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時間：2023-03-01 16:34:11
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1.1結(jié)合醫(yī)學(xué)病例講解生物化學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，很多常見病癥的致病機理都可以用所學(xué)的生物化學(xué)知識給與解答，在課堂教學(xué)中將這些知識點與病例結(jié)合起來講授，可有效激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)了不僅有趣而且有用[5]。比如講授糖代謝章節(jié)時結(jié)合低血糖、糖尿病的致病原因及治療、保健方法進行講解；在脂代謝一章中，通過投影病例圖片講解肥胖癥、脂肪肝、酮血酮尿癥、結(jié)石癥、動脈粥樣硬化等與脂代謝反常的關(guān)系；講授核苷酸代謝時則可增加痛風(fēng)病的致病機理及飲食注意事項；講授蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時可結(jié)合鐮刀型貧血病、DNA突變導(dǎo)致的病例進行講解，提醒學(xué)生注意預(yù)防日常生活中的一些致癌因素，通過每章一例典型病例，讓學(xué)生認識到知識的學(xué)以致用，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2結(jié)合飲食保健知識講解在生物化學(xué)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，除了與病例相關(guān)的知識外，還有大量跟日常飲食保健密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中如果能夠充分利用這些素材，適當(dāng)增加一些生活保健常識，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)維生素章節(jié)時，就可結(jié)合維生素缺乏癥如口角炎、腳氣病、佝僂病等進行講解，用實例提醒學(xué)生不可過于挑食偏食，要注重飲食平衡；在脂類的學(xué)習(xí)中可引入必需脂肪酸、不飽和脂肪酸、腦磷脂、卵磷脂、DHA、EPA等保健知識的講解；而核酸章節(jié)的學(xué)習(xí)中則可結(jié)合導(dǎo)致DNA結(jié)構(gòu)變化的因素如亞硝酸鹽、烷基化試劑、堿基類似物等，告誡學(xué)生不可過多實用油炸食品和腌制食品；此外還有必需氨基酸、生物活性肽、膳食纖維、功能性寡聚糖等保健食品也可以在相應(yīng)教學(xué)章節(jié)適當(dāng)加以介紹，通過這些與身體健康密切相關(guān)的飲食保健知識的講解，極大的活躍了課堂氣氛，學(xué)生也不再覺得生物化學(xué)枯燥難學(xué)。
1.3結(jié)合日常生活現(xiàn)象中的生化知識講解生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，其中有許多知識點都可以解釋一些日常生活現(xiàn)象，例如酒精消毒、豆腐制作、煮熟的雞蛋更容易消化、高蛋白飲品能夠緩解重金屬中毒等生活現(xiàn)象可以結(jié)合蛋白質(zhì)變性講解；加酶洗衣粉、發(fā)燒或酸中毒對人類的影響等機理可以結(jié)合酶催化作用講解；而在核酸章節(jié)的授課過程當(dāng)中，結(jié)合“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，九子各不同”等俗語開展教學(xué)，學(xué)生更能理解核酸的結(jié)構(gòu)特點、功能及遺傳信息傳遞表達的機理?？偠灾ㄟ^結(jié)合日常生活現(xiàn)象進行相關(guān)知識的講解，解答了以往學(xué)生“知其然，不知其所以然”的問題，而這正是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也有效的促進了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究的欲望。
1.4結(jié)合本校教師科研課題講解教師的科研課題多具有前瞻性和實用性，將教師的科研工作與教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)或是與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)科研課題融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這無疑也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的有效法寶，比如學(xué)院有的教師開展的是纖維素酶、土壤脲酶、淀粉酶、果膠酶的專項研究，在酶化學(xué)一章中就可以適當(dāng)結(jié)合這些內(nèi)容進行引導(dǎo)；有的教師開展的是有絲素肽、蠶蛹蛋白、飼料蛋白的研究，這些內(nèi)容可以結(jié)合蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)進行介紹；還有的教師開展的是中草藥活性物質(zhì)黃酮苷、皂苷、多糖等的提取方法研究，在講授“生物膜的氧化損傷與保護”以及“呼吸鏈的電子傳遞與自由基的產(chǎn)生”等教學(xué)內(nèi)容時可結(jié)合抗氧化劑的類型和功能進行講解。通過教師科研課題的引入，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到學(xué)以致用的重要意義。此外，因為介紹的都是學(xué)生可以參與的科研課題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也是鞭策學(xué)生努力學(xué)好本課程的重要動力因素之一。
2實用檢測技術(shù)及先進分子生化技術(shù)的學(xué)習(xí)
生物化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中除了大量與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識外，有關(guān)生化技術(shù)的學(xué)習(xí)也不容忽視，而這些具有實用性的檢測技術(shù)，或是對生活生產(chǎn)正造成日新月異變化的先進的生化技術(shù)，才是學(xué)生最感興趣的，很多之前認為“生物化學(xué)學(xué)了沒用、反正對專業(yè)沒有影響、對就業(yè)也沒什么幫助“等等之類的學(xué)生，但凡講到有關(guān)生化技術(shù)的內(nèi)容時都會集中注意力，因此可以通過在教學(xué)過程中結(jié)合實例強調(diào)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的實用性與重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
2.1實用檢測技術(shù)的講解生化技術(shù)在日常生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用范圍非常廣，特別是一些跟產(chǎn)物分析相關(guān)的檢測技術(shù)實用性更強，在教學(xué)中如果能夠結(jié)合一些實例講解這些技術(shù)的重要性，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，也無形中活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。典型的例子是在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)含量的測定方法時結(jié)合三鹿奶粉三聚氰胺事件進行對比講解，讓學(xué)生更能理解不同的測定方法之間的差別；又比如可以通過刑偵案例講解PCR的原理及重要性；在學(xué)習(xí)油脂自動氧化與酸敗作用的衡量值(酸值)的測定時引入對地溝油的思考；再其次可以通過維生素C含量測定讓學(xué)生分析對比不同蔬果的營養(yǎng)價值；此外，還可以結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文實驗講解大分子物質(zhì)如蛋白質(zhì)、酶、核酸的純化分離方法。所有這些生化技術(shù)的實用性，學(xué)生看得到、體會得到，不用再過多的強調(diào)，他們也能自覺加強對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.2先進分子生化技術(shù)的講解生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍的分支學(xué)科之一，生化技術(shù)是發(fā)展生命科學(xué)各分支學(xué)科重要基礎(chǔ)。新的實驗技術(shù)方法的創(chuàng)建極大的影響了人類的生活，在教學(xué)中結(jié)合研究前沿介紹一些相關(guān)的技術(shù)方法，讓學(xué)生通過實際的例子認識到學(xué)好本門課程的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體做法是通過對“轉(zhuǎn)基因食品、克隆人、物種雜交”等有爭議的話題讓學(xué)生探討先進生化技術(shù)的利與弊，再展望如基因治療、單克隆抗體、生物芯片、基因定點突變、定向分子進化等新技術(shù)新方法對人類未來生活的影響，鼓勵學(xué)生熱愛生物化學(xué)、學(xué)好生物化學(xué)。
精神文明建設(shè)更需要從基礎(chǔ)做起，而文化的軟實力是建設(shè)的核心目標(biāo)，但是這種實力在做好外化工作的之前應(yīng)該首先從內(nèi)化開始，詩意的弘揚和繼承應(yīng)該首先作為其中重點建設(shè)的一部分。中國博大詩意傳承的是中華五千年的詩意文化，我國的詩歌建樹在世界上也是被公認的，同時堪稱是世界史上的傳奇。我國古代文人給我們留下的文化瑰寶應(yīng)該值得我們國人用心去領(lǐng)悟，所以在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生逐步感受詩歌給予人類強大的精神文明力量，對于老師來說除了要加強詩化教育的思想意識之外，還要不斷的進行自我提升，加強對于詩歌文化的理解，以便不斷加深詩化教學(xué)的意義。
一、老師應(yīng)該更多的將詩歌引入課堂
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不能單純的只為了提高成績而生硬的將一些詩文加入在學(xué)生的作文中，如果這種教學(xué)模式一直延續(xù)下去，會在學(xué)生心中形成一種歪曲性的理解，對于未來的高水平寫作并無益處，其實作文教學(xué)的詩化應(yīng)該是循序漸進積累的文學(xué)素養(yǎng)形成自我的內(nèi)化形式，在文中將其自然的表達外化，所以就需要老師在日常授課中時時的注意語言上能更形象的使用適宜的詩歌，通過講課中的各種情感以詩歌的形式表達，來體現(xiàn)語言無窮的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生真正沐浴在詩歌語言的文化氛圍中才是詩化教學(xué)之基，同時可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，教師的一舉一動都對學(xué)生有著極大的影響，特別是在小學(xué)語文階段，學(xué)生的心智相對低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應(yīng)該盡量借助語言來講詩歌植根于學(xué)生幼小的心靈之中。
二、學(xué)生如何將語言詩化
不能只靠死記硬背來完成所有學(xué)生接受詩化的工作，但也并不是說對于詩歌的理解不需要建立在背誦過程中，要將兩者有機的結(jié)合，背誦詩歌能夠幫助學(xué)生在一定意義上對詩歌的理解加深，正所謂書讀百遍其義自現(xiàn)，由于學(xué)生還是在小學(xué)階段，對于生活的領(lǐng)悟和理解還比較淺，對于詩中所講的情感和對人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩歌的運用建立在背誦的基礎(chǔ)上，在平時的學(xué)習(xí)生活中多加運用，當(dāng)然學(xué)生語言的詩化也是一個長時間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩一般的語言，是能夠給人以無窮的感染力。如果能夠?qū)⒃姼枧c語言相結(jié)合，那么能夠體現(xiàn)出一個人自我修養(yǎng)。
三、美化語文作文教學(xué)的詩文
作文教學(xué)的詩化研究意在把詩的美，把詩的韻，把詩的氣質(zhì)帶入作文，讓作文寫得像詩一樣優(yōu)美、凝練，一樣充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)把兒童的詩化教學(xué)引進課堂，對于錘煉學(xué)生的語言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，提高作文質(zhì)量，有著獨到得功效。那么如何開展兒童的詩化教學(xué)呢?讀詩、品詩，營造氛圍，融入生活。老師要向?qū)W生提供一些能夠有助于提高學(xué)生喜愛詩歌的書籍文集，在保留經(jīng)典名著的基礎(chǔ)上，還要選一些輕松幽默的兒童文學(xué)讀物。在讀后教師要做相應(yīng)的輔導(dǎo)，以解決學(xué)生在讀書過程中的困惑。最后續(xù)寫讀后感來表達對于詩歌的理解，進行評選活動。生活是源泉。詩就在生活中，教師要引導(dǎo)孩子積累生活，用新穎巧妙的構(gòu)思使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個下午，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園組織學(xué)生站隊放學(xué)，此時雨過天晴，天空中出現(xiàn)了一道彩虹，孩子們仰望天空專注的欣賞著，楊小雪同學(xué)大聲說道:“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩。”孩子的這首小詩，從生活中來，這樣的詩才是成功的。
詩需要想象，想象往往能使讀者進入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個好的想象，一個好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，魚兒會說?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達即文章?！蔽覀円獦淞⑦@種大語文的教學(xué)觀，才能教會學(xué)生大寫的人。將語文作文詩化不斷的融入到學(xué)生的對于情的深入理解中。
參考文獻：
[1]王敬霞,任友榮.關(guān)于小學(xué)作文詩化教學(xué)的探究[J].中國校外教育.2011(03).
二、實踐基地的構(gòu)建
當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)和計算機學(xué)科快速發(fā)展讓生化檢驗技術(shù)也一起快速發(fā)展，新技術(shù)與產(chǎn)品更多的融入到臨床醫(yī)學(xué)檢驗。臨床檢驗工作可代表科學(xué)的先進性。中職學(xué)?？衫门R床實踐基地達到實踐教學(xué)目的。實踐基地是生化檢驗技術(shù)實踐性教學(xué)所必要的教學(xué)資源，中職學(xué)校一定要將實踐基地建設(shè)當(dāng)成是校內(nèi)的日常工作。首先，需要選擇合適的臨床實踐基地?？蓾M足生化檢驗技術(shù)實踐教學(xué)的是應(yīng)該是二級或以上醫(yī)院的檢驗科；具有全自動化分析設(shè)備。同時，伴隨我們國家對基層衛(wèi)生建設(shè)力度的加大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和社區(qū)的服務(wù)中心的檢驗設(shè)備也在不斷升級，只是達到了教學(xué)要求，均可考慮作為臨床的實踐基地。其次，中職學(xué)校需要和臨床實踐基地構(gòu)建起相應(yīng)的管理體系。最后，中職學(xué)校還應(yīng)該在臨床的實踐基地構(gòu)建起臨床方面的指導(dǎo)教學(xué)團隊。
三、學(xué)科間共享資源優(yōu)化
生物化學(xué)檢驗技術(shù)和微檢技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)等都可共享資源。比如，在免疫學(xué)檢驗技術(shù)當(dāng)中的細菌血清鑒定的實驗，還有抗鏈球菌溶血素O實驗、紅細胞凝集實驗等共相互共容；生物化學(xué)檢驗技術(shù)的核酸雜交技術(shù)、PCR技術(shù)等主要運用至微生物種型鑒定、檢測，可在微生物學(xué)檢驗中加以說明、學(xué)習(xí)。所以，要做好學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)調(diào)工作。
一、課堂教學(xué)中的探究認識
探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：
1、目標(biāo)與內(nèi)容
在課程設(shè)計的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達成。在教學(xué)實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達成教學(xué)目標(biāo)的載體。
2、內(nèi)容與形式
一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。
3、過程與結(jié)果
過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。體驗和生成是探究教學(xué)過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強對活動結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學(xué)的過程價值。
二、實驗教學(xué)中的發(fā)散探究
化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強調(diào)實驗都不會過分?；瘜W(xué)教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應(yīng)知識為基本出發(fā)點來設(shè)置的驗證性實驗，學(xué)生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學(xué)實驗已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機會。
1、以實驗的現(xiàn)象發(fā)散探究
探究是科學(xué)實驗最本質(zhì)特征之一。如何將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問?/p>
【探究課例1】酸與鋁的反應(yīng)
過程
教學(xué)活動
發(fā)現(xiàn)問題
某同學(xué)在進行Al的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：
鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。
提出假設(shè)
①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進作用；
②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。
實驗探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。
得出結(jié)論
氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）
總結(jié)應(yīng)用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？
結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
由此可見，化學(xué)實驗中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版《化學(xué)1》P73）
任務(wù)：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件。
過程
教學(xué)活動
發(fā)現(xiàn)問題
實驗：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）。
現(xiàn)象：加入少量新制氯水時，并沒有想象中的血紅色，而是有一點點淺紅色。
建構(gòu)假說
①SCN-被后加入的氯水反應(yīng)掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強）；
②Fe2+與SCN-反應(yīng)生成了一種難與氯水反應(yīng)的物質(zhì)（一點點淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗證假說
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結(jié)果還是沒有出現(xiàn)血紅色。
②查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應(yīng)資料，電極電勢的變化，認為有一定的可信度。
實驗改進
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實驗中要注意試劑的加入順序，順序不同會導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗時，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結(jié)論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。
2、以實驗的裝置發(fā)散探究
化學(xué)實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實驗教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。
【探究課例3】利用一種裝置制取多種氣體
如利用右圖簡易裝置通過固體與液體不用加熱來制備下表10種氣體的11種方法。
氣體
原料
氣體
原料
氣體
原料
H2
鋅與稀硫酸
H2S
FeS與稀H2SO4
Cl2
KMnO4與濃HCl
O2
Na2O2與H2O
MnO2與H2O2
NH3
濃氨水與堿石灰
HCl
濃HCl與濃H2SO4
NO2
Cu與濃HNO3
SO2
Na2SO3與濃H2SO4
CO2
大理石與鹽酸
C2H2
電石與水
…
……
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進不同裝置
過程
裝置、操作及問題
裝置圖
起始問題
裝置：固體與液體不用加熱來制備氣體時的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導(dǎo)管的單孔塞。
問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時還會手忙腳亂的，會對實驗產(chǎn)生一定的影響。制H2S則會影響較大。
改進之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問題：如用鋅與稀硫酸制H2時，產(chǎn)生的氣泡會從長頸漏斗的底部出口處逸出。
改進之二
裝置：在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問題：在實際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。
改進之三
裝置：把長頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開分液漏斗活塞，有效防止產(chǎn)生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問題：在氣壓大時分液漏斗內(nèi)液體不能順利流下。
改進之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內(nèi)外氣壓保持相等，使分液漏斗內(nèi)液體能順利流下。
問題：裝置較為復(fù)雜等。
其他改進
通過以上對制氣實驗裝置的改進探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實驗中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進行探究；多做設(shè)計性、探究性實驗，增強實驗內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。
三、概念教學(xué)中的整合探究
強調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯(lián)系的觀點整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過程
教學(xué)活動
創(chuàng)設(shè)情境
復(fù)習(xí)：對比已有的溶液與濁液知識，再對比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發(fā)現(xiàn)溶液能透光，濁液光線不能透過。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發(fā)生衍射透過。
發(fā)現(xiàn)問題
實驗：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通路。（學(xué)生的認識與原有認知發(fā)生沖突，無法同化，激起學(xué)生探究的欲望）
分析本質(zhì)
演示：動畫演示丁達爾現(xiàn)象（把學(xué)生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質(zhì)本質(zhì)特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長近似而發(fā)生散射。
尋找證據(jù)
資料：可見光波長約10-7m（100nm級）。
閱讀：（教材）。
歸納總結(jié)
比較：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較上述各種分散系的現(xiàn)象異同與本質(zhì)原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質(zhì)，
表達：用語言加以表達，對膠體概念進行界定，關(guān)鍵是顆粒大小。
拓展應(yīng)用
分散系的分離，過濾與滲析。
有機結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。
在教學(xué)活動中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵者，化學(xué)實驗、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。
、以發(fā)展的觀點整合探究
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對象是一些其身體、思維、認知、情感態(tài)度與價值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學(xué)2）
過程
教學(xué)活動
創(chuàng)設(shè)情境
概念：電子式是用“·”或“×”來表示原子的最外層電子，以簡明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說明：一個原子最外層最多排8個電子，分別用小黑點寫在元素符號的上下左右四個位置，每個位置最多排2個電子。
舉例：、、。練習(xí)：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發(fā)現(xiàn)問題
能成單盡量成單排布：
能成對盡量成對排布：
既有成單，又有成對：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識：位置上的不同排列是等價的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應(yīng)盡可能對稱排列。
存在爭議：盡可能成對還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據(jù)：電子相互排斥應(yīng)盡可能分開排。
模擬證據(jù)：假如有4個位置，你們只有兩個人，有必要擠在一起嗎？
成對排列：理論證據(jù)：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規(guī)則。
事實證據(jù)：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對的。
實踐應(yīng)用
應(yīng)用電子式表示化合物的形成過程
MgCl2的形成過程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過程中Mg原子電子式用來表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創(chuàng)新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡明地表示方式，由此可見電子式只是一種應(yīng)用工具，并不是一種完善的理論。簡明性是其主要要點，因此如何表示可以有多種寫法，要實事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態(tài)還是激發(fā)態(tài)也不同。
中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學(xué)生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。
三、問題解決中的變式探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點、全面掌握化學(xué)知識和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。
如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。
【探究課例7】電化學(xué)專題復(fù)習(xí)
過程
教學(xué)活動
復(fù)習(xí)回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復(fù)習(xí)引入，掌握電極、原電池的概念，學(xué)會判斷電子流動、電流流動與電解質(zhì)溶液中離子流動的方向，完成有關(guān)的電極反應(yīng)式與總的電池反應(yīng)方程式。再從電子的反向流動中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識。
例題分析
【例】如圖所示，當(dāng)線路接通時，發(fā)現(xiàn)M（用石蕊試液浸潤過的濾紙）a端顯藍色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發(fā)生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計意圖：鞏固雙基并對雙基知識進行靈活應(yīng)用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時，是否能構(gòu)成原電池？若能，請寫出甲池的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計意圖：通過改變電解質(zhì)溶液①NaOH，復(fù)習(xí)有關(guān)鋁與堿反應(yīng)的知識點；當(dāng)改變電解質(zhì)溶液②濃HNO3時，則銅變成了負極，當(dāng)銅鋁有足夠的量時，會產(chǎn)生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應(yīng)是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時鋁又變成了負極，銅變成了正極，正極反應(yīng)是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
c、當(dāng)稀HNO3消耗完后，溶液變?yōu)镃u(NO3)2，正極反應(yīng)是Cu2+得電子
通過此變式練習(xí)，拓展了電極判斷的方法，還能培養(yǎng)過程思維，動態(tài)的去看問題。從總的反應(yīng)結(jié)果來看，是鋁與濃硝酸的反應(yīng)，銅在這反應(yīng)中相當(dāng)起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相當(dāng)于是銅作催化劑的機理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強化陰極不參與反應(yīng)的知識，電極反應(yīng)與陰極材料無關(guān))
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習(xí)電解時陽極由惰性電極向活性電極的轉(zhuǎn)變，防止思維定勢)
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設(shè)計意圖：通過此變式練習(xí)強化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)本身（注：從反應(yīng)角度把F-歸為含氧酸根）
通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時對典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識及其運用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
五、教學(xué)實踐后的探究反思
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學(xué)所強調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。
新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗進行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”在《化學(xué)1》中有對膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處?！痘瘜W(xué)2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動性強弱、硅磷硫氯非金屬性強弱、11-17號元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過氧化氫分解反應(yīng)速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應(yīng)程度的實驗、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實驗、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實驗、乙酸的性質(zhì)實驗、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。
探究教學(xué)在實施時需要學(xué)習(xí)者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，真正附合了建構(gòu)主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會出現(xiàn)一部分成績好的學(xué)生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實踐中，要加強教師的引導(dǎo)，多搭臺階，降低探究的難度，使學(xué)生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績差的學(xué)生也能積極的參與進來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實際中對探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時還過多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。
參考文獻
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[3]陸禾、郁波、林敬文著：陸禾化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與研究[M].山東教育出版社，1997年。
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0144-01
語文教學(xué)應(yīng)突出師生之間的互動。缺少任何一方的配合，這教學(xué)活動都是不成功的。在對話教學(xué)十分普及的今天，語文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織對話、引導(dǎo)對話、評價對話的重任?，F(xiàn)實教學(xué)中對話表面化，糊里糊涂地傾聽、思考、發(fā)言、總結(jié)。一切都浮在表面，教學(xué)的重難點并未能落到實處，教學(xué)如同在演戲，更多的是表演的成分：不是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，而是教學(xué)方法假象上的求新，給專家們以氣氛活躍、師生互動、合作探究的印象。教師疲于應(yīng)付，學(xué)生疲于接受，教來教去，比來比去，教學(xué)反而在不斷倒退。教師應(yīng)形成一個明確的認識：對話教學(xué)的目的和成果是“謀求對某件事達成一致”，并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促成教學(xué)相長。
那么，在現(xiàn)實教學(xué)中該如何展開對話教學(xué)呢？
1 教師的主導(dǎo)性作用毋庸置疑
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的自主、合作、探究存在著盲目性、無序性的缺點，容易偏失方向，走入誤區(qū)。我們應(yīng)該用教師的強勢主體性去激發(fā)學(xué)生的主體性，換句話說，只有教師獲得了主體地位，學(xué)生的主體性地位才能生成。
2 重視問題的設(shè)計
(1)當(dāng)我們?yōu)榱藛枂栴}而設(shè)計問題，我們問出的往往是平庸的問題，惟有在我們自己感到非問不可的時候，才能問出有價值的問題。所以應(yīng)重視問題產(chǎn)生的必要性。
在此，請教師們珍視你的提問權(quán)。問題與提問是教學(xué)中必不可少的話題，沒有問題的教學(xué)是無效的教學(xué)，沒有提問的教學(xué)是沒有深度的教學(xué)。好的問題是思維的提示，情感的脈搏。抓住了問題以及答案，也就意味著抓住了文章的結(jié)構(gòu)或主旨。只有這樣才能讓學(xué)生在思考和回答中獲得求知的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一堂課，應(yīng)有一個支柱的主問題，若干個輻射開的小問題。設(shè)計問題的原則是少而精，緊扣主題，避免出現(xiàn)自己提問自己回答的尷尬，也應(yīng)避免只接受自己所期望的答案的尷尬。教學(xué)應(yīng)以“人”為本，鼓勵學(xué)生積極思考、創(chuàng)新。
(2)應(yīng)保障學(xué)生有充分表達交流的機會。問題不一定讓教師來設(shè)計，學(xué)生也可以在主動學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上來設(shè)計問題，學(xué)生問學(xué)生答，教師也可以參與回答，這不正是很好的體現(xiàn)新課程理念嗎？
問題的設(shè)計應(yīng)來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維特征、學(xué)生興趣的綜合思考，以一個刺激點來誘發(fā)學(xué)生思維能力、語言組織能力和語言表達能力的一次大爆發(fā)，使“思考——提問——再思考——回答”構(gòu)成一個有機整體，促進知識的生成和能力的提高。
(3)提問應(yīng)注重藝術(shù)性。不講藝術(shù)性就不可能收到預(yù)期效果。教師在提問時注重藝術(shù)性，運用循循善誘的手法，采用學(xué)生喜聞樂見的方式和手段來進行發(fā)問，效果就會明顯提高。
3 鼓勵學(xué)生拓展閱讀面，教師努力“充電”
教師不應(yīng)該只停留在教材、教師用書所提供的寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色、語言特色等桎梏內(nèi)。教師除了對教育理念的研究外，更重要的是加強對文本的理解與探討，發(fā)現(xiàn)教材編寫中的一些問題勤加思考，深入探究?，F(xiàn)實教學(xué)并非“一書在手，萬事無憂”。教師的閱讀并不僅僅是獲得新信息而已，更多的應(yīng)是在獲得信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文本的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。
學(xué)生要多讀文學(xué)作品，包括默讀、誦讀。學(xué)生憑借自己的朗讀進入文本世界，進入詩人的內(nèi)心世界和詩歌的意境當(dāng)中?！袄首x是學(xué)生與文本及文本作者的‘對話’，是朗讀者以自己的生命律動去叩問，探究文本的生命律動，以求達到某種程度的契合?！保ㄍ跎形闹骶帯墩Z文教學(xué)研究》高等教育出版社2002）通過這樣的練習(xí)，在無形中培養(yǎng)言語表達的流利性和表達內(nèi)容的豐富性，同時提高感受、領(lǐng)悟他人傳遞的思想感情的能力。
學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，可以讓他們明白除了生活著的現(xiàn)實世界，還存在著一個“自由的世界”，在這個“自由的世界”里，可以自由想象，任意創(chuàng)造，思維可以馳騖八極，進而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。從這個角度出發(fā)，完全可以采取從兒童本位角度出發(fā)的教學(xué)，吸引兒童自己去讀?？鬃诱f：“知之者不如樂之者。樂之者不如好之者?！敝挥凶龅竭@樣才能真正受到傳統(tǒng)文化的洗禮。反之，如果一味強調(diào)死記硬背課堂內(nèi)容就違反了現(xiàn)代教育理念。
生活質(zhì)量的要素體現(xiàn)為：創(chuàng)造、享受、體驗。文學(xué)作品不正能讓學(xué)生體驗這三要素嗎？師生素質(zhì)提高，不就容易開展雙向性甚至是多向性的交流了嗎？
4 教學(xué)的目的不只是就回答這個既定問題與學(xué)生展開交流，還要教會學(xué)生能針對課外文本自主設(shè)計問題、解答問題
2.綜合實踐活動與初中化學(xué)教學(xué)整合的必要性分析
綜合實踐活動指從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活接觸到的與社會生活緊密相關(guān)的實踐性及綜合性問題為內(nèi)容，以研究性教學(xué)進行主要的教學(xué)方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐精神，實現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運用能力的實踐性教學(xué)模式。而新課改的提出更明確要求義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成化學(xué)觀點認識事物的基本觀念，更要激發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)對學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)方式的有效培養(yǎng)。總結(jié)下來，就是讓初中化學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐性及探究性、主體性等方面有較大的改善，而能夠有效實現(xiàn)這一項的就是對綜合實踐活動的引入。綜合實踐活動在出發(fā)點上是以學(xué)生為落腳點，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及在教學(xué)方式的制定上更有效、更貼近學(xué)生情況，這樣首先能夠在教學(xué)資源的利用上實現(xiàn)充分利用。其次，綜合實踐活動在內(nèi)容選擇上是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的綜合性和實踐性問題，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進意義，同時學(xué)習(xí)方式的選擇以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，能有效充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生對教學(xué)的參與度?？偟膩碚f，綜合實踐活動對初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能夠達到積極的改善效果，而從長遠初中化學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，綜合實踐活動與初中化學(xué)的整合更是必要。
3.綜合實踐活動與初中化學(xué)教學(xué)的整合策略探索
針對現(xiàn)下初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，綜合實踐活動的引入可以有效改善，且對于初中化學(xué)教學(xué)的長遠發(fā)展有積極意義。但當(dāng)前很多教育工作者在實施過程中大都根據(jù)自身經(jīng)驗進行，沒有系統(tǒng)地根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)計劃的制訂，所以在一定程度上造成教學(xué)資源的浪費，并且在某種程度上會阻礙初中化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。下面筆者結(jié)合自身觀點，進行綜合實踐活動與初中化學(xué)教學(xué)的整合策略探索。
3.1綜合實踐活動的設(shè)計“實驗設(shè)計”
初中化學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)，本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教材中不能發(fā)現(xiàn)很多活動與探究內(nèi)容，這就在某種程度上表明初中化學(xué)對實踐活動的要求，同時要求老師注重對綜合實踐活動的教學(xué)設(shè)計。譬如，在初中化學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)中關(guān)于二氧化碳制取的研究，這就需要老師提前做好有效的綜合實踐教學(xué)設(shè)計，要求老師對實驗條件提前準(zhǔn)備，對在實踐過程中的操作步驟和可能出現(xiàn)的情況進行估計，讓學(xué)生在實際過程中進行知識探究獲得，這在很大程度上還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉與掌握，最主要的還是對學(xué)生實踐能力和探究能力的提高有很大幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是有利的。
3.2綜合實踐活動的設(shè)計“教材內(nèi)容”
初中化學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，但這些教材內(nèi)容的起源都是實際生活，在實際生活中都可以找到原型，如何才能有效吸引學(xué)生呢？這就需要老師對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，提出相應(yīng)的活動主題，讓學(xué)生積極參與其中。譬如，教材內(nèi)容中很多都是現(xiàn)代先進的化學(xué)知識，有車用的乙醇汽油、可燃冰。教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)，譬如相關(guān)實踐活動教育主題，指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進行相關(guān)知識搜集，開展相關(guān)交流活動，對開闊學(xué)生視野及豐富學(xué)生知識都是有積極意義的，并且能夠有效實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的挖掘，對學(xué)生長遠學(xué)習(xí)是有益的。
現(xiàn)今很多院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的生化檢驗實踐教學(xué)都存在重手工輕儀器的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)一方面是實訓(xùn)課編排的實訓(xùn)內(nèi)容都是檢驗項目手工操作法的教學(xué)，如從基礎(chǔ)生化的重復(fù)性試驗、干擾試驗，到臨床生化的血糖測定、總蛋白測定、心肌肌酶測定等試驗，全部只教授手工操作法，造成學(xué)生在全部的實訓(xùn)時間里只掌握了基本的手工操作技能及分光光度計的使用。并且在手工操作法中，由于分光光度計的老化或靈敏度不夠，在丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）等連續(xù)監(jiān)測法檢測中觀察不到吸光度的變化，得不到結(jié)果；另一方面是實訓(xùn)課以手工操作法教學(xué)為主，只是在全部實訓(xùn)課程要結(jié)束時，用1～2節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院進行臨床生化儀器見習(xí)，或由專業(yè)教師在校內(nèi)進行生化儀器操作示教，學(xué)生都是作為旁觀者，只是作一種了解。
1．2手工儀器實踐教學(xué)相脫離
部分院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)有《臨床檢驗儀器學(xué)》這門課程。該課程對自動化生化分析儀、自動化電解質(zhì)分析儀、自動化血細胞分析儀等各種臨床檢驗儀器進行統(tǒng)一介紹，總課時普遍較少，針對臨床生化檢驗儀器的實踐教學(xué)則更少。并且在該課程教授過程中，大部分學(xué)生不能很好將《生物化學(xué)檢驗》課程學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識與之相聯(lián)系，而且在生化檢驗實踐教學(xué)中又以手工為主，當(dāng)進入臨床生化檢驗儀器的實踐教學(xué)時，學(xué)生見到全自動儀器的工作運行后，仍然會感到茫然。在教師的短時間指導(dǎo)下，或只是學(xué)會如何加試劑，如何對電腦進行操作，而對儀器工作的原理，運行的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對各項檢驗項目的實驗原理、檢測指標(biāo)及結(jié)果的臨床意義就不得而知，只掌握了其形沒有掌握其神。這些現(xiàn)今臨床生化檢驗實踐教學(xué)存在的弊端使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生都只是比較好的掌握了生化檢驗的手工操作，而沒有對臨床生化檢驗儀器進行掌握，脫離了臨床實際。
2生物化學(xué)檢驗實踐教學(xué)的改革
針對生化檢驗實踐教學(xué)的弊端，經(jīng)過多年的一線臨床檢驗教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學(xué)模式。在生化檢驗實踐教學(xué)中，實驗項目檢測所用的試劑都是商品化試劑，通用于手工操作法、半自動或全自動生化分析儀（開放式），所以各項檢測無論采用手工操作還是儀器操作，其試驗原理、檢測結(jié)果、臨床意義等都是一致的。并且在儀器的工作原理上也都是采用光譜分析技術(shù)，這為3種方法的實踐教學(xué)提供了有利條件，可以節(jié)約教師在具體實驗原理、臨床意義、儀器工作原理上的講授時間，可以在儀器工作原理及運行講解中使3種方法相互聯(lián)系，有利于學(xué)生聯(lián)系掌握?！笆止ぃ胱詣樱詣印钡纳瘷z驗實踐教學(xué)模式是將全部生化檢驗實踐教學(xué)課時平分為4段。在第1段實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容全部為手工操作法，如分光光度計的使用、重復(fù)性試驗、干擾試驗、血糖測定等實訓(xùn)項目，教學(xué)內(nèi)容不涉及兩點法及連續(xù)監(jiān)測法。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握光譜分析技術(shù)基本原理、終點法的檢測原理，掌握分光光度計的使用及相關(guān)移液技術(shù)，初步掌握臨床生化檢驗手工操作法。第2段實踐教學(xué)中，同一個檢測項目中手工操作法和半自動生化分析儀法同時進行。半自動生化分析儀的操作分為兩部分，前期加樣預(yù)溫反應(yīng)的操作步驟跟手工操作法完全一樣，只是在測定時，改用半自動生化分析儀檢測，而不是手工操作法的分光光度計，檢測原理都是光譜分析法。所以在實踐教學(xué)中，學(xué)生可以兩種方法同時進行，只是到測定時，一種用分光光度計，一種用半自動生化分析儀。半自動生化分析儀在測定中能從電腦屏幕中直觀地觀看反應(yīng)的進度、反應(yīng)的類型，特別有利于學(xué)生對連續(xù)監(jiān)測法原理的掌握。如在血清ALT的測定時，可以在電腦屏幕上直觀地看到隨著時間的延長吸光度逐漸下降的負反應(yīng)過程。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握了手工操作法及終點法檢測原理，初步掌握半自動生化分析儀的工作原理、操作方法及連續(xù)監(jiān)測法、兩點法的原理。第3段實踐教學(xué)中，不再進行手工操作教學(xué)，而是應(yīng)用半自動及全自動生化分析儀對同一檢測項目的操作教學(xué)。全自動生化分析儀為分立式，其工作原理只是用機械臂代替人手，吸樣針及加樣針代替微量移液槍，操作步驟及順序與手工操作法及半自動法一樣，檢測原理也是光譜分析法。所以在初步掌握半自動生化分析儀工作原理及操作后，對全自動生化分析儀的工作原理、操作方法等就易于學(xué)習(xí)掌握。全自動生化分析儀也可以通過電腦屏幕直觀看到反應(yīng)過程，鞏固學(xué)生對終點法、兩點法、連續(xù)監(jiān)測法原理的掌握。在具體實踐教學(xué)中，學(xué)生可以先利用實訓(xùn)課的前半課時進行半自動化檢測，后半課時進行全自動生化分析儀檢測。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握了半自動生化分析儀的操作及終點法、兩點法及連續(xù)監(jiān)測法的檢測原理，初步掌握全自動生化分析儀的工作原理、操作方法。由于有前3段實踐教學(xué)的準(zhǔn)備。第4段實踐教學(xué)以綜合實訓(xùn)為主，利用全自動生化分析儀進行肝、腎功能，血脂，心臟功能等綜合臨床生化檢驗項目檢測，加強學(xué)生對全自動生化分析儀各項內(nèi)容的掌握，增強臨床生化檢驗實際工作崗位的認識。在此段教學(xué)中，也可以適當(dāng)進行手工操作及半自動生化分析儀操作的復(fù)習(xí)鞏固。在4段實踐教學(xué)中，學(xué)生由手工至半自動再到全自動，即掌握手工法又掌握儀器法，對臨床生化檢驗使用的全自動生化分析儀有了深入理解，并且在終點法、兩點法及連續(xù)監(jiān)測法的教學(xué)上，充分利用了各自的優(yōu)點，取長補短，使學(xué)生易于理解掌握。
3教學(xué)改革的條件
3．1實訓(xùn)大綱及實訓(xùn)教材的重新修訂
原有的實訓(xùn)大綱及實訓(xùn)教材都是以手工操作法為主，“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學(xué)模式的實施就需要進行實訓(xùn)大綱及實訓(xùn)教材的修訂。在實訓(xùn)大綱中加入半自動及全自動生化分析儀的工作原理、操作方法、注意事項等內(nèi)容的要求，在實訓(xùn)課時編排中應(yīng)分為4段，每段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注明采用的方法，以方便實驗教師的準(zhǔn)備。實訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)重新修訂或編寫，對應(yīng)教學(xué)課時編排，在相應(yīng)在實訓(xùn)教學(xué)章節(jié)編寫上應(yīng)加入半自動或全自動生化分析儀的實訓(xùn)內(nèi)容，特別是第四段的綜合實訓(xùn)內(nèi)容編寫，要盡可能貼近臨床實際。
3．2臨床生化檢驗儀器的配置
“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學(xué)模式的實施需要院系購置半自動及全自動生化分析儀。對于儀器的購置可以根據(jù)院校的經(jīng)濟實力及教學(xué)需求進行。儀器的配置以滿足教學(xué)需求為主，不用一味追求與臨床一線完全一樣，因為臨床上使用的高端儀器并不一定適合教學(xué)需要。特別是半自動生化分析儀的教學(xué)是教學(xué)模式中重要的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用，不能因為臨床上已經(jīng)淘汰了而忽略了在實踐教學(xué)上的重要性。
二、注重應(yīng)用性操作，加強應(yīng)對生活實際能力
學(xué)以致用，在生活實際中靈活運用數(shù)學(xué)知識正確解決面臨問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個重要途徑。小學(xué)生的應(yīng)用意識不強但接收能力強，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用性操作的實際情境或條件，加強應(yīng)對生活實際的能力。比如學(xué)習(xí)完多邊形的面積后，教師可以提議學(xué)生課后嘗試測算課桌、黑板、書本的面積，促進面積單位的運用和掌握，又為長方形的面積計算奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再比如教學(xué)立方體后，教師可以為學(xué)生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學(xué)生嘗試設(shè)計實用簡單的冬天帳棚模型給災(zāi)區(qū)人民，學(xué)生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運用生活知識和幾何知識進行展開制作，接著教師可以對他們的成品進行點評，強化學(xué)生的知識理解和運用水平。其次教師還可以組織有關(guān)數(shù)學(xué)課外活動來加強學(xué)生的應(yīng)用性操作，這也是培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力一個重要渠道。例如教學(xué)完統(tǒng)計和平均數(shù)一課后，教師可以讓學(xué)生自行組建小組，自選專題然后展開活動。學(xué)生可以測量計算同學(xué)的集體平均體重、平均身高、平均年齡，各班平均人數(shù)或者菜場某一類蔬菜平均價格等等。給予學(xué)生一個共同展開活動，測量數(shù)據(jù)，學(xué)以致用的機會就來鍛煉他們對數(shù)學(xué)知識運用的敏感度以及運用數(shù)學(xué)原理解決相關(guān)實際生活問題的能力。最后教師還應(yīng)該改革課后作業(yè)的形式，來突出加強學(xué)生的應(yīng)用性操作。比如教學(xué)完小數(shù)加減乘除的數(shù)量關(guān)系后，教師可以布置學(xué)生在雙休日跟隨父母前去菜市場去買菜購物，按照一斤菜多少錢，你買了多少兩或者多少斤來進行計算，學(xué)生經(jīng)過買菜作業(yè)后，明白到小數(shù)的加減乘除在日常生活的重要性，因為很多時候，價錢并不能取整。所以重視數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，加緊學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)之間聯(lián)系，兩者的緊密結(jié)合正是應(yīng)試教育所缺乏的。
三、注重探究性操作，優(yōu)化創(chuàng)新思維能力
二、根據(jù)實際情況，制定教學(xué)計劃
對于初中的學(xué)生來說，剛剛接觸化學(xué)知識，可能對一些化學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是很了解，甚至對于化學(xué)這門學(xué)科來說都不是很清楚。學(xué)生需要一定的時間去適應(yīng)，一些化學(xué)研究方法都需要教師在教學(xué)中逐漸滲透，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以制定一些教學(xué)計劃。為了能夠讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中更加具體的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從中收獲知識，教師需要在舉行實踐活動之前制定一份詳細的計劃，按照學(xué)習(xí)計劃來開展教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生有計劃的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”的時候，教師可以首先讓學(xué)生了解一下目前我國的水資源的狀況，并且借助多媒體給學(xué)生展示一些水資源浪費或是污染的畫面，首先就是讓學(xué)生對于水資源有進一步的了解。接下來的教學(xué)計劃可以設(shè)計成帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的化學(xué)工廠周圍進行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學(xué)工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據(jù)學(xué)生觀察了解到的現(xiàn)象，教師可以進一步的講解水資源保護以及凈化等相關(guān)方面的知識，通過從理論到實際的教學(xué)計劃，逐漸的帶領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握更加實際化的問題，這樣的教學(xué)計劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠提升學(xué)生觀察和分析問題的能力，使得綜合實踐課程能夠順利的開展。
三、開展綜合實踐活動，提高學(xué)生的參與積極性
一、引言
在現(xiàn)在的初中教學(xué)課中，已經(jīng)將學(xué)生在探究科學(xué)的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是老師在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“問題”并沒有引起重視，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中任舊是處于被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上處于的狀態(tài)是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發(fā)現(xiàn)問題）。因此，解決當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的狀況是老師的首要任務(wù)，教育工作者應(yīng)該將學(xué)生出現(xiàn)的問題作為教學(xué)的起點，以培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，以及利用已學(xué)的知識來進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要任務(wù)。
二、概述問題化教學(xué)
問題化教學(xué)的主要特點是：通過一系列學(xué)生不懂的問題，來調(diào)動的好奇心、求知欲，然后在運用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從現(xiàn)有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應(yīng)原則和規(guī)律，從而讓學(xué)生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學(xué)生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學(xué)》這一課程與“問題化教學(xué)”的實際比較符合，它有效的讓學(xué)生把生活中的實際與課本中所學(xué)的內(nèi)容進行結(jié)合，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“問題意識”將問題化教學(xué)實際的運用于初中科學(xué)教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)鍵是設(shè)計有效的問題，并建立良好的創(chuàng)設(shè)問題情境，將課堂教學(xué)組織演變成一種發(fā)展性教學(xué)的高級類型。
（一）、在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計有效的問題
要達到“問題化教學(xué)”的效果，就必須以有效的問題作為基礎(chǔ)，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設(shè)立的問題，要能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、疑問，從而引發(fā)關(guān)注，引起爭論。讓學(xué)生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進行探索，并結(jié)合所學(xué)的知識進行緊密的聯(lián)系起來，進入“問題化教學(xué)”的情景之中。
在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計有效問題的原則是：①在教學(xué)的課堂上設(shè)立問題的目的是為了更好的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，所以在設(shè)立問題的時候，要參考教課書中的內(nèi)容來進行提問，要根據(jù)教學(xué)課程中的內(nèi)容來拓展相關(guān)的“問題化教學(xué)”。例如：老師在跟同學(xué)講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據(jù)這個事例來提出相關(guān)的問題。②在“問題化教學(xué)”課堂中，老師在給學(xué)生設(shè)立問題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，留出合理的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環(huán)境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應(yīng)環(huán)境，逐漸的恢復(fù)原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當(dāng)?shù)慕o出一些提醒，老師可以讓學(xué)生結(jié)合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設(shè)計教學(xué)問題時，要能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。所以老師要根據(jù)學(xué)生本身的知識性和個人的生活經(jīng)歷來進行提問，提出的問題要盡量貼合學(xué)生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結(jié)合這兩個問題，您會發(fā)現(xiàn)這兩個問題的本質(zhì)實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產(chǎn)生死記硬背的效果。后者使用的是設(shè)問句，設(shè)問句會讓人產(chǎn)生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰(zhàn)勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調(diào)動學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設(shè)立問題時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的知識來進行設(shè)置教學(xué)問題，要讓學(xué)生能在思考問題之后，能夠聯(lián)想到相關(guān)的問題，讓隱含問題的知識與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生沖突。例如：農(nóng)民伯伯為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，給農(nóng)作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但是會污染到環(huán)境?？梢愿鶕?jù)使用塑料薄膜的優(yōu)點和缺點來進行提問，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。
（二）為初中的《科學(xué)》課中常用的問題設(shè)置情境的創(chuàng)設(shè)方案。
發(fā)現(xiàn)問題是初中《科學(xué)》課堂教學(xué)的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學(xué)》課堂應(yīng)該是屬于一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創(chuàng)建一個有效的問題情境，然后引起學(xué)生的認知方面的沖突，是科學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思考的因素。如果說站在學(xué)生的角度上來看，設(shè)立問題的情境是引發(fā)認知沖突的必備條件之一，當(dāng)有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的解決方法。將教學(xué)的過程融入到一個情境中，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力方面的提高。
三、結(jié)束語
人來對知識的學(xué)習(xí)是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學(xué)習(xí)的重要性。那么，老師如何把學(xué)習(xí)置于有效的問題中，讓學(xué)生自己主動的參與，并且結(jié)合生活實際來進行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題和構(gòu)建隱含在問題中的科學(xué)知識，才能有效的提高學(xué)生實際解決的問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。系數(shù)世界上大多數(shù)的偉大發(fā)明，或者是震驚世界的創(chuàng)作，都是來源于一個“疑”字?！耙伞笔情_啟科學(xué)大門的鑰匙，也是推動社會前進的車輪。
參考文獻：
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加強專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，光是紙上談兵是不可能實現(xiàn)的，要為學(xué)生搭建實踐教學(xué)的平臺，拓寬動畫專業(yè)實踐教學(xué)路徑，筆者認為主要有以下幾條路徑：去校外實習(xí)：校外實習(xí)是學(xué)生增長實踐經(jīng)驗，擴展視野的重要途徑。去校外實習(xí)是將理論運用于實踐的機會，也是提升學(xué)生能力的重要方法。學(xué)校應(yīng)該盡可能的為學(xué)生提供這樣的機會和平臺，搭建畢業(yè)生就業(yè)的渠道。
完善校內(nèi)實驗平臺：校內(nèi)是學(xué)生學(xué)習(xí)動畫實踐操作經(jīng)驗的地方，加強對校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入是關(guān)鍵，校方應(yīng)該完善校內(nèi)的實踐場地，將實踐教學(xué)和社會需求結(jié)合起來，運用現(xiàn)代化手段和方法提高教學(xué)質(zhì)量。
搭建實踐學(xué)習(xí)基地：實踐學(xué)習(xí)基地是模擬現(xiàn)實動畫操作實踐的平臺，因為校外實習(xí)以及實驗平臺的范圍有限，搭建實踐學(xué)習(xí)平臺能夠滿足更多學(xué)生對實踐操作的需求。這是是學(xué)生進入社會前的準(zhǔn)備階段，在這里可將實踐和理論有效的結(jié)合起來，提高學(xué)生的動畫設(shè)計實踐操作技能。
動畫專業(yè)實踐教學(xué)有自身發(fā)展的特點，筆者認為可以通過以下幾種方法完善實踐教學(xué)：四步教學(xué)法：四步教學(xué)法是最基本的教學(xué)方法，包括了模仿、聯(lián)系、講解、舉例四個環(huán)節(jié)，以實踐為基礎(chǔ)，學(xué)生將學(xué)到的動畫專業(yè)理論知識與實踐操作相結(jié)合。
