、B做負(fù)功，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷不做功，這之間似乎有了“矛盾”。洛倫茲究竟做功不做功呢？經(jīng)過(guò)分析知道：洛倫茲力的合力F垂直電子的合速度V，所以不做功，但F的兩個(gè)分力f1、f2卻分別做等量異號(hào)的功，而且f1對(duì)桿做的負(fù)功，正是機(jī)械能轉(zhuǎn)換成電能的“橋梁”。另外有些問(wèn)題：為什么不同長(zhǎng)度的通電導(dǎo)線，利用公式B=K？I/r得出相互作用力不同？磁場(chǎng)是由電荷的運(yùn)動(dòng)所引起，而運(yùn)動(dòng)與參照系的選擇有關(guān)，那么磁場(chǎng)是否與參照系的選擇有關(guān)呢？這類(lèi)問(wèn)題，雖然有的已經(jīng)超出中學(xué)物理范圍，但能夠活躍學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。每解決一個(gè)問(wèn)題，筆者都要求學(xué)生把它整理好，作為課外筆記。
在高中物理綜合題復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于復(fù)習(xí)有余力的同學(xué)，還可以看一些與中學(xué)課程有關(guān)的大學(xué)物理學(xué)，閱讀一些課外物理期刊，運(yùn)用微積分來(lái)解決物理題。例如，用積分法求勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，用極限知識(shí)證明勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式等。因此，站在更高的坐標(biāo)上，運(yùn)用新的數(shù)學(xué)方法居高臨下，就能更深地理解中學(xué)物理知識(shí)，在頭腦中建立更清晰的物理圖像。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)驗(yàn)儀器嚴(yán)重短缺、陳舊；實(shí)驗(yàn)管理人員缺乏，實(shí)驗(yàn)室管理封閉；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化；教師教育觀念落后，甚至有的老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間、效率不高、難組織、嫌麻煩、怕準(zhǔn)備，教師在黑板上講天平調(diào)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)本上連電路，用多媒體演示代替實(shí)物操作是少數(shù)民族地區(qū)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀.
2少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
2.1有利于概念的建立
通過(guò)觀察具有本質(zhì)特征的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，形成概念，是物理實(shí)驗(yàn)的作用之一，如力的概念建立，學(xué)生把力和收縮的肌肉緊緊相聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可把主觀感覺(jué)引起的力的概念推廣到?jīng)]有生命的一般物體之間.用手托物體，可感受到壓力，把物體放在桌上，桌面代替手；用力可把彈簧拉長(zhǎng)，在彈簧下掛物體也可以把彈簧拉長(zhǎng)，從而得出“力是物體對(duì)物體的作用”這個(gè)科學(xué)的概念.2.2有利于規(guī)律的理解
實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢憩F(xiàn)象簡(jiǎn)單化、明晰化，突出主要因素，便于理解物理規(guī)律.如學(xué)習(xí)重力的大小時(shí)，讓學(xué)生清晰地觀察隨著彈簧測(cè)力計(jì)下所掛鉤碼個(gè)數(shù)的增加，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯增加，歸納總結(jié)出物體所受到的重力與物體的質(zhì)量成正比.
2.3有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
即使是一個(gè)不起眼的實(shí)驗(yàn)，也能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生渴望獲得新知.如在大氣壓教學(xué)中，演示“覆杯實(shí)驗(yàn)”、“瓶子吞蛋實(shí)驗(yàn)”.又如在浮力教學(xué)中，演示“雞蛋在鹽水中的浮沉”，其中的奧秘能引起學(xué)生極大的興趣.
2.4有利于因材施教培優(yōu)扶差
學(xué)生由于接受能力和思維敏捷程度上有差異，對(duì)問(wèn)題的理解不同，而分組實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生思考完全相同的問(wèn)題，有利于實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”，并且學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生動(dòng)手能力可能比較強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中讓他們?nèi)菀撰@得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)先培養(yǎng)動(dòng)手能力，然后鼓勵(lì)他們把做過(guò)的、看到的說(shuō)出來(lái)，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們真正感受到自己是有用的，通過(guò)努力會(huì)有所收獲.筆者以此為契機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度的疏導(dǎo)，解決他們的心理問(wèn)題.從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，積極引導(dǎo)，解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣.進(jìn)一步通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂(lè)趣的，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，將學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中等生，使中等生、優(yōu)等生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察能力和表達(dá)能力、解題能力等方面都得到不同程度的提高.筆者的79班一名學(xué)生物理中考成績(jī)滿分.3少數(shù)民族地區(qū)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策3.1加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者.而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈.”新課程把實(shí)驗(yàn)融入科學(xué)探究中，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法.可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，作為少數(shù)民族地區(qū)初中物理教師，對(duì)此應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，認(rèn)真落實(shí)少數(shù)民族地區(qū)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).
3.2做好課堂演示實(shí)驗(yàn)
筆者曾經(jīng)做過(guò)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，八年級(jí)學(xué)生最喜歡的課程是物理，原因是物理老師上課時(shí)精彩的演示實(shí)驗(yàn)讓他們很是喜歡，這說(shuō)明物理教師要想上好物理課，讓學(xué)生喜歡物理這門(mén)學(xué)科就要不怕麻煩做好課堂演示實(shí)驗(yàn).教師在課前要準(zhǔn)備充分，反復(fù)操作，直到熟練的地步.課堂上教師使用儀器、連接和裝配儀器時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，例如在使用托盤(pán)天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子而不能直接用手；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)要先斷電源，后拆線路，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的示范作用.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練.演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生，教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，投影放大、自制可見(jiàn)度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法.
3.3開(kāi)放學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為了便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)估，明確提出了20個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含基本操作類(lèi)7個(gè)：
（1）用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間；
（2）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力；
（3）用天平測(cè)量物體的質(zhì)量；
（4）用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度；
（5）用電流表測(cè)量電流；
（6）用電壓表測(cè)量電壓；
（7）連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路.
測(cè)定性實(shí)驗(yàn)4個(gè)：
縱觀2016年各地的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)各地試題都能以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以所使用的現(xiàn)行教科書(shū)為基礎(chǔ)，以學(xué)生終身發(fā)展為根本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面落實(shí)了“三維目標(biāo)”。試題都基本覆蓋了初中物理的核心知識(shí)體系，著力考查學(xué)生的基本概念、基本技能的同時(shí)注重聯(lián)系日常生活中的物理情境，考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，重視考查問(wèn)題的探究性與綜合性，考查學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)的狀況，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知，注重科學(xué)探究，關(guān)心科技發(fā)展，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、時(shí)代性、人文性等特點(diǎn)。
1.嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)
2016年各地試題都能將《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程目標(biāo)滲透到試題之中，不僅能體現(xiàn)物理是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程性質(zhì)去考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，而且能考查出學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法良好的思維習(xí)慣；不僅能考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系的認(rèn)知水平，而且能關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。各地試題大都能將了解、認(rèn)識(shí)、理解層次的知識(shí)體現(xiàn)在不同的試題之中，融合“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”三個(gè)一級(jí)主題，突出主干知識(shí)，各個(gè)理解層次的知識(shí)點(diǎn)（速度、密度、壓強(qiáng)、慣性、歐姆定律、電功、電功率）全部涉及，重點(diǎn)考查，形式靈活，難度最大；認(rèn)識(shí)層次的知識(shí)點(diǎn)也全部覆蓋了教材內(nèi)容。
2.突出“雙基”，注重方法
各地試題約70%以上的題目均為基礎(chǔ)題，突出了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的考查。通過(guò)考查來(lái)判斷學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的程度，有不多題目是課文原文描述或課本中的圖片。試題對(duì)知識(shí)的考查全面，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面大，有效地減小了考查的偶然性和片面性，使學(xué)生感到中考物理試題并不是很難，不會(huì)有太大的精神壓力，便于學(xué)生正常發(fā)揮。各地試題中沒(méi)有機(jī)械性記憶知識(shí)的試題，淡化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，避免了知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)的考查，從多方位、多層次考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的理解。
3.貼近生活，關(guān)注熱點(diǎn)
2016年各地中考試題都較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念，將基本知識(shí)和技能與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象、事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，尤其注重利用社會(huì)熱點(diǎn)和生產(chǎn)生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在試卷中我們不難看出眾多的生活與物理的“對(duì)話”，加強(qiáng)了試題與生活環(huán)境的聯(lián)系。對(duì)于這類(lèi)題，要求學(xué)生平時(shí)多觀察、多思考，自覺(jué)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成善于觀察生活現(xiàn)象，應(yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，體現(xiàn)了試題的應(yīng)用性。
4.關(guān)注實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)程
科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)考查是每年中考試題中的重點(diǎn)內(nèi)容，2016年的中考實(shí)驗(yàn)題同樣涉及力、熱、光、電全部?jī)?nèi)容，這些題目源于教材又高于教材，難題中有基礎(chǔ)內(nèi)容，經(jīng)典題型有創(chuàng)新發(fā)展，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，很有“情理之中，意料之外”的意味。試題突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法的考查，注重對(duì)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)探究以及歸納總結(jié)能力的考查，促使學(xué)生通過(guò)親自參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體會(huì)探究中的困惑和成功的樂(lè)趣，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解、提高分析思維和探究能力的目的?？疾榈膬?nèi)容從對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)故障的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，充分體現(xiàn)了新課程對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求。如果學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與觀察是很難做出正確解答的，所以實(shí)驗(yàn)探究題很好地區(qū)分了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)與老師黑板講實(shí)驗(yàn)，對(duì)于引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)科學(xué)探究，具有良好的導(dǎo)向作用。
5.穩(wěn)中求變，變中有新
各地試題嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不超出《考試說(shuō)明》規(guī)定的范圍，試卷中的許多題目是學(xué)生比較熟悉的，與許多資料中的題目是相似的，但仔細(xì)分析，題目已經(jīng)改變了情景，在新的情景中考查知識(shí)。題目的設(shè)計(jì)注重在知識(shí)和方法的交匯處進(jìn)行有機(jī)的遷移、巧妙的整合，推陳出新，關(guān)注基礎(chǔ)，梯度合理，突出重點(diǎn)，具有較高的區(qū)分功能和較好的效度，這有利于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，使學(xué)生更全面地掌握物理知識(shí)。
6.注重銜接，提升能力
各地試題對(duì)學(xué)生的基本物理思維與計(jì)算能力考查的同時(shí)，對(duì)初、高中知識(shí)教學(xué)銜接方面都有所體現(xiàn)。高中物理在研究物理規(guī)律和處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了大量的動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在新的情境下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力提出了更高的要求。為真正做到與高中的有效對(duì)接，提升學(xué)生能力，讓學(xué)生在讀題、做題的過(guò)程中能夠感悟到物理的學(xué)科價(jià)值和物理基本觀點(diǎn)、物理思想、物理學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，各地試題都有所涉及。
總之，2016年各省市物理試題以素質(zhì)教育為宗旨，以新課程理念為準(zhǔn)繩，以考試說(shuō)明為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，注重從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，滲透與物理有關(guān)日常生活現(xiàn)象以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作出了較好的評(píng)價(jià)，為高中的選拔作出了良好的區(qū)分，實(shí)現(xiàn)了“雙考合一”的功能。
二、對(duì)明年中考復(fù)習(xí)教學(xué)的建議
1.重視基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本規(guī)律
物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查放在首位，進(jìn)一步增加知識(shí)覆蓋面，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核，并突出重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，是中考命題的方向?！半p基”的考查不是停留在機(jī)械記憶上，而是通過(guò)一定的情景設(shè)計(jì)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。從學(xué)生答題情況看，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，對(duì)物理概念掌握似是而非，不能靈活應(yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題。在今后教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納、類(lèi)比、抽象等思維過(guò)程，形成物理概念，理解物理規(guī)律，要讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用，以便提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。另外，我們的課堂教學(xué)中，一定要正確地使用教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的主要載體，要鉆研教材、挖掘教材中豐富的物理內(nèi)容，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)。
2.樹(shù)立生本理念，提升綜合能力
在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，要始終以“學(xué)生發(fā)展”為核心，要面向全體學(xué)生，從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度綜合考慮、精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，恰當(dāng)?shù)夭捎米灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，更多地引導(dǎo)學(xué)生自己探索、歸納、表達(dá)，為學(xué)生相互合作、探究、討論、評(píng)價(jià)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和合作精神。有些試題很多學(xué)生知道意思，卻不能用語(yǔ)言正確表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致失分。因此，平時(shí)在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，該讓學(xué)生說(shuō)的，老師不要代辦，要盡量多給學(xué)生表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，從課外書(shū)籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)去獲取有用信息，擴(kuò)大視野，豐富教材內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。
3.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置，要選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，保證相應(yīng)的時(shí)間，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化答題規(guī)范化教學(xué)，要求學(xué)生講究正確的答題格式，為學(xué)生做好示范，做好表率。閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生讀題粗糙，信息理解不準(zhǔn)確造成的失分現(xiàn)象非常普遍，這反映出在平時(shí)的物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生審題解題習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)不夠，重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析，因此在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生的審題能力和對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言文字表述能力的提高列入教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)中去，重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的學(xué)科思維的基本方法，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在訓(xùn)練中，要精選例題和練習(xí)，通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而不是依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”這種盲目低效的手段來(lái)提高成績(jī)。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
前言
高中物理是學(xué)生高中階段一門(mén)重要的學(xué)科，不僅是因?yàn)樗墙M成高考的重要科目，還因?yàn)樗鼞?yīng)用范圍的廣泛。物理知識(shí)不僅可以運(yùn)用在日常生活中，還能應(yīng)用于生產(chǎn)中，因此學(xué)好物理課程不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)的意義，還對(duì)社會(huì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。新方案的實(shí)施，帶來(lái)的影響是多方面的。
一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）缺乏優(yōu)秀的師資力量
目前，高中物理教師中存在一個(gè)現(xiàn)象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學(xué)幾年后，便選擇了去更好的學(xué)校，因此導(dǎo)致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、缺乏指導(dǎo)，因此其教學(xué)素養(yǎng)不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責(zé)任心和工作的積極性，不懂得與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；另外，部分物理教師本身的知識(shí)面比較狹窄，其教學(xué)水平不能適應(yīng)于新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。
（二）對(duì)新高考的理解不夠深入
新方案實(shí)行統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，而學(xué)考與高考選考無(wú)論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴(kuò)大，特別是國(guó)內(nèi)知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數(shù)物理教師對(duì)這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓(xùn)，但是這一部分教師并沒(méi)有在培訓(xùn)中領(lǐng)會(huì)到新方案下的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。
二、新高考方案下高中物理課程價(jià)值取向
新高考方案下，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)委員會(huì)制訂了《浙江省普通高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)），在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的框架內(nèi)，對(duì)高中物理教學(xué)的教學(xué)提出了更加具體的要求，即要求教師將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“生活走向物理，物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。
首先，高中物理新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂的主人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。
其次，高中物理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理歷史進(jìn)行探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力。
三、新高考方案下的物理教師教育模式
（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
首先，新高考方案下要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施新課程教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在探究性互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）角色和行為的轉(zhuǎn)變
新高考方案下課程改革不僅改變了學(xué)生的生活，同時(shí)也改變了教師的生活，最顯著的特點(diǎn)是學(xué)會(huì)做學(xué)生人生的規(guī)劃者。為了實(shí)現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，高中物理教師首先進(jìn)行角色的改變：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、做教育教學(xué)中的研究者、做課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者、做開(kāi)放性的教師；再者教師在行為上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變：首先教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我反思、總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)、與學(xué)生家長(zhǎng)及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。
（三）引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變
新高考方案下課程物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、實(shí)踐能力。
（四）開(kāi)發(fā)課程資源
物理教材只是一個(gè)簡(jiǎn)單的載體，而對(duì)于新高考方案下課程改革強(qiáng)調(diào)的開(kāi)放式教學(xué)，物理教材不再是物理課程資源的位移內(nèi)容了，因此為了適應(yīng)新高考方案下課程下的物理教學(xué)，教師需要從各個(gè)渠道開(kāi)發(fā)資源來(lái)豐富課堂。例如：教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)豐富課堂。
（五）掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)
如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)慢慢的退出了課堂，取而代之的是現(xiàn)代化信息技術(shù)。因此教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能有助于提高課堂的教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、化解物理教學(xué)中的難點(diǎn)。
四、討論和建議
新高考方案下課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，同時(shí)對(duì)物理老師提出了更高的要求，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，高中物理教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量較差，因此針對(duì)新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)于改革中對(duì)物理教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉(zhuǎn)變的研究 [D].遼寧師范大學(xué)，2008
（一）存在的問(wèn)題更隱蔽頑固 需要定點(diǎn)突破
雖然經(jīng)過(guò)了詳盡而全面的新課教學(xué)，還經(jīng)過(guò)了學(xué)業(yè)水平考試和高考第一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)，學(xué)生中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)和疑難問(wèn)題. 并且這些問(wèn)題更隱蔽、更頑固從而也更難解決，是學(xué)生進(jìn)一步提高成績(jī)的瓶頸. 因此需要我們花大力氣尋找和研究這些頑固性的問(wèn)題，尋求有效的突破方法，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用的水平再上一層樓.
（二）學(xué)過(guò)的知識(shí)方法零散 需要整體把握
在新課教學(xué)到高三第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容及其應(yīng)用挖掘得很深、很細(xì)，學(xué)習(xí)了大量的推論性知識(shí)和解題方法. 但正因?yàn)檫@樣，使人感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)很多很雜很零散，沒(méi)有整體感. 如果說(shuō)，以前的學(xué)習(xí)是從薄到厚，那么，高考前的復(fù)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)從厚到薄;以前的學(xué)結(jié)出了解決各種具體問(wèn)題的方法，高考前的復(fù)習(xí)需要回歸基本方法.
（三）直面高考 需要復(fù)習(xí)更有針對(duì)性
從某種角度講，整個(gè)高中的教學(xué)，都是為了高考，但在高一、高二乃至高三第一輪復(fù)習(xí)，我們更注重于讓學(xué)生全面掌握、深刻理解教學(xué)內(nèi)容. 進(jìn)入高三第二學(xué)期，應(yīng)對(duì)高考成了直接的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)必須直面高考，適應(yīng)高考，才可能使學(xué)生在高考中取得好的成績(jī).
2009年開(kāi)始的浙江省自主命題的高考理科綜合試卷中的物理試題，有如下鮮明的特點(diǎn)：重視對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解;重視分析解決問(wèn)題的能力;遵循教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn);重視理論聯(lián)系實(shí)際;重視實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng). 考前復(fù)習(xí)必須針對(duì)這些特點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)的有效性.
（四）偏于解題訓(xùn)練 需要完善知識(shí)基礎(chǔ)
當(dāng)今高中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，在新課之后，把大量的時(shí)間用于解題教學(xué)，期望通過(guò)講練題目，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力. 長(zhǎng)時(shí)間的解題訓(xùn)練，學(xué)生能熟知常見(jiàn)題型及其解題方法，但也因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解可能被應(yīng)用所綁架而趨于片面甚至機(jī)械，對(duì)于解題中不常用的知識(shí)趨于淡忘. 為此，考前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，以全面準(zhǔn)確地了解高考要求的知識(shí)內(nèi)容.
高考前的教學(xué)還有其他一些特點(diǎn)和任務(wù)，如學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，心理焦慮，需要教師調(diào)適;經(jīng)?？荚?，學(xué)生發(fā)揮易失常，需要教師指導(dǎo)應(yīng)試技能等. 下面只討論基于前述四個(gè)特點(diǎn)和任務(wù)的教學(xué)策略.
二、高考前復(fù)習(xí)的若干策略
（一）找準(zhǔn)癥結(jié) 攻克頑固性問(wèn)題
經(jīng)過(guò)新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)之后學(xué)生中仍然存在的問(wèn)題，都是錯(cuò)誤原因十分隱蔽和頑固的問(wèn)題. 有一些問(wèn)題表面上很簡(jiǎn)單，但有很多學(xué)生出錯(cuò)，有些問(wèn)題講練過(guò)多遍，學(xué)生仍然不會(huì). 對(duì)這些問(wèn)題，教師再次從理論上做分析，同樣不會(huì)取得好的效果. 對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的頭腦中一定存在著深層次的原因，只有找準(zhǔn)原因，采取相應(yīng)的方法，才能使學(xué)生真正糾正錯(cuò)誤.
學(xué)生錯(cuò)誤的原因不是顯而易見(jiàn)的，需要教師花大力氣去尋找. 教師不能用自己的想象代替學(xué)生的真實(shí)，而應(yīng)該透過(guò)學(xué)生的真實(shí)想法分析錯(cuò)誤原因. 可以要求學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，或者直接詢問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，從中了解他們的真實(shí)想法.
例1 如圖1，物體A疊放在物體B上，B置于水平面上，B的上表面水平而粗糙. 用向右的水平力作用在B上，A、B均靜止. 下列判斷正確的是（ ）
A. B對(duì)A的摩擦力向左
B. B對(duì)A的摩擦力向右
C. B對(duì)A的摩擦力為零
D. 稍微增大F但B仍靜止，B對(duì)地面的摩擦力增大
這是一個(gè)十分基本也十分簡(jiǎn)單的有關(guān)靜摩擦力的題目，答案是CD. 但高三的一次考試中，很多學(xué)生選了BD. 對(duì)于學(xué)生錯(cuò)選B，教師感到不可思議，因?yàn)橐郧岸啻畏治鲞^(guò)：如果A還受到B對(duì)它的摩擦力，不管這個(gè)摩擦力是向左還是向右，它都不可能處于靜止?fàn)顟B(tài). 學(xué)生到底是怎么想的？通過(guò)詢問(wèn)知道，學(xué)生認(rèn)為：在F作用下，B將向右運(yùn)動(dòng)一點(diǎn)，這樣B對(duì)A、對(duì)地都有向右的摩擦力. 教師意識(shí)到，學(xué)生說(shuō)的是剛加上力F瞬間的情況，這時(shí)各接觸面的形變?nèi)鐖D2，B確實(shí)對(duì)A有向右的摩擦力. 了解了學(xué)生錯(cuò)誤的原因，也就有了糾正的方法，教師只要問(wèn)學(xué)生，A、B能靜止于圖2的狀態(tài)嗎？學(xué)生馬上就知道，最終A、B應(yīng)靜止于圖3的狀態(tài)，這時(shí)B對(duì)A沒(méi)有摩擦力. 不破除學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就不能使他們建立起正確的觀點(diǎn).
（二）回歸基本知識(shí)、基本方法 厚實(shí)應(yīng)試基礎(chǔ)
高考重視對(duì)基本概念基本規(guī)律理解的考查. 浙江省這6年高考理科綜合試卷中的物理選擇題，幾乎都是直接考查物理概念、物理規(guī)律的確切含義及其在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用，而不是它們?cè)趶?fù)雜情境中的綜合應(yīng)用. 所以，考前復(fù)習(xí)首先應(yīng)著力于讓學(xué)生深刻理解基本知識(shí)本身，而不能只一味地練習(xí)情境復(fù)雜、關(guān)系巧妙的難題.
在新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)中，為了加深對(duì)物理概念物理規(guī)律的理解，為了能靈活地運(yùn)用它們解決問(wèn)題，我們需要學(xué)習(xí)一些重要的推論，需要學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律應(yīng)用于一些典型情況得到的結(jié)論. 但如果學(xué)習(xí)只停留于這一“繁”、“多”的階段，學(xué)生將只能用各種具體的結(jié)論解決對(duì)應(yīng)的具體問(wèn)題. 高考前的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些多種多樣的結(jié)論和推論重新歸結(jié)為基本概念和基本規(guī)律，使學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解更加深刻、更加靈活，從而能將其運(yùn)用于各種新情境之中.
例2 對(duì)電勢(shì)能概念理解的深化過(guò)程
在新課學(xué)習(xí)中，通過(guò)帶電粒子在電場(chǎng)力作用下動(dòng)能的變化，由能量守恒定律推知電勢(shì)能的存在，得到電場(chǎng)力做正功電勢(shì)能減小、電場(chǎng)力做負(fù)功電勢(shì)能增加的結(jié)論.
在隨后的應(yīng)用中，我們會(huì)分析各種具體情況. 如離場(chǎng)源正電荷越近，試探正電荷的電勢(shì)能越大，試探負(fù)電荷的電勢(shì)能越小;離場(chǎng)源負(fù)電荷越近，試探正電荷的電勢(shì)能越小，試探負(fù)電荷的電勢(shì)能越大. 再如正電荷順著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能減小;逆著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能增大;負(fù)電荷順著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能增大;逆著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能減小.
在通過(guò)一定量的練習(xí)之后，教師應(yīng)該順勢(shì)使學(xué)生對(duì)電勢(shì)能概念的理解提高到更加基本、更加本質(zhì)的層次：帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過(guò)電場(chǎng)力做功，電勢(shì)能與其他形式的能量在轉(zhuǎn)化中守恒. 當(dāng)學(xué)生真正理解了這點(diǎn)，就能用它解決各種情況中電勢(shì)能的變化問(wèn)題.
在第一輪復(fù)習(xí)中，教師大都根據(jù)自己的研究和各種復(fù)習(xí)資料的介紹，向?qū)W生傳授了大量的題型和相應(yīng)的解題方法. 尤其是把物理規(guī)律在一些具體情況中的結(jié)論，當(dāng)做解題方法使用. 確實(shí)，掌握了這些具體的方法，能使學(xué)生快速地解決熟悉的問(wèn)題. 但是，這些方法總是與具體題型相聯(lián)系的，并不能用它們解決不熟悉的問(wèn)題. 所以，高考前復(fù)習(xí)，應(yīng)該回歸由基本概念、基本規(guī)律本身決定的基本方法，基本方法結(jié)合問(wèn)題的具體條件，能解決基本概念、基本規(guī)律適用范圍內(nèi)的所有問(wèn)題.
（三）保證學(xué)生思考機(jī)會(huì) 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力
高考?xì)v來(lái)重視考查能力，《2015年浙江省普通高考考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）理科綜合物理部分規(guī)定：“在考查知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力，并把對(duì)能力的考查放在首要位置. ”
應(yīng)該說(shuō)，所有物理教師在主觀上都是重視培養(yǎng)學(xué)生能力的，問(wèn)題在于如何培養(yǎng).
例3 （2009年浙江理綜第24題 ）如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上. 在xOy平面內(nèi)有與y軸平行的勻強(qiáng)電場(chǎng)，在半徑為R的圓內(nèi)還有與xOy平面垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng). 在圓的左邊放置一帶電微粒發(fā)射裝置，它沿x軸正方向發(fā)射出一束具有相同質(zhì)量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒. 發(fā)射時(shí)，這束帶電微粒分布在0<y<2R的區(qū)間內(nèi). 已知重力加速度大小為g.
（1）從A點(diǎn)射出的帶電微粒平行于x軸從C點(diǎn)進(jìn)入有磁場(chǎng)區(qū)域，并從坐標(biāo)原點(diǎn)O沿y軸負(fù)方向離開(kāi)，求電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向.
（2）請(qǐng)指出這束帶電微粒與x軸相交的區(qū)域，并說(shuō)明理由.
（3）若這束帶電微粒初速度變?yōu)?v，那么它們與x軸相交的區(qū)域又在哪里？并說(shuō)明理由.
這里只討論第（2）小題的求解. 通常教師會(huì)向?qū)W生講授如下兩種解法.
方法一：作出從不同點(diǎn)入射的帶電微粒在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的圓心的軌跡，如圖5中虛線半圓，它的圓心在O點(diǎn)，所以所有微粒都從O點(diǎn)射出.
學(xué)生能聽(tīng)懂這種解法. 但學(xué)生的問(wèn)題是：“怎么想到作圓周運(yùn)動(dòng)的圓心的軌跡？”這正是需要直覺(jué)思維或靈感的地方. 教師直接講解了，就剝奪了學(xué)生直覺(jué)地發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也剝奪了提高直覺(jué)思維能力的機(jī)會(huì).
方法二：寫(xiě)出磁場(chǎng)邊界的方程和圓軌跡的方程
x2+（y-R）2=R2 .
（x+Rsinθ）2+（y-Rcosθ）2=R2 .
解出兩組解：（0，0）和（-Rsinθ，R（1+cosθ））. 第一組解說(shuō)明所有微粒都通過(guò)原點(diǎn).
學(xué)生能聽(tīng)懂這個(gè)解題思路. 但有些學(xué)生反映：“我也列出了這兩個(gè)方程，就是解不出. ”有些學(xué)生反映：“我只得到第二個(gè)解. ”（求解過(guò)程漏了一個(gè)解）. 這里教師以為解方程是數(shù)學(xué)的事而直接給出了答案，但事實(shí)上，這正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力的大好機(jī)會(huì).
很多教師以為只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)求解盡可能多的題目，才能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力. 再加上越臨近高考，教學(xué)時(shí)間越發(fā)緊張，教師手頭又有大量的模擬考試題. 于是教師就傾向于在課堂上直接向?qū)W生講解大量的題目. 但是，正如例3的分析所看到的，這樣做反而是剝奪了學(xué)生鍛煉思維能力的機(jī)會(huì). 解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)于獨(dú)立解決新問(wèn)題的過(guò)程中，只有保證學(xué)生的思考機(jī)會(huì)和思考時(shí)間，讓學(xué)生投入于解決新問(wèn)題的探索之中，才談得上培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.
（四）利用實(shí)際情境 培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力
《考試說(shuō)明》理科綜合物理部分特別提出：“高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以有利于高等學(xué)校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)‘知識(shí)與技能’、‘過(guò)程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). ”
試題重視理論聯(lián)系實(shí)際，是浙江省高考理科綜合物理試題的重要特色之一. 例如2014年高考浙江理科綜合物理試題，第15、16、17、23、24、25都是有實(shí)際背景的題目，還有第21、22題，本身就是考查實(shí)驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題.
例4 （2012年浙江理科綜合第17題）功率為10W的發(fā)光二極管（LED燈）的亮度與功率為60W的白熾燈相當(dāng). 根據(jù)國(guó)家節(jié)能戰(zhàn)略，2016年前普通白熾燈應(yīng)被淘汰. 假設(shè)每戶家庭有2只60W的白熾燈，均用10W的LED燈替代，估算出全國(guó)一年節(jié)省的電能最接近（ ）
A. 8×108kW?h B. 8×1010kW?h
C. 8×1011kW?h D. 8×1013kW?h
解決這一實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，是建立我國(guó)的家庭人口和家庭照明用電時(shí)間模型. 根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，可以假設(shè)平均每戶家庭有3個(gè)人，平均每戶每天照明用電5小時(shí). 這樣，一年節(jié)省的電能為
DE=365×■×2×（60-10）×10-3×5kw?h
=7.9×1010 kW?h.
理論聯(lián)系實(shí)際能力的核心是從實(shí)際情境中建立合適的理論模型，從而把實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)相聯(lián)系. 只有讓學(xué)生分析、解決基于實(shí)際情境的問(wèn)題，才能培養(yǎng)這種能力.
（五）著眼實(shí)驗(yàn)素養(yǎng) 提高實(shí)驗(yàn)探究能力
先看下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題，它們代表著教師對(duì)高考實(shí)驗(yàn)試題的兩種理解.
例5 （某地模擬考試題）某實(shí)驗(yàn)小組要測(cè)量一節(jié)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材如下：
A. 待測(cè)的干電池（電動(dòng)勢(shì)約為1.5V，內(nèi)電阻約為2Ω ）
B. 電壓表V1（0～2V，內(nèi)阻RV1=4000Ω ）
C. 電壓表V2（0～2V，內(nèi)阻RV2約為3500Ω ）
D. 電流表A（0～3A，內(nèi)阻RA=0.1Ω）
E. 電阻箱R1（0～9999Ω）
F. 滑動(dòng)變阻器R2（0～200Ω，1A）
G. 電鍵和導(dǎo)線若干
該小組根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)了如圖6所示的電路來(lái)測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻.請(qǐng)你寫(xiě)出操作步驟和應(yīng)該讀取的數(shù)據(jù)（用字母表示）;寫(xiě)出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的表達(dá)式.
本題答案是，先閉合S1、斷開(kāi)S2，讀出電壓表V1、V2的示數(shù)U1、U2，再閉合S2，讀出電壓表V1的示數(shù)U1′，用閉合電路歐姆定律求出電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r分別為
E=■ r=（■-1）RV1
本題貌似是實(shí)驗(yàn)題，實(shí)際上只是以實(shí)驗(yàn)為背景的理論題，因?yàn)樗豢紤]了實(shí)驗(yàn)方法在原理上的可行性，而沒(méi)有考慮電表讀數(shù)誤差對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確度的限制. 要用內(nèi)阻有4000Ω的電壓表去測(cè)量只有幾歐姆的電源內(nèi)阻，正如用常用的彈簧秤直接測(cè)量一張A4紙的重量，是不可能的.
例6 （2012年浙江理科綜合第21題）在“測(cè)定玻璃的折射率”實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)經(jīng)正確操作插好了4枚大頭針，如圖7甲所示.
（1）在答題紙上相應(yīng)的圖中畫(huà)出完整的光路圖;
（2）對(duì)你畫(huà)出的光路圖進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，求得該玻璃磚的折射率n= （保留3位有效數(shù)字）;
（3）為了觀測(cè)光在玻璃磚不同表面的折射現(xiàn)象，某同學(xué)做了兩次實(shí)驗(yàn)，經(jīng)正確操作插好了8枚大頭針，如圖7乙所示. 圖中P1和P2是同一入射光線上的2枚大頭針，其對(duì)應(yīng)出射光線上的2枚大頭針是P3和______（填“A”或“B”）.
本題以讓學(xué)生在試卷上“做實(shí)驗(yàn)”的方式，通過(guò)考查實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，這是浙江省高考物理實(shí)驗(yàn)試題的主要特色.
浙江省高考理科綜合物理學(xué)科，通過(guò)《考試說(shuō)明》中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，著重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng). 實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性相關(guān)，體現(xiàn)為能夠從實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)際操作的可行性、合理性和安全性等方面考慮問(wèn)題，能夠正確地使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量，能夠規(guī)范地獲取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)，能夠用一定的方法處理數(shù)據(jù)得到結(jié)論，能夠正確地分析誤差，能夠提出減小誤差的方法等方面.
要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要把實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)于實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)上，不能只從理論上分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題;其次，依據(jù)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的實(shí)踐性，要讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察、測(cè)量、記錄和處理數(shù)據(jù)的基本技能，形成從實(shí)驗(yàn)實(shí)施的可行性、合理性和準(zhǔn)確性考慮問(wèn)題的方法和意識(shí).
（六）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 提高知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性
新課教學(xué)中，教師大多按自己的理解和設(shè)計(jì)直接向?qū)W生講授內(nèi)容，因?yàn)檎n本中的練習(xí)較為簡(jiǎn)單，往往是忽略不做或課內(nèi)完成. 復(fù)習(xí)教學(xué)，教師基本上是講授各種題型和解題方法，幾乎不用課本. 這樣，在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用課本的機(jī)會(huì)并不多.
這種主要依靠教師講授的教學(xué)有如下的不良影響. 第一，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講得來(lái)的知識(shí)不夠確切，也無(wú)法重復(fù)鞏固. 第二，經(jīng)過(guò)反復(fù)的解題應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與它的應(yīng)用方式相聯(lián)系而可能變得片面，而且對(duì)知識(shí)的了解也會(huì)變得不系統(tǒng). 第三，不利于發(fā)展從文本獲取知識(shí)的能力.
其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。雖然現(xiàn)在高中使用的教材難度不大，但大部分教師在教學(xué)中一切圍繞升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)中任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，貪多求全，把目光緊緊盯在少數(shù)尖子生身上，而拋棄了學(xué)困生。教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，大部分學(xué)困生成了接受知識(shí)的容器。學(xué)困生在課堂上既沒(méi)有求知的渴望，也沒(méi)有收獲成功的喜悅，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，按學(xué)困生的實(shí)際水平制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，不為了趕進(jìn)度而加快教學(xué)內(nèi)容化，并要及時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
第三，應(yīng)利用各種手段，創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，消除學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理。有關(guān)研究認(rèn)為，一個(gè)人的思想和行為，在日常生活環(huán)境與在受控環(huán)境中是不同的，在受控環(huán)境中例如在正式學(xué)習(xí)情境中(如學(xué)校)人會(huì)顯得比較拘謹(jǐn)，因?yàn)檎?guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，人往往只重視知識(shí)的記憶，常常沒(méi)有任何情境，而教師用抽象的符號(hào)表達(dá)信息，使學(xué)生完全置身于物理規(guī)律和物理公式的描述之中，使學(xué)生不知不覺(jué)地產(chǎn)生一種深?yuàn)W難解的感覺(jué)，這種感覺(jué)如果在短時(shí)間內(nèi)得不到消除，就會(huì)慢慢演變?yōu)槲窇中睦?。相反，在比較熟悉的情境中，學(xué)生在時(shí)間上和空間上比較寬松，思想放得開(kāi)。由此可知，在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規(guī)律、說(shuō)明應(yīng)用等會(huì)收到事半功倍的效果。那么，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境呢?筆者認(rèn)為可以分為以下幾種。
第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使物理問(wèn)題生活化。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。許多實(shí)驗(yàn)學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)也能大概說(shuō)明其反映的物理規(guī)律。例如，教師在教學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入物理知識(shí)和規(guī)律，首先讓一張紙片自由下落，再將紙片團(tuán)成紙團(tuán)讓它下落。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察等方法，形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第二，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使物理問(wèn)題更貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你書(shū)寫(xiě)，他具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。例如，學(xué)生在初中學(xué)過(guò)電流的定義：電荷的定向移動(dòng)形成電流，頭腦中有一幅電荷移動(dòng)形成電流的圖式。為了幫助學(xué)生完善這個(gè)圖式，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：導(dǎo)體兩端不加電壓，自由電荷處于靜止?fàn)顟B(tài)嗎？合上開(kāi)關(guān)，燈立即就亮了，是不是說(shuō)明自由電荷定向移動(dòng)的速率非常大？
第三，通過(guò)舊知識(shí)的拓展使物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，在講機(jī)械能守恒時(shí)，我們可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的動(dòng)能定理和重力勢(shì)能的有關(guān)知識(shí)，自己推導(dǎo)只有重力做功時(shí)，動(dòng)能和勢(shì)能的關(guān)系，從而利用原有知識(shí)解決新的問(wèn)題。這樣可使學(xué)生掌握的知識(shí)得以擴(kuò)散、深化、發(fā)展，而教師可以抓住學(xué)生知識(shí)的深化、發(fā)展點(diǎn)，順藤摸瓜，形成問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地“生長(zhǎng)出”新知識(shí)。
第四，教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)實(shí)行眷顧措施。教師對(duì)他們的要求不能太高，引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高合格率。在具體的教學(xué)中，可采取以下措施：
