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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0136-02
一、引言
在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會(huì)趨于多元化的背景下，偽造、篡改和抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端事件屢見報(bào)端，造成很多還處于科研新兵階段的大學(xué)生和研究生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度不夠端正，甚至有些學(xué)生在各類評(píng)獎(jiǎng)和科技活動(dòng)中，以身試“法”。這種行為的產(chǎn)生一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范并沒有給予應(yīng)有的重視，另一方面很大程度上是由學(xué)生自我控制力差，不能抵抗誘惑和道德缺失引起的。在當(dāng)前學(xué)術(shù)規(guī)范制度不夠完善、監(jiān)督體制不夠健全、懲罰制度不夠嚴(yán)格的條件下，老師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用顯得十分重要[1]。
有鑒于此，重慶交通大學(xué)于2012年開設(shè)了24學(xué)時(shí)的“科技活動(dòng)與學(xué)術(shù)規(guī)范”的課程，課程內(nèi)容包含科技活動(dòng)與學(xué)術(shù)規(guī)范兩部分內(nèi)容。科技活動(dòng)包括文獻(xiàn)的檢索、科研選題、撰寫及發(fā)表科技論文、專利申請(qǐng)與保護(hù)、學(xué)位論文及答辯等；學(xué)術(shù)規(guī)范包括學(xué)術(shù)引用的規(guī)范、學(xué)術(shù)注釋的規(guī)范，學(xué)術(shù)成果傳播規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范、與學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)的法律法規(guī)和文件等內(nèi)容[2]。本文結(jié)合作者在授課實(shí)踐，以及在校生的問卷調(diào)查的結(jié)果，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面，進(jìn)行了總結(jié)，以期待對(duì)“科技活動(dòng)與學(xué)術(shù)規(guī)范”課程的教學(xué)提供參考。
二、教學(xué)過程中應(yīng)遵循的一般性規(guī)律
“科技活動(dòng)與學(xué)術(shù)規(guī)范”與其他課程相比既有共性也有其特殊性。在授課過程中，教師應(yīng)站在更高的起點(diǎn)上，力求不在已有的教學(xué)研究上浪費(fèi)時(shí)間[3]。通過幾年的授課實(shí)踐，在本課程的教學(xué)過程中應(yīng)遵循的一般性規(guī)律總結(jié)如下。
1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)體知識(shí)的獲取有兩種途徑[4]，一是間接經(jīng)驗(yàn)，即由書本、課堂和他人那里得來的知識(shí)；二是直接經(jīng)驗(yàn)，指通過親身實(shí)踐得來的知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過程中既可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，又可以獲得間接經(jīng)驗(yàn)。
教師在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，還要重視學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，并盡力做到將兩者有機(jī)結(jié)合。要積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所得的知識(shí)，進(jìn)行一些適合自己的科技創(chuàng)新活動(dòng)，其中包括專利申請(qǐng)以及科技論文方面的寫作等，著力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣并提高他們的自信心。
2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，最大程度上激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性，并充分了解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。雖然知識(shí)并不等于智能，但兩者互相聯(lián)系，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，就能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。要防止單純抓知識(shí)或只重視智力發(fā)展的片面傾向。
4.傳統(tǒng)知識(shí)與學(xué)術(shù)道德相統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)將知識(shí)教學(xué)與學(xué)術(shù)道德教育進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，既注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，避免只教書不育人的傾向；又要防止教學(xué)中進(jìn)行德育教育的形式主義，要寓德育于教學(xué)之中，做到教書育人。
教學(xué)過程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程，又是學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。
5.了解學(xué)生興趣和需求。理論上，得知學(xué)生對(duì)這門課程的興趣和需求的最簡單快捷的方式是通過調(diào)查問卷。但如何才能得到學(xué)生最真實(shí)可靠的答案？
經(jīng)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生認(rèn)為，只有在保證自己的隱私不被泄露且問卷訴求能得到相應(yīng)的解決時(shí)，他們才愿意認(rèn)真地去回答這份問卷。剩下的學(xué)生則認(rèn)為問卷本身貼合學(xué)生心理需求采用詼諧幽默的網(wǎng)絡(luò)語言使整個(gè)問卷輕松、自然、風(fēng)趣才會(huì)更讓人有認(rèn)真作答的欲望。
三、合理利用課堂時(shí)間
課堂時(shí)間價(jià)值曲線規(guī)律[5]指出：在45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理心理分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷―波峰―波谷―波峰―波谷的起伏發(fā)展規(guī)律，起始時(shí)區(qū)為5分鐘，興奮區(qū)的15分鐘是第一個(gè)黃金時(shí)區(qū)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到主題上，教師必須不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時(shí)間，教學(xué)的密度、力度、難度，都應(yīng)達(dá)到最大限度。接下來的五分鐘調(diào)試時(shí)區(qū)是心理過渡期，是波谷。第四個(gè)時(shí)區(qū)是回歸時(shí)區(qū)得15分鐘，及第二個(gè)黃金時(shí)區(qū)，最后五分鐘是終極時(shí)區(qū)。課堂時(shí)間價(jià)值曲線大致如圖1[6]所示：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上有百分之六十以上的學(xué)生往往在課堂一開始就能夠集中注意力，卻在中間時(shí)間段容易產(chǎn)生困意，從而影響課堂效率，并且在中間時(shí)間段并不會(huì)出現(xiàn)回歸時(shí)區(qū)，這并不是說教學(xué)價(jià)值曲線是不合理的，只是在回歸時(shí)區(qū)，需要有學(xué)生感興趣的內(nèi)容出現(xiàn)，從而抓住這個(gè)時(shí)間段，打破學(xué)生的倦意。這在一定程度上說明按照價(jià)值曲線教學(xué)雖有一定的道理，但也存在其局限性。比如，興奮時(shí)區(qū)完全是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行縮短或者延長的，或者說，任意時(shí)段的時(shí)間長度和所處時(shí)刻位置都是可以變化的。其變化的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容講訴是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師感情是否真切，媒體輔助能否恰當(dāng)。教師只有在了解這些的基礎(chǔ)上，盡量縮短調(diào)試時(shí)區(qū)，才能對(duì)教學(xué)有比較大的幫助，而這個(gè)時(shí)區(qū)的位置和長短的變化都是很難把握的。所以建議在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過把握如下幾個(gè)要點(diǎn)來合理安排教學(xué)內(nèi)容：
1.將重要教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課的前面時(shí)間段，視教學(xué)內(nèi)容（可用媒體恰當(dāng)輔助提高興趣點(diǎn)，如播放近期焦點(diǎn)新聞的視頻）和同學(xué)上課狀態(tài)對(duì)重點(diǎn)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理有效的控制，盡可能提起同學(xué)興趣，并縮短調(diào)試時(shí)區(qū)。
2.在效率相對(duì)較低下的時(shí)區(qū)內(nèi)，老師可以要求同學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂討論，或由同學(xué)自己在課前查找翻閱學(xué)術(shù)失德實(shí)例，并結(jié)合實(shí)例分析造成這種現(xiàn)象的原因及對(duì)應(yīng)的解決辦法，最主要的是談?wù)勛约嚎赡茉谑裁辞闆r下會(huì)犯這類錯(cuò)誤，從而給自己敲響警鐘。
3.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，以便更好地了解學(xué)生的思想，作為教學(xué)的突破點(diǎn)。只有在教師對(duì)學(xué)生的思想有足夠了解的前提下，教學(xué)任務(wù)才可能得以高效地完成。
四、在學(xué)術(shù)規(guī)范引導(dǎo)下開展科技活動(dòng)
一次成功的課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新來源于科技活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐則是靈感的來源。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)新是十分必要的，國家需要?jiǎng)?chuàng)新人才，需要有生命力的創(chuàng)新精神。而對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)則能在人才培養(yǎng)的根源上起到一個(gè)正確的引導(dǎo)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)操守和專業(yè)素養(yǎng)。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約百分之九十的人選擇在科技活動(dòng)中進(jìn)行分組，余下的只有不到百分之十的學(xué)生選擇自己一個(gè)人動(dòng)手，并認(rèn)為這樣更能激發(fā)潛能。選擇分組討論的人大部分都是認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作具有更高的效率，少數(shù)則是認(rèn)為這種方式比較輕松，可以“偷懶”。
為了培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神并激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也考慮到不同學(xué)生的需求及避免學(xué)生“偷懶”，科技活動(dòng)的最終考核成績應(yīng)包括小組作品和個(gè)人作品。
五、考試成績的確定
考試最終成績應(yīng)該盡量體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中包括了期末考試的卷面分、創(chuàng)新作品（科技論文）得分和對(duì)學(xué)術(shù)失德實(shí)例的論述這三部分。
六、結(jié)語
在高等教育中，學(xué)生的學(xué)術(shù)道德觀還不完善的條件下，科技活動(dòng)與學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)操守，而且在學(xué)生以后的職業(yè)生涯中能起到正確的引領(lǐng)作用。教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)規(guī)律，合理利用課堂時(shí)間，進(jìn)行高效教學(xué)。在學(xué)生思想多元化的背景下，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣與需求的前提下，視教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行及時(shí)合理的調(diào)整。只有在以上兩者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的情況下，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多學(xué)術(shù)道德合格的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭穎.教育學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范與建設(shè)：現(xiàn)狀與展望[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)，2006，22（4）：9-14.
[2]葉四橋，鄭丹，王宗建，廖曉軍，王林峰.研究生科研活動(dòng)與學(xué)術(shù)規(guī)范[M].北京：中國水利水電出版社，2014.
[3]江新華，呂良珊.論大學(xué)學(xué)術(shù)道德失范的主要危害[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（3）：56-58.
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-3973 (2010) 07-164-02
有機(jī)化學(xué)作為中職學(xué)校化工學(xué)生的必修課,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)化工人才具有重要意義。近幾年,地區(qū)各部門對(duì)化工行業(yè)的投入在與日俱增,化工行業(yè)在地區(qū)越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據(jù)就業(yè)市場的需求不斷的對(duì)教學(xué)及課程上進(jìn)行改良和創(chuàng)新,希望能培養(yǎng)出更多符合化工企業(yè)要求的合格人才。我校在2004年就已經(jīng)著手進(jìn)行一系列的程創(chuàng)新和教學(xué)改革。其中,有機(jī)化學(xué)是化工分析專業(yè)一門必修的化學(xué)基礎(chǔ)課程?；I(yè)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義,現(xiàn)將教學(xué)過程中一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)總結(jié)如下,希望能對(duì)以后的工作有所促進(jìn):
1學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的目的
在接觸本課程之前,我校化工分析專業(yè)三年制中專學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》等重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程,對(duì)于化學(xué)學(xué)科的理論體系已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。針對(duì)化工分析專業(yè)的專業(yè)實(shí)用性特點(diǎn),后續(xù)的有機(jī)化學(xué)作為一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上,比較系統(tǒng)地獲得有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基本思想和方法,為進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也使學(xué)生能根據(jù)今后工作的需要,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研與化工分析專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的有機(jī)化學(xué)方面知識(shí)。 尤其是學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中既可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和操作技能,又能夠進(jìn)一步鞏固本課程理論知識(shí),在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上努力做到融會(huì)貫通。
我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)由服務(wù)型人才正在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變,對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來講,有機(jī)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程,它是后兩年開設(shè)的專業(yè)課知識(shí)體系的基礎(chǔ),我校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中注重靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、提高分析和解決問題能力的培養(yǎng),達(dá)到進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力的目的,讓學(xué)生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結(jié)論提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。
2課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
按職業(yè)教育的要求,理論教學(xué)要遵循“必需、夠用”原則,要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。我校有機(jī)化學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為128學(xué)時(shí),每周8學(xué)時(shí),理論學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí),理論課時(shí)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課時(shí)比例達(dá)到5:3。在課程結(jié)束時(shí)還設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)操作考試。學(xué)生的總成績由每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、操作考試成績以及理論考試成績按比例總合而成。本課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:苯和甲苯的性質(zhì)、醛和酮的性質(zhì)與鑒別、己二酸的制取等。
3該課程的教學(xué)效果
我在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí),他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現(xiàn)在:
例如有機(jī)同系物的教學(xué),為學(xué)生樹立物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的觀點(diǎn),提供了極好的條件。因?yàn)?有機(jī)物的每一個(gè)同系列中,每兩個(gè)化合物在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2,隨著CH2數(shù)目的增加,碳鏈逐漸增長,同系列中各物質(zhì)的性質(zhì)和狀態(tài)也發(fā)生著有規(guī)律的遞變。各類有機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的知識(shí),有助于學(xué)生進(jìn)一步樹立物質(zhì)間聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的觀點(diǎn)。而且同分異構(gòu)體的推導(dǎo),有機(jī)物的命名、合成、鑒別、推斷等對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極的作用。
其次,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程也是思維能力的訓(xùn)練。做實(shí)驗(yàn)前一星期,我會(huì)提前將本次實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容告訴給學(xué)生。在進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生都有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及操作步驟。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí),學(xué)生可以有針對(duì)性的查找相對(duì)應(yīng)的理論教材,這種預(yù)習(xí)過程也是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。常使學(xué)生感到新鮮和有趣,勢(shì)必能起到激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的作用此外,在每次實(shí)驗(yàn)開始時(shí),任課教師都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)作提醒,幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象及可能出現(xiàn)的問題。
本課程實(shí)驗(yàn)中的使用的大部分儀器設(shè)備是建立在學(xué)生已經(jīng)完成的《基礎(chǔ)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》及等課程彼此聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)上,所以通過有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生們經(jīng)歷的是一個(gè)溫故而知新的過程,對(duì)他們?cè)兄R(shí)的融會(huì)貫通會(huì)有很大的幫助。此外,在有機(jī)化學(xué)的理論考試中,我們也會(huì)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些知識(shí)點(diǎn)以及注意事項(xiàng)的掌握情況,促使一些對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不求甚解的學(xué)生能認(rèn)真復(fù)習(xí),也可以使學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)脫穎而出。對(duì)于能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)而言,他們并不需要再花費(fèi)許多時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備理論考試也能順利通過考核,通過有機(jī)化學(xué)的課程學(xué)習(xí),學(xué)生逐步獲得必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,這對(duì)我?；し治鰧I(yè)學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。
4對(duì)有機(jī)化學(xué)課程所做改革
(1)樹立教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)課堂:明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的前提,它直接影響教學(xué)效率,只有教與學(xué)的目標(biāo)明確,教學(xué)才能成為雙方自覺地追求,教學(xué)雙方才能有效地配合,使學(xué)生能真正融入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點(diǎn),博采眾長,取其精華,按照學(xué)科邏輯和特點(diǎn),精心組織教學(xué)內(nèi)容,才可化解這一矛盾,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)給學(xué)生指定參考書,對(duì)每一種參考書的特點(diǎn)加以介紹,以便于生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選用。此外必須改革教學(xué)方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,開拓學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
(2)加大實(shí)驗(yàn)投入:由于有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)課程是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程,學(xué)校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入上非常支持。除了更新大批舊設(shè)備,學(xué)校近幾年還投入了大量資金支持實(shí)驗(yàn)室購買藥品和新型的實(shí)驗(yàn)儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設(shè)備使用方便、記錄數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;此外加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室知識(shí)的培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室全天向?qū)W生開放,讓學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)際操作能力,加深對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)讓學(xué)生參與管理實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生既有實(shí)驗(yàn)任務(wù),也有管理責(zé)任,讓實(shí)驗(yàn)室成為知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)新的基地。
(3)改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法:原有的考試重分?jǐn)?shù)、輕能力,不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì),只注重了抓結(jié)果、重一時(shí),而放棄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)漫長過程的監(jiān)控、管理和引導(dǎo),不利于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),因此,我減少了以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生理解知識(shí),應(yīng)用知識(shí),特別是綜合、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核。這樣的考試,可使學(xué)生思維活躍,更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,避免學(xué)生死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的天性與特長,因材施教,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求上有選擇的余地,能充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛能,從而讓學(xué)生不再把有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)考試當(dāng)作一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。
(4)制作多媒體課程教學(xué)課件:有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、抽象、靈活,學(xué)習(xí)難度大,為了深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的操作演示部分制作出多媒體教學(xué)課件,幫助學(xué)生能更為直觀的理解和掌握實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點(diǎn),將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)理解和記憶,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。
(5)精選教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,好的教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富、理論深刻、實(shí)踐性強(qiáng),必須根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)要求自編教材,在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),及時(shí)引入與現(xiàn)代科學(xué)關(guān)系密切的有機(jī)化學(xué)新成果、新技術(shù)、新方法。將有機(jī)化學(xué)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。
(6)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面:有機(jī)化學(xué)與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切。廣泛運(yùn)用周圍的實(shí)際事例,有助于學(xué)生建立概念。我們還把身邊的化學(xué)物質(zhì)、生活中的化學(xué)引入課堂,例如瘦肉精對(duì)人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識(shí)和生活中的化學(xué)引人有機(jī)課堂教學(xué),開闊了學(xué)生視野,使他們覺得化學(xué)就在自己身邊,課堂的知識(shí)與自身息息相關(guān),從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下了深刻的印象,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為日后成為合格化工技術(shù)人員奠定了基礎(chǔ),為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們要用與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度不斷完善有機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容,幫助學(xué)生提高自身的綜合競爭能力,從而更好地培養(yǎng)出對(duì)化工企業(yè)能做出貢獻(xiàn)的優(yōu)良人才。
(7)提高學(xué)生積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的直接動(dòng)力之一,首先結(jié)合本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向,展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)在化工技術(shù)領(lǐng)域中研究與應(yīng)用的前景,這樣可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,靈活運(yùn)用各種教學(xué)法.要運(yùn)用啟發(fā)式教育理論為指導(dǎo),采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法,不光可以幫助老師從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來,而且對(duì)同學(xué)聽講也是一種吸引;同時(shí)也可以介紹有機(jī)化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用,以及它對(duì)生產(chǎn)、生活起著重要作用,同時(shí)通過大量生動(dòng)形象的圖片、事例來反映有機(jī)化學(xué)世界的奇妙,先引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),帶著興趣學(xué)習(xí),自然激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,形成“教與學(xué)”的和諧發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
5結(jié)語
有機(jī)化學(xué)作為化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有重要作用,本文對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行了總結(jié),說明了靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性,必定可以大大加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,改善課堂效果,提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明,這套教改方案突出了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性, 使學(xué)生能系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系,通過將有機(jī)化學(xué)機(jī)理與具體反應(yīng)結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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1.在語言中增強(qiáng)文化認(rèn)知
文化是人類與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，課程則是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程，學(xué)習(xí)者在課程的實(shí)踐文化情境中體驗(yàn)文化的內(nèi)涵。
現(xiàn)行的“歷史與社會(huì)”綜合課程，涉及傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)方面有四大發(fā)明，在思想文化領(lǐng)域有諸子百家，在藝術(shù)欣賞層面有敦煌莫高窟，在的類別上有佛教、基督教和伊斯蘭教，此外，還有一些特定的民族文化，等等。
“歷史與社會(huì)”綜合課程與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。它本身就包括文化史和社會(huì)史。德國歷史學(xué)家斯賓格勒認(rèn)為，離開文化的人是沒有歷史的，空泛地談人類的歷史是沒有意義的。[1]基于此，教師在授課時(shí)，不能脫離文化背景去傳授歷史知識(shí)，只有通過文化的解讀提高到情感態(tài)度和價(jià)值觀的高度，并進(jìn)行深度的分析，才能讓學(xué)生思考傳統(tǒng)文化如何傳承、外來文化如何吸納以及一些歷史文物、遺址如何看待其價(jià)值的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考和積極探索的良好習(xí)慣。
“文化的發(fā)展，會(huì)隨著它所處的時(shí)空脈絡(luò)，有所調(diào)整及改變，不是一旦發(fā)展出來之后，便永遠(yuǎn)定格定型。學(xué)習(xí)者借助課程之視窗，了解世界文化的多樣性、豐富性和差異性。”[2]這就意味著課程使用一段時(shí)間之后就必然要改革，這改革并不僅在于知識(shí)的更新，更是基于多元文化的課程建構(gòu)。
對(duì)照近幾次課程改革，每一部教材的出版，都可以印證時(shí)代的發(fā)展史，是一部美的文化發(fā)展史。當(dāng)你打開扉頁時(shí)，教材精美的裝幀、優(yōu)美的景觀、生動(dòng)的文字和逼真的插圖，讓人感到“畫中有詩，詩中有畫”。例如，看到《深圳人開拓精神的象征――開荒牛像》時(shí)，就自然聯(lián)想起魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋洌蜁?huì)想到擁有“孺子?！卑銊?chuàng)業(yè)精神的深圳人民，就會(huì)想到如今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的深圳。
總之，多元文化課程的構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)，拓展視野，開闊思路，更好地理解文化的多樣性，增強(qiáng)在交往與交流中汲取文化養(yǎng)料的自覺性和能力。
2.在解讀中豐富文化感受
在開放的年代，多元文化的交融促進(jìn)了教師相應(yīng)地具有多元文化教育的能力和素養(yǎng)。同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生一定存在著文化差異，因此，教師在授課時(shí)，“應(yīng)注意依據(jù)學(xué)生的文化經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教法，并將文化多元性的議題納入課程教學(xué)中。在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解釋與舉例，要顧及不同文化的多樣性與差異性，若教材中有不適合的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行調(diào)整?！盵3]筆者在講《新航路的開辟》時(shí)對(duì)“哥倫布航行”的一張圖片進(jìn)行解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新航路開辟時(shí)已有四大發(fā)明之一的指南針；在地理學(xué)方面，已有地圖；在哲學(xué)方面，已有圣經(jīng)；在農(nóng)學(xué)方面，已有咖啡。此外，學(xué)生還聯(lián)想到醫(yī)藥學(xué)等方面的知識(shí)。在授課過程中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了兩幅地圖，第一幅圖上大部分是黑色區(qū)域（代表人們的未知地域），小部分是當(dāng)時(shí)人們已知的陸地；第二幅圖恰恰相反，大部分是陸地，只有小部分是黑色區(qū)域（代表人們的未知地域）。將這兩幅地圖進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由于航海家的探險(xiǎn)活動(dòng)，人們才不斷沖破黑暗，走向光明。
在討論的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為哥倫布等航海家開辟新航路非常艱辛；有的學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)條件極其落后的情況下，海洋風(fēng)大浪高，能夠到達(dá)美洲是命大，或者是運(yùn)氣；有學(xué)生強(qiáng)調(diào)，運(yùn)氣是主要因素。面對(duì)多元的答案，無論教師如何講解航海家不畏艱險(xiǎn)、勇于開拓進(jìn)取的精神也無法滿足學(xué)生的要求。
于是，筆者當(dāng)堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的問題進(jìn)行搜索，結(jié)果找到一段哥倫布的故事，即哥倫布在一次皇家宴席上，用他的智慧證明發(fā)現(xiàn)新大陸靠的并不是運(yùn)氣和命大。這種課堂教學(xué)不可能按預(yù)設(shè)進(jìn)行，而是在動(dòng)態(tài)生成資源的情境中改變教學(xué)計(jì)劃，這是一種對(duì)課程的創(chuàng)生，也是對(duì)教材的再解讀。由此可見，課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、開放的和不確定的。由此，人的知識(shí)是主觀與客觀相統(tǒng)一的。[4]在課程創(chuàng)生中，教師和學(xué)生同時(shí)接受新知識(shí)，整個(gè)課程實(shí)施的過程就是師生共同成長的過程。
3.在探索中嘗試文化建構(gòu)
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)比較孤立、零散，有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得知識(shí)是認(rèn)識(shí)發(fā)展的結(jié)果，于是課堂會(huì)通過知識(shí)遷移的方法，將知識(shí)間的聯(lián)系通過問題情境為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。學(xué)生在知識(shí)的橋梁上探究、聯(lián)想和創(chuàng)生，并形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其朝著正確的方向前行。
筆者在講解人教版九年級(jí)“歷史與社會(huì)”的《水資源利用》一課時(shí)，采用思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。由水的來源，談到人類離不開水，并揭示水的重要性，并由此展開聯(lián)想：古往今來許多名人對(duì)水的贊美，當(dāng)今世界上的許多國家因爭水發(fā)生了局部戰(zhàn)爭給人類造成災(zāi)難，最終落腳到如何珍惜水資源這一主題。
筆者的授課線索，即“了解水”―“親近水”―“感悟水”―“研究水”。結(jié)果，教師主導(dǎo)充分凸顯、學(xué)生與學(xué)生之間充分對(duì)話，實(shí)現(xiàn)共生共享。鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究和實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得積極、愉快和成功體驗(yàn)的過程?！盵5]實(shí)踐證明，在探究過程中，學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的問題逐漸展開思維，并對(duì)問題所涉及的相關(guān)知識(shí)背景有所發(fā)散、創(chuàng)生后，教師就要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，并始終以主題為核心。總之，教師要充分利用中心問題及解決過程中所產(chǎn)生的諸多背景資料，逐步展開層次上的邏輯遞推。一定要避免脫離主題、牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生營造出穩(wěn)定的思維空間，奠定出穩(wěn)固的思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生依據(jù)“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)原則進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
4.在背景中追溯文化底蘊(yùn)
中國文化源遠(yuǎn)流長，要理解知識(shí)的現(xiàn)代價(jià)值，往往要追溯古代的意義及其演變過程。例如，每年端午節(jié)的來歷和紀(jì)念。每到端午節(jié)，無論城里人，還是農(nóng)村人，家里都要準(zhǔn)備粽子、雄黃酒、端午草和菖蒲等，此外，還有劃龍舟活動(dòng)。
如果教師這樣設(shè)問：（1）煮粽子、蛋時(shí)為什么要加車前草、豬牙草、戚戚草、艾葉和當(dāng)年的新麥穗呢？（2）有的地方還用煮蛋的湯水用來洗澡，這是什么原因？（3）端午節(jié)喝雄黃酒、門窗上掛上菖蒲，里面蘊(yùn)含著什么科學(xué)知識(shí)？（4）除了上述的知識(shí)外，劃龍舟還蘊(yùn)含著怎樣可貴的民族精神？這些問題，平日里學(xué)生并不陌生。如今，有了教師的提問，便更激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。上網(wǎng)搜索、詢問家長以及鄰里的長者等成為學(xué)生探索問題、獲取知識(shí)的途徑。
人類歷史是自然歷史過程和人類自覺活動(dòng)過程的統(tǒng)一。任何事物都處在普遍聯(lián)系之中，而聯(lián)系就是事物間的相互影響、相互作用和相互制約。如果沒有一事物對(duì)他事物的影響、作用和制約，也就不存在事物間的相互影響、相互作用和相互制約。當(dāng)學(xué)生了解到端午節(jié)的發(fā)展軌跡之后，教師就要站在哲學(xué)和美學(xué)的角度，運(yùn)用科學(xué)的方法向?qū)W生解釋，學(xué)生通過體驗(yàn)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，感悟人民群眾的聰明智慧。一條蹊徑，即教學(xué)的審美化改造。因?yàn)椤懊馈钡臇|西單純得使人喜愛，因?yàn)椤皩徝赖氖俏ㄒ坏莫?dú)特的一種不計(jì)較利害的自由的。[6]
終歸，傳承優(yōu)秀文化是新一輪基礎(chǔ)教育改革的特色之一，它有利于消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)和知識(shí)與實(shí)踐之間的隔閡與對(duì)立。在教學(xué)中，不時(shí)地設(shè)置一些情境讓學(xué)生思考和提問，能幫助學(xué)生理解知識(shí)的多樣化，形成高尚的個(gè)性品質(zhì)；有利于在共享人類社會(huì)的文化資源的同時(shí)，拓寬學(xué)生的審美視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、路徑探索：學(xué)習(xí)者思維得到發(fā)展
1.建立知識(shí)的理解支架
知識(shí)的建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)的豐富、充實(shí)和改造的過程。學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，原有知識(shí)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，也就是要發(fā)生順應(yīng)。教育心理學(xué)家加涅把“學(xué)”定義為“由于經(jīng)驗(yàn)而引起的學(xué)習(xí)者的知識(shí)變化”。可見，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存和信息積累影響著新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。所以可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)來自課外書籍、網(wǎng)絡(luò)信息和生活經(jīng)驗(yàn)等的信息，以圖、表和文字等形式進(jìn)行整理記錄，并將收集記錄的大量信息進(jìn)行分析、判斷和整合，構(gòu)建成一個(gè)有條理、有系統(tǒng)和易存儲(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備庫，為自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)方面的支架。此外，引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，制訂詳細(xì)而清楚的活動(dòng)提綱，讓學(xué)生按要求有步驟地行動(dòng)，除了教師的規(guī)定之外，學(xué)生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的新鮮事物。
2.樹立自覺的文化意識(shí)
由于文化具有極強(qiáng)的滲透性，它像空氣一樣無處不在，潤物無聲，所以，它對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的影響很大。文化自覺與自信，是人的內(nèi)在精神需求，是人類通向全面發(fā)展和自由解放的途徑。在課堂教學(xué)中，課程文化通過教師的解讀，形成了教師文化，經(jīng)過學(xué)生的吸收消化，形成了學(xué)生文化。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)，往往運(yùn)用自己的風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生闡釋課程，并根據(jù)自己的已有水平和學(xué)生的接受水平設(shè)計(jì)問題，這就是在教師和學(xué)生的共同努力下營造出和諧的課堂文化。
教師對(duì)教材理解的深淺度，取決于教師根據(jù)學(xué)生的接受度對(duì)文本進(jìn)行加工、重組和創(chuàng)生，從而由單一的教授課程走向開發(fā)課程。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師堅(jiān)持不懈地教學(xué)實(shí)踐和教師對(duì)學(xué)生無微不至的理解。
筆者在講授“歷史與社會(huì)”中的《母親河》一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：為什么教材對(duì)長江用“大河”，而對(duì)黃河用“長河”，兩者有什么區(qū)別？想不到學(xué)生提出一個(gè)新問題：老師，為什么長江不叫長河，或黃河叫長河呢？當(dāng)時(shí)，筆者難以給學(xué)生做出準(zhǔn)確的解釋，只得把這個(gè)問題作為自己的課后作業(yè)，同時(shí)，筆者提出了另外的問題：“長江文化”和“黃河文化”有哪些（長江文化有巴蜀文化、長江流域農(nóng)耕文化等；黃河文化有黃土文化、古都文化等）？這個(gè)問題是作為學(xué)生的課后作業(yè)?？傊谡n堂上，意外生成的資源促使教師和學(xué)生自覺地參與課程創(chuàng)生的文化過程。
3.生成主體的學(xué)習(xí)模式
山東省杜郎口中學(xué)實(shí)行“三、三、六”的學(xué)習(xí)模式轟動(dòng)全國教育界。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇性，實(shí)現(xiàn)了由“供應(yīng)式”教學(xué)向“超市式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。具體而言，即學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己拿主意，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、教師教什么學(xué)生學(xué)什么的傳統(tǒng)。在教師教學(xué)方面，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的自覺啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)了由“注入式”教學(xué)向“發(fā)動(dòng)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將課堂變成“快樂享受的地方”。在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”，因此，課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感和價(jià)值觀型”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生是社會(huì)的未成熟者，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與人生經(jīng)驗(yàn)需要教師的引導(dǎo)。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能扶，而要放，在放中引，避免走彎路，讓學(xué)生朝著正確的方向自主地學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。
一位教師在講八年級(jí)下冊(cè)“歷史與社會(huì)”中的《挑戰(zhàn)與回應(yīng)》一課時(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)以“回應(yīng)”為線索，條理十分清晰，每個(gè)問題設(shè)計(jì)的最大的亮點(diǎn)就是具有思辨性，把學(xué)生置于“歷史的推進(jìn)過程中”，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史的演進(jìn)中。例如，“面對(duì)西歐國家的文明洗禮和野蠻掠奪雙重挑戰(zhàn)，亞非拉國家會(huì)有什么回應(yīng)”“日本面臨嚴(yán)重的危機(jī)，你覺得日本應(yīng)該怎么辦”。然后，由學(xué)生分組討論，充分尊重學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師就是引路人，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，開創(chuàng)學(xué)生之間尋找解決問題的嶄新途徑。
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創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢(shì)所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學(xué)把教師從大量重復(fù)性教育活動(dòng)中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導(dǎo)學(xué)生處理信息的向?qū)Ш皖檰?，教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會(huì)學(xué)生去應(yīng)付大量的信息，如何將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)典型例子。
“當(dāng)科學(xué)愛上藝術(shù)，世界會(huì)更奇妙!”馬冀同學(xué)在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說，是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開來，因?yàn)楦呖萍歼@個(gè)不能被一般人掌握的東西，大衛(wèi)掌握了，大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡單，還有一種說法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場，與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛(wèi)穿越中國長城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認(rèn)科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個(gè)頂尖級(jí)人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻(xiàn)是讓人類看到了理智號(hào)情感，冷靜與熱情，機(jī)械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí)，而是要啟示某種激情?！崩顏嗛瑢W(xué)特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠(yuǎn)的地方是群群村落中的農(nóng)舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧靜的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個(gè)扭曲的星空，這是一種跳動(dòng)的夢(mèng)幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動(dòng)，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術(shù)成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對(duì)生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經(jīng)說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險(xiǎn)?！笨纯捶哺叩淖援嬒癜?，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍(lán)色的螺旋線。像在舞蹈中的藍(lán)色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個(gè)美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實(shí)這就是凡高的性格，一個(gè)看起來古怪，死板的人，卻是非常的細(xì)膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內(nèi)心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個(gè)特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個(gè)很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時(shí)候，就會(huì)去用心體會(huì)仍然彌漫在畫中的這個(gè)偉大的靈魂曾經(jīng)體會(huì)過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個(gè)靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實(shí)，由于真實(shí)，如同科學(xué)給予人類的力量，凡高對(duì)于我是一個(gè)燃燒著的靈魂。
的確，現(xiàn)在的我們，已經(jīng)可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數(shù)學(xué)等廣博的知識(shí)——包容……斗轉(zhuǎn)星移，盡管地球在幾億年的時(shí)光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們?cè)趲浊昵敖ㄔ斓囊蛔竦钊缃褚训虮謿埲薄?，我們已?jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園，甚至對(duì)悸動(dòng)在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。
這就是科學(xué)與藝術(shù)的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學(xué)的……一個(gè)個(gè)蒙著神秘面紗的外表，對(duì)我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?，吸引著我們?nèi)プ呓?，揭示它，描述它，通常科技的冷靜，深?yuàn)W，數(shù)據(jù)，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術(shù)是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個(gè)看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車，和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前。科技依然存在那份神秘，然而卻愈發(fā)地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數(shù)字。于是，一個(gè)個(gè)謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標(biāo)。
世紀(jì)中國歷史發(fā)展占主導(dǎo)作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國回應(yīng)這一公式，從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用。柯文認(rèn)為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認(rèn)為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應(yīng)時(shí)往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個(gè)大陸，在種族、語言和地區(qū)上變異甚多，極為復(fù)雜。所以柯文認(rèn)為”中國回應(yīng)這個(gè)詞最多只是一個(gè)代表錯(cuò)綜復(fù)雜的的歷史情境的簡化符號(hào)而已。
第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式，認(rèn)為中國近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復(fù)或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會(huì)前進(jìn)?？挛恼J(rèn)為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)只能嚴(yán)格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個(gè)問題是假設(shè)在一定的社會(huì)中，花費(fèi)在成對(duì)兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會(huì)能量向一極流動(dòng)，就要求相應(yīng)減少向他極流動(dòng)的能量。第三個(gè)問題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實(shí)。
第三種模式是帝國主義模式，認(rèn)為帝國主義是中國近代各種變化的主要?jiǎng)右颍侵袊倌陙砩鐣?huì)崩潰、民族災(zāi)難無法前進(jìn)的動(dòng)因。柯文認(rèn)為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙，確實(shí)是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國中心觀”，包括四個(gè)特點(diǎn)：“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史，并盡量采取內(nèi)部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準(zhǔn)繩來決定中國歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性；(2)把中國按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市，以展開區(qū)域性與地方歷史的研究；(3)把中國社會(huì)再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動(dòng)較下層社會(huì)歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學(xué)以外諸學(xué)科(主要是社會(huì)學(xué)科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來?！?/p>
當(dāng)代學(xué)者都認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是主動(dòng)的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認(rèn)識(shí)總是在認(rèn)識(shí)者先有的意識(shí)準(zhǔn)備的加工操作下進(jìn)行完成的。這種先行的準(zhǔn)備，皮亞杰稱之為認(rèn)識(shí)圖式，海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認(rèn)識(shí)而言，所謂認(rèn)知圖式可以理解為歷史學(xué)家加工處理歷史信息形成歷史認(rèn)識(shí)的工具。歷史學(xué)家通過自己先行的認(rèn)識(shí)圖式去認(rèn)識(shí)歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，并最終凝結(jié)在他的認(rèn)識(shí)結(jié)果上。就如柯文所說，凡是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表述勢(shì)必也是錯(cuò)誤的表述，是一種知者對(duì)被知者的思想支配。
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本科教學(xué)中的理論部分都是多年延續(xù)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道如何將書本上的知識(shí)合理的應(yīng)用到現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)中，因此，多數(shù)畢業(yè)生反映工作后還要重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)[1]；同時(shí)設(shè)計(jì)和施工部門也反映學(xué)生在實(shí)踐和理論的結(jié)合方面領(lǐng)悟性差，培養(yǎng)起來時(shí)間長。因此，本文對(duì)結(jié)構(gòu)工程的系列專業(yè)課進(jìn)行了綜合改革與整合實(shí)踐的初探，希望使畢業(yè)生能夠盡快進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)的工作環(huán)境中，達(dá)到入手快、實(shí)踐能力強(qiáng)的目的。
1. 結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀分析
（1）學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，從大學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課安排見圖1，專業(yè)理論課和設(shè)計(jì)課彼此獨(dú)立 [2]。而進(jìn)行一個(gè)具體結(jié)構(gòu)工程其包含的設(shè)計(jì)理論知識(shí)是多方面的，首先甲方下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員按照?qǐng)龅厍闆r（水文地質(zhì)條件、周邊環(huán)境等）和設(shè)計(jì)要求，初步確定建筑方案和結(jié)構(gòu)選型，方案通過后進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，然后由結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員開始結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。內(nèi)容主要包括荷載計(jì)算――構(gòu)件主要內(nèi)力計(jì)算――梁、板、柱等主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的選擇和計(jì)算――節(jié)點(diǎn)、附屬構(gòu)件、圍護(hù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和計(jì)算――基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和構(gòu)造。
（2）一個(gè)結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)中所涉及到的專業(yè)課有：房屋建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土、基礎(chǔ)工程、土力學(xué)、土質(zhì)工程學(xué)等各門專業(yè)課程，在一個(gè)工程中各環(huán)節(jié)彼此銜接的非常緊密合理。而在教學(xué)任務(wù)中則拆開授課，各自完成獨(dú)自的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后，所掌握的專業(yè)知識(shí)是孤立的，缺少完整性。
（3）以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態(tài)下，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的計(jì)算方法，包括各種主要構(gòu)件的計(jì)算；設(shè)計(jì)部分講解的是在各種結(jié)構(gòu)體系中主要構(gòu)件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計(jì)算。授課方式也仍然是基礎(chǔ)課的教學(xué)方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也只是了解混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件怎么設(shè)計(jì)計(jì)算。當(dāng)在實(shí)際工程中，遇到各部件的銜接部分時(shí)，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式（各門專業(yè)課課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立），導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。
2. 結(jié)構(gòu)工程專業(yè)課程整改措施
在現(xiàn)有理論教材和課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，合理的布局，進(jìn)行整合優(yōu)化現(xiàn)有課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
2.1課程改革與整合。
（1）從大一到大三的基礎(chǔ)課內(nèi)容和授課方式保持傳統(tǒng)授課模式，需要學(xué)生牢固的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從大四開始，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)部分，首先，教師通過基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的了解選擇由淺入深的設(shè)計(jì)方案，再根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇需要的教師，不要采用一個(gè)方案一個(gè)老師講到底的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣教師各自發(fā)揮各自的長處，同時(shí)與現(xiàn)代結(jié)構(gòu)形式相聯(lián)系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個(gè)設(shè)計(jì)方案的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，防止知識(shí)的漏講和重復(fù)講解，每個(gè)教師在講解每個(gè)階段的設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量讓學(xué)生聯(lián)想專業(yè)基礎(chǔ)部分的知識(shí)。這種授課方式是設(shè)計(jì)任務(wù)不變，設(shè)計(jì)人員不變（即學(xué)生），而老師在變，每個(gè)設(shè)計(jì)階段都是由對(duì)該設(shè)計(jì)方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學(xué)質(zhì)量。
（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容不再是純粹的砌體設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或混凝土設(shè)計(jì)，按照設(shè)計(jì)院的要求布置任務(wù)，模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)工作流程，按照工程招標(biāo)要求和工程地質(zhì)條件，進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型以確定合理的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)形式的確定要突破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，與當(dāng)代建筑的發(fā)展需求相結(jié)合，由此得到的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結(jié)合，根據(jù)教師的教學(xué)領(lǐng)域選擇不同的專業(yè)教師進(jìn)行深入講解。在整個(gè)專業(yè)課設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生隨著教師的講解，需要進(jìn)行一榀框架的手算和整體結(jié)構(gòu)的電算，將結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到主體部分的設(shè)計(jì)全部完成。
2.2整改方案的優(yōu)勢(shì)。
（1）學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)按照設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。
（2）教學(xué)質(zhì)量容易保證，因?yàn)槊總€(gè)環(huán)節(jié)都由最熟悉該部分的教師講解。
（3）避免教師講授的永遠(yuǎn)是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利于。
（4）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，學(xué)生對(duì)下一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充滿期盼。
3. 結(jié)束語
結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)類課程是結(jié)構(gòu)工程學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的總結(jié)，具有非常重要的作用，是學(xué)生進(jìn)入工作崗位之前的專業(yè)準(zhǔn)備階段。對(duì)于這一重要的教學(xué)階段，教師應(yīng)很好的運(yùn)用，真正要學(xué)生從理論升華到實(shí)踐，培養(yǎng)出更有特色的學(xué)生，使其更能適應(yīng)建筑業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、德國馬克國際化的發(fā)展歷程
（一）馬克國際化的起始期（1948-1960）
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，德國仍使用原來流通的舊貨幣――帝國馬克。由于物資匱乏，通貨膨脹日趨嚴(yán)重，希特勒時(shí)代的就貨幣幾乎成為廢紙。1948年4月在美國軍官Tennenbaum的主持下，德國財(cái)政金融專家和盟軍政府代表開始研究幣制改革的問題。1948年6月19日，美、英、法三國軍事占領(lǐng)當(dāng)局宣布，在其軍事占領(lǐng)區(qū)實(shí)行幣制改革，6月20日新貨幣“德意志馬克”正式發(fā)行，次年5月成為德意志聯(lián)邦共和國的法定流通貨幣。
1954年以前，西德的外匯管制相當(dāng)嚴(yán)格，對(duì)外貿(mào)易進(jìn)出口實(shí)行許可證制度，進(jìn)口用匯需要申請(qǐng)，出口商品的外匯收入需要在規(guī)定額度內(nèi)出售給制定銀行。20世紀(jì)50年代以來，原聯(lián)邦德國經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易快速增長經(jīng)常賬戶順差大量積累，為放松資本流出的管制奠定了基礎(chǔ)。1952年德國首次個(gè)案批準(zhǔn)居民對(duì)外直接投資；1954年廢止了“封鎖馬克賬戶”，設(shè)立“自由資本馬克賬戶”，并開始實(shí)行新的對(duì)外支付制度；1956年德國居民可對(duì)外進(jìn)行證券投資；1957年又放寬了對(duì)非居民國內(nèi)投資的清算和資金匯出的限制，對(duì)資本流出的限制基本取消。德國自1954年外匯管制開始逐步放松，至1958年已正式實(shí)現(xiàn)經(jīng)常項(xiàng)目可兌換，1961年跨境資本交易的自由化在《對(duì)外貿(mào)易和支付法》中得到明確。
在這一階段，德國成功完成了幣制改革，并開始放松對(duì)資本流出和對(duì)外貿(mào)易外匯的限制，實(shí)現(xiàn)了馬克國際化的起步。但是當(dāng)時(shí)德國國內(nèi)的金融市場并沒有對(duì)外開放，對(duì)于資金流入和非貿(mào)易支付仍有很強(qiáng)的限制。
（二）馬克國際化的調(diào)整期（1960-1980）
自20世紀(jì)60年代起，隨著德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，馬克在國際市場的吸引力逐漸增強(qiáng)，資本流入開始增加，在固定匯率制度下，德國央行被迫大量收購?fù)鈪R，這使得國內(nèi)的通脹壓力日益增大。為此德國采取了一系列措施加強(qiáng)對(duì)資本流入的管制：1960年6月，德國開始限制本國銀行向非居民存款支付利息，并對(duì)非居民購買本國貨幣市場票據(jù)、居民與非居民間回購協(xié)議下的證券交易進(jìn)行限制。1965年3月，德國對(duì)非居民投資國內(nèi)債券的利息收入征預(yù)提稅，目的是通過價(jià)格手段，減少國外資金流入的動(dòng)力。1968年德國聯(lián)邦銀行與本國商業(yè)銀行簽訂“君子協(xié)定”，規(guī)定只能在德國境內(nèi)發(fā)行馬克債券，發(fā)行規(guī)模也須經(jīng)央行核準(zhǔn)，并要求本國銀行獲得許可后才可以接受與跨境商品和服務(wù)無關(guān)的國外資金。
1969年，國外資金流入的壓力有所減弱，聯(lián)邦德國及時(shí)調(diào)整對(duì)資本流入的政策，曾一度取消了本國銀行接受國外資金、非居民存款利息支付、非居民購買票據(jù)等方面的限制。但到1971年5月美元危機(jī)之后，國外資金流入的壓力又明顯增大，德國再次恢復(fù)了有關(guān)限制措施，并于1972年3月起對(duì)國外借款實(shí)行現(xiàn)金存款準(zhǔn)備金要求。1973年，原聯(lián)邦德國控制資本流入的力度進(jìn)一步加強(qiáng)，要求居民境外借款須經(jīng)許可，向非居民轉(zhuǎn)讓國內(nèi)債權(quán)、非居民購買國內(nèi)股票也都要經(jīng)核準(zhǔn)。
1972年，IMF首次提及馬克為國際儲(chǔ)備貨幣，此后馬克在全球外匯儲(chǔ)備中的占比開始大幅提高。1973年布雷頓森林體系崩潰，美元貶值，馬克開始實(shí)行浮動(dòng)匯率制度；同時(shí)為穩(wěn)定馬克的幣值，聯(lián)邦德國與其他西歐八國組成聯(lián)合浮動(dòng)集團(tuán)，相互間貨幣匯率波動(dòng)幅度鎖定在2.25%以內(nèi)，這樣既消除了固定匯率制度下美元貶值給馬克帶來的損失，又在一定程度上減少了馬克快速大幅升值對(duì)德國經(jīng)濟(jì)的沖擊。
在這一階段，對(duì)資本流入管制政策的及時(shí)反復(fù)調(diào)整，以及浮動(dòng)匯率制度改革與歐洲匯率聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立等政策間的相互配合，為穩(wěn)定馬克幣值提供了有力保障，這是下一階段大力推進(jìn)馬克國際化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）馬克國際化的推進(jìn)期（1980-1998）
在浮動(dòng)匯率制度下，德國開始逐漸放松對(duì)資本流入的管制，1983年德國允許外國人進(jìn)入馬克債券市場，開始向外國人發(fā)行馬克債券；1985年取消了對(duì)以馬克為單位的歐洲債券的發(fā)行規(guī)模和發(fā)行時(shí)間的限制。至1984年12月德國徹底實(shí)現(xiàn)了資本項(xiàng)目的自由化。在匯率調(diào)整方面，1985年德、美、日三國簽署了《廣場協(xié)議》，美國逼迫馬克和日元升值；1987年德、美、日三國又簽署了《盧浮宮協(xié)議》，美國進(jìn)一步要求德國降低國內(nèi)利率。起初德國同意降低利率，干預(yù)外匯市場，但是不久便發(fā)現(xiàn)了國內(nèi)通貨膨脹的苗頭，立即上調(diào)了回購利率，保障了馬克幣值和國內(nèi)物價(jià)水平的穩(wěn)定。
為了推動(dòng)金融市場和金融機(jī)構(gòu)的發(fā)展，自1980年起，德國放松了對(duì)證券交易的限制，鼓勵(lì)銀行參與證券交易，1986年又?jǐn)U大了銀行經(jīng)營的業(yè)務(wù)范圍，此后德國的銀行海外業(yè)務(wù)開始迅速擴(kuò)張，至1990年德國在國外的銀行分支機(jī)構(gòu)達(dá)到225家。1989年東西德國統(tǒng)一，貨幣也實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，西德馬克在德國全境使用。20世紀(jì)90年代，隨著德國金融體系的健全完善，德國的金融市場也蓬勃發(fā)展起來，為馬克國際化創(chuàng)造了有利條件。1989年德國取消了利息收益預(yù)提稅和更多的限制金融市場發(fā)展的規(guī)定；1990年德國期貨交易所（DTB）成立；1997年德國提出第三次振興金融市場法案，以促進(jìn)股票市場、信托業(yè)及金融控股公司的自由化；1998年全電子化的歐洲期貨交易所（EUREX）成立。這些舉措和便利條件大幅增強(qiáng)了以馬克計(jì)價(jià)的金融工具的吸引力，使得馬克在國際金融市場中的比重逐步上升，推動(dòng)了馬克國際化的迅速發(fā)展。
二、德國馬克國際化的表現(xiàn)
（一）馬克在國際貿(mào)易結(jié)算中的地位
就國際貨幣的計(jì)價(jià)結(jié)算職能來看，馬克的地位僅次于美元，是國際貿(mào)易結(jié)算的第二大幣種。馬克在國際貿(mào)易中被廣泛使用的一個(gè)重要原因就是80年代起德國的出口商品中大約有80%都以本幣馬克計(jì)價(jià)，與此同時(shí)德國出口規(guī)模也快速上升，1980年至1989年間德國出口在世界市場中的份額從9.9%上升至11.4%，這也就意味著當(dāng)時(shí)的世界貿(mào)易出口貿(mào)易中有近10%的比重都以馬克計(jì)價(jià)。90年代以后，隨著西歐和東歐貿(mào)易聯(lián)系的不斷擴(kuò)大，馬克的使用范圍也更加廣闊了，到1992年，全球出口貿(mào)易中以馬克計(jì)價(jià)的比重已經(jīng)升至15.3%。
（二）馬克在國際儲(chǔ)備資產(chǎn)中的地位
1970年，馬克在全球外匯儲(chǔ)備中的比重只有約2%。1972年，國際貨幣基金組織（IMF）首次提及馬克為國際儲(chǔ)備貨幣，此后馬克在全球外匯儲(chǔ)備中的比重開始大幅增加，至1980年已占到15%的份額，一度成為繼美元之后的第二大儲(chǔ)備貨幣。1989年馬克在全球外匯儲(chǔ)備中的占比曾高達(dá)18%，其后的幾年隨著美元重新恢復(fù)強(qiáng)勢(shì)，馬克在儲(chǔ)備資產(chǎn)中的地位稍有回落，基本維持在14%的比重上。1980年國際貨幣基金組織宣布將組成“一籃子”的貨幣，德國馬克在特別提款權(quán)中占比19%，僅次于美國的42%位居第二，同一時(shí)期日本以13%的份額居第三。
（三）馬克在國際金融市場中的地位
在國際金融市場中，馬克的使用范圍十分廣泛且比重逐年上升，1974年馬克在國際金融市場中的份額為7.3%，這一比重在1980年已上升至21.7%。據(jù)德國聯(lián)邦銀行估計(jì)，90年代中期境外流通的馬克占其貨幣發(fā)行的30%-40%。此外，據(jù)國際清算銀行統(tǒng)計(jì)，1989年-1992年馬克在全球場外外匯交易中的占比由27%大幅提高到40%。1998年歐元誕生前，全球外匯市場交易中馬克所占比重為15.1%，其份額接近日元和英鎊的總和。
此外，在官方外匯市場，馬克作為干預(yù)貨幣的地位也較為突出。在1970到1990的20年里，馬克一直是美聯(lián)儲(chǔ)干預(yù)外匯市場最重要的貨幣。在歐洲貨幣體系的外匯市場干預(yù)中，馬克也發(fā)揮著十分重要的作用，到80年代末期，馬克在美聯(lián)儲(chǔ)和歐洲貨幣體系的干預(yù)貨幣構(gòu)成中都占有了超過一半的份額。詳見下表。
自20世紀(jì)80年代中期起，馬克在歐洲債券市場上也占有很大的份額。起初德國貨幣當(dāng)局曾一度限制馬克債券的發(fā)行，1968年德國央行與商業(yè)銀行簽訂“君子協(xié)定”，規(guī)定銀行只能在德國境內(nèi)發(fā)行馬克債券，且發(fā)行規(guī)模須經(jīng)央行核準(zhǔn)，因此直到1984年歐洲馬克債券的發(fā)行量僅為43.2億美元，在總發(fā)行量中只占5.3%的份額。1985年德國取消了對(duì)以馬克為單位的歐洲債券的發(fā)行規(guī)模和發(fā)行時(shí)間的限制，馬克債券的比重才開始大幅上升，到1988年，歐洲馬克債券的發(fā)行量已增長到236.6億美元，占總發(fā)行量的13.2%，在1985-1996的11年間，歐洲債券市場以馬克計(jì)價(jià)發(fā)行的債券比例為年平均值11%。
三、馬克國際化影響因素的分析
（一）穩(wěn)步增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力
經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大不是一國貨幣國際化的充分條件，但卻是不可缺少的必要條件。經(jīng)濟(jì)實(shí)力越強(qiáng)，抵御外部沖擊的能力就越大，資本市場的穩(wěn)定性就越好，該國貨幣自然也就越堅(jiān)挺，更加受到市場的追捧。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，與世界經(jīng)濟(jì)頭號(hào)強(qiáng)國美國的差距也日益縮小，1950年德國的GDP僅為美國的14%，1990年德國GDP已達(dá)到美國的26%，這意味著德國經(jīng)濟(jì)占世界的比重大幅提高。1980年德國躍居歐洲第一大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，在世界經(jīng)濟(jì)中的排名也是僅次于美國和日本的第三位，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長勢(shì)頭為馬克國際化打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）持續(xù)增長的貿(mào)易規(guī)模和長期巨額的貿(mào)易順差
與經(jīng)濟(jì)實(shí)力因素相同，貿(mào)易規(guī)模也不是一國貨幣國際化的充分條件，而是貨幣國際化的必要推動(dòng)因素之一。貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大會(huì)使本國貨幣在國際結(jié)算中充當(dāng)計(jì)價(jià)工具的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，進(jìn)而提升本國貨幣的國際地位。在1980年至1990年間，德國出口貿(mào)易額在世界市場中的份額穩(wěn)定增長，并且一直保持在10%以上；1990年東西德國統(tǒng)一，重建東德產(chǎn)生了的巨額資金和物質(zhì)需求，曾導(dǎo)致90年代德國經(jīng)常賬戶一度出現(xiàn)惡化趨勢(shì)，但很快德國便消化了這些國內(nèi)需求，貿(mào)易增長的勢(shì)頭重新恢復(fù)。
德國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，尤其是德國出口的發(fā)展，還促進(jìn)了德國金融業(yè)的國際化。1975年-1990年間，德國在海外的分支機(jī)構(gòu)由68家增加到225家，這也間接的為馬克國際化提供了有利條件。
此外，由于德國的出口額及增速都高于進(jìn)口，幾十年來德國的經(jīng)常賬戶幾乎一直處于順差狀態(tài)，巨額的貿(mào)易順差還為德國積累了充足的外匯儲(chǔ)備，這為穩(wěn)定馬克幣值提供了有力保障，也對(duì)德國馬克國際地位的提高產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
（三）有利的貿(mào)易結(jié)構(gòu)
在德國的進(jìn)出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)中，出口占世界的比重遠(yuǎn)高于進(jìn)口，且出口貿(mào)易競爭力也較強(qiáng)。在以往的很多研究中，不少學(xué)者都總結(jié)出了發(fā)達(dá)國家出口貿(mào)易多以本幣計(jì)價(jià)這一規(guī)律，從實(shí)際的數(shù)據(jù)中來看，德國的情況也符合這個(gè)規(guī)律。自1980年起，德國的進(jìn)口商品以馬克計(jì)價(jià)的份額約為50%左右，而同期德國的出口商品中大約有82%都以馬克計(jì)價(jià)。由此可見，德國保持強(qiáng)勁的出口是馬克走向國際化的重要條件。
下面我們來重點(diǎn)分析德國的出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)，了解了德國出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之后，便自然會(huì)明白為什么在德國的出口貿(mào)易中高達(dá)82%的份額都以馬克計(jì)價(jià)。下文總結(jié)了在80年代馬克國際化迅速發(fā)展時(shí)期，德國出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的三大特點(diǎn)，進(jìn)而分析了馬克作為計(jì)價(jià)貨幣被廣泛使用的原因。
其一，從出口的地區(qū)結(jié)構(gòu)來看，德國對(duì)歐洲地區(qū)出口的比重增加：上世紀(jì)末德國的貿(mào)易出口每年有60-70%是出口到歐洲地區(qū)的，且這一水平一直比較穩(wěn)定。鑒于德國與歐洲地區(qū)緊密的貿(mào)易關(guān)系，同時(shí)又作為本地區(qū)第一大經(jīng)濟(jì)體，馬克順其自然的在德國對(duì)歐洲地區(qū)的出口中充當(dāng)了主要計(jì)價(jià)貨幣。其二，對(duì)發(fā)展中國家出口的比重下降（見下表）：1980-1989年，德國對(duì)工業(yè)化國家的出口份額從10.5%增加到13.1%，十年內(nèi)凈增了2.6 個(gè)百分點(diǎn)；而對(duì)發(fā)展中國家的出口份額卻由7.5%降至6.5%，對(duì)發(fā)展中國家貿(mào)易份額的下降雖然不利于馬克的國際化發(fā)展，但是好在下跌幅度不大，并且對(duì)工業(yè)化國家出口份額的增長中，有很大一部分來源于對(duì)歐洲國家的增長，所以基本可以抵消掉對(duì)發(fā)展中國家貿(mào)易比重下降的不利影響。其三，從出口的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)來看，出口產(chǎn)品中制成品的比重上升：德國出口留易中的制成品比重從1982年的87%上升到1986年的88.7%和1990年的90.9%。由于在貿(mào)易中原材料、燃料等初級(jí)產(chǎn)品大多都以美元計(jì)價(jià)，而制成品以他國計(jì)價(jià)的商討空間卻很大，因此德國出口結(jié)構(gòu)中制成品比重上升，也是馬克國際化的有利因素。
（四）對(duì)外穩(wěn)中有升的匯率水平
幣值穩(wěn)定是貨幣國際化的基本條件，馬克價(jià)值的穩(wěn)定對(duì)外表現(xiàn)在其穩(wěn)中有升的匯率水平上。1975-1989年，德國馬克匯率的平均變動(dòng)幅度僅為1.0%，為西方工業(yè)化國家中的最低。馬克誕生的五十年來，除1949年和1983-1985年馬克對(duì)美元出現(xiàn)短暫貶值外，其他年份幾乎都是穩(wěn)定的、升值的。馬克匯率的穩(wěn)中有升，為其在國際社會(huì)中樹立了良好的形象。
1973年布雷頓森林體系，崩潰馬克開始實(shí)行浮動(dòng)匯率制度。在獨(dú)立貨幣政策、資本自由流動(dòng)和固定匯率三難選擇之間，德國放棄了固定匯率，選擇了獨(dú)立貨幣政策和資本自由流動(dòng)。貨幣當(dāng)局一方面讓馬克匯率自由浮動(dòng)，允許馬克升值，同時(shí)又借助歐洲區(qū)域內(nèi)的貨幣聯(lián)動(dòng)機(jī)制，降低投機(jī)資本對(duì)馬克匯率的沖擊。
德國通過歐洲貨幣體系的匯率機(jī)制，減少了對(duì)其他歐洲貨幣名義匯率的波動(dòng)；并且依托貨幣聯(lián)動(dòng)機(jī)制，歐共體區(qū)域內(nèi)的一些國家在一定程度上還分擔(dān)了馬克的升值壓力，這表現(xiàn)在：當(dāng)市場普遍預(yù)期馬克升值時(shí)，投機(jī)資本有時(shí)并不直接沖擊馬克，而是把注意力放在相對(duì)于馬克較弱的里拉、英鎊等歐洲其他國家的貨幣上?？梢哉f歐洲貨幣聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使馬克的匯率波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)大幅減低，避免了德國的資產(chǎn)泡沫，保障了馬克對(duì)外價(jià)值的穩(wěn)定。
（五）對(duì)內(nèi)極低的通貨膨脹率
馬克價(jià)值的穩(wěn)定對(duì)內(nèi)表現(xiàn)在其較低的通貨膨脹水平上。德國馬克自1948年投入使用到2002年退出歷史舞臺(tái)的50多年間，除兩次石油危機(jī)時(shí)期通脹率較高外，其余年份通脹率大多保持在3%以下，而同期日本的通脹水平為4.7%，美國的通脹水平約是德國的兩倍，且波動(dòng)程度十分劇烈。長期的價(jià)格穩(wěn)定政策有助于降低人們的通貨膨脹預(yù)期，提高馬克的國際聲譽(yù)，這也增強(qiáng)了國際社會(huì)對(duì)馬克的需求，推動(dòng)了馬克的國際化進(jìn)程。
馬克能夠長期保持極低的通貨膨脹率，首要原因就是德國央行的獨(dú)立性。二戰(zhàn)后德國吸取了戰(zhàn)前中央銀行聽命于政府而導(dǎo)致惡性通貨膨脹的教訓(xùn)，頒布《聯(lián)邦銀行法》規(guī)定德國聯(lián)邦銀行制定貨幣政策不受政府指示的干涉。1948年幣制改革后，德國中央銀行一直將穩(wěn)定幣值作為貨幣政策首要目標(biāo)，五十年來央行堅(jiān)持奉行獨(dú)立的貨幣政策，運(yùn)用貨幣供應(yīng)量、利率、公開市場業(yè)務(wù)、存款準(zhǔn)備金率及外匯政策等多種貨幣工具，有效的將國內(nèi)通貨膨脹率控制在較低的水平上，為保持物價(jià)和馬克幣值的穩(wěn)定立下了汗馬功勞。
此外，德國多年低通脹的另一個(gè)重要原因要?dú)w功于工資增長適度。完善的勞動(dòng)工資制度使產(chǎn)品的人工成本保持在與勞動(dòng)生產(chǎn)率增長相一致的合理水平上，從而將物價(jià)增長控制在較低水平。德國的《勞資協(xié)議法》中規(guī)定，勞資雙方通過定期談判規(guī)定工資的下限。多數(shù)情況下，勞資雙方在工資談判上都比較理智，所定的工資增長率一般都略低于上一年的通貨膨脹率和勞動(dòng)生產(chǎn)率。工資增長適度，使產(chǎn)品的工資成本增長合理，物價(jià)維持在較低水平，從而有利于德國馬克的長期穩(wěn)定。
穩(wěn)定的幣值為馬克贏得了良好的國際信譽(yù)，增強(qiáng)了人們持有馬克的信心。穩(wěn)定的幣值也有利于馬克發(fā)揮國際記賬單位、價(jià)值貯藏和交換媒介三種國際貨幣的職能，使其成為僅次于美元的世界第二大強(qiáng)勢(shì)貨幣。
（六）健全完善的金融體系和謹(jǐn)慎開放的資本市場
二戰(zhàn)后德國外匯儲(chǔ)備的不斷增加使德意志聯(lián)邦銀行逐漸放松了外匯管制。此后，為對(duì)資金供求提供便利，德國從60年代起又逐漸放松了對(duì)利率的限制。雖然德國央行自50年代起就對(duì)資本流出采取了比較寬松的政策，但是在其后的20年里，對(duì)于資本流入?yún)s一直采取十分嚴(yán)格的管制。
60年代初到70年代末，德國聯(lián)邦銀行曾試圖限制德國馬克的國際化，因?yàn)樵诓祭最D森林體系下，資本流入的急劇波動(dòng)會(huì)影響國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定。1968年德國聯(lián)邦銀行與本國商業(yè)銀行之間簽訂的“君子協(xié)定”，規(guī)定只有德國商業(yè)銀行才能發(fā)行德國馬克債券，并且發(fā)行規(guī)模取決于中央資本市場委員會(huì)的批準(zhǔn)。
布雷頓森林體系崩潰后，德國開始實(shí)行浮動(dòng)匯率制度，也逐漸放松金融管制。80年代中期，德國聯(lián)邦銀行承認(rèn)禁止市場對(duì)馬克資產(chǎn)的需求是困難的，將馬克與世界資本市場割裂也是不明智的，于是聯(lián)邦銀行取消了大多數(shù)限定性措施。1985年，德國央行取消了對(duì)以歐洲馬克為單位的歐洲債券發(fā)行規(guī)模和發(fā)行時(shí)間的限制，進(jìn)一步放松資本管制。1986年后，德國又采取一系列措施擴(kuò)大銀行業(yè)務(wù)范圍，鼓勵(lì)銀行參與證券交易，1997年德國提出第三次振興金融市場法案，促進(jìn)了股票市場、信托業(yè)及金融控股公司的自由化。
20世紀(jì)80年代后期，德國金融市場迅速發(fā)展起來，金融機(jī)構(gòu)數(shù)量逐漸增多，金融體系也更加完善和穩(wěn)定。德國金融機(jī)構(gòu)依靠先進(jìn)的技術(shù)，創(chuàng)造出了多樣化的金融工具供國內(nèi)外投資者選擇，減少了貨幣的交易成本，使馬克的使用范圍不斷擴(kuò)大。
可以看出，德國資本市場的開放是謹(jǐn)慎的、穩(wěn)健的、有序的，它即避免了馬克國際化對(duì)德國的外部沖擊，又為馬克國際化提供了良好的市場環(huán)境，穩(wěn)步的推進(jìn)了馬克國際化。
（七）歐洲貨幣合作帶來的積極影響
歐洲各國有著相近的文化背景和一致的政治理念，這是區(qū)域合作的基礎(chǔ)；而共同的經(jīng)濟(jì)利益使他們意識(shí)到合作產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)是巨大的。德國馬克國際化的一個(gè)重要階段就是借助歐洲區(qū)域合作的力量，推動(dòng)其成為區(qū)域內(nèi)關(guān)鍵貨幣，從而在國際貨幣市場中產(chǎn)生更大的影響，最終實(shí)現(xiàn)國際化。
歐洲貨幣體系（EMS）成立前，世界上有61個(gè)國家的貨幣選擇盯住美元，卻沒有貨幣選擇盯住馬克。1979年3月歐洲貨幣體系成立，并產(chǎn)生了用于歐共體內(nèi)部計(jì)價(jià)計(jì)算的貨幣單位--ECU，馬克在ECU的初始定值中即占有27.3%的份額，后來經(jīng)過調(diào)整，其份額曾于1989年達(dá)到30.1%的最高值。由于馬克在歐洲貨幣單位中的占有很大比重，馬克的波動(dòng)往往引起ECU的波動(dòng)，因此在歐洲貨幣體系匯率機(jī)制的實(shí)際操作中，許多國家將馬克作為重要的干預(yù)貨幣，馬克逐漸成為歐共體國家事實(shí)上的“名義錨”。馬克通過在歐洲區(qū)域合作逐步擴(kuò)大其國際金融體系中的地位，隨著歐洲貨幣單位地位的提高，馬克的國際貨幣地位在歐洲和世界范圍內(nèi)也隨之提升，順利的完成了從區(qū)域貨幣到國際貨幣的轉(zhuǎn)變。
（八）德國貨幣當(dāng)局的高瞻遠(yuǎn)矚
馬克得以穩(wěn)步的走向國際化，原德國聯(lián)邦銀行的功勞是巨大的。在馬克國際化的道路上，可以說德國央行出臺(tái)的每一項(xiàng)貨幣政策都是及時(shí)的、有效的，并且能隨著國際市場環(huán)境的變化而調(diào)整，具有很高的靈活性。例如，德國中央銀行對(duì)資本項(xiàng)目的管制措施就是基于經(jīng)常項(xiàng)目和資本跨境流動(dòng)的狀況來動(dòng)態(tài)調(diào)整的，在1960-1973年間，德國央行對(duì)于資本流入的限制，就經(jīng)歷了一個(gè)收緊、放松、再收緊的的反復(fù)過程。當(dāng)經(jīng)常項(xiàng)目順差增大，馬克面臨較大升值壓力時(shí)，央行就適度加強(qiáng)對(duì)資本流入的限制，防止國際套利資本大量流入，擾亂金融市場；而當(dāng)經(jīng)常項(xiàng)目順差減少，或經(jīng)常項(xiàng)目的順差可以通過大量資本流出平衡時(shí)，德國央行就暫時(shí)放松對(duì)資本流入的限制。
此外，在各項(xiàng)政策的搭配使用上，德國央行更是精心設(shè)計(jì)，巧妙執(zhí)行。例如，1973年布雷頓森林體系崩潰，德國開始實(shí)行浮動(dòng)匯率制度，貨幣當(dāng)局在讓馬克匯率自由浮動(dòng)、允許馬克升值的同時(shí)，又借助歐洲區(qū)域內(nèi)的貨幣聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將馬克與歐共體其他國家貨幣之間的匯率波動(dòng)幅度控制在一定范圍內(nèi)，從而降低投機(jī)資本對(duì)馬克匯率的沖擊。
其實(shí)，一直以來德國政府對(duì)于馬克國家化的態(tài)度都是謹(jǐn)慎而非激進(jìn)的，他們認(rèn)為與保持國內(nèi)物價(jià)穩(wěn)定和維護(hù)金融安全相比，馬克國際化處于次要的從屬地位。但是回頭來看，正是德國國內(nèi)長期的經(jīng)濟(jì)、金融穩(wěn)定為馬克走向國際提供了堅(jiān)實(shí)有利的支撐，才最終促進(jìn)了馬克的國際化。因此，也有很多學(xué)者喜歡用“無心插柳柳成蔭”來比喻德國政府對(duì)于馬克國際化的態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，居住空間設(shè)計(jì)行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求日益增大，與此同時(shí)，也是居住空間設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力也需要逐步提高。
居住空間設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)系一門專業(yè)核心課程，課程的教學(xué)目的是：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握能夠獨(dú)立完成居住空間的設(shè)計(jì)能力，能熟悉居住空間設(shè)計(jì)的工作流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和施工能力以及計(jì)算機(jī)輔助軟件的能力。在國內(nèi)，以目前的就業(yè)反饋信息來看，大部分剛畢業(yè)的學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)做，眼高手低，在學(xué)校所做的實(shí)踐的知識(shí)很多都只是憑空想象做出來的，設(shè)計(jì)出來的東西很多也是紙上談兵，所以導(dǎo)致剛踏入設(shè)計(jì)公司的學(xué)生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無法上手，達(dá)不到企業(yè)的用人需求，從而要花費(fèi)大半年甚至更長的時(shí)間在公司重新學(xué)習(xí)，就業(yè)單位對(duì)此很無奈，學(xué)生也很辛苦。所以，居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必然，需要不斷地進(jìn)行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā)，對(duì)《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施提出相關(guān)建議，使得學(xué)生們學(xué)有所用，在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1、課程目標(biāo)突出實(shí)踐教學(xué)
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，居住空間設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)基本是對(duì)等的。一般情況下先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式來傳授相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。因此，作為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來講，不僅要讓學(xué)生能熟練掌握居住空間設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)方法和理念等理論知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，以此加深學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平。因此，居住空間設(shè)計(jì)課程在課程目標(biāo)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)的比例。
在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和安排上，要體現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強(qiáng)理論教學(xué)，更要突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時(shí)的安排上，可將理論教學(xué)中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去。在課程教學(xué)內(nèi)容， 盡可能達(dá)到針對(duì)性、實(shí)用性，并分析和確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)以及設(shè)計(jì)技能目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)生分成幾個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)小組的工作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)。讓學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和溝通能力有一定的提升。
2、教學(xué)方法的靈活性和多樣性
教學(xué)方法始終貫穿于教學(xué)過程之中，而教學(xué)方法卻并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，即使教學(xué)改革設(shè)想再完美，它都必須建立在教學(xué)的過程上，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合。
（1）運(yùn)用案例教學(xué)
通過案例庫的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)可以更直觀地讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的全過程，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在案例分析教學(xué)過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對(duì)其進(jìn)行分析，同時(shí)，讓學(xué)生分組對(duì)進(jìn)行案例討論，各抒己見，最后，讓學(xué)生自己整理分析整個(gè)案例。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學(xué)生自己成為教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生自主性、合作性及探索性的學(xué)習(xí)。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法。教師可以以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先進(jìn)行項(xiàng)目分析和示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后根據(jù)各組完成的項(xiàng)目情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
老師在教學(xué)過程中，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇項(xiàng)目案例，設(shè)計(jì)好任務(wù)書，讓學(xué)生在課外時(shí)間收集好案例中各項(xiàng)目材料。如：市場調(diào)研、收集資料、對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱；并結(jié)合項(xiàng)目案例進(jìn)行分析；然后對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計(jì)草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到解決問題。
（3）“走出去，引進(jìn)來”的教學(xué)法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然它可以模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中掌握設(shè)計(jì)的操作流程。但與此同時(shí)，卻也存在一定的問題--學(xué)生不能真正了解實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。
“走出去”模式則是教師可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生直觀地了解材料和施工工藝，學(xué)會(huì)處理工程項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)工地施工管理能力，這種方式能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學(xué)生實(shí)地參觀和老師現(xiàn)場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學(xué)生更好更快地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
“引進(jìn)來”的模式則是指在教學(xué)內(nèi)容的授課上，除本學(xué)院專業(yè)教師講課以外，可以邀請(qǐng)同等其他院校的教師來為學(xué)生進(jìn)行講課。除此之外，學(xué)校還可以定期引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學(xué)生們可以隨時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。
3、改革課程考核體系
居住空間設(shè)計(jì)以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項(xiàng)目圖紙，繪制全套的居住空間的設(shè)計(jì)方案。成績?cè)u(píng)定方式的主要構(gòu)成及比例：期末成績占60%，平時(shí)成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況需要進(jìn)行，著重要體現(xiàn)實(shí)踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢(shì)在必行?？梢栽谝酝幕A(chǔ)上，更加細(xì)化，多方位、全面地進(jìn)行考核。具體有以下幾個(gè)方式：
（1）設(shè)計(jì)理念的表達(dá)；全面全新的設(shè)計(jì)理念；團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
（2）設(shè)計(jì)作品項(xiàng)目化的考核方式，即以項(xiàng)目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。
（3）工作規(guī)范考核方式，即知識(shí)技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。
（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎(jiǎng)相結(jié)合，采用多種渠道來認(rèn)定學(xué)生課程成績。
二、對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)想
1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，在日常的工作中切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓(xùn)。同時(shí)，在不影響基本教學(xué)的前提下，積極鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個(gè)人研究水平，并為個(gè)人發(fā)展積極搭建平臺(tái)。
2、合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)
要提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，必需合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。校外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所。教師在上實(shí)踐課程的時(shí)候，一定要合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，來提升學(xué)生的基本技能和綜合能力，使學(xué)生能在實(shí)踐中真正得到鍛煉，學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實(shí)踐以及工程項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并提升自己的設(shè)計(jì)施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學(xué)生今后的就業(yè)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、建立工作室教學(xué)模式
建立工作室教學(xué)模式，目前在一些設(shè)計(jì)院校逐漸開展。工作室教學(xué)模式，可以與社會(huì)接軌，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使教與學(xué)相互補(bǔ)充。在工作室里，教師可以更充分地對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。在實(shí)踐操作中，可以根據(jù)裝飾設(shè)計(jì)公司的操作流程，對(duì)設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級(jí)的學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)生的帶動(dòng)下進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，形成你追我趕的效應(yīng)，以此提升自己的設(shè)計(jì)能力。工作室的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，可以讓學(xué)生在所學(xué)的設(shè)計(jì)課程中發(fā)揮更多的自身能力和價(jià)值。
居住空間設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的總結(jié)，需要在今后的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，使自己的教學(xué)水平逐步提高。
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心理健康教育課程就要告一段落了。有太多話要說，我曾經(jīng)看過一本書，是劉同的《誰的青春不迷?！?，里面有一句話我特別喜歡：“你覺得孤獨(dú)就對(duì)了，那是讓你認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。你覺得不被理解就對(duì)了，那是讓你認(rèn)清朋友的機(jī)會(huì)。你覺得黑暗就對(duì)了，那樣你才分辨得出什么是你的光芒。你覺得無助就對(duì)了，那樣你才能明白誰是你的貴人。你覺得迷茫就對(duì)了，誰的青春不迷茫。”
有很長一段時(shí)間我都覺得這句話好搞笑喔，可直到我經(jīng)歷后我才算明白。
我很慶幸我成為了中國大學(xué)生的700萬分之一，因?yàn)槲襾碜云h(yuǎn)的山區(qū)，那里閉塞，教育差，醫(yī)療差。同時(shí)我也害怕，因?yàn)槲覂H僅是700萬分之一，我曾經(jīng)幻想的光明大道只是說笑。
我深信過我高中老師曾說的一句話：“盡管的去拼吧，大學(xué)就是天堂了?！敝钡浇裉?，我終于知道了原來這又是一個(gè)美麗的謊言。也許這一輩子就沒有一勞永逸，你今天的奮斗是為了不負(fù)昨日那么努力的自己，更是為了明日的自己能更好一點(diǎn)，這就是奮斗終生，學(xué)習(xí)終身吧。
課堂上老師組織我們一起聊了許多有意思的話題：怎么找工作，怎么和同學(xué)相處，怎樣學(xué)習(xí)，甚至是怎樣看待愛情，怎樣體現(xiàn)自己的價(jià)值。我覺得則都是我迫切要明白的道理，其中有一個(gè)話題深深地觸動(dòng)了我的心。
高考后很多的原因讓我來到這里，我想改變我的專業(yè)，一直以來都我都是知道我喜歡的是什么，我也一直在做，可我努力著，做著，我卻不知道我到底該不該去堅(jiān)持了，有時(shí)候現(xiàn)實(shí)實(shí)在是太殘酷了，它讓你不得不去妥協(xié)。可內(nèi)心的那一份固執(zhí)總是說著不服氣，于是掙扎著和現(xiàn)實(shí)脫了軌。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年高校畢業(yè)生接近700萬，就業(yè)壓力加大。筆者認(rèn)為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個(gè)有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)高職高專的課程進(jìn)行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)國內(nèi)外紡織檢驗(yàn)職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗(yàn)發(fā)展需求和紡織品檢驗(yàn)行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實(shí)踐能力同步發(fā)展的高級(jí)技能型人才。
高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進(jìn)行學(xué)歷的競爭并不具有優(yōu)勢(shì)。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在校期間開展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實(shí)踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用及操作水平的提高。學(xué)生通過參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有更真實(shí)、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進(jìn)入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]
2 紡織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題
重理論，脫離實(shí)際。紡織綜合實(shí)訓(xùn)是操作性非常強(qiáng)的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗(yàn)員的時(shí)候往往要求有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)脫離了實(shí)際，學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，沒有主動(dòng)理解實(shí)驗(yàn)的原理和意義，不能達(dá)到教學(xué)的目的。
教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。
理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的效果不太好，因?yàn)樗麄儾荒軐⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)結(jié)合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3.1設(shè)計(jì)的總體思路
紡織類課程的綜合實(shí)訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn)，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗(yàn)檢測的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐意識(shí)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識(shí)性內(nèi)容穿插在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗(yàn)員崗位實(shí)際以及全國紡織纖維檢驗(yàn)工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)簡介
本實(shí)訓(xùn)課程共開設(shè)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目8個(gè)，強(qiáng)化技能綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4項(xiàng)，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2項(xiàng)。
3.2.1基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測試技術(shù)的物理機(jī)械性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（3）與生產(chǎn)實(shí)踐銜接檢驗(yàn)和測試項(xiàng)目。
3.2.2加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
以《紡織纖維檢驗(yàn)工》中級(jí)工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求為實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可以參加中級(jí)《紡織纖維檢驗(yàn)工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.2.3綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評(píng)定。
3.2.4基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也作了改革，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。考核參考了企業(yè)對(duì)員工的考核方式，將平時(shí)表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報(bào)考核、成員自評(píng)與互評(píng)等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評(píng)分
教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于積極主動(dòng)、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對(duì)于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯(cuò)誤多的學(xué)生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評(píng)分
在項(xiàng)目化教學(xué)中，各項(xiàng)目組都是完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此必須做好工作過程的記錄，包括項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)，實(shí)施過程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個(gè)方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評(píng)分，對(duì)于弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，根據(jù)情節(jié)輕重，對(duì)個(gè)人或項(xiàng)目組扣分。
4.3根據(jù)項(xiàng)目完成情況和項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)
每個(gè)大項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目組要撰寫項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目的完成情況。教師根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫和匯報(bào)情況評(píng)分。
4.4項(xiàng)目組成員自評(píng)、互評(píng)
項(xiàng)目組長對(duì)成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評(píng)分，項(xiàng)目組成員互相評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)價(jià)的參考。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0133-02
當(dāng)前，慕課在高等職業(yè)技術(shù)教育中的運(yùn)用屢見不鮮，許多院校和教師紛紛利用這一新興的教學(xué)手段來改變教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。本文旨在通過分析慕課的本質(zhì)與特點(diǎn)，結(jié)合作者利用慕課重構(gòu)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)和參考。
1 慕課的本質(zhì)與特點(diǎn)
慕課（MOOC），“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）”，是自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起之后涌現(xiàn)出來的一種在線課程學(xué)習(xí)模式。慕課的出現(xiàn)標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入全新的發(fā)展階段，近年來在全球教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展十分迅速。
慕課的主要特點(diǎn)包括：
1）教學(xué)對(duì)象海量化：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟硬件水平可以支撐大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)訪問應(yīng)用，這使得一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以同時(shí)面對(duì)大量的用戶訪問，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的規(guī)模，教學(xué)負(fù)荷在理論上無限大。
2）教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化：慕課課程將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)短小的精品視頻，每個(gè)視頻一般在5到10分鐘左右，并配合一些練習(xí)和測驗(yàn)。這非常有利于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力了解掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。
3）學(xué)習(xí)方式自由化：首先是課程選擇的自由，慕課課程大部分都是免費(fèi)提供的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己喜歡的課程；其次是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的自由，學(xué)習(xí)者可以在任何能連接到互聯(lián)網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)，有網(wǎng)絡(luò)的地方就是教室；再次是學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用任何的空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、空間、時(shí)間都不受限。
4）學(xué)習(xí)過程交互化：慕課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以提問、練習(xí)、考試，教授者也可以答疑、改題、閱卷。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不是孤立靜止而是連續(xù)互動(dòng)的。同時(shí)利用平臺(tái)累積的數(shù)據(jù)還可以進(jìn)行相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)，更好地反映出學(xué)習(xí)者與教授者的短板和不足，真正起到教學(xué)相長的作用。
2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程在高職院校中是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，一般安排在大一上學(xué)期授課，其教學(xué)目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力，特別是辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用能力。課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括三大部分：計(jì)算機(jī)軟硬件及相關(guān)基本知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用。這些教學(xué)內(nèi)容中既有相關(guān)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解和記憶，又有具體實(shí)踐技能的使用，不但需要老師進(jìn)行理論知識(shí)講解，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作示范?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程教授的對(duì)象是大一所有專業(yè)的新生，受眾面非常廣，人數(shù)眾多；另外由于新生來自的地域不同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也參差不齊，授課教師在教學(xué)組織管理上很難一碗水端平。比如：學(xué)生人數(shù)眾多，教師上機(jī)指導(dǎo)難以在有限的時(shí)間內(nèi)顧及到更多的學(xué)生；課堂時(shí)間有限，基礎(chǔ)差的同學(xué)很難通過老師一次的講解演示就消化理解相關(guān)知識(shí)等；另外高校新生第一學(xué)期學(xué)習(xí)期間，軍訓(xùn)、中秋國慶放假、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)會(huì)占用一部分教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課程的授課學(xué)時(shí)相對(duì)較短，教師的授課節(jié)奏非常緊湊，也使得實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間不足。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，勢(shì)必使得教學(xué)效果大打折扣。
3 利用慕課重構(gòu)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程教學(xué)模式
通過對(duì)慕課特點(diǎn)的解析和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程教學(xué)情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的一些短板問題恰恰是慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和長處。慕課通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)使得教學(xué)對(duì)象人數(shù)的多少不受限制；教師課堂講解演示的不可重復(fù)性可以通過課程視頻的反復(fù)播放予以解決；教學(xué)課時(shí)的相對(duì)不足可以通過讓學(xué)生課前事先自己觀看教學(xué)內(nèi)容視頻予以解決；教學(xué)內(nèi)容講解演示先于課堂完成，也使得老師留有更多的精力和時(shí)間專注于在課堂上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作和答疑解惑；課堂練習(xí)與課后作業(yè)的布置、批改以及考試也可以借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大大提高傳遞和批閱的效率；慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合手機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具還可以將學(xué)習(xí)交流由課堂延伸到課外，提供了一種靈活自由的交流方式；另外慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的累積還可以從中分析提取很多有意義的信息，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的痛點(diǎn)和盲區(qū)，老師以此改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。
綜上所述，將慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式（即“翻轉(zhuǎn)課堂”）無論是對(duì)老師還是學(xué)生都將帶來很大的益處。由此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中重構(gòu)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程的教學(xué)模式。重構(gòu)后學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程是：課前觀看教學(xué)內(nèi)容視頻自學(xué)；課堂完成老師布置的練習(xí)并就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題向老師提出現(xiàn)場解決；課后完成作業(yè)并通過慕課平臺(tái)和手機(jī)工具交流復(fù)習(xí)鞏固提高；最后參加期末考試，綜合評(píng)定通過后獲取學(xué)分。重構(gòu)后老師教學(xué)的基本過程是：課前制作教W視頻和準(zhǔn)備練習(xí)作業(yè)；課堂指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)并答疑解惑；課后借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)批閱作業(yè)并與學(xué)生進(jìn)一步交流指導(dǎo)；最后根據(jù)學(xué)生期末成績結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)給出最終評(píng)定結(jié)果。
4 實(shí)踐效果的總結(jié)與思考
通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果相比以前有很大的提升。首先學(xué)生通過課前觀看視頻，課堂上練習(xí)和提問就能做到有的放矢，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性顯著增強(qiáng)，加之靈活豐富的交流溝通方式，使得學(xué)生無論課前還是課后都能方便的聚焦到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次授課老師大大減少了課程講授、操作演示等工作的體力消耗，可以把精力集中在答疑解惑，提高教學(xué)精度和深度上來。其中教師教學(xué)視頻資料的準(zhǔn)備在整個(gè)教學(xué)過程中起到關(guān)鍵性的作用。一段教學(xué)視頻不宜過長也不宜過短，對(duì)于高職學(xué)生而言，專注視頻的時(shí)間在10分鐘左右會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)效果。教師必須合理選擇教學(xué)片段、精心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，盡量在每段視頻中緊緊圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，有利于整堂課程的教學(xué)實(shí)施。
當(dāng)然在實(shí)踐中也存在一些問題亟待解決和改善。例如：如何管理和把控學(xué)生做到積極進(jìn)行課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)；慕課平臺(tái)對(duì)計(jì)算機(jī)操作性練習(xí)和作業(yè)的自動(dòng)批閱還存在一些困難等?？傊?，我們的教學(xué)實(shí)踐證明，利用慕課重構(gòu)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力》課程的教學(xué)模式顯著提高了教學(xué)效果，這也給我們?cè)谄渌n程的教學(xué)改革中帶來了積極有益的啟示。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曾翰穎.慕課時(shí)代下重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（3）： 98-101.
面對(duì)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，我校按照教育局的安排和部署，在五校聯(lián)盟學(xué)校的幫助下，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心工作，積極開展了“卓越課堂”教學(xué)模式的改革與嘗試，注重校本教研活動(dòng)，堅(jiān)持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實(shí)工作，現(xiàn)將我校課程與課堂教學(xué)改革情況小結(jié)如下：
一、制度健全，層層落實(shí)
我校高度重視課改工作，成立了“校長——分管校長——教導(dǎo)主任——建設(shè)小組——教研組”組成的課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校課改實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推進(jìn)。專門成立了佛山市第六小學(xué)課程和課堂改革“卓越課堂”建設(shè)小組，由梁妹女主任負(fù)責(zé)組織開展工作，葉蕓老師擔(dān)任組長、王宇儀老師擔(dān)任副組長。并通過多種途徑，向社會(huì)、家長廣泛宣傳，制訂了一系列政策性文件，保障了課改的有效推進(jìn)。形成各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視、社會(huì)各界關(guān)注、廣大家長積極擁護(hù)、教師熱情探索的良好課改氛圍。
二、突破課堂教學(xué)，落實(shí)課程改革
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量
新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。我校在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，凸顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、掌握方法的過程。教師走下高高的神壇，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，努力營造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系。充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與新課改的積極性。各科組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，抓好突破口，在課程和課程教學(xué)改革中別具一格。
數(shù)學(xué)科提倡學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，把“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來，如：教學(xué)“面積”這一知識(shí)后，老師讓學(xué)生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號(hào)的地板磚需要幾塊。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
英語科引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，合作交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生提供開放型探索材料，滿足不同學(xué)生的不同要求。學(xué)生根據(jù)各自的思維現(xiàn)實(shí)和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。從而讓不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。如在遇到比較難以記住的單詞時(shí)，可以讓多個(gè)學(xué)生尋找不同的記憶方法。英語科組積極承擔(dān)區(qū)研究課任務(wù)，由陳衡衡執(zhí)教的課例展示得到同行的高度贊譽(yù)。
語文科根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性等情況把學(xué)生分成自主合作學(xué)習(xí)小組，每小組4到6人，每一位小組成員都要承擔(dān)一定的角色，做到“事事有人做，人人有事做”， 學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動(dòng)，正好互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。學(xué)生在自學(xué)中兼以合作討論，即可解決知識(shí)問題，又可培養(yǎng)互助精神。在合作學(xué)習(xí)中由于小組成員的積極參與，使學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知探索的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，在共同的探討中、收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的熱情，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
2、探索“卓越課堂”教學(xué)模式
自2014年我校依托“五校聯(lián)盟體”的教研力量，融各家之所長讓課堂改革生花，我校課堂在逐漸發(fā)生著變革。課改就是要課堂改革，改革的核心是要通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。在專家理論的支持下，老師的改革思路慢慢清晰，各學(xué)科科組紛紛開始了“小組合作自主探索學(xué)習(xí)”模式的探究學(xué)習(xí)。我校與聯(lián)盟的學(xué)校也開展了同課異構(gòu)和研課、磨課等活動(dòng)。
2015年初我們開始在二年級(jí)至五年級(jí)抽出一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班中，我們開始了小組合作學(xué)習(xí)模式的初次探究。實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)班中分組，使用導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過獨(dú)學(xué)，組學(xué)，群學(xué)和班學(xué)。老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)的作用。
獨(dú)學(xué)：老師通過布置有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課前提前預(yù)熱，思考老師的預(yù)習(xí)問題，經(jīng)過內(nèi)化，帶著問題去聽課。獨(dú)學(xué)為學(xué)生預(yù)留空間思考內(nèi)化。
組學(xué)：老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中學(xué)習(xí)與人溝通，學(xué)習(xí)同伴所長。組學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
群學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)階梯提升學(xué)習(xí)。學(xué)生在群學(xué)中會(huì)有跟多自由思考的空間和自我學(xué)習(xí)力發(fā)展的空間。
班學(xué)：班學(xué)分兩部分，一部分是全體集體學(xué)習(xí)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，另一部分出現(xiàn)在課堂結(jié)束前，學(xué)生在班學(xué)中的知識(shí)大展。學(xué)生在班學(xué)大展中充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，老師加以輔導(dǎo)提升。
課堂改革沒有固有的模式，但一個(gè)學(xué)期下來，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班的課堂上發(fā)生了變化。課堂上不再是以老師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔。在課堂上總能聽到討論聲，看到學(xué)生們?cè)谛〗M中熱烈地討論，老師游走在課堂上，給予適時(shí)的指導(dǎo)。師生關(guān)系和諧，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、扎實(shí)開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，我校本著全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)的原則，在全體教師中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革理論的學(xué)習(xí)和開展校本教研活動(dòng)。
1、明確各項(xiàng)要求。要求每名教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論材料，寫好學(xué)習(xí)筆記，寫好理論學(xué)習(xí)心得和實(shí)際工作的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式采取教師自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。要求教師在學(xué)習(xí)的過程中，不斷與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，使理論真正應(yīng)用到實(shí)際中；要求每個(gè)班主任在班上建立合作小組，訂好組名、組號(hào)、組員分工、組規(guī)等，每名教師都在自己任教的科目上開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐、探索。
2、依托盟校，周周校內(nèi)教研，月月五校交流。教研組活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校的教學(xué)基地，是教師提高業(yè)務(wù)水平的平臺(tái)。組織好每一次教研活動(dòng)，才能使我們的每一位教師從中獲得真正的收益。我校各學(xué)科每周都有一次的教研活動(dòng)，教研的形式多樣，有聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流沙龍、專題發(fā)言等。務(wù)求做到每周的教研都有主題，有積淀，有收獲。每月五校聯(lián)盟體還會(huì)組織各學(xué)科老師進(jìn)行專題的教研活動(dòng)，采取在聽研究課時(shí)分好任務(wù)，觀察老師學(xué)生上課現(xiàn)象，在集中時(shí)發(fā)表自己所看到的課堂現(xiàn)象，通過一輪交流后，再馬上分任務(wù)重構(gòu)課堂。這種參與式的盟校教研活動(dòng)使教師在教研中獲得了真實(shí)的感受和體驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)，共同成長。
3、專家引領(lǐng)，同伴互助。為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展，結(jié)合我校開展的“卓越課堂”教學(xué)模式的探討，我們邀請(qǐng)各方的專家為老師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)。如：10月份邀請(qǐng)了黃詠珩兩次到校為全體老師進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)工作坊”的培訓(xùn)，黃老師給我們送來的十種“合作學(xué)習(xí)工具”使老師們耳目一新、獲益良多。11月邀請(qǐng)西安東城一小骨干老師王娟老師進(jìn)校聽課，與全體行政、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行研討，為老師答疑解困。此外，我們還多次組織老師們聆聽安文鑄教授、丁煒等多位專家的課改專題講座。
在校內(nèi)，我們各科老師實(shí)行了師師結(jié)對(duì)，制定好結(jié)對(duì)的計(jì)劃，做好研討的記錄。采取教師個(gè)人備課與年級(jí)組集體備課相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)資源共享、同伴互助的格局。
4、有條不紊地安排教師參加培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本學(xué)期我校為二十多位老師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將課改理念深植每一位教師的心中。如：江瑋校長赴西安與各校長進(jìn)行“有效推進(jìn)課改的策略”交流研討；嚴(yán)紹煒、賴可、梁少芳等六位教師赴西安東城小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)“卓越課堂教學(xué)模式”課例展示；梁妹女、余小庭等六名語文老師到珠海參加“全國小學(xué)語文創(chuàng)新課堂”研討會(huì)；李健花主任到浙江衢州進(jìn)行中層干部研修學(xué)習(xí)；吳莉文老師參加？；曾允光、陳宇娟、黃軍、鄧才灝四名老師分別赴中山、惠州學(xué)習(xí)觀摩；佛山市英語骨干老師葉蕓到深圳研修。
近年來，我校師生在各級(jí)評(píng)比中屢獲殊榮：多篇論文、課例獲得省、市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，江瑋的論文《利用英語分享閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力》、葉蕓的“課例《Rain Forest Food》”、陳衡衡的“課例”《Let’s read》分別獲省課題一等獎(jiǎng)，英語科組《分享閱讀的途徑和方式研究》中期研究報(bào)告獲省課題組一等獎(jiǎng)。一部分文章還發(fā)表在禪城教育雜志等刊物上；葉蕓、梁妹女老師被評(píng)為課改優(yōu)秀教師；王宇儀、陳鎮(zhèn)中、黃啟和老師獲育苗杯數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)；黎紅梅、黃佩儀榮獲小學(xué)生五月詩會(huì)優(yōu)秀指導(dǎo)老師稱號(hào)；賴可老師榮獲禪城區(qū)小學(xué)語文老師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)；吳婉瑩、梁妹女老師榮獲禪城區(qū)語文說課比賽二等獎(jiǎng)；廖展鳴榮獲小學(xué)教師教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)。
謝若琳等六名學(xué)生獲禪城區(qū)暑假征文比賽三等獎(jiǎng)；等三名學(xué)生獲禪城區(qū)小學(xué)生五月詩會(huì)一等獎(jiǎng)；邵靖殷在全國基礎(chǔ)教育英語綜合能力競賽獲二等獎(jiǎng)；陳俊宏獲小學(xué)數(shù)學(xué)育苗杯通訊賽二等獎(jiǎng)；陳智軒 黃澤霖參加小學(xué)“派樂英語”故事朗讀展示活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)。
四、借力社區(qū)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活
學(xué)生對(duì)于社區(qū)活動(dòng)的興趣和需求是我們開展社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的前提和基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的社區(qū)活動(dòng)的興趣和經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于參加社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)非常有興趣；他們參加過學(xué)校組織的夏令營、冬令營，以及一些展覽等活動(dòng)，對(duì)于這樣活動(dòng)印象非常深刻；學(xué)生愿意經(jīng)常到社區(qū)參加一些活動(dòng)，愿意多了解社會(huì)，而這種活動(dòng)也使他們開闊了視野，增長了知識(shí)，發(fā)展了實(shí)踐能力和生活能力，更培養(yǎng)了健全的人格。
我校跟市東、東城、佛平、佛平北、文南、永安等六個(gè)社區(qū)共建單位，經(jīng)常組織各種各樣活動(dòng)，如：親子家居藝術(shù)插花培訓(xùn)、參觀佛山市勞教所、參觀水廠、參觀佛山市消防局、參觀葉家祠堂、慰問社區(qū)敬老院等。學(xué)生對(duì)于這些活動(dòng)很積極參與，家長也非常支持孩子參加一些學(xué)校搞的課外活動(dòng)，他們平時(shí)也會(huì)給孩子提供一些了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立處理一些事情。他們認(rèn)為帶孩子出去搞一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不會(huì)耽誤太多時(shí)間，這種的實(shí)踐活動(dòng)多一些挺好的，他們的孩子在參加了一些活動(dòng)之后，回去變化都非常大，動(dòng)手能力增強(qiáng)了，也愿意勞動(dòng)了。
本學(xué)期，我校申報(bào)為禪城區(qū)城市學(xué)校少年宮，開設(shè)了足球、乒乓球、科學(xué)、編織等項(xiàng)目，并經(jīng)過與六個(gè)共建居委會(huì)商議，確定了服務(wù)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、珍惜環(huán)境、關(guān)愛他人、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面的課程內(nèi)容，并且制定出課程活動(dòng)時(shí)間計(jì)劃。
活動(dòng)月份
課程內(nèi)容
具體工作
負(fù)責(zé)社區(qū)
2015年3月
服務(wù)社區(qū)
分派結(jié)對(duì)班級(jí)到共建社區(qū)清潔衛(wèi)生
6個(gè)社區(qū)
2015年4月
走進(jìn)社會(huì)
邀請(qǐng)社區(qū)老革命干部給孩子講述英雄事跡
6個(gè)社區(qū)
2015年5月
珍惜環(huán)境
帶領(lǐng)學(xué)生郊游，進(jìn)行環(huán)境調(diào)查
6個(gè)社區(qū)
2015年6月
走進(jìn)社區(qū)
參觀永安社區(qū)的葉氏大宗祠參觀，了解歷史文物的保護(hù)。
6個(gè)社區(qū)
2015年7、8月
走進(jìn)社會(huì)
學(xué)習(xí)技能
利用暑假到社區(qū)活動(dòng)室學(xué)習(xí)寫毛筆字、學(xué)太極、剪紙、編織、乒乓球、籃球等。
6個(gè)社區(qū)
2015年9月
珍惜環(huán)境
組織學(xué)生到中山公園活動(dòng)，感受中山公園的美麗。
6個(gè)社區(qū)
2015年10月
關(guān)愛他人
慰問環(huán)市敬老院老人，表演節(jié)目
6個(gè)社區(qū)
2015年11月
走進(jìn)社會(huì)
組織學(xué)生參加陶藝親子活動(dòng)，并參與祖廟老人飯?zhí)昧x賣活動(dòng)。
6個(gè)社區(qū)
2015年12月
學(xué)習(xí)技能
參與社區(qū)親子乒乓球培訓(xùn)、比賽
6個(gè)社區(qū)
五、今后工作的打算
今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)宣傳、學(xué)習(xí)的力度，提高全體教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，總結(jié)已取得的成績，改進(jìn)目前存在的問題。
1、課程改革工作小組組織課程改革現(xiàn)場聽課、調(diào)研、分析、診斷問題，課程改革情況進(jìn)行交流。
2、總結(jié)前段工作，形成初步的成果和經(jīng)驗(yàn)。
