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篇1

一、教師印象管理的概念界定

對(duì)于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關(guān)如何控制人類行為的見解，但真正對(duì)印象管理有較深入研究并對(duì)印象管理研究有過(guò)較大影響的還要算是美國(guó)現(xiàn)代著名的社會(huì)心理學(xué)家歐文·戈夫曼。在其享譽(yù)世界的《日常生活中的自我表演》一書中，戈夫曼指出，在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對(duì)方留下一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)挠∠螅@種有意影響別人對(duì)自己形成符合自己期望的某種印象的過(guò)程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進(jìn)行的必要策略，也是人類社會(huì)互動(dòng)良性發(fā)展的重要保證，更是人類社會(huì)化程度較高的一個(gè)重要標(biāo)志。

課堂教學(xué)中的教師印象管理是指教師憑借其在學(xué)校中承擔(dān)的社會(huì)角色，在以課堂教學(xué)為核心的教育生活中，通過(guò)自我形象的塑造向?qū)W生投射某些信息，希望在學(xué)生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動(dòng)中的印象管理不同的一點(diǎn)在于，它的最終目的在于試圖以此來(lái)有意識(shí)地影響學(xué)生，從而使學(xué)生發(fā)生某種期望的確認(rèn)和轉(zhuǎn)變，這種行為就是教師的印象管理。

二、實(shí)行教師印象管理的意義

1.在課堂教學(xué)中，教師如果有自我印象管理的意識(shí)和技巧，一方面能有效地使教師自覺約束與調(diào)節(jié)自己的言行,不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理,從而保證在教學(xué)中呈現(xiàn)出積極、良好的狀態(tài)。另一方面，由于判斷是否成功地給對(duì)方留下了一個(gè)好的印象是由交往的對(duì)象來(lái)作評(píng)判的，因此這也會(huì)迫使教師不再只專注于自己的表現(xiàn)，而會(huì)將更多的注意力投入到學(xué)生的需求和反映上，有利于形成師生間真正的交流與互動(dòng)。

2．毫無(wú)疑問(wèn)，教師的交往對(duì)象主要就是學(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)感染、模仿、暗示等途徑接受教師的影響。教師的思想境界、價(jià)值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀念和行為舉止；教師的知識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)影響著學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)；教師的專業(yè)修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的期望,也影響著學(xué)生的個(gè)人抱負(fù)、升學(xué)計(jì)劃以及今后的專業(yè)取向。從教師那里，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的榜樣和示范的觀察和習(xí)得，來(lái)為自己的個(gè)體生命注入知識(shí)、思維、能力和人格等精神能量。[1]這就意味著，教師通過(guò)對(duì)自我印象的管理可以使學(xué)生在對(duì)教師的觀察和模仿中完成自我社會(huì)化形象的建構(gòu)。

3．當(dāng)教師以自己良好的形象去贏得學(xué)生的信任,有利于教師從憑借制度和法定優(yōu)勢(shì)確立起來(lái)的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為建立在學(xué)識(shí)和人格基礎(chǔ)上的“精神偶像”，這種轉(zhuǎn)型可以內(nèi)化成教師的個(gè)人權(quán)威，對(duì)于控制學(xué)生的不良行為、達(dá)到高效的課堂教學(xué)及良好的師生關(guān)系都具有重要的意義。

三、對(duì)教師印象管理策略的探尋

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會(huì)互動(dòng)類比成戲劇表演，并劃分了兩個(gè)表演區(qū)域：前臺(tái)與后臺(tái)。前臺(tái)是個(gè)人按一種一般性的固定方式進(jìn)行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺(tái)部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺(tái)部分。后臺(tái)是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進(jìn)入的舞臺(tái)部分。同樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也存在著相對(duì)應(yīng)的前臺(tái)和后臺(tái)，因此教師的印象管理就包括對(duì)前臺(tái)的印象管理和對(duì)后臺(tái)的印象管理兩部分。課堂無(wú)疑是教師展現(xiàn)教學(xué)技巧、專業(yè)修養(yǎng)的“前臺(tái)”，而對(duì)于學(xué)生相對(duì)封閉的教師辦公室則可視為教師的“后臺(tái)”區(qū)域。

1．完善教師的“前臺(tái)”印象。在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上，教師的儀表和言語(yǔ)、行為等都自覺不自覺地參與到教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)知識(shí)傳授和學(xué)生教育產(chǎn)生影響。教師可以運(yùn)用以下幾種印象管理技巧來(lái)塑造自己專業(yè)的“前臺(tái)”印象。

（1）強(qiáng)化第一印象。在心理學(xué)中非常重視“第一印象”，因?yàn)樵谌穗H交往中，最初留下的印象往往是強(qiáng)烈而深刻的，這在心理學(xué)上也叫做“首因效應(yīng)”。學(xué)生對(duì)教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹立和教學(xué)工作的開展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用“首因效應(yīng)”，掌握先入為主的交往主動(dòng)權(quán)。教師要重視初次與學(xué)生接觸時(shí)的儀表姿態(tài)、言行表現(xiàn)和才學(xué)發(fā)揮，努力創(chuàng)造最佳的第一印象，為進(jìn)一步的教育打下良好基礎(chǔ)。[2]

同時(shí)，在塑造第一印象時(shí)要求教師要有清晰的自我概念，因?yàn)椴煌愋偷慕處煂?duì)自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說(shuō)有些教師想要扮演的是“權(quán)威者”的形象，有些教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導(dǎo)者”的形象或“大朋友”的形象，這些教師的自我定位直接決定了他們?cè)谡n堂上所扮演的角色及行為，就要以相應(yīng)的外表和行為與角色相適應(yīng)。

（2）理想的自我展示。良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學(xué)生長(zhǎng)久的良好印象，還必須具備良好的素質(zhì)以及自我展示的能力。首先，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)男问皆趯W(xué)生面前充分展示自己的長(zhǎng)處，進(jìn)行積極的自我宣傳，展現(xiàn)自我特色和人格魅力，進(jìn)一步確立教師豐富多彩的立體形象。比如說(shuō)在贊揚(yáng)某個(gè)學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，你不由自主地講起了自己以往學(xué)習(xí)階段的輝煌成績(jī)，這樣就自然地展現(xiàn)了自我，并且讓學(xué)生“內(nèi)隱”地敬佩你，從而提高了自己在學(xué)生心目中的位置。但切忌過(guò)分表現(xiàn)自己，要及時(shí)關(guān)注作為觀眾的學(xué)生的反映，適可而止，以免引起學(xué)生的反感。其次，盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性以避免失誤。比如說(shuō)在課前對(duì)教案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、熟練操作各種教學(xué)工具、充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等。教師應(yīng)該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現(xiàn)無(wú)意動(dòng)作或失控行為，應(yīng)學(xué)會(huì)“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說(shuō)話態(tài)度。

（3）密切觀察學(xué)生的暗示，調(diào)整自己的行為。在課堂情境中，當(dāng)教師表現(xiàn)出令學(xué)生非期望、不可接受和不滿意的言行時(shí)，學(xué)生會(huì)利用某些行為向教師發(fā)出暗示。比如當(dāng)教師沒有運(yùn)用較好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生在課堂上的不良行為就會(huì)增多。如果教師對(duì)這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點(diǎn)放在了呵責(zé)、懲罰這些學(xué)生上面，那么最終往往會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

2．維護(hù)教師的“后臺(tái)”印象。我們通常只停留在對(duì)教師“前臺(tái)”的控制和管理，而很少關(guān)注到教師的“后臺(tái)”形象會(huì)對(duì)其“前臺(tái)”形象具有“正效應(yīng)”和“負(fù)效應(yīng)”。比如說(shuō)有的教師在課堂上舉止嚴(yán)謹(jǐn)，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時(shí)恰有學(xué)生闖入這一“后臺(tái)”，則學(xué)生會(huì)更傾向于相信“后臺(tái)”的真實(shí)性，從而認(rèn)為該教師在學(xué)生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到教師在學(xué)生心目中原有的印象。因此教師印象管理不僅是探討如何完善教師的“前臺(tái)”印象，更要注重對(duì)“后臺(tái)”印象的管理。

（1）保持教師集體的團(tuán)結(jié)一致。教師之間難免會(huì)存在內(nèi)部矛盾與意見，有些教師會(huì)在學(xué)生面前評(píng)論其它的教師或其它教師所任教的科目，其實(shí)這就好比是演出過(guò)程中演員之間的相互拆臺(tái)，最終只能兩敗俱傷。因此，教師間內(nèi)部的矛盾與意見都不應(yīng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。全體教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)出共同承擔(dān)了教師這個(gè)職業(yè)所應(yīng)具有的道德責(zé)任和義務(wù)，以及對(duì)學(xué)生的熱愛、關(guān)心和期望。這樣教師就能維持一種和諧的“劇場(chǎng)印象”，這是教師進(jìn)行前臺(tái)表演的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)。

（2）盡量做到后臺(tái)與前臺(tái)行為的一致。成功的印象管理的一個(gè)重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現(xiàn)會(huì)使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生對(duì)被評(píng)價(jià)者矛盾的體驗(yàn)甚至全盤否定的負(fù)面情緒。這種情緒有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者所有行為評(píng)價(jià)的降低。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在后臺(tái)的行為與前臺(tái)不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)傾向于相信后臺(tái)的真實(shí)性，而這會(huì)導(dǎo)致教師在前臺(tái)的所有努力都為學(xué)生所否定。

因此教師要盡量使自己在后臺(tái)的言行舉止與前臺(tái)一致。切不可回到后臺(tái)就粗話連篇，更不要在后臺(tái)與其他教師大肆談?wù)搶W(xué)生的種種不足或?qū)ぷ髦T多報(bào)怨。教師要通過(guò)自己的一貫的道德示范，積極地引導(dǎo)、影響學(xué)生，這樣才會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。

（3）消極印象的修復(fù)。在教育教學(xué)中，教師的過(guò)錯(cuò)行為是在所難免的，如果處理不當(dāng)就會(huì)貶損自己已有的良好印象。當(dāng)教師主觀上認(rèn)為（或客觀上被認(rèn)為）給學(xué)生留下了非期望的印象時(shí)，就需要及時(shí)采取積極措施來(lái)修復(fù)學(xué)生對(duì)自己的印象。它包括道歉、說(shuō)明和補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)等。當(dāng)教師的過(guò)錯(cuò)行為傷害了學(xué)生時(shí)，要真誠(chéng)向?qū)W生道歉，即承認(rèn)自己的應(yīng)付的責(zé)任，并對(duì)自己的行徑表示自責(zé)和悔恨，以期獲得學(xué)生的諒解，這樣可以避免大面積惡化師生關(guān)系；說(shuō)明是教師對(duì)非期望、不可接受和不滿意的行為進(jìn)行合理的、有效的辯解，使過(guò)失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)是指當(dāng)教師不慎造成消極印象后，通過(guò)展示自己其它方面積極的特征來(lái)彌補(bǔ)這種消極的印象。教師對(duì)自己消極印象的修復(fù)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和人性的真實(shí)，更能贏得學(xué)生的好感。

教師的印象管理貫穿在教師的日常教育生活中。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用有效的印象管理思想和印象管理技術(shù)進(jìn)行印象管理，是樹立和保持現(xiàn)代教師良好印象的有效措施。教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學(xué)生”為基本的教學(xué)價(jià)值觀，即教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來(lái)體察自己的一言一行。正如英國(guó)小說(shuō)家福特對(duì)于其他小說(shuō)家所說(shuō)：“你必須永遠(yuǎn)想著你的讀者，僅此就構(gòu)成了——技巧！”同樣，倘若教師不能從作為接受者和觀看者的學(xué)生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無(wú)源之水、無(wú)根之木。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤．表演：解讀教育活動(dòng)的新視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001．

[2][5]陳曉康．教師教學(xué)印象管理芻議[J]．教書育人，2006，（8）．

[3]金一波，王大偉，胡叢莉．教師印象管理：內(nèi)涵與應(yīng)用[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（9）．

篇2

一、語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高

是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)

培養(yǎng)與提高中學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力為我國(guó)老一代語(yǔ)文教育家倡導(dǎo)并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第3期）就提到，這三位語(yǔ)文教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言是一種工具。工具是用來(lái)達(dá)到某個(gè)目的的?！薄皩W(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用?！薄罢Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’”?！袄斫馐潜匾?，但理解之后必須能夠運(yùn)用?！边@些話歸結(jié)起來(lái)即是視語(yǔ)文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具，工具應(yīng)該掌握并熟練運(yùn)用，掌握并熟悉語(yǔ)文這門工具，就可以達(dá)到人際社會(huì)間思想交流這一目的。當(dāng)然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢(shì)語(yǔ)言。中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，目的在于通過(guò)口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳遞信息，交流思想。因此，口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，書面語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，亦即語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)抓，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。在有限的時(shí)間與范圍內(nèi)，面對(duì)各種類型的學(xué)生，語(yǔ)文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學(xué)生個(gè)個(gè)張口，人人動(dòng)筆。課堂這一教學(xué)形式用得好，當(dāng)然可以調(diào)動(dòng)起部分或大部分學(xué)生積極思維，也可通過(guò)范文導(dǎo)讀，給學(xué)生某些借鑒，但單靠課堂這一教學(xué)形式，滿足千千萬(wàn)萬(wàn)青少年口語(yǔ)表達(dá)、書面語(yǔ)言表達(dá)能力提高的需要，這無(wú)疑是天方夜譚。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語(yǔ)文擺在重要地位來(lái)推崇、實(shí)踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)》（見《中學(xué)語(yǔ)文》1994年7-8期，《教與學(xué)》1994年第9期）就九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討，提出初中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的思考》（見《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第3期）一文中就高中語(yǔ)文的性質(zhì)提出再深入認(rèn)識(shí)的思考，其思考是基于“當(dāng)前”，要制訂與初中教學(xué)大綱（即《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》）相銜接的面向21世紀(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱。莊文中就高中語(yǔ)文性質(zhì)的思考表述為兩點(diǎn)：“語(yǔ)文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點(diǎn)思考，莊文進(jìn)一步提出了高中學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)要求：

1.具有較敏捷的語(yǔ)文交際能力和較高的語(yǔ)言素養(yǎng)；

2.具有較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨(dú)立自學(xué)語(yǔ)文的能力；

6.具有與語(yǔ)文相關(guān)的文化常識(shí)。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學(xué)段語(yǔ)文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考，語(yǔ)言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來(lái)要求教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，單靠課堂是萬(wàn)萬(wàn)辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過(guò)百余篇，中學(xué)六年也超不出三百篇，量不足，質(zhì)又何以保證？教師課堂教得再好，學(xué)生胸中墨點(diǎn)過(guò)少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達(dá)是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實(shí)踐與閱讀），表達(dá)能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語(yǔ)文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會(huì)的實(shí)踐及自然景象的觀察諸多問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識(shí)的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時(shí)期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學(xué)，如何能夠完成？

呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)存在少慢差費(fèi)的主要原因，其一是把語(yǔ)文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認(rèn)識(shí)何等深刻，何等切中要害！語(yǔ)文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語(yǔ)文”誤區(qū)，長(zhǎng)此以往就會(huì)遠(yuǎn)離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際（特別是信息社會(huì)的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評(píng)說(shuō)”！

二、語(yǔ)文的工具功能決定生活積累是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的

重要途徑

面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，如何改變語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的少慢差費(fèi)面貌？走出狹窄的課堂教學(xué)天地，深入社會(huì)，深入生活，在社會(huì)生活中觀察積累應(yīng)該說(shuō)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。通過(guò)課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要知識(shí)和方法，完成某些范圍的語(yǔ)文訓(xùn)練（含測(cè)試），特別是通過(guò)范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語(yǔ)、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)還進(jìn)行過(guò)許多有效的改革實(shí)驗(yàn)。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無(wú)千里之志則無(wú)千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴(kuò)學(xué)生眼界。語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”的宗旨正在把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中吸取生活素材與語(yǔ)文素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，正如人教社給國(guó)家教委初中語(yǔ)文教材送審報(bào)告提到的那樣，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要導(dǎo)流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z(yǔ)文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文第一冊(cè)時(shí)也提到，“語(yǔ)文與生活（廣義）的關(guān)系有兩方面：一是反映，語(yǔ)文是用來(lái)反映摹寫生活的；一是服務(wù)，語(yǔ)文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián)，從此達(dá)到人們互相交際的目的?！?/p>

語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)工具課，語(yǔ)文的功能在于解決人們交際中的語(yǔ)言運(yùn)用與變化問(wèn)題，那么在生活實(shí)際中，人們必須具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能達(dá)到互相交流的目的。因此，生活實(shí)踐（閱讀是間接的生活實(shí)踐）中積累語(yǔ)言素材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者說(shuō)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑除書本外，生活中積累應(yīng)該是至為重要的。

篇3

讀是課堂教學(xué)的重要過(guò)程，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著要求和提出的問(wèn)題，閱讀教材。通過(guò)“讀讀、劃劃、圈圈”來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新知和回顧鞏固舊知識(shí)，找出教材中出現(xiàn)的新、舊知識(shí)點(diǎn)，并寫好讀書筆記。目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時(shí)，能讀懂包含在題目中的各種信息，學(xué)會(huì)推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣安排的優(yōu)點(diǎn)是：可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

二、議。

(一)是學(xué)生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容說(shuō)出圈劃內(nèi)容中哪些是新知識(shí)，哪些是已知的，知識(shí)點(diǎn)間存在著什么聯(lián)系。這是進(jìn)一步理解教材，再現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，有利于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和消化吸收。

(二)是學(xué)生相互議論新、舊知識(shí)點(diǎn)在提出的問(wèn)題中的作用。相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)，有利于發(fā)展思維、提高分析問(wèn)題能力。

(三)(是)學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，說(shuō)出解答思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速思考、敏捷應(yīng)對(duì)能力。

通過(guò)閱讀教材、議論問(wèn)題、學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時(shí)，老師再傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生聽課目的明確，注意力集中，可主動(dòng)聯(lián)想舊知識(shí)、結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，使舊知識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展和完善，有利培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。

三、驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是通過(guò)教師的操作示范，把直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生，是培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察思維能力的關(guān)鍵。而實(shí)驗(yàn)技能的全面提高，最終應(yīng)是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。這就要求除完成規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，增設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或轉(zhuǎn)化部分演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)去動(dòng)手操作。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析操作要點(diǎn)，注意事項(xiàng)。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡(jiǎn)要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、寫。

篇4

首先是重視教學(xué)中的引導(dǎo)。學(xué)生注意力的集中與否是衡量一節(jié)課成敗與否的標(biāo)志之一。因?yàn)?，學(xué)生的大腦是一部精密的信號(hào)接收器，它在課堂上不斷捕捉各種信號(hào)，即使是一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的信號(hào)也會(huì)引起他的注意。注意課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)”，也就是要強(qiáng)化學(xué)生的注意力，使學(xué)生從心理上自行排除其他干擾，自覺的集中注意力聽好課，完成好課堂教學(xué)任務(wù)，以學(xué)有所得。為此，教學(xué)過(guò)程中，要特別注意在講的質(zhì)量上下工夫，既要講得精，又要讓自己講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。具體做法是：在每講一個(gè)內(nèi)容之前，先用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把學(xué)生引入到一種渴望得到新知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)教師要講的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會(huì)使教師發(fā)出的“引導(dǎo)”信號(hào)與學(xué)生的大腦接受系統(tǒng)產(chǎn)生共振，成為學(xué)生思維的主體，排除其他信號(hào)的干擾，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)。例如：我在指導(dǎo)教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，我是先用自己的話引入：“相信大家早已聽過(guò)白蛇娘娘的故事，究竟造成白蛇娘娘命運(yùn)如此悲苦的那個(gè)和尚法海下場(chǎng)如何呢？白娘娘可否能重見天日？課文里還有哪些情節(jié)是我們所不知道的？……我們不妨來(lái)讀一次課文，看看誰(shuí)最快回答出這些問(wèn)題?！睂W(xué)生聽完引入之后，熱情高漲，迅速閱讀課文，希望能探究出一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)。又如教《哨子》這一課，我又先作這樣的引入：“哨子是我們?nèi)粘Ｉ钪休^常見的用品，球場(chǎng)上、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上無(wú)不見它的影子，可以說(shuō)它是一件普普通通的東西，那么，我們這篇課文里的哨子是指這日常生活中我們常見到的哨子呢，還是另有所指，另有更深的意味？”學(xué)生聽完我的話后，頭腦中首先會(huì)出現(xiàn)生活用品哨子的影像，至于更深層含義，就需要從課文中去探求了，所以，學(xué)生很快就開始了專心的閱讀。從以上兩個(gè)例子來(lái)看，學(xué)生接收到教師的信號(hào)后，很自然就帶著興趣去讀課文，希望自己能盡快地解開心中一個(gè)個(gè)疑團(tuán)。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就能順順利利地進(jìn)行，而且能收到良好的教學(xué)效果。

篇5

“超市”面對(duì)的是廣大的消費(fèi)者，它的對(duì)象在經(jīng)濟(jì)能力、個(gè)人喜好上有所不同，購(gòu)買力當(dāng)然有所不同。學(xué)生由于先天、教育、社會(huì)、環(huán)境條件等的制約，人人具有不同的心理特點(diǎn)，表現(xiàn)在性格、興趣、能力等方面都是有差異的。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生不僅理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程有快有慢，而且在計(jì)算能力和解題能力上也是有高有低。因此，消費(fèi)者的購(gòu)買力與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異是有著本質(zhì)聯(lián)系的。

面向顧客與面向全體

“超市”面向的是不同性別、不同年齡、不同愛好、不同經(jīng)濟(jì)能力、不同購(gòu)買欲望的顧客，因而要想經(jīng)營(yíng)成功就必須擺設(shè)各種價(jià)廉物美的商品，以滿足顧客的需要。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能搞一刀切，面向全體學(xué)生時(shí)要考慮學(xué)生之間的差異性，樹立每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的新型學(xué)生觀。那種企圖讓

所有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都取得優(yōu)異成績(jī)的想法和做法是不現(xiàn)實(shí)的。我們不能強(qiáng)求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都獲得同樣程度的成功，正如“超市”也不能強(qiáng)求每一位顧客都能購(gòu)買同樣多的商品一樣。而面向全體學(xué)生，不是指在課堂上每位學(xué)生都提問(wèn)過(guò)，在一節(jié)40分鐘的課里也不可能做到，而是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有難易之分，并能針對(duì)不同程度的學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這正如“超市”擺設(shè)不同的商品供不同的顧客購(gòu)買一樣。因此，面向顧客與面向全體學(xué)生同樣有著本質(zhì)的聯(lián)系。

三、“超市”購(gòu)物與自主學(xué)習(xí)

“超市”的銷售方式是消費(fèi)者根據(jù)自己的購(gòu)買力和需要自由自在地、方便地選購(gòu)商品，購(gòu)物的主動(dòng)權(quán)在消費(fèi)者手里。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們也可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，教師的教只是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師不要把知識(shí)傳遞作為教學(xué)的單純?nèi)蝿?wù)，而是把形成學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力作為主要任務(wù)。對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的關(guān)心要甚于對(duì)掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心要甚于掌握知識(shí)量的關(guān)心?！俺小钡氖圬泦T的主要職責(zé)是將商品整理好，向消費(fèi)者介紹商品的特點(diǎn)、優(yōu)劣，引導(dǎo)消費(fèi)者購(gòu)物，即“導(dǎo)購(gòu)”。我們教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式、問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，即“導(dǎo)學(xué)”。當(dāng)然，“導(dǎo)購(gòu)”的目的主要是讓顧客購(gòu)買商品，加深顧客對(duì)商品的了解，加深顧客對(duì)商場(chǎng)的信任，從而以后會(huì)變成?？汀６皩?dǎo)

學(xué)”的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，主動(dòng)地去掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而“導(dǎo)學(xué)”比“導(dǎo)購(gòu)”更深一個(gè)層次。然而，“超市”的購(gòu)物方式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依然有著必然的聯(lián)系。

成功“超市”與教學(xué)成功

篇6

現(xiàn)試行的許多版本的拼音教材都是先出現(xiàn)一幅圖，然后旁邊有一個(gè)字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼?zhèn)洹Ｔ谡n堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也是這樣的順序，開始學(xué)生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學(xué)生，但之后難免是機(jī)械的朗讀與記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味。面對(duì)這種情況我想方設(shè)法的把游戲引入課堂，爭(zhēng)取讓學(xué)生的眼，口，手，腦都動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

比如在教學(xué)字母時(shí)我設(shè)計(jì)了“摘蘋果，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果后面粘上字母卡片，在黑板上畫一棵蘋果樹，然后把蘋果掛在樹上，讓學(xué)生去摘蘋果，翻過(guò)來(lái)看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對(duì)了大家就跟著讀一遍，如果讀錯(cuò)了就說(shuō)：“讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了，請(qǐng)你再去想一想?！边@個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生在不知不覺間就記住了字母的發(fā)音，而且照顧到了全體學(xué)生。

在教學(xué)音節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了找朋友的游戲，把字母卡片發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自由組合，看看讀讀和誰(shuí)能在一起拼出什么音，并用拼出的音節(jié)組一個(gè)詞，這個(gè)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的拼音能力，并且擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發(fā)給大家后，聽老師讀音節(jié)，誰(shuí)拿的字母里有老師讀的音節(jié)里的聲母或是韻母誰(shuí)就站起來(lái)，把手里的字母舉起來(lái)給大家看，所有學(xué)生再拼讀一下音節(jié)。這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生的聽力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更能全神貫注的學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。

學(xué)生學(xué)完拼音后，應(yīng)該有一個(gè)總結(jié)歸納的過(guò)程，我沒有只照著書本宣讀，讓學(xué)生讀出聲母，韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。而是設(shè)計(jì)了一個(gè)給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)。讓全體學(xué)生分為三組當(dāng)大人，我把用過(guò)的字母卡片貼在墻上，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友。字母中誰(shuí)和誰(shuí)比較像，它們就是好朋友。學(xué)生通過(guò)觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學(xué)生通過(guò)順口溜復(fù)習(xí)這些字母，這樣就達(dá)到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認(rèn)讀音節(jié)和韻母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中過(guò)去了，一個(gè)游戲貫穿課堂始終，使學(xué)生在玩中自己總結(jié)歸納了所學(xué)的知識(shí)。

像這樣的游戲還有很多，如：開火車，送信，變魔術(shù)，小表演等。把拼音的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，就提高了課堂效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧記字母。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，剛接觸拼音時(shí)很難記住抽象乏味的字母，因此我采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生記住字母。教學(xué)漢語(yǔ)拼音我根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與具體事物結(jié)合起來(lái)，學(xué)生非常有興趣，能夠牢固記憶字母的音和形。

1、順口溜記住字母的形。

為了讓學(xué)生迅速的記住字母的形，在剛剛教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)字母都編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課，我講到“b”的字形時(shí)，說(shuō)“b字像個(gè)6，6字直腰bbb”。學(xué)到聲母“p”時(shí)，我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“我去爬山坡，右上半圓ppp?！蔽衣牶蟠蠹颖?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)游戲，兩個(gè)門洞mmm”，“椰子樹椰子多，左i右eieieie”，“天安門真美麗，左a右nananan”等等，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。

2、利用發(fā)音口型記住韻母。

在學(xué)到復(fù)韻母ie,ue,er和鼻韻母an,en,in,ang,eng.ing,ong時(shí)，學(xué)生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導(dǎo)學(xué)生利用字母的發(fā)音口型來(lái)分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發(fā)en的音時(shí)要先擺出e的口型，發(fā)in的音時(shí)口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學(xué)生試一試學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)口型不能錯(cuò)，口型不對(duì)發(fā)音就不正確了。在教學(xué)后鼻韻母時(shí)我也是采用了辨別發(fā)音口型的方法讓學(xué)生掌握了字母的形。

3、用插圖來(lái)記住字母的形。

在語(yǔ)文書的每一頁(yè)上都有著精美的插圖上，我在想方設(shè)法的教學(xué)生拼音時(shí)，從來(lái)沒有忽略過(guò)插圖的意義。那是編者精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，是讓學(xué)生更好的記住音節(jié)的捷徑之一。例如在教學(xué)z,c,s,zh,ch,sh時(shí)，我并沒有浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導(dǎo)學(xué)生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時(shí)間用在音節(jié)的拼讀上，提高了學(xué)生的拼音能力。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拼音氛圍

學(xué)生在學(xué)完字母之后，如果拼音練習(xí)少也很難提高學(xué)生的拼音能力。而枯燥的拼音練習(xí)又很難激發(fā)學(xué)生的興趣，容易造成逆反心理。設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜歡的拼音練習(xí)就顯得猶為重要了。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的拼音氛圍，為學(xué)生提供拼音的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的拼音練習(xí)，使學(xué)生的拼音能力得到提高。

1、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)練習(xí)。

在教學(xué)到拼音的后幾課時(shí)，書本上的內(nèi)容就很難滿足學(xué)生的需要了。因此，我設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，如：當(dāng)個(gè)小小售貨員。在黑板上貼出商店里出售的水果蔬菜等，把聲母和韻母打亂順序貼在黑板上。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“商店里新進(jìn)來(lái)一批水果和蔬菜，我們來(lái)當(dāng)小小售貨員，給它們貼上標(biāo)簽吧?！睂W(xué)生紛紛動(dòng)手把字母組成音節(jié)貼在相應(yīng)的商品下面，貼完后在讀一讀，看看貼得對(duì)不對(duì)。這樣的練習(xí)有很多，為爺爺，奶奶，爸爸，媽媽找名字，為小動(dòng)物找名字等等，學(xué)生樂(lè)于做這樣的練習(xí)，積極性很高。

篇7

二、對(duì)工商管理課程進(jìn)行研究性教學(xué)方法的迫切性

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的高校工商管理方面的各個(gè)專業(yè)的招生規(guī)模是比較大的、輻射的范圍廣，同時(shí)也面臨非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。隨著每年的商科類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷地增加，市場(chǎng)上的用人單位的對(duì)應(yīng)屆人才需求量在不斷地減少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，歸根結(jié)底是由于專業(yè)課程教學(xué)方法使用不當(dāng)。因此，完善和改良不適宜的教學(xué)方法，積極地開展實(shí)效的研究性教學(xué)，這對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各大高校工商管理專業(yè)教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)方法落后于時(shí)展的需要。一直以來(lái)，國(guó)家和政府有關(guān)部門對(duì)于高等教育深入完善和發(fā)展的政策和措施始終都在進(jìn)行著，但是，其取得的成效并不理想。針對(duì)工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程課堂教學(xué)方式一直采用的是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)形式，在課堂上老師講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，老師考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種課堂教學(xué)方式比較落后，也不適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展，產(chǎn)生的不利影響較大。第一、無(wú)法有效地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生憑借記憶去掌握知識(shí)，處于被動(dòng)位置，因此，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，以及研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)當(dāng)前處在國(guó)際市場(chǎng)上的企業(yè)來(lái)說(shuō)，要在市場(chǎng)上占據(jù)有利位置，對(duì)創(chuàng)新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的質(zhì)量要求與高校培養(yǎng)的人才所具備的質(zhì)量之間是有一定的差距的。第二、無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于高校培養(yǎng)人才的訴求。由于長(zhǎng)時(shí)間不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的采用，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)的教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑。因此，很多經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較好的家長(zhǎng)就將學(xué)生送到國(guó)外高校去學(xué)習(xí)、深造。由此表明，現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)教育質(zhì)量不受公眾的認(rèn)可。第三、無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需求的躍遷。現(xiàn)代大學(xué)生接受十幾年的教育，必然具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。處在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，大學(xué)生可以隨時(shí)獲取知識(shí)信息，但老師在課堂教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)傳授，是無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足導(dǎo)致商科教育的國(guó)內(nèi)外差距。由于國(guó)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相比是有很大的差距的，知識(shí)培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量也有一定的差距。而造成這一差距的因素是多方面的，譬如：辦學(xué)理念、資金投入、管理體制以及師資質(zhì)量等多方面的因素，其中教學(xué)方法的不同是導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量存在差距的一個(gè)主要的因素。接受國(guó)外教育的學(xué)生絕大多數(shù)認(rèn)為：在國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)比在國(guó)內(nèi)的要有更多的收獲。這主要是由于國(guó)內(nèi)外的課堂教育手段存在差異，具體來(lái)說(shuō)，就是在研究性教學(xué)形式與知識(shí)傳授型教學(xué)形式之間存在的差異。研究性教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)形式主要表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、知識(shí)認(rèn)同能力。這些都在現(xiàn)階段的商科專業(yè)課程課堂教學(xué)過(guò)程得以體現(xiàn)。當(dāng)今工商管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都不具備分析、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。但是國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍都能夠很好地適應(yīng)新工作，具有一定的能力。而這些表明課程教學(xué)方法上存在的差別，是導(dǎo)致以上問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因之一。

三、工商管理類

課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑與要求針對(duì)工商管理專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，不管是課堂理論課程，還是實(shí)踐課程，都能夠開展研究性教學(xué)方式。其中推行研究性教學(xué)的主要途徑是基于問(wèn)題解決進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法?；趩?wèn)題解決的學(xué)習(xí)，這個(gè)手段中涉及的學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力指向，一般是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行的剖析和探究活動(dòng)，其不僅能夠有助于學(xué)生真正地理解教學(xué)知識(shí)，而不是灌輸記憶教學(xué)內(nèi)容；還能夠激活學(xué)生現(xiàn)已掌握的經(jīng)驗(yàn)，在處理問(wèn)題的過(guò)程中獲取新的知識(shí)。在這一過(guò)程中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠拓展學(xué)生的思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。因此，工商管理課程課堂教學(xué)，不管是特定性課程，還是其他類型的實(shí)踐課程，創(chuàng)作型導(dǎo)向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運(yùn)用基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)?；趩?wèn)題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，其主要是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在處理問(wèn)題過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活、完善的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法不但是適用于工商管理課程課堂理論教學(xué)，其還是適用于實(shí)踐性教學(xué)，譬如：生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，能夠有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、應(yīng)用案例

工商管理專業(yè)中有一門管理學(xué)原理課程，這屬于是工商管理專業(yè)的核心課程之一。管理學(xué)原理這門課程的教學(xué)成效的高低直接對(duì)學(xué)生未來(lái)從事管理工作崗位產(chǎn)生非常大的影響作用。針對(duì)管理學(xué)原理這門課程的課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，其先后采用兩種教學(xué)方法。前幾年，該項(xiàng)課程采用的是知識(shí)傳授型課堂教學(xué)方法，偏重于學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶、認(rèn)同知識(shí)；最近幾年，該項(xiàng)課程開始嘗試?yán)醚芯啃越虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)研究性教學(xué)形式的彰顯的魅力。（一）具體應(yīng)用。針對(duì)工商管理專業(yè)中的管理學(xué)原理這一門課程來(lái)說(shuō)，采用研究性教學(xué)方法中最基本和最主要的教學(xué)方法：案例教學(xué)，也是最有效地、最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于課程中設(shè)計(jì)的案例都是貼近真實(shí)情況的，因此，具有比較高的可鑒性。但是因?yàn)樵撜n程開設(shè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，教學(xué)案例通常不能在課堂上得到充分的學(xué)習(xí)討論。這一問(wèn)題，老師可以在課前將教學(xué)案例分享給學(xué)生，并將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，組織各個(gè)小組在課前進(jìn)行案例的分析、討論、總結(jié)，并以小組的形式上交分析結(jié)果。上交的分析結(jié)果中還要涉及小組成員的意見、想法，老師要在課堂教學(xué)中將學(xué)生提過(guò)的問(wèn)題做總結(jié)性的分析和評(píng)價(jià)。涉及比較重要、有難度的教學(xué)案例時(shí)，老師可以在課堂上專門組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓小組內(nèi)部進(jìn)行交流、討論，再讓小組代表進(jìn)行總體性的發(fā)言，讓其他小組成員對(duì)于發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。這一過(guò)程中，老師要扮演好引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，在完成討論后，老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。（二）實(shí)施效果。①在上述課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。與傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，研究性教學(xué)方法注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)、研究的主體；而老師的角色定位是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者。由于研究性教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，這種教學(xué)方法能夠觸發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這是由于在開展成果交流的過(guò)程中，各個(gè)討論小組之間會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)優(yōu)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高。②在上述課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力。傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)方法雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思考能力和知識(shí)運(yùn)用能力。因此，傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)方法能夠取得的教學(xué)成效是有限的、暫時(shí)性的。在運(yùn)用研究性教學(xué)方法在工商管理課堂教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、協(xié)助學(xué)習(xí)的能力，能夠深入地掌握、吸收學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成自身的創(chuàng)新能力。

作者:李君健 單位:益陽(yáng)廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］周露陽(yáng)，孟艷杰．問(wèn)題導(dǎo)向、案例研究與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)———本科工商管理課程自主學(xué)習(xí)機(jī)制設(shè)計(jì)［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2015，（02）：61－64，69．

［2］劉中艷，劉曉霞，曾麗艷．建構(gòu)主義在高校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用探討［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2013，（08）：40－42．

篇8

化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：科學(xué)、適用、有效?；瘜W(xué)有效教學(xué)應(yīng)遵循不同的心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，既有機(jī)靈活地貫徹新課程理念，遵循學(xué)生主體性、全面性、差異性原則，又適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)特征，符合學(xué)科生活型、趣味性、開放性、時(shí)代性和實(shí)踐性的特點(diǎn)；能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐、操作，促使教學(xué)目標(biāo)積極有效達(dá)成。

(二)從“學(xué)”的角度上看

化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：自主、自由、積極?；瘜W(xué)有效教學(xué)要求學(xué)生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有思維呼吸的機(jī)會(huì)和舒展的空間，學(xué)生的多元思維能夠自由展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)艿玫阶鹬?，學(xué)習(xí)個(gè)性得以體現(xiàn)和張揚(yáng)。有效化學(xué)教學(xué)能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐富學(xué)生的情感世界，激活學(xué)生的積極性，學(xué)生能感受到課堂生活的溫暖，體驗(yàn)到課堂交往的樂(lè)趣，收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗(yàn)。

二、制定適時(shí)的三維目標(biāo)

目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，更具有激勵(lì)功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)體現(xiàn)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標(biāo)，不同類型的學(xué)生應(yīng)建立適合學(xué)生已有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的班級(jí)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。特別是班級(jí)和學(xué)生個(gè)體目的的建立，必須讓班級(jí)代表或?qū)W生個(gè)體參與與咪表建立，使之有認(rèn)同感。例外，目標(biāo)既不能定得過(guò)高，也不能太低，總之是使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。過(guò)高或太低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)讓班級(jí)或?qū)W生個(gè)體及時(shí)通過(guò)作業(yè)、測(cè)試或ishiyan、活動(dòng)與研究等渠道了解達(dá)標(biāo)情況，以利于目標(biāo)的修正和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進(jìn)師生共同發(fā)展、合作互動(dòng)，雙贏的教學(xué)文化。

三、構(gòu)筑化學(xué)課堂的高效、高質(zhì)

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以新課程新教材和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，深廣適度，難點(diǎn)適中，周密合理，松弛有度。課堂教學(xué)的序、量、度安排科學(xué)。把“課前預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”放在課內(nèi)，盡量避免向兩頭延伸的費(fèi)事低效現(xiàn)象。教師的教學(xué)要重視學(xué)生的自主性和接受新知識(shí)的可能性，既要把學(xué)生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個(gè)更高的臺(tái)階，又不能盲目增加教學(xué)的量，不造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，達(dá)到高效教學(xué)、高質(zhì)吸收的教學(xué)效果。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)包括教師教法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生活、有趣、富于幽默感；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)，思維為抽象、訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生從“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”的枷鎖中解放出來(lái)；課堂中好要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，不憤不啟，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質(zhì)疑思考，善于動(dòng)腦動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)效率；多形式地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，捕捉和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使每位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

(三)優(yōu)化教學(xué)氛圍

要建立和創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、活潑、奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生智力潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)態(tài)度和方法決定著課堂教學(xué)的心理氣氛，教學(xué)中能夠面向全體，尊重每位學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和當(dāng)堂教學(xué)課任務(wù)的高效完成。

四、以多種手段提升化學(xué)課堂的高效性

(一)教師主導(dǎo)，貼近生活

在中學(xué)階段，學(xué)生得到的課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)有限，因此將課堂化學(xué)教學(xué)生活化是一條很好的途徑?；瘜W(xué)教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。因此，從身邊的事物中開發(fā)出“身邊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，尋找生活化的實(shí)驗(yàn)課程資源是課程資源開發(fā)的有效途徑之一?；瘜W(xué)離不開生活，生活中處處有化學(xué)，我們的實(shí)驗(yàn)也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實(shí)驗(yàn)。如：利用可樂(lè)中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì)；利用堿面和醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來(lái)洗衣粉檢驗(yàn)學(xué)校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實(shí)驗(yàn)。如“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”（香煙煙霧中的毒物的測(cè)定、溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)、印象實(shí)驗(yàn)、酒精燃燒塊制作實(shí)驗(yàn)）、“家庭小實(shí)驗(yàn)”（硬水和軟水的區(qū)分、測(cè)定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響）等，以此學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

(二)強(qiáng)調(diào)探究，立足教材

新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的內(nèi)容教學(xué)，由于沒有明顯的現(xiàn)象，而這個(gè)反應(yīng)又很重要，如何讓學(xué)生加深印象，不是隨便帶過(guò)而是特地強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導(dǎo)入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會(huì)變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內(nèi)液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管，當(dāng)擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶?jī)?nèi)，觀察氣球變化。通過(guò)富有創(chuàng)新的探究實(shí)驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，從而牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問(wèn)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的。富有啟發(fā)性的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問(wèn)的做法，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開拓型提問(wèn)等有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學(xué)生如果在教師的有效提問(wèn)啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問(wèn)的一半方式，學(xué)生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問(wèn)題：“家里用煤爐取暖時(shí)，應(yīng)注意那些問(wèn)題？為什么？”。對(duì)照生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件、針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

(四)情感激勵(lì)，巧引妙導(dǎo)

篇9

如果說(shuō)一堂生動(dòng)活潑的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對(duì)學(xué)生而言則無(wú)疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會(huì)感到如釋負(fù)重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來(lái)。所以教師要注意課堂教學(xué)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛\(chéng)和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專心的學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課，做小動(dòng)作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

2當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示，提醒或通過(guò)扼要提問(wèn)使其注意力集中。

3遇到學(xué)生對(duì)答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二大膽猜測(cè),小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他說(shuō)：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)。”所以他向教師呼吁：讓我們教學(xué)生猜想吧！

如在教學(xué)“有理數(shù)的除法”時(shí)，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個(gè)除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個(gè)算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來(lái)了，課堂氣氛十分熱烈。對(duì)于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引入新課。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見，集思廣益，互相補(bǔ)充，最后學(xué)生出：“兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的

1

注重強(qiáng)化新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成遷移動(dòng)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，思維處于積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對(duì)值”時(shí)，先復(fù)習(xí)“相反數(shù)”的幾何意義，再教學(xué)“絕對(duì)值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值？有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動(dòng)探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力得到。

2

篇10

我國(guó)古代著名教育家孔子把“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界。調(diào)查表明，中學(xué)英語(yǔ)教材很少涉及化學(xué)專業(yè)詞匯。如何使化學(xué)第二課堂雙語(yǔ)教學(xué)“樂(lè)”到實(shí)處，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正激起學(xué)生求知的欲望。我們采用了以下措施：

1．簡(jiǎn)單滲透專業(yè)術(shù)語(yǔ)，減少語(yǔ)言障礙

根據(jù)學(xué)生的情況，雙語(yǔ)課選擇在兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)好、接受能力較強(qiáng)的理科實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行，其他有興趣的學(xué)生也可參加。為便于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，課上盡量使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和句型，不增加很難記憶的化學(xué)專業(yè)性詞匯和使用沒有學(xué)到的內(nèi)容。即采?。汉?jiǎn)單滲透專業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如物質(zhì)的三態(tài)（gas,liquid,solid）、物理變化（physicalchange）、化學(xué)變化（Chemicalchange）、元素（element）、化合物（compound）、氧化物（oxide）、酸、堿、鹽（acid、base、salt）、化學(xué)反應(yīng)方程式（chemicalreactionequation）、金屬（metal）、非金屬（nonmetal）等，這些詞匯在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生不知不覺就可以掌握了。對(duì)于生詞，預(yù)先發(fā)給學(xué)生，并附上生詞注解、例句和一些構(gòu)詞法的規(guī)律。如sulf代表硫，oxy代表氧，hydro代表氫，mono表示“單”、“一”，di表示“二”，tri表示“三”等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)切換中英文，緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力，減輕他們的緊張感，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都有不同的收獲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。

2．雙語(yǔ)設(shè)計(jì)學(xué)案，提高學(xué)習(xí)效率

雙語(yǔ)學(xué)案內(nèi)容的選擇不僅講究知識(shí)性、趣味性，而且注重研究性。所以我們把雙語(yǔ)教學(xué)納入到研究型課程當(dāng)中，選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，且學(xué)生容易接受的研究性課題作為雙語(yǔ)課的主要內(nèi)容，這樣采用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不覺得在用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有了較大的擴(kuò)充，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣時(shí)，將學(xué)案設(shè)計(jì)成雙語(yǔ)形式在課前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容搜集、整理相關(guān)資料；課堂上，教學(xué)以師生討論的形式展開，教師引導(dǎo)學(xué)生分析探索教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓化學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生先用中文表述，讓口語(yǔ)表達(dá)能力好而化學(xué)學(xué)習(xí)不是很冒尖的學(xué)生翻譯成英語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感。在這樣的課堂上，學(xué)生受到充分的關(guān)注，課堂不是教師“演示”自己的場(chǎng)所，而是學(xué)生主動(dòng)探索的樂(lè)園。一段時(shí)間后他們的化學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)都有了提高和進(jìn)步，從而形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。然后在我校自己組織的高二化學(xué)競(jìng)賽中，某些題就采用了用英文命題的方法。第一次測(cè)試有75%的同學(xué)理解了題意，第六次測(cè)試就有90%的學(xué)生理解了試卷上95%以上的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明英文命題激發(fā)了學(xué)生雙重的成就感。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與

學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種主觀活動(dòng)。學(xué)習(xí)的途徑只能是學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，就像學(xué)習(xí)打籃球，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無(wú)濟(jì)于事，必須親自上場(chǎng)去打，在打球的過(guò)程中學(xué)會(huì)打球。雙語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)第二課堂活動(dòng)核心就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，可積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的雙重理解。例如，在課題“生活中的原電池”的實(shí)驗(yàn)研究中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課處理廢舊電池，回收碳棒、MnO2、NH4Cl、ZnCl2等物質(zhì)。我讓學(xué)生分成三組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，用簡(jiǎn)練的英文闡述各組的方案，并相互評(píng)議其可行性，然后按可行方案回收。其中第二組學(xué)生的方案如下：

（1）Recyclezincskinandcarbonbars.Cutoffthezincskinofftheuseddrycellswithscissorsorclamps.Thentakeoutthezincskinandcarbonbars.Cleanthemwithbrushes.Puttheseparateblackpowerinthecellsintothebeakers.

（2）SeparateNH4Cl、ZnCl2frommixture.Thenrecyclethemandtestthem.

①GetfromtheblackpowerthecrystalmixtureofNH4ClandZnCl2

②DoasimpleexperimenttoprovethatthereareNH4＋andZn2＋inthecrystal,andfilltheexperimentrecord.

Explanation:［Zn（OH）2isaamphiproticoxide.ItcandissolveinammoniawaterandchangeintoZn（NH3）42＋］StepAppearanceConclusion

①DissolvethemixtureinH2O——

②DropNaOHandNH4＋

③ContinuetodropNaOHdisappearZn2＋

（3）SeparateNH4ClfromZnCl2byheating.

篇11

一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)興趣

我們都是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，應(yīng)該清楚學(xué)生的心理需求。應(yīng)該多了解學(xué)生、尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中的一種表現(xiàn)。需要對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)時(shí)就有畫畫描述的沖動(dòng)，看到有感染力的作品就會(huì)受到鼓舞。教師就要在課堂上引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。比如在七年級(jí)《人類的朋友》的美術(shù)課上，如果老師一味要求學(xué)生按書上要求去做，按書上的表現(xiàn)方法臨摹書本上提供的范畫，肯定會(huì)有一些學(xué)生對(duì)此不感興趣，從而影響課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的繪畫積極些受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的動(dòng)物范畫，興趣往往會(huì)產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學(xué)生所取得的成績(jī)，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學(xué)生循序漸進(jìn)。教師只有了解學(xué)生心理，正確的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識(shí)

我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高審美意識(shí)。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，也不能以太高的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。而是看在畫中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表?yè)P(yáng)，少有居高臨下的指責(zé)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí)，才能達(dá)到美育的目的。

三、改變課堂教學(xué)模式，從興趣入手，提高創(chuàng)造能力

1.改革教學(xué)方法

美術(shù)教育，形象生動(dòng)，鮮明直觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢(shì)。然而如何發(fā)揮、擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，降低學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)。目前，因?yàn)閷W(xué)校條件的限制，使很多美術(shù)課程不能很好地開展，如果教師局限在學(xué)?，F(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡(jiǎn)單的講講，甚至讓學(xué)生自己看看就上自習(xí)課，這顯然是有悖新課改要求。我們應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件因地制宜，盡量開展好課堂教學(xué)。比如八年級(jí)的《陶藝創(chuàng)作》課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來(lái)做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來(lái)上，不妨讓他們?cè)倩氐絻和耐妗澳喟汀睍r(shí)代，讓他們自己動(dòng)手去挖紅泥，讓他們?cè)谡n堂上由老師引導(dǎo)從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂(lè)園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識(shí)，應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo)，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。學(xué)生興趣與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生積極思維，取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.言傳身教，直觀教學(xué)。

只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時(shí)，總不能天天“游戲”，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學(xué)，美朮教師也要象語(yǔ)文老師寫下水作文一樣多做示范。它既形象生動(dòng)，又直觀，易于理解、領(lǐng)悟，是學(xué)生既感興趣又能取得理想效果的教學(xué)方法。最好的教學(xué)語(yǔ)言就是教師的肢體語(yǔ)言。