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篇1

眾所周知，妊娠期，胎兒就具備了聽(tīng)的能力，聽(tīng)力是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。妊娠期，對(duì)胎兒進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，可為日后的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)?？梢?jiàn)從孕育過(guò)程到出生后字詞句的發(fā)展，都離不開(kāi)有聲世界，都要在聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的語(yǔ)言環(huán)境中完成。

一.幼兒期語(yǔ)言發(fā)育環(huán)境

愛(ài)因斯坦明確指出：“一個(gè)人發(fā)展智力，形成概念，很大程度上取決于他的語(yǔ)言?！庇變赫Z(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。幼兒語(yǔ)言最初發(fā)音階段在家里，但語(yǔ)言形成與發(fā)展大多在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，它是幼兒重要的語(yǔ)言形成環(huán)境。幼兒說(shuō)話，用正確語(yǔ)言表達(dá)想法，完成與他人之間的溝通已成為托幼機(jī)構(gòu)肩負(fù)的使命。因此，只有為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能獲得語(yǔ)言知識(shí)，有效提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)正確的交流。

二.幼兒語(yǔ)言發(fā)育的環(huán)境因素影響

從教育的層面講，對(duì)影響兒童語(yǔ)言發(fā)展因素的研究可以揭示兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，把握影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要影響因素。其中環(huán)境因素，對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展，起著推動(dòng)作用。

1.家庭環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

不同形態(tài)幼兒家庭環(huán)境與其語(yǔ)言發(fā)展能力有關(guān)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，其發(fā)展有賴于家庭語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造。家庭中幼兒缺乏父母關(guān)愛(ài)，遭受冷遇或打罵，將會(huì)導(dǎo)致其性格內(nèi)向孤僻，寡言少語(yǔ)，出現(xiàn)口吃、緘默癥等，重者甚至影響到智力發(fā)育。但聾啞夫妻生下健康嬰兒，專門(mén)請(qǐng)人與孩子說(shuō)話，營(yíng)造有聲環(huán)境達(dá)到其子女獲得語(yǔ)言能力正常發(fā)育的機(jī)會(huì)。

2.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

幼兒語(yǔ)言發(fā)展需營(yíng)造一個(gè)愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒在寬松環(huán)境中受到語(yǔ)言的積極影響。教師可以在課堂上，繪聲繪色為幼兒讀故事，不同角色運(yùn)用不同音調(diào)來(lái)表達(dá)。在分類閱讀中，幼兒體會(huì)到不同人物或動(dòng)物所運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，領(lǐng)略到語(yǔ)言與文字的博大精深，使幼兒在此環(huán)境中感受語(yǔ)言魅力。在溝通中體會(huì)到說(shuō)話與交流的樂(lè)趣，逐漸掌握語(yǔ)言技巧，這樣才能真正促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。家庭中，家長(zhǎng)注重與幼兒的有效溝通，讓其感受到家庭的溫暖，熟悉家庭成員之間的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.教育環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

學(xué)前期作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，語(yǔ)言開(kāi)始出現(xiàn)并發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語(yǔ)來(lái)表征外部事物。教師要根據(jù)實(shí)際情況為每個(gè)幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。課堂上，不帶有感彩，不剝奪幼兒的說(shuō)話權(quán)利，讓更多幼兒獲得說(shuō)話機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。此外，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域也顯得十分重要，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，所以語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)規(guī)則的制定要實(shí)現(xiàn)自主化。幼兒可以分班、分組自主討論制定語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。

三.結(jié)語(yǔ)

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，一個(gè)人的智力發(fā)展能夠從其語(yǔ)言發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)。因此，在語(yǔ)言發(fā)育敏感的幼兒期，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)育的重任，要了解影響語(yǔ)言能力發(fā)育的諸多因素，并在生活中運(yùn)用掌握的知識(shí)與技能，把影響因素轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)因素，以達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力發(fā)育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉揖建.論幼兒語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響[J]語(yǔ)文建設(shè)，2013，（5）：19-20

篇2

中圖分類號(hào)：G61

語(yǔ)言是人類認(rèn)識(shí)世界的橋梁。一個(gè)健康的幼兒，在出生后生活在正常的環(huán)境里，都能夠自然而然地習(xí)得母語(yǔ)，為其入學(xué)后學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。許多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家都把兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程作為重要的研究領(lǐng)域。一些研究成果也表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜早不宜遲，兒童對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)在學(xué)齡前最為敏感，其次是對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，都需要在社會(huì)生活的大環(huán)境中持續(xù)不斷。

一、了解幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握幼兒語(yǔ)言規(guī)律

教學(xué)中要留心聽(tīng)兒童說(shuō)話，分析幼兒的心理，學(xué)習(xí)幼兒教育的有關(guān)規(guī)律，使教師的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合兒童的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)具有不完整性、缺乏條理性等特點(diǎn)，還會(huì)重復(fù)表達(dá)且羅嗦無(wú)條理性，掌握這些規(guī)律，就能對(duì)癥下藥了。所以，在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)或生活中，就經(jīng)常提醒幼兒把話說(shuō)完整，并糾正他們語(yǔ)言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說(shuō)的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺(jué)把天真的想法說(shuō)出來(lái)，所以，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整。幼兒說(shuō)話，總是想到什么，看到什么，就說(shuō)什么，缺乏條理性。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒(méi)有來(lái)”等，每當(dāng)出現(xiàn)這些語(yǔ)病時(shí)，就幫助他們及時(shí)給與改寫(xiě)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病的地方，然后自覺(jué)的進(jìn)行更正。只要我們有意識(shí)地與孩子們說(shuō)話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達(dá)，持之以恒下去，兒童的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)慢慢地完整起來(lái)，語(yǔ)言思維能力也會(huì)慢慢的形成并得到發(fā)展。

二、豐富幼兒日常生活，活動(dòng)中多看、多聽(tīng)、多說(shuō)

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長(zhǎng)其知識(shí)。在拓展他們的視野上下功夫，培養(yǎng)他們的興趣與愛(ài)好。引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察生活，深入思考生活的現(xiàn)象，強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)與理解，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如：在講述“春天”的故事時(shí)，就說(shuō)如果春天來(lái)了，人、天氣、小樹(shù)、花、草以及動(dòng)物等都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)我們看到這些變化時(shí)，就知道春天已經(jīng)來(lái)了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來(lái)了以后究竟會(huì)有哪些變化，然后再具體描述出來(lái)。當(dāng)講完“春天”的故事以后提問(wèn)：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來(lái)了？這時(shí)他們根據(jù)自己親身的觀察和體會(huì)積極發(fā)言。有的說(shuō)：“燕子飛回來(lái)了”。有的說(shuō)：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說(shuō)：“小草鉆出來(lái)了”。還有的說(shuō)春天來(lái)了可以放風(fēng)箏等。通過(guò)幼兒列舉的很多生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，不僅豐富了他們的知識(shí)，又提高了他們語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)展兒童語(yǔ)言教育，不僅要?jiǎng)?chuàng)新方式與方法，更需要我們培養(yǎng)他們的各種能力，這是進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的前提與基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)中文字，為普通話教學(xué)打基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童說(shuō)好普通話是幼兒語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一。心理學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語(yǔ)音，其中3－4歲是語(yǔ)音形成與發(fā)展最迅速的時(shí)期，語(yǔ)音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì)，幼兒能從原來(lái)的不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語(yǔ)音，逐漸到能掌握越來(lái)越多的語(yǔ)音。4歲以后，兒童的語(yǔ)音開(kāi)始逐漸成型，再學(xué)其它語(yǔ)音就會(huì)感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話教學(xué)所需要的語(yǔ)言材料必須符合兒童心理與生理的發(fā)展規(guī)律，其語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單清楚。為學(xué)齡前兒童編寫(xiě)的的圖畫(huà)書(shū)中的文字相對(duì)于其它作品來(lái)說(shuō)，就更顯得有優(yōu)勢(shì)了，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，為幼兒學(xué)習(xí)普通話提供了絕佳的教學(xué)媒體。例如：在日本圖畫(huà)書(shū)《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽(tīng)到講述故事的老師發(fā)出不同的動(dòng)物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發(fā)音提供一次愉快的心理體驗(yàn)。

四、利用自然環(huán)境，豐富幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容

幼兒對(duì)自然界中的許多事物都充滿著好奇，經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)大自然實(shí)地參觀，感受生活、感受真實(shí)的世界，同時(shí)，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力與聯(lián)想的好習(xí)慣，讓他們、把視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的信息，主觀感受及愿望用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓幼兒不僅有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而且有說(shuō)話的內(nèi)容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥(niǎo)語(yǔ)花香，擁抱陽(yáng)光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)悠然地游來(lái)游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農(nóng)民伯伯辛苦勞動(dòng)的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節(jié)的變化中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看一看，找一找周圍的環(huán)境在不同季節(jié)里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時(shí)，讓幼兒描述天氣的變化，或說(shuō)說(shuō)雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒正確地使用流暢的語(yǔ)言去表達(dá)和交流。通過(guò)直觀的教學(xué)，豐富了知識(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0267-02

一、幼兒英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的實(shí)際狀況

1.幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)參差不齊?，F(xiàn)有的幼兒園教師的英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言交際能力，發(fā)音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教育質(zhì)量。不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的需求，將制約幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.幼兒英語(yǔ)教師師資不足。師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙，很難找到高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教，而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。這樣英語(yǔ)教育還是很難在幼兒園順利開(kāi)展。

3.幼兒英語(yǔ)教師流動(dòng)頻繁。有“能耐”的幼兒英語(yǔ)教師工作兩三年就去大城市，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的幼兒英語(yǔ)教師就被條件優(yōu)越的幼兒園挖走，導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教師骨干非常稀少。缺少英語(yǔ)骨干教師的輻射效應(yīng)，幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)緩慢，由此造成一種惡性循環(huán)，英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量上不來(lái)。

4.英語(yǔ)教育方法上的成人化。由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè)，缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育方法的成人化，“講授一教讀一模仿”，出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象，結(jié)果使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。

二、幼兒園英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的提高

幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)是指教師在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中自身所具備的條件和能力。那應(yīng)怎么樣提高幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面：

1.幼兒教師自身的努力。①職業(yè)道德素質(zhì)。幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下職業(yè)道德素質(zhì)：了解自然和人社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí)；熟悉常見(jiàn)幼兒科普讀物和文學(xué)作品具有較好的文化修養(yǎng)；具有較好的人際溝通能力，一定的閱讀理解能力；語(yǔ)言與文字表達(dá)能力，信息獲取能力與處理能力；具有較好的藝術(shù)和審美能力。②教育學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)前英語(yǔ)教育是學(xué)前教育與英語(yǔ)的交叉學(xué)科，不僅要求教師有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要求教師要懂得學(xué)前兒童心理學(xué)和語(yǔ)言教育學(xué)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言教育基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是使學(xué)前而兒童發(fā)音清晰，詞匯豐富，表達(dá)完善，語(yǔ)言交往技能提高。③英語(yǔ)基本技能和知識(shí)。教師還應(yīng)具有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、唱、講以及西方文化知識(shí)。一是聽(tīng)的技能。在日常語(yǔ)言交際活動(dòng)中，辨音和會(huì)意兩者是有機(jī)的聯(lián)系，不可分割。對(duì)于從事于語(yǔ)言啟蒙教育的教師來(lái)說(shuō)，辨音能力比聽(tīng)音能力更重要。也就是說(shuō)教師在教授的同時(shí)應(yīng)該集中注意力聽(tīng)幼兒的發(fā)音，及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的發(fā)音，從而讓其模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。二是說(shuō)的技能。教師“說(shuō)”的技能應(yīng)該達(dá)到“準(zhǔn)確”和“流利”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)啟蒙階段的幼兒來(lái)說(shuō)“準(zhǔn)確”尤為重要，因?yàn)橛變旱哪７履芰軓?qiáng)，他們會(huì)把那些錯(cuò)誤的發(fā)音記得非常牢固。總而言之，教師說(shuō)得越準(zhǔn)確越好。三是唱的技能。聽(tīng)英文歌曲、唱英文歌曲是少兒英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，幼兒的特點(diǎn)就是愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱，英文歌曲的學(xué)習(xí)可以提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、活躍課堂氣氛。唱歌時(shí)常聯(lián)系到音高、音長(zhǎng)、重音、節(jié)奏、速度、連讀等知識(shí)和技能，還可以幫助訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解文化。四是西方文化知識(shí)。筆者認(rèn)為作為一名幼兒園的英語(yǔ)老師，不僅僅要教語(yǔ)言，還要教授小朋友與英語(yǔ)有關(guān)的文化知識(shí)知識(shí)。中西方的文化存在著很多差異，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異對(duì)語(yǔ)言的影響。幼兒必須具備一定的文化背景知識(shí)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)。④教學(xué)的基本技能。教學(xué)能力是對(duì)教師的基本要求。這種能力是指教師傳道、授業(yè)、解惑的基本素質(zhì)。一是鼓勵(lì)。在每節(jié)英語(yǔ)課上，要給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)、信任、尊重他們，使他們產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好心理狀態(tài)。二是多媒體教學(xué)。多媒體的應(yīng)用教師要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到了廣范的應(yīng)用，幼兒英語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。多媒體教學(xué)使幼兒直接感受到外來(lái)信息，具有直觀性，讓幼兒自始至終都有一種強(qiáng)烈的興趣與積極參與的愿望。三是情境教學(xué)法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)無(wú)疑是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑之一。它在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了聲圖并茂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，在閱讀教學(xué)中通過(guò)優(yōu)美的動(dòng)感畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意。

2.師范院校對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。①確立英語(yǔ)教育方向。針對(duì)幼兒英語(yǔ)教師學(xué)歷水平較低的狀況以及對(duì)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師的訪談，教師們一致同意可以在有條件的情況下，在一些幼兒師范院校以及一些高等師范院校教育學(xué)院的學(xué)前教育系設(shè)置本科學(xué)位，鼓勵(lì)大專學(xué)歷水平的學(xué)生進(jìn)行專升本考試，切實(shí)推進(jìn)學(xué)歷水平建設(shè)。②課程增加專業(yè)知識(shí)。針對(duì)幼兒英語(yǔ)教師缺少英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的積累和培訓(xùn)，師范類院校在課程設(shè)置上要開(kāi)設(shè)必修課，盡可能在英語(yǔ)專業(yè)課程中滲透學(xué)前英語(yǔ)教育內(nèi)容，并能夠把一些好的教學(xué)法教給他們，使學(xué)生獲得英語(yǔ)與幼教聯(lián)系的關(guān)鍵概念。③開(kāi)設(shè)選修課：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)文學(xué)選讀、英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)班、學(xué)前兒童英語(yǔ)主題設(shè)計(jì)與研究等課程，提升未來(lái)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師英文修養(yǎng)和專業(yè)水平，能夠理解東西方文化的差異，增加英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的積累。

3.幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)老師的培養(yǎng)。①多種形式加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。利用假期組織教師去外語(yǔ)培訓(xùn)中心跟外教進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)；堅(jiān)持每周一次的教師英語(yǔ)角，英語(yǔ)角可以采用多種形式。保證英語(yǔ)教師自身口語(yǔ)水平的提高。②互相推薦好書(shū)。幼兒可以開(kāi)展好書(shū)推薦活動(dòng)。好書(shū)推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化，變革源于思想，在好書(shū)推薦活動(dòng)中，我們不光要看英語(yǔ)方面的專業(yè)書(shū)籍，而且也要看學(xué)前教育方面的書(shū)籍，從而找到兩者之間的聯(lián)系，使廣大的教師擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)的羈絆。

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篇4

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0008-05

“浸入式”又稱“沉浸式”（Immersion），是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只使用第二語(yǔ)言，既用第二語(yǔ)言講授第二語(yǔ)言，又用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。自“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，能否在“浸入式”環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行早期英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)，這一直是教師和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題也一直存在爭(zhēng)論。有研究者認(rèn)為，在幼兒園階段進(jìn)行早期認(rèn)讀教學(xué)會(huì)加重兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，對(duì)兒童的母語(yǔ)發(fā)展和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成不利影響?！?〕也有研究表明，學(xué)前階段第二語(yǔ)言認(rèn)讀教學(xué)的效果受到教學(xué)模式、教學(xué)方法、兒童母語(yǔ)、第二語(yǔ)言特點(diǎn)以及個(gè)體差異等多種因素的影響，不能簡(jiǎn)單絕對(duì)化?！?-5〕與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“浸入式”教學(xué)常常為兒童提供直接、寬松的第二語(yǔ)言習(xí)得空間。因此，在“浸入式”環(huán)境下開(kāi)展早期詞匯認(rèn)讀教學(xué)是否會(huì)增加兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，仍有待進(jìn)一步研究。與此同時(shí)，國(guó)外對(duì)第二語(yǔ)言早期認(rèn)讀教學(xué)的研究大多是在英語(yǔ)文化背景下進(jìn)行的，〔6〕針對(duì)我國(guó)兒童早期英語(yǔ)認(rèn)讀方法和效果的實(shí)證研究相對(duì)缺乏，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，本研究擬在控制母語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)條件下，通過(guò)三種不同英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)方法，考察英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)前階段兒童英、漢兩種語(yǔ)言詞匯認(rèn)讀效果的影響，目的在于探索學(xué)前階段開(kāi)展早期英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)的可行性。

一、研究方法

本研究隨機(jī)在北京市某浸入式雙語(yǔ)幼兒園大班中選取64名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的兒童，其中男孩36名，女孩28名。被試平均年齡為72個(gè)月。

本研究自編詞匯認(rèn)讀測(cè)試材料，共選擇24個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，根據(jù)詞長(zhǎng)（筆畫(huà)數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這24個(gè)詞語(yǔ)分為6組，分別為雙音節(jié)高頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)低頻短詞、三音節(jié)高頻詞、三音節(jié)低頻詞，每組4個(gè)詞語(yǔ)。兒童每答對(duì)一個(gè)詞得1分，滿分為24分。同時(shí)，本研究共選擇20個(gè)英語(yǔ)詞語(yǔ)，根據(jù)詞長(zhǎng)（字母數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這20個(gè)詞語(yǔ)分為4組，分別為雙音節(jié)高頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)低頻短詞，每組5個(gè)詞語(yǔ)。兒童每答對(duì)一個(gè)詞得1分，滿分為20分。漢語(yǔ)詞卡按照音節(jié)由少到多的順序，以4×6的矩陣呈現(xiàn)給被試；英語(yǔ)詞卡按照相同順序，以5×4的矩陣呈現(xiàn)給被試。測(cè)試時(shí)，主試向被試出示詞卡，請(qǐng)被試按照從左到右、從上到下的順序依次認(rèn)讀詞卡上的所有詞語(yǔ)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀測(cè)試的重測(cè)信度分別為0.93和0.91。

整個(gè)研究分為三個(gè)階段。第一階段是詞匯認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)，主試對(duì)64名兒童進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平前測(cè)。第二階段為干預(yù)階段，將64名兒童隨機(jī)分為三個(gè)班，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期6個(gè)月的干預(yù)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)1班采取整詞認(rèn)讀法，教師在教兒童認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯時(shí)出示整個(gè)單詞，要求兒童直接看詞跟讀，不單獨(dú)教授任何相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)；實(shí)驗(yàn)2班采取音標(biāo)認(rèn)讀法，教師在兒童認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯前先教授相關(guān)音標(biāo)知識(shí)和26個(gè)字母讀音，然后開(kāi)始詞匯教學(xué)；實(shí)驗(yàn)3班采取字母拼讀法，教師根據(jù)不同單詞中每一個(gè)字母的具體發(fā)音，教兒童根據(jù)字母進(jìn)行拼讀，在拼讀過(guò)程中教師不單獨(dú)教授任何音標(biāo)知識(shí)。三個(gè)班的英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀分別由3名教師組織，教學(xué)內(nèi)容和要求相同，但方法不同。通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒家長(zhǎng)的訪談，本研究對(duì)3名英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和效果進(jìn)行了1~5等級(jí)評(píng)定，未發(fā)現(xiàn)顯著差異。三個(gè)班的漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)則由同一名教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容、要求和方法均相同，即首先教授兒童漢語(yǔ)拼音知識(shí)，然后結(jié)合幼兒園認(rèn)讀教材進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)。第三階段為后測(cè)階段，在干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試對(duì)三個(gè)班兒童的英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)采取雙盲形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班教師和被試均不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、研究結(jié)果

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)差異均未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明三組兒童兩種語(yǔ)言的認(rèn)讀能力在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)處于同一水平（見(jiàn)表1）。

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)?yōu)樾弊兞浚杂?、漢詞匯認(rèn)讀后測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行斜方差分析。結(jié)果表明，在排除了英、漢詞匯認(rèn)讀水平的前測(cè)影響后，英、漢詞匯認(rèn)讀后測(cè)成績(jī)的組別主效應(yīng)均達(dá)到顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組（ps＜0.001）（見(jiàn)表2、表3）。

三、分析與討論

本研究在不同英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)環(huán)境下，對(duì)早期半浸入式雙語(yǔ)教育環(huán)境下兒童的英、漢詞匯認(rèn)讀能力進(jìn)行考察。研究結(jié)果表明，音標(biāo)認(rèn)讀組兒童英、漢兩種詞匯的認(rèn)讀成績(jī)均為最低。這一結(jié)果說(shuō)明，傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對(duì)兒童的母語(yǔ)認(rèn)讀水平造成不利影響。這主要是由于漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)之間產(chǎn)生的負(fù)遷移造成的。盡管有研究表明，母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能有效預(yù)測(cè)兒童對(duì)第二語(yǔ)言新詞的認(rèn)讀，〔7-9〕也有研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音水平與英語(yǔ)拼寫(xiě)能力之間存在顯著相關(guān)，〔10〕語(yǔ)音意識(shí)在漢語(yǔ)這種非拼音文字的閱讀中具有同樣的預(yù)測(cè)作用，〔11〕但是這些研究均沒(méi)有考察兩種語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)獲得的先后順序，也沒(méi)有涉及音標(biāo)教學(xué)的具體方法和過(guò)程。在學(xué)前階段，兒童對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，而音標(biāo)作為一種抽象的語(yǔ)音知識(shí)又需要較高的記憶、分辨、比較和綜合推理等認(rèn)知能力，因此，當(dāng)兩種語(yǔ)音知識(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)大大增加，導(dǎo)致兒童對(duì)兩種語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)的混淆，影響了認(rèn)讀效果。

本研究還發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組。這一結(jié)果與以往的相關(guān)研究成果基本相符。大量有關(guān)英語(yǔ)拼讀規(guī)則的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)語(yǔ)音與字母對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知能力是預(yù)測(cè)兒童英語(yǔ)認(rèn)讀水平的重要指標(biāo)。〔12-15〕由于在運(yùn)用字母拼讀教學(xué)法時(shí)沒(méi)有首先針對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)讓兒童在對(duì)不同單詞的認(rèn)讀過(guò)程中逐步習(xí)得語(yǔ)音與字母之間的復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系，減少了音標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)導(dǎo)致的負(fù)遷移，因此兒童會(huì)表現(xiàn)出較好的英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀成績(jī)。另一方面，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的閱讀困難兒童與正常兒童的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，圖形記憶、加工能力的低下是漢語(yǔ)閱讀困難兒童的主要認(rèn)知特征?！?6〕整詞認(rèn)讀法雖然降低了英、漢兩種語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移效應(yīng)，卻忽略了兒童對(duì)拼讀規(guī)則的認(rèn)知，而且還會(huì)增加兒童對(duì)圖形記憶、加工的難度。但是，這種長(zhǎng)期的圖形記憶訓(xùn)練反映到兒童對(duì)漢語(yǔ)詞匯的認(rèn)讀上，反而會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)漢字的認(rèn)讀。

綜上所述，在傳統(tǒng)漢語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)條件下，對(duì)處于早期半浸入式雙語(yǔ)教育環(huán)境中的兒童而言，不同英語(yǔ)認(rèn)讀教法會(huì)對(duì)兒童的兩種語(yǔ)言詞匯認(rèn)讀能力產(chǎn)生不同影響：在字母拼讀教學(xué)條件下，兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平顯著高于音標(biāo)認(rèn)讀與整詞認(rèn)讀條件；在整詞認(rèn)讀教學(xué)條件下，兒童漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平顯著高于字母拼讀與音標(biāo)認(rèn)讀條件；在傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)條件下，兩種語(yǔ)言詞匯認(rèn)讀水平均最低。本研究結(jié)果說(shuō)明傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對(duì)兒童的母語(yǔ)認(rèn)讀水平造成不利影響。

四、研究啟示

本研究結(jié)果對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育具有一定啟示。從事英、漢雙語(yǔ)教育的幼兒園教師和管理者應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到成功的第二語(yǔ)言認(rèn)讀教學(xué)不應(yīng)以犧牲兒童的母語(yǔ)發(fā)展為代價(jià)，而是要同時(shí)促進(jìn)兒童對(duì)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，幼兒園教師與管理者要在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與模式選擇、課程設(shè)計(jì)、師資配備等方面深入探索。因此，在學(xué)前階段實(shí)施第二語(yǔ)言認(rèn)讀教學(xué)，仍需采取慎重和科學(xué)的態(tài)度，充分考慮到兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒園具備的客觀條件，不可盲目進(jìn)行。

在具體的課堂教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)特別注意雙語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性。與一般的口語(yǔ)教學(xué)不同，認(rèn)讀教學(xué)的目的在于促進(jìn)兒童熟練地借助視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的詞匯信息，在頭腦中迅速、準(zhǔn)確地提取詞義。這一過(guò)程受到兒童的注意力發(fā)展等多種認(rèn)知因素的制約，同時(shí)單詞的部位信息、結(jié)構(gòu)特征、使用頻率以及拼寫(xiě)規(guī)則等也會(huì)對(duì)兒童詞匯認(rèn)讀的效果產(chǎn)生影響。這要求幼兒園教師不僅要具備與詞匯認(rèn)讀教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，正確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要隨時(shí)對(duì)兒童兩種語(yǔ)言的認(rèn)讀能力進(jìn)行監(jiān)控，最大限度地提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移效果，降低負(fù)遷移帶來(lái)的不利影響。本研究結(jié)果表明，在浸入式教學(xué)模式下進(jìn)行的字母拼讀教學(xué)能有效避免音標(biāo)學(xué)習(xí)、圖形記憶等帶來(lái)的負(fù)面作用，降低認(rèn)知負(fù)荷，從而在不降低母語(yǔ)認(rèn)讀水平的前提下促進(jìn)第二語(yǔ)言認(rèn)讀能力的提高。但另一方面，我們還必須認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)認(rèn)讀中負(fù)遷移的影響只可能減少，卻難以完全避免和消除。因此，如何不斷改進(jìn)教學(xué)方法與模式，實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言認(rèn)讀能力的發(fā)展，仍是今后教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)。

在重視教學(xué)模式、方法等外部因素的同時(shí)，幼兒園教師也不能忽視學(xué)習(xí)者主體因素對(duì)雙語(yǔ)習(xí)得的影響。大量研究表明，兒童具有天生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。如果能為兒童創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，就能事半功倍，提升兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。如何在具體的詞匯認(rèn)讀教學(xué)中體現(xiàn)“活動(dòng)教學(xué)”、“游戲教學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源和手段，挖掘兒童的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)兒童語(yǔ)言和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，這是擺在學(xué)前教育工作者面前的新課題。

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Impact of Different Teaching Approaches on English Word Reading Ability for Children

Zhang Lei

(Department of Preschool Education, China Women’s University, Beijing, 100101)

Yan Rong

篇5

教育乃一國(guó)之本，在國(guó)家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署中，學(xué)前教育作為國(guó)民教育的根本，近幾年備受關(guān)注。幼兒園是一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境，雖然學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，教學(xué)的重點(diǎn)也并不只是授業(yè)解惑，但幼師在肩負(fù)著一定程度的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)必須站在幼兒的思維角度，用各種智慧的教學(xué)方式使幼兒的身心、智力得到發(fā)展。這種潛在的教學(xué)任務(wù)其實(shí)是對(duì)教學(xué)的更高挑戰(zhàn)，需要教師自身具備扎實(shí)的教學(xué)功底。因此，幼師的自身素質(zhì)高低是能否成功完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

幼兒教師是一個(gè)繁雜而又有著高要求的職業(yè)，一名合格的教師必須掌握學(xué)前教育五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，包括健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)與藝術(shù)，并具備彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)等基本技能。除此之外，幼師還應(yīng)該擁有極大的耐心、愛(ài)心和包容心，具備與其職業(yè)相符的人格魅力。如何提高幼師的素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)熱議的問(wèn)題，我們不能否認(rèn)由于個(gè)體的差異性，沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的答案。但僅從探討的角度，從幼師職業(yè)的基本要求出發(fā)，筆者認(rèn)為，藝術(shù)課程學(xué)習(xí)對(duì)幼師的素質(zhì)有著相當(dāng)大的影響。以下從“能力素質(zhì)”和“人格素質(zhì)”兩方面做一些分析和探討。

一、藝術(shù)課程對(duì)幼師能力素質(zhì)的影響

（一）體現(xiàn)在基本技能技巧上

基于當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在幼兒園這個(gè)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，無(wú)論是集體教學(xué)還是小組教學(xué)活動(dòng)中，以“彈琴、歌唱、教學(xué)講述、舞蹈律動(dòng)、繪畫(huà)”構(gòu)成的教學(xué)方式使幼兒每日的在園活動(dòng)豐富多彩地進(jìn)行著。以下，筆者對(duì)這五種教學(xué)方式簡(jiǎn)稱為“彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)”。

彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)是一個(gè)合格的幼師應(yīng)具備的基本技能，而如何運(yùn)用技能，使其成熟并個(gè)性化，這是一個(gè)優(yōu)秀的幼師應(yīng)該掌握的技巧。幼兒的年齡和思維的特性決定他們要在實(shí)際操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，所以幼師的技能技巧高低是教育活動(dòng)成功進(jìn)行的重要因素。

彈——“鋼琴”，藝術(shù)課程之一。3—6歲的幼兒身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，他們的聽(tīng)覺(jué)極其單純和敏感，是固定音高概念培養(yǎng)的黃金時(shí)期。所以，作為固定音高樂(lè)器的鋼琴，是幼兒確立固定音高概念的絕佳輔助，甚至?xí)绊懹變航窈蟮乃囆g(shù)素質(zhì)乃至國(guó)民的藝術(shù)素質(zhì)。所以，鋼琴的彈奏是一個(gè)高素質(zhì)幼師必須掌握的一項(xiàng)技能。

唱——“聲樂(lè)”，藝術(shù)課程之一。學(xué)前期幼兒正處于語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵期，而歌唱正是幼兒美好地展現(xiàn)其語(yǔ)言能力的一種特別的方式，但在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中，往往不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)聲。一個(gè)具備聲樂(lè)教學(xué)能力的幼師會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的錯(cuò)誤，并使用正確的方式幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，在正確發(fā)聲的同時(shí)保護(hù)他們還未成熟的嗓子。在歌唱活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和分辨優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音與旋律節(jié)奏，提高和發(fā)展幼兒的審美能力也是幼師在教學(xué)活動(dòng)中不可忽略的教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)也影響幼師的能力素質(zhì)的形成。

說(shuō)——這一技能看似和藝術(shù)課程無(wú)關(guān)，其實(shí)不然。“教學(xué)講述”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法中占了較大的比例，它具有較強(qiáng)的活動(dòng)掌控力，是幼師對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容與幼兒進(jìn)行交流的重要手段。講述時(shí)，幼師不僅要用規(guī)范語(yǔ)言與正處于語(yǔ)言能力關(guān)鍵期的兒童進(jìn)行交流，更重要的是要用語(yǔ)言和兒童進(jìn)行心靈和情感上的溝通。在掌握兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用兒童所接納的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，包括語(yǔ)氣、聲調(diào)、表情等方面，涉及了很多與藝術(shù)表演相關(guān)的方面。幼師通過(guò)自身在聲樂(lè)和鋼琴兩方面的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)會(huì)將情感與音樂(lè)表達(dá)相融合，筆者相信一個(gè)懂得在唱歌彈琴上表現(xiàn)自己的幼師，也會(huì)在語(yǔ)言上用合適的方式表達(dá)自己。

跳——“舞蹈”，藝術(shù)課程之一。舞蹈能塑造人的體態(tài)美，用肢體的動(dòng)作表達(dá)情緒情感。在幼兒園中，教學(xué)對(duì)象比較特殊。學(xué)前期的幼兒體態(tài)塑造處在最佳時(shí)期，生活化和游戲化的舞蹈教學(xué)顯得尤為重要，此外，配合著音樂(lè)課的律動(dòng)則是舞蹈教學(xué)學(xué)前化的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒將舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏和情感融合表現(xiàn)可以有針對(duì)性地提高幼兒身體的協(xié)調(diào)和靈活性，促進(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育，有效塑造幼兒的體態(tài)美，提高他們的身體素質(zhì)。所以，舞蹈課程的學(xué)習(xí)對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。

畫(huà)——“美術(shù)”，藝術(shù)課程之一。繪畫(huà)的訓(xùn)練能開(kāi)發(fā)幼兒無(wú)窮的想象力，但首先幼師自身應(yīng)該具備一定的繪畫(huà)技巧和審美能力，唯有對(duì)繪畫(huà)有一定的了解，對(duì)審美有一定的敏感度，才能指導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)自己豐富的想象力。美術(shù)活動(dòng)不僅僅是教授技能，更重要的是讓孩子的想象力得到有效的發(fā)展，使幼兒的美術(shù)作品像他們的心靈一樣單純美好豐富多樣。幼師起著幼兒對(duì)于美的啟蒙作用，手中拿著一把開(kāi)啟世界“美”的大門(mén)的鑰匙，要用正確的方式向幼兒展現(xiàn)出美，并培養(yǎng)幼兒對(duì)美的觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力。所以，具備美術(shù)技巧的幼師一定能將這一任務(wù)做得更為出色。

（二）體現(xiàn)在“五大領(lǐng)域”上

我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）將幼兒教育內(nèi)容相對(duì)地劃分為五個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。希望在不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)以及所涉及的內(nèi)容是每個(gè)合格的幼師必須掌握的，能成功完成這五大領(lǐng)域課程活動(dòng)的幼師必然也具有較高的能力素質(zhì)。在這五大領(lǐng)域中，與藝術(shù)課程相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域看似只占了五分之一的比重，但通過(guò)分析其余四大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)在一定程度上，它們都離不開(kāi)藝術(shù)課程的支撐。

健康領(lǐng)域——《綱要》中除了要求幼兒建立科學(xué)的生活常規(guī)，以及個(gè)人衛(wèi)生和自我保護(hù)意識(shí)能力之外，還需要幼兒發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。健康領(lǐng)域的課程運(yùn)用在幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)中，涉及衛(wèi)生保健、心理健康和體育活動(dòng)等方面。在幼兒期，幼兒身體的各器官、組織發(fā)育很快，因此身體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的可塑性較高，以此作為幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，為了更好地提高幼兒的身體素質(zhì)，在幼兒園健康教育領(lǐng)域中的體育活動(dòng)中，設(shè)置了幼兒健康、韻律操的教學(xué)內(nèi)容。就此而言，幼師就需要具備一定的舞蹈能力，在了解幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合幼兒年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，自身的動(dòng)作優(yōu)美、到位，肢體協(xié)調(diào)、靈活為幼兒樹(shù)立真實(shí)的榜樣，用自己豐富的表現(xiàn)力去影響幼兒的運(yùn)動(dòng)，提高他們參與體育活動(dòng)的積極性，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言領(lǐng)域——《綱要》的基本要求是發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解、交流、思維能力，能運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，并能接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美等。在幼兒園的課程活動(dòng)中，語(yǔ)言領(lǐng)域的課程包括文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)等。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法多種多樣，如示范模仿法，視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法，表演法等。其中表演法在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中以其形象性和有趣性被越來(lái)越多地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。表演法是幼師指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等扮演角色，進(jìn)行故事表演的方法。由于幼兒年齡和思維的特定性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，幼師需運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言、朗誦聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、夸張的面部表情才能更好地集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，語(yǔ)言領(lǐng)域的課程，要求幼師具有一定的表現(xiàn)能力。肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音聲調(diào)、表情表現(xiàn)都離不開(kāi)藝術(shù)課程中舞蹈、聲樂(lè)等對(duì)此息息相關(guān)的影響。

社會(huì)領(lǐng)域——《綱要》的基本目標(biāo)是幼兒能樂(lè)意與人交往，參加各種活動(dòng)，遵守社會(huì)行為規(guī)則，有責(zé)任心有愛(ài)心等。實(shí)踐到幼兒園活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域的課程比較著重幼兒的情感體驗(yàn)。所以，對(duì)幼師而言，如果自身?yè)碛胸S富的情感，對(duì)生活中的美有敏感的觸覺(jué)，能從生活中體會(huì)不同情感的體驗(yàn)，那么必然對(duì)于幼兒的情感體驗(yàn)會(huì)有更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。無(wú)論是美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈，它們都是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，都抒發(fā)著自己的情感，所以藝術(shù)作為一門(mén)與審美、情感活動(dòng)息息相關(guān)的課程，在無(wú)形中會(huì)影響幼師的審美和情感體驗(yàn)。

科學(xué)領(lǐng)域——《綱要》的目標(biāo)是發(fā)展幼兒求知欲、探索欲，培養(yǎng)他們關(guān)心自然環(huán)境，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣等。在幼兒園的活動(dòng)課程中，科學(xué)領(lǐng)域的課程要求幼兒掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)、數(shù)學(xué)常識(shí)，但是科學(xué)活動(dòng)從來(lái)不是以單獨(dú)的探索進(jìn)行的，它與藝術(shù)的學(xué)習(xí)相輔相成。比如在小班科學(xué)活動(dòng)中，在水杯中注入不同量的水，讓幼兒擊打水杯，并通過(guò)聽(tīng)到聲音的不同來(lái)探索水杯中水量的高低與發(fā)出的聲音的高低之間的關(guān)系，這正是聲樂(lè)中的音高與科學(xué)探索極佳融合的體現(xiàn)。此外，科學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展中教具總是起著不可忽視的作用，教具是幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)載體，所以幼師必須具備制作與課程相關(guān)的各類教具的能力。而教具制作的能力正是藝術(shù)課程中手工課學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，所以，即使是科學(xué)領(lǐng)域的課程，也離不開(kāi)藝術(shù)課程的輔助。

藝術(shù)課程并不僅僅是“五大領(lǐng)域”的五分之一，而是其余四大領(lǐng)域的支撐，與之相輔相成。幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展，在顯在和潛在中都對(duì)幼師有一定的藝術(shù)素質(zhì)要求。學(xué)好藝術(shù)課程不僅有利于幼師在藝術(shù)類教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)發(fā)揮，還能幫助他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中更為出色地完成教學(xué)活動(dòng)。

二、藝術(shù)課程對(duì)幼師人格素質(zhì)的影響

近年來(lái)，各地頻繁出現(xiàn)的幼兒園虐童事件，讓人們對(duì)幼師的關(guān)注點(diǎn)集中在職業(yè)素養(yǎng)上。一個(gè)合格的幼師應(yīng)具備健康的人格，才能規(guī)范其職業(yè)道德。人格是個(gè)人顯著的性格、特征、態(tài)度或習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合，人格的形成受先天因素的影響，但其完善與后天環(huán)境以及個(gè)人的努力密不可分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)》中明確指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不可代替的作用。”可見(jiàn)，藝術(shù)教育對(duì)人格素質(zhì)的影響已得到主流社會(huì)的肯定。那么，藝術(shù)課程對(duì)幼師在人格素質(zhì)方面有哪些影響，下面筆者談幾點(diǎn)看法。

（一）藝術(shù)能調(diào)節(jié)情感

藝術(shù)課程不僅僅是藝術(shù)技能上的學(xué)習(xí)，它與其他學(xué)科的重要區(qū)別在于，藝術(shù)課程教育是情感教育。其目的是讓接觸它的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)的美，將自己的個(gè)人情感融入所創(chuàng)造的藝術(shù)作品中，不斷積累審美情感，使人情感豐富。幼師的職業(yè)是一種關(guān)乎良心和愛(ài)的職業(yè)，它充滿了各樣責(zé)任，不僅要照顧幼兒一天的生活，更要保證幼兒的人身安全和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，課余時(shí)間還要寫(xiě)成長(zhǎng)檔案。肩負(fù)繁雜的工作重?fù)?dān)，幼師其實(shí)很需要情感上的釋放和關(guān)懷。有研究表明，音樂(lè)、色彩和表演對(duì)人的情緒有顯著的影響，當(dāng)人傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，人的心跳、體溫、大腦活動(dòng)、激素分泌等均發(fā)生變化，在美術(shù)中，不同的色彩能產(chǎn)生不同的心理感受。藝術(shù)在調(diào)節(jié)情感、疏導(dǎo)消極情緒方面具有特殊作用。幼師應(yīng)該具備調(diào)節(jié)情緒的能力，因?yàn)槎谜{(diào)整自己的狀態(tài)的幼師也不會(huì)將情緒發(fā)泄在孩子身上。

（二）藝術(shù)能提高審美

藝術(shù)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程，當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)，通過(guò)情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定和理解，揭示生活中某些情感的意義，從而啟發(fā)自身的存在價(jià)值以及對(duì)生命意義的思考，進(jìn)而對(duì)完善人格產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，并以此作為人生價(jià)值的追求。幼師的藝術(shù)學(xué)習(xí)也許到達(dá)不到那么高的精神境界，但多少總會(huì)被藝術(shù)的美所吸引并改變。擁有一定審美情趣的人，會(huì)知道打孩子“不美”，戲弄孩子也“不美”，虐待孩子更“不美”。藝術(shù)的美自身具有強(qiáng)大的感染力，它被人們主動(dòng)地接受，具有一定的持久性和影響力。所以，提高幼師的審美情趣，是完善其職業(yè)道德建設(shè)的途徑之一。

（三）藝術(shù)能激發(fā)想象

藝術(shù)創(chuàng)造通過(guò)聲音、動(dòng)作、線條、色彩等元素展現(xiàn)自身的生活情感體驗(yàn)，藝術(shù)欣賞則是通過(guò)體驗(yàn)別人的聲音、動(dòng)作、線條、色彩等元素來(lái)還原自身曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活情感。在與藝術(shù)以及藝術(shù)作品的不斷交流中，想象力至關(guān)重要，它讓藝術(shù)的活力經(jīng)久不衰，也給審美活動(dòng)帶來(lái)更多的豐富性。不論是藝術(shù)的創(chuàng)造還是藝術(shù)的鑒賞都在不斷激發(fā)人的想象能力。在幼兒園，一些工作有單一和重復(fù)的內(nèi)容，幼師很容易陷入職業(yè)倦怠。想象力能幫助幼師在重復(fù)的工作中學(xué)會(huì)不斷再創(chuàng)造，恒久保持職業(yè)激情。它更有助于幼師引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象思維?？傊胂罅δ艽龠M(jìn)幼師智力和能力的發(fā)展，從而完善人格素養(yǎng)。

綜上所述，藝術(shù)課程無(wú)論是對(duì)幼師的能力素養(yǎng)還是人格素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)具有良好能力素養(yǎng)，以及符合職業(yè)要求的人格素養(yǎng)的幼師，才能做好幼兒教育這項(xiàng)平凡而又偉大的工作。

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