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篇1

2、白云母（Muscovite）也叫普通云母、鉀云母或云母，是云母類礦物中的一種。白云母是良好的電絕緣體和熱絕緣體，并且它能夠大量出產(chǎn)，因此具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。一般它產(chǎn)于變質(zhì)巖中，但也產(chǎn)于花崗巖等巖石中。白云母并非只是白色，它可以是較淡的褐、綠、紅色到無(wú)色，具有玻璃光澤到絲絹光澤。形狀為大板塊狀，六方晶體或細(xì)粒的集合體。

3、角閃石是角閃石族礦物的總稱，角閃石屬閃石族中一員，是鎂、鐵、鈣、鈉、鋁等的硅酸鹽或鋁硅酸鹽礦物。與輝石族形態(tài)、組成相近，而以含OH為區(qū)別。角閃石這個(gè)單字(hornblende)本身反映出兩種獨(dú)立的礦物：鐵角閃石和鎂角閃石，若不用化學(xué)試驗(yàn)無(wú)法將兩者區(qū)別開來(lái)。

4、黃鐵礦因其淺黃銅的顏色和明亮的金屬光澤，常被誤認(rèn)為是黃金，故又稱為“愚人金”。成分中通常含鈷、鎳和硒，具有NaCl型晶體結(jié)構(gòu)。成分相同而屬于正交（斜方）晶系的稱為白鐵礦。成分中還常存在微量的鈷、鎳、銅、金、硒等元素，含量較高時(shí)可在提取硫的過(guò)程中綜合回收和利用。

5、高嶺石是長(zhǎng)石和其他硅酸鹽礦物天然蝕變的產(chǎn)物，是一種含水的鋁硅酸鹽。它還包括地開石、珍珠石和埃洛石及成分類似但非晶質(zhì)的水鋁英石，因此叫作一它們屬于粘土礦物。

6、方解石是一種碳酸鈣礦物，天然碳酸鈣中最常見(jiàn)的就是它。因此，方解石是一種分布很廣的礦物。方解石的晶體形狀多種多樣，它們的集合體可以是一簇簇的晶體，也可以是粒狀、塊狀、纖維狀、鐘乳狀、土狀等等。敲擊方解石可以得到很多方形碎塊，故名方解石。

7、輝石 (Ca,Mg,Fe,Al)2(Si,Al)2O6 單晶體為短柱狀，橫切面呈近正八邊形，集合體為粒狀。綠黑色或黑色。玻璃光澤。硬度5－6。有平行柱狀的兩組解理，交角應(yīng)為56。相對(duì)密度3.02-3.45，隨著含F(xiàn)e量增高而加大。

篇2

【Abstract】Practical teaching will be reinforced in higher school.And cultivating practical talents will be the key direction.“Engineering geology”is just the course which needs reinforcing the practical teaching.According to the engineering case，this paper has analysed the importance of practical teaching of“Engineering geology”in the modern engineering construction field.And the thinking of practical teaching has been summarized.

【Key words】Engineering geology；Engineering practice；Educational reform

根據(jù)我國(guó)2010-2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，全國(guó)高等學(xué)校結(jié)合專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)突出表現(xiàn)為培養(yǎng)具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。而《工程地質(zhì)學(xué)》正是在這一背景下的需要加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)的課程。在工程建設(shè)領(lǐng)域，無(wú)論是建筑工程、道路工程，還是水利水運(yùn)工程和礦業(yè)工程，大量成功或失敗工程案例都表明只有充分重視建（構(gòu)）筑物所處的地質(zhì)環(huán)境，協(xié)調(diào)人、工程與環(huán)境的關(guān)系，才可能得到自然的尊重，創(chuàng)造人類歷史的文明。正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，各大院校中相關(guān)專業(yè)開設(shè)有《工程地質(zhì)學(xué)》這門課程，也足以顯示了該課程的專業(yè)基礎(chǔ)性和重要性。

1 工程地質(zhì)學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)中的定位

《工程地質(zhì)學(xué)》是研究和解決與工程建設(shè)相關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題，為工程建設(shè)服務(wù)的一門學(xué)科，是工程地質(zhì)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，也是巖土工程、礦業(yè)工程等其他非地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[3]，與工程建設(shè)活動(dòng)緊密的結(jié)合在一起。各種大型工程活動(dòng)都在一定的地質(zhì)環(huán)境中才能進(jìn)行，研究工程建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約、相互影響就是工程地質(zhì)學(xué)的主要內(nèi)容。因此，《工程地質(zhì)學(xué)》運(yùn)用地質(zhì)學(xué)理論和方法研究地質(zhì)環(huán)境，查明地質(zhì)災(zāi)害的規(guī)律和防治對(duì)策，以確保工程建設(shè)安全、經(jīng)濟(jì)和正常運(yùn)行。工程地質(zhì)學(xué)的主要內(nèi)容包括多個(gè)方面，如巖土體的屬性、地殼的動(dòng)力地質(zhì)作用、工程穩(wěn)定性等等。工程地質(zhì)學(xué)的研究方法也是多種多樣的，有地質(zhì)學(xué)方法、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方法、計(jì)算和模擬方法等等。按照以“建設(shè)工程中的工程地質(zhì)問(wèn)題”為目標(biāo)，課程所構(gòu)建的框架和內(nèi)容如圖1。

2 工程建設(shè)中的地質(zhì)問(wèn)題

《工程地質(zhì)學(xué)》這門課程實(shí)踐性較強(qiáng)[4-5]，涉及到的工程地質(zhì)問(wèn)題非常廣泛，如與生產(chǎn)建設(shè)緊密相關(guān)的建筑工程、采礦工程、水利水電工程、交通運(yùn)輸工程等都與工程地質(zhì)問(wèn)題緊密聯(lián)系（圖2）。

發(fā)生的地質(zhì)問(wèn)題主要有區(qū)域穩(wěn)定問(wèn)題，如活斷層、地震、水庫(kù)誘發(fā)地震、砂土液化和地面沉降等等。搞清楚這些地質(zhì)問(wèn)題發(fā)育的規(guī)律性，對(duì)于工程建設(shè)選址具有重要意義。另外還有巖土體穩(wěn)定性問(wèn)題，如斜坡穩(wěn)定、洞室穩(wěn)定、地基巖土體穩(wěn)定的成因、發(fā)展史和力學(xué)機(jī)制的分析等，這些用于具體場(chǎng)地穩(wěn)定性評(píng)價(jià)具有重要意義。工程地質(zhì)問(wèn)題還包括與地下滲流有關(guān)的巖溶滲漏分析和滲透變形分析；與侵蝕堆積有關(guān)的河流侵蝕堆積和海湖邊岸磨蝕堆積等等問(wèn)題。工程建設(shè)過(guò)程中工程地質(zhì)問(wèn)題時(shí)刻都在發(fā)生，影響和改變著我們的生活。下面以實(shí)例說(shuō)明工程地質(zhì)問(wèn)題在生活中的體現(xiàn)。

甘肅舟曲縣于2010年8月突發(fā)特大泥石流災(zāi)害，人員損失慘重。據(jù)地質(zhì)專家分析此次災(zāi)害的發(fā)生與該區(qū)的地理環(huán)境以及該區(qū)的氣候特點(diǎn)相關(guān)。該區(qū)地勢(shì)西北高、東南低，垂直高差大，氣候垂直變化顯著，而且災(zāi)害發(fā)生前突降暴雨，正是這些地質(zhì)條件的變化促發(fā)泥石流的發(fā)生。因此工程地質(zhì)問(wèn)題中斜坡穩(wěn)定性問(wèn)題的專項(xiàng)研究對(duì)于減少或預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害具有指導(dǎo)意義。

日本于2011年3月發(fā)生9級(jí)地震，地震引發(fā)了大規(guī)模海嘯，造成重大人員傷亡。據(jù)美國(guó)地質(zhì)勘探局分析，此次地震由太平洋板塊和北美板塊的運(yùn)動(dòng)所致。太平洋板塊每年相對(duì)于北美板塊向西運(yùn)動(dòng)數(shù)厘米，太平洋板塊在日本海溝俯沖入日本下方，并向西侵入歐亞板塊，此次大地震正是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中積累的能量突然釋放導(dǎo)致的結(jié)果。因此工程地質(zhì)問(wèn)題中區(qū)域穩(wěn)定性的活斷層問(wèn)題的研究對(duì)于近些年頻發(fā)的地震問(wèn)題具有一定的工程意義。

另外北京地區(qū)2012年7月份遭受雨之后，多處路面出現(xiàn)規(guī)模較大的天坑，嚴(yán)重影響到市民的出行，天坑的出現(xiàn)同樣屬于工程地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題是本課程研究的內(nèi)容之一。所以工程地質(zhì)問(wèn)題存在于人類建設(shè)的方方面面，當(dāng)今學(xué)好《工程地質(zhì)學(xué)》這門課程是解決此類問(wèn)題的首要前提。

3 工程地質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐思路

3.1 工程地質(zhì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1）重理論輕實(shí)踐方面。

2）按傳統(tǒng)教學(xué)和思路進(jìn)行，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的地質(zhì)學(xué)，未能與工程地質(zhì)相結(jié)合，（換句話就是現(xiàn)在的教學(xué)仍按地質(zhì)學(xué)專業(yè)的要求去教學(xué)，未與工程結(jié)合，這會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不夠，同時(shí)學(xué)生學(xué)的無(wú)趣）。

3）于課程的重視不夠，認(rèn)為工程地質(zhì)與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。

3.2 工程地質(zhì)教學(xué)實(shí)踐思路

1）輕地質(zhì)重工程地質(zhì)，突出與工程的相關(guān)性。

2）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

針對(duì)周邊環(huán)境遭受破壞的影響，目前大多學(xué)校找到典型的地質(zhì)剖面較難。除了常規(guī)的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象實(shí)習(xí)，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行地質(zhì)實(shí)習(xí)，如與建設(shè)單位相聯(lián)系，在揭開地表的時(shí)候看一些相關(guān)的地質(zhì)現(xiàn)象；另一方面，與勘察單位相聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)地質(zhì)體和巖土體。

3.3 教、學(xué)相長(zhǎng)

要成為合格的工程地質(zhì)工作者，一方面要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有創(chuàng)新的思想和靈活的頭腦[6]，特別是在工程建設(shè)過(guò)程中，處理隨機(jī)出現(xiàn)的各種地質(zhì)問(wèn)題，不僅需要有工程地質(zhì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還要有多學(xué)科理論的融合與提升的能力，因此，在《工程地質(zhì)學(xué)》這門課程的教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做好這樣幾點(diǎn)：首先，做到基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)要扎實(shí)；第二，是積累豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，分析工程地質(zhì)問(wèn)題要思路周密，遇事沉穩(wěn)且果斷。因此要培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程地質(zhì)人員應(yīng)該從教與學(xué)兩個(gè)方面入手：

1）教

（1）課堂

《工程地質(zhì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以不能脫離實(shí)際案例而單純講授抽象的理論知識(shí)。如講授巖石的分類、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特征時(shí)，要結(jié)合實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)講解當(dāng)其作為建筑材料、地基、邊坡與洞室圍巖時(shí)對(duì)工程性質(zhì)的不同要求等。在講授滑坡、崩塌、泥石流等現(xiàn)象對(duì)工程的影響時(shí)，更要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行具體的分析，讓授課不再是抽象而空洞的理論。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

學(xué)院為方便學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒定常見(jiàn)造巖礦物及三大類巖石，投資購(gòu)買全套的礦物和巖石標(biāo)本，并全面開放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生有較多機(jī)會(huì)接觸、認(rèn)識(shí)、鑒定標(biāo)本，學(xué)生之間相互交流討論實(shí)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)常見(jiàn)造巖礦物及巖石的主要特征熟記于心。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)

工程地質(zhì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇地層出露比較完全，地質(zhì)現(xiàn)象比較豐富、與課堂內(nèi)容結(jié)合緊密的基礎(chǔ)工程建設(shè)工地。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生更加深入的理解課堂上講授的抽象理論，并學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際分析工程建設(shè)與地質(zhì)條件的關(guān)系，熟悉工程建設(shè)中常見(jiàn)的地質(zhì)條件并給以正確的評(píng)價(jià)和合理的處理方法。

2）學(xué)

學(xué)生既是教學(xué)的載體，更是學(xué)習(xí)的主人，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程地質(zhì)工作者。

（1）培養(yǎng)一名優(yōu)秀工程地質(zhì)工作者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有耐心和信心。每一個(gè)人的成功都是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴累積的。

（2）大腦中知識(shí)的增長(zhǎng)是累進(jìn)的過(guò)程，工程地質(zhì)學(xué)是一門綜合學(xué)科，因此與地質(zhì)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的以及與工程建設(shè)相關(guān)的學(xué)科都應(yīng)該打好基礎(chǔ)，作為工程地質(zhì)學(xué)課程的鋪墊。

（3）不能忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。要意識(shí)到地質(zhì)工作的復(fù)雜性和靈活多變性。

3）考核

本課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師結(jié)合實(shí)際的工程地質(zhì)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和問(wèn)題實(shí)質(zhì)的理解。每位同學(xué)的成績(jī)由三部分綜合構(gòu)成，即：

（1）期末考試卷面成績(jī)（50%）；

（2）課堂討論及考勤（20%）；

（3）案例分析作業(yè)成績(jī)（30%）。

成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90分以上）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下）。

4 結(jié)語(yǔ)

《工程地質(zhì)學(xué)》是非地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程學(xué)時(shí)不多，但課程內(nèi)容涵蓋廣、教學(xué)內(nèi)容比較抽象，所以教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完成挑戰(zhàn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中， 教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備工程地質(zhì)的思維和創(chuàng)新的能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)工程地質(zhì)思維方法， 讓學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。同時(shí)也要保證足夠的工程地質(zhì)實(shí)踐課時(shí)，參觀現(xiàn)場(chǎng)并搜集相關(guān)的工程地質(zhì)案例，從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的高級(jí)工程技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂大煒，王東東，李增學(xué)，等.“多學(xué)科一體化”地質(zhì)教學(xué)模式及其應(yīng)用――以“巖相古地理”教學(xué)為例[J].高等理科教育，2014（4）：112-117.

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[4]李增升，田磊.工程地質(zhì)課程實(shí)踐性教學(xué)淺析[J].內(nèi)江科技，2015（7）：145-146.

篇3

道橋工程建設(shè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用。工程地質(zhì)學(xué)是制定控制地質(zhì)作用與合理利用地質(zhì)環(huán)境的一門科學(xué)，在道橋工程建設(shè)中具有非常重要的作用。隨著當(dāng)前人才市場(chǎng)的多元化需求，高職院校加強(qiáng)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)研究，深化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化人才培養(yǎng)途徑。

1.道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)概述

道橋工程專業(yè)是專門培養(yǎng)各類掌握道橋工程基本知識(shí)理論技能，能夠在公路隧道、橋梁建筑、地下工程、輸水工程以及地基處理等領(lǐng)域中從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理和技術(shù)研究的高級(jí)工程人才的學(xué)科體系。工程地質(zhì)學(xué)是研究與人類工程建筑活動(dòng)有關(guān)地質(zhì)問(wèn)題的學(xué)科，工程地質(zhì)學(xué)主要運(yùn)用地質(zhì)學(xué)原理或方法研究建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)工地的地質(zhì)巖層、土體結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及水文變化空間分布規(guī)律，根據(jù)施工工程地質(zhì)條件環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析和預(yù)測(cè)可能存在的工程地質(zhì)問(wèn)題以及相關(guān)具有破壞性能的影響因素，并及時(shí)研究和制定合理的應(yīng)對(duì)措施，控制不良地質(zhì)現(xiàn)象的危害性。為保障工程建設(shè)的合理規(guī)劃與正確設(shè)計(jì)、順利施工及正常使用提供可靠的地質(zhì)科學(xué)依據(jù)。工程地質(zhì)學(xué)屬于地質(zhì)學(xué)研究的重要科學(xué)門類。

2.高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

道橋工程專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)是培養(yǎng)道橋工程技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)。工程地質(zhì)學(xué)作為道橋工程專業(yè)課程體系不可缺少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和方法要不斷地適應(yīng)道橋工程建設(shè)的需要。工程地質(zhì)學(xué)是研究和解決與工程建設(shè)有關(guān)地質(zhì)問(wèn)題的一門學(xué)科，是培養(yǎng)建設(shè)工程開發(fā)在人員必須具備的工程地質(zhì)素質(zhì)的系統(tǒng)工程，涉及到教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)工程地質(zhì)專業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件下，高職院校的人才培養(yǎng)模式由文化型、學(xué)科型專門人才培養(yǎng)逐漸向創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境缺失、教學(xué)模式手段滯后，實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)的弊端和問(wèn)題。教學(xué)理念的創(chuàng)新意識(shí)浮淺，淡化了道橋?qū)I(yè)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，由于工程地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)涉及面較為廣泛，內(nèi)容相對(duì)繁雜、邏輯性強(qiáng)，很多高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用實(shí)踐性差，不利于學(xué)生的綜合能力提升。很多高職學(xué)校在工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，師資力量與學(xué)生基礎(chǔ)落差大，受客觀條件制約，多媒體等教學(xué)手段在很多高職院校的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)方面得不到有效利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到創(chuàng)造性發(fā)掘。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展推動(dòng)了道橋工程的規(guī)?；l(fā)展，市場(chǎng)化人才教育改革理念促進(jìn)了高職院校工程地質(zhì)學(xué)教育教學(xué)的深化改革與創(chuàng)新實(shí)踐。如何推動(dòng)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的深入落實(shí)，成為新形勢(shì)下高職院校道橋工程專業(yè)教學(xué)的重要研究方向。

3.當(dāng)前深化工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革措施

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的逐步深化與拓展，加強(qiáng)高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，適應(yīng)工程建設(shè)人才資源時(shí)代性需求的具體措施如下：

3.1 強(qiáng)化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革理念

教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要前提。相對(duì)來(lái)說(shuō)，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)作為一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才資源發(fā)展的多元化，道橋工程專業(yè)人才具有較強(qiáng)的市場(chǎng)化需求趨向。立足于當(dāng)前教育改革理念的深化與落實(shí)，強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)高職院校教學(xué)改革的重要性和必要性，加強(qiáng)高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新，是推動(dòng)道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2 優(yōu)化工程地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。工程地質(zhì)學(xué)是道橋工程與地質(zhì)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣科學(xué)。針對(duì)當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象繁雜、枯燥繁瑣的普遍問(wèn)題，應(yīng)基于為社會(huì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)教育目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性選擇，在基礎(chǔ)知識(shí)理論方面的教學(xué)內(nèi)容上，盡量多涉及與專業(yè)相關(guān)的工程地質(zhì)問(wèn)題，把生活中的各類工程地質(zhì)問(wèn)題與理論內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)。3.3 創(chuàng)新工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式方法

教學(xué)方法和教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新原則，優(yōu)化教學(xué)手段，采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)學(xué)研究的學(xué)習(xí)積極性。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷開發(fā)和應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化開放式教學(xué)手段已經(jīng)被越來(lái)越多的應(yīng)用到工程地質(zhì)學(xué)課程中，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，加大校外實(shí)踐資源活動(dòng)基地建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的工程實(shí)例資料，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)的直觀感受與觀摩體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得各種工程地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

面對(duì)當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育必須面向時(shí)展需求，職業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)前時(shí)代人才發(fā)展的重要目標(biāo)。工程地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)學(xué)與道橋工程關(guān)系的地質(zhì)學(xué)學(xué)科，學(xué)生必須具備相當(dāng)敏銳和獨(dú)特的地質(zhì)工程思維方法和觀察思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)土木工程綜合型人才的有效途徑。新形勢(shì)下，堅(jiān)持教育教學(xué)理論改革，深化教學(xué)方法研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源，是促進(jìn)高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0238-02

0引言

目前，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求[1,2]，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用學(xué)分制，勢(shì)在必行。眾所周知，學(xué)分制教育模式以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。學(xué)分制于19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國(guó)哈弗大學(xué)[3]，目前學(xué)分制已在國(guó)內(nèi)高校全面推行。工程地質(zhì)學(xué)是土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)所占比重較大。積極主動(dòng)探索學(xué)分制下工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)20余所高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研，可將目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題歸結(jié)為三方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足教學(xué)資源投入問(wèn)題是各高校普遍面臨的突出問(wèn)題, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：其一是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地。隨著高校的擴(kuò)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地的需求量很大，需要投入的經(jīng)費(fèi)較多，在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生人數(shù)與臺(tái)套數(shù)完全不成比例；即使購(gòu)回了儀器，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，以至于部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法開設(shè)，如重慶市某交通類高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課擬開設(shè)學(xué)生礦物巖石鏡下實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自己動(dòng)手掌握切片、磨片、觀察全過(guò)程，但是由于沒(méi)有底樓的房間，該實(shí)驗(yàn)迄今尚未開出；工程地質(zhì)學(xué)鉆探實(shí)驗(yàn)也由于沒(méi)有場(chǎng)地和設(shè)備而從未開設(shè)。其二是學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師的激勵(lì)問(wèn)題。盡管培養(yǎng)人才是教師的天職，但在各方面調(diào)動(dòng)教師的積極性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著影響[5]，如成都某交通類高校的實(shí)驗(yàn)室老師執(zhí)行的是崗位職，教師在實(shí)驗(yàn)室上課的多少跟待遇無(wú)關(guān)，只跟職稱有關(guān)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師多開課程、學(xué)生選修人數(shù)多等沒(méi)有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，雖然學(xué)校提倡多開展設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提倡開放性實(shí)驗(yàn)，甚至每學(xué)期學(xué)校都要檢查開展情況，但教師沒(méi)有多承擔(dān)教學(xué)工作量的積極性，同時(shí)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室老師是教輔人員，不鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，導(dǎo)致很多老師缺乏責(zé)任感，知識(shí)陳舊，根本不關(guān)心理論課教材、學(xué)生所屬專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式死板、時(shí)間不靈活工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，學(xué)生僅通過(guò)學(xué)習(xí)書本上的概念、理論，不進(jìn)行一定的實(shí)踐，是很難理解很多工程地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象的，目前大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是在教師已準(zhǔn)備好的特定條件下，讓學(xué)生進(jìn)行已知的造巖礦物與巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的肉眼觀察，以觀察為主，這種“牽著走”的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的錯(cuò)覺(jué)[2]，結(jié)果學(xué)生自己思考得很少，少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不動(dòng)腦、不動(dòng)手、依賴性強(qiáng)。老師的教與學(xué)生的學(xué)方法單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有的高校由于種種原因采用工程地質(zhì)學(xué)集中實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和缺乏興趣。目前,多數(shù)高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)行部分開放作為試點(diǎn)探討，若實(shí)驗(yàn)室不實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),很難推動(dòng)高校學(xué)分制教學(xué)體制改革,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不符合知識(shí)的邏輯性工程地質(zhì)學(xué)是一門理論性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在推行學(xué)分制下，現(xiàn)行強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，薄專業(yè)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想中，專業(yè)課所分配學(xué)時(shí)數(shù)已大幅減少。大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)學(xué)分少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，造巖礦物與三大類巖石的識(shí)別，靠一些簡(jiǎn)單的工具,通過(guò)肉眼識(shí)別，不便于地質(zhì)學(xué)基本理論的掌握，如沉積巖中的膠結(jié)物的類型,巖漿巖中的晶體與非晶體，等粒與斑狀結(jié)構(gòu)等區(qū)分，靠肉眼鑒別很難，還有地質(zhì)構(gòu)造的分析與地質(zhì)圖的分析、地質(zhì)剖面的繪制等部分，如不通過(guò)綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，很難達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的人性化學(xué)校要有激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師的政策，鼓勵(lì)教師熱愛(ài)本職工作，善于鉆研業(yè)務(wù)，采用坐班制；工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理要具有自動(dòng)化特點(diǎn)，要有專門工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的網(wǎng)站，把要開設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間、教師、教室及時(shí)掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間采用網(wǎng)上預(yù)約，便于控制學(xué)生來(lái)上實(shí)驗(yàn)課的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)全天后開放，對(duì)少數(shù)學(xué)生希望在學(xué)一遍也是允許的，歡迎學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動(dòng)手，與老師探討問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生覺(jué)得喜歡工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的全面性和創(chuàng)新性為了適應(yīng)工科學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論為指導(dǎo)思想[1]，將重心調(diào)整到重視學(xué)生創(chuàng)新能力上來(lái)。工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要涵蓋既要常見(jiàn)的礦物巖石和巖石識(shí)別鑒定，又要有綜合技能的培養(yǎng)如地質(zhì)平面圖分析、圖切地質(zhì)剖面、使用地質(zhì)羅盤儀測(cè)定沉積巖產(chǎn)狀等，據(jù)此將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整（表1），室內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)增加到16學(xué)時(shí)，其中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的70%降低為43.75%，綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)增加到56.25%。

2.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性學(xué)分制下教學(xué)要突出學(xué)生選課和上課的靈活性，實(shí)驗(yàn)課采用網(wǎng)上預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室公布提前在網(wǎng)上公布上課的內(nèi)容、教師和地點(diǎn)。要協(xié)調(diào)好學(xué)生人數(shù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目人數(shù)不能超過(guò)30人。部分學(xué)生對(duì)難度大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)W生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣較濃的內(nèi)容可以重復(fù)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性。

2.4 教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性教學(xué)要分層次教學(xué)，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為主體，重心調(diào)整為以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。每次實(shí)驗(yàn)課前教師提出實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，下次上課前應(yīng)考核，給定成績(jī)，不合格者勸其準(zhǔn)備好了再來(lái)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也要組織有序，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行，以礦物巖石學(xué)習(xí)為例：

第一階段：為了滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一定的時(shí)間用于觀察各類標(biāo)本模型，讓學(xué)生帶有好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

第二階段：讓學(xué)生從專業(yè)角度去對(duì)每一種巖石礦物標(biāo)本進(jìn)行特性分析。

第三階段：列出典型、常見(jiàn)的礦物，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成其特征描述，指出必須掌握的常見(jiàn)的造巖礦物，為后面掌握三大類巖石的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)，如常見(jiàn)的巖漿巖的造巖礦物，沉積巖的造巖礦物、變質(zhì)巖的造巖礦物，歸類總結(jié)，經(jīng)思考達(dá)到更進(jìn)一步的掌握。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)室教師可以把常見(jiàn)的造巖礦物和三大類巖石放在一起編上號(hào)，讓學(xué)生隨機(jī)抽查號(hào)碼來(lái)鑒定常見(jiàn)的造巖礦物和巖石，并計(jì)入最總的考核成績(jī)。

還可通過(guò)討論的方式加深學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)學(xué)理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這種“指著走”的教學(xué)方法利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開拓學(xué)生的思維和提高學(xué)生的洞察力培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

2.5 考核方式的系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生的考核要全面，分為預(yù)習(xí)情況占10%，上課簽到占10%，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽查的礦物巖石鑒定成績(jī)占10%，每位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交一份包括所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占70%，最后得到的實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)為按比例組成的總成績(jī)。

3結(jié)論

3.1 為了適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革勢(shì)在必行。

3.2 目前高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式死板、時(shí)間不靈活、教學(xué)內(nèi)容安排不符合知識(shí)的邏輯性等問(wèn)題。

3.3 從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的人性化、教學(xué)內(nèi)容全面性和創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性、教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性、考核方式的系統(tǒng)性等方面，提出了學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉勇健.工程地質(zhì)學(xué)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討.高等建筑教育，2005，14（4）：25-27.

篇5

【 abstract 】 : the underground tunnel project the stability of surrounding rocks affects the normal operation of the project. The rock mass structure and the structure, the nature of the rock, rock stress state of natural, groundwater, geological structure of rock mass factors such as the stability of will produce certain effect. Combining with the practice of a tunnel with numerical analysis the stability of surrounding rock of the judge, think that in making these the stability of surrounding rocks when deciding, establish the typical elastoplastic numerical model, choose specific construction stage, should consider to different fault state of surrounding rocks under different control function.

【 key words 】 : engineering geology; The surrounding rock; Stability; Numerical analysis method

中圖分類號(hào)：K826.16文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

地下隧道工程圍巖的穩(wěn)定性影響著隧道的正常運(yùn)營(yíng)。巖體的結(jié)構(gòu)及構(gòu)造、巖石的性質(zhì)、巖體的天然應(yīng)力狀態(tài)、地下水、地質(zhì)構(gòu)造等因素都會(huì)對(duì)圍巖的穩(wěn)定性均會(huì)產(chǎn)生一定的影響，此外，開挖方式、支護(hù)形式等因素也會(huì)影響到巖體的穩(wěn)定性。本文結(jié)合實(shí)際，結(jié)合影響隧道工程圍巖穩(wěn)定性的因素談?wù)勊淼绹鷰r穩(wěn)定性的判定。

1 影響圍巖穩(wěn)定性的因素

1.1 巖體結(jié)構(gòu)及巖石性質(zhì)

圍巖的巖石性質(zhì)及巖體結(jié)構(gòu)對(duì)于圍巖的穩(wěn)定性產(chǎn)生重要的影響。按照巖體結(jié)構(gòu)可將巖石分為整體塊狀結(jié)構(gòu)、三體結(jié)構(gòu)、碎裂結(jié)構(gòu)和層狀結(jié)構(gòu)。穩(wěn)定性最差的是破碎結(jié)構(gòu)和松散結(jié)構(gòu)，最好的是厚層狀結(jié)構(gòu)，薄層狀結(jié)構(gòu)巖體處于二者中間。脆性塊狀巖體和厚層狀巖體的強(qiáng)度，主要受較弱夾層的物質(zhì)成分和軟弱結(jié)構(gòu)面的分布特點(diǎn)控制。軟弱夾層對(duì)圍巖穩(wěn)定性的影響主要取決于它的性狀和分布。結(jié)構(gòu)面對(duì)圍巖的影響不僅取決于結(jié)構(gòu)面的本身特征，還與結(jié)構(gòu)面的組合關(guān)系及這種組合與臨空面的交切關(guān)系密切相關(guān)；按照巖石的性質(zhì)可將圍巖分為脆性圍巖和塑性圍巖兩種，脆性圍巖主要指各類堅(jiān)硬體，巖石本身的強(qiáng)度高于結(jié)構(gòu)面的強(qiáng)度，所以脆性圍巖的強(qiáng)度取決于巖體的結(jié)構(gòu)；塑性圍巖主要包括各類黏土質(zhì)巖石、吸水易膨脹的巖石以及破碎松散巖石，一般風(fēng)化的速度較快，遇水易軟化、膨脹、崩解，力學(xué)強(qiáng)度較低，不利于圍巖的穩(wěn)定。

1.2 巖體的天然應(yīng)力狀態(tài)

存在于巖層中未受工程擾動(dòng)的天然應(yīng)力由巖體的構(gòu)造應(yīng)力和自重應(yīng)力構(gòu)成。這種天然應(yīng)力是引起圍巖破壞、變形的根本原因，影響著坑道開挖后圍巖的應(yīng)力分布、變形和破壞。巖體天然應(yīng)力的大小和方向不同，對(duì)于隧道的作用力也不相同，對(duì)圍巖的應(yīng)力產(chǎn)生直接的影響。通常，隧道的軸向與水平主應(yīng)力垂直，能夠有效改善隧道周邊的應(yīng)力狀態(tài)。巖石天然應(yīng)力對(duì)隧道的影響取決于與隧道軸向應(yīng)力垂直的水平應(yīng)力的大小和天然應(yīng)力的比值。

1.3 地下水

大量實(shí)踐證明，地下水是隧道施工中造成塌方和造成圍巖失穩(wěn)的重要原因。圍巖中的地下水可分為干燥、滲水和潮濕三種狀態(tài)。只要圍巖隧道處于干燥狀態(tài)，施工時(shí)即使通過(guò)破碎或軟弱的巖層，對(duì)圍巖的穩(wěn)定性影響也會(huì)比較小。當(dāng)隧道的圍巖透水性較強(qiáng)或?qū)儆诤畬又袝r(shí)，圍巖的穩(wěn)定性受地下水的影響會(huì)較明顯，靜水和動(dòng)水的壓力作用、溶解作用和軟化作用可造成可溶巖體的溶蝕以及促進(jìn)滑動(dòng)面的。

1.4 地質(zhì)構(gòu)造

巖層的完整性受到褶曲和斷裂破壞，且?guī)r體的力學(xué)強(qiáng)度降低，巖體經(jīng)受越多的構(gòu)造變動(dòng)，巖層的節(jié)理裂隙越發(fā)育，巖體的穩(wěn)定性越差。所以，應(yīng)避免將隧道設(shè)置在軟弱與堅(jiān)硬巖層之間的巖層褶皺或斷層帶以及巖層破碎帶。如果無(wú)法避免，應(yīng)盡量將隧道設(shè)在堅(jiān)硬巖層中，或以堅(jiān)硬巖層為頂層巖層。圍巖的穩(wěn)定性隨褶皺的形式、軸向與隧道軸線的交角、疏密程度等的不同而不同。另外，圍巖的穩(wěn)定性還受到斷層破碎帶物質(zhì)的碎塊性質(zhì)和膠結(jié)情況影響。

2 運(yùn)用工程地質(zhì)學(xué)判定隧道圍巖穩(wěn)定性的方法

本文對(duì)某隧道的圍巖穩(wěn)定性用數(shù)值分析法進(jìn)行判定。隧道設(shè)為左右兩條路線，由緩和曲線和直線組成洞身平面，經(jīng)工程地質(zhì)鉆孔表明，隧道所在地區(qū)有6曾斷層通過(guò)，為凝灰質(zhì)流紋巖和侏羅系流紋巖出露區(qū)，無(wú)其他影響圍巖穩(wěn)定的不良地質(zhì)作用。根據(jù)分析，選取具有代表性的B1斷層進(jìn)行隧道仿真模擬。該工程在K18+600左右位置有明顯斷層，斷層面產(chǎn)狀225°＜75°，巖體呈強(qiáng)風(fēng)化碎塊狀，隧道圍巖破碎，穩(wěn)定性比較差。

2.1 計(jì)算模型和計(jì)算參數(shù)

根據(jù)工程地質(zhì)特點(diǎn)，采用基于有限元分析法（MIDAS/GTS）對(duì)隧道開挖過(guò)程進(jìn)行分析，在施工階段采用累加模型。GTS彈塑性模擬模型的應(yīng)力應(yīng)變曲線圖如下（圖一）。

圖一 巖體彈性——完全塑性應(yīng)力應(yīng)變曲線

根據(jù)斷層和隧道特點(diǎn)，采用Drucher-Prager進(jìn)行三維有限元計(jì)算，采用的屈服函數(shù)為

式子中， 表示洛德角， 表示應(yīng)力偏量的第一不變量， 表示應(yīng)力偏量的第二不變量。模擬時(shí)通過(guò)工程類比選取法支護(hù)參數(shù)進(jìn)行，結(jié)合工程后期施工的洞周收斂量測(cè)，取得一個(gè)以上斷面的完整數(shù)據(jù)進(jìn)行位移反分析得出與出示地應(yīng)力側(cè)壓系數(shù)和工程實(shí)際綜合彈性模量接近的數(shù)值，然后再利用反分析得出的數(shù)值進(jìn)行二次修正，使其最終接近實(shí)際的分析結(jié)果。

2.2 數(shù)值模擬及分析

根據(jù)規(guī)范規(guī)定，參閱類似工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各級(jí)圍巖物理力學(xué)參數(shù)和隧道支護(hù)參數(shù)進(jìn)行確定。根據(jù)開挖掌子面的距離斷層位置的不同，選取CS15段進(jìn)行分析。數(shù)值分析結(jié)果表明支護(hù)的施加直接影響隧道整體的發(fā)展趨勢(shì)，有效控制并約束了掌子面產(chǎn)生的塑性影響區(qū)域。改善了斷層給圍巖穩(wěn)定性帶來(lái)的影響，改善了圍巖的性質(zhì)，并提高了施工的安全性，提高了前方未施挖的圍巖自穩(wěn)能力。

3、小結(jié)

地下隧道工程圍巖的穩(wěn)定性比較復(fù)雜，在施工中受到很多因素影響。圍巖穩(wěn)定性的檢測(cè)手段和方法很多，但大多以經(jīng)驗(yàn)為主，將圍巖穩(wěn)定情況和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行定量分析是比較好的辦法。本文簡(jiǎn)單分析了影響隧道圍巖穩(wěn)定性的因素，并對(duì)某隧道的圍巖穩(wěn)定性用數(shù)值分析法進(jìn)行了判定，認(rèn)為在判定這類圍巖的穩(wěn)定性判定時(shí)建立典型的彈塑性數(shù)值模型，選取特定施工階段，應(yīng)考慮到不同斷層不同狀態(tài)下對(duì)圍巖的控制作用。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]王卓,方錦.高速公路隧道圍巖穩(wěn)定性控制因素探討[J].科技信息2011,15：689/692

篇6

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0116-01

1、引言

19世紀(jì)中葉，國(guó)外的地質(zhì)工作者開始對(duì)工程地質(zhì)條件進(jìn)行系統(tǒng)理論研究，逐步形成了工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)科體系[1]。工程地質(zhì)學(xué)是研究與工程建設(shè)、人類活動(dòng)有關(guān)的各種地質(zhì)作用與環(huán)境，研究工程與地質(zhì)體之間的相互作用關(guān)系及其產(chǎn)生的有關(guān)問(wèn)題的科學(xué)[2]。工程地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象，從根本上講就是工程地質(zhì)條件與工程建筑之間的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是各類工程地質(zhì)問(wèn)題，工程地質(zhì)問(wèn)題的提出、分析和解決是工程地質(zhì)學(xué)的主旋律，構(gòu)成了其的基本的矛盾運(yùn)動(dòng)，并有力地推動(dòng)了其發(fā)展。

2、工程地質(zhì)問(wèn)題的回顧

2.1.1 學(xué)科性質(zhì)

傳統(tǒng)工程地質(zhì)的核心任務(wù)就是查明工程地質(zhì)條件，結(jié)合工程作出相關(guān)的工程地質(zhì)評(píng)價(jià)[2]；從工程學(xué)角度來(lái)看，工程地質(zhì)學(xué)科必須深化到工程中去，將查明條件、評(píng)價(jià)評(píng)判再往前延伸，開展工程設(shè)計(jì)和施工工程地質(zhì)。因此，從工程地質(zhì)學(xué)科特性來(lái)說(shuō)應(yīng)是地質(zhì)學(xué)與工程的交叉結(jié)合，它和基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)不同，具有理學(xué)和工學(xué)的雙重特性，這就決定了工程地質(zhì)問(wèn)題是工程地質(zhì)學(xué)永恒的主題。

2.1.2 學(xué)科產(chǎn)生與發(fā)展的歷程

學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展與工程建設(shè)及人類工程活動(dòng)相伴生，工程地質(zhì)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，它的形成和發(fā)展依賴于工程建設(shè)的需求和發(fā)展。經(jīng)過(guò)40多年的工程實(shí)踐和理論創(chuàng)新，工程地質(zhì)學(xué)的內(nèi)涵和外延不斷拓展，步入了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的行列。從引進(jìn)蘇聯(lián)工程地質(zhì)學(xué)理論和方法開始，經(jīng)過(guò)50年成千上萬(wàn)項(xiàng)工程的多方實(shí)踐和理論創(chuàng)新，使我國(guó)的工程地質(zhì)學(xué)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得顯著成就，積累大量經(jīng)驗(yàn)，獲得突破性進(jìn)展，在一定程度上形成了具有我國(guó)自己特色的工程地質(zhì)學(xué)體系。舉世矚目的三峽工程，黃河小浪底水利工程等的興建，標(biāo)志著中國(guó)工程地質(zhì)實(shí)踐的廣度、深度都達(dá)到了很高的水平，反映了中國(guó)工程地質(zhì)發(fā)展的歷程及與其相匹配的工程地質(zhì)水平。

工程地質(zhì)人員通過(guò)對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題的分析解決，逐漸形成了特定的思維方式，它是理論和實(shí)踐的結(jié)合和概括。因此，思維方式的發(fā)展反映了工程地質(zhì)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展歷程。工程地質(zhì)思維主要經(jīng)歷了以下幾種形式:地質(zhì)演化思維、地質(zhì)結(jié)構(gòu)思維、地質(zhì)工程(巖土工程)思維、環(huán)境工程地質(zhì)思維、工程地質(zhì)系統(tǒng)思維[3]。這些思維的發(fā)展體現(xiàn)著工程地質(zhì)工作者在長(zhǎng)期的工作中所總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)自然改造自然的辯證過(guò)程。

從工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程是人類對(duì)自然的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從被動(dòng)到主動(dòng)，從主動(dòng)到拓展，逐步完善使得地質(zhì)工程發(fā)展更加趨向于完美。

3、工程地質(zhì)問(wèn)題的發(fā)展

3.1.1 工程地質(zhì)問(wèn)題的提出基于學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域

任何一門學(xué)科都有其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、基本問(wèn)題、基本理論和研究前沿等，并由此構(gòu)成一門學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。因此，在研究事物的某一層面時(shí)，對(duì)象的內(nèi)核與外延的界定必然涉及相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，并使學(xué)科功能得到一定的體現(xiàn)。

一個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題的產(chǎn)生可能有多個(gè)原因，各自依賴于一定的學(xué)科知識(shí)，因此就有相應(yīng)的解決方法。以滑坡為例，滑坡的破壞可能是由于斜坡巖土體強(qiáng)度不夠、可能是由于河流沖刷坡腳使斜坡形狀發(fā)生變化，也有可能是由于斜坡內(nèi)應(yīng)力狀態(tài)發(fā)生變化所致。相應(yīng)地，對(duì)這些滑坡的研究需要運(yùn)用滑坡動(dòng)力學(xué)、地震工程學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)及巖體力學(xué)等學(xué)科知識(shí)，并因此提出不同的抗滑減災(zāi)措施，使各個(gè)學(xué)科的研究目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)

3.1.2 工程地質(zhì)問(wèn)題的界定體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展

工程地質(zhì)條件并非一成不變，而是具有一定的生命特征，有其產(chǎn)生演化特性因此工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，體現(xiàn)的是一種發(fā)展的思維而不是定勢(shì)思維。傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)中，工程地質(zhì)條件通常包括區(qū)域構(gòu)造地質(zhì)、地形地貌、地層巖性、物理力學(xué)性質(zhì)、地下水、動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象等方面，顯然無(wú)法包容制約工程建設(shè)活動(dòng)的各類因素，工程地質(zhì)環(huán)境代替工程地質(zhì)條件，可理解為地質(zhì)環(huán)境與工程環(huán)境的迭加與復(fù)合，是當(dāng)代工程地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象。環(huán)境工程地質(zhì)不僅要研究工程活動(dòng)中地質(zhì)環(huán)境對(duì)工程安全的影響，而且要研究工程活動(dòng)對(duì)人類生存環(huán)境的影響，其主要目的是保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，使人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境保持良好的協(xié)調(diào)關(guān)系。體現(xiàn)的是人與自然和諧相處的思想。這是工程地質(zhì)人員以發(fā)展的眼光在不斷變化的工程中總結(jié)的規(guī)律也是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

基于工程地質(zhì)條件環(huán)境化、活性化思想提出的工程地質(zhì)問(wèn)題稱為具有環(huán)境化、活性化思想的工程地質(zhì)問(wèn)題[3]。由于問(wèn)題的提出基于學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，因此對(duì)這類工程地質(zhì)問(wèn)題的界定就必然反映出工程地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展水平。目前，我國(guó)在水土保持、水庫(kù)運(yùn)用管理、庫(kù)壩聯(lián)合運(yùn)用以及加高淤積水庫(kù)大壩的勘察研究方面積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，提出了研究水庫(kù)淤積問(wèn)題的主要工程地質(zhì)任務(wù)，并總結(jié)出“蓄清排混”的運(yùn)用規(guī)律。

水庫(kù)泥沙淤積問(wèn)題的界定反映出在水庫(kù)工程地質(zhì)工作中考慮水庫(kù)建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境相互影響的重要性，充分體現(xiàn)了工程地質(zhì)條件環(huán)境化的思想。

4、結(jié)束語(yǔ)

工程地質(zhì)問(wèn)題是地質(zhì)學(xué)科和工程學(xué)科的交叉點(diǎn)，工程地質(zhì)學(xué)通過(guò)這一交叉點(diǎn)不斷和邊緣以外的學(xué)科結(jié)合、交織和滲透，從而改進(jìn)內(nèi)涵、擴(kuò)大外延，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，并形成了特定的思維方式，因此，工程地質(zhì)問(wèn)題是工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展的源動(dòng)力。具有環(huán)境化、活性化思想的工程地質(zhì)問(wèn)題的提出基于本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，因此，對(duì)這類工程地質(zhì)問(wèn)題以工程地質(zhì)環(huán)境作為研究對(duì)象，全面研究工程建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，保護(hù)環(huán)境，保證社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)代工程地質(zhì)學(xué)的主要特征，表明工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0123-02

雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方法之一，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，重慶交通大學(xué)經(jīng)過(guò)多年醞釀，于2011年成立了國(guó)際學(xué)院，并在2013經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立中外合作土木工程項(xiàng)目班，開始招收新生。通過(guò)土木工程（國(guó)際項(xiàng)目班）課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的專業(yè)英語(yǔ)水平，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有直接參與國(guó)際項(xiàng)目招（投）標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與良好的綜合素質(zhì)。通過(guò)工程師基本訓(xùn)練，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型、國(guó)際化的高層次土木工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)作為土木工程學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以在國(guó)際項(xiàng)目中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的背景

當(dāng)前，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)蓬勃發(fā)展，許多大型的交通、能源和水利工程都已開工建設(shè)，這對(duì)工程地質(zhì)的研究與教學(xué)提出了新的要求。雖然眾多學(xué)者在工程地質(zhì)學(xué)研究方面取得了較多的理論和實(shí)踐研究成果，但仍然不能滿足工程技術(shù)飛速發(fā)展的需要。此外，近年來(lái)中國(guó)頻發(fā)的多種地質(zhì)災(zāi)害（地震、泥石流、滑坡等），對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了重大損失。因此，無(wú)論從工程建設(shè)還是災(zāi)害治理角度考慮，都應(yīng)該加大、加快對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的研究力度。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在工程地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域有著較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理論方法，這就要求國(guó)內(nèi)的工程地質(zhì)研究人員具備較好的外文文獻(xiàn)閱讀水準(zhǔn)，能快速地在海量的外文文獻(xiàn)中找到有用信息，并對(duì)其很好地理解。此外，高校作為培養(yǎng)中國(guó)國(guó)際人才的重要基地，必須在專業(yè)知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)，使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)國(guó)際交流的需要[1]。

二、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校工程地質(zhì)課程的講授以漢語(yǔ)教學(xué)為主，僅有少數(shù)高校開展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。在理論和實(shí)踐教學(xué)中也呈現(xiàn)出形式多樣的局面，有的高校采用全英文教材，有的高校僅在課件上采用全英文形式；在教授過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，教師基本不會(huì)采取全英文授課，仍以漢語(yǔ)或英漢交替為主?；诖?，筆者結(jié)合自己幾年的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的總結(jié)和分析。

三、工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)方法分析

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的主體目標(biāo)仍然是一致的，即要讓一名土木工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，達(dá)到以下的基本要求和能力：（1）根據(jù)地質(zhì)資料在野外能辨認(rèn)常見(jiàn)的巖石和土，了解其主要工程性質(zhì)；（2）能辨認(rèn)基本的地質(zhì)構(gòu)造類型及較明顯、簡(jiǎn)單的地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象，并了解這些構(gòu)造及不良地質(zhì)對(duì)工程建筑的影響；（3）能在土木工程設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)中運(yùn)用各種工程問(wèn)題的基本知識(shí)。在該課程中實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是削弱。對(duì)于工程地質(zhì)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，采用雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，一方面是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能、具有廣泛適應(yīng)性的國(guó)際化高級(jí)專門人才；另一方面也期望通過(guò)這種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的首要問(wèn)題是學(xué)時(shí)緊張。根據(jù)教學(xué)大綱，工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)基本相當(dāng)。但在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多重要的工程地質(zhì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和工程地質(zhì)分析原理，在英語(yǔ)講完后都會(huì)輔以漢語(yǔ)重復(fù)解釋，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹；另外，雙語(yǔ)教學(xué)中教師都會(huì)引入一些具有國(guó)際前沿性的專業(yè)知識(shí)，這就導(dǎo)致對(duì)于相同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，雙語(yǔ)教學(xué)將占據(jù)更多的課堂時(shí)間，因此，按照教學(xué)大綱制定的學(xué)時(shí)數(shù)必然顯得較為拮據(jù)。所以，筆者建議在開展工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須適度增加學(xué)時(shí)數(shù)，或者增加課外輔導(dǎo)學(xué)時(shí)，并計(jì)入教師工作量。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以適度增加雙語(yǔ)課程的學(xué)分。

工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。工程地質(zhì)是所有土木工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，這就要求教師要具有廣闊的專業(yè)知識(shí)視野和扎實(shí)的基本理論功底，只有這樣才能將內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行融會(huì)貫通的講授。由于課堂上有相當(dāng)比例的英文講授，因此課前備課必須做足功課，不僅內(nèi)容全面，而且要盡可能用英文原汁原味的表述講授內(nèi)容，所以備課時(shí)，盡量多參考原版教材。英語(yǔ)授課中，為了學(xué)生能更好地記憶和理解講授內(nèi)容，教師應(yīng)該降低PPT放映速度和英語(yǔ)講授語(yǔ)速，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，注意結(jié)合板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多設(shè)置一些課堂環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，可以每隔一定時(shí)間，詢問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題或評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的興趣和積極性。

同樣，雙語(yǔ)教學(xué)也要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，國(guó)際項(xiàng)目班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性也千差萬(wàn)別。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要大膽創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，允許學(xué)生在開設(shè)課程初期自主選擇漢語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程進(jìn)行試聽(tīng)，對(duì)不同老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，并在規(guī)定期限內(nèi)選定適合自己的授課方式。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能激勵(lì)教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

此外，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要杜絕啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。教師可以針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置成不同的專題，讓學(xué)生在課堂上講授，這可以在一定程度上增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。另外，為了能更好地講解專題知識(shí)，學(xué)生會(huì)在課前會(huì)花更多的時(shí)間和精力去查詢閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，這也間接提高了其對(duì)知識(shí)的理解；為了能使自己更好地表達(dá)和精彩地演講，學(xué)生會(huì)查清每個(gè)單詞的發(fā)音，并反復(fù)練習(xí)陳述，會(huì)用盡心思制作演講PPT[1]，這些都能從很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教材的選擇

國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)教材建設(shè)始于上世紀(jì)50年代，之后各個(gè)時(shí)期都出現(xiàn)過(guò)比較經(jīng)典的教材，但至今還沒(méi)有專門適用于工程地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材。筆者專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心選擇了石振明、孔憲立主編的，于2011年中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《工程地質(zhì)學(xué)》（第2版）[3]。該教材詳細(xì)敘述了工程地質(zhì)和水文地質(zhì)的基本知識(shí)、巖土工程特性、不良地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)原位測(cè)試和勘察以及各類地質(zhì)問(wèn)題對(duì)工程的影響，系統(tǒng)地闡述了工程地質(zhì)的基本原理、地質(zhì)作用及土木工程中的工程地質(zhì)問(wèn)題及其勘察評(píng)價(jià)等，在注意學(xué)科本身的系統(tǒng)性時(shí)，力求充分反映近年國(guó)內(nèi)外工程地質(zhì)理論和實(shí)踐的發(fā)展水平。此外，筆者通過(guò)對(duì)近10年國(guó)外出版的工程地質(zhì)學(xué)英文教材進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)后，選擇了由F.G.Bell編著的Engineering Geology[4]。該原版英文教材全面闡述了工程地質(zhì)基本理論知識(shí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖表、圖片等形式來(lái)加以說(shuō)明，并詳細(xì)分析了工程建設(shè)中的地質(zhì)影響因素，系統(tǒng)闡述了工程地質(zhì)基本原理，與筆者所選中文教材能形成很好的對(duì)應(yīng)。通過(guò)這兩本教材，學(xué)生可以全面進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。但畢竟是按兩套不同的教學(xué)體系編著而成的教材，所以兩種教材在交替使用過(guò)程中還是一定程度上破壞了課程的連續(xù)性。因此，若想保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量，最好能結(jié)合授課的具體專業(yè)，有的放矢地規(guī)劃編寫適合的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)教材。

五、教學(xué)資源建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和建設(shè)是非常重要的。學(xué)院教務(wù)部門可以召集工程地質(zhì)教研室的老師和外籍教師組成一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，中外教師可以將備課和授課中搜集的工程案例、習(xí)題、圖片或工程現(xiàn)場(chǎng)的flas、視頻等教學(xué)資源拿出來(lái)集中討論，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐做出一定的篩選，將最終的篩選結(jié)果放在雙語(yǔ)教學(xué)課程網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)站可以鏈接與我校有合作協(xié)議的外國(guó)院?；蚴瞧渌墓_雙語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。將網(wǎng)站對(duì)學(xué)生開放，并設(shè)置學(xué)生留言功能，可以將授課后的體會(huì)和建議在網(wǎng)站上予以反饋，以利于雙語(yǔ)課程教與學(xué)的良性循環(huán)。另外，為了使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，可對(duì)與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行整合，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

作為土木工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開設(shè)工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)是其他后續(xù)土木相關(guān)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在總結(jié)分析國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和心得，提出一些提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。但工程地質(zhì)雙語(yǔ)授課是一種新的教學(xué)方式，還需國(guó)內(nèi)各高校相關(guān)教學(xué)人員加強(qiáng)交流，大膽創(chuàng)新，繼續(xù)探索研究教學(xué)方法，促進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雨，卞國(guó)強(qiáng)，葉為民.土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2009，18，（2）.

[2]年延凱.土木工程專業(yè)國(guó)際工程地質(zhì)課程英文教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2014，23，（1）.

篇8

0 引言

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）作為教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)高校，是首批具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校之一，具有百年辦學(xué)歷史，行業(yè)特色鮮明，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[1]。但隨著研究生招生規(guī)模日益增加，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）倡導(dǎo)的研究生精英教育模式也受到?jīng)_擊，研究生教學(xué)方式發(fā)生了顯著變革：小班變大班、交互式變傳授式、閉卷變開卷。這些變革從廣義上講適應(yīng)了大規(guī)模研究生培養(yǎng)的需求，但在一定程度上影響了研究生精英教育的培養(yǎng)宗旨。

為此，學(xué)校選擇了一批重點(diǎn)專業(yè)，針對(duì)課程選擇人數(shù)少于10人的課程專門開設(shè)了小班授課試點(diǎn)，目的是通過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)小班授課的優(yōu)劣，并總結(jié)出小班授課方式和經(jīng)驗(yàn)，為研究生小班授課教學(xué)模式推廣奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)礦業(yè)類高校的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)踐，重點(diǎn)探討《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)改革的方向和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和實(shí)踐靈活運(yùn)用技能[2-3]，為更好的培養(yǎng)相關(guān)方面的專業(yè)人才提供基礎(chǔ)。

1 小班授課人數(shù)優(yōu)化

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將小班授課試點(diǎn)作為一個(gè)嘗試，不能夠影響到正常的教學(xué)安排或計(jì)劃。要根據(jù)研一學(xué)生提交的選課統(tǒng)計(jì)表，選擇報(bào)名人數(shù)較少，專業(yè)課在本行業(yè)較重要的課程作為試點(diǎn)選擇課程，集中起來(lái)開展小班授課。一般小班授課要求學(xué)生上限為10人，下限為3人。

2上課地點(diǎn)靈活安排

小班授課不參加研究生院的教室統(tǒng)籌安排，可以根據(jù)情況靈活選擇教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、工作室、標(biāo)本室或報(bào)告廳等場(chǎng)所進(jìn)行授課，方便同學(xué)們更好地把課堂知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論。

3教學(xué)方法改革

為了適應(yīng)小班授課的特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)教學(xué)方法需要進(jìn)行改革。工程地質(zhì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的自然科學(xué)，因此在講授工程地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象過(guò)程中，借助電子教學(xué)并結(jié)合作者所從事的巖質(zhì)邊坡工程災(zāi)害控制研究方面的最新成果，介紹典型山體滑坡災(zāi)害，分析產(chǎn)生山體滑坡變形現(xiàn)象的工程地質(zhì)原因，介紹對(duì)滑坡牛頓力監(jiān)測(cè)的必要性。由于小班教學(xué)人數(shù)較少，便于管理，可以通過(guò)考察“深部巖土力學(xué)與地下工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”，了解滑坡災(zāi)害的研究前沿，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科研活動(dòng)的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 優(yōu)化教學(xué)大綱，深化教學(xué)內(nèi)容

為了有效把握課程主要重點(diǎn)內(nèi)容、提高效率，一些不主要的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，不再進(jìn)行講解，但是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)講解，且要比課本知識(shí)更加深化，例如：當(dāng)講到地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)和控制方面，常規(guī)監(jiān)測(cè)如降雨量、地下水水位等內(nèi)容不再重點(diǎn)講解，而是引入國(guó)際前沿，將滑坡牛頓力監(jiān)測(cè)重點(diǎn)引入。

3.2 結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，引入各章知識(shí)點(diǎn)

《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學(xué)》具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，有的學(xué)校為了突出水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用行業(yè)，還專門開設(shè)了“煤礦水文地質(zhì)與工程地質(zhì)”課程[4]。鑒于此，本課程將現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)例作為切入點(diǎn)，如在講述“邊坡暮Α輩糠幟諶菔保以平莊西露天煤礦邊坡所發(fā)生的一次滑坡災(zāi)害為例（圖1），來(lái)分析滑坡類的特點(diǎn)和后果。這樣既提高了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，又便于引入各章知識(shí)點(diǎn)，做到了帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的良好目的。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

只有將理論和實(shí)際相結(jié)合，才能更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以南芬露天鐵礦滑坡災(zāi)害為例（圖2），分析了滑坡發(fā)生的成因，提出了滑坡治理的對(duì)策（圖3），并在工程現(xiàn)場(chǎng)得以驗(yàn)證對(duì)策的正確性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，安排學(xué)生輪流上臺(tái)授課

傳統(tǒng)的灌輸式授課方式不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂上抽出一定時(shí)間來(lái)安排學(xué)生輪流上講臺(tái)授課，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)理解更加深刻。

3.5 取消點(diǎn)名機(jī)制，加強(qiáng)隨堂測(cè)試

課堂點(diǎn)名，一定程度上可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但這屬于依靠外在力量約束，而且還浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。而隨堂測(cè)試的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生置身其中進(jìn)行思考解決問(wèn)題的方法，由于授課學(xué)生人數(shù)較少，也方便了教師對(duì)每一位學(xué)生的重點(diǎn)指導(dǎo)，及時(shí)得發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

4小班授課優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)

通過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，分別在大班授課和小班授課中隨機(jī)選取5人，采用筆試和面試方式，對(duì)10個(gè)人所掌握的知識(shí)點(diǎn)及其靈活運(yùn)用技能進(jìn)行考核，最終發(fā)現(xiàn)，小班授課5人平均成績(jī)96分（百分制），大班授課5人平均成績(jī)84分。通過(guò)對(duì)大班授課和小班授課學(xué)生考核成績(jī)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小班授課平均成績(jī)高于大班授課平均成績(jī)，表明新型小班授課方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)大班授課方式。

5、結(jié)論

本文以水文地質(zhì)與工程地質(zhì)學(xué)課程為例，通過(guò)對(duì)研究生進(jìn)行大班和小班兩種不同授課模式的教學(xué)探索，著重在以下五個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：①優(yōu)化教學(xué)大綱、深化教學(xué)內(nèi)容；②結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例、引入各章知識(shí)點(diǎn)；③理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；④加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生上臺(tái)授課；⑤取消點(diǎn)名制度、加強(qiáng)課堂測(cè)試，對(duì)比發(fā)現(xiàn)小班授課效果明顯優(yōu)于大班授課，是研究生精英教育模式的一次有益探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《工程地質(zhì)》雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”（2012）資助；國(guó)家自然科學(xué)青年基金（51208063）

作者簡(jiǎn)介：張永杰（1981-），男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事巖土工程教學(xué)與研究，（E-mail）。

摘要：根據(jù)工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)研結(jié)果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文章分析了高等院校土木工程專業(yè)開設(shè)工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和教學(xué)現(xiàn)狀，并從教材與授課內(nèi)容選定、英語(yǔ)教案編寫與課件制作、雙語(yǔ)教學(xué)方式的選擇、雙語(yǔ)教學(xué)考核方法與雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面闡述了工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法，為課程實(shí)施與改革提出了建議，以期為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施方法；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TU42；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0094-05

隨著國(guó)際人才交流和國(guó)際合作的日趨頻繁，高等教育國(guó)際化、科研項(xiàng)目國(guó)際化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。為此，有必要積極推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力。教育部曾召開高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議專門討論公共課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)改革。工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各類工程建設(shè)的基礎(chǔ)，工程人員解決地質(zhì)條件與工程活動(dòng)之間矛盾的能力強(qiáng)弱將直接決定工程建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣與對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害程度，為了適應(yīng)工程建設(shè)全球化的發(fā)展趨勢(shì)與工程技術(shù)人員國(guó)際交流的需要，有必要在土木工程專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，特別是工程地質(zhì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）工程地質(zhì)學(xué)科發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)工程地質(zhì)學(xué)科經(jīng)歷了從無(wú)到有，從小到大，從知之甚少到內(nèi)容豐富、獨(dú)具特色的發(fā)展過(guò)程。現(xiàn)階段南水北調(diào)、西部梯級(jí)水電站、高速公路與鐵路、城市軌道交通等基礎(chǔ)工程建設(shè)對(duì)工程地質(zhì)的研究與教學(xué)提出了新的要求。此外，多種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，如舟曲泥石流、西部水電工程滑坡、地面塌陷等，對(duì)人民生命和財(cái)產(chǎn)造成了重大損失。工程建設(shè)與地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防、治理中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，需要新的理論進(jìn)行闡釋以及新技術(shù)進(jìn)行治理，因此，有必要借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求工程地質(zhì)研究人員具備較強(qiáng)的外文閱讀水平，能準(zhǔn)確理解相關(guān)表述，以便盡快提高研究水平。

（二）學(xué)術(shù)交流國(guó)際化的需要

改革開放的深入和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)際學(xué)術(shù)交流日趨常態(tài)，相關(guān)院校與科研所開始主辦大量國(guó)際學(xué)術(shù)論壇與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中作研究報(bào)告。同時(shí)，在英文學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文逐年增加，水平也不斷提高。這就要求科研工作者不但對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)有深刻理解，還要能熟練運(yùn)用國(guó)際通用交流語(yǔ)言——英語(yǔ)，對(duì)自己的思想進(jìn)行準(zhǔn)確、精煉的表述，與國(guó)際同行進(jìn)行自由交流。

（三）工程建設(shè)國(guó)際化的需要

工程建設(shè)國(guó)際化日趨明顯，中國(guó)重大工程不斷引入國(guó)際專家咨詢團(tuán)，同時(shí)中國(guó)建設(shè)公司承接或合作開發(fā)大量國(guó)外建設(shè)項(xiàng)目，這就需要工程技術(shù)人員具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外語(yǔ)水平，能讀懂理解國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、圖紙和勘察設(shè)計(jì)報(bào)告等，并能與國(guó)外工程人員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)國(guó)外工程人員進(jìn)行正確施工。

教育部曾指出：“實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型人才的重要途徑。”高校作為培養(yǎng)國(guó)際人才的重要基地，有必要在專業(yè)知識(shí)方面對(duì)未來(lái)的科研人員或工程技術(shù)人員有目的地進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)，使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)國(guó)際交流的需要。因此，應(yīng)從本科開始進(jìn)行工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在理解、掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，了解相應(yīng)的英語(yǔ)表述，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀國(guó)外文獻(xiàn)和英語(yǔ)思維的表達(dá)能力，為今后進(jìn)一步專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在土木工程專業(yè)教育中推行雙語(yǔ)教學(xué)目前國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，全國(guó)僅少數(shù)院校進(jìn)行試點(diǎn)，最具代表性的為清華大學(xué)與同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)，主要開設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和建筑結(jié)構(gòu)抗震等課程，任課教師大部分都具有較長(zhǎng)時(shí)間國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，且部分課程聘請(qǐng)外教參與教學(xué)，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)講比較好，其他學(xué)校則限于師資緊缺，僅對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)[1]。筆者所在工作單位長(zhǎng)沙理工大學(xué)開設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程等雙語(yǔ)課程，從教學(xué)效果來(lái)看并不十分理想。針對(duì)工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)，目前實(shí)施效果較好的院校為同濟(jì)大學(xué)，筆者所在單位對(duì)留學(xué)生進(jìn)行工程地質(zhì)英語(yǔ)授課已有5年，筆者開展雙語(yǔ)教學(xué)已有2年，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研，筆者認(rèn)為工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)主要存在如下問(wèn)題。

（一）教材內(nèi)容有待重建

教材是教學(xué)的根本，雙語(yǔ)教學(xué)需要同時(shí)選擇中文教材與英文教材。國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)中文教材較多，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與課程設(shè)置較易選擇合適的教材；而英文教材相對(duì)較少，且教材編排針對(duì)國(guó)外教學(xué)要求，將其原版引進(jìn)存在教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同以及難易程度不同等問(wèn)題，此外，還涉及版權(quán)問(wèn)題，教學(xué)成本較高，學(xué)生難以承受。同濟(jì)大學(xué)工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)中文教材選用孔憲立、石振明主編的《工程地質(zhì)學(xué)》，英文教材以F. G. Bell編著的Engineering Geology為主，以Tony Walthan編著的Foundations of Engineering Geology為輔[2]。筆者所開設(shè)的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)中文教材選用竇明健主編的《公路工程地質(zhì)》，英文教材同樣選用F.G. Bell編著的Engineering Geology，實(shí)施過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不對(duì)應(yīng)問(wèn)題較突出，且內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，與中文教材相比，英文教材更注重概念、性質(zhì)與原理的闡述，淡化力學(xué)特性與計(jì)算方法的講解，注重工程地質(zhì)相關(guān)概念體系的建立。因此，如何結(jié)合國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)教學(xué)實(shí)際情況，并根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)編排課程內(nèi)容，編制合適的英文教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。

（二）雙語(yǔ)師資緊缺，水平有待提高

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系不完善，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和師資整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既精通專業(yè)知識(shí)，又具備熟練的外語(yǔ)授課能力。多數(shù)院校的教師往往難以達(dá)到，如筆者所在教研室，講授工程地質(zhì)的教師達(dá)9人，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大量的工程實(shí)踐經(jīng)歷，精通專業(yè)知識(shí)，但大部分缺少使用外語(yǔ)授課的能力，而英語(yǔ)授課能力較強(qiáng)的教師卻缺乏專業(yè)知識(shí)。筆者在前任主講黃生文教授指導(dǎo)下進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，開課初期也感到壓力巨大，一次課往往需要準(zhǔn)備1～2天，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過(guò)程中可能用到的專業(yè)詞匯，盡管授課水平不斷提高，能夠與學(xué)生進(jìn)行自由溝通，但一些專業(yè)詞匯的應(yīng)用仍不熟練，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。

（三）教學(xué)方式落后，形式有待改進(jìn)

教學(xué)方式是開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一。外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)或?qū)I(yè)名詞外語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象，違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要存在兩種形式：其一，教案與課件均采用英文編寫，主要采用英語(yǔ)授課，部分較難理解的內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)面產(chǎn)狀、赤平投影與地質(zhì)識(shí)圖等，英文講解后再以中文進(jìn)行闡述。該方式符合雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，但大部分教師在實(shí)施過(guò)程中受英語(yǔ)運(yùn)用水平的限制，課堂講授過(guò)程往往照讀課件或重復(fù)預(yù)先準(zhǔn)備好的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，不能自由發(fā)揮，學(xué)生聽(tīng)課感到拘謹(jǐn)，實(shí)際效果不理想。其二，教案與課件采用中英文編寫，采用中文授課，僅對(duì)專業(yè)詞匯重復(fù)英文表述，考試采用英文試卷，但可采用中文答題。該方式基本屬于中文授課，只是在授課過(guò)程中穿插講解部分專業(yè)英語(yǔ)詞匯，有悖雙語(yǔ)教學(xué)的目的，學(xué)生只是對(duì)部分專業(yè)詞匯有一個(gè)模糊的印象，達(dá)不到“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能”的目的。因此，如何根據(jù)教師、學(xué)生的語(yǔ)言能力以及雙語(yǔ)教學(xué)要求與目的，確定合適、有效的教學(xué)方式成為雙語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵之一。

（四）學(xué)生英語(yǔ)水平有待提高

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)除了教之外另外一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)水平高低也直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。工程地質(zhì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期或第二學(xué)期，該階段的學(xué)生正忙于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，用于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，且大部分學(xué)生英語(yǔ)水平較弱，不具備較好的英語(yǔ)讀寫能力、聽(tīng)說(shuō)能力和足夠的基礎(chǔ)詞匯量，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)存在較大困難，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，雙語(yǔ)教學(xué)僅針對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生進(jìn)行，這樣教學(xué)效果比較明顯，但該方法在實(shí)際操作過(guò)程中存在較大困難，有時(shí)學(xué)生數(shù)量太少，難以分班。如何在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)水平成為雙語(yǔ)教學(xué)需要解決的另一關(guān)鍵問(wèn)題。

三、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法

根據(jù)國(guó)內(nèi)其他高校工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合筆者所在高校實(shí)際情況，工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施方法如下。

（一）教材與授課內(nèi)容選定

筆者所開設(shè)的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)中文教材選用竇明健主編的《公路工程地質(zhì)》[3]，英文教材選用F. G. Bell編著的Engineering Geology[4]，中文教材與英文教材的主要內(nèi)容對(duì)比如表1所示?？傮w對(duì)比可知，中英文教材在工程地質(zhì)基本理論知識(shí)、各類工程地質(zhì)條件和問(wèn)題以及勘察與分析評(píng)價(jià)方法等方面基本相同，但英文教材還涉及巖石與土體的工程力學(xué)特性、地質(zhì)材料的工程應(yīng)用、地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防災(zāi)技術(shù)等方面的內(nèi)容，相比中文教材內(nèi)容更豐富。鑒于工程地質(zhì)課程32課時(shí)的局限，難以對(duì)中英文教材中的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)國(guó)內(nèi)外工程地質(zhì)講授內(nèi)容的對(duì)比分析，選定了雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，如表2所示。

表1 工程地質(zhì)中英文教材內(nèi)容對(duì)比章號(hào)中文教材英文教材1巖石Rock Types and Stratigraphy2地質(zhì)構(gòu)造Geological Structures3風(fēng)化與地表流水的地質(zhì)作用Surface Processes4地貌與第四紀(jì)松散沉積物Groundwater Conditions and Supply5地下水的地質(zhì)作用Description， Properties and Behaviour of Soils and Rocks6巖體結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性分析Geological Materials Used in Construction7常見(jiàn)的不良地質(zhì)現(xiàn)象Site Investigation8公路工程地質(zhì)問(wèn)題Geology， Planning and Development9公路工程地質(zhì)勘探Geology and Construction表2 工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)比中文教材英文教材巖石Rock Types and Stratigraphy地質(zhì)構(gòu)造Geological Structures風(fēng)化與地表流水的

地質(zhì)作用地貌與第四紀(jì)松散

沉積物 常見(jiàn)的不良地質(zhì)現(xiàn)象Surface Processes地下水的地質(zhì)作用Groundwater Conditions

and Supply 工程地質(zhì)勘探Site Investigation公路工程地質(zhì)問(wèn)題Geology and Construction （二）英語(yǔ)教案編寫與課件制作

課堂講授是雙語(yǔ)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，好的授課方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)完整參考的教案與課件，筆者結(jié)合中英文教材編寫了英語(yǔ)教案，內(nèi)容以英文教材為主，以便呈現(xiàn)地道的英語(yǔ)教案。英文教材未涉及的中文內(nèi)容則通過(guò)查閱相關(guān)英文資料補(bǔ)充，杜絕生硬翻譯，詞匯與表述形式統(tǒng)一。同時(shí)，在備課過(guò)程中除掌握英文教材相關(guān)內(nèi)容外，還適當(dāng)閱讀與之相關(guān)的英文資料，增加專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能熟練自如地講授課程。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，增加授課內(nèi)容，提高講授效率，筆者采用多媒體教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用圖片、文字和視頻等多種素材。為生動(dòng)、形象地將教案內(nèi)容展示給學(xué)生，制作英文課件過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）內(nèi)容簡(jiǎn)潔，層次分明，顏色對(duì)比鮮明，字體大小適中，重點(diǎn)突出，圖文并茂，播放速度合理。

（2）專業(yè)詞匯或基本原理在文字闡述同時(shí)配置相關(guān)的工程實(shí)際或示意圖片、視頻或動(dòng)畫，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深理解。比如：正斷層、逆斷層與平移斷層的產(chǎn)生過(guò)程，滑坡發(fā)生過(guò)程以及地下水流動(dòng)過(guò)程等相關(guān)演示動(dòng)畫。

（3）首次出現(xiàn)或?qū)I(yè)性強(qiáng)的專業(yè)詞匯適當(dāng)標(biāo)注中文注釋，便于學(xué)生理解，講解過(guò)程也首先使用英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生理解情況適當(dāng)補(bǔ)充中文講解。

（4）每次授課內(nèi)容前后分別設(shè)置1～2張幻燈片用于上次課程內(nèi)容復(fù)習(xí)和本次課程內(nèi)容總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容連貫，且便于學(xué)生總體掌握講授內(nèi)容。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)方式的選擇

由于工程地質(zhì)課程知識(shí)面廣，涉及很多專業(yè)詞匯，且大部分為學(xué)生第一次接觸，為使學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，控制講授速度，在第一次授課時(shí)就告訴學(xué)生如何使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并上傳所有課件、輔助資料與相關(guān)視頻，讓學(xué)生課前做針對(duì)性預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課堂上不要求學(xué)生做筆記，可適當(dāng)提高授課速度，學(xué)生掌握情況則通過(guò)隨堂提問(wèn)與課后網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)行檢查。課堂講授采用英語(yǔ)，難以理解的部分采用中文解釋，并在課前以中英內(nèi)容回顧，課后以英課程總結(jié)；同時(shí)注意與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)與前述內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂提問(wèn)，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，并將其計(jì)入平時(shí)成績(jī)，進(jìn)而督促學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整授課方法，并建立學(xué)習(xí)討論QQ群或教學(xué)平臺(tái)討論組，及時(shí)解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，將問(wèn)題共享，以便其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)考核方法

為調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)積極性，避免期末突擊式復(fù)習(xí)，結(jié)合筆者開展的基礎(chǔ)工程課程考試改革，工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)考核總成績(jī)包含平時(shí)階段性考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，分別占40%、20%與40%。

工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)前四部分內(nèi)容，每講授兩部分進(jìn)行一次階段性測(cè)試。測(cè)試采用設(shè)定截止時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)答題方式，時(shí)間跨度一般為三天，方便學(xué)生根據(jù)自身情況選擇具體答題時(shí)間?？荚囬_始必須一次性完成，但時(shí)間相對(duì)充裕，可查閱相關(guān)資料，內(nèi)容涵蓋名詞解釋、選擇、判斷、識(shí)圖與闡述等題型，答題內(nèi)容不能拷貝，只能鍵盤輸入。上述考試設(shè)置可通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，能有效降低學(xué)生的抄襲率，督促學(xué)生自己完成測(cè)試，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

課堂表現(xiàn)考核主要為到課率、隨堂提問(wèn)與課堂紀(jì)律等方面。不定期進(jìn)行隨堂點(diǎn)到，期末根據(jù)總點(diǎn)到次數(shù)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的得分。根據(jù)授課需要進(jìn)行隨堂提問(wèn)或測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)回答，并給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)。課堂紀(jì)律較差的學(xué)生予以適當(dāng)扣分。

期末考試采用開卷形式，內(nèi)容涉及課堂講授所有內(nèi)容，題型與階段性測(cè)試類似，學(xué)生可以攜帶任何參考資料，但不能相互抄襲。

（五）雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

筆者采用上述教學(xué)內(nèi)容與方法對(duì)兩個(gè)年級(jí)的工程地質(zhì)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，開課初始盡管有老教授指導(dǎo)，但仍感到講授生硬，大部分是照讀PPT的內(nèi)容，不能自由發(fā)揮。通過(guò)與學(xué)生的幾次交流，對(duì)講述內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)以及講述方法進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生認(rèn)可度逐漸升高，課堂講授日趨自然。

相關(guān)授課方式與課程考核方式也頗受學(xué)生歡迎，成績(jī)不單純以期末考試進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到督促作用，讓學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力用到平時(shí)，而非期末考試前的突擊，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。期末開卷考試減少學(xué)生壓力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。根據(jù)第二次授課學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生取得了自己滿意的成績(jī)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)。

四、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)建議

雙語(yǔ)教學(xué)盡管已經(jīng)開展多年，但仍未形成一套完善的管理、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)政策加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估，重點(diǎn)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋，為教師提供專業(yè)或出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期舉行各類教學(xué)活動(dòng)和雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作量的計(jì)算應(yīng)適當(dāng)乘以較大的系數(shù)，調(diào)動(dòng)教師雙語(yǔ)教學(xué)積極性，如同濟(jì)大學(xué)對(duì)英語(yǔ)授課教師給予3倍講課津貼[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程是其他相關(guān)課程雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和國(guó)際交流能力的有效手段。筆者在調(diào)研國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，分析了工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，并結(jié)合所講授的工程地質(zhì)雙語(yǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出新的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法，以期為其他教學(xué)人員提供借鑒。

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Bilingual teaching practice of engineering geology course

ZHANG Yongjie， WANG Guiyao， ZHOU Dequan， CHEN Yonggui

篇10

作者簡(jiǎn)介：榮冠（ 1971- ），男，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，博士，主要從事巖體穩(wěn)定性研究及工程地質(zhì)教學(xué)工作，（e-mail）rg_mail@163.com。

摘要：工程地質(zhì)是水利類本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)豐富，難點(diǎn)較多，實(shí)踐性強(qiáng)。如何在課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。文章詳細(xì)分析了水利工程課程中的難點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)及課程考核等方面全面介紹了課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改革探索。提出課堂教學(xué)應(yīng)注重理論緊密聯(lián)系工程實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能和發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，開展英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際人才的必然趨勢(shì)，考核機(jī)制應(yīng)全面反映學(xué)生的綜合能力等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 水利專業(yè)； 教學(xué)研究； 理論教學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：tv135；g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05011007工程地質(zhì)是研究工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)與力學(xué)理論和工程技術(shù)及方法解決與工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題[1]。工程地質(zhì)課程是水利類本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。水利水電工程建設(shè)是人類在認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)上改造自然并為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的活動(dòng)，進(jìn)行水利水電工程建設(shè)首先必須了解自然環(huán)境和工程條件，而環(huán)境地質(zhì)條件是與水利水電工程關(guān)系最密切、最重要的自然條件。

當(dāng)前，中國(guó)工科高等教育人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)課程作為水利類專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程在凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，更加突出工程地質(zhì)理論和實(shí)踐教學(xué)的必要性與重要意義[3-4]。

工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論教學(xué)部分與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分主要講授礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性，邊坡、壩基、洞室圍壓穩(wěn)定性評(píng)價(jià)，工程地質(zhì)勘察等知識(shí)。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分主要進(jìn)行巖石及地質(zhì)構(gòu)造認(rèn)識(shí)，風(fēng)化、卸荷及河流地質(zhì)作用研究，地下水及其作用研究，水利樞紐工程地質(zhì)條件與問(wèn)題分析評(píng)價(jià)等。

由于工程地質(zhì)課程涉及的相關(guān)課程較多（礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地史學(xué)、地貌學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、材料力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)等），且這些課程多為地質(zhì)專業(yè)課程。同時(shí)，工程地質(zhì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但學(xué)生又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，在有限的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生扎實(shí)掌握工程地質(zhì)相關(guān)概念及基本原理，并使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件及解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。根據(jù)筆者多年從事工程地質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)，首先介紹學(xué)校工程地質(zhì)課程的設(shè)置，然后分析課程教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，再?gòu)恼n堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)、考核方式4個(gè)部分探討理論與實(shí)踐教學(xué)的改革思路，以期在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問(wèn)題能力方面有所收獲。

一、水利類工程地質(zhì)課程介紹

（一）水利工程地質(zhì)課程設(shè)置

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院最早可追溯至1928年創(chuàng)建的國(guó)立武漢大學(xué)工學(xué)院土木系水利組，學(xué)院現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)水利水電高級(jí)人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)研究的重要基地。一直以來(lái)，工程地質(zhì)課程為水利各專業(yè)（農(nóng)田水利、水電工程、河流泥沙、水文水資源）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程地質(zhì)課一般在第五學(xué)期或第六學(xué)期開設(shè)，包括48 學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和1 周的野外實(shí)習(xí)。課堂教材主要使用天津大學(xué)主編的《水利工程地質(zhì)》（第四版）[1]，實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)習(xí)采用武漢大學(xué)編寫出版的實(shí)習(xí)教材[5]。

（二）水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容

水利工程地質(zhì)主要是研究水利水電工程建設(shè)中的工程地質(zhì)問(wèn)題。主要內(nèi)容包括巖石及其工程性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造及區(qū)域穩(wěn)定性，地表水流的地質(zhì)作用及河谷地貌，地下水、巖溶及庫(kù)壩區(qū)滲漏地質(zhì)條件分析，巖體工程特性，壩基、邊坡及洞室圍巖穩(wěn)定性分析，水利水電工程地質(zhì)勘察等。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

榮冠，等水利類專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)研究與改革探索

課程的教學(xué)分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教

兩部分。課堂教學(xué)主要講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和水利三大類巖體（邊坡、壩基及洞室圍巖）穩(wěn)定性分析基本理論。通過(guò)課堂教學(xué)力求使學(xué)生掌握工程地質(zhì)學(xué)基本概念、工程地質(zhì)分析基本原理和巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)基本方法。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)野外現(xiàn)場(chǎng)典型巖體、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等的直接觀察和分析來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、理解并深化工程地質(zhì)理論知識(shí)，使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力。水利類工程地質(zhì)課程教學(xué)基本內(nèi)容可總結(jié)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和巖體穩(wěn)定性分析兩方面，核心主線則是工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問(wèn)題的分析研究。課程室內(nèi)外教學(xué)均是圍繞該主線開展的。

二、水利工程地質(zhì)課程中的難點(diǎn)及問(wèn)題

（一）工程地質(zhì)相關(guān)概念不易理解和掌握

對(duì)于水利專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，工程地質(zhì)課是他們第一次接觸地質(zhì)學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生，尤其是來(lái)自平原地區(qū)的學(xué)生，缺少對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這使他們更不易理解相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用。水利工程地質(zhì)課程的開始部分主要講述地質(zhì)學(xué)基本概念，包括礦物和巖石的成因、成分及分類，內(nèi)外力地質(zhì)作用概念，產(chǎn)狀、節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造，地層地史，地質(zhì)圖分析，區(qū)域穩(wěn)定等。這些內(nèi)容涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等知識(shí)。這些概念和相關(guān)課程知識(shí)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)完全是陌生的。例如：在分析沉積巖的石英砂巖與變質(zhì)巖的石英巖區(qū)別時(shí)，一般學(xué)生很難從沉積作用和變質(zhì)作用的成因角度深刻理解其礦物結(jié)晶程度、顆粒大小、礦物純度、孔隙率等方面的差異。在現(xiàn)場(chǎng)分析褶皺構(gòu)造時(shí)，不少學(xué)生容易把現(xiàn)代地形與褶皺形態(tài)混為一談。實(shí)際上起伏的山脊為背斜，剝蝕的山谷為向斜往往是不對(duì)的，反過(guò)來(lái)，背斜核部易形成河谷低地，向斜核部則可能形成山脊。準(zhǔn)確定位褶皺應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)垂直巖層走向觀察結(jié)果，若有巖層按新老次序有規(guī)律地對(duì)稱出現(xiàn)時(shí)，則可肯定有褶皺。然后根據(jù)巖層新老組合關(guān)系的分析確定褶皺的基本類型（背斜或向斜），進(jìn)一步依據(jù)兩翼巖層產(chǎn)狀、軸面產(chǎn)狀以及地層層序判斷褶皺的剖面類型和平面類型。但現(xiàn)場(chǎng)地層及其年代的劃分，對(duì)于水利專業(yè)初學(xué)者而言是難以掌握的，況且?guī)r層的產(chǎn)狀及地層的劃分往往又具有隱蔽性，因此，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)概念往往是水利工程地質(zhì)課程開始階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。（二）工程地質(zhì)條件難以全面和深刻理解

工程地質(zhì)條件指的是與工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)因素的綜合，是自然歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物。對(duì)大型水利工程而言主要包括地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、崩塌、泥石流、風(fēng)化、卸荷、侵蝕、巖溶、地震等）及天然建筑材料等6個(gè)方面。工程地質(zhì)條件直接影響工程建筑物的安全、經(jīng)濟(jì)和運(yùn)營(yíng)管理。興建大型水利水電工程，首先都要查明樞紐及庫(kù)區(qū)的工程地質(zhì)條件。不同地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境差異及水工建筑物類型的不同，對(duì)水利工程的影響也不同。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)條件的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，難以全面理解工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵，這樣自然導(dǎo)致對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題的把握不準(zhǔn)。例如：西南水電工程主要集中在川、藏、滇、青等省區(qū)河流的深切河谷地區(qū)。該區(qū)域的自然地質(zhì)環(huán)境十分復(fù)雜，相應(yīng)地在此建高壩大庫(kù)的工程地質(zhì)條件也十分復(fù)雜。深切河谷往往首選高拱壩方案，此時(shí)地形地貌就是關(guān)鍵的地質(zhì)條件，將直接影響工程高邊坡的穩(wěn)定與安全，同時(shí)影響并制約水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且為深覆蓋層壩區(qū)，從壩基防滲及擋水建筑物安全的角度考慮多采用當(dāng)?shù)夭牧蠅涡停瑝误w防滲多為混凝土面板而非粘土心墻方案，這主要就是從天然建筑材料經(jīng)濟(jì)合理的角度考慮。

（三）對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程地質(zhì)問(wèn)題指的是工程地質(zhì)條件與工程建筑物之間存在的矛盾或問(wèn)題。對(duì)大型水利工程而言主要包括壩基和壩肩抗滑穩(wěn)定問(wèn)題，壩基滲漏和滲透穩(wěn)定問(wèn)題，邊坡穩(wěn)定性問(wèn)題，地下洞室圍巖穩(wěn)定性問(wèn)題，水庫(kù)滲漏、水庫(kù)淤積、庫(kù)周浸沒(méi)、庫(kù)岸再造，水庫(kù)誘發(fā)地震等問(wèn)題。工程地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)就是分析工程地質(zhì)條件，解決工程地質(zhì)問(wèn)題。因此，工程地質(zhì)問(wèn)題是課程的最終落腳點(diǎn)。不同水工建筑物由于對(duì)場(chǎng)地條件要求存在差別，其相應(yīng)的工程地質(zhì)問(wèn)題也存在差異。實(shí)際工程中，全面揭示工程地質(zhì)問(wèn)題是有難度的，尤其是深層隱伏的地質(zhì)問(wèn)題，更是從淺表很難觀察確認(rèn)。目前對(duì)水利專業(yè)，工程地質(zhì)課程一般在水工建筑物等專業(yè)課之前開設(shè)，許多學(xué)生對(duì)水工建筑物知之甚少，對(duì)水工建筑及樞

紐區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)哪些地質(zhì)問(wèn)題更是難知一二。

例如：對(duì)水利工程三大壩型工程地質(zhì)問(wèn)題的分析。土石壩主要由粘土、碎石、塊石等散體堆積而成，壩體允許產(chǎn)生較大的變形，它對(duì)壩基工程地質(zhì)的要求較低，可以在軟基和工程地質(zhì)條件復(fù)雜的壩基上興建。由于壩基河床地質(zhì)條件多變，易出現(xiàn)過(guò)大沉降引起壩體裂縫、壩基滲漏和滲透變形問(wèn)題，以及粉細(xì)沙層震動(dòng)液化等問(wèn)題。重力壩主要依靠壩身自重與地基間摩阻力來(lái)保持穩(wěn)定。重力壩對(duì)壩基要求高，一般要求修在弱風(fēng)化下部的巖基上。該類壩型最主要的問(wèn)題就是過(guò)大變形或不均勻變形導(dǎo)致壩體裂開，軟弱結(jié)構(gòu)面組合形成深層滑移塊體。拱壩主要通過(guò)拱作用傳遞荷載到壩肩，所以拱壩對(duì)兩岸巖體的要求較高，而對(duì)河床壩基巖體要求相對(duì)要低。兩岸拱座巖體應(yīng)新鮮完整、無(wú)大斷層，狹窄對(duì)稱的“v”字形河谷是首選地形條件。此時(shí)應(yīng)特別關(guān)注順河向軟弱結(jié)構(gòu)面切割形成的滑移塊體。由于學(xué)生在這一階段對(duì)水工建筑物不熟悉，同時(shí)缺乏對(duì)三大壩型的現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們較難在合理評(píng)價(jià)相應(yīng)工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上深入分析潛在的工程地質(zhì)問(wèn)題。

（四）工程地質(zhì)分析方法不易理解和熟練運(yùn)用

由于工程巖體結(jié)構(gòu)特征及力學(xué)特性的復(fù)雜性和不確定性，針對(duì)巖體變形與穩(wěn)定性的工程地質(zhì)分析方法主要是定性與定量結(jié)合，總體上是半經(jīng)驗(yàn)半理論性的。針對(duì)實(shí)際工程，在較大程度上是以現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)為前提，然后通過(guò)工程地質(zhì)定性分析結(jié)合定量計(jì)算綜合確定。工程地質(zhì)的分析方法主要有工程地質(zhì)類比法、圖表法、室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)方法、力學(xué)模型定量計(jì)算法等。各方法都有一定條件和適用范圍，即存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)際應(yīng)用中宜將幾種方法結(jié)合，互相補(bǔ)充。針對(duì)不同的工程地質(zhì)問(wèn)題，剛學(xué)習(xí)課程的學(xué)生對(duì)怎樣合理選擇分析方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握困難更大。

現(xiàn)以巖質(zhì)高邊坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)為例，簡(jiǎn)要討論工程邊坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的基本思路?？傮w上邊坡穩(wěn)定性的影響因素包括地形地貌、巖體結(jié)構(gòu)、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化卸荷、水的作用、地震及構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和人類工程活動(dòng)等。首先從經(jīng)驗(yàn)上判斷其穩(wěn)定性主要從坡形坡高、巖體強(qiáng)度、坡體結(jié)構(gòu)等直觀判斷，此時(shí)工程地質(zhì)定性方法（如赤平投影）就是較好的方法。對(duì)于邊坡淺表的變形及破壞情況，則主要考慮巖體的風(fēng)化和卸荷程度，及其卸荷裂隙等的組合情況。對(duì)于邊坡的整體及長(zhǎng)期穩(wěn)定性，則需通過(guò)詳細(xì)的地質(zhì)勘探，確定潛在的破壞模式和滑移邊界，采用如三維極限平衡方法、有限元應(yīng)力應(yīng)變方法等計(jì)算其變形和穩(wěn)定性。邊坡變形模式及邊界、結(jié)構(gòu)面和巖體力學(xué)參數(shù)的確定是關(guān)鍵，同時(shí)還應(yīng)合理考慮地下水及地震等因素的影響。所以對(duì)巖石邊坡采用工程地質(zhì)方法合理評(píng)價(jià)其穩(wěn)定性是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是不易全面和熟練掌握的。

（五）工程地質(zhì)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐時(shí)間不足

工程地質(zhì)教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐并回歸于實(shí)踐，其最鮮明的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐是鞏固和加深地質(zhì)理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獨(dú)立能力的重要渠道。地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要是讓學(xué)生親自接觸各種真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象及工程問(wèn)題，用已學(xué)到的理論知識(shí)觀察分析現(xiàn)象，提出解決問(wèn)題的方法與措施。例如：斷層是工程地質(zhì)學(xué)中的基本概念，但學(xué)生要理解斷層的規(guī)模與工程特性、現(xiàn)場(chǎng)鑒別方法及其對(duì)工程的影響是較困難的。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)露頭可以較直觀地了解斷層的三種形態(tài)類型及其基本特征，對(duì)較大規(guī)模的斷層可引導(dǎo)學(xué)生從地形地貌不協(xié)調(diào)、地層的重復(fù)或缺失、伴生構(gòu)造及構(gòu)造巖、地表地下水的異常分布等方面來(lái)認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上分析斷層的級(jí)別、特征及其對(duì)工程的影響學(xué)生就容易理解和熟悉，然而由于教學(xué)時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐方面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在有限的實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)路線及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠較好地掌握基本概念和原理，并初步具備分析和解決問(wèn)題的能力，是目前水利工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中的一大難題。

三、水利工程地質(zhì)課程改革探索

（一）課堂教學(xué)改革 1.突出重點(diǎn)分解難點(diǎn)

由于水利工程地質(zhì)課程涉及較多概念和方法，同時(shí)關(guān)聯(lián)較多課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。由于教學(xué)課時(shí)有限，要將所有內(nèi)容都面面俱到地深入講解，顯然是不可取的。這就要求在講授時(shí)有的放矢，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到突出重點(diǎn)、解剖難點(diǎn)，始終把握地質(zhì)學(xué)基本概念和巖體穩(wěn)定評(píng)價(jià)兩個(gè)主要內(nèi)容，抓住工程地質(zhì)條

和工程地質(zhì)問(wèn)題兩條主線。這樣可以使學(xué)生從較多的概念和方法中理清思路，把握課程主體框架。例如：在地質(zhì)構(gòu)造部分，閱讀和分析平面地質(zhì)圖是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。平面地質(zhì)圖的閱讀要求熟悉地層年代、產(chǎn)狀、褶皺、斷裂、地史等理論知識(shí)，同時(shí)需要結(jié)合具體工程分析不利條件及可能存在的問(wèn)題。為此需要結(jié)合教學(xué)圖件，詳細(xì)分析褶皺、斷裂等存在的依據(jù)，并討論作為壩基或洞室的地質(zhì)條件可能存在的不良地質(zhì)問(wèn)題。這樣學(xué)生才能較快掌握地質(zhì)圖的分析方法及工程應(yīng)用。

2. 理論聯(lián)系實(shí)際

工程地質(zhì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，各種概念及分析方法較多。這些內(nèi)容均源于地質(zhì)作用和工程實(shí)踐，在講授課程時(shí)如只照本宣科，學(xué)生很難對(duì)一些抽象的概念及方法感興趣，這樣教與學(xué)的效果均較差。在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際將是提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。例如：在講授巖石和地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)三大類巖石的特性及現(xiàn)場(chǎng)鑒別、具體的斷層和褶皺構(gòu)造的理解和分析仍是模糊的。筆者則以珞珈山為例，該地質(zhì)體即為學(xué)生大學(xué)生活的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探尋珞珈山的巖石類型，以及是否存在斷裂和褶皺。幾乎所有學(xué)生都對(duì)此感興趣，并樂(lè)于了解校園的地質(zhì)情況。由此對(duì)珞珈山地層巖性進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上分析褶皺、逆斷層及平移斷層分布等。學(xué)生驚嘆常在身邊出露的巖石就是典型的石英砂巖，而校園內(nèi)的櫻花大道竟是一條逆斷層。通過(guò)這個(gè)實(shí)例很好地將基本地質(zhì)概念與周邊的實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合

水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容較多、實(shí)踐性強(qiáng)，而且課時(shí)有限，因此要求將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，這樣可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。重要的概念及分析方法以黑板演繹并詳細(xì)講解，使學(xué)生的注意力集中，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和掌握。例如：在介紹層狀巖層產(chǎn)狀時(shí)，宜采用教學(xué)圖件分步講解，使學(xué)生切實(shí)理解走向、傾向、傾角的真實(shí)含義及實(shí)際意義。在講解赤平投影原理時(shí)，則需按投影方法介紹點(diǎn)、線、面等的投影過(guò)程，使學(xué)生理解空間點(diǎn)、線、面與赤道平面投影的關(guān)系，這樣結(jié)構(gòu)面的空間產(chǎn)狀與赤平投影圖間的關(guān)系也就清楚了，后續(xù)運(yùn)用其分析邊坡穩(wěn)定性也就簡(jiǎn)單易懂。水利工程地質(zhì)課程涉及許多地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象及工程實(shí)例。此時(shí)多媒體演示則顯示其優(yōu)勢(shì)，多媒體課件可提供大量信息，形象生動(dòng)地展現(xiàn)自然現(xiàn)象及復(fù)雜事物，其效果是口頭表達(dá)難以達(dá)到的，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省講解時(shí)間。課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)國(guó)內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)資源（特別是高校工程地質(zhì)課教學(xué)資源）了解和學(xué)習(xí)相關(guān)工程地質(zhì)知識(shí)，也可以用即時(shí)通訊方式解答學(xué)生的不同問(wèn)題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地開展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好工程地質(zhì)課程。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證和檢驗(yàn)水利工程地質(zhì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正熟悉和掌握水利工程地質(zhì)的知識(shí)及方法，各種不同類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。以下從室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)介紹實(shí)踐教學(xué)。

1.強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院較早建成工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室主要有各種礦物、三大類巖石、古生物化石、構(gòu)造模型、典型水利樞紐巖石、各種地質(zhì)圖件及影像資料。同時(shí)還配有偏光顯微鏡、gps 、電子羅盤、gis等設(shè)備和工具軟件。目前實(shí)驗(yàn)室可以滿足水利類專業(yè)本科教學(xué)要求。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要安排造巖礦物、巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還講授地質(zhì)圖閱讀、羅盤及gps使用等教學(xué)內(nèi)容。

以三大巖石的認(rèn)識(shí)為例，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，僅通過(guò)課堂講解學(xué)生很難掌握巖石的特征和鑒別方法。在課堂講授造巖礦物及三大巖類后，需要進(jìn)行三大巖類認(rèn)識(shí)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組，每組學(xué)生提供三大類巖石標(biāo)本各一盒。教師先復(fù)習(xí)巖石的成因、礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及分類等，然后以3種典型巖石為例分析礦物及結(jié)構(gòu)特征，再分析其成因和類別。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種巖石標(biāo)本，由各組學(xué)生相互討論以尋找鑒定礦物和巖石的規(guī)律和技巧。對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題教師現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)相似礦物的鑒別、結(jié)構(gòu)的理解等共性問(wèn)題由教師總結(jié)分析。通過(guò)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以使學(xué)生掌握常見(jiàn)巖石特征和鑒別方法，對(duì)后續(xù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)具有重要意義。

2. 重視校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

武漢大學(xué)地處東湖之濱，校園內(nèi)有珞珈山和獅子山，存在不少良

好的地質(zhì)露頭、各類地質(zhì)構(gòu)造較豐富。為配合基本地質(zhì)理論知識(shí)講授，筆者充分利用武漢大學(xué)校園內(nèi)的珞珈山地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。該地區(qū)發(fā)育有志留系、泥盆系、石炭系、二疊系及第四系等沉積巖，地層呈有規(guī)律的東西向條帶狀分布，呈現(xiàn)節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院從20世紀(jì)50年代開始，在珞珈山地區(qū)安排校內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)習(xí)路線從北向南橫跨珞珈山，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察珞珈山地區(qū)巖石巖性、產(chǎn)狀、風(fēng)化、卸荷、隱伏巖溶、地下水露頭、節(jié)理、斷層、褶皺等現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)調(diào)查，學(xué)生可以理解地層劃分及年代概念，熟悉產(chǎn)狀的概念及測(cè)量方法，節(jié)理、斷層及褶皺的鑒別和分析方法，最后獨(dú)立完成簡(jiǎn)要的珞珈山地質(zhì)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)該單元的校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)教學(xué)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)概念和理論理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

3. 完善野外地質(zhì)實(shí)習(xí)

（1） 水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)目的與安排。工程地質(zhì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)是課程教學(xué)實(shí)踐的最重要環(huán)節(jié)，目的在于鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)對(duì)水利樞紐區(qū)地層、巖性、地質(zhì)構(gòu)造、地下水及外動(dòng)力地質(zhì)作用等的調(diào)查研究，使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作的一般方法，了解水利樞紐工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問(wèn)題，熟悉地質(zhì)報(bào)告編寫及地質(zhì)圖件繪制的方法。實(shí)習(xí)教學(xué)包括路線教學(xué)、專題調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)討論、內(nèi)業(yè)整理等環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、專題問(wèn)題討論、面試考查、實(shí)習(xí)報(bào)告編寫等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和分析解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力。 （2） 野外實(shí)習(xí)區(qū)域及路線的選擇。良好的實(shí)習(xí)區(qū)域與路線是滿足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)區(qū)域應(yīng)選擇巖石類型及地層較豐富，河流地貌及水文地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育良好，具備地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育和風(fēng)化、卸荷及邊坡變形等外動(dòng)力地質(zhì)作用發(fā)育的地帶。同時(shí)應(yīng)具備典型的水利樞紐工程以便進(jìn)行水利水電專業(yè)工程問(wèn)題的分析討論。在此基礎(chǔ)上根據(jù)地層巖性及地質(zhì)構(gòu)造、河流地貌與地下水、邊坡變形及穩(wěn)定性分析、水利樞紐地質(zhì)條件及工程問(wèn)題等選擇4～5條典型路線作為教學(xué)單元。路線選擇注意地質(zhì)現(xiàn)象的典型性及易識(shí)別性等特點(diǎn)，同時(shí)注意地質(zhì)現(xiàn)象與工程實(shí)踐的密切聯(lián)系。

以武漢大學(xué)為例，從20世紀(jì)50年代開始，陸續(xù)建立了陸水實(shí)習(xí)基地、丹江口實(shí)習(xí)基地、韶山灌區(qū)實(shí)習(xí)基地等。2010年三峽工程建成后，又建立了湖北秭歸三峽庫(kù)區(qū)實(shí)習(xí)基地，選擇茅坪至鏈子崖（郭家壩）、高家溪、泗溪、副壩大壩及永船等線路進(jìn)行教學(xué)。三峽庫(kù)區(qū)具有大量典型意義的地質(zhì)露頭，同時(shí)能夠結(jié)合具體的水利工程建筑物（如大壩、副壩、高邊坡等）進(jìn)行工程地質(zhì)條件與問(wèn)題的分析。主要路線地層出露及地質(zhì)構(gòu)造較為齊全，風(fēng)化、卸荷等動(dòng)力地質(zhì)作用和河流地質(zhì)作用，以及地下水、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象均有出露，能夠滿足水利類專業(yè)野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。

（3） 野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制。整個(gè)實(shí)習(xí)期間每個(gè)教學(xué)單元要求有明確的教學(xué)內(nèi)容?？傮w上要求完成：①典型剖面地層野外觀察和描述，包括巖性、接觸關(guān)系、產(chǎn)狀及測(cè)量、巖漿巖和沉積巖及變質(zhì)巖小構(gòu)造觀察、風(fēng)化作用、地形圖的使用等。②河流地貌及水文地質(zhì)調(diào)查，包括河流侵蝕、堆積，河床、河漫灘及階地觀察，河谷邊坡卸荷及變形，潛水露頭，巖溶水，巖溶地貌等。③邊坡變形及穩(wěn)定性分析，包括典型卸荷拉裂體、崩塌體、滑坡體的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，變形及破壞特征，邊界條件，穩(wěn)定性影響因素及評(píng)價(jià)，變形破壞成因，工程防護(hù)及治理方案等。④水利樞紐教學(xué)單元，主要側(cè)重水利樞紐主要建筑物的組成及功能，大壩、副壩、高邊坡、水工隧洞等主要工程地質(zhì)問(wèn)題分析。⑤資料整理及報(bào)告編寫，主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，按要求編寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，實(shí)習(xí)過(guò)程要求分工明確、團(tuán)結(jié)合作，現(xiàn)場(chǎng)特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和安全。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定綜合考慮思想表現(xiàn)、組織紀(jì)律、操作技能、野外紀(jì)錄、面試討論及實(shí)習(xí)報(bào)告等。

（三） 英文教學(xué)探索

1. 工程地質(zhì)英文教學(xué)意義

英語(yǔ)教學(xué)或中英文雙語(yǔ)教學(xué)是目前本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。基于高等學(xué)校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才的要求，高校對(duì)主要課程實(shí)行英文教學(xué)十分必要[6]。隨著中國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)及能源等領(lǐng)域大規(guī)模工程的開展，在相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)交流已是基本要求。水利行業(yè)早已走出國(guó)門，承接或合作國(guó)際科研和工程項(xiàng)目。這就

求學(xué)生不僅有較高專業(yè)造詣，而且需要具備較好的英文文獻(xiàn)閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。

2. 工程地質(zhì)課程英文教學(xué)實(shí)施

（1） 選定英文教材。工程地質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)，首先應(yīng)選擇合適的英文原版教材。國(guó)外出版的工程地質(zhì)書籍較多，但適合國(guó)內(nèi)水利專業(yè)使用的工程地質(zhì)英文教材較少。這主要是國(guó)外很少有專門針對(duì)水利類的工程地質(zhì)教材，多數(shù)教材是針對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)編寫的?？紤]到初學(xué)及課時(shí)情況，筆者建議采用tony waltham編著的《foundations of engineering geology》 （third edition）[7]，這本教材包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土力學(xué)特性、邊坡、隧洞及采空區(qū)等，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，通俗易懂。其次，推薦f. g. bell編著的《engineering geology》（second edition）[8]作為主要參考書。這本教材內(nèi)容較全面，包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土工程特性、地質(zhì)勘查及洞室、邊坡、壩基等內(nèi)容。在工程地質(zhì)英文教學(xué)過(guò)程，建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，國(guó)外知名大學(xué)有不少工程地質(zhì)課程資料[9]可供參考，同時(shí)從《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等國(guó)際學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)有關(guān)論文及知識(shí)。由于專業(yè)需要，學(xué)生還需使用中文版的水利工程地質(zhì)教材作為對(duì)照讀物。

（2） 英文課件及教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用多媒體方式，可提高講授速度和效率。在制作英文教學(xué)ppt時(shí)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了、圖文結(jié)合，英文一定要規(guī)范。對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)（如專業(yè)術(shù)語(yǔ)）可適當(dāng)加中文注釋。授課語(yǔ)言主要為英語(yǔ)，對(duì)不易理解的內(nèi)容可用中文解釋。為了保證教學(xué)效率，要求學(xué)生課前進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)。課堂上采取師生互動(dòng)形式，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)及期末考核均要求采用英文進(jìn)行。授課教師自身英文必須熟練，首先是專業(yè)概念及術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)，其次是發(fā)音的準(zhǔn)確。

（四） 課程考核方式

為更好開展工程地質(zhì)教學(xué)工作，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程考核。課程考核目的是考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況及分析問(wèn)題的能力，科學(xué)有效的考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。目前水利工程地質(zhì)課程包括室內(nèi)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，一般是獨(dú)立考核。其中室內(nèi)教學(xué)部分主要考察地質(zhì)基本知識(shí)及水利工程相關(guān)巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)方法的掌握情況，成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)、專題討論及期末閉卷考試組成，要求學(xué)生以掌握地質(zhì)知識(shí)和工程問(wèn)題分析方法為主，鼓勵(lì)平時(shí)交流討論，避免考試突擊的學(xué)習(xí)方式。野外實(shí)習(xí)考核主要考察學(xué)生基本技能的掌握情況，側(cè)重考核問(wèn)題的分析理解能力，從現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)性、操作技能、綜合分析、面試討論、實(shí)習(xí)報(bào)告及組織紀(jì)律等方面綜合評(píng)定。

文章總結(jié)筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課程改革探索供高校同行參考，以期在提高水利工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。

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篇11

1、強(qiáng)調(diào)對(duì)工程地質(zhì)基本概念的學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要課時(shí)都集中于學(xué)習(xí)在工程實(shí)踐中經(jīng)常用到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)概念的厘清。課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：(a)地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造的基本知識(shí)，包括地質(zhì)年代的識(shí)別、地質(zhì)圖的識(shí)圖、常見(jiàn)地質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念（褶皺、節(jié)理、斷層等）；(b)三大巖石（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）的成因、歸類和鑒別；(c)第四紀(jì)地質(zhì)的基本知識(shí)，包括殘積土、沉積土、沖積土、坡積土等概念、成因及對(duì)工程的影響；(d)地下水的基本知識(shí)，包括地下水的分類、運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律、補(bǔ)給與排泄方式、對(duì)工程的影響等；(e)工程地質(zhì)勘察與分析在具體工程的應(yīng)用，包括在隧道工程、邊坡工程等方面的應(yīng)用。

2、強(qiáng)調(diào)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是課堂書本學(xué)習(xí)的延伸。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要目的是為野外地質(zhì)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)地質(zhì)羅盤等地質(zhì)考察工具的使用，同時(shí)亦學(xué)習(xí)通過(guò)巖石標(biāo)本來(lái)鑒別各類巖石，還要學(xué)習(xí)地質(zhì)圖的填圖和閱讀等。

3、強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與室外地質(zhì)調(diào)查相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)僅僅停留在理論階段，書本上對(duì)地質(zhì)相關(guān)概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強(qiáng)調(diào)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的重要性，把課堂上學(xué)習(xí)到的基本概念與現(xiàn)實(shí)工程中的真實(shí)地質(zhì)條件一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，加深對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握。一般而言，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容常包括野外巖石的識(shí)別、地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)年代的識(shí)別、巖層、節(jié)理等產(chǎn)狀的測(cè)定和描述等。各所大學(xué)對(duì)以上工程地質(zhì)基本知識(shí)的學(xué)同小異，其目的是對(duì)工程地質(zhì)這門課程有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和感知，但是，同時(shí)，各所高校之間在這門課程內(nèi)容設(shè)置方面有各有所側(cè)重。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)增加了現(xiàn)代先進(jìn)的地質(zhì)勘查技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹了地質(zhì)超前預(yù)報(bào)的相關(guān)方法、原理及應(yīng)用，比如介紹了地質(zhì)雷達(dá)、紅外線探水、TSP等先進(jìn)手段在隧道工程建設(shè)的應(yīng)用。中南大學(xué)、湖南大學(xué)對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)極為注重，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20~30天，考察湖南西部地區(qū)在建或已建項(xiàng)目所處較為復(fù)雜的地質(zhì)條件，以一個(gè)工程建設(shè)者的角度參與到實(shí)際項(xiàng)目的建設(shè)中去認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象。石家莊鐵道大學(xué)地質(zhì)教研室現(xiàn)有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學(xué)位的4人，碩士學(xué)位的4名。獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)包括校級(jí)講課比賽特等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)1名，校級(jí)優(yōu)秀教師1人，今年主持或參研的省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，并承擔(dān)省級(jí)精品課程1項(xiàng)。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯(cuò)的教學(xué)和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質(zhì)教研相比，我們?nèi)匀淮嬖谥T多不足之處。首先就是教師隊(duì)伍建設(shè)的不足，工程地質(zhì)是一門經(jīng)驗(yàn)型極強(qiáng)的專業(yè)，需要足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)驗(yàn)，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質(zhì)教學(xué)的技巧和方法。其次，對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠，課時(shí)設(shè)置偏少。最后，教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時(shí)，工程地質(zhì)中先進(jìn)的技術(shù)方法在教學(xué)中介紹的內(nèi)容不夠多。因此，為了跟上國(guó)內(nèi)兄弟院校土木工程地質(zhì)教學(xué)的步伐，教學(xué)改革刻不容緩。

二、當(dāng)前土木工程地質(zhì)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)以上詳細(xì)的調(diào)查和對(duì)比分析，目前土木工程地質(zhì)教學(xué)仍存在以下問(wèn)題：

1、土木工程地質(zhì)教材的使用各自為政。目前各個(gè)高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據(jù)自己的講義編排而成，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致經(jīng)典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。例如中南大學(xué)所用的教材為《土木工程地質(zhì)概論》，浙江大學(xué)的教材題名為《土力學(xué)與工程地質(zhì)》，石家莊鐵道大學(xué)所用教材題名為《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》等。

2、在教學(xué)內(nèi)容上與其它課程交叉重復(fù)，無(wú)法突出本門課程的特色。工程地質(zhì)是一門基礎(chǔ)課程，是巖土工程、隧道工程等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，由于與其它學(xué)科老師交流不夠充分，往往存在重復(fù)講授的情況。比如，以有效應(yīng)力這個(gè)概念為例，在工程地質(zhì)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程等課程都涉及到，由于這個(gè)概念的重要性，各科老師為了追求各門學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，都會(huì)著重講解這個(gè)概念，雖然在一定程度可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是從側(cè)面也可說(shuō)明知識(shí)的重復(fù)交叉導(dǎo)致學(xué)業(yè)內(nèi)容的累贅。

3、課時(shí)安排過(guò)少。目前各所高校對(duì)土木工程地質(zhì)這門課的重視程度，課堂課設(shè)課時(shí)大多是32~48個(gè)學(xué)時(shí)，因此，老師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)顯得極為緊張而緊湊。從實(shí)際教學(xué)安排來(lái)看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質(zhì)構(gòu)造基本概念后，沒(méi)有足夠的時(shí)間深入來(lái)探討地質(zhì)條件對(duì)工程的影響，往往后面工程應(yīng)用的章節(jié)皆為學(xué)生自學(xué)。

4、知識(shí)學(xué)習(xí)與工程案例結(jié)合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項(xiàng)目不多，同時(shí)又由于課時(shí)的不夠，這兩部分原因?qū)е聦W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在枯燥的理論知識(shí)部分，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥情緒。

三、土木工程地質(zhì)教學(xué)改革措施

為了很好地解決當(dāng)前土木工程地質(zhì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生從這門課程中更多地學(xué)習(xí)到有助于工程實(shí)踐的知識(shí)，必須有針對(duì)性對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，具體改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地質(zhì)程精品課程精品課程建設(shè)既是壓力，又是動(dòng)力。通過(guò)精品課程建設(shè)，可以找出當(dāng)前教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，突出本門課程的特色，使土木工程地質(zhì)這門課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確。精品課程建設(shè)首先就是教材建設(shè)，因此，有必要根據(jù)新時(shí)期土木工程培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前土木工程建設(shè)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法、新技術(shù)，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統(tǒng)的知識(shí)要點(diǎn)和概念，還應(yīng)包含當(dāng)前新的地質(zhì)知識(shí)觀點(diǎn)、新的地質(zhì)勘查手段等，同時(shí)還應(yīng)包含工程實(shí)例，讓學(xué)生盡可能地更深入地建立起工程地質(zhì)與工程項(xiàng)目的聯(lián)系。精品課程建設(shè)中重要的一條就是教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此，有必要加大對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，引進(jìn)和培養(yǎng)一批有新視野、新知識(shí)的老師，以此給課堂注入新的氣象。

2、注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的革新注意授課的科學(xué)性與藝術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，采用“討論試”、“啟發(fā)式”教學(xué)模式。同時(shí)，要注重課前的準(zhǔn)備，精心備好每一節(jié)課，善于總結(jié)歸納每節(jié)課的重點(diǎn)，以“主線法”講授課程知識(shí)。

3、增強(qiáng)對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)的重視對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)的重視首先就體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間上。盡量安排更多的課時(shí)，讓老師有足夠充分的時(shí)間去講解基礎(chǔ)概念和工程實(shí)例。同時(shí)，老師也可以通過(guò)其它方式來(lái)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，比如規(guī)定某個(gè)主題，要求學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，完成該主題相關(guān)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，并加大平時(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告在總成績(jī)中的比例。另外，強(qiáng)化考試試題庫(kù)建設(shè)，完善考試規(guī)范和制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練。最后，要重視工程地質(zhì)實(shí)習(xí)在教學(xué)中的作用，因?yàn)樵撻T課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要從大自然中去認(rèn)識(shí)和掌握工程地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生鞏固在書本上學(xué)到的知識(shí)，有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，亦可鍛煉學(xué)生們的體魄和吃苦耐勞的能力。