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一、分析了解學生個性心理,做到中隊管理因人施教個性,是指一個人的基本精神面貌,也就是表現(xiàn)在一個人身上那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征的總和,主要由個性心理特征、個性傾向性等部分構(gòu)成
(一)學生的個性心理特征心理學把經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點行為風格叫做個性心理特征,主要包括性格、氣質(zhì)和能力。高校學生的生源很廣,他們來自全國各地,有的來自農(nóng)村,有的來自城市,由于地域、風俗及環(huán)境等方面的差異,學生的個性心理特征相差很大。
1.氣質(zhì)差別
所謂氣質(zhì)是一個人心理活動的動力特征,心理活動發(fā)生的強度、速度、穩(wěn)定性以及指向性等特點,主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。[1](P73-74)當然并不是每個學生只具有某種特定的氣質(zhì),有可能是多種氣質(zhì)的混合體。如:有的學生具有膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)兩種氣質(zhì)類型。
因此,在進行管理教育中,要注意根據(jù)學生不同的氣質(zhì)特點,采取不同的方法。如,對學生進行批評幫助時,要考慮到不同氣質(zhì)的人對挫折的容忍力的差異。膽汁質(zhì),多血質(zhì)的人承受挫折的容忍力較大,而抑郁質(zhì)的學生承受挫折的容忍力較小,不善于坦露自己的思想,所以,對他們進行教育批評時,要時刻注意方式方法。又如,新學生剛?cè)雽W時,多血質(zhì)的學生很容易適應警察院校的環(huán)境和新的制度,而對粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學生,則需要給予更多的關(guān)懷和照顧,才能使他們盡快適應新的環(huán)境。
2.性格差別
性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。[1](P76)影響人的性格的因素有很多,但就其形成和發(fā)展來看,不外乎兩個方面:生理性因素和環(huán)境因素。我校學生大部分來自我省不同的地區(qū)和家庭,在生理和環(huán)境上都存在差別,因此學生的性格差別也很大。
(1)生理性因素
首先,由于相貌、身高、體重等不同而產(chǎn)生性格的差別。學生會因社會文化評價與自我管理的作用,影響到自信心、自尊等性格形成。晉北學生體格較為健壯,性格外向,較活躍,脾氣暴躁;晉中、晉南學生相對性格內(nèi)向、沉靜、膽小。其次,由于性別不同產(chǎn)生性格的差別。男生比較具有好強心、進取心、創(chuàng)造力,對政治、國內(nèi)外時局及學校和中隊組織的活動較感興趣;女同學沉靜、靦腆,對藝術(shù)及美的欣賞能力較強。
(2)環(huán)境因素
首先,由家庭環(huán)境而產(chǎn)生的差別,農(nóng)村學生性格內(nèi)向,沉靜,進取心強,吃苦耐勞;城市學生性格外向、好強,但毅力不夠。其次,是社會環(huán)境因素。它對學生的影響是廣泛和復雜的,從個體到群體,有來自于媒體的,有來自于時尚的等方方面面不同渠道的文化信息,有正面的也有反面的,它們都不同程度地影響學生的分辨能力和自制能力,影響著學生性格的形成。性格又可以分為先天性和后天性兩種,先天性不可以改變,后天性可以改變。因此,中隊管理者要注重對學生性格的后天性培養(yǎng)。由于我校培養(yǎng)的是預備警官,警察職業(yè)及其活動的特殊性,要求更注重培養(yǎng)和鍛造警察特殊的性格。警察的特殊性格主要指:勇敢、機智靈活、果斷、頑強堅韌、自制力強等。
3.能力差別
能力是直接影響活動效率,使活動順利完成的個性心理特殊性特征。每個學生的遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及實踐活動的不同,必然導致學生在能力上的差別。
首先是能力的水平差異。能力水平有大有小,有高有低,這種能力高低大小的差異,就表現(xiàn)為能力發(fā)展水平上的差別。我國古代教育家孔子曾把人分成“上智”、“中人”、“下愚”三個等級,這與現(xiàn)代心理學中的“超?！?、“中常”、“低?！钡膭澐质且恢碌摹?/p>
其次是能力的類型差異。學生在完成活動時,不同的人可能以極不相同的結(jié)合為基礎。有的學生感知能力突出,有的學生記憶驚人,還有的學生思維敏捷,邏輯推理能力強,有的學生形象思維能力強等等。再次是能力的性別差異。女學生在語言表達、短時間記憶方面優(yōu)于男同學,而男同學在空間知覺方面、綜合分析能力以及實驗觀察的掌握上都優(yōu)于女同學;在記憶力方面,男同學的理解記憶、抽象記憶、邏輯思維能力較強,偏重喜歡自然科學,而女學生的機械記憶,形象記憶優(yōu)于男同學,敘述事件情緒色彩明顯,感受性強,思維方式呈泛化性,缺乏分析,容易受到暗示。
因此,中隊領導在管理上要因人而異,根據(jù)個人能力不同,努力做到以下兩點:一是在區(qū)隊干部選拔、工作安排時要做到人盡其才。有什么樣的能力,做什么樣的工作,這樣才能得到最大發(fā)揮,使工作取得最佳績效。一個學生所具有的能力低于實際工作所要求的水平,這個學生會表現(xiàn)出“無法勝任”,其后果是給工作帶來極大損失。如:讓一個對音樂不感興趣,沒有感知的學生去參加校園文化藝術(shù)節(jié)的歌詠比賽,他會感到枯燥無味,采取消極態(tài)度;反之,一個學生所具有的能力高于實際工作所要求的水平,這個學生也會表現(xiàn)出不滿足現(xiàn)狀,客觀上“大材小用”,浪費人才。
二是在學生處中隊對學生的訓練和管理中,既要提高學生的特殊能力,又要加強對學生能力的全面培養(yǎng)。如良好的團隊精神的培養(yǎng):隊列訓練,小型拉練等;組建興趣小組培養(yǎng)學生的興趣:文藝沙龍,書法小組等;組織各種活動培養(yǎng)學生的組織能力、管理能力:演講比賽、球類比賽,中秋、元旦晚會,班務會等。
(二)學生的個性傾向性
個性傾向性是個性的重要組織部分,是一個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素,是一個人進行活動的基本動力系統(tǒng)。主要包括需要、動機、興趣、理想等。
1.學生的需要
需要是人對客觀事物的需求在頭腦中的反映。警察院校的學生是社會的一員,但又不同于一般的社會成員,這就使警察這個職業(yè)的需要具有明顯的職業(yè)特點。與一般社會成員相比其共性的有:生理健康的需要、友情與親情的需要、成就的需要、文化娛樂的需要、自尊和民主的需要。
學生的各種需要會隨著時間的變化,不斷地由低層次的需要向高級需要的方向發(fā)展。如學生剛?cè)雽W時,友誼與親情的需要占主導,那時的學生從一個熟悉的環(huán)境走進一個陌生的環(huán)境,對友誼和親情的需要就表現(xiàn)得很強烈;當適應環(huán)境后,則傾向于對文化娛樂的需要及自尊和民主的需要,學生需要通過各種文體活動來消除訓練和學習的疲勞;在日常生活中,需要得到別人的尊重和理解;面臨畢業(yè),成就的需要就占了主導,大家都會回想過去幾年來的成就,以及打算怎樣將這些成就延續(xù)到未來的工作中。
為此,我們中隊領導要及時對學生進行調(diào)查、詢問,弄清他們在各個階段的需要,把個人需要與集體需要、物質(zhì)需要與精神需要結(jié)合起來,盡量地滿足他們的需要。
2.學生的動機
所謂動機是引起和維持一個人的行為活動并使之朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力心理傾向。[2]動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的,可以說需要是動機產(chǎn)生的根源和基礎。因此,在管理中必須認真研究學生的行為動機,對各種各樣的動機加以分析,認準哪一個動機是真實的、主導的,以便對癥下藥。動機有正確和錯誤之分。所以,中隊干部要通過思想政治工作,引導廣大學生樹立正確的世界觀和價值觀,形成高尚的社會性動機,為我國的社會主義建設保駕護航。動機的形成受環(huán)境影響,為此中隊干部要千方百計地創(chuàng)造一種士氣高昂、人人爭上游、比學趕幫超的團隊氣氛,這樣就會激發(fā)中隊每個學生都追求高尚的目標。
二、認真研究和探討中隊的集體心理特點和規(guī)律,增強中隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力
(一)集體心理特點
每個學生既是單個體,又是集體中的成員,因此,研究學生集體心理是必要的。所謂學生集體心理是個體在共同活動中表現(xiàn)出來的有別于其他群體的價值觀傾向性態(tài)度體系和行為方式的總和。學生集體同其他集體相比其心理特征主要有以下幾個方面:以集體活動為中心的凝結(jié)性、行為上互相影響的互補性、一切行動聽指揮的服從性、以地緣情感或相同愛好為交往紐帶的非正式性。
(二)中隊領導根據(jù)學生集體心理特點應做好以下幾點:
1.實行民主的管理方式
提高學生的民主管理意識,使學生有充分參與管理的權(quán)利,讓學生真正感到主人翁地位,這樣群體的結(jié)合力就會增強,效率就高;反之,謀求表面一致,搞形式主義,害怕人言,我行我素,則會削弱群體的結(jié)合力,效率就低。
2.實行合理的行為規(guī)范
這些行為規(guī)范包括我校的各項規(guī)章制度,都要合情合理,使之有利于提高群體的士氣與凝聚力。當學生發(fā)生矛盾和沖突時,要用這些規(guī)章制度等衡量是非決定褒貶,對于違背規(guī)定的學生要積極勸導幫助,對堅持不改的學生,大家公開給予批評,使之收斂或放棄原有態(tài)度。
3.做好對非正式群體的引導非正式群體,包括同鄉(xiāng)型、同愛好型等。對同鄉(xiāng)、同愛好型非正式群體引導好,使同鄉(xiāng)、同愛好同學之間在思想、工作、學習和生活上互相幫助、互相鼓勵、互相競賽,則會促進學生中隊的鞏固和建設,有些思想工作讓同鄉(xiāng)、同愛好的學生去做,可能比中隊領導去做效果更好。但是,如果對同鄉(xiāng)、同愛好型非正式群體不加引導或引導不得法,同鄉(xiāng)、同愛好之間極易產(chǎn)生狹隘的老鄉(xiāng)觀念,拉幫結(jié)伙,感情用事,形成一個利益小圈子,破壞組織原則,破壞學生中隊的團結(jié)和穩(wěn)定。
4.增強群體意識
學生中隊,要重視培養(yǎng)學生的集體主義思想。因為,社會的人總是生活在一個集體之中,是需要友愛和溫暖的。如果一個人天天處在冷淡、被排擠和打擊的環(huán)境里,就會失去對這個集體的熱愛,而一個團結(jié)友愛的集體,則能使學生感到集體的溫暖,這種溫暖有時會轉(zhuǎn)化為巨大的力量,激勵學生去努力地學習、工作。
三、用心理方法加強學生思想教育使之更好地為中隊管理服務
(一)思想教育的心理方法
管理工作與思想工作就像電腦的硬件與軟件一樣,再好的硬件沒有軟件的支持,也不能發(fā)揮硬件的最大功效,所以做好思想工作是相當必要的。而心理方法是完成思想教育任務,實施思想教育內(nèi)容,提高思想教育成效的關(guān)鍵,用心理方法加強學生的思想教育則更為重要。思想教育的方法有很多,其中說服、暗示、榜樣示范、自我教育四種心理方法最為常見。說服,是指教育者通過擺事實,講道理,使受教育者心悅誠服地接受某種正確的思想、觀念和健康的情感。它是思想教育中最常見、最基本的心理方法。說服的方法主要有:一面說理與二面說理、理性引導與情緒感染、認同策略等。
暗示,是指在非對抗條件下,以含蓄的、間接的方式對人的心理和行為施加影響。暗示的方法主要有:直接暗示、間接暗示、行為暗示、反暗示。榜樣示范,是指通過樹立榜樣和典型,激起學生學習、效仿的動機。主要方法有:先進典型示范、反面示范。自我教育,簡單地說就是自己教育自己,青年學生已具有一定的自我教育能力,因此,應該激發(fā)其自我教育的意識和自我鍛煉的能力。主要教育方法有:自我評價,自我批評,自我調(diào)節(jié),自我磨練。
以上所說的幾種心理法,可以綜合使用在同一件事中。
如:在一次法律課考試中,學生甲給學生乙看試題答案,被教務處教師查出,結(jié)果,學生乙被嚴重警告處分,學生甲被警告處分,學生甲因此感到受冤,整天悶悶不樂,其他學生各懷己見議論紛紛,搞得區(qū)隊極不團結(jié)。針對這種情況,我們可利用多種心理方法做好學生甲和其他學生的思想教育工作。
1.首先,用認同策略對學生甲表示同情,縮小學生甲的心理
距離,使對方感到是“自己人”,然后再用理性引導的方法,給學生甲擺事實、講道理,說明這件事的負面影響,指出他的錯誤所在是原則性不強,哥們義氣太重,使他轉(zhuǎn)變認識和態(tài)度,最后,用暗示的心理方法,暗示他只要好好干,肯定會得到同學們的肯定。2.通過這件事,給其他同學一個反面示范。告誡大家誰違反紀律,誰就會受到嚴厲的處罰。然后再用區(qū)隊會的形式,讓大家查找在考風考紀上存在的問題,進行自我教育,起到懲前毖后的作用。中隊正是通過這種方法,不但狠剎了考風考紀上存在的問題,而且使中隊達到了空前的團結(jié)。
(二)根據(jù)當前的形式和實際存在的問題,中隊領導必須做好以下幾方面的心理思想教育
1.培養(yǎng)與調(diào)節(jié)學生的道德心理
面對改革開放和市場經(jīng)濟大潮的沖擊,廣大學生經(jīng)受住了各種考驗,然而,在極少數(shù)同學身上也表現(xiàn)出某些道德缺陷或障礙。
學生主要存在的不良道德心理有:價值觀偏移,理想信念動搖;正義感、責任感、集體感缺乏;抗誘惑力降低。這些不良道德心理是在主客觀條件的負面影響下逐漸形成的。從客觀上講,主要有社會環(huán)境的污染,學生教育管理的缺陷等;從主觀上講,錯誤的道德認識、不良的性格特征直接制約著道德意志的發(fā)展。矯正學生不良道德心理的方法主要有:第一,曉理誘導法。
通過教育引導、耐心開導,使具有不良道德心理的學生掌握正確的道德規(guī)范,澄清模糊認識,分清是非,在說理時,要注意“抗藥性”的影響,“良藥苦口利于病”是一種常理,但是,良藥用糖衣、膠囊包起來,可使人服藥時不覺其苦又能藥到病除。因此,說理應注意方法,如用中隊那些后進變先進的事例,歷史上一些典故寓言及名人軼事等進行教育,以增強感染力和說服力。
第二,以情動心法。以溫情感化或強烈刺激引起對方情感的震動,從而達到教育轉(zhuǎn)化的目的。道德心理欠缺的人在生活中,常受到別人的批評甚至被人嫌棄,因而在內(nèi)心深處,存在著對他人的戒心及對立情緒,要取得教育效果,就要從情感著手。一是要堅持用愛去感化,本著互相愛護、互幫互助的原則,給他們鼓勵、信任、關(guān)心,讓他們從集體中獲得溫暖;二是引起情感上的震蕩,詳細地掌握道德不良學生犯錯誤的事實,在關(guān)鍵時刻,把事實擺得準確、充分、有力,使其無法辯解;道理講得懇切、明白,引起強烈的內(nèi)心沖突,使其感到內(nèi)疚。
第三,激發(fā)自尊。通過尋找道德心理不良學生的優(yōu)點,激發(fā)其自尊心,從而使不良道德心理轉(zhuǎn)變。在教育中不但不能揭短,更要善于發(fā)現(xiàn)淹沒在缺點中的“閃光點”,及時給予鼓勵、表揚、肯定,激發(fā)并保護其自尊心。超級秘書網(wǎng)
2.激勵學生的積極性
心理學研究表明,一個人在不被激勵的條件下,一般只發(fā)揮20-30%的能量,如果受到充分激勵,則可以發(fā)揮80-90%的能量。[1](P129)因此,激勵心理法可以充分調(diào)動學生的積極性。激勵的方法主要有:物質(zhì)激勵、精神激勵、民主激勵、競賽與評比激勵。
物質(zhì)激勵,是以獎金或?qū)嵨锏葹檎T因?qū)W生進行激勵,要求領導要正確認識和運用物質(zhì)利益原則,把正確思想的引導同關(guān)心解決實際問題結(jié)合起來,立足我校中隊的現(xiàn)有條件,發(fā)揮組織優(yōu)勢,依據(jù)政策制度,千方百計為學生辦實事,排憂解難。
精神激勵,是以表揚、獎狀、嘉獎等為誘因形式對學生進行激勵,是中隊激勵的主要方式。精神激勵可以滿足學生的尊嚴、成就、自我實現(xiàn)等高級需要,對學生的進取心、責任感、榮譽感、獻身精神的激發(fā)作用更大、更持久。
民主激勵,是充分尊重學生的民利,讓學生參與學生的管理及重大事情的決策,從而調(diào)動學生的積極性。民主激勵不僅最大限度地滿足學生參與、自主、被尊重等精神需要,而且能激發(fā)出高度的主人翁責任感,并轉(zhuǎn)化為較高的積極性。如何實行民主激勵?一是要增加透明度,二是要加強信息反饋。
競賽與評比激勵,是指通過開展競賽活動,激發(fā)學生的爭先創(chuàng)優(yōu)意識,從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。青年學生血氣方剛、爭強好勝,開展競賽與評比能夠激發(fā)起表現(xiàn)欲、成就欲,增強集體榮譽感和進取心,提高智力活動水平,充分發(fā)揮創(chuàng)造力,從而提高活動效率,團體競賽還能緩和團體內(nèi)部各區(qū)隊之間的矛盾,促進集體合作,增強集體內(nèi)聚力。
1基于建構(gòu)主義的管理心理學教學模式
以建構(gòu)主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。
在這種教學模式中,學生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。
顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。
2基于建構(gòu)主義的管理心理學課程設計的原則
1)系統(tǒng)性原則。管理心理學課要依據(jù)三個維度系統(tǒng)開發(fā)設計:一是大學生年齡階段的心理發(fā)展特征系統(tǒng);二是管理心理學知識系統(tǒng)體系;三是不斷發(fā)展的社會對大學生管理心理素質(zhì)要求系統(tǒng)。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內(nèi)容相應的活動方式,這是使課程從可能性變成現(xiàn)實性的根本所在。
2)主體性原則。基于建構(gòu)主義理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內(nèi)容、過程、方法的設計都體現(xiàn)學生主體的作用,在課程的開發(fā)、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。
3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯(lián)系的,管理心理學教育的主題也一定要創(chuàng)設與主題相關(guān)的情景才能引起學生相應的個體經(jīng)驗,去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構(gòu),同時利用現(xiàn)代教育技術(shù)為情景創(chuàng)設提供物質(zhì)基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯(lián)想、遷移更易發(fā)生。
4)協(xié)作性原則。學生與周圍環(huán)境的交互作用,對管理心理學教學起關(guān)鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中的一員。通過協(xié)作活動環(huán)境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產(chǎn)生對自我的新的期待,激發(fā)自我潛能的開發(fā)。使課堂充滿無窮魅力的關(guān)鍵所在。
3基于建構(gòu)主義管理心理學課程的教學設計內(nèi)容按照建構(gòu)主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環(huán)境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述
3.1教學目標的設計
1)教學目標設計依據(jù)
管理心理學教學目標設計應體現(xiàn)教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內(nèi)容要具有可以觀察評定或可以訓練培養(yǎng)的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內(nèi)容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構(gòu)建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。
2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術(shù)
課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術(shù)。管理心理學課程目標必須分層次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現(xiàn)力的標題體現(xiàn)出來。
如在《人格特質(zhì)》一節(jié)中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎上確立自己的職業(yè)志向,進行職業(yè)的選擇和準備,對于該內(nèi)容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調(diào)職業(yè)選擇對個人發(fā)展的重要性。課程目標陳述還要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在人際關(guān)系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現(xiàn)程度)表達(行為動詞)自己的情感?！碑斎挥袝r可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。
3.2情景設計
情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創(chuàng)造師生之間、生生之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據(jù)活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當?shù)牡胤?進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發(fā)展良好的管理心理品質(zhì)。
游戲設計具有趣味性、自主性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關(guān)系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識自我階段這五個階段。
3.3信息資源設計
充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構(gòu)主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現(xiàn)經(jīng)驗的改造和重組,實現(xiàn)知、情、意、行和諧統(tǒng)一的意義建構(gòu),學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環(huán)節(jié),是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要內(nèi)容。
3.4自主學習設計
按照建構(gòu)主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側(cè)面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據(jù)管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調(diào)查訪問。
3.5協(xié)作學習環(huán)境設計
在班級環(huán)境下協(xié)作學習環(huán)境較容易建立,根據(jù)教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯(lián)、非理性信念轟炸、成功分享、合理宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協(xié)作環(huán)境的建立對充分發(fā)揮團體成員的互動起著關(guān)鍵作用。
3.6教學效果評價設計
管理心理學教學對每個同學來講沒有統(tǒng)一目標,也就沒有統(tǒng)一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標,包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規(guī)范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動積極并有反饋結(jié)果。所以評價依據(jù)有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關(guān)部門反饋等。
3.7強化練習設計
管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環(huán)節(jié),與其他學科作業(yè)相比,管理心理學的練習應是一種活動作業(yè),重過程體驗不重結(jié)果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經(jīng)驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協(xié)作練習,或是有教師指導的課堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。
4基于建構(gòu)主義教學環(huán)節(jié)中應注意的問題
4.1了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構(gòu)主義教學中,如果認同建構(gòu)主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構(gòu)更多知識的唯一基礎。
所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經(jīng)驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結(jié)構(gòu),就必須先試著去建構(gòu)學生的思考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據(jù)來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的。
4.2精心準備,建構(gòu)問題,創(chuàng)造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發(fā)現(xiàn)學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養(yǎng)學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創(chuàng)造環(huán)境讓學生有機會去體驗解題有關(guān)的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發(fā)展可以說毫無意義。超級秘書網(wǎng)
4.3認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只簡單說它錯了,對學生是莫大的壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生,鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。
4.4創(chuàng)造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構(gòu)知識。頂多教師能引導學生在有效的方向上建構(gòu),但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構(gòu)的問題了。所以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經(jīng)驗熟練到成為習慣。
[參考文獻]
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我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時期，學生的內(nèi)動力特別強，積極向上的心理占上風，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學期甚至更長一段時間。
與學生心理相應的作文教學要在大綱規(guī)定的任務下分兩步進行：第一步是加強口述作文訓練。教師臨堂命題，學生堂上即興演講，互評優(yōu)劣，教師再從中選擇典型重點評述。電化教學條件好的學校可以錄音，錄相，并在輔導課上播放。
由于錄音、錄相中插有教師的評述，學生既學范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學生語言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓練。基本原則是多體、多點、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學生，又利于有的放矢，加強基礎知識、基本技能指導。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務”教學。心理學知識告訴我們，當外物刺激興奮期人的大腦時記憶效果最佳。
這一階段的作文批改也要適應學生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風格定式。其實大可不必。這些學生從各自母校來到新班級，帶有各自的長處，應讓他們自由發(fā)展?？涿兰~斯在《大教學論》中曾這樣說過：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結(jié)果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去?！蔽覀冋J為“修枝”是必要的，“愛”應是出發(fā)點，“給予溫暖”是最基本原則。
二、“高原”階段的突破及“軟任務”強化
在通常情況下，初一和高一年級第二學期期中考試后，學生就會出現(xiàn)兩極分化，進入初二、高二后分化的速度加快。心理學研究發(fā)現(xiàn)，每一個人在追求成功的同時，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構(gòu)成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當初那種美好的憧憬經(jīng)過一段學習實踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認識到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學習上的表現(xiàn)是，意志堅定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進步的速度越來越慢，心情開始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時相當持久，相當頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時間便出現(xiàn)了八股調(diào)，既很少離題，也不見有長進。還有些學生本來文學屬上乘，越學越覺平平。
這不是他們退步了，只是別人進步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。
“高原”現(xiàn)象雖是學習過程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。
這一階段的作文教學重在個別指導，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導，更利于抓住癥結(jié)點批。老師在與學生的問答中把握學生的思維方法，可以結(jié)合進行心理指導。面批的一般要求是琢文析理，精細誘導，既一針見血指出問題，又讓學生心悅誠服。特別是對那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。
有的學生會被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應分類進行。如對議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細一點。也就是說，作文的重點要放在矯正篇上。這種暫時的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導要加大思想教育的分量，教育他們在困難面前端正寫作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對作文的興趣。
有了這個前提再進行技巧指導。我們常會把教學過程中的思想指導看成軟任務，其實，它是“硬任務”教學得以深化的必不可少的條件。在這個特定階段就更需要強化了。
當然，并不是所有學生都會在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個學生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學生說的。有的學生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時間短暫而不自覺。事實告訴我們：只要教師重視并及時突破僵持局面，學生的作文水平就會有明顯提高。這正是我們所期望的。
三、定勢的調(diào)節(jié)及作文整、散訓練
突破“高原”階段后，學生如同走過了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學生，特別是畢業(yè)班學生會更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點是情緒穩(wěn)定、學習刻苦。對生活、人際、社會逐步形成自己的看法。由于知識的不斷豐富，經(jīng)驗的不斷積累，在學習上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢。
定勢既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢后，必須及時分析和調(diào)節(jié)，以保證向著有利于教學方向發(fā)展。
一、“盲目多元化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)及其危害。
近年來，新創(chuàng)的網(wǎng)絡企業(yè)如雨后春筍迅速誕生。新創(chuàng)的網(wǎng)絡企業(yè)在成長到一定階段，有的企業(yè)就會出現(xiàn)“盲目多元化”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)是：企業(yè)同時開展了很多項業(yè)務，但沒有哪項業(yè)務能真正產(chǎn)生效益，就像撒胡椒面一樣，撒的東西很小很細，撒出去就看不到了；事情作了不少，時間花了不少，錢花了不少，但收益甚微。
例如：某網(wǎng)絡企業(yè)就出現(xiàn)了上述問題的教訓。該企業(yè)定位于近年來的熱點題材“網(wǎng)絡傳媒”。但該企業(yè)的產(chǎn)品線拉得非常長，其產(chǎn)品包括了四五大類，每個大類下又開展了多種具體業(yè)務，共計十多種各類產(chǎn)品。由于各個產(chǎn)品差異很大，可重復利用的資源比較少，所以在經(jīng)營上每個產(chǎn)品基本都是“各自為站”，經(jīng)過一段時間，幾乎所有的產(chǎn)品都處于停滯狀態(tài)。在老產(chǎn)品停滯不前但又不明確不再經(jīng)營的情況下，又盲目推出新產(chǎn)品。使得企業(yè)經(jīng)營重點不斷變化，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變化頻繁，人力資源不能相對穩(wěn)定，企業(yè)資金壓力越來越大。造成經(jīng)濟效益和社會效益都不理想。
1.具體危害體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)資源分散，導致企業(yè)每個產(chǎn)品都缺乏競爭力。盲目多元化問題與恰當多元化運作有著本質(zhì)的區(qū)別，前者缺乏對市場的深入調(diào)查，迫于無奈使得產(chǎn)品越來越多，產(chǎn)品之間無相互促進、資源共享的關(guān)聯(lián)，即使企業(yè)總體的資源比較充裕，由于產(chǎn)品過多，具體到每個產(chǎn)品的資源非常有限；導致企業(yè)資金、人力資源的緊缺。同時由于盲目地運營多個產(chǎn)品，公司管理層對每個產(chǎn)品投入的精力也非常有限，在一些產(chǎn)品發(fā)展的重大問題上，很難有充分的時間和精力進行合理決策。而恰當多元化運作，是企業(yè)管理者把握好大目標的情況下，相輔相成地開展多項產(chǎn)品，達到充分合理利用資源，推出最具競爭力的產(chǎn)品，贏得最好的經(jīng)濟效益和社會效益。在當今市場競爭異常激烈的情況下，每個具體的產(chǎn)品都有數(shù)量眾多的競爭對手，盲目多元化的產(chǎn)品得不到企業(yè)資源的合理配置，其結(jié)果必然缺乏競爭力。(2)目標分散，導致組織整體沒有方向，沒有目標。對于一個企業(yè)來說，戰(zhàn)略的重要性毋庸質(zhì)疑，而戰(zhàn)略傳遞的重要性也已經(jīng)成為企業(yè)界的共識。很多現(xiàn)在很流行的管理工具諸如KPI（核心關(guān)鍵指標）；BSC平衡計分卡等等，很重要的一個目的就是向企業(yè)員工傳遞戰(zhàn)略目標，讓所有員工很清楚自己的具體工作對企業(yè)的貢獻，并向著企業(yè)的戰(zhàn)略目標努力。而盲目的開展多項業(yè)務使得企業(yè)戰(zhàn)略變得模糊，負責不同產(chǎn)品的員工目標大不一樣，大家都在“各忙各的”，互相之間也缺乏溝通，企業(yè)整體戰(zhàn)略自然是難以統(tǒng)一。(3)產(chǎn)品更換過快，組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，組織內(nèi)部人心渙散
為了在短時間內(nèi)找到能夠贏利的產(chǎn)品，企業(yè)不斷尋找、嘗試新的贏利模式，經(jīng)常會推出新的產(chǎn)品，但產(chǎn)品推出的越多，組織機構(gòu)變化越頻繁，反而增加了新產(chǎn)品日常運營方面的開支，形成了惡性循環(huán)。產(chǎn)品推廣不力致使企業(yè)員工士氣低落，人心渙散。
二、從管理者心理學角度分析“盲目多元化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因
由以上例子可以看出，企業(yè)前期資源整合工作非常出色，同時企業(yè)管理層都擁有良好的教育背景和經(jīng)營經(jīng)驗，出現(xiàn)盲目多元化問題，應該不是管理知識和技能方面的問題，而應該考慮的是管理者心理層面的問題。下面簡要分析。1.從管理者的決策方式分析。眾所周知，決策是管理企業(yè)最重要的環(huán)節(jié)，對于決策而言有多種方式，其中最涉及管理心理策略的可分為：個人決策、參與決策和集體決策。個人決策毫無疑問是一種專制方式，直接依賴于管理者的本身素質(zhì)；集體決策方式容易產(chǎn)生三種消極心理現(xiàn)象，即從眾思維、小集團意識和某種極端性傾向；參與決策方式比較符合管理心理規(guī)律，不僅能激發(fā)參與決策者的工作積極性，還能吸取決策參與者的智慧和增強領導者的群眾觀點。上例企業(yè)的管理者在進行產(chǎn)品的運作和管理過程中，沒有采取以上較好的決策方式。
2.從目標任務的角度分析。管理好一個企業(yè)，最中心的原則是目標任務。企業(yè)經(jīng)營過程是一個長期努力奮斗的過程，立竿見影，迅速見效的事是極少的。每一個成功的贏利模式背后，都有數(shù)不清的失敗和挫折，需要管理者有面對困難的決心，百折不撓的毅力和堅持不懈的意志。在確定經(jīng)營目標之后，就要朝著既定的目標一步步走下去，縱有千難萬險，也不輕易改變初哀，帶領員工戰(zhàn)勝逆境實現(xiàn)目標。如果沒有這份堅持我們就看不到今天的搜狐、新浪、騰訊、分眾傳媒等等大企業(yè)。例子中的企業(yè)管理者似乎缺乏這份堅持的心理，運作產(chǎn)品過程中沒有不斷推陳出新堅持到底，而是半途而廢節(jié)外生枝，造成盲目多元化。
3.從雙贏、互利的角度分析。20世紀80年代開始流行的利益相關(guān)者管理理論明確的提出，為了實現(xiàn)企業(yè)目標，除了滿足明顯的企業(yè)所有者的利益之外，還有許多團體的利益必須得到滿足，其中很重要的幾個團體就是企業(yè)的顧客、企業(yè)的合作伙伴和企業(yè)的員工。某草根出身的浙江商人將自己的成功經(jīng)驗總結(jié)成三句話：“對得起合作伙伴，對得起顧客，對得起員工?！睂τ谄髽I(yè)管理者來說，保持與他人合作的心態(tài)，堅持互惠互利實現(xiàn)雙贏的心理尤為重要，是自身產(chǎn)品常勝不敗的保證。例子的企業(yè)管理者在作決策時恰恰忽略了上述幾個利益團體的利益，草率的終止產(chǎn)品是對合作伙伴和顧客的傷害，隨意的組織結(jié)構(gòu)變動、頻繁辭退員工使得員工的利益得不到保證。
總而言之，企業(yè)管理者在應用管理心理學對企業(yè)進行管理的過程中，也要時刻注意調(diào)整自身的心理狀態(tài)，特別要注意克服急功近利和投機取巧的心理，避免盲目多元化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
一、教師應該自己先對自己進行洗禮。
作為一名人民教師，如果自己在實踐教育中不能夠大膽創(chuàng)新，不愿去想別人不敢想別人不去做的事情，永遠走老套的教育模式，那么自己永遠也不能提高，更是誤人子弟。這種做法是不可取的。
二、讓教師和學生距離化為零，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。
一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產(chǎn)生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性?！焙髞磉@位教師毅然撤掉了講臺，將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導者，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相同了?！笨傊覀冎挥蟹畔陆處熥约赫J為那種所謂的神圣的地位才能與學生的距離化為零，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
三、提倡學生異想天開。
關(guān)于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認識”。該詞來自日本語，是明治時代的思想家西周在介紹歐洲哲學時所造的一系列用語之一，如“哲學”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個心理學用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個哲學用語，原意為官感，感性；實體，現(xiàn)實感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動和欲求。
近年來，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個靜止的概念，又是一個動態(tài)的過程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態(tài)的“感性”是指人的認識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時展的一種能力。
二、感性工學的誕生
感性工學是感性與工學相結(jié)合的技術(shù)，主要通過分析人的感性來設計產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來制造產(chǎn)品，它屬于工學的一個新分支。
“感性工學”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學的基本概念、理論體系、研究方法以及技術(shù)標準和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區(qū)別，在國際交流中日本學者以KanseiEngineering命名。作為一個特定的用語，感性工學的感性是一個動態(tài)的過程，它隨時代、時尚、潮流和個體、個性時時發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現(xiàn)代技術(shù)則是完全可以測定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。
最早將感性分析導入工學研究領域的是日本廣島大學工學部的研究人員。1970年，以在住宅設計中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設計中具體化為工學技術(shù)，這一新技術(shù)最初被稱為“情緒工學”。當時工學部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個表現(xiàn)消費者個性需求的“感性的時代”即將到來。經(jīng)過近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關(guān)于感性工學的論文和著作，成為日本著名的感性工學研究專家。
長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學心理學專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學文學博士學位，隨后進入工學部研究人間工學和安全工學。曾獲得過美國人類工程學學會“優(yōu)秀外國人獎”和國際安全人類工效學學會“安全人類工效學獎”。1970年開始研究感性工學，1995年任廣島大學地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營工學會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學及其方法》（經(jīng)營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學》（1989，海文堂出版）、《快適科學》（1992，海文堂出版）、《感性商品學——感性工學的基礎和應用》（1993，海文堂出版）等。設計在線.中國
首先將感性工學實用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當時日產(chǎn)、馬自達、三菱將感性工學引入汽車的開發(fā)研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設計定位，轉(zhuǎn)為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設計定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設計；位于廣島的馬自達汽車則開發(fā)出具有個性化的車內(nèi)裝飾，將過去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設計出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學”這一名稱的確定，來自馬自達株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學”名稱，則是在1988年第十屆國際人機工學會議上。
二十世紀90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導入感性工學技術(shù)和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領域都將感性工學技術(shù)應用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應用與學術(shù)研究超過了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學發(fā)展的可能性，由政府投入財力支持學術(shù)界展開調(diào)研。1995年，日本學術(shù)會議舉行首屆“感性工學研討會”，二年后，“日本感性工學學會”成立。
在歐洲，英國諾丁漢大學的人類工效學研究室是歐洲較早研究感性工學的機構(gòu)，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學的應用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運用感性工學技術(shù)研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關(guān)注感性工學的發(fā)展，韓國政府決定在二十一世紀在產(chǎn)業(yè)界全面導入“感性工學技術(shù)”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當深入的感性工學的研究。
我國近年來也有關(guān)于感性工學的研究，西安交通大學和北京科技大學發(fā)表了相關(guān)論文和中日合作的相關(guān)研討，臺灣省的成功大學、云林科技大學、臺北科技大學和交通大學也正在進行為期4年的感性工學應用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。
在全球范圍內(nèi)，感性工學研究方興未艾，在理論研究、應用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。
三、感性工學的教育
作為一門誕生在大學中的“感性和工學相結(jié)合的技術(shù)”，是在什么時候被列入教育，又是如何展開教學的呢？
1991年，日本信州大學白石教授向文部省提出成立“感性工學科”的申請，二年后，“感性工學”被列入文部省學科分類目錄，廣島大學、筑波大學和千葉大學都是較早將感性工學列為教學內(nèi)容的學校，但正式建立感性工學學科，作為一門學科系統(tǒng)地實施教學則是在1995年，該年4月，日本信州大學纖維學部成立了世界上第一個感性工學學科，該學科聚集了工學、理學、醫(yī)學、文學和藝術(shù)學等專門領域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學工學博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學研究、教育理念。設立了感覺分子生理學、感性信息學、感性造形學三大講座課程，建立起感性工學學科的基本結(jié)構(gòu)，由此開始了感性工學的專門教育。
筆者曾在1997年于蘇州大學材料工程學院，聽過來訪的日本信州大學清水義雄教授關(guān)于“感性工學學科的構(gòu)成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學纖維學部感性工學學科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學教育的基本內(nèi)容：
第一章、感性與感性工學;第二章、感性的哲學;第三章、計測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構(gòu)筑與感覺情報處理;第六章、感性與心理學;第七章、感性與傳達;第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設計與感性;第十一章、時尚與感性;第十二章、藝術(shù)中的感性;第十三章、文學中的感性.
“感性工學”是一門與生活密切相關(guān)的學問，為使“感性工學”這一新學科讓普通市民了解，獲得相關(guān)知識，信州大學纖維學部決定將《感性工學への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學的普及教育。
作為一門新興學科，除了信州大學建立了相關(guān)的教育機構(gòu)組織，許多工科院校也設置了相關(guān)課程，特別是有工業(yè)設計專業(yè)的院校和一些藝術(shù)設計院校也在課程教學中安排了相關(guān)課目，如日本筑波大學、千葉大學、東北工業(yè)大學、京都工藝纖維大學、東京工藝大學、九洲藝術(shù)工科大學等學校和我國臺灣省的交通大學、成功大學、云林科技大學等學校。那么，其課程教學如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學的感性工學教學大綱，從中可窺見一些具體的教學過程，下面是臺灣交通大學應用藝術(shù)研究所碩士生感性工學研究課程大綱：設計在線.中國
(一)、課程目的：
感性工學是一種關(guān)于“心理感受”與“實體對象”關(guān)系的人因工程研究，其不僅能幫助設計者了解使用者的感受和需求，對于設計元素的掌握與運用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關(guān)應用實例以助了解。
(二)、課程內(nèi)容：
1、課程介紹：感性工學概論；2、感性工學的基礎概念；3、感性與設計；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實體產(chǎn)品的解析；8、實體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)；10、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)（復回歸分析）；11、感性應用系統(tǒng)的建構(gòu)；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進度報告；15、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——手機；16、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——吸塵器；17、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報告。
(三)、課業(yè)要求：
學生在課程中必須完成，包括數(shù)個作業(yè)練習以及執(zhí)行一個完整的研究項目
(四)、考試和評分標準：
出席狀況5%；上課的參與15%；平時作業(yè)與報告40%；期末項目報告40%
四、感性工學的構(gòu)成
從信州大學清水義雄確立的感性工學研究、教育理念及這一學科的基本結(jié)構(gòu)，可以大體了解感性工學的構(gòu)成情況。以下為清水義雄所畫的學科結(jié)構(gòu)圖：
按圖表所述，感性工學的學科結(jié)構(gòu)及基本的研究領域為：
1、感覺分子生理學。
主要研究人類感性的源頭，腦的構(gòu)造和機能。從人腦的構(gòu)筑、機能分布、神經(jīng)細胞和神經(jīng)傳達、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計測檢驗，運用統(tǒng)計學的方法和實驗手段，對人類的感性進行評估。
評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進行統(tǒng)計評估的方法，該方法可獲得受驗者的感受量曲線。
2、感性信息學。
主要對人類感性心理的各種復雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計算機為基礎建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進行分類、排序、變換、運算和分析，將其轉(zhuǎn)換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機制，然后進行感性量和物理量之間的轉(zhuǎn)譯，再以適當?shù)男问絺鬏?、，提供給設計者和制造者。
另按長町三生的研究，其方法有三種：
（1）順向性感性工學：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設計要素
（2）逆向性感性工學：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設計提案
（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學信息處理轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)整合，形成一個可雙向轉(zhuǎn)譯的混成系統(tǒng)。
3、感性創(chuàng)造工學。
主要是為達到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設計和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設計方法、感性與制造學之間的關(guān)系。
其中，針對特定產(chǎn)品的使用目的，分別對以不同感性為主的應用工具進行介面、有效性、使用性、運算性與推廣性的評估，以實驗設計方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。
由此可見，感性工學的研究模式是一個綜合性的研究模式，汲及領域廣泛，是多學科的交叉整合。它起始于整體基礎上的個別要素的分解，對具體的一個個感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計算機技術(shù)使之構(gòu)成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設計制造中應用實施。五、未來的設計：感性化設計
過去的產(chǎn)品是設計者站在制造方的立場，通過預測市場商品的流行趨勢，落實定位目的和設計意圖，從材料、技術(shù)、設備、性能、成本和流通經(jīng)費等方面，考慮實施生產(chǎn)的可能性，由此來策劃設計方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。
利用感性工學技術(shù)制造的感性產(chǎn)品是設計者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識、個性、審美、多樣、快樂、舒適為重點，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。
感性化設計是未來設計的方向，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、合乎使用者生活方式的設計。
未來的設計是符合使用者個性生活方式的設計，感性化設計針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個方面建立起新的設計模式：對使用產(chǎn)品時人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現(xiàn)象作人的心理反映測定；對材料的剛?cè)帷⒈砻姘纪?、光反射、熱傳導等材料學的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統(tǒng)合一起，按新的設計模式，立足于健康意識，在各種設計、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個性，符合其獨特的生活方式。
2、使用者與生產(chǎn)者對話的設計方式
為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個性，讓使用者參與設計，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設計師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達成一致。在當前的設計活動中，認識到與個人對話式的設計生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設計提倡這樣的設計方式，這也是未來設計的方式。
3、作為設計活動基礎的信息及產(chǎn)品信息標準化
互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來越發(fā)達，人們的信息溝通十分便利，這些基本設施將成為設計活動的重要基礎，有利于互動的對話式設計活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標準化，通過信息標準化的建立才能使各類信息有效地、準確地傳遞到所需方。目前信息標準化的建立有很多困難，但這只是時間的問題。
4、感性化設計創(chuàng)造生活
感性設計合乎人的個性，開展全方位對話型的設計方式，將促進人的生活方式的轉(zhuǎn)變。人們從普通的購買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設計，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識不斷增強，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設計在線.中國
參考文獻:
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1轉(zhuǎn)變圖書館的管理觀念
管理理念是一切管理行為和管理手段的前提，所以管理創(chuàng)新的前提是要先進行管理理念的轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)藏書樓思想的影響，我國大學圖書館的管理理念只是簡單地把圖書館的管理理解為管理好藏書，重視藏而輕視利用、重視書的價值而忽視人的管理作用，這些理念成為了束縛大學圖書館發(fā)展的桎梏。因此，圖書館的管理創(chuàng)新首先要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立創(chuàng)新意識，不能墨守成規(guī)，根據(jù)新時代下圖書館功能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展規(guī)律，制定正確的發(fā)展策略和管理模式，對于不適合社會發(fā)展要求的管理機制要勇于改革?？偟膩碚f，圖書館管理理念的創(chuàng)新要堅持系統(tǒng)、發(fā)展、信息性、效益性和競爭性原則，只有這樣才能實現(xiàn)圖書館管理效率質(zhì)的飛躍。
2創(chuàng)新大學圖書館發(fā)展戰(zhàn)略
大學圖書館為了適應外部環(huán)境的發(fā)展需求，實現(xiàn)長期、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，需要重視圖書館的全局戰(zhàn)略性謀劃與活動。首先，要重視高科技發(fā)展戰(zhàn)略。在知識經(jīng)濟時代，圖書館充當著提供信息的機構(gòu)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們獲取知識的渠道和手段多種多樣，圖書館不再成為人們獲取信息的唯一優(yōu)勢來源。因此，圖書館管理戰(zhàn)略要從現(xiàn)實局勢出發(fā)，從長遠發(fā)展出發(fā)，將高科技發(fā)展作為重要戰(zhàn)略因素。其次，運用正確的邏輯思維來設計戰(zhàn)略。圖書館管理者要能夠立足于外部發(fā)展環(huán)境和圖書館自身發(fā)展特點，采用正確的邏輯思維來設計戰(zhàn)略。最后，堅持正確的戰(zhàn)略創(chuàng)新原則、環(huán)境適應性原則、全程管理原則、整體優(yōu)化原則以及全員參與原則等。這就要求圖書館有較高的服務水平，在滿足讀者需求方面要超于社會平均水平，要與所處的環(huán)境保持互動，適應并利用環(huán)境的變化來發(fā)展自己。
3創(chuàng)新大學圖書館組織機制
組織機制的創(chuàng)新是圖書館創(chuàng)新的重要組成部分。傳統(tǒng)的圖書館組織結(jié)構(gòu)是機械化、永久性的，這種組織結(jié)構(gòu)方式在當代環(huán)境下已經(jīng)不能很好地適應新技術(shù)和管理的要求。網(wǎng)絡信息環(huán)境下的圖書館組織應該是一種動態(tài)聯(lián)盟方式，這樣才能夠釋放出圖書館的活力，才能很好地解決分權(quán)和集權(quán)的矛盾。因此，圖書館組織機制的創(chuàng)新，首先要從圖書館的功能性出發(fā)來確定分工的程度，優(yōu)化整合不同部門，將一些可有可無的部門撤銷，將一些功能類似的部門合并，如有新增業(yè)務則可新設部門。其次是分配權(quán)限，優(yōu)化權(quán)限，實現(xiàn)圖書館管理人員的溝通渠道順暢、有效。最后，根據(jù)圖書館的特點、管理體制、服務功能、組織規(guī)模來確立合適的組織機構(gòu)。
二、關(guān)懷實質(zhì)：教師關(guān)系和諧與共同發(fā)展
1．教師關(guān)懷是教師關(guān)系和諧的核心要素
諾丁斯認為，關(guān)懷與被關(guān)懷是人類的基本需要，人們彼此都需要他人的關(guān)懷，需要被理解、被給予、被接受、被尊重和被承認。從本質(zhì)上看，關(guān)懷是對人的關(guān)系性存在的認同，并以情感化模式引導關(guān)系發(fā)展，努力創(chuàng)生出一種和諧共建的關(guān)系?！瓣P(guān)懷是處于關(guān)系中的一種生命狀態(tài)，而非一套具體的行為方式?！保?］教師關(guān)懷是教師與學生、教師與家長、教師與同事、教與學、教師與工作休閑等一系列關(guān)系和諧的核心要素，教師關(guān)懷源于學生健康成長和自我發(fā)展的需要，發(fā)展于教育教學過程中師生之間的互動、教師之間的支持、以及與其他人的溝通，強化于師生間心理相容、教學相長，同事之間溝通合作、共同進步。這種關(guān)懷是“共通感”、是“移情性理解”，是教師與學生共同成長，是師生間充滿人際幸福感和教育幸福感，是教師在教育場域中與學生、同事以及其他人之間的交往、對話、合作、溝通?？档抡J為，人永遠不應該是實現(xiàn)他人目的的工具，人本身就是一個目的，而不是互為工具，從這個意義上說，所有人都是平等的。關(guān)懷與被關(guān)懷是相互的能量支持，是建立和諧人際關(guān)系的基本范疇。
2．教師關(guān)懷是教師積極情感的基礎品質(zhì)和教師幸福的生長點
從個體社會化過程來看，個體對世界的滿意和信賴源自于最初母親對孩子的關(guān)懷和保護，兒童早期建立的安全感和信任感是他們以后對世界產(chǎn)生積極情感的基礎，因此，關(guān)懷具有基礎性的品質(zhì)，教師關(guān)懷品質(zhì)有助于教師欣賞、熱愛、投入、責任等積極情感的產(chǎn)生，是教師幸福的生長點。教師關(guān)懷并非康德義務倫理之下的以道德原則和規(guī)范對教師行為的約束，而是強調(diào)一種能量和力量。教師關(guān)懷是教師自我所散發(fā)出來的關(guān)懷魅力，使學生感到關(guān)懷的力量，以身教來加以示范，在潛移默化中使學生不知不覺地受到關(guān)懷的熏陶，從關(guān)懷中學會關(guān)懷［5］。教師關(guān)懷是教師用自己的人格魅力營造一個和諧教師群體、和諧育人環(huán)境。教師關(guān)懷不是權(quán)威式的、居高臨下的單方面的情感投入和輸出，學生及他人也不是消極被動的情感接受者，雙方是平等的“積極貢獻者”和“共同享受者”，關(guān)懷關(guān)系的建立與維系是動態(tài)過程，教師和學生通過相互關(guān)懷，達成精神的共融和流通。教師對學生的生命、心理以及成長發(fā)展給予關(guān)懷，學生對教師的努力付出以及價值回饋尊重，教師對他人的需求及發(fā)展給予關(guān)注，對方產(chǎn)生積極回應，雙方同時是關(guān)懷者，也是被關(guān)懷者，這樣的教育過程和情景，個體自我得到確證，美好的情愫與和諧的關(guān)系得以建構(gòu)，教師自然不會“職業(yè)倦怠”和“情感枯竭”，師生之間、教師群體之間關(guān)懷的積極情感是教育活力的源泉，也是教師幸福感的生長點。
3．教師關(guān)懷是師生共同發(fā)展與進步的推動力
關(guān)懷倫理學的研究回歸了對人的情感需要的關(guān)懷，主張充分尊重個體的獨特性，重視和諧人際關(guān)系的建立。提出關(guān)懷不僅注重個人的發(fā)展，而且需要幫助他人的成長和發(fā)展。它突破了人本主義強調(diào)單向度的自我實現(xiàn)，而是以“相互關(guān)懷”“共同發(fā)展”為目標的雙向度關(guān)懷，顯示出鮮明的關(guān)系性、利他性。關(guān)懷意味著對某事或某人負責，促使其發(fā)展?！瓣P(guān)懷他人，最有意義的就是助他成長和自我實現(xiàn)?！币簿褪钦f，關(guān)懷是具有生產(chǎn)性的，關(guān)懷這種正能量是教師、學生進步和發(fā)展的推動力。正如弗洛姆所說：“真正的愛是生產(chǎn)性的表現(xiàn)，它包括著關(guān)心、尊重、責任和認識，它并不是一種為他人所影響之意義上的感情，而是一種努力使被愛者得以成長和幸福的行動，這種行動來源于他自身的愛的能力?！保?］“親其師，信其道”，教師關(guān)懷會成為巨大的教育力量，促進學生的全面發(fā)展，同時學生的對教師關(guān)懷的回應，又會成為教師職業(yè)成長的動力。
三、關(guān)懷實踐：教師心理和諧的達成
關(guān)懷是一種品質(zhì)，一種關(guān)系，一種能量，更是一種實踐。行動是關(guān)懷需要的目的，也是關(guān)懷的核心表達。教師關(guān)懷是一種特殊行為，教師關(guān)懷的實踐過程是教師心理和諧的達成過程，實施要點有以下幾點：
1．理解尊重
理解和尊重是關(guān)懷的前提，理解就是心靈的碰撞、精神的交融和經(jīng)驗的共享。尊重就是認可每一個人都是作為他自身價值的一個獨立個體，尊重每一個人的情感和表達，欣賞他們的優(yōu)點，寬容他們的缺點，尊重他們的選擇和決定，維護他們的尊嚴。教師對于兒童生命的尊重，要求對兒童生活的理解和支持，教師對兒童發(fā)展的尊重，要求對兒童內(nèi)心的了解與關(guān)注，教師對教師同伴的理解尊重，要求教師承認個體差異，具備合作共贏的觀念，教師對自然的尊重，要求教師敬畏自然，按照自然規(guī)律辦事。
2．對話與聆聽
對話是基于平等、信任與主體間性理解之上的交流與交往方式，是教師與他人、社會良性互動關(guān)系形成的基點。對話的目的是建立一個相互感應的通道，是平等的信息交流、情感傳遞、心靈碰撞的平臺。諾丁斯認為，對話法是學會如何創(chuàng)立和保持與他人之間關(guān)心關(guān)系的基本方法，對話時雙方共同追求理解、同情和欣賞的心理。吉爾根（Ger－gen．KJ）提出對話意味著教育中多方面力量的參與，“削弱固定的權(quán)威，激活對話者間的關(guān)系”。比如，師生關(guān)系是主體間的對話和交流，是一種平等尊重的主—主關(guān)系。學習是合作與建構(gòu)的過程，是個體與自我、外部世界的“對話”過程。師生在“學習者共同體”中通過對話、文化互動，達到雙方視域融合與知識的共同建構(gòu)。師生關(guān)系，就其從本質(zhì)是雙方基于理解、包容而展開的主體間性的平等對話，它是動態(tài)生成的雙向聯(lián)系。在學習過程中，進行建構(gòu)的不只是學生，還有教師。因此，平等、雙向、積極的主體間性的互動必然帶來教師的專業(yè)成長和心理和諧。聆聽是人與人之間、人與自然之間相互敘述—傾聽，是敞開心扉的表達，是充滿溫情的關(guān)注，是無條件的接納。教師通過與學生、與教師、與自然、與社會、與自我的對話與聆聽，能夠達成共識，調(diào)控情緒，形成良好的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)教師的心理和諧。
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學習
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創(chuàng)設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解?！痹撨^程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
四、鼓勵學生敢于標新立異
課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的確立
2000年頒發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》以下簡稱“綱要”），提出信息技術(shù)課程的任務和教學目標是：“培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！迸c以前的計算機課程比較，綱要突出的特點是：第一次提出了課程名稱為信息技術(shù)；在其目標中，第一次提出了培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，并且強調(diào)了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術(shù)”的要求。
新頒布的課標把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調(diào)“高中信息技術(shù)課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度描述了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。
新的內(nèi)容體系的形成
綱要制定于計算機課程向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程的痕跡，例如，大量內(nèi)容仍然是以“用計算機做……”來標志的，而且由于當時必須考慮許多初中尚未開設有關(guān)課程，高中只能從零起點來安排課程內(nèi)容。
2001年起，在以綱要為依據(jù)進行的信息技術(shù)教材審查中，通過審查的教材有18套。這些教材中有的仍然是按照知識體系進行安排，有的強調(diào)了信息活動有關(guān)的任務來組織教材，體現(xiàn)了各自的風格，但是都比較注意強調(diào)信息素養(yǎng)的綜合提高，強調(diào)實踐，強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)。
新頒布的課標則按照高中課程整體改革的意圖，一方面實行模塊化，規(guī)定所有模塊在9個星期內(nèi)完成，為36學時。另一方面規(guī)定：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修2個部分，必修部分只有1個模塊“信息技術(shù)基礎”，2學生，與九年義務教育階段的教學內(nèi)容相銜接，是培養(yǎng)高中學生信息素養(yǎng)的必要保證，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調(diào)在大眾信息技術(shù)信息技術(shù)應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，初步認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應的價值觀。選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”5個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎上，關(guān)注技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)和延伸。模塊內(nèi)容設計既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關(guān)注信息文化理念的表達，形成了新的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。這樣的安排，使學生在達到基本信息素養(yǎng)的前提下，通過選修不同的模塊，很好地發(fā)揮信息技術(shù)潛能，使他們能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的某一個領域有比較深的理解與掌握，從而適應高等教育和社會的學習發(fā)展需要。例如，“算法與程序設計”可以適應理工科學習的需要，“多媒體技術(shù)應用”可以適應準備從事藝術(shù)、文化領域工作與學習的學生的需要等。
同時，教育部對于教材實行立項批準的管理方法。這樣做的目的是管理部門與審查人員可以比較早地介入材料的建設工作，實現(xiàn)教材（內(nèi)容體系與遴選）的共同建設，盡量減少低水平的重復建設，實現(xiàn)教材的多樣化。在2003年7月核準編寫的高中教材目錄中，信息技術(shù)教材有5項，各自具有一定的特色，體現(xiàn)了一定程度的多樣化。筆者認為，在編寫指導思想與課標相符的前提下，編寫特色是教材存在的重要條件，而內(nèi)容體系的安排與所寫的樣張具體地反映了教材能否體現(xiàn)特色和貫徹課標的要求。
新的教學活動與評價方式的探索
在計算機課程階段，我國的廣大計算機教師隊伍已經(jīng)在自己的教學活動實踐中探索與研究各種信息技術(shù)課程的教學活動方式，例如任務驅(qū)動方法。但是，當時的理解只是停留在以實際的任務來使學生明確學習的意義、進行有意義的學習上，因此，許多任務只是技能的訓練，或者是孤立的、零散的，例如，把資源管理器的操作作為一個個任務，說“今天我們的任務是為文件更改名字”等。
進入信息技術(shù)課程教學以后，教學活動樹立了以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標的理念，因此任務驅(qū)動方法的實施開始進行到更深入的探索階段，所選擇的任務均來自學生熟悉和關(guān)心的、有現(xiàn)實意義的問題，甚至一些任務的主題由學生自己討論決定，既有實際意義，又必須使用要求學習的信息技術(shù)知識技能、經(jīng)過必要的信息活動的過程、采用適當?shù)男畔⒓夹g(shù)方法才能完成。這樣做不僅使學生能夠體驗信息活動的過程，而且了解了利用信息技術(shù)解決實際問題的方法，提升了學生的信息情感態(tài)度和價值觀。
同時，教師認識到教學活動是以學生為主體而展開的，應該充分關(guān)注并尊重個體差異，靈活設計、組織教學活動，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到不同的發(fā)展。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習過程中，學生是學習的主人，總是在其原有經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)其對新知識的理解并發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)。因此，教師采用了許多以學生為主體的教學，不再是教師按照教材灌輸，學生理解與識記的教學活動方式?，F(xiàn)在，許多教師引入了研究性學習的方法，組織學生自已探究或者合作學習，通過案例來建立自己的認識，內(nèi)化為自己的理解。例如，在學習過程中采取留白的方式，不再要求學生背記概念和規(guī)則，而是讓學生使用自己的語文描述這個概念和規(guī)則。
但是，目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規(guī)定必須要在什么時間內(nèi)完成，規(guī)定在一定時間段之內(nèi)要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路，而是把課程改革當作一場疾風暴雨的運動，只允許成功，不允許失敗，力圖追尋課程改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心，就一定能夠排除萬難，就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展，課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。
既然是探索教育的內(nèi)在規(guī)律，恢復教育的本來面目，課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內(nèi)在的規(guī)律辦事，恢復教育的本來面目，就必然是循序漸進的，就必然是穩(wěn)定發(fā)展的。教育只有在穩(wěn)定的基礎上才能夠有發(fā)展。穩(wěn)定出質(zhì)量、穩(wěn)定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍
在新一輪的課程改革中，要轉(zhuǎn)變觀念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實要真正轉(zhuǎn)變觀念、吃透課程改革精神，首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。
但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些奇談怪論，“課程改革最大的阻力來自于教師，因為觀念不轉(zhuǎn)變，理念不新，教法陳舊，只重視學生的學習成績、考試成績?！?/p>
在教學的過程中，的確存在著一些以應試為目的的現(xiàn)象，但是有沒有深入細致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上，不加大力度的領導。如果教育教學研究者不深入細致的去研究引導，把教育教學的質(zhì)量僅僅定位成考試質(zhì)量。如果學校的行政管理者（校長）仍然是心系招生（吸納優(yōu)秀學生、廣納財源），心系考試（過分追求升學率，提高片面的社會評價學校的衡量標準和美譽度）。如果社會評價學校辦學質(zhì)量的標準就是升學率的高低。在這種狀況下，教師們能夠全身心的按照新一輪的課程改革要求去組織教學嗎？
現(xiàn)在為了保證課程改革工作，加大培訓力度，要求教師持證（培訓合格證）上崗。在培訓過程中，教師們均能積極參與，討論熱烈。在培訓過程中，教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到，要提高課程實施的水平，必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期，提高課程實施水平、提高課程實施的技能，必須要通過相當數(shù)量的研究課來研究討論，必須要通過相當數(shù)量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界，不是一蹴而就的。我們能夠根據(jù)課程實施初期的一兩節(jié)課，就能夠指責教師“理念和教學脫節(jié)，沒有真正把握課改精神”嗎？我認為不能。
面對這種現(xiàn)狀，課程改革的領導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領導和管理，教育教學研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律，踏踏實實研究，實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。
如果非要談談課程改革的最大的阻力，我認為，課程改革的最大的阻力是課程改革的領導者不具備領導的能力、教育教學研究機構(gòu)沒有真正起到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質(zhì)量。
我相信，在課程改革工作中，教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革
我國的教育改革一直在不斷進行（習慣上用多少次表示），本次改革是第8次，課程改革將不斷的進行下去。
一大批有志于中國基礎教育發(fā)展的學者和基礎教育工作者，多年來，努力探索現(xiàn)代教育的規(guī)律，把握國際教育的發(fā)展前景，深入了解中國教育發(fā)展的歷史，了解中國基礎教育的現(xiàn)狀，理智、冷靜的去設計教育改革（課程改革）。然而，同樣有一些新生代的“學者”，不了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻大講傳統(tǒng)文化的不足；不了解中華民族教育內(nèi)涵卻只講國外的新名詞；不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對，不了解中國基礎教育的現(xiàn)狀卻變成了基礎教育改革專家。有一些人總是喜歡談論原有的教育多少個不是，將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開展的，不是在中國基礎教育厚實的基礎上進行的，而是這些新生代的“學者”在荒蕪的原野上所構(gòu)建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到，他們好像不是接受中國的基礎教育培養(yǎng)出來人才，他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的，只有國外的教育才算得上是教育。
所以，一切教育工作者，特別是基礎教育工作者，要理性的思考，研究中國的基礎教育，研究教育內(nèi)在的規(guī)律，讓教育回歸自然，回歸教育的本來面貌，使學生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣，我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
我堅信，隨著社會的進步，課程改革將不斷進行，課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應該要求立即上同一個平臺
在課程改革起始階段，有“大家均站在同一個起跑線上，要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發(fā)展，必然是穩(wěn)定、自然、和諧的發(fā)展，是在原有基礎上的發(fā)展。原有基礎存在差異，發(fā)展就是不平衡的。
差異存在是多方面的，有區(qū)域差異、經(jīng)費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學生生源差異等。
造成差異的主客觀因素很多，其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說：“教育策略本身不會造成差異，只不過是有的人會利用策略，有的人不會利用策略”。實際上，有些教育策略的制定，好像對所有的區(qū)域、所有的學校都是一樣的，實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略，各類學校都能夠運用嗎？再如“高中錄取以第一志愿為準”，道理上非常公平，實際上面對多年發(fā)展已經(jīng)存在差異的不同學校，所招收到的學生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀存在的，有些差異是短時間無法消除的，有的差異是永久無法消除的。相同的經(jīng)費投入，產(chǎn)生的效益也是不一樣的，同樣也存在差異，由于差異的存在，造成教育發(fā)展極端的不平衡，所以教育部在加強對薄弱學校扶持的前提下，提出均衡發(fā)展的思路，非常正確。均衡發(fā)展不是讓發(fā)展好的學校停止發(fā)展，而是讓發(fā)展有缺陷的學校加快發(fā)展，努力達到高標準的合格要求。所以，均衡發(fā)展是一種教育發(fā)展的思路，是長期工作的思路，目的是尋求發(fā)展，真正得到發(fā)展。這樣一種思路，在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段，所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上，就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷，也不是實事求是的態(tài)度。
對于課程改革，關(guān)鍵在于實踐與研究，在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平，在提高課程實施水平中尋求學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展。
五、在課程改革中教師要會關(guān)注與賞識學生
教師在教學過程中，關(guān)注點對教師的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師如果關(guān)注所教的學生在考試中能否考出好成績，教師必將回去研究考試、研究試題，力圖編出幾套突出重點、對路子的試卷。這樣的教師，最后必然成為編題和解題的行家里手。由此可見，教師的關(guān)注，不僅僅關(guān)系到學生的成長，對教師的成長同樣起著作用。關(guān)注點不同，思考的問題不同，行為方式就不同。面對基礎教育的改革，我們的教育是為了中華民族的復興，是為了每一位學生的發(fā)展，教師應該如何關(guān)注呢？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生考試科目的學習，與考試科目無關(guān)的學習我們就不關(guān)注嗎？不考試的學習活動可以排斥嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生的知識與技能的提高，學生的價值觀我們就不關(guān)注嗎？學習過程中的態(tài)度與情感應該不理會嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生在學校的學習狀況，對學生終身學習的愿望與能力就不關(guān)注嗎？忽視學生的中遠期的發(fā)展嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注對學生的共性要求，對學生個性特長發(fā)展的需求就不關(guān)注嗎？學生的自主性、富有個性的學習愿望就可不理睬嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注全體同學的健康發(fā)展，對個別學生的尊嚴就可以不關(guān)注嗎？學生的人格不應該受尊重嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學生參加學校組織的活動，對學生校外的娛樂活動就可以不關(guān)注嗎？教師不能夠和學生一起開展娛樂活動嗎？
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學習成績好的、競賽出成果的學生，對其他學生的點滴進步和成長就可以不關(guān)注嗎？
由此可知，教師要學會關(guān)注，教師要學會賞識，教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數(shù)學生失敗與淘汰的前提下的成功?；A教育的成功，是面向全體學生，每一個學生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關(guān)注與賞識。關(guān)注學生在教學過程中的參與，關(guān)注學生在教學過程中的體驗與感悟（綜合實踐課程、研究性學習），關(guān)注學生的思維火花，賞識學生的主動學習、自主學習的態(tài)度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。
六、新一輪的課程改革，不要求學生掌握“雙基”嗎？
在新一輪課程改革的初期，有的教師在組織教學中，特別是在開設研究課、公開課的教學中，高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學，生怕扣上“穿新鞋，走老路，仍然是知識教學的模式”的帽子。于是乎，想方設法在“過程與方法”方面做文章，在“態(tài)度情感與價值觀”方面出花樣?；A教育課程改革的目標中明確指出：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
從此項改革的目標中可知：1、原來的書本知識，有“難、繁、偏、舊”的傾向；2、書本知識不等于學生終身學習必備的知識；3、課程改革的目標是要精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以，在新一輪的課程改革中，從課程標準的研制到實驗教材的編寫，都必須改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”，精選終身學習必備的基礎知識和技能。當然，教師在課程實施中，如果要從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”方面綜合考慮，是課程改革所要求的。但是態(tài)度情感與價值觀不是每一節(jié)課刻意追求的，是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以，我們不應該用知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的要求來衡量每一節(jié)課。
我認為，在進入新一輪課程改革的初期，亟待解決的問題是什么？是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎，底線是核心，底線就是新的課程標準中新構(gòu)建的知識與技能。這種新構(gòu)建的知識與技能，與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構(gòu)建的知識與技能，仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內(nèi)容，就是底線沒有把握住，基礎與核心沒有抓牢。由此可知，新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學，而是要求我們研讀課標，鉆研教材，重新認識新構(gòu)建的知識與技能（是基礎，是核心），在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法，努力將學生的態(tài)度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。
七、對教學常規(guī)的反思與研究
在課堂教學常規(guī)管理條例中，若干個認真（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真組織測試、認真輔導、認真講評等）和若干個統(tǒng)一（統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一講評等），是重要的規(guī)范條例。在很長一段時間內(nèi)，這些重要的規(guī)范條例，對于青年教師的成長，對提高教學成績，發(fā)揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革，認真反思這些教學常規(guī)，發(fā)現(xiàn)這樣高度的統(tǒng)一，是否忽略了教師的創(chuàng)造性？是否忽視的學生的層次性？是否忽視了教育教學資源的優(yōu)化重組？再加上各級出版社和教學研究部門某些“教學研究成果”，使得教學參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優(yōu)秀教案匯編，琳瑯滿目，品種齊全的配套教學輔助資料滾滾而來。新一代的師范生，剛剛走上教學崗位，配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考，可以不探究，原樣照搬，照樣過日子。以至于出現(xiàn)教師在講臺上講第一句話，學生就知道教師要講的下一句話（學生同樣也有教學參考書）。逐漸形成了教師的教育、學生的學習均是為了考試，教育漸漸偏離了本來面貌，失去了方向。在客觀上造成教學目標是重知識、精英化，教學過程是大批量、流水線，教學評價是選拔性、淘汰式。
面對新一輪的課程改革，對原有的教學常規(guī)，僅僅是簡單的拋棄嗎？我們認為不是。要認真?zhèn)湔n。認真?zhèn)湔n包括兩方面的要求，個人研究以及集體研究。所以，這種備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，最終能夠形成具有教師個人風格和符合學生認知規(guī)律的教案或?qū)W案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。要進行練習。因為有效知識的積累，綜合運用能力的提高，沒有一定有效訓練，根本無法達到要求。這種練習應該是“夯實基礎、有效訓練、聯(lián)系實際、強化體驗”的練習。反對心中無數(shù)、目標不準的大運動量訓練；反對在教學中忽視基礎，用人為編制的偏、難、怪、繁等“創(chuàng)新”出格的試題來訓練學生。
要開展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實輔導、因材輔導、及時輔導”。要組織評價。這種評價，不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學的全過程中，評價的目的是鼓勵學生和教師在原有的基礎上有所發(fā)展，是有利于學生個性特長的發(fā)揮，潛能得到挖掘。這種評價應該是“形式多樣、主體多元、改進教學、促進發(fā)展”。新課程，新理念，新教學，必然應該有新的教學常規(guī)。所以，我們應該反思，我們更應該探索創(chuàng)新，盡快形成能夠激活教師創(chuàng)造欲望的新的教學常規(guī)來促進課程改革。
八、從學生的心里話談課程改革中的教師、學生、教學
在1993年，南京市第一中學校團委在慶祝教師節(jié)時，開展學生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學生的短語片言，我一直保留至今。當我再次取出閱讀時，驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生對教師提出的要求、建議、或意見，竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學生所寫的一句句“心里活”進行了適當?shù)木幣挪⑦M行了議論，從中是否能夠了解學生對教師及教學的要求和愿望呢？化學老師：在初中就知道你的課上的好，希望合作愉快。（議論：學生希望和教師的關(guān)系是一種合作的關(guān)系，是啟發(fā)者、引導者、點撥者。）我很喜歡你的課，不僅僅因為我是課代表，也因為你的教法——好！你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質(zhì)”如此活潑，可否告知一二？（議論：體現(xiàn)學生主動、自覺、積極參與的前提是什么？是要讓學生的“性質(zhì)”活潑。）化學課上您妙語連出，將一個個知識點融入笑聲中。（議論：教師的教學方法，并不是簡單的傳授知識。學生希望教師們能夠?qū)⒅R點融入笑聲中，實際上是要求教師巧妙設計，具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。）
您的課妙趣橫生，充滿活力，您的課氣氛活躍，我們很喜歡聽。（議論：課堂教學中要引導學生自主、合作、探究式的進行學習，前提是什么？是學生喜歡這門課。）化學老師：我非常愿意做你的學生。您就像我們的大朋友，您是我們的良師益友。你的脾氣真好，好像做事也很細。上您的課，似乎是朋友之間談心，很隨和。您的一絲不茍的精神使我感動，奇妙的實驗使我對化學充滿興趣。希望你能常帶微笑。（議論：建立新型的師生關(guān)系，并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學生發(fā)脾氣嗎？您真的能夠發(fā)下架子，去做學生的大朋友嗎？教師在平時的教學中，所處的地位和學生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中，如何體現(xiàn)師生平等、和諧、互動、共同發(fā)展呢？）您是我最敬愛的老師，因為你從不發(fā)脾氣，也不留很多作業(yè)。（議論：在應試教育痕跡非常重的教學環(huán)境中，我們的教師敢于給學生不留很多作業(yè)嗎？要敢于不留很多的作業(yè)，教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準，要能夠把握住教學的臺階和尺度，要能夠經(jīng)受住家長對你片面的指責和可能出現(xiàn)的不公正的評價，更重要的是教師真正要能夠做到對學生了解。）化學老師：奇妙的化學實驗把我?guī)胛⒂^世界。我要用您教的知識制造一切。您是一個做實驗富有條理，百做百成的老師。您通過化學實驗和課堂講解使我了解了一些化學知識。請多做一些實驗，拓寬我們的知識面?；瘜W實驗您做的真棒，我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學藥品。下次實驗時，請為我們準備好防毒面具。對眾多化學實驗的好奇，成了對化學的好奇，也成了對老師您的佩服?；瘜W是我最感興趣的課目之一，現(xiàn)在是，將來也是，我會全力以赴學好它，希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧！（議論：學生對學習感覺到越來越枯燥乏味，如何調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性？激發(fā)興趣，有了興趣，學生當然愿意積極參與。）化學老師：我對化學試驗一直有濃厚興趣，但對化學的內(nèi)容不太感興趣。在今后學習中，我一定改正這個毛病。我的化學學得很不好，但我有信心，我會在您的精心指導下學好這門課程。我在初中對化學興趣不大，但自從上過您的課后，化學課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學好化學。（議論：對原來學習困難或者不感興趣的學生，仍然用機械的灌輸式的方法進行教學，教師是在教書本、教知識，是在進行大運動量的訓練，很可能是無效教學。這就提出一個問題，對這些學生更要關(guān)心愛護，更要注重點撥、啟發(fā)、引導。）化學老師：我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。希望今后在化學教學中，您能使上課的趣味性增強，并讓我們也能與化學實驗多接觸。（議論：學生不愿意成為知識桶，學生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作，學生要求積極參與，學生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺，讓學生成為真正意義上的主體。）我們永遠不希望出現(xiàn)實驗不成功，希望您永遠上成功而有特色的課。愿你的風趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的O2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”，使我學習更輕松，學到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學中添加的催化劑。謝謝你化身為梯，助我們攀登新的高峰。Mr衛(wèi)：“味道”好極了！感覺真不錯?。ㄗh論：在新一輪課程改革中，我們?nèi)绾巫龅健拔兜馈焙脴O了，感覺真不錯？這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念，調(diào)整教學行為，走“學習、實踐、反思、研究、總結(jié)、提高”之路，讓每一個學生在適應他發(fā)展的教學環(huán)境中，得到真正的發(fā)展。）
九、用新一輪課程改革精神對教學案例進行分析
案例一教學要求小學1年級第九課，統(tǒng)計。今天大象家來了哪些客人？猴子、小狗、小豬?？梢园阉鼈兎诸惱硪焕?？知道了什么？學生動手剪花朵，按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上，知道什么？從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下，分類張貼。分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。教師設計與教學過程：
A教師：學生分組方式：學生分成小組，編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。（符合學生學習特征的具有特色的管理方式。）學習過程的激勵方式：開展今日冠軍榜活動，哪組學生表現(xiàn)出色，在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。（學生答對一次，在今日冠軍榜上貼上本組的標記，全組學生都非常高興，鼓掌祝賀，體現(xiàn)出合作學習的團隊精神。）知識與技能的學習：按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹，學生們前去摘水果，先分組統(tǒng)計結(jié)果，然后各組累計統(tǒng)計結(jié)果。最后通過今日冠軍的評比活動，強化統(tǒng)計的基本方法。師生共同進行小結(jié)。（教師利用教材，按照課程標準的要求組織學生學習，學習的資源可以重新組合，體現(xiàn)出學習自主、合作、探究式學習的過程。）
B教師：學生分組方式：把學生分成1、2、3、4等組。（用數(shù)據(jù)進行分組，科學化、標準化的管理方式。）學習過程的激勵方式：哪個學生表現(xiàn)出色，就在學生的腦門上貼上一只小星星。（哪一位學生答對了，小腦袋上貼上了一只小星星，這位學生昂頭挺胸的走回座位。教師說：給這位同學來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。）知識與技能的學習：按照課本的要求，貼花朵，貼水果，教師提出統(tǒng)計的基本方法。（教師按照教材組織教學，注重基礎知識與基本技能，達到了課程改革的基本要求。）點評學習的過程，就是評價的過程。A教師在整個教學過程中，教育資源合理構(gòu)建，師生互動，共同進步。圍繞主線（統(tǒng)計），形式多樣，在學習中努力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的和諧結(jié)合，內(nèi)容實在，方法巧妙，創(chuàng)意新穎。
案例二教學要求小學1年級，數(shù)的加和減。課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了，車上有7位乘客，下來2位乘客，上去3位乘客。車上還有多少位乘客？7－2＋3＝？教師設計與教學過程A教師教學設計：教師自己是汽車駕駛員，講臺前當成汽車。請上7位小朋友，當乘客。開車到站了，現(xiàn)在下去兩位乘客，再上來三位乘客。問題：現(xiàn)在汽車上有幾位乘客？如何列出計算式？B教師教學設計：教師為了使教學更加形象生動，特意制作了投影圖片。在教學過程中教師感覺到效果還不好，解釋說，下次我把投影圖片制作成抽拉式的，一抽，從車上下來2位乘客，再一推，上去3位乘客，效果要好得多。點評在教學過程中教師和學生均是教育資源。教師在組織教學前，備課重在備學生，千萬不要被所謂的“要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”而抑制了去思考學生。實際上，教師只要充分調(diào)動學生積極參與，教學效果既生動有形象。教師充當駕駛員，請7位小朋友到前面來（汽車上）。到站了，請2位小朋友坐回去（下車了），再請3位小朋友到前面來（上車了）。車上還有幾位乘客？學生積極參與，師生合作，共同學習。要激活教師的思維，喚醒教師的創(chuàng)造欲望，大膽設想，換說法，改條件，變情景，求實效。
案例三教學要求初中一年級（七年級）（下）數(shù)學第九章軸對稱。教師設計與教學過程A教師備課教案：簡單列出學生的學生目標，意圖讓學生自己創(chuàng)造出各種各樣的平面圖，然后讓學生自己進行分析。教學過程：上節(jié)課布置每一位學生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學生根據(jù)自己的設想把紙折疊一下，然后剪出一個平面圖形。（每一位學生剪出的平面圖形可能都不一樣）要求學生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條？是兩條？還是無數(shù)條？將對稱軸的學生引入實際生活。備課教案：運用最新理論，設計教學模式，教案上出現(xiàn)框架圖，流程圖。教學過程：編制多媒體課件，教師設計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導學生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎？現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是運用硬件嗎？千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式，就是忽視學生。激活教師的靈性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，其著力點是如何啟發(fā)學生、引導學生、讓學生真正學會學習。運用各種教育資源是為了讓學生更好的學習，更好的運用。
案例四教學要求初中語文多音多義字的教學。、收藏。教師設計與教學過程教師教：“藏”這個字有2種讀音，表示的意義也有所不同。就說的“藏”，可以表示兩種意義。其一是，表示地區(qū)；其二是藏族，表示一個民族。學生舉手說：老師，這個字有5種解釋。，表示地區(qū)；藏族，表示民族；藏民，表示藏族的人；大藏經(jīng)，表示佛教的經(jīng)文；人體器官五臟，古文稱“五藏”。點評激勵學生，賞識學生，師生平等，教學生學會學習，這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何？教師問學生：你怎么知道的？學生答：我查詞典學會的。教師說：這有什么了不起。此學生滿腔熱情，期望得到教師的表揚，不料卻是一盆冷水。實際上，這位學生真是了不起。初中學生主動查詞典學習，是學習語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種，這時候真是應該表揚學生，激勵學生，同時還應該表態(tài)向?qū)W生學習，肯定這位學生主動自覺學習的態(tài)度，以此來激勵全體同學。
案例五教學要求：初一政治《人生需要高雅情趣》。教師設計一、學生演講時事伊拉克戰(zhàn)爭趣聞。教師點評：收集新聞，關(guān)心世界大事，本身就是一種高雅情趣。學生們都有哪些愛好、特長呢？能否給大家展示呢？二、分組介紹展示，邀請教師參與，當評委。談集郵：方寸天地，情趣橫生，是動力，激勵我熱愛生活，熱愛學習。詩歌組：學生自己書寫，教師給與指導修改。學生朗誦《綠色》。剪報：自己所喜歡的，剪貼成剪報本。書法介紹：行草篆揩隸?？谇俦硌荩何璧副硌荩很岳蚧ü殴~表演：小記者采訪：訪問綠色的小詩作者；訪問一位教師，您喜歡什么？教師答：最喜歡和學生交談。三、評析庸俗情趣1、評析學生玩游戲機過度對不對。（學生名言，游戲機是聰明人設計給愚蠢人玩的。）2、剖析中學生抽煙是好事還是壞事。點評把教師的講臺讓出來，成為學生的空間，讓學生盡展其才華，比空洞的說教有效的多。高雅的情趣，就在我們平常的生活中，我們要用心去發(fā)現(xiàn)，心靈的呼喚、心靈的感受，讓世界充滿美好，讓世界充滿愛
