時間：2023-03-10 15:05:20
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2高職教師教學績效評價的現(xiàn)狀
2.1教學績效評價沒有體現(xiàn)
高職教育的特點因為高職教育的特殊性，教師教學績效也有不同的要求。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，因而在教學的過程中，教師要突出其職業(yè)性的特點。但目前，高職教師教學績效評價缺少系統(tǒng)的工作分析，沒有體現(xiàn)出高職教師的特點，主要采用懲罰性評價為主，評價只重視結(jié)果，缺少對能力的關注，不重視過程，不重視教學潛力的發(fā)掘。
2.2評價缺乏明確的目的性
教學績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據(jù)，評價結(jié)果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學績效評價大多都流于形式，沒有起到依據(jù)和準繩的作用。績效評價結(jié)果反饋機制不健全，教師無法準確知道自己的教學績效，存在遲滯，這也就更加模糊了績效評價的目的，難以改進和提高教學績效。
2.3績效評價指標缺乏科學依據(jù)
績效評價指標體系設計欠缺科學性，導致有的評價指標不能準確測量，有的評價指標權(quán)重賦值缺乏科學依據(jù)，有的評價指標模糊，這使評價過程中評價者對評價指標理解角度、認識程度存在差異，評價結(jié)果容易受評價者的主觀影響，影響了績效評價的客觀、公正。同時，績效評價指標和形式單一，對教學水平的評價僅局限于備課、批改作業(yè)、教學進展、課堂教學等內(nèi)容，缺乏理論聯(lián)系實際，缺乏注重學生能力培養(yǎng)，缺乏對教師職業(yè)技術能力、動手能力的評價，這就導致評價結(jié)論難以反映高職教師教學績效的全景和縱深。
3干預措施績效技術
只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進行研究開發(fā)，找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術評價方法對教師進行干預，讓教師更好地將教學方案融入堂課中去。作為教學骨干的青年教師的教學績效，直接影響著高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有效的教學績效評價能促進青年教師的教學水平提高。利用績效技術進行教學績效評價，主要包括：績效分析、原因分析、干預選擇與設計、實施與管理、評估五個階段。干預是一種計劃措施，目的是根據(jù)績效分析和原因分析的結(jié)果，選擇干預措施來改善當前狀況，縮小績效差距，制定出更為可行的績效評價機制，來提高教師教學的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學能力要求和績效評價現(xiàn)狀進行對比，提出提高高職青年教師教學績效評價的干預措施。
3.1建立科學、公正、規(guī)范的績效評價機制
在高職院校教育績效評價過程中，績效評價不單單是為了“評價”整個過程，為的是明確所要評價的目標，讓目標更科學、更完備、更有效認真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學管理者和教師提高認識、端正態(tài)度，需要明確評價目的，改變當前的改變目前的獎懲方式，做到以人為本的科學合理的模式，關注教學過程和教學能力的挖掘。評價之前，應向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內(nèi)容和標準，不是只走形式，而是要做到科學嚴謹、公平公正評價，保證教學績效評價的公開、公正、客觀、科學。
3.2評價指標設置科學，運用靈活
在傳統(tǒng)的“教師自評、同行評價、教學管理者評價、學生評價”的基礎上，設置發(fā)展性績效評價指標，不但要保持對教師教學進度的績效壓力，還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業(yè)成長作為職教隊伍建設的發(fā)展戰(zhàn)略目標。
一、學生的分層
在我所任教的兩個班級中,實施了分層教學.在進行這種教學模式之前,我曾經(jīng)思索過,分層教學應該照顧到所有學生的認知過程,使每個學生都學有所得根據(jù)學生對計算機機本操作的把握程度將全班學生相對分為三個層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個組。熟練組為優(yōu)生，即對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作，分一小組。因為信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導。相對熟練組同學挨著不熟練組同學，坐在靠中間的位置。熟練組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在把握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、教學目標的分層
信息技術教學的分層教學的目的是讓學生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學生的綜合能力。由于學生個體差異，每個學生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學生，必須制定不同程度的目標。
1.對于信息技術操作熟練的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術教學的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。如引入護士工作站管理系統(tǒng)的應用、計算機二級等級考試的相關內(nèi)容。
2.大多數(shù)的學生對信息技術操作處于相對熟練的狀態(tài)，針對這部分學生，在確?？梢酝ㄟ^全國計算機一級B等級考試的同時，必須在使把握課標規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學習能力和學習喜好，適當增加教學內(nèi)容、習題練習等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。
3.教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱，甚至有的學生在整個中學階段都沒有接觸過信息技術（主要是計算機），另一種是學習態(tài)度和習慣存在一定新問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)喜好，二則增強信心。對于后一類學生，就要求教師在信息技術課堂教學中滲透德育過程，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性，努力使他們把握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術教學的多種手段和設施，如各種媒體、網(wǎng)絡等。
三、課堂教學的分層
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是摘要：教學要做到分合有序、動靜結(jié)合，讓學生全員參和，使不同層次的學生在每一節(jié)課都能有所得。這就要求教師在備課時要根據(jù)分層教學的目標，預備難易程度不同的課堂練習。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的不同，實行全班教學、分層教學和個別教學相結(jié)合的策略。
在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習喜好，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極功能。如摘要：在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對不熟練類的學生要求能模擬完成柱形圖的創(chuàng)建；相對熟練的學生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；操作熟練類學生要求充分發(fā)揮所學。制作的圖表能更精確具體的反應表格數(shù)據(jù)，更符合美學。又如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作?？傊ㄟ^練習讓各層次學生都能心得到成功的快樂。
四、作業(yè)的分層
信息技術課程的作業(yè)一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品制作?？梢越o出不同層次的作業(yè)供學生選做。比如，在學完Word后，可以針對不同不同層次的學生，布置以下三種類型的作業(yè)摘要：
操作技能不熟練的組摘要：提供一個圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學生模擬著做出樣張的內(nèi)容。
操作技能一般的組摘要：提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的喜好喜好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。
操作技能熟練組摘要：給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如要有分欄、藝術字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學生根據(jù)任務獨立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報紙。
在作業(yè)完成的過程中，教師要不斷鼓勵學生在把握基礎操作的基礎上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術的應用水平。
五、教學評價的分層
第一個原因就是計算機已由神秘事物變成一件“家用電器”，學生對計算機的新鮮感逐漸降低?？偟膩碚f，在二十一世紀之前，計算機通常還是昂貴的代名詞，往往學生在接觸信息技術學科以前幾乎沒使用過計算機，計算機對于學生來說還是一個令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學生對于學習計算機充滿了好奇心，那時的計算機課成為學生神往的一門課，條件雖差但學得很認真，課堂紀律好。但二十一世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計算機走下“神壇”，在社會和家庭日益普及，學生對計算機的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學生在學習信息技術學科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時期。按照人的認知原理，在計算機日漸普及的年代，“計算機”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學生學習信息技術課的腦神經(jīng)刺激源，學生學習信息技術課的主觀能動性在無形中消失了，不少學生幾乎不聽信息技術學科的理論課，而去做其它學科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動作等，只是等到上機課的時候才會向機房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術課學科老師對信息技術課的教學感到很是無奈。
其次就是教學內(nèi)容重復單一，知識老化，跟不上時代步伐。當今的信息技術課，比較一下從小學到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容幾乎是重復單一，知識老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復地學習：計算機發(fā)展史、計算機組成、Window98、“文件的復制、移動、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識體例遠遠不能反映近一、兩年計算機的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內(nèi)容授課，學生學得乏味?？梢哉f，高中信息技術課的教學是最是無奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學的信息技術課教學強調(diào)動手、淡化理論，小學生未知的東西較多，所以對信息技術課還是比較有興趣的。初中的信息技術課，開始對學生理論知識和動手操作都有要求，由于學生年齡不大，比較聽話，課堂紀律也不錯，也比較好按教材教學，但教育資源分配不均，一些學校機房設備落后，教學效果其實是難以保證的。對于高中的信息技術課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學生大多是見過或用過計算機，較多學生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計算機已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復學習過去基本上學過、聽過的信息技術內(nèi)容就比較反感，他們自認為只要能到機房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實上，往往他們對計算機知識是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計算機操作習慣。由于高中信息技術教材缺乏新穎性、時效性，高中信息技術教材的內(nèi)容被學生認為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。
第三個原因就是信息技術教師的教學方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時代性。我們信息技術教師不妨進行如下自我反思，高中信息技術教學是這樣的一個現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學的時代元素缺少挖掘，對教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學生的角度去考慮你所教的東西到底對學生有什么用處，對于所教學生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學就是被動地授課，課堂語言沒有誘導性設計，所講內(nèi)容沒有發(fā)散性、延展性和反映計算機最新發(fā)展成果的時效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術教學方式又怎能激發(fā)起學生的學習興趣呢？
第四個原因就是教育行政主管部門和學校領導對信息技術學科重視不夠。一是對信息技術教師缺乏人文關懷和業(yè)績激勵機制及科研創(chuàng)新獎勵機制。學校未能出資鼓勵他們對學生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導學生參加計算機應用水平或技能的培訓、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計算機教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實驗動畫元件和人文學科的音視頻合成動畫元素，未能建立起信息技術教師的業(yè)績競爭機制去激勵信息技術教師對業(yè)務進行科研和教學研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設備維護和硬件升級。不少學校機房的現(xiàn)狀是：計算機數(shù)量不夠，配置落后（計算機機房設施往往比主流配置平均晚五年左右），計算機運行又慢又卡，硬件的投入應該引起教育行政部門和學校的重視。現(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機課學生逃課的現(xiàn)象，有學生認為理論課沒意思，上機課機子（計算機）又不夠，就算有機子又不能流暢運行，操作快一點話就卡了。一些學生就干脆不去機房，呆在教室里干別的事，對信息技術課很是失望，覺得信息技術課可有可無。
信息技術學科應如何走出死胡同，如何讓信息技術課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時代的信息技術學科及教學應該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設想。
第一、從小學到高中的信息技術學科的教材有發(fā)展性、整體性、時效性，是經(jīng)過總體
規(guī)劃形成的激發(fā)科學創(chuàng)新的認知體系。建議出版社至少每兩年對教材進行一次修訂，作一些新的增補和必要的刪除及勘誤。信息技術學科大致分為記憶理解類和手動操作類兩類知識。教材應對記憶理解類知識建立單獨的學習框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學生，力求準確無誤。比如：計算機應用?發(fā)展?組成、文件擴展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關知識、剪貼板作用與特點、算法設計、各個編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認識類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應作到科學準確。手動操作類知識，如：鍵盤指法、鼠標操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報、電腦繪畫、編輯程序上機調(diào)試等，教材應根據(jù)學生年齡特點以任務驅(qū)動方式引導學生動手實踐，引導學生采用多種方法去完成同一任務，并對各項任務的基本的、常用的操作方法和操作過程進行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵學生查閱電腦報刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術的探究性學習活動。第二、學校重視信息技術學科的地位，注意發(fā)揮信息技術教師的作用，保障對信息技術學科的投入。學校不應只抓升學科目，而要實施素質(zhì)教育，用信息技術的工具性、發(fā)散性、時代性培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵信息技術教師指導學生參加計算機水平技能培訓/競賽和信息教師開展計算機多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術教研組一些有償?shù)捻椖咳プ?，如：維護校內(nèi)計算機，開發(fā)一些校內(nèi)實用軟件，幫助其它學科制作課件和動畫元件，建立校本資源庫等等，獎勵對學校有貢獻、創(chuàng)新有實績的信息技術教師。學校應改善信息技術教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進他們主觀上改進教學方法，提高授課水平。
第三、信息技術教師自身提高了對信息技術課的認識，勇于對信息技術學科的教學方法進行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術教師應具備如下三個要求：
1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實新的知識和技能，專業(yè)水平要與時俱進，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識體系，看到教材的優(yōu)點與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進行合理地修訂和增補。
2、分析學生，了解學生，根據(jù)情況設計教學。搞清楚什么是學生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學生普遍知道的就由學生完整地講出來，教師用重復學生的話來表示知識點通過，比如鼠標的操作。學生一知半解但認識不清的，一種就是多讓學生來談，也許將多個學生的認識和觀點歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復制文件的操作。另一種就是學生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個“秘密”公布出來，提醒學生要搞清楚，比如，文件擴展名有關知識及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認隱藏已知類型文件擴展名等）。對于學生第一次要接觸的知識，教師要學會從其它學科或生活中發(fā)現(xiàn)學習素材或知識基礎。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設計，為什么要學它，有什么好處，可從數(shù)學中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習題來引入，并隨著學習的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。
3、豐富教學語言，創(chuàng)建情境教學，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W”本是英語情境會話教學的簡稱，但我認為，信息技術學科也必須借鑒英語的情境教學方法，努力在課堂教學中創(chuàng)設信息技術學科必備知識的學習情境與氛圍，全力打造靈動的信息技術學科教學，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個思想。
比如，以文件復制的教學為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學與情境教學的區(qū)別。
“同學們，我們今天的學習的內(nèi)容是文件的復制，這是必考的內(nèi)容，大家要認真去學哈，那么什么是文件的復制呢？或者文件復制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”?！敖酉聛?，我們再來學習文件復制的方法，文件復制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標拖動法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學習?，F(xiàn)在先來學習菜單法，請大家認真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學模式，看似沒有什么錯誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認真，但其實是有問題的，該教學沒有創(chuàng)設教學情境，沒有以學生為主體，學生根本沒有興趣聽下去。
1教與練一體化教學模式的含義
教與練一體化教學模式是把軍事醫(yī)學衛(wèi)生勤務的戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術課程中的理論教學與實踐教學融為一體的野外現(xiàn)場教學模式。教員邊講授理論、邊操作示范，學員邊聽講、邊練習，在組織練習過程中，教員及時糾正學員不規(guī)范的操作與手法，并圍繞教練要點加以歸納與小結(jié)，最終達到教與練有機結(jié)合、提高教學效果的目的。
2教與練一體化教學的準備工作
教與練一體化教學需要安排在野外戰(zhàn)術綜合訓練場進行，教學環(huán)境的設置與準備，對提高該教學模式下的教學效果至關重要。要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學準備工作；要精心設計教與練的程序；準備好教與練一體化教學模式的教案；預先對帶教教員進行統(tǒng)一、規(guī)范的培訓，加強溝通；預先對學員進行分組，每組不宜超過30人，以15～20人為宜。
3教與練一體化教學的實施過程
戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術課程的教與練一體化教學，通常按照下列方法和程序進行：①分組與配發(fā)器材。將學員分成若干組，每組配發(fā)一套練習裝備，或每人配發(fā)一套練習器材；②教與練的組織與實施。教員按照“四會”教練員的教學標準，邊理論講解、邊操作示范，學員邊聽講、邊動手操作；③練習與指導。組織學員以小組為單位反復練習，教員巡回輔導、指導，并根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解；④綜合教練與考核。為保證教學效果，開課前應制訂課程考核評分標準，并給學員解釋清楚。課程總成績由操作考核和現(xiàn)場理論問答兩部分成績綜合而成，其中操作考核成績占80%，理論考核占20%，或結(jié)合實兵綜合衛(wèi)勤演練評定成績。
4討論
4.1開展一體化教學的優(yōu)勢①適應了士官學員的現(xiàn)狀。用傳統(tǒng)教學方法講授軍事醫(yī)學專業(yè)課時，往往是一堂課從頭至尾灌輸理論，對于抽象思維能力較弱的士官學員來說，接受起來比較困難。而一體化教學加強了形象思維教學，給學員提供了更多的動手機會，將學員從枯燥、乏味的理論中解脫出來［2］。②學用結(jié)合，效果顯著。傳統(tǒng)教學模式是理論教學和實踐彼此分離，而一體化教學是理論與實踐同時進行的一種教學法，是教與練、學與用的有機結(jié)合。每次教學活動，學員都能在學中干、干中學，在學與練中理解理論知識，掌握技能，大大激發(fā)了學員的學習熱忱，增強了學習的興趣與信心，收到事半功倍的效果。③模擬戰(zhàn)(現(xiàn))場環(huán)境，真實形象。如傳統(tǒng)教學法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使將器材帶到課堂進行示范，也會由于操作空間小，隊形不便調(diào)整等原因，使學員看不到多個角度的操作，缺乏身臨其境的感覺。而一體化教學將教員和學員置于戰(zhàn)場或軍事行動環(huán)境下的模擬現(xiàn)場，場景真實，充分調(diào)動了人體的感覺器官，從而提高了教學效果。④節(jié)約課時，緩解矛盾。一體化教學模式在不增加課時的前提下，增加了學員實訓的機會，也緩解了學時緊張的矛盾。
4.2實施一體化教學應把握的要點①處理好一體化教學與課堂教學的關系。戰(zhàn)(現(xiàn))場急救與防護技術課程僅用一體化教學一種教學模式難以收到理想的教學效果，必須與傳統(tǒng)教學法配合使用。對直觀性強且需要特定教學場景的教學內(nèi)容，宜選用一體化教學模式，如止血、包扎、固定、搬運與接近傷員等內(nèi)容。而戰(zhàn)救技術概述、核化生新武器殺傷因素等教學內(nèi)容則適合采用講授法。②教員素質(zhì)要高。實施一體化教學的教員必須具備過硬的軍事醫(yī)學知識、軍事技戰(zhàn)術動作、身心綜合素質(zhì)和各項技術操作技能，要“會講、會做、會教、會做思想工作”。教員還要及時追蹤學科發(fā)展趨勢，能夠?qū)⑿轮R、新技術、新理論、新方法運用于教學中。③嚴格要求學員。實訓過程中，教員必須跟班作業(yè)，必須按照“四會”教練員的標準實施教學，隨時糾正學員的錯誤操作，及時解決出現(xiàn)的疑難問題，對學員的實訓效果要當場進行評定，培養(yǎng)學員嚴謹求實的工作作風，更好地適應部隊的標準與要求。④分組教練。一體化教學最多30人為一個教練組，15～20人為宜。每組或每個學員配備—套教練器材，以方便練習與指導。超級秘書網(wǎng)：
根據(jù)授課進度，教材內(nèi)容和學生情況，提前一周全體備課組組員對教學內(nèi)容進行分析整合，確定學習目標，設計教學流程，分析學生可能在哪些地方出現(xiàn)問題，哪些地方需要強化，哪些地方學要重點練習來設計教案、學案和課件。根據(jù)重點、難點、易錯點，錄制精講視頻上傳到“優(yōu)教云”服務平臺。
（二）學生自主學習
給學生布置預習任務，讓學生帶著問題進行預習，學生可以預習教材，也可以利用優(yōu)教云平臺學習教師做好的教學視頻或者課件。然后，通過優(yōu)教云智慧平臺，完成課前預習自測，優(yōu)教云平臺評分系統(tǒng)立即對答題情況進行評判反饋。
（三）制定個別輔導計劃
教師通過優(yōu)教云平臺的評分功能及時了解學生的掌握情況，及時調(diào)整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，使課堂教學重點落到實處，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。
二、課中五環(huán)節(jié)
（一）合作探究
在小組合作探究學習中，常常需要教師在全班布置探究任務講清規(guī)則，學生小組長組織討論，分配任務，小組集思廣益，代表發(fā)言，造成探究時間長，學生個性不能體現(xiàn)。優(yōu)教云創(chuàng)造了一對一的環(huán)境，實現(xiàn)了師生、生生之間的無縫隙連接，使師生互動，生生互動，人機互動成為現(xiàn)實，增加了團隊之間的交互頻率，提高了合作學習的質(zhì)效，學生由被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主體，學習主動性大大提高，學生真正成為學習的主人。
（二）釋疑拓展
引導組織學生讀議討論，把課前自學中遇到的疑難問題說出來，學生互相討論解答，答不出來的或答不完整的，再由教師講解補充，師生一起歸納總結(jié)出正確完整的知識。整個課堂釋疑過程，多數(shù)由學生“畫龍”，教師“點睛”。這一教學步驟的持續(xù)深化，可逐步培養(yǎng)起學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的自學習慣和科學的分析問題、解決問題的思維方法，學生就為課堂教學的“演員”，教師則變成課堂教學中的“導演”，體現(xiàn)出“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。
（三）鞏固提升
教師通過優(yōu)教云平臺的同步練習功能下發(fā)作業(yè)、學生用平板電腦提交作業(yè)，系統(tǒng)自動批改選擇題、填空題、判斷題，學生答案的正誤、交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量能夠及時反饋。教師可以根據(jù)反饋對掌握不熟的知識點進行及時有效的講解和處理。這種功能對學生的作答反饋十分快捷方便，教師可以根據(jù)反饋能夠及時地調(diào)整自己授課的針對性，這是優(yōu)教云教學最為突出的優(yōu)點。學生提交作業(yè)的方式多種多樣，可以在平板電腦上用輸入法直接輸入，可以將答案寫在紙上，然后拍照片上傳，可以發(fā)錄像或者聲音文件，收發(fā)作業(yè)非常迅速，整節(jié)課效果和節(jié)奏都比較高。
（四）自主糾錯
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問題的全部在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”教師通過云端把學生的作答下發(fā)到平板，對于不同的認識，組織學生討論，甚至辯論。先聽聽學生的“錯理”，讓學生在敘述過程中意識到自己的錯誤。例如，在平面幾何中，講解與三角形有關的知識時，有些學生堅持認為“邊邊角”能證明兩個三角形全等，而幾個學生用幾何畫板作出符合條件的多種三角形，然后幾個不同色彩的三角形在鼠標的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、翻折等一系列的模擬過程，形象生動地描述圖形全等的內(nèi)涵，找到了錯因，也便于學生觀察理解。
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術課程是一門基礎工具課程，具有知識性和技能性?！痘A教育信息技術課程標準（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術要以培育和提升學生的信息素養(yǎng)為總目標。由此可見，信息技術課程是一門實踐性很強的學科，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。它通過教師的講解、演示，學生的自作練習來掌握技能，要求學生不但能夠從理論層面上知曉信息技術，更要具備恰當運用信息技術工具處理各種事務的能力。
1.2中小學生學習特點
當前的中小學生被稱為數(shù)字時代的原住民，又叫數(shù)字土著，他們是伴隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新技術成長起來的新一代學習者。數(shù)字原住民生活在一個被各種新技術和新產(chǎn)品包圍的數(shù)字化環(huán)境中，從小便習慣了數(shù)字化的生存方式和學習方式。當前的中小學生崇尚自主學習，他們習慣于迅速地獲取信息，處理多種任務，他們注意力容易分散，自制力不強等。
1.3信息技術教學存在的問題
通過分析信息技術課程特點和當前中小學生的特點，發(fā)現(xiàn)當前傳統(tǒng)的信息技術教學存在一系列問題。首先，班級授課制的弊端。目前的信息技術教學以大班集體教學為主，不同學生信息技術水平差異很大，增加了教師輔導的難度；課下也沒有合適的學習環(huán)境和資源可供學生自主學習。其次，教學觀念落后。信息技術是一門注重動手操作的課程，但是目前很多信息技術教師仍按照傳統(tǒng)觀念教信息技術課，致使學生對信息技術課的學習興趣僅體現(xiàn)在可以上網(wǎng)和玩電腦。最后，信息技術課程的評價制度有待完善。目前的信息技術評價仍以傳統(tǒng)的考試為主，考試內(nèi)容陳舊，考試模式機械呆板，對操作技能的考核依舊是制約信息技術教學的瓶頸。
2微課概念及創(chuàng)新性
2.1微課概念
在國內(nèi)，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。結(jié)合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內(nèi)容、隨時隨地的學習網(wǎng)絡、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎。
2.2微課的創(chuàng)新性
根據(jù)微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，它突破了乏味冗長的課堂教學實錄和靜態(tài)課件的弊端，有利于學生注意力的保持，特別適合網(wǎng)絡時代下碎片化學習的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，給信息技術教學帶來巨大創(chuàng)新。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：1）微課一般只涉及一兩個知識點，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實現(xiàn)個性化、有針對性的教與學；2）微課播放時間短，一般5～15分鐘，符合數(shù)字原住民的注意力規(guī)律和認知特點；3）微課綜合了在線學習和課堂學習的優(yōu)越性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可實現(xiàn)信息技術教學模式的創(chuàng)新；4）具有強大交互和反饋功能的信息技術微課，能夠更好地維持學習者的學習動力和學習興趣，尤其是測驗類微課能夠極大改善當前操作技能評價的弊端。
3信息技術微課的運用
信息技術教學內(nèi)容有基礎知識類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對不同的教學內(nèi)容開發(fā)不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應的網(wǎng)絡學習平臺，不但為學生自主學習提供豐富的學習資源、多樣化的學習路徑和學習活動，還突破了時間和空間的局限，為學生課前、課中、課后打造全方位的學習空間。
3.1作為學生課前的預習材料
中小學信息技術課程不同于語數(shù)外等主課，它以操作為主，課時少，如果沒有提前預習，學生很難跟上進度。教師可以在網(wǎng)絡平臺上以微課的形式，給出每節(jié)課的學習清單，并提供相應的學習資源，供學生課下自主學習。這樣學生可以根據(jù)自己的實際水平和需求來學習，為課堂教學打好基礎。
3.2作為教師課堂中重難點講解的幫手
信息技術課是一門注重實踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點錄制下來，做成微課，通過極域電子教室或是其他平臺分發(fā)給學生。通過微課開展學習，學生可以自主控制學習進度和學習深度，重難點可以反復學習微課，或請教老師和同學。一方面減輕了教師輔導的負擔，提高課堂教學效率；另一方面有利于不同水平的學生自主學習，避免了傳統(tǒng)教學過程中學生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。
3.3作為學生課后鞏固提升的重要資源
信息技術課每周一次，即使學生課堂上完成了相應的操作，沒有復習鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術練習型微課可以起到對所學操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術課程發(fā)展的難題。教師利用相關軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機制的信息技術練習型和測驗型微課，可以提高學生學習的積極性和成就感。學生通過不斷地操作練習，達到鞏固其操作技能并提高其運用信息技術的能力的目的。
初中信息技術課程不同于其他課程，信息技術課更確切的說是一門“技術”課，而如何讓學生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂的學到技術呢？這也正是作為信息技術教師所應該探討的一個問題?；顫姾脛樱闷嫘膹?，樂于發(fā)現(xiàn)與探索問題，正是由于初中學生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術教學不同于其他學科的教學。相對來說，信息技術的教學更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無目的任學生我行我素，而是讓學生發(fā)揮自己的特長，使枯燥無味的課堂變得有趣起來，使每一個學生都能在學習中找尋快樂。由于初中學生的心理特點就是愛動，愛問個為什么，愛探究個所以然，因此，在信息技術課上更不能把學生的思維束縛住，信息技術這門課的靈活性也正是學生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時，又如何讓學生在學習中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術教師所要追求的效果。下面我就來談談自己在信息技術教學中的一點體會。
一培養(yǎng)學生學習興趣
興趣，是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術的學習也必須建立在一定的學習興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節(jié)課的時候，首先給學生看了一個小動畫，學生的學習興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個時候老師就要做好引導，雖然學生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學生喪失信心。既然有了學習興趣，再大的困難也要讓學生想辦法去克服。通過這一學習過程，讓學生體會到其中的樂趣，讓學生在快樂中學習，在學習中享受這種樂趣。
二把課堂還給學生
以教師為主導，學生為主體的教育模式是現(xiàn)代教育所追求的境界?？墒?，如何在課堂上體現(xiàn)出來呢？教師的“教”與學生的“學”是相互作用的，教師只起到一個穿針引線的作用，而整個結(jié)果的呈現(xiàn)卻體現(xiàn)在學生的“學”上。信息技術這門課，更能讓學生發(fā)揮自己的特長，更好的鍛煉學生的思維能力。因為信息技術課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽，所以，通過信息技術課的學習也能鍛煉和提高學生的思維能力，開發(fā)學生的想象力，以至于提高學生的實際動手能力。在復習“圖文的混合編排”這一章的時候，我讓學生為二十年后的自己設計一張名片。此話一出，學生積極性突增，馬上開始動手設計了起來，一節(jié)課下來，我看到了學生的作品有公司經(jīng)理，有房地產(chǎn)老板，有演員，有IT總裁……而設計的版面更是豐富多彩。我設計本節(jié)課的目的是讓學生復習一下圖像的插入、藝術字的插入以及文字的編排與修飾。通過讓學生設計自己的名片，不僅提高了學生對本節(jié)復習課的學習興趣，還讓學生復習了本章的相關知識點。這就比教師一直強調(diào)，學生反復練習效果要好的多，相對來說更容易讓學生接受，而這樣的設計又調(diào)動了學生學習的積極性，真正讓學生體會到了信息技術課的樂趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學生的疑問，指出學生所做設計中的不足和建議，當然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學生自己。通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了學生的潛能是如此之大，一些學生想象力特別豐富，制作的名片相當漂亮，而學生這些能力的挖掘與呈現(xiàn)是其它課程所難以發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課的時間，學生自己為自己設計了名片，并在小組內(nèi)互相做了交流、展示與學習，最后我們評出了“最佳設計獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實用獎”等多個獎項，不僅鼓勵了學生，更重要的是使學生在不知不覺中學到了知識，并能把知識運用到實際的生活中，為自己的人生有了一個新的規(guī)劃。
三鼓勵學生多角度解決問題
信息技術課更多體現(xiàn)的是一門“技術”，既然是技術，一個問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時候，學生滔滔不絕，班里一個活潑好動的學生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計算機的靈活性、計算機的特點，才使學生善于探索與研究，一個問題可以用多種方法來完成，并且可以實現(xiàn)所見即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計算機的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術能讓學生通過動手實驗的方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗證自己的想法，也更容易讓學生牢記知識點，有利于這門技術課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實驗、證明的基礎上，學生體會到了其中的樂趣，使這門課的學習由被動變?yōu)橹鲃?。讓學生在思考與學習的基礎上，感受到了計算機的強大性與趣味性。
四以形象實例激發(fā)學生學習興趣
信息技術的學習沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習以達到強化記憶的目的。可是，這樣下去，會使信息技術課變得比較枯燥乏味，讓學生失去學習本門課的興趣。如果在講授相關知識點的時候能夠穿一些實際的內(nèi)容，就比單純的講授知識容易理解，學生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復制的時候，我以一個實際的問題引出了本節(jié)課的教學目標。我對學生說：“問大家一個問題：把大象放進冰箱需要幾步？”學生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進去，關上冰箱門”，學生可能都看過趙本山曾經(jīng)演的這個小品，所以，回答幾乎是異口同聲?？磳W生的學習興趣來了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識目標，然后又問學生：“既然大家都知道把大象放進冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個課堂活躍起來了，學生開始在小組內(nèi)探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進去或是拿走……不一會兒，已經(jīng)有學生成功的完成了“大象”的轉(zhuǎn)移，在學生的互相幫助下，大部分的學生都完成了我布置的任務。最后，我只是對本節(jié)的知識點做了個總結(jié)與強調(diào)?？磳W生本節(jié)課學習的高興勁兒，我也體會到了本節(jié)課的樂趣。信息技術課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉(zhuǎn)換為實際生活中的鮮活例子，就能使學生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學生學習興趣的提高，讓學生體會到學習信息技術的樂趣。
五以競爭方式激勵學生學習熱情
信息技術課是初中學生最喜歡的一門課之一，因為學生把信息技術課當成了一種活動課，把微機室當成了活動室，這種放松方式學生固然喜歡，那又如何讓學生在放松的同時學到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個同學之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時候，學生一開始就被兩個不同時代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時候，我充分利用了學生急于求成的這一特點來引出本節(jié)課的學習目標。給學生以充分的發(fā)揮余地，通過小組之間的合作討論與實驗、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學生的學習積極性得到了很大的提高，能夠在小組內(nèi)帶動其他的學生，也讓學生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現(xiàn)在信息技術的學習上，更重要的是培養(yǎng)了學生的一種意識，在當今信息技術高速發(fā)展的環(huán)境下，競爭激勵、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢，因此，信息技術課的教學也要讓學生意識到如此變化多端的社會，讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的力量。
總之，讓學生在學習中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學生應該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術教師，要充分發(fā)揮自己的特長，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識，學生在學到知識的同時，也感受到學習的快樂。
作者:范成英 單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學
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二、流媒體技術概述
流媒體是基于流式傳輸技術進行傳輸?shù)囊环N連續(xù)實時媒體數(shù)據(jù)流，主要包含音頻及視頻數(shù)據(jù)流等內(nèi)容，流式傳輸技術是流媒體得以順利應用的關鍵技術。在以往的網(wǎng)絡應用中，多媒體文件需要先下載然后進行播放，這屬于非實時的播放，也就是說播放與下載是分開進行的，兩者所要求的速率也是不同的，相互之間不存在聯(lián)系；文件傳輸與播放在時間上也是不相等的，如果網(wǎng)速慢，下載的時間就會相應的加長，而播放的時間則取決于文件自身的大小，這種網(wǎng)絡傳輸方式，需要用戶在文件下載完成之后在進行播放，對音頻或視頻的直播是沒有辦法完成的。而流媒體技術就與這種傳統(tǒng)的方式存在很大的差別，它可以實現(xiàn)文件的邊下載邊播放，這樣就大大減少了用戶的等待時間，使網(wǎng)絡文件的傳輸效率得到了非常顯著的提升。在中職網(wǎng)絡教學中應用流媒體技術能夠使教學過程更加靈活，在教學中上傳到網(wǎng)絡的視頻或者音頻能夠進行直播，也可以進行點播，這樣使教學在時間上更加自由，學生在學習時如果遇到?jīng)]有掌握的部分也可以進行重復的觀看或收聽，對自身需要鞏固的知識也可以再次進行點播，這樣教學過程就會更好地滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)單播、組播以及廣播等形式的自由切換，促進網(wǎng)絡教學質(zhì)量的提升。
三、流媒體技術在中職網(wǎng)絡教學中應用的必要性
（一）增強網(wǎng)絡教學的多樣性。在以往的網(wǎng)絡教學過程中，教學方式顯得比較單調(diào)，通常所呈現(xiàn)的模式就是文本資料與部分靜態(tài)圖片的搭配組合，這種教學內(nèi)容對學生來說缺少吸引力，長期單一的學習也會使學生感到枯燥乏味，其所包含的信息內(nèi)容也不能很好地表達出來，教學效果較差。另外，利用多媒體制作的課件存在體積大的特點，這就阻礙了其在網(wǎng)絡上進行流暢的傳輸，使教學價值得不到有效的發(fā)揮。一部分多媒體課件能夠通過網(wǎng)絡進行下載播放，但在實際的交互上還存在很大的困難，學生在學習中也只能被動地獲得其中的知識內(nèi)容，這對學生的積極性、主動性的發(fā)展是不利的，也限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在流媒體技術的應用基礎上，上述問題能夠得到較好的解決。將原有的多媒體資料轉(zhuǎn)變?yōu)榱髅襟w文件，而且利用相關的采集設備還能夠?qū)崿F(xiàn)音頻、視頻的現(xiàn)場采集，在存儲到流媒體服務器上之后，就能夠進行隨時的點播或者廣播了，不會占用很大的緩存區(qū)就能夠?qū)Χ嗝襟w進行播放了。（二）增強師生之間的交互性。在傳統(tǒng)的教學中，師生之間進行的交互是比較貧乏的，僅有的交互方式也已經(jīng)變得比較落后。經(jīng)過長期的教學積累，教師手中已經(jīng)掌握了較多優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源，而網(wǎng)絡傳輸?shù)牟煌〞匙璧K了這些優(yōu)秀資源的傳播與推廣，使這些資源難以發(fā)揮其自身真正的價值，師生之間也不能很好地進行知識信息的交互。現(xiàn)代學校教學中發(fā)展起來的教育網(wǎng)絡也已經(jīng)比較完善，帶寬也符合信息傳輸?shù)囊?，但是在實際的教學中，其具備的網(wǎng)絡教學優(yōu)勢還沒有得到很好的開發(fā)。在流媒體技術的支持下，相應服務器與播放器之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的交流，能夠接收數(shù)據(jù)，也能實時收到相關的反饋，這樣在網(wǎng)絡教學中，師生之間就能夠進行第一時間的交互溝通，在相關的文件播放過程中，還可以對其播放的流程進行操控，對已經(jīng)掌握的部分快進或者直接跳過，對理解較為困難的部分則可以選擇后退進行重復播放學習。
四、流媒體技術的網(wǎng)絡教學特點分析
流媒體技術在中職網(wǎng)絡教學中的應用，主要包含四個方面的特點：（1）實現(xiàn)了教學信息的實時性，通過網(wǎng)絡能夠?qū)崿F(xiàn)教學視、音頻教學信息的實時直播。這樣學生就能夠及時地獲取教學的第一手資料，學生可以根據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡上進行教學資源的點播，滿足學習中的各種需要。（2）教學信息具有了更強的交互性特點。在流媒體技術的支持下，學生在網(wǎng)絡教學過程中能夠進行相關信息的點播與廣播，對服務器上傳輸?shù)囊?、視頻進行隨意的進退選擇，也能夠暫?；蛘咧貜停慕换バ圆僮鞲屿`活多樣，通過這些方面的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間以及學生與媒體之間的多層面互動，對學習效率與教學質(zhì)量的提升是非常有幫助的。（3）增強了教學資源的多樣性，流媒體技術的應用使網(wǎng)絡教學中包含的相關資源更加多樣，學生在進行學習的時候可以利用其具備的直播或者點播的功能，在終端上不受時間地點限制地獲得自己想要的知識內(nèi)容，更好地實現(xiàn)了教學資源的共享。（4）教學系統(tǒng)會變得更加開放，通過網(wǎng)絡進行的教學與學習不再受時空的約束，學生能夠按照自身的時間安排去選擇學習段，只要能夠連接網(wǎng)絡，學生就能夠打破地點的限制，而且教學內(nèi)容也能根據(jù)自身的學習需要進行靈活的選擇，這樣學習過程更加自由，學習效率也會更高。
五、流媒體技術在中職網(wǎng)絡教學中的實際應用
（一）流媒體系統(tǒng)的實現(xiàn)技術。網(wǎng)絡教學的發(fā)展是對構(gòu)建主義理論的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代學習體系得以構(gòu)筑的支撐，它能夠?qū)崿F(xiàn)教育機會的均等。流媒體技術的應用首先需要緩存置換功能的支持，服務器的緩存所具備的空間是有限的，在空間裝滿的情況下難以進行新內(nèi)容的緩存，而通過緩存置換則可以及時將原有的緩存清除或者移走，實現(xiàn)對資源更合理的應用，優(yōu)秀的置換策略能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡流量的節(jié)省，實現(xiàn)服務器效率的提升。在流媒體技術應用中還需要選擇合適的算法，需要在實際的應用中根據(jù)技術上的要求對原有的算法進行改進或者綜合。最后就是前綴緩存技術的應用，一般的多媒體文件所占的內(nèi)存都比較大，而磁盤所具備的容量又是有限的，將一些不必要的文件保存下來實際上是一種資源的浪費，分段緩存能夠解決這一問題，對媒體文件進行切割，對其中的部分片段進行緩存，就能夠留出很多的磁盤空間了，對文件分割后前面的連續(xù)片段進行緩存就是所謂的前綴緩存，在實際的資源播放中能夠顯著地減少啟動過程中的延時。（二）實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的同步性。通過流媒體技術的應用能夠?qū)崿F(xiàn)教學的實時性，它屬于網(wǎng)絡教學過程中的一個重要組成部分，主要是借助現(xiàn)代化通信技術對現(xiàn)場的授課進行實時的上傳，讓學生可以通過網(wǎng)絡對正在進行的教學進行收聽或者觀看，就像身臨現(xiàn)場一樣，實現(xiàn)了教學資源的共享，獲得的教學效果也是非常不錯的。而在一些熱門的課程教學中，這一方法能夠帶來更大的便利，熱門課程往往師資比較緊缺，通過網(wǎng)絡實時授課就能夠解決這一問題，學生通過流媒體技術就能夠接收到優(yōu)秀師資傳授的專業(yè)課程了。另外，在這一授課體系中主要包含有雙向交互及單向廣播這兩種形式的系統(tǒng)，雙向交互顧名思義就是教師能夠在教學中、能夠在現(xiàn)場與學生進行直接的交流，聽到、看到學生的聲音及表情、動作，這種模式獲得的效果會更好，而單向的廣播則具有比較廣的涉及范圍，但是交互性不足，所以在教學效果上比雙向系統(tǒng)要差。（三）形成交互的協(xié)作學習環(huán)境。在流媒體技術中應用其具備的音、視頻交互功能，處于不同位置的師生能夠利用攝像頭與麥克風實現(xiàn)直接的探討與溝通，進而完成協(xié)作學習。流媒體技術所具備的這種文件信息的交互性，為師生創(chuàng)造了一種交互協(xié)作學習的可能，學生可以在網(wǎng)絡教學中選擇一個問題進行集體探討，還能夠就自身的學習體會進行互相交流，在學習中遇到不懂的地方也可以及時地進行求助，學生之間實現(xiàn)了對知識的探求與分享，達到了互相學習的效果，每一位學生也都成為知識的生產(chǎn)者及傳播者，更是知識的享受者，在整個協(xié)作交流的過程中，學生的知識能夠得到更好的重構(gòu)，在原有知識的基礎上生成新的知識，達到不斷學習的目的，促進學生學習能力的提升。
六、結(jié)束語
流媒體技術在中職網(wǎng)絡教學中的應用能夠使教學內(nèi)容及形式更加豐富多彩，為網(wǎng)絡教學注入新的活力?，F(xiàn)代人的工作生活已經(jīng)與網(wǎng)絡緊密地聯(lián)系在了一起，因此，在中職教育的發(fā)展中也應該認識到網(wǎng)絡教學的重要性，將流媒體技術應用其中，使教學過程更加多樣化，促進教學質(zhì)量的提升，使廣大學生在學習中能更快、更好地獲得更加先進的知識，成為優(yōu)秀的新型社會人才。
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在教學要求上，與舊的課程標準相比，新課程標準的要求更加宏觀，把握起來更加困難。新課程標準對物理教學中的實踐活動和探究活動非常重視，很多教師難以在規(guī)定的課時中完成教學任務，因此往往采用單一的講授法。這就造成了新課改“新瓶裝舊酒”的情況，教學改革的效果不明顯，僅僅做了表面功夫，反而加重了學生的學習負擔。
2.缺乏足夠的教學資源
這就要求學校配備專業(yè)的實驗室及設備、實驗人員和實驗管理人員，很多學校都缺乏足夠的物理教學資源，對開放性設施的建設比較滯后。教學資源的匱乏對高中物理教學的改革造成掣肘，嚴重影響新課改下高中物理教學的教學效果。有些學校由于資金緊張，難以建立電子閱覽室、圖書資料室和完備的物理實驗室，即使建立了各種實驗室，也不能提供學生完全的自由探究，使用率不高，學校之間的資源共享也沒有建立起來。
二、如何提高新課改下高中物理教學的教學質(zhì)量
1.高中物理教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)
新課程改革對教師提出了更高的要求，作為推進高中物理教學改革的主體，高中物理教師必須具備更高的綜合素質(zhì)。高中物理教師不僅要鉆研教材，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還要對新課程改革的要求進行全面的把握，提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。在新課程改革的要求下，高中物理教學中要具備各種形式的實踐活動，例如文獻探究、調(diào)查活動、實驗探索等，教師要能夠在學生進行實踐活動的過程中對其進行引導，對實踐教學的方向予以把握，幫助學生更好地完成實踐活動。高中物理教師要全面提高自己的授課水平，能夠使用靈活的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，從而達到新課改的要求。
2.將網(wǎng)絡技術引進高中物理教學
當前高中物理教學中普遍使用多媒體進行輔助教學，在此基礎上，高中物理教師要充分利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡技術引進高中物理教學中。通過運用網(wǎng)絡技術，可以為學生打造一個廣闊的學習平臺，使學生能夠接觸到更多的物理知識，了解更多的物理現(xiàn)象。教師也可以利用網(wǎng)絡向?qū)W生介紹國內(nèi)外的前沿物理動態(tài)，與學生就物理發(fā)展中的一些問題進行探討和交流。例如，在講解人教版高中物理必修二“機械能守恒定律”一課時，教師就可以圍繞能量守恒定律與學生展開探討，讓學生通過網(wǎng)絡查找相關資料。教師可以向?qū)W生展示一些違背能量守恒定律的偽科學，讓學生進行破解。這樣一來，高中物理課堂的課堂氣氛更加活躍，學生能夠獲取更多的物理知識，教師也可以獲得更多的授課資源。
二、解決信息技術與生物教學整合問題的辦法
1．明確整合的意義，確立正確方向
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合生物學科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結(jié)合生物學特點，進行科學整合
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
二、依托信息能力建設項目，提高課堂整合能力
近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學”培訓項目、2014年吉林省信息技術應用能力提升工程，從各個層面對教師的信息化發(fā)展提供了強有力的平臺保障。教師通過學習，不僅提高了個人的信息素養(yǎng)，而且學會了基于網(wǎng)絡教學平臺合理組建學習小組、學生在網(wǎng)絡或移動學習環(huán)境中有效溝通與合作的指導策略與方法，提高了技術解決學習小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學生自主、合作、探究學習網(wǎng)絡教學平臺等資源，這些都為以后的學科整合打下堅實理論與技術基礎。在信息技術與學科的整合中，信息技術只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它涉及現(xiàn)念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。在信息化教學中，教師通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習，以解決實際中的問題或教師精心設計的問題，從而使信息化教學表現(xiàn)出從“以教為中心”向“以學為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變。教學中是否使用信息技術、使用什么樣的信息技術、如何使用信息技術都應以服務于課程、教學和學生全面發(fā)展的需要為前提，必須符合學生的發(fā)展這個終極目標。
三、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，促進學生主動學習
