時間：2023-02-27 11:11:53
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二、注重資源整合，改革教材與教學(xué)方法
現(xiàn)階段我國還沒有制定完善的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因為該類教材不具備學(xué)前教育專業(yè)的特點，所以無法使教學(xué)要求得到滿足。在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應(yīng)注重資源整合，探索新的、與時代相適應(yīng)的教學(xué)方法和教材，主要包括以下幾點。首先應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業(yè)技能課時，忽略了基本功的訓(xùn)練，認為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂曲。然而對于學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)更多樂曲相比，扎實的基本功其實重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復(fù)調(diào)音樂兼顧，使學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動學(xué)生對音樂主調(diào)的感覺，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復(fù)調(diào)意識，促進學(xué)生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽覺的立體結(jié)構(gòu)。而且復(fù)調(diào)對位作品可訓(xùn)練學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實際運用鍵盤的牢固基礎(chǔ)。最后應(yīng)將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應(yīng)重視與學(xué)前教育的特點相結(jié)合，打造獨特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習(xí)曲，在教材中融入即興伴奏練習(xí)、首調(diào)換調(diào)練習(xí)、簡譜彈奏練習(xí)等，有利于學(xué)生今后順利開展工作。
三、重視實際運用鍵盤技能
學(xué)生實際運用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業(yè)鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現(xiàn)是部分學(xué)生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實際運用鍵盤的能力卻不佳。這是因為鋼琴技能課程中缺乏視奏訓(xùn)練，學(xué)生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時并沒有能力基礎(chǔ)，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無法促進學(xué)生自由運用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓(xùn)練學(xué)生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學(xué)生今后實際運用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運用鍵盤的實踐課程，具有相對獨立性，和基礎(chǔ)訓(xùn)練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識、和聲知識相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性思維，使將以往學(xué)習(xí)的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生實際運用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進學(xué)生對旋律風格與和聲語言熟練掌握，并應(yīng)用于鋼琴彈奏中。學(xué)前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領(lǐng)幼兒演唱，因此該專業(yè)的學(xué)生需要具備運用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學(xué)生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機結(jié)合在一起。
四、制定合理的專業(yè)技能考核標準
傳統(tǒng)的鋼琴教育要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后演奏鋼琴曲目，并以此作為評價教學(xué)成果的依據(jù)，雖然該考核方式與學(xué)習(xí)鋼琴技能的特點相符合，但是缺乏與學(xué)前教育特點的結(jié)合，考核內(nèi)容具體應(yīng)包括以下幾點。首先是基本演奏技能，因為大部分學(xué)生沒有鋼琴教育基礎(chǔ)，所以在評定演奏技能時應(yīng)重視基本功的準確性、成熟度，演奏規(guī)范程度等多個方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學(xué)生留出發(fā)展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實際情況為出發(fā)點，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行考查。例如在考核過程中，教師可隨機說出一個場景，“好多小動物在森林中奔跑”、“魚兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學(xué)生配上合適的音樂。這是一種綜合考查，涉及了學(xué)生的思維應(yīng)變能力、基本音樂素養(yǎng)、鍵盤運用等多個方面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。最后的彈唱能力，這對于學(xué)生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學(xué)到的鋼琴技能。這些合理的考核標準可以呈現(xiàn)出學(xué)生實際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學(xué)提供反饋信息，教師可有針對性的優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)并改正不足之處。
二、實踐教學(xué)的“指導(dǎo)者”
指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學(xué)生充當“領(lǐng)路人”，進而為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)做好引導(dǎo)。教師在實習(xí)實訓(xùn)過程中，主要扮演的是“導(dǎo)演”角色，圍繞學(xué)生這一中心來進行指導(dǎo)教學(xué)。教師需要對學(xué)生進行實踐操作的整個過程進行觀察和記錄，要將問題解決的要點記錄下來，進而對學(xué)生解決問題進行引導(dǎo)。教師應(yīng)當對每一位學(xué)生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注，尤其是要對那些掌握不太好的學(xué)生加以特別關(guān)注。同時要從旁做好耐心指導(dǎo)，關(guān)于指導(dǎo)方式，通常是以個別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主，促進實訓(xùn)實效性的增強。首先，教師在具體的實訓(xùn)和實習(xí)過程中，尤其要對學(xué)生的語言訓(xùn)練進一步加強，學(xué)生的普通話要盡可能做到標準，語言要盡量兒童化。對于學(xué)生提問技能也要在教學(xué)實踐過程中進一步加強。其次，在實訓(xùn)實習(xí)過程中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。
三、實踐教學(xué)的“示范者”
作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質(zhì)高技能，并且是專業(yè)的教師，要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學(xué)”實訓(xùn)中。對于幼兒教學(xué)的情景，教師要進行詳細地講解和演示，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，來帶領(lǐng)學(xué)生切實地感受到幼兒園教學(xué)的具體流程和情景。教師在進行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴格規(guī)范來組織語言，展開教學(xué)行為，以及與學(xué)生進行提問、互動。教師要想能夠促使學(xué)生技能訓(xùn)練有效地進行，第一步就是要為學(xué)生做好示范，從而將不同的角色擔當起來。
四、實踐教學(xué)的“研究者”
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的教師也是實踐教學(xué)的研究者。就教師所進行的調(diào)查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會對幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求；怎樣進行教學(xué)改革和創(chuàng)新；學(xué)生有著怎樣的需要等等。實踐教學(xué)就是要變學(xué)生的理論知識為實踐技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備一定就業(yè)能力的人，因此，實踐教學(xué)一定要順應(yīng)時代變化，促使幼兒教師的能力與專業(yè)標準相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是以幼兒園教學(xué)為主要工作方向。該專業(yè)實踐指導(dǎo)教師每一年要到實習(xí)單位去針對學(xué)生的情況進行調(diào)研，并對幼兒園對學(xué)生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢進行了解，以便做好準備進行下一年的教學(xué)計劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種，即訪談和問卷調(diào)查。訪談主要是針對實習(xí)學(xué)生個人進行，從而對其工作上的感悟體會有所了解，并且從談話中獲得他們對在校生的實際建議。對于實習(xí)幼教機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進行相關(guān)訪談，從而對畢業(yè)生中實踐的不足進行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學(xué)計劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者。
一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學(xué)生都以進入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標準，使招進來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔的教學(xué)實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機構(gòu)聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎(chǔ)知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓(xùn)，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對策
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強化主體意識。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識考試的同時，有必要對學(xué)生加設(shè)面試，對一些具有音樂特長又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識和理論提供機會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊伍。
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，2011年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學(xué)任務(wù)還承擔了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學(xué)生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學(xué)生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓(xùn)也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學(xué)習(xí)才能掌握。
二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時間至少應(yīng)有120學(xué)時，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握
主題班會不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習(xí)等。
學(xué)前教育總成本包括付現(xiàn)成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養(yǎng)老保險和土地使用及固定資產(chǎn)折舊成本。付現(xiàn)成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對個人和家庭補助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費、水電費、郵電費、會議及培訓(xùn)費、交通和差旅費、招待費、印刷費、維修費、物業(yè)管理費、專業(yè)材料費、財務(wù)費、勞務(wù)費、工會經(jīng)費和其他支出等；對個人和家庭補助支出含撫恤和生活補貼、醫(yī)療費、住房補貼（公積金）、圖書和其他支出等。
1.2指標體系的說明
付現(xiàn)成本主要是指當期發(fā)生記入當期成本的費用，人員支出、公用支出以及對個人和家庭補助支出都是當期發(fā)生應(yīng)當記入當期成本的費用。影子成本是指不是當期發(fā)生但應(yīng)當由當期支付的費用。其中養(yǎng)老保險是指當期職工退休后應(yīng)當支付的退休費用應(yīng)該由當期的學(xué)生負擔。為了保證統(tǒng)計口徑的一致，無論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無償提供，均按照其商業(yè)價值計算，其計算依據(jù)為“佛山市某區(qū)網(wǎng)格點基準地價更新成果，2007.12：2-3”，計算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業(yè)價值。根據(jù)學(xué)前教育的特點，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運輸工具的折舊年限為10年，教保專用設(shè)備折舊年限為8年，辦公設(shè)備折舊年限為5年，其他固定資產(chǎn)折舊年限為10年。
1.3成本核算數(shù)據(jù)
根據(jù)上述的成本核算體系，筆者實地調(diào)查了29家幼兒園的實際辦學(xué)成本。為了確保數(shù)據(jù)具有代表性，29家幼園平均分布于各個鎮(zhèn)街，而且不同等級和不同性質(zhì)的幼兒園均有代表。調(diào)查結(jié)果顯示，29家被調(diào)查的幼兒園成本數(shù)據(jù)極值很大，最低為1101元/年*人，最高為22117元/年*人；29家幼兒園成本均值為7075元/年*人。
2.佛山市某區(qū)學(xué)前教育收費調(diào)研
2.1學(xué)前教育收費概況
佛山市某區(qū)幼兒園收費目前由三種模式：一是公辦幼兒園收費實行政府定價，學(xué)校不得自行制定收費項目和擅自提高收費標準；二是普惠性幼兒園，由于其辦園的物業(yè)產(chǎn)權(quán)屬于政府或者集體所有，運作上以辦園成本核算為依據(jù)，收費管理實行政府定價或接受政府指導(dǎo)價；三是民辦幼兒園收費實行市場調(diào)節(jié)價。
2.2收費調(diào)研數(shù)據(jù)
結(jié)合29家幼兒園的成本數(shù)據(jù)，筆者對29家學(xué)前教育機構(gòu)的收費進行了進一步的實地調(diào)查，結(jié)果顯示，公益性學(xué)前教育機構(gòu)收費介于4700元/年.生到8300元/年.生之間，普惠性學(xué)前教育機構(gòu)收費介于1800元/年.生到12000元/年.生之間，私立學(xué)前教育機構(gòu)收費介于4000元/年.生到27000元/年.生之間?？梢钥闯霾煌k學(xué)類型的幼兒園之間收費情況有較明顯的差距，普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費；不同體制的幼兒園之間收費數(shù)值也有明顯的差距，總體來說，同等級的幼兒園之間普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費情況。
3.學(xué)前教育成本與收費數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費數(shù)據(jù)，可以繪制出佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費對照圖，見下圖1。圖1佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費對照圖（2011年）從圖1可以看出，所調(diào)查的29家幼兒園其收費曲線與成本曲線基本吻合，收費曲線高于或低于成本曲線的距離并不大。其中，14家幼兒園收費低于生均成本，15家幼兒園收費高于生均成本。在所調(diào)查的幼兒園中，私立園的收費基本是大于生均成本，原因在于私立園的所有設(shè)備，包括租用土地的費用都是自身承擔的，而公立幼兒園有政府政策的扶持，在收費上基本與成本持平，普惠性幼兒園的收費則大多低于成本，原因在于政府在收費上有一定的限定，但政府有給予一定的扶持。根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費數(shù)據(jù)，整理出生均成本與幼兒園收費的數(shù)據(jù)表，詳見表1。對表1中的數(shù)據(jù)進行回歸統(tǒng)計，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，標準誤差1487.714，觀測值29。方差分析和回歸結(jié)果見表2和表3。相關(guān)系數(shù)R值（0.97352）和判定系數(shù)r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定變量（收費）與自變量（生均成本）有較強的關(guān)系。標準誤差（1487.714）相對于變量的取值來說也是比較小的，說明回歸方程比較可靠。在方差分析表中，通過計算F統(tǒng)計量進行顯著性判斷。方差分析的基本假設(shè)是回歸系數(shù)為零，即H0：r=0。從上述的分析結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量的值為489.653，遠遠大于F臨界值F0.05（1，27）=4.21。而從顯著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假設(shè)成立的概率非常小，即認為學(xué)前教育收費與生均成本數(shù)據(jù)之間存在顯著的相關(guān)。從圖2的擬合曲線看，生均成本對學(xué)費的線性擬合程度很高，預(yù)測值與實測值基本重合；從圖3的概率分布圖可以看出實測值的良好的線性。根據(jù)回歸的結(jié)果，收費與生均成本的回歸方程為：收費＝1.276×生均成本－1899.17從此回歸方程可以看出，學(xué)前教育收費過高最根本的原因在于其高昂的成本。
二、靈活應(yīng)用課堂教學(xué)方式，摸著石頭過河
泉州學(xué)前教育專業(yè)不把閩南語教學(xué)作為獨立課程，我也沒有學(xué)習(xí)參考的對象，因此只能摸著石頭過河。我校沒有設(shè)置該課程，安排專業(yè)老師授課，我就利用第二課堂時間給學(xué)生講閩南語。我采用多種教學(xué)方式，學(xué)生對授課內(nèi)容興趣濃厚，好學(xué)樂學(xué)。我首先利用多媒體教學(xué)，看視頻動作，聽標準發(fā)音。對一些特殊名詞進行解釋。我校學(xué)生大多數(shù)是土生土長的閩南人，教學(xué)童謠俗語相對簡單，學(xué)生學(xué)的速度也快，一教即會，不存在語言溝通困難。但隨著時間流逝，閩南許多名詞古今叫法不一致，不同地方的稱呼也不一樣，如“漂亮”在閩南稱“水”、“水茫?！?、“好叫”、“演島”，我根據(jù)童謠俗語的內(nèi)容選擇。教唱童謠關(guān)鍵是解釋幾個詞的含義，這幾個詞會了，學(xué)生就掌握了。如《老鼠仔》：“老鼠仔，鉆壁空，一暝不困，蟯蟯動，一只一只想偷食，人人看見都卜掠。”歌詞中，我重點解釋：一暝：一夜；蟯蟯動：到處亂竄；掠：抓。利用網(wǎng)絡(luò)了解答嘴鼓、高甲戲、快板、順口溜、民間風俗習(xí)慣等閩南文化知識。其次感受閩南風情。因為學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我們讓她們帶來家鄉(xiāng)食品：雙糕潤、酵果、米粿、肉粽、炸棗、麻糍、春卷、麻棗、碗糕等。要求她們先了解整個制作過程，然后向全班同學(xué)介紹操作細節(jié)。通過品嘗實物，很多同學(xué)回家還和家長動手制作。最后收集材料。鼓勵她們深入生活，到農(nóng)村尋找閩南文化的蹤跡;探訪閩南古大厝;聽閩南民間故事;看梨園高甲木偶戲;講閩南五色話;吃閩南特色小吃。有的學(xué)生還找到淡出歷史舞臺的物品，如石磨、蓑衣、油紙傘、竹蒸籠、竹火籠等，并拍成相片，整理成冊與同學(xué)共賞。在班級營造語言環(huán)境，提倡用閩南語交流，組成閩南語興趣小組，組織同學(xué)根據(jù)童謠內(nèi)容設(shè)計表演動作。編排《天黑黑》、《扒龍船》、《挨礱挨欺塸》等節(jié)目參加文藝匯演。
二、教學(xué)過程
1.戶外拼貼
圖案也被人們稱為裝飾紋樣，它是一種實用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式，有較強的主觀性、趣味性和規(guī)律性。從廣義上講，圖案是將物象的造型、色彩依據(jù)一定的實用目的和審美需求結(jié)合的設(shè)計方案；從狹義上講，圖案是指裝飾在工藝品、實用品及其他各具用途的物品上的裝飾紋樣。如，要制作美觀的圖案紋樣，首先要了解圖案的形式美法則，如變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等。這些理論知識相對空泛，因此教師在教授這些理論知識時，應(yīng)將它們與圖例放在一起展示，讓學(xué)生有更直觀的理解。在講述圖案基礎(chǔ)知識后，教師布置第一次作業(yè)，讓學(xué)生觀察戶外植物，完成一幅具有形式美規(guī)律的拼貼圖案（圖1）。
2.色彩填涂
（1）影繪勾勒及改寫影繪勾勒法是在收集資料、進行拼貼的前提下，經(jīng)過拍照、復(fù)寫，抓住形象的外形特征，以簡練、概括、剪影等方式表現(xiàn)對象的一種方法。圖案改寫即把各種寫生素材創(chuàng)作成不同類型的圖案。圖案改寫是從自然形態(tài)到藝術(shù)形象的創(chuàng)造，是通過藝術(shù)手法使自然形象更美、更典型、更具有藝術(shù)感染力，截取素材中最美、最生動的部分并予以加強，并使之成為符合裝飾要求的紋樣。（2）黑白灰填涂色彩中將黑白灰形成的對比稱為明度對比。對色彩應(yīng)用而言，明度對比是決定色彩搭配的光亮感、明、清晰感等的關(guān)鍵。這里的明度對比強調(diào)在黑、白、灰基礎(chǔ)上的一種對比，可以把黑、白、灰看成是對豐富色差的最本質(zhì)概括，將其簡化為三個層次，以便歸納把握。黑白灰進入畫面空間之后，形成深淺不同的節(jié)奏，將黑、白、灰填入平面圖形，形成不同的視覺感受（圖2）。（3）彩色填涂彩色填涂包括明度、純度和色相的變化，但這里主要指的是色相變化。圖案的色彩強調(diào)色相對比，色相環(huán)上任何兩種顏色或多種顏色并置在一起時，形成的對比現(xiàn)象稱為色相對比。色相關(guān)系包括同類色、類似色、對比色和互補色。同類色對比是同一色相的不同明度與純度的對比。此類對比較弱，形成一種較為調(diào)和的效果。類似色對比是在色相環(huán)中，以某個色相為基準，把它左旋或右旋90度以內(nèi)的顏色定為類似色，也就是在12相環(huán)上彼此相鄰的四個顏色。如，以綠色為基色，那么順時針方向的類似色為綠色、黃綠色、黃色、黃橙色。類似色的對比強于同類色，但仍然很容易調(diào)和。在色相環(huán)中，以一個顏色為基準，把它左旋或右旋間隔在120度至150度之間的顏色定為對比色。如黃色與紅色、紅紫色。對比色并置在一起時，由于相互對比強烈，因而視覺效果強烈、活潑。補色或互補色即是在色環(huán)上位置差不多彼此相對的一對顏色，如紅和綠、黃和紫、藍和橙等?；パa色對比是最強烈的一組顏色差別，其視覺沖突強烈，色彩顯得刺激、跳躍（圖3）。（4）圖案構(gòu)成圖案構(gòu)成包括單獨紋樣和連續(xù)紋樣。學(xué)生解決了圖案設(shè)計的問題，在本階段中能很好地完成二方連續(xù)和四方連續(xù)圖案紋樣，掌握圖案設(shè)計的方法及理論（圖4、5、6）。
3.學(xué)習(xí)評價
本課題采用了多元的教學(xué)方法，如小組合作法、演示法、戶外探究法等，在評價時采用了自評、互評和教師評價等手段。在作品完成后，學(xué)生分享涂色、拼貼和圖案設(shè)計的方法和收獲，對效果最好的作品進行講解和評價。教師則從造型元素、色彩關(guān)系以及是否體現(xiàn)了圖案形式美三個方面評價學(xué)生作業(yè)。
三、評析與反思
1.戶外拼貼
在戶外拼貼中，教師首先講解圖案的形式美法則知識，如對戶外物品的形狀選擇、色彩搭配及形式規(guī)律等，讓學(xué)生掌握形式美規(guī)律，為接下來的戶外拼貼打下基礎(chǔ)。此外，教師還要讓學(xué)生了解從自然物到圖案線稿的過程，為最終效果的呈現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
2結(jié)果
本次共檢測學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生462人，血清梅毒抗體檢查均為陰性，淋球菌染色也全部陰性。女學(xué)生446人檢出霉菌27例，占6．05%，滴蟲檢出7例，占1．57%。陰道清潔度在Ⅰ～Ⅱ級的408例，清潔度在Ⅲ～Ⅳ級的38例，其中霉菌感染陰道清潔度在Ⅰ～Ⅱ級的有7例，Ⅲ～Ⅳ級的20例;而滴蟲感染的陰道清潔度均為Ⅲ～Ⅳ級，其他原因?qū)е碌年幍狼鍧嵍娶蟆艏壍?1例?？傟栃月蕿?0．09%(表1)。
綜觀國內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的素養(yǎng)對兒童心理的發(fā)展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的外部動機，甚至影響到孩子一生的成長。因為兒童身心發(fā)展并不完善，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機不強，所以強化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強化刺激，一方面來自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來自于學(xué)校，來自與教師的影響。
教師是維護兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔負起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵。幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠的影響。不當?shù)膭幼鬏p則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。
據(jù)《騰訊教育》2013年5月30日報道“國內(nèi)20天內(nèi)連發(fā)至少8起校園案”，海南萬寧發(fā)生“小學(xué)校長帶女生開房”事件到廣東深圳南山區(qū)某學(xué)校老師猥褻4名學(xué)生，20天內(nèi)有8起校園內(nèi)猥褻、幼女案被曝光。而這僅僅是被公開報道的案件，實際中有多少孩子被傷害，我們不得而知。
另中新網(wǎng)金華11月5日電 11月4日晚，有網(wǎng)友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。
中國廣播網(wǎng)2013年12月21日訊 5歲多的小朋友娜娜被班主任王老師揪了左耳。事后，娜娜被揪的左耳出現(xiàn)了長約三厘米的傷口。
新浪網(wǎng)2014年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學(xué)生家長稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內(nèi)部管理人員的猥褻。
一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養(yǎng)是一個現(xiàn)實命題也是每一個幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，幼師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼師隊伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼師的群體素養(yǎng)和群體特長的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗的積累與升華。故提高幼師隊伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至關(guān)系到整個幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。
當今時代是信息化、國際化、現(xiàn)代化的時代。現(xiàn)代化將帶來教育新理念、教育新環(huán)境、新設(shè)施，也推動幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標奮進。幼兒教師作為孩子們成長的指導(dǎo)者、幫助者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進程中不斷提高自身的素質(zhì)。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”
（一）國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費比例偏低，由家庭及個人承擔的經(jīng)費比例偏高
《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒2012》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國學(xué)前教育國家財政性教育經(jīng)費占其總經(jīng)費的40.81%，普通中學(xué)和小學(xué)這一數(shù)據(jù)分別達到了85.61%、95.80%，即使普遍被認為更具有私人消費特征的普通高等教育國家財政性教育經(jīng)費也占到了其總經(jīng)費的58.48%，學(xué)前教育的比例是最低的。而從由家庭和個人承擔的學(xué)雜費比例來看，學(xué)前教育達到了48.37%，而普通中小學(xué)的比例只有不到10%，其中小學(xué)只有1.90%，普通高等教育也只有26.34%①。國家財政性教育經(jīng)費比例偏低，學(xué)雜費所占比例很高，這意味著學(xué)前教育經(jīng)費大部分由家庭及個人來承擔了，這大大影響了學(xué)前教育公益性的實現(xiàn)。
（二）學(xué)前教育的入園率偏低，受惠人群的覆蓋面有待提高
2012年，我國的學(xué)前三年毛入園率只有64.50%，這意味著還有將近35%的適齡幼兒并不能接受完全的三年學(xué)前教育。從學(xué)前一年毛入園率來看，2010年的數(shù)據(jù)大約是80%，這意味著我國還有將近20%的兒童根本沒有接受學(xué)前教育的機會。并且，這些在園幼兒有將近一半是在民辦幼兒機構(gòu)接受學(xué)前教育的，公共學(xué)前教育資源的受惠人群比例還很低?！吨袊逃y(tǒng)計年鑒2012》的數(shù)據(jù)顯示，2012年我國民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的比例達到68.77%。（三）學(xué)前教育的入園機會、保教質(zhì)量差距都很大，發(fā)展不均衡。目前，我國學(xué)前教育在城鄉(xiāng)之間、普惠性學(xué)前教育的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑地區(qū)之間的入園機會、保教質(zhì)量都存在很大差距。以城鄉(xiāng)之間為例，2011年，我國3-5歲適齡入園兒童人數(shù)為47696190人，其中農(nóng)村地區(qū)為26814986人，占總數(shù)的56.22%。而同時，我國農(nóng)村地區(qū)3-5歲適齡入園兒童的在園人數(shù)僅為8386815人，占全國3-5歲適齡入園兒童總在園人數(shù)29857974的28.09%。從我國3-5歲適齡兒童入園率情況來看，城鎮(zhèn)地區(qū)為102.83%①，而農(nóng)村地區(qū)僅為31.28%，兩者相差71.55個百分點，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育普及率遠遠低于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)②。關(guān)于保教質(zhì)量，城鄉(xiāng)幼兒園之間的差別也很大。城市的幼兒園與農(nóng)村相比，擁有優(yōu)厚的教學(xué)資源，不僅設(shè)施齊全，而且教師結(jié)構(gòu)合理、層次較高，管理規(guī)范，幼兒園的保教質(zhì)量較高，尤其是大城市的幼兒園已基本實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化、可視化、活動化，保教質(zhì)量很高，使孩子享受到了真正意義上的現(xiàn)代幼兒教育[2]。而農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源缺乏，教師的數(shù)量、學(xué)歷和水平都很難達到教學(xué)需要，小學(xué)化傾向嚴重。針對我國學(xué)前教育面臨的困難和問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要明確政府職責，基本普及學(xué)前教育。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》則進一步提出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)”，“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來”，“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。這不僅明確了學(xué)前教育的性質(zhì)和功能定位，以及發(fā)展學(xué)前教育的重大意義，還明確了學(xué)前教育的未來發(fā)展方向。
二、普惠性學(xué)前教育的內(nèi)涵
正確認識普惠性學(xué)前教育的含義，是實現(xiàn)學(xué)前教育普惠性的前提。普惠從構(gòu)詞方式上來看，它由“普”和“惠”兩部分組成。它是一個偏正短語，“普”是“偏”，“惠”是“正”。“普”是形容詞，基本含義是普遍、普通，限定了“惠”的范圍；而“惠”是名詞，基本含義包括實惠、好處等，指向的是具體的內(nèi)容。綜合起來，普惠就是普遍得到好處、普通人得到好處。普惠性學(xué)前教育有以下幾個層次的含義。
（一）受益主體的多元性。受益主體包括國家、辦園者和教師、受教育者及家庭等
1.國家是普惠性學(xué)前教育的最終受益主體。學(xué)前教育具有強烈的正外部效應(yīng)，大力發(fā)展學(xué)前教育能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟和社會效益。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起點，能為兒童接受更高層次的教育起到奠基性的作用，對于全面提升國民素質(zhì)，促進教育和社會公平具有重要意義。許多研究結(jié)果也表明，學(xué)前教育投入是社會回報率最高的一種財政投入。美國國家研究院腦科學(xué)與兒童發(fā)展研究委員會主席杰克•肖可夫在莫斯科世界幼兒保育和教育大會上強調(diào)：“兒童的早期發(fā)展狀況會影響到一個國家未來勞動者的素質(zhì)和效率、國民的生活質(zhì)量以及社會的公平、穩(wěn)定與發(fā)展。投資早期教育就是投資國家的未來?！盵3]但是，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，我國學(xué)前教育在整個教育體系當中處于薄弱環(huán)節(jié)，受益人群少，普及率不高。這大大影響了學(xué)前教育經(jīng)濟和社會功能的發(fā)揮，與國家快速發(fā)展的現(xiàn)實需要很不適應(yīng)。堅持學(xué)前教育的公益和普惠性質(zhì)，大力發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育普及率和保教質(zhì)量，對于建設(shè)人力資源強國、構(gòu)筑國家財富、奠基國家綜合競爭力都具有重要意義。
2.辦園者和教師也是普惠性學(xué)前教育的重要受益主體。一提到普惠性，人們首先想到的就是家庭和幼兒得到實惠，特別是殘疾兒童、低收入家庭兒童、流動人口子女等弱勢群體的入園問題。這當然是學(xué)前教育普惠性的應(yīng)有之義，但是學(xué)前教育的普惠性絕不僅限于此。由于民辦園的大量存在，導(dǎo)致學(xué)前教育改變了公共服務(wù)的軌道，其公益性和福利性也隨之消失，這為人們所廣泛詬病。但是，學(xué)前教育公益性質(zhì)的消失不能完全歸因于民辦園的存在，而更應(yīng)該歸結(jié)于政府責任的缺位和錯位。事實上，民辦園在一定程度上填補了政府缺位所導(dǎo)致的“入園難”問題，緩解了幼兒的入園壓力，其貢獻是不容否認的。但是，由于當前民辦園大都是投資性的，普遍以營利為目的，因而不可能通過發(fā)展民辦幼兒園來解決學(xué)前教育的普惠性和公益性問題。對民辦園的恰當定位應(yīng)該是提供多樣化的服務(wù)，增加家長教育選擇的機會，滿足高端人群的需求[4]。并且，在政府財政能力有限的狀況下，政府通過保證合理用地、減免稅費、購買服務(wù)、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園也將成為學(xué)前教育普及的重要途徑。為了多種形式擴大學(xué)前教育資源，滿足人們的多元化需求，需要滿足民辦幼兒園的部分營利需求，讓其在舉辦幼兒園當中受益。此外，目前幼兒教師的編制沒有保證，待遇較低，導(dǎo)致幼兒教師隊伍的吸引力和穩(wěn)定性較差，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。因此，發(fā)展普惠性學(xué)前教育，應(yīng)解決好幼兒園教師特別是民辦、農(nóng)村幼兒園教師的權(quán)利保障問題。換言之，應(yīng)讓幼兒教師感受到普惠性所帶來的好處，讓他們的身份、地位和待遇都有一定的保障并有持續(xù)發(fā)展的機會。
3.受教育者及家庭應(yīng)該是普惠性學(xué)前教育的最大受益主體。學(xué)前教育階段是兒童未來發(fā)展的奠基期，接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，能為幼兒以后的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育還能使母親和整個家庭獲得長遠的效益。學(xué)前教育對母親和家庭的效益體現(xiàn)在改善家庭收入、改善家庭關(guān)系、提高生活質(zhì)量和促進其終身學(xué)習(xí)的發(fā)展等多個方面[5]。鑒于我國現(xiàn)階段學(xué)前教育普及率偏低的狀況，國家提出大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。并積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠。這些措施能大幅提高學(xué)前教育普及率，讓更多兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，無疑會促進學(xué)前教育對幼兒個體及家庭獨特功能和巨大效益的實現(xiàn)。
（二）普惠性學(xué)前教育的弱勢補償性質(zhì)
現(xiàn)代公益觀認為，為了讓社會全體成員從社會整體繁榮與進步中普遍受惠，而不把某些人特別是最弱勢群體排除在外，國家需要對這些弱勢群體進行補償。羅爾斯倡導(dǎo)“差別原則”，并試圖通過弱勢補償原則來糾正歷史的不公正。學(xué)前教育是各國兒童人生早期最重要的福利之一，世界各國幾乎都有政府公共資助和援助的針對不同處境不利幼兒群體的學(xué)前教育項目和行動計劃[6]。我國提出建立普惠性學(xué)前教育的初衷同樣如此。馮曉霞把普惠性幼兒園分為兩類，第一類是公共資金舉辦面向社會大眾的公共學(xué)前教育服務(wù)機構(gòu)；第二類是能夠為低保家庭和其他各種社會處境不利人群提供普惠性、有質(zhì)量保證的民辦早期教育服務(wù)機構(gòu)[7]。無論是哪種形式的普惠性幼兒園，都是為了保證弱勢群體能夠享受到學(xué)前教育給個人及其家庭所帶來的巨大好處和效益。
（三）保教質(zhì)量的高水平
由于《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》在提到普惠性幼兒園時，使用了“面向大眾、收費較低”這一提法，因此多數(shù)人談到普惠性幼兒園，就認為是面向弱勢群體、收費不高的幼兒園。這當然是普惠性幼兒園的應(yīng)然特征，但這種理解僅僅看到了入學(xué)機會公平性的一面，卻忽視了保教質(zhì)量的公平性問題。對普惠性學(xué)前教育的完整理解，應(yīng)既包括入學(xué)機會方面，也包括保教質(zhì)量方面，即有質(zhì)量的公平。事實上，由于政府投入和補助的不足，不管是城市還是鄉(xiāng)村，都大量存在著不少收費低廉但無質(zhì)量保證的“無戶口”的民辦幼兒園（未申請在教育部門登記注冊）。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，在全國范圍內(nèi)，這種未登記注冊的幼兒園，至少占到了幼兒園總數(shù)的20%左右[8]。為了確保學(xué)前教育保教質(zhì)量的高水平，是需要保證一定的教育投入水平的。在教育投入水平一定的情況下，降低了家長的分擔水平，就必須提升政府的分擔份額。如果把普惠性片面地理解為低收費，那就有可能出現(xiàn)雖然家長繳費較低但政府投入也沒有顯著提升的情況。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是雖然兒童入園機會有了提升，但是保教質(zhì)量很差的情況。因此，應(yīng)充分尊重幼兒成長規(guī)律，實施科學(xué)的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，真正促進兒童的良好發(fā)展，并進而為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟和社會效益。
三、普惠性學(xué)前教育的實現(xiàn)路徑
（一）增加政府財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入
目前，我國政府財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入還很少。首先，從學(xué)前教育財政性經(jīng)費占國家財政性教育經(jīng)費總收入的比例來看，2011年，這一比例只有2.24%，遠遠低于其他的非義務(wù)教育的水平，也低于世界其他國家的水平。發(fā)達國家預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費中學(xué)前教育所占比例平均達到或超過了7%；與我國國情較為接近的巴西、墨西哥等發(fā)展中國家，這一比例也達到或超過了8%，其中巴西為8%，墨西哥為8.9%[9]。其次，從學(xué)前教育國家財政性教育經(jīng)費占學(xué)前教育總經(jīng)費的比例來看，2011年只有40.81%，而由家庭和個人承擔的學(xué)雜費比例卻達到了48.37%。世界發(fā)達國家的公共學(xué)前教育投入一般都超過了80%①。政府財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入偏少，是導(dǎo)致學(xué)前教育普及率不高的主要原因。在未來學(xué)前教育的普及和發(fā)展過程中，需要政府擔負起更大的責任，加大學(xué)前教育投入力度，提高學(xué)前教育財政性投入的比例，維護學(xué)前教育的公益性和普惠性。
（二）調(diào)整投入方向
目前，我國學(xué)前教育財政投入的對象主要是公辦園，民辦園得到的資助很少。而公辦園一般舉辦在縣（區(qū)）及以上的行政區(qū)域，大量的城市民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村屯幼兒園大都屬于民辦性質(zhì)，主要靠舉辦者投入和家庭繳費來維持生存。以農(nóng)村為例，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所2011年的調(diào)研顯示，在175個村子中，81個村子沒有幼兒園，辦有幼兒園的村子內(nèi)有小學(xué)附屬園46所，民辦園共33所，家庭作坊式幼兒園27所，公辦園僅有1所[10]。而據(jù)國家相關(guān)統(tǒng)計資料，2011年我國農(nóng)村地區(qū)3-5歲適齡應(yīng)入園兒童人數(shù)占到了全國3-5歲兒童數(shù)量的56.22%?？梢哉f，城市弱勢群體和農(nóng)村地區(qū)是學(xué)前教育普及的兩大難題，也是實現(xiàn)學(xué)前教育普惠性的最大障礙。這兩大難題的產(chǎn)生都是由于兒童及其家庭自身經(jīng)濟支付能力有限，而又不能進入財政投入較多的公辦幼兒園導(dǎo)致的。因此，未來大力發(fā)展普惠性幼兒園的方向應(yīng)主要集中在農(nóng)村幼兒園和城市平價幼兒園上面。考慮到農(nóng)村及城市處境不利兒童的學(xué)前應(yīng)入園人數(shù)比例至少占到了全國的50%；而且，由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育入園率比較低，未來潛在的學(xué)前教育待普及人口也主要集中在農(nóng)村，因此，未來財政性學(xué)前教育經(jīng)費至少應(yīng)有一半投入到農(nóng)村幼兒園及城市平價幼兒園上面。
1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的幼兒角色游戲進行的還很少，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，作為教師就應(yīng)該投放最簡單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水平，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件
2.材料投放要關(guān)注個體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現(xiàn)于幼兒閱讀課堂當中，也體現(xiàn)在角色游戲當中，滲透于細微的材料投放當中。我們不僅要給能力強的幼兒投放更有挑戰(zhàn)性的材料，更要引導(dǎo)他們相互幫忙，幫助能力較弱的幼兒一起進步。
二、教師介入要選準時機
1.當幼兒提出邀請、求助、告狀時。幼兒在遇到問題而他們又無法解決時，可能會導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前，這時幼兒會想到叫教師來幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展。比如，幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。等待時間過長后“服務(wù)員”就向教師反映了情況。這時，教師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。
2.當幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突時。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。
