時(shí)間：2023-03-01 16:34:56
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提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，據(jù)史料記載，我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，這就是提問。語文課堂提問藝術(shù)是教師運(yùn)用教學(xué)手段，以詢問的方式，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)；是教師在教學(xué)的具體條件下，根據(jù)明確的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到一定的預(yù)想結(jié)果所使用的教學(xué)藝術(shù)。
什么樣的提問才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果？如何運(yùn)用提問藝術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者在七年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索：
語文課堂提問藝術(shù)的作用
（一）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注
課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其它事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效率下降。如果教師能夠適時(shí)地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向和集中到某個(gè)特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮。
（二）提問教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息
通過提問，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或鞏固知識(shí)，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。
（三）啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力
提問能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以幫助學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)展其語言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)展組織能力和表達(dá)能力。
語文課堂提問藝術(shù)的原則
課堂提問不是空穴來風(fēng)，它建立在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)之上，必須與學(xué)情、學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，這是語文課堂提問的基本原則。
作為一名初中七年級(jí)語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術(shù)，首先要了解七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：首先，七年級(jí)學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)，他們的注意力欠穩(wěn)定、欠持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。其次，七年級(jí)學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第三，隨著年齡的增長(zhǎng)，七年級(jí)學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。七年級(jí)學(xué)生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。第四，七年級(jí)學(xué)生在探究問題時(shí)，有時(shí)只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識(shí)。
鑒于七年級(jí)學(xué)生具有以上心理特點(diǎn)，所以課堂上教師提問時(shí)應(yīng)力戒以下情況的出現(xiàn)：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認(rèn)知規(guī)律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)；三戒滿堂問，時(shí)時(shí)問。這樣會(huì)讓學(xué)生頭腦疲倦，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；四戒不辨難易，不看對(duì)象，提問范圍狹窄，只照顧“重點(diǎn)生”，讓大多數(shù)學(xué)生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點(diǎn)名，簡(jiǎn)單提問，問題的提出如蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背，課堂沒有實(shí)效。
基于這些原因，在七年級(jí)語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學(xué)大綱》要求，又要充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要切實(shí)把握好提問的原則，運(yùn)用好提問藝術(shù)。只有深入學(xué)生心靈，問學(xué)生所疑，解學(xué)生所惑，才能達(dá)到有問有答、事半功倍的效果。
語文課堂提問藝術(shù)的運(yùn)用
課堂提問，是課堂知識(shí)信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；它是助推器，能使學(xué)生感受到語言的力量；它是劑，能打開學(xué)生的思緒。在課堂教學(xué)中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)。如何在七年級(jí)語文教學(xué)中掌握好語文課堂提問藝術(shù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）提煉語言，美化提問
1 多選樸實(shí)、親切的語言，增強(qiáng)提問的“感染力”。由于七年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時(shí)也應(yīng)該選用口語化的，最好是跟學(xué)生聊天似的樸實(shí)、親切的語言。樸實(shí)、親切的語言不僅通俗易懂，使學(xué)生聽得明白，而且給學(xué)生一種真實(shí)感，有助于激發(fā)和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時(shí)要說實(shí)話、道真情、講實(shí)理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時(shí)就要注意對(duì)教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實(shí)實(shí)在在，講得新鮮活潑。
2 多用幽默、趣味的語言，喚起學(xué)生的“注意力”。七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜愛熱鬧，對(duì)平淡無奇的事物不感興趣，對(duì)課堂上教師乏味的提問也會(huì)頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風(fēng)趣。幽默、趣味的語言具有生動(dòng)、含蓄、富有啟發(fā)性的特點(diǎn)。幽默風(fēng)趣可以把語文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)效果不佳、學(xué)生分神的時(shí)候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，增強(qiáng)教學(xué)的號(hào)召力、感染力、鼓舞力，使學(xué)生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應(yīng)有的“味道”。
3 多說貼近學(xué)生的語言，提高“親和力”。國(guó)外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€(gè)道理，如果教師對(duì)學(xué)生有感情，學(xué)生則對(duì)教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會(huì)接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！背錆M情感的貼近學(xué)生的提問能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強(qiáng)的說服力。比如，我們讓學(xué)生回答問題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，這時(shí)我們應(yīng)用親切的語言提問學(xué)生：“不要怕，想到什么就說什么，錯(cuò)了也沒關(guān)系?！庇绕涫菍?duì)后進(jìn)生更要多給予熱情的提問：“再想想會(huì)回答得更好。”教師應(yīng)多運(yùn)用貼近學(xué)生的語言，所說的話、所舉的例應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗(yàn)相接近，用貼近學(xué)生實(shí)際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣的課，學(xué)生才會(huì)喜歡聽、愿意聽。
4 多出新鮮、生動(dòng)的語言，加大提問的“吸引力”。學(xué)生都有喜新、求新的心理需求，當(dāng)周圍的環(huán)境中出現(xiàn)了某種新鮮事物的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，吸引學(xué)生去注意它、了解它。課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)、說與聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)。因此，語文課堂教師提問時(shí)，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識(shí)、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。
（二）注重方法，優(yōu)化提問
1 圍繞中心，破題提問。由于七年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力不是很穩(wěn)定、不會(huì)太持久，教師講課時(shí)就要避免泛泛而談，長(zhǎng)篇大論，不能讓學(xué)生“啃了半天還吃不到餡”。七年級(jí)語文課本中有些課文的題目與文章的主題關(guān)系密切或題目就揭示了主題，這時(shí)可選用“破題法”提問，達(dá)到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促學(xué)的目的。例如：七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個(gè)方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現(xiàn)在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據(jù)題目中“說”和“做”兩個(gè)字設(shè)計(jì)問題：聞一多在“說”方面有何特點(diǎn)？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的目的。
2 緊扣主旨，點(diǎn)睛提問。點(diǎn)睛提問就是根據(jù)課文的中心句或作者的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問。如七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》，可以根據(jù)幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無?！雹凇疤炜盏谋≡疲翘鞖馇缋实南笳?；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！痹偃绨四昙?jí)的《蘇州園林》一課的中心句是：務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現(xiàn)了幾次？②分別是在什么地方出現(xiàn)的？③作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這些詞語？有何作用？通過這幾個(gè)問題的探討，通過教師的提問，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握蘇州園林的特點(diǎn)，從而深入地理解了這篇說明文的主題。
3 探究因果，尋究提問。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性提問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個(gè)幸福的女人?！睋?jù)此可設(shè)疑提問：她為什么是一個(gè)幸福的女人？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)可設(shè)置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國(guó)傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對(duì)學(xué)生的思維上要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4 聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。學(xué)生的書本知識(shí)，也需要接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考驗(yàn)，才能真正成為有用的知識(shí)。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。如《羚羊木雕》一課可設(shè)計(jì)這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會(huì)對(duì)她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了，所獲得的知識(shí)也不再是理論的、膚淺的了。
（三）把握原則，規(guī)范提問
1 層層深入，提問有“序”。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們接受知識(shí)需要教師逐步引導(dǎo)，因此教師提問時(shí)切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的邏輯順序，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時(shí)可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)式提問；深鉆課文時(shí)可采用探究式提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較式提問；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文，內(nèi)化知識(shí)。
2 捕捉時(shí)機(jī)，提問適“時(shí)”。由于七年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定性不強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，因此教師在課堂教學(xué)中把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。如果在不當(dāng)提問時(shí)提問，效果往往適得其反；在應(yīng)該提問時(shí)沒有提問，又無法使學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。如何把握提問的最佳時(shí)機(jī)？首先，教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，在學(xué)生想“知”又不能立刻“知”時(shí)，通過提問幫助學(xué)生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時(shí)適時(shí)地進(jìn)行提問，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動(dòng)地回答教師所提出來的問題，這時(shí)教師只要適時(shí)提問引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，提問的最佳時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時(shí)。
3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問時(shí)，要因人而異。不同年齡的學(xué)生，其理解、接受知識(shí)的能力會(huì)有所差異，即使是同齡的孩子，也會(huì)因其接受能力的高低而體現(xiàn)出掌握知識(shí)的強(qiáng)弱。因此，教師在提問時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此作為教師既要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問，又要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，尤其是要關(guān)注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個(gè)課堂的完整性。這就需要教師在平時(shí)的一點(diǎn)一滴的教學(xué)和生活中，細(xì)心觀察每一位學(xué)生，對(duì)他們的每一個(gè)人都有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，這樣才能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用好提問語言，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。
【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0087-01
每年秋季，初中都會(huì)迎來新一級(jí)七年級(jí)學(xué)生。從以往的情況來看，一些成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生到了初中后，一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)會(huì)有所下滑。如何讓新生盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓習(xí)慣小學(xué)教材的新生盡快地適應(yīng)初中教材對(duì)學(xué)習(xí)的新要求，筆者結(jié)合自己課改的體驗(yàn)，談?wù)剰男W(xué)到七年級(jí)的語文銜接教學(xué)。
1、摸學(xué)情
一班新入學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣、態(tài)度、心理，以及知識(shí)面，所讀的課外書，所接受的教學(xué)方法等方面是各不一樣的。我們可以采取問卷調(diào)查來了解情況，比如可以這樣問：我們學(xué)了六年語文，那么“語文”是什么呢？你在學(xué)習(xí)語文方面有哪些方法和習(xí)慣呢？你愛學(xué)語文嗎？為什么？你小學(xué)五、六年級(jí)的老師在課堂上是怎樣教你們的？除了“優(yōu)秀作文選”，你還讀過哪些課外書呢？你最喜愛的名言或格言是什么？你外出旅游過嗎？你對(duì)未來的打算是什么？等等。教師整理歸類這些學(xué)情，以便在新學(xué)期教學(xué)中“有的放矢”。
2、激興趣
語文學(xué)習(xí)是用時(shí)長(zhǎng)、見效慢的一門功課，如果學(xué)生對(duì)這門課缺乏感情投入，則難以保證他們長(zhǎng)期“好學(xué)”、“樂學(xué)”，所以語文教師的責(zé)任就是“把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的（劉錫慶語）”。通過問卷調(diào)查，我們要發(fā)現(xiàn)新生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，肯定和指出他們的長(zhǎng)處和不足，鼓勵(lì)或激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)求知欲。
3、明內(nèi)容
人教版七年級(jí)語文上冊(cè)開篇的“寫在前面”，以親切的談心的方式介紹本冊(cè)課本，把語文學(xué)習(xí)比著一次“旅行”。整冊(cè)書以“語文與生活的聯(lián)系”為線索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組成六個(gè)主題單元，分別是：生命體驗(yàn)、理想信念、自然美景、科學(xué)世界、家庭親情、幻想世界。每個(gè)單元在同一主題之下分布著閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。三十篇課文每課課前有提示。課下有注釋，課后有練習(xí)，“讀一讀，寫一寫”在最后。全書根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)“課外古詩詞背誦”和“名著導(dǎo)讀”，最后附加“書法練習(xí)和欣賞”。
4、定目標(biāo)
學(xué)習(xí)新教材，要反復(fù)朗讀、速讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上概括要點(diǎn)，通過對(duì)語言的品味，積累語言材料學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，還要有所創(chuàng)新，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫的方法。
在說不盡的人生話題中，體味人生，關(guān)愛生命，思索自己的理想信念；在書寫大自然的美景、美情、美語中，陶冶愛美的心靈，鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力；在探索自然的奧秘中，豐富科學(xué)知識(shí)，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神，在真摯美好的家庭生活中，體驗(yàn)濃濃的親情，在亦真亦幻的世界里，激活自己的想像力。
5、提要求
（1）做好預(yù)習(xí)。上新課前讀兩三遍課文，還要讀提示、注釋和課后練習(xí)。（2）自己能解決的問題自己解決。每人準(zhǔn)備一本工具書，生字新詞自己查“字典”、“詞典”注音解釋。（3）統(tǒng)一要求。上課說普通話，作業(yè)用方格本做，當(dāng)天練習(xí)課外完成第二天早自習(xí)前交，大作文課內(nèi)完成當(dāng)堂交。（4）不動(dòng)筆墨不讀書。在書上寫眉批、旁批，記下自己的疑點(diǎn)、討論時(shí)答題的要點(diǎn)、老師講的重點(diǎn)。（5）做學(xué)習(xí)的主人。這一點(diǎn)最關(guān)鍵。課改的焦點(diǎn)就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，盡可能自己提出問題，大家共同討論；全班交流時(shí)，踴躍發(fā)言，用心傾聽；課后要問一問自己：“我提了幾個(gè)問題？我參與討論了哪幾個(gè)？我同意誰的觀點(diǎn)？我還有何疑點(diǎn)？”（6）課外閱讀不可或缺。這不僅是“新課標(biāo)”的規(guī)定，更是培養(yǎng)語文能力和人文素養(yǎng)的需要。
6、漸過渡
第一單元 閱讀：成長(zhǎng)的足跡
1、一起長(zhǎng)大的玩具(金波)
2、捅馬蜂窩(馮驥才)
3、海鷗喬那坦(張燈)
4、只要翻過那座山(杉美樹子)
5、望天樹(喬傳藻)
詩詞誦讀
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄(李白)
夜雨寄北(李商隱)
口語交際：認(rèn)識(shí)新朋友
寫
作：過去的時(shí)光
綜合性學(xué)習(xí)：童年的游戲
第二單元 閱讀：情感的漣漪
6、詩兩首
紙船——寄母親(冰心) 母親(泰戈?duì)?
7、短文兩篇蟈蟈 趙麗宏 空山鳥語郭楓
8、故鄉(xiāng)的桂花雨(琦君)
9、羚羊木雕(張之路)
10、最后一片藤葉(歐•亨利)
詩詞誦讀
秋詞(劉禹錫)
畫眉鳥(歐陽修)
口語交際：讓我來解說
寫
作：心事
第三單元 閱讀：光榮與夢(mèng)想
11、理想(流沙河)
12、袁隆平的“尋夢(mèng)園” (曲志紅)
13、航天女英雄——女教師克里斯塔•麥
考利夫追記(劉緒源)
14、體育頌(皮埃爾•德•顧拜旦)
15、萬里長(zhǎng)城(劉雨田)
詩詞誦讀
泊秦淮杜牧 十一月四日風(fēng)雨大作(陸游)
寫
作：喝彩
綜合性學(xué)習(xí)：走近奧運(yùn)
第四單元 閱讀：探秘與發(fā)現(xiàn)
16、你一定會(huì)聽見的(桂文亞)
17、牧鵝散記(陳天昌)
18、蒙娜麗莎微笑揭秘(沈致遠(yuǎn))
19、尼斯湖怪被抓住啦?(王直華)
20、寫在雪地上的書(維•比安基)
詩詞誦讀
淮上與友人別(鄭谷)
卜算子•送鮑浩然之浙東(王觀)
寫
作：窗外的世界
綜合性學(xué)習(xí)：成語探究
第五單元 閱讀：月光下的故事
21、獵狐(沈石溪)
詩詞誦讀 送杜少府之任蜀州(王勃)
渡荊門送別(李白)
口語交際：成長(zhǎng)
寫
作：書的故事
第六單元 閱讀：思辨的智慧
22、兩小兒辯日(《列子》)
23、短文兩篇
梟逢鳩(《說苑》)穿井得人(《呂氏春秋》)
24、晏子使楚(《晏子春秋》)
25、《世說新語》三則(劉義慶) 詠雪
道旁李樹
復(fù)裈
26、蜀鄙二僧(彭端淑)
27、河中石獸(紀(jì)昀)
28、木蘭詩(《樂府詩集》)
詩詞誦讀
黃鶴樓(崔顥)水檻遣心二首(一杜甫)
寫
作：花兒的話
七年級(jí)語文課本知識(shí)點(diǎn)
童話：一種兒童文學(xué)。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝。往往采用擬人的方法，鳥獸蟲魚、花草樹木，乃至整個(gè)大自然以及家具、玩具等都可賦予人的生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>
寫作常識(shí)
象征：寫作的一種方法。指通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的抽象事理、思想和感情。象征由象征體(某種感情形象)和象征義(某種抽象事物)構(gòu)成。象征義隱藏在象征體中，曲折隱約地表現(xiàn)出來。象征借助于想像、聯(lián)想等形象思維方式，化抽象為具體，以所見知所不見。如《只要翻過那座山》，通過聯(lián)想，我們就會(huì)想像到生活中也有類似的事和感覺，這里的大海已不是自然界的大海，而是一種理想的象征。
心理描寫：指對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、思想狀況的描寫。恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦?，可以直接表現(xiàn)人物的思想和感情。如《捅馬蜂窩》中“爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來”，表現(xiàn)了爺爺尊重生命以及對(duì)馬蜂敬畏的情感。
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1.七年級(jí)上冊(cè)語文教材目錄
2.語文版七年級(jí)語文上冊(cè)課本目錄
一、詠雪
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。 譯文：
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
二、陳太丘與友期
陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去。去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦栐剑?ldquo;尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對(duì)子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之。元方入門，不顧。
譯文：
陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時(shí)碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長(zhǎng)子陳元方那年七歲，當(dāng)時(shí)正在門外玩。那人便問元方：“你爸爸在家嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經(jīng)走了。”那人便發(fā)起脾氣來，罵道：“真不是東西!跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個(gè)兒走了。”元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用;對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車?yán)锵聛?，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門。
七年級(jí)語文上學(xué)期文言文翻譯2
論語十二章
1、子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”——《學(xué)而》
【翻譯】孔子說：“學(xué)習(xí)并時(shí)常溫習(xí)，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不是很令人從心里感到高興嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是君子作風(fēng)嗎?”
2、曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”——《學(xué)而》
【翻譯】曾子說：“我每天多次反省自身：替人家謀慮是否不夠盡心?和朋友交往是否不夠誠(chéng)信?老師傳授的知識(shí)是不是自己還不精通熟練呢?”
3、子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”——《為政》
【翻譯】孔子說：“我十五歲就有志于做學(xué)問;三十歲能自立于世;四十歲能通達(dá)事理;五十歲的時(shí)候我懂得自然的規(guī)律和命運(yùn);六十歲時(shí)對(duì)各種言論能辨別是非真假，也能聽之泰然;七十歲能隨心所欲，卻不逾越法度規(guī)矩。”
4、子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”——《為政》
【翻譯】孔子說：“溫習(xí)舊的知識(shí)，進(jìn)而懂得新的知識(shí)，這樣的人可以做老師了。
5、子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——《為政》
【翻譯】孔子說：“讀書不深入思考，越學(xué)越糊涂;思考不讀書，就無所得。”
6、子曰∶“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也!”——《雍也》
【翻譯】孔子說∶“賢德啊，顏回吃的是一小筐飯，喝的是一瓢水，住在窮陋的小房中，別人都受不了這種貧苦，顏回卻仍然不改變向道的樂趣。賢德啊，顏回!”
7、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”《雍也》
【翻譯】孔子說：“懂得它的人，不如愛好它的人;愛好它的人，又不如以它為樂的人。”
8、子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”——《述而》
【翻譯】孔子說：“吃粗糧，喝白水，彎著胳膊當(dāng)枕頭，樂趣也就在這中間了。用不正當(dāng)?shù)氖侄蔚脕淼母毁F，對(duì)于我來講就像是天上的浮云一樣。
9、子曰：“三人行必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之。”——《述而》
【翻譯】孔子說：“三個(gè)人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學(xué)習(xí)，看到他不善的方面就對(duì)照自己改正自己的缺點(diǎn)。”
10、子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”——《子罕》
【翻譯】孔子在河邊感嘆道：“一去不復(fù)返的時(shí)光就像這河水一樣，日夜不停。”
11、子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”——《子罕》
【翻譯】孔子說：“軍隊(duì)的主帥可以改變，普通人的志氣卻不可改變。”
12、子夏曰：“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”《子張》
【翻譯】子夏說：“博覽群書廣泛學(xué)習(xí)，而且能堅(jiān)守自己的志向，懇切的提問，多考慮當(dāng)前的事，仁德就在其中了。”
雖有嘉肴
【原文】
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也其此之謂乎!
【譯文】
雖然有美味的內(nèi)食，但不去品嘗，就不知道味道的甘美。雖然有最好的道理，但不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方，知道了自己的不足，然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說教和學(xué)是相互促進(jìn)的《尚書.說命》說：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”這話說的餓就是這個(gè)道理。
河中石獸
原文：
滄州南一寺臨河干(gān)，山門圮(pǐ)于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹(zhào)數(shù)小舟，曳(yè)鐵鈀(pá)，尋十余里，無跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜(xié)之去?乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙(niè)
沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲(zhì)坎穴中。如是再嚙(niè)，石又再轉(zhuǎn)(zhuan)。轉(zhuǎn)(zhuan)轉(zhuǎn)(zhuan)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。求之下流，固顛(diān);求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆(yì)斷歟(yú)?
如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆(yì)斷歟(yú)?
譯文
滄州的南面有一座寺廟靠近河岸，寺廟的大門倒塌在了河里，兩個(gè)石獸一起沉沒于此。經(jīng)過十多年，僧人們募集金錢重修(寺廟)，在河中尋找石獸，到底沒找到。僧人們認(rèn)為石獸順著水流流到下游了。于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有任何石獸的蹤跡。
一位講學(xué)家在寺廟中教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶走呢?就是石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng)，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是(顯得)瘋狂了嗎?”大家信服地認(rèn)為(這話)是精當(dāng)確切的言論。
一個(gè)年老的河兵聽說了這個(gè)觀點(diǎn)，又嘲笑說：“凡是落入河中的石獸，都應(yīng)當(dāng)?shù)胶拥纳嫌螌ふ摇Ｒ驗(yàn)槭^的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng)，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定在石頭下面迎水
的地方?jīng)_刷沙子，形成坑穴，越?jīng)_越深，沖到石頭底部的一半時(shí)，石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊，石頭又會(huì)再次轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，于是石獸反而逆流而上。到河的下游尋找石獸，本來就是瘋狂的;在原地深處尋找它們，不是更瘋狂嗎?”
人們按照他的話去尋找，果然在上游的幾里外尋到了石獸。 既然這樣，那么對(duì)于天下的事，只知其一，不知其二的人有很多啊，難道可以根據(jù)某個(gè)道理就主觀判斷嗎?
七年級(jí)語文上學(xué)期文言文翻譯3
智子疑鄰
宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財(cái)，其家甚智其子，而疑鄰人之父。
譯文宋國(guó)有個(gè)富人，因下大雨，墻坍塌下來。他兒子說：“如果不(趕緊)修筑它，一定有盜賊進(jìn)來。”他們隔壁的老人也這么說。這天晚上果然丟失了大量財(cái)物，這家人很贊賞兒子聰明，卻懷疑偷盜是隔壁那個(gè)老人干的。
塞翁失馬
近塞上之人，有善術(shù)者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎?”居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎?”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨(dú)以跛之故，父子相保。
看了“七年級(jí)語文上學(xué)期文言文翻譯”的人還看了：
1.七年級(jí)上冊(cè)文言文原文及翻譯
2.七年級(jí)上冊(cè)語文文言文翻譯
總述：本卷根據(jù)九年制義務(wù)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)命制，注重了難易度和區(qū)分度，全卷4806字左右（不包括空格），題量適中，對(duì)已學(xué)習(xí)一年的初中學(xué)生比較適宜。本次閱卷要求與市中考閱卷要求同步，即主觀題給分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照參考答案的得分點(diǎn)給分。值得注意的是：閱讀的主觀題得分情況提醒我們要規(guī)范答題要求，教給學(xué)生答題技巧，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞。作文答題情況要求我們要加強(qiáng)素材的積累和書寫訓(xùn)練。
具體情況分析如下：
一、基礎(chǔ)知識(shí)及積累（7個(gè)小題，共20分）
一（23分）
題號(hào)
1
2
3
4
5
6
7
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
2
2
2
2
2
3
7
20
平均分
1
1.3
1.5
1.9
1.7
2
6
15.4
得分率
45%
64%
75%
94%
83%
67%
89%
77%
1.試題評(píng)價(jià)：源于教材，緊扣教材，無偏題難題，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，難度適中。
3.教學(xué)建議：加強(qiáng)字音（多音字、平翹舌、前后鼻韻）、詞語的積等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)要求的古詩文的背誦，強(qiáng)化記憶，督促學(xué)生落實(shí)默寫。注重階段式反復(fù)訓(xùn)練。
二、現(xiàn)代文閱讀（9個(gè)小題，22分）
（一）（10分）
（二）（11分）
題號(hào)
8
9
10
11
小計(jì)
12
13
14
15
16
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
2
2
2
3
9
4
3
2
2
2
13
平均分
2
1
0.2
1.7
4.8
1
1
1
0.6
1
3.7
得分率
81%
64%
9%
57%
53%
15%
30%
50%
29%
34%
29%
（一）課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀（4個(gè)小題，9分）
1.試題評(píng)價(jià)：符合課標(biāo)和考試要求，與教材緊密練聯(lián)系，注重了學(xué)生的知識(shí)遷移與積累、能力的培養(yǎng)。試題的層次性較強(qiáng)，體現(xiàn)了由易到難的原則。
2.答題情況：答題時(shí)不讀題干，讀不懂題干要求，答非所問現(xiàn)象嚴(yán)重。10、11小題學(xué)生答題抓不準(zhǔn)關(guān)鍵詞，用詞不規(guī)范，失分較多。
3.教學(xué)建議：改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)語言表達(dá)準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練及答題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀題干的習(xí)慣。
（二）課外現(xiàn)代文閱讀（5個(gè)小題，共13分）
1.試題評(píng)價(jià)：試題設(shè)計(jì)比較新穎、富有啟發(fā)性，既注重學(xué)生的思維，又注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用的能力和概括能力，又重視詞句的賞析。所選課外文段適合學(xué)生閱讀，以產(chǎn)生共鳴。
2.答題情況：審題能力較差，答題不規(guī)范，表達(dá)不準(zhǔn)確，概括能力較差。12小題，對(duì)詞語在句子中的含義與表達(dá)效果，缺乏鑒賞字詞的技巧指導(dǎo)。如：學(xué)生對(duì)"勉強(qiáng)"一詞的的含義與表達(dá)效果無從下手，不能抓住該字的本義和比喻義或引申義去理解，只能泛泛而談，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。16小題，對(duì)題目"魔力"的含義理解抓不準(zhǔn)確。
3.教學(xué)建議：教師加強(qiáng)自身文本解讀的能力訓(xùn)練，加強(qiáng)語文教學(xué)研討，教給學(xué)生閱讀鑒賞詞句含義的方法；加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；多注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想的把握，并能用簡(jiǎn)潔的語言準(zhǔn)確地回答問題等方面的培養(yǎng)。
三、古詩文閱讀（7個(gè)小題，共18分）
（三）（12分）
（四）（4分）
題號(hào)
17
18
19
20
21
小計(jì)
22
23
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
4
2
2
2
2
12
2
4
6
平均分
3
1.6
1.5
0.8
1
9
2
1.3
3.2
得分率
80%
80%
75%
41%
50%
71%
95%
32%
53%
（一）文言文閱讀（5個(gè)小題，12分）
1.試題評(píng)價(jià)：緊扣課標(biāo)、教材和考試要求，題型與中考接軌，考查點(diǎn)較全面，能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難易適中。
2.答題情況：答得好的是17小題，得分率較高，可見文言教學(xué)注重了知識(shí)的落實(shí)，存在的問題是：①劃分節(jié)奏是為斷句打基礎(chǔ)，"其一犬坐于前",由于對(duì)"犬"的理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致節(jié)奏劃分錯(cuò)誤。②文言翻譯對(duì)實(shí)詞"寐",虛詞"以"掌握不牢，錯(cuò)誤較多。原因在于學(xué)生翻譯不得法，既不能抓關(guān)鍵詞又不能很好的組織語言，導(dǎo)致句子不通。
3.教學(xué)建議：培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生掌握文言文翻譯的方法，掌握翻譯的抓關(guān)鍵詞、文意疏通和語序調(diào)整等三大翻譯基本環(huán)節(jié)；掌握重點(diǎn)的文言文實(shí)詞、虛詞的含義及用法，夯實(shí)基礎(chǔ)；尤其是關(guān)鍵詞句的理解和把握。
（二）古詩閱讀（2個(gè)小題，共6分）
1.試題評(píng)價(jià)：試題符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外，符合語文課標(biāo)要求，難易適中。
2.答題情況：22小題填寫主旨的詩句和表達(dá)的情感答得好， 23小題煉字是個(gè)大問題，這個(gè)小題難度較大，與中考難度一致，初一學(xué)生缺少詞語賞析的訓(xùn)練導(dǎo)致大，得分率只有32%.
3.教學(xué)建議：多進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩詞鑒賞訓(xùn)練，讓學(xué)生熟能生巧；強(qiáng)化文體指導(dǎo)和答題基本方法和技巧指導(dǎo)。
四、作文（1個(gè)小題，共40分）
抽樣平均分：30.84,得分率0.76
1.試題評(píng)價(jià)：符合課標(biāo)要求，考查學(xué)生體驗(yàn)生活和感悟生活的能力，所提供的材料易觸動(dòng)學(xué)生選材的思維，生發(fā)聯(lián)想，范圍廣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。
B.朝氣篷勃 引人遐想 罪孽liè 褒貶bāo
C.井然有序 一如既往 陰霾mái 磐石pán
D.百感交集 溫文而雅 籠罩lǒng 扇動(dòng)shàn
2.依次填入下列空中，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
⑴在燭光下，泥泥狗黃色的眼瞼 得眼睛格外有神。
⑵我抬手想擋住臉，只覺得眉心像被針扎似的 地一疼，挨蟄了!
⑶終于，你從野牛的 里冒出了生命的嫩芽。
⑷少年再一次 起全身的氣力，輕聲吟誦起來。
A.襯托 激烈 腳印 聚集 B.顯現(xiàn) 激烈 足跡 聚集
C.顯現(xiàn) 劇烈 腳印 聚積 D.襯托 劇烈 足跡 聚積
3.下列句子沒有語病的一項(xiàng)是( )
A.最近，有關(guān)部門發(fā)出通知，要求各地在國(guó)慶期間嚴(yán)防安全不出現(xiàn)問題。
B.近段時(shí)間，我們班的同學(xué)認(rèn)真討論并學(xué)習(xí)了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。
C.能否培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是衡量我們課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。
D.為了緩解地震災(zāi)區(qū)受傷人員血液供應(yīng)不足，社會(huì)各界人士踴躍獻(xiàn)血。
4.下列句子語序排列正確的一項(xiàng)是( )
①貓?jiān)谇?，猴在后，貓拉著猴?/p>
②此時(shí)，我才看清楚，站在我面前的，原來是一只貓和猴的連體。
③那只猴子呢，卻安閑地倚靠在貓身上，等著貓來拉它。
七年級(jí)語文病句修改方法常見病句類型例析
1.成分殘缺或贅余
(1)缺少主語
例1：通過特級(jí)老師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。(本句沒有主語，應(yīng)該去掉“通過”或是“對(duì)”。)
(2)缺少謂語
例2：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。(去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”。)
(3)缺少賓語
例3：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。(應(yīng)在“敢搏”的后面加上“的精神”。)
(4)缺少賓語的中心語
例4：“珍惜生命，遠(yuǎn)離”的校園宣傳活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了中學(xué)生的自我保護(hù)。(本句缺少了賓語的中心語，應(yīng)在句末加上“的意識(shí)”。)
(5)成分贅余
例5：走近美麗的丹陽中學(xué)，我停下腳步駐足觀賞。(“停下腳步”和“駐足”意思重復(fù)，刪去一個(gè)。)
2.搭配不當(dāng)
(1)主謂搭配不當(dāng)
例1：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。(把“棉花的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的棉花”。)
(2)動(dòng)賓搭配不當(dāng)
例2：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。)
(3)主賓搭配不當(dāng)
例3：秋天的香山是一個(gè)美麗的季節(jié)。(“香山”不能是“季節(jié)”，應(yīng)該把“季節(jié)”改為“地方”。)
(4)修飾語和中心語搭配不當(dāng)
例4：他有一雙聰明能干的手。(“聰明”不能修飾“手”，應(yīng)該去掉“聰明”一詞。)
(5)一面與兩面搭配不當(dāng)
例5：一個(gè)人能否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。(“能否”和“關(guān)鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。)
(6)否定與肯定搭配不當(dāng)
例6：我們并不完全否認(rèn)這首詩沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。(“不完全否認(rèn)”等于是“部分承認(rèn)”，基本是承認(rèn)了，即“我們承認(rèn)這首詩沒有透露出希望”，剛好與要表達(dá)的本意相反。因此，刪去“完全”“沒有”，在“出”后加“了一些”。)
3.語序不當(dāng)
(1)詞語的前后順序排列不當(dāng)
例1：為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽取了師生們開展活動(dòng)的建議。(應(yīng)該先“聽取”建議后再“研究”，所以這兩個(gè)詞語應(yīng)該顛倒一下位置。)
(2)多層修飾語語序不當(dāng)
特別應(yīng)該注意的是：先時(shí)間后處所;先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞;表示對(duì)象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心詞前。
例2：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[正確的應(yīng)該是：許多老師昨天(時(shí)間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態(tài))同他(對(duì)象)交談。]
(3)關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)
一般來說，兩個(gè)分句的主語相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后面;主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前面。
例3：鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠(yuǎn)不能飛到高空。(前后兩個(gè)分句的主語不同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該在主語前面，即“不管”應(yīng)移到句首。)
4.句式雜糅
簡(jiǎn)單地說，句式雜糅就是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。
例1：我們向政府提意見是人民的責(zé)任。(把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。)
5.關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)
(1)錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞
例1：盡管遇到多大的困難，我也要完成任務(wù)。(“盡管”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，此分句是條件關(guān)系，“盡管”改成“不管”。)
(2)濫用關(guān)聯(lián)詞
例2：有的同學(xué)由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，所以對(duì)打籃球很喜歡。(“由于……所以”表因果關(guān)系，而分句間沒有因果關(guān)系，應(yīng)去掉。)
(3)缺少關(guān)聯(lián)詞
例3：新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一根樹枝。(分句間是遞進(jìn)關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應(yīng)該在“體形”前面加“而且”與之相呼應(yīng)。)
(4)關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)
同“語序不當(dāng)”中的第三種情況。
6.不合邏輯
指在表述中自相矛盾、范圍不清、強(qiáng)加因果、主客倒置的情況。
(1)自相矛盾
例1：他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(“死難”與“幸免”相矛盾。)
(2)強(qiáng)加因果
例2：因?yàn)樗麃碜员狈?，思想上根本還是舊的一套。(沒有因果關(guān)系，去掉“因?yàn)椤薄?
7.表意不明
(1)詞的多義導(dǎo)致歧義
例1：上課了，小王還沒到校，班主任焦急地說：“她可是從來不請(qǐng)假的呀……”(“從來不請(qǐng)假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀(jì)律，不請(qǐng)假，又可指小王平時(shí)嚴(yán)于要求自己，遵守紀(jì)律，總是按時(shí)到校，沒請(qǐng)過假。)
(2)停頓歧義
例2：這份報(bào)告，我寫不好。[可理解為“這份報(bào)告，我/寫不好(能力有限)?！?也可理解為“這份報(bào)告，我寫/不好(可能由于身份等因素)?！盷
(3)指代不明
例3：局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰大會(huì)。(“其他局領(lǐng)導(dǎo)”是指本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，指代不明確。)
(4)修飾兩可
例4：局長(zhǎng)吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有起色。(“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)校”，也可理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)?！被颉邦I(lǐng)導(dǎo)”的詞語。)
病句辨析的方法與技巧
從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復(fù)習(xí)的慣用方法，然而，有些小技巧也不容忽視。為了使同學(xué)們更好地復(fù)習(xí)這部分知識(shí)，現(xiàn)總結(jié)病句辨析“七不放過”：
1.看到介詞不放過
介詞使用不當(dāng)，極易造成成分殘缺、表意不明或不當(dāng)。
例1：經(jīng)過主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出了一絲笑容。
病因診斷：此例濫用介詞“經(jīng)過”，致使整個(gè)句子主語殘缺，應(yīng)將“經(jīng)過”放在“主任”之后。
例2：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢存入銀行。
病因診斷：此例中“和”可做介詞，也可做連詞，它們分別表達(dá)兩種不同的意思，在這里造成表意不明，應(yīng)將“和”改為“與”。
例3：他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒有消沉，而是在大家的信任和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。
病因診斷：“在……中”用在句中表意不當(dāng)，應(yīng)將“在”改為“從”。
2.看到動(dòng)詞不放過
讀到一個(gè)句子，就應(yīng)有意識(shí)地想想，這個(gè)句子的動(dòng)詞能不能帶賓語，能帶什么樣的賓語，動(dòng)詞和主語、賓語或修飾語能否搭配。
例1：它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。
病因診斷：此例中動(dòng)詞“輸送”和主語“發(fā)電量”不能搭配，將“它每年的發(fā)電量”改為“它每年發(fā)的電”。
例2：這樣做會(huì)拖延培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
病因診斷：此例中的動(dòng)詞“拖延”和賓語“質(zhì)量”在意思上不能搭配，將“質(zhì)量”改為“時(shí)間”或?qū)ⅰ巴涎印备臑椤坝绊憽薄?/p>
3.看到否定詞不放過
否定不當(dāng)是否定句中常見的毛病，審讀否定詞時(shí)一定要注意含特定意味的一類詞語，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。
例1：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。
病因診斷：此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語，后面“不足”和“不當(dāng)”即為多重否定表肯定，造成語義矛盾，應(yīng)將“所缺乏的”或“不足”“不當(dāng)”刪掉。
4.看到兩面詞不放過
句子中如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞，就應(yīng)分析該句是否存在兩面與一面搭配不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
例1：要保證安全生產(chǎn)，機(jī)器質(zhì)量的好壞，是重要條件。
病因診斷：“質(zhì)量的好壞”說的是兩方面的情況，但“重要條件”只強(qiáng)調(diào)了“好”的一面，兩面與一面不搭配，應(yīng)將“的好壞”改為“過關(guān)”。
例2：我們能不能培養(yǎng)出“四有新人”，是關(guān)系到我黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。
病因診斷：“能不能”指兩方面，而“關(guān)系到”指的是一方面，兩面與一面不搭配，應(yīng)將“我們能不能”“出”去掉。
5.看到關(guān)聯(lián)詞不放過
關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、層次顛倒或強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞等毛病。
例3：無論干部和群眾，都必須遵守社會(huì)主義法制。
病因診斷：此例中的“無論”后面不能接并列短語，只能跟由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語，應(yīng)將“和”改為“還是”。
例4：不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。
病因診斷：“不但”放在主語“他”之前，淹沒了主語，“不但”應(yīng)放在主語“他”之后。
6.看到并列短語不放過
句子中的并列成分在搭配方面很容易出現(xiàn)毛病。
例1：人類在高科技領(lǐng)域取得了一系列的重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展。
病因診斷：此例中的并列賓語“發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展”中“發(fā)現(xiàn)”不能和動(dòng)詞“取得”搭配，將“重大發(fā)現(xiàn)和”去掉。
例2：引進(jìn)新技術(shù)后，某產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量都有了很大的提高。
病因診斷：此例的并列主語“質(zhì)量和數(shù)量”中，“數(shù)量”不能和動(dòng)詞“提高”搭配，將“和數(shù)量都”刪掉。
7.看到有表達(dá)數(shù)量、范圍或程度的詞不放過
句中表數(shù)量范圍或程度的詞常與其他詞語相矛盾。
例1：經(jīng)過刻苦努力，期末考試他六門功課平均都在90分以上。
病因診斷：句中的“都”是指前面提到的各項(xiàng)，但前面的“平均”只能有一個(gè)數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數(shù)，也與“平均”矛盾。可將“都在”和“以上”都刪掉。
例2：有報(bào)道說，目前絕大多數(shù)企業(yè)的銷售利潤(rùn)在8%以下，比去年下降了1倍。
病因診斷：“減少”“下降”“貶值”都不能減少1倍，減少1倍就意味著把原數(shù)減完了，將“下降了1倍”改為“減少了一半”。
七年級(jí)語文病句修改訓(xùn)練1.下列句子中有語病的一項(xiàng)是
( )
A.切實(shí)地減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，是能否實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
B.要唱好一首歌，必須理解歌詞的內(nèi)涵，這個(gè)理解的過程需要文化的功底。 C.經(jīng)過大家的共同努力，我們出色地完成了“校園藝術(shù)節(jié)”制作班級(jí)網(wǎng)頁的任務(wù)。
D.克里競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)的另一張王牌，就是他中出生入死的經(jīng)歷，人們認(rèn)為他是一位完美的軍人。
2.從上下文連貫來看，下面句子的橫線上應(yīng)填入的一項(xiàng)是(
)
苦難的殘疾人告訴我：“命運(yùn)給了你一條崎嶇不平的路， ;給了你一個(gè)碗， ;給了你永恒的夜晚， ，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)吧!它比什么都珍貴?！?/p>
A.你卻要尋找豐盛的食品;你卻要開展美麗的草坪;你卻要尋找溫暖的陽光。
B.你卻要開墾美麗的草坪;你卻要尋找豐盛的食品;你卻要尋找溫暖的陽光
C.你卻要尋找溫暖的陽光;你卻要尋找豐盛的食品;你卻要開墾美麗的草坪。
D.你卻要開墾美麗的草坪;你卻要尋找溫暖的陽光;你卻要尋找豐盛的食品。
3.下面這段文字有三句話，各有一處語病，請(qǐng)加以修改。
①出于保護(hù)文化遺址的考慮，余杭良渚文化的大部分遺址區(qū)域均處于未發(fā)掘。②根據(jù)《文物保護(hù)法》的規(guī)定，大型基建工程施工，必須經(jīng)過文物部門批準(zhǔn)，但有些基建單位卻擅自動(dòng)工，導(dǎo)致破壞性挖掘而感到擔(dān)憂。③目前，余杭區(qū)的文物保護(hù)規(guī)劃已經(jīng)正在制定中，以后文物保護(hù)就有了更為有力的措施。
4.下列兩個(gè)句子各有一處語病，請(qǐng)?jiān)谠渖闲薷摹?/p>
⑴大家看了趙本山的小品，往往會(huì)忍俊不禁地笑。
⑵同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上能否保持一顆平常心，是正常發(fā)揮水平的關(guān)鍵。
5.修改下面的病句。
⑴她的畫簡(jiǎn)潔明快，跳動(dòng)著青春的氣息，一直都是同學(xué)們所喜聞樂見的。
⑵齊暉的這篇作文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，在全市作文比賽中把它評(píng)為一等獎(jiǎng)。
6.下面語段中有兩個(gè)病句，請(qǐng)把它們找出來，并加以改正。
①有關(guān)醫(yī)學(xué)人士與心理學(xué)家認(rèn)為，一些青少年長(zhǎng)期迷戀上網(wǎng)，會(huì)患上一種病——“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”。②這種病的主要癥狀有：精神依賴、茶飯不思、記憶力減退和集躁不安等。③有些家長(zhǎng)沒有意識(shí)到這是一種病，而采用簡(jiǎn)單粗暴的方式阻止孩子不上網(wǎng)。④為此，專家建議，我們?cè)趶?qiáng)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的 同時(shí)，也要有效的尋找治療疾病的方法。
第一句，修改意見：
第二句，修改意見：
7.下面一段話中劃線的句子均有語病或錯(cuò)別字，請(qǐng)?jiān)谠纳细恼?/p>
目前，地球的綠色之肺——①森林正在日益委縮。②近200年來，地球上的森林大約已有三分之一左右被采伐和毀掉。而另一方面，由于地球上的燃燒物增多，③二氧化碳的排放量在強(qiáng)烈增加。此消彼長(zhǎng)，使得地球生態(tài)環(huán)境惡化。這導(dǎo)致全球氣候變暖，④對(duì)人類的生產(chǎn)而且生活產(chǎn)生巨大的影響，甚至威脅人類的生存。
8.改正下面報(bào)刊上和同學(xué)作文中出現(xiàn)的病句。
(每句只改一處)
⑴我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
⑵平潭海濱水溫凈，浪輕柔，是天然的一個(gè)海水浴場(chǎng)。
⑶為了防止大災(zāi)之后無大疫，駐榕某醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員日夜巡查，吃住都在堤岸上。
⑷福廈高速公路是連接省會(huì)福州和特區(qū)廈門的重要交通要道。
參考答案
1.A
2.B
3.答案：①刪去“處于”或在“發(fā)掘”后加“狀態(tài)”②改為“而有些基建單位卻擅自動(dòng)工，導(dǎo)致破壞性挖掘，這種狀況令人擔(dān)憂”，或“而令人擔(dān)憂的是有些基建單位卻擅自動(dòng)工，導(dǎo)致破壞性挖掘”③刪去
“已經(jīng)”或“正”。
4.⑴去掉“地笑”或去掉“忍俊不禁地”
⑵ 去掉“否”或在“是”后填“能不能”。
5.⑴將“喜聞樂見”改為“喜愛”。
⑵ 將“把它”改為“被”。
6.③刪去“阻止孩子不上網(wǎng)”中的“不”。
④將“有效的”調(diào)到“尋找”后面。
7.答案：①“委”改為“萎”。
②“大約”與“左右”重復(fù)，刪掉其中一個(gè)。③“強(qiáng)烈增加”搭配不當(dāng)，改為“急劇增加”或“大量增加”。④“生產(chǎn)”和“生活”是并列的，不是遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)將“并且”改為“和”或者改為頓號(hào)。
8.答案：(1)將“也”改為“就”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作往往能綜合體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，從語文學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，七年級(jí)的語文作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾方面。
一、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，興趣是寫作最好的內(nèi)驅(qū)力?！奔ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣是寫作的關(guān)鍵。學(xué)生有了寫作興趣，進(jìn)而就發(fā)展成為愛好。因此，教師要盡可能地采取多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師要取優(yōu)法良策，花時(shí)間花精力下工夫，使學(xué)生真正做到“我手寫我口、“我手寫我心”，使學(xué)生的作品有個(gè)性、靈性。
1.指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，為寫作積累素材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！庇^察是獲得寫作素材的基礎(chǔ)，沒有觀察，學(xué)生作文就無從下筆，無話可說?，F(xiàn)在部分學(xué)生一提到作文就頭疼，拿起筆來總感到?jīng)]有什么東西可寫，或者寫起來言之無物。其原因就是缺少觀察，素材積累不足。要提高學(xué)生的寫作能力，就要多觀察，讓外界的信息源源不斷地輸入大腦。觀察是作文教學(xué)的重要手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，注意身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟生活，悟出屬于自己的人生哲理。
2.激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)寫作積極性。
激發(fā)學(xué)生的情感，是寫作教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)?！把詾樾穆暋?，“無欲不舉筆，無情難成文”。好的文章無不是人們的激情感慨之作。在學(xué)生作文訓(xùn)練中，教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造濃烈的情感氛圍，讓學(xué)生有情可抒，有感可發(fā)，情不自禁地袒露自己真實(shí)的內(nèi)心世界，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，才能消除學(xué)生厭惡作文的情緒，使師生在愉悅的寫作氛圍中傳遞和交流信息，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，讓作文教學(xué)富有生命活力。例如通過命題激感，寫《我的童年》，學(xué)生看到題目，就會(huì)引起對(duì)童年的回憶。如果命題作文不考慮學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)壓抑學(xué)生的情感。因此，作文命題必須撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.抓熱點(diǎn)話題，引發(fā)學(xué)生的寫作激情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。”現(xiàn)在的中學(xué)生正處在心理、生理的快速成長(zhǎng)發(fā)育期，他們對(duì)周圍的事物很敏感，有著濃厚的興趣，一場(chǎng)演唱會(huì)、一場(chǎng)球賽、一個(gè)社會(huì)事件等都是關(guān)注的焦點(diǎn)，談?wù)摰脑掝}。學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)獲取了很多信息，在平時(shí)的言談中也經(jīng)常涉及。因此，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事件感興趣，自然就愿意去寫，所以寫出的文章內(nèi)容就比較充實(shí)，做到言之有物，言之有理。這樣日積月累，學(xué)生的寫作積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)
閱讀在語文教學(xué)中處于非常重要的地位，閱讀與寫作有緊密聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。現(xiàn)代教學(xué)理念要求語文教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，通過閱讀，一方面能夠獲得大量的文學(xué)知識(shí)和文化信息，使學(xué)生的觀念跟上時(shí)代的發(fā)展。另一方面，閱讀的過程也是塑造人文精神的過程。它對(duì)于人的思維方式的形式和確立、對(duì)于思想道德的形成與發(fā)展，都有潛移默化的作用，對(duì)于學(xué)生寫作和表達(dá)能力的提高有著重要意義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使個(gè)性發(fā)展有更深的根基。
1.讓學(xué)生自主選擇閱讀文本。
1、重音
說話和朗讀時(shí)，把句子中的某些詞語讀得較重的現(xiàn)象，叫語句重音，它可分為語法重音和邏輯重音。
語法重音即句子中某些語法成分需要重讀，例如：謂語中的主要?jiǎng)釉~或形容詞要重讀;名詞、動(dòng)詞、形容詞前的修飾語一定要重讀等等。
邏輯重音即為了表達(dá)特殊的思想感情而有意突出或強(qiáng)調(diào)的句中的某些詞語。邏輯重音沒有固定的位置，它隨說話時(shí)的具體環(huán)境和說話人的特定目的而定，同樣一句話，重音不同，表達(dá)的是意思也不一樣。例如王家新的《在山那邊》（詩歌）中的句子： ①在山的那邊，是海?。◤?qiáng)調(diào)海相對(duì)于山的位置關(guān)系）;②在山的那邊，是海?。ú皇沁@邊）;③在山的那邊，是海?。◤?qiáng)化這種判斷和認(rèn)識(shí)）;④在山的那邊，是海?。ǜ嬖V別人山那邊有什么）。所以，要想正確朗讀重音，首先應(yīng)注意正確理解文章內(nèi)容，不僅要理解一個(gè)詞語、一句話的意思，還要聯(lián)系上下文，把握整篇文章的含義。
2、停頓
說話或朗讀時(shí)，常常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，這一方面出于人生理上的或句子結(jié)構(gòu)上的需要，停下來換氣或 使層次分明，另一方面是為了充分表達(dá)思想感情，并讓聽者有時(shí)間領(lǐng)會(huì)說話或朗讀的內(nèi)容。
朗讀中的停頓就其性質(zhì)分為語法停頓和邏輯停頓。用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓都屬于語法停頓。停頓方法是：頓號(hào)最短，逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)稍長(zhǎng)些，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)更長(zhǎng)些，這個(gè)長(zhǎng)短的確定不是絕對(duì)的，還要根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)需要適當(dāng)掌握和處理。
在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為了加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也要作停頓，這樣的停頓叫邏輯停頓。一般地說，如果文章所表達(dá)的感情是激動(dòng)的、歡快的時(shí)候，語速要相對(duì)快一些，停頓的次數(shù)要減少，停頓的時(shí)間也要短一些。如果文章表達(dá)的感情是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語速就要慢一些。例如：
我小心翼翼地/伸出左腳/去探那塊巖石，而且踩到了她。（莫頓q亨特《走一步，再走一步》）
在句中加進(jìn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外的停頓，很好地再現(xiàn)了主人公由于害怕而每走一步都緩慢、謹(jǐn)慎的情景。
所以，要想正確斷句，應(yīng)首先將自己設(shè)想為文中的人物，去體會(huì)、感悟人物的處境和心情，再把自己的理解和感悟讀出來，從而深刻地理解文章的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
我所任教班級(jí)為7級(jí)3班和4班，共有58名學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，行為習(xí)慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極；閱讀能力較差；作文興趣不是很濃，語文綜合素養(yǎng)不強(qiáng)。
三、本學(xué)期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再?gòu)?qiáng)調(diào)語文的文體知識(shí)的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗(yàn)
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學(xué)世界
第五單元：人與社會(huì)之一：家庭親情
第六單元：人與社會(huì)之二：想象世界
這本教材力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
2、致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中兼顧知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。
3、積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。以便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4、遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使四、教學(xué)任務(wù)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文的教學(xué)，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。抓實(shí)書寫，從書寫方式方法、書寫習(xí)慣的養(yǎng)成等方面指導(dǎo)和督促他們寫好每一個(gè)字。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學(xué)措施
首先要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
其次要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。
第三要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
第四要注意教學(xué)過程的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。
第五注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
第七注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。
為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
5、習(xí)作教學(xué)
對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。
修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
6、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。
七、優(yōu)等生的提高、學(xué)困生的優(yōu)化措施
1、對(duì)優(yōu)等生的要求要高于班級(jí)平均要求
2、針對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進(jìn)。
3、優(yōu)等生起帶頭、示范作用，在班級(jí)的日常管理、課堂中能夠幫助學(xué)困生，以使大家能夠共同進(jìn)步。
4、努力尋找優(yōu)等生各方面的不足，因材施教，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，以求他們能夠在各方面有更好的發(fā)展。超級(jí)秘書網(wǎng)：
學(xué)困生的優(yōu)化措施：
七年級(jí)在初中教學(xué)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，學(xué)生的初中學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣多半在此期間養(yǎng)成。語文教學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生傳承中國(guó)文化、感受文字魅力的重要途徑。七年級(jí)的語文教師將新課標(biāo)中新理念――“綜合性學(xué)習(xí)”代入到日常教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生鞏固閱讀、寫作、口語交際能力，與課本緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生的未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及目標(biāo)
1.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
初中語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)集綜合性、實(shí)踐性、開放性于一身，是在教師引導(dǎo)下開展的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，緊密結(jié)合語文教材，使語文教學(xué)環(huán)境更開闊，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生興趣更濃烈，教學(xué)效果更突出。
2.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
初中語文的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)課程，集自主組織文學(xué)活動(dòng)的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的動(dòng)力、將語文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科的能力等各項(xiàng)技能于一身。教師通過開放式的教學(xué)模式和豐富的課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握、鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1.以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)
“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基提出的一種教育觀念。他認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展可以分為已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平兩種，可能達(dá)到的發(fā)展水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的范圍介于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)力可以達(dá)到的學(xué)業(yè)成就和經(jīng)過他人的協(xié)助后可能達(dá)到的水平之間。在“語文綜合性學(xué)習(xí)”中引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)的”的概念，可以讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。教師通過學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，緊密結(jié)合語文課本，提前制定出下一階段的教學(xué)目標(biāo)，在期末對(duì)每一次的階段性目標(biāo)進(jìn)行匯總，就能了解是否達(dá)到了總目標(biāo)。
2.以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為原則
（1）教學(xué)過程中師生的角色分工要有序
教師在教學(xué)過程中的自我定位應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)教學(xué)所定義的單純的知識(shí)灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮主人公思想，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)。在每一次“綜合性學(xué)習(xí)”中，語文教師要結(jié)合學(xué)生的主觀需求和客觀條件，參考學(xué)生想要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。
（2）迎合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過程
七年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，身心都在變化。這一階段的孩子已經(jīng)逐漸告別小學(xué)階段的稚嫩，渴望成長(zhǎng)為一個(gè)“大人”，他們會(huì)通過多種渠道去感知成人的世界，求知欲逐漸增強(qiáng)，對(duì)世界充滿了好奇和探索的渴望。七年級(jí)的語文教師在教學(xué)活動(dòng)要符合這一時(shí)期學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過程，不可操之過急，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
（3）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方案
學(xué)生間存在客觀的智力、行為能力差異，教師在課堂教學(xué)過程中，要因材施教，找到適合每位學(xué)生的教學(xué)方式，充分給予每位學(xué)生的智力發(fā)展空間。從學(xué)生的不同興趣方向和能力水平出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大程度地發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的效果。
三、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點(diǎn)
（1）充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，制定教學(xué)方案
學(xué)生是語文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體，教師只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在七年級(jí)語文的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在課前了解到每一位學(xué)生在小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的興趣方向，以此為依據(jù)，開展初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容。
初中教師可以通過各種方法掌握學(xué)生的基本情況。在課余時(shí)間增強(qiáng)師生間的交流，教師可以在與學(xué)生的聊天中掌握到學(xué)生的表達(dá)能力、興趣愛好等情況；在課上留意學(xué)生的上課情緒，通過對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言狀況觀察哪些學(xué)生思維清晰、哪些學(xué)生表達(dá)有條有理、哪些學(xué)生邏輯性強(qiáng)等。
（2）合理規(guī)劃課堂教學(xué)
教師在教學(xué)之前可以對(duì)全班進(jìn)行小組編排，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)性，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新同學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作能力。還可以通過已經(jīng)掌握的學(xué)生興趣范圍，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。
2.教學(xué)過程中的要點(diǎn)
教師在為教學(xué)做好鋪墊后就要真正投入到教學(xué)過程中去。七年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)中首先要制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)該目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（1）制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參考學(xué)生的主觀愿望和客觀條件，緊密結(jié)合語文教材的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的，盡量全面地考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。
（2）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在七年級(jí)的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)采用發(fā)展型的教學(xué)策略尋找一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。教師在此過程中應(yīng)迎合學(xué)生的一般認(rèn)知特點(diǎn)，滿足他們的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考意識(shí)和能力。
（3）點(diǎn)評(píng)階段學(xué)習(xí)的成果
教師在每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)及時(shí)對(duì)該階段的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)，并以此評(píng)價(jià)為依據(jù)，及時(shí)改進(jìn)今后的教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向。教師可以以階段性評(píng)價(jià)為年終總結(jié)的基礎(chǔ)，通過階段性小結(jié)客觀地回顧階段性工作成果，并啟發(fā)下一階段的工作靈感。
四、結(jié)束語
綜上所述，七年級(jí)的學(xué)生正處在特殊的成長(zhǎng)階段，需要教師的正確引導(dǎo)。語文學(xué)科是中學(xué)生傳承中國(guó)文化、感受文字魅力的重要途徑。語文課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的民族榮譽(yù)感，升華學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓他們體會(huì)到中華五千年的豐富文化底蘊(yùn)。在七年級(jí)的語文教學(xué)課堂中，教師要重視“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)活動(dòng)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們特殊年齡階段的求知欲和探索愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們建立獨(dú)立思考的意識(shí)、迎合他們一般的認(rèn)知過程，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
