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時(shí)間：2023-02-27 11:11:11
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在一般的研究文獻(xiàn)中我們會看到“教學(xué)反思”這個(gè)概念，這個(gè)概念主要是用于界定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)反思行為。主要是體現(xiàn)在：教師作為教學(xué)主體，是教育工作的從業(yè)者，又是對教育進(jìn)行研究的研究者，通過實(shí)踐和理論的結(jié)合，要將教學(xué)和科研相互結(jié)合；其次是解決教學(xué)中有待解決的問題；再次就是結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容的升級，教師需要進(jìn)行大量的選擇和觀察，理性的選擇教學(xué)內(nèi)容。而“反思教學(xué)法”則是在教學(xué)實(shí)踐中，通過深入的思考和觀察，尋找解決在教授知識的過程中尋求解決問題的方法和策略，以達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
二、結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)突出反思教學(xué)法的重要性
在中學(xué)階段，青少年的心理和生理階段都處于迅速發(fā)展的階段，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也都有很大的變化。中學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)特點(diǎn)主要是：首先，語文教學(xué)活動泛化，體現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的范圍已經(jīng)超出了課本，它已經(jīng)擴(kuò)展到各種書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告等生動的教材。對于語文能力的駕馭也已經(jīng)超出了課堂范圍，例如：舉辦演講會、辯論賽、朗誦會、主題班會、文娛玩會等。其次，就是在中學(xué)教育中會出現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化，語文作為“最喜歡的一門課”的第二位和“最不喜歡的一門課”的第八位還是相當(dāng)受學(xué)生喜歡的。再次，就是中學(xué)語文教學(xué)可以使抽象思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練。這種強(qiáng)化訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對語文知識的基礎(chǔ)上加大了對抽象思維的分量，從形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，文化知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化。反思教學(xué)法的手段是可以讓學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)過程中自我接受和更新的一個(gè)過程，將情感作為學(xué)習(xí)的動力，通過對受教育者的言行進(jìn)行勸導(dǎo)和形象的渲染，使在情感上達(dá)到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學(xué)法就是要關(guān)注人在教育的影響下和情感層面的相互結(jié)合而產(chǎn)生的新的思考高點(diǎn)，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)可以很好地將反思教學(xué)法貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)中，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。
反思教學(xué)法從語文思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度來對中學(xué)的語文教學(xué)問題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來揭示中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將中學(xué)語文教育問題作為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)中學(xué)反思教學(xué)法問題的研究，從而提高中學(xué)生的思想素質(zhì)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)中學(xué)生語文思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髦袑W(xué)在中學(xué)生語文思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合校園和中學(xué)生本身的情感實(shí)際，創(chuàng)新和發(fā)展各種建設(shè)性思路。
三、反思教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
1、在中學(xué)語文教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)該把設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)提前展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出學(xué)習(xí)方向，包括作業(yè)在內(nèi)的設(shè)定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
2、課堂中的師生互動行為是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的初始力量。教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。
3、突出語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認(rèn)識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對課文會進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路。主要是說課堂教學(xué)過程中應(yīng)該由原來的教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。
對于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，使教師清楚地認(rèn)識反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？
一、豐富反思的內(nèi)容
除了對中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評價(jià)方法。教學(xué)評價(jià)方式的選擇會對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評教育時(shí)一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對話進(jìn)行口頭評價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評價(jià)。
二、選擇多樣化的方法
1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。
2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學(xué)的總體評價(jià)，具體的教學(xué)活動與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。
3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。
案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)
第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習(xí)作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。
第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。
起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動手修改作文了。
上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版
反思性教學(xué)興起于上世紀(jì)80年代的西方國家，他是一種產(chǎn)生于西方教育領(lǐng)域并迅速風(fēng)靡于全球教育領(lǐng)域的新教學(xué)理論。反思性教學(xué)主張教師在教學(xué)的過程中要不斷的在反思中發(fā)現(xiàn)我們所制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及使用的教學(xué)工具中的錯(cuò)誤，及時(shí)作出總結(jié)和反思，然后及時(shí)的解決反思的問題，把教育學(xué)生和自我學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到在教中學(xué)的程度，通過不斷的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷的提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。隨著新課程的推進(jìn)，教師也面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這一階段教師更應(yīng)該加大運(yùn)用反思性教學(xué)，不斷的反思自我，不斷的審視自己的教學(xué)成果，不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和弊端，只有這樣教師才能不斷的在反思中提高自我的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來做一個(gè)良好的傳道者。
通過中學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，反思性教學(xué)主要分為發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題三個(gè)部分，這三部分穿插在課前、課中、課后的三個(gè)階段，在每個(gè)階段中，教師都需要從這三個(gè)部分進(jìn)行反思，最終找出解決的方案。
一、課前反思，了解學(xué)生的基本需求
課前反思并不是簡單的課前備案和課件設(shè)計(jì)，它是在教師備案好之后，對自己的備案和教學(xué)方案進(jìn)行反思的過程，而這個(gè)反思需要建立在教師對自己所教班級的認(rèn)識，最好是對每個(gè)學(xué)生的深入認(rèn)識。教師需要知道和思考學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，哪些內(nèi)容最能夠?qū)W生的積極性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會給學(xué)生帶來負(fù)面影響？準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否能夠完全吸收和掌握？對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異如何做到最好的調(diào)節(jié)，是每個(gè)學(xué)生都有受益等等這些問題，都是教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備的，做好這些準(zhǔn)備和反思之后，教師對于自己的教案和教學(xué)方法的思路會更加的明確，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容才會達(dá)到最佳效果的發(fā)揮，教師在教學(xué)中才能游刃有余，能夠應(yīng)付任何突發(fā)的狀況。
就如我在教授學(xué)生《孔乙己》這邊文章之前，我就會花大量的時(shí)間去反問我自己，這片文章我要怎樣的形式開頭講解才能有效的帶動課堂的氛圍？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前講述一個(gè)相關(guān)的名人軼事最能夠吸引學(xué)生的注意力，帶動整個(gè)的學(xué)習(xí)氣氛。于是我查閱了相關(guān)資料，做了充足的準(zhǔn)備之后，準(zhǔn)備在講解文章之前，講述一個(gè)《孔乙己》的作者魯迅的人生經(jīng)歷，從而引申到作者寫這篇文章的目的，就是為了諷刺封建文化和封建教育制度對古代文人思想的遏制和洗腦，使得文人成為封建制度的奴役化的擁護(hù)者和追隨者，直接而強(qiáng)烈的控訴了科舉制度的弊端。而從另外一個(gè)向表達(dá)封建社會人情的冷暖，人性的麻木不仁，被封建統(tǒng)治者剝削和壓抑的麻木不仁的中心思想。
二、課中反思，有利于提高課堂效率
課中的反思是對教師能否成功的掌控課堂節(jié)奏的最重要的考驗(yàn)方法，課中反思對于教師的教學(xué)能力和課堂效率的提高也顯得尤為重要。他對整堂課的方向起到了監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，教師要對正在進(jìn)行中的課堂行為、課堂氛圍和課堂內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行反思，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而為自己的反思后的行為做出正確的判斷，是否要調(diào)整教授策略，是否某種行為應(yīng)該及時(shí)的停止。這樣能夠有效的糾正正在犯得錯(cuò)誤，讓課堂節(jié)奏朝著正確的方向進(jìn)行，有效的提高課堂效率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更是非常有益的。
在一次講解《孔雀東南飛》一文時(shí)，我便犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，我把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，并沒有給學(xué)生任何說出他們自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會。在課堂上，我把我對焦仲卿的不滿毫無保留的傾瀉出來，認(rèn)為他的行為就是一個(gè)不敢反抗封建禮教的懦夫行為，對母親的一味愚孝導(dǎo)致了兩人的悲劇收場。待情緒穩(wěn)定下來之后，我反思了課堂上自己的行為，認(rèn)為這可能在一定程度上影響了學(xué)生對這段愛情故事的看法，于是及時(shí)的做出了改正，我讓學(xué)生也積極踴躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并就他們自身如果遇到這樣的問題會如何解決展開了話題討論。學(xué)生們的情緒頓時(shí)高漲，紛紛表達(dá)了自己對于愛情的觀點(diǎn)和看法，課堂氛圍成功的提高。
三、課后反思，有利于提高教師的教學(xué)水平
課后反思是對整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)批判性的總結(jié)和分析，通過分析和反思教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，歸納總結(jié)為理論性的知識，為以后的教學(xué)工作提供學(xué)習(xí)的依據(jù)，從而大大的提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。課后反思的內(nèi)容主要是反思自身是否在課前做了充足的準(zhǔn)備工作，課中有沒有按照既定的計(jì)劃完美執(zhí)行甚至超出自己的預(yù)期的效果，整節(jié)課下來有沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的反思，我們會發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面的很多的不足之處，反思最重要的步驟就是發(fā)現(xiàn)問題，如果連自己的問題都發(fā)現(xiàn)不了，何談解決問題。
通過實(shí)踐，反思性教學(xué)對于提高中學(xué)語文教師的教學(xué)水平具有十分重要的作用，是一種行之有效的教學(xué)手段，它讓教師在教學(xué)的過程中不斷的了解自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而學(xué)會在解決這些問題的過程中提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。反思性教學(xué)的運(yùn)用需要教師有自我反思的覺悟，在潛意識中對自我進(jìn)行批判性反思，只有養(yǎng)成不斷對自己進(jìn)行反思的習(xí)慣，才有有效的避免和解決問題，在提升自己教學(xué)水平的同時(shí)有效地提升課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
自實(shí)施新課改以來，許多學(xué)校都及時(shí)找準(zhǔn)定位，樹立走，“科研興?！敝罚鳛樾抡n改的我，應(yīng)該抓住機(jī)遇，以課題為突破口，努力推動學(xué)法教法革新。我更注重情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計(jì)情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描述、實(shí)物陳列、電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)模式，采用教師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式，大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向教師的教學(xué)模式。本人擔(dān)任兩個(gè)班的語文教學(xué)兼班主任工作。根據(jù)學(xué)生年齡特征和新課改精神，我的課堂教學(xué)目前主要以課件、學(xué)件為突破口，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，借助共創(chuàng)動畫這一軟件，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和口頭表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己所編的故事制作音樂動畫，受到來校領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎(chǔ)
新課改剛啟動后，結(jié)合本組教研計(jì)劃，我先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了語文導(dǎo)報(bào)上新課改專版，到圖書館借閱新課標(biāo)解讀，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間向《語文周報(bào)》、《中學(xué)語文研究》、等報(bào)刊雜志學(xué)習(xí)，向《教育在線》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為”換腦行動。在此基礎(chǔ)上，我還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個(gè)平臺，建立自己的個(gè)人專題集，堅(jiān)持寫教育隨筆。目前，網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)教育隨筆記下了我與新課改同成長的經(jīng)歷，到手的一張張論文獲獎(jiǎng)證書，引領(lǐng)著我一步步走進(jìn)了新課改。
三、投身實(shí)踐活動，構(gòu)建三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0137-01
近年來，中學(xué)語文教學(xué)中，影視資源的使用越來越受到重視?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將電影、電視納入語文課程資源的范圍，而對于小說、傳記類文學(xué)作品的教學(xué)，《課標(biāo)》直接把"觀看相關(guān)的影視作品"當(dāng)作一種教學(xué)手段[1]。教學(xué)中，我們可以借助影視資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，但是，如果對影視資源的利用不合理、不科學(xué)，也很容易給我們的教學(xué)帶來負(fù)面效果。如何有效利用影視資源，充分發(fā)揮它對語文教學(xué)的豐富、充實(shí)和拓展作用，本文就此問題進(jìn)行了深刻的反思。
1辨別良莠，莫把糟粕當(dāng)精華
近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展加速了影視資源的匯集與傳播，通過互聯(lián)網(wǎng)，語文教師可以很輕易地獲得與課程相關(guān)的資源，但是有些老師在選擇影視資源時(shí)，過分關(guān)注資源對學(xué)生的吸引程度，忽視了語文教學(xué)的教育功能，選取的素材魚龍混雜，良莠不齊。我們應(yīng)該注意到，豐富的影視資源并非個(gè)個(gè)都是精品。以電影作品為例，近年來，在商業(yè)化模式運(yùn)做下和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一批"無厘頭"、"惡搞"、"戲說"的作品充斥影視界，這些作品假"自由"、"新銳"之名，歪曲歷史，嘲諷真善美，甚至傳播低級庸俗的生活趣味，對青少年人生觀、價(jià)值觀易產(chǎn)生消極影響，如果教師對其不加以甄別，隨意引入課堂，將極大弱化語文教學(xué)的德育、美育功能。如：
在進(jìn)行人教版必修一《奇妙的對聯(lián)》教學(xué)時(shí)，一位教師先選取香港電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中太師府唐伯虎與"對穿腸"比試對聯(lián)的片段讓學(xué)生看，看完電影后，教師將影片中的對聯(lián)展示出來，并逐聯(lián)講解，分析對聯(lián)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容特點(diǎn)。由于該電影的喜劇效果，課堂上笑聲陣陣，學(xué)生情緒高漲，老師還誤以為課堂教學(xué)效果滿意。
從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性來說，這位老師的選材是成功的，但是，如果我們認(rèn)真分析影片中部分對聯(lián)的內(nèi)容，這段影片的選取就難以恭維了，如影片中的第一副對聯(lián)是"一鄉(xiāng)二里共三夫子不識四書五經(jīng)六義竟敢教七八九子十分大膽，十室九貧湊得八兩七錢六分五毫四厘尤且三心兩意一等下流"。古人作對，講究格調(diào)意境俱佳，而此段影片中的對聯(lián)格調(diào)低下、情趣庸俗、對仗不整，將這樣的對聯(lián)引入課堂，當(dāng)作鑒賞對象，實(shí)在有違語文美育的原則。實(shí)際上適用于對聯(lián)教學(xué)的影視資源并非僅此一部，如央視春晚的新春對聯(lián)、電視劇《聯(lián)林珍奇》，都是以對聯(lián)為內(nèi)容的優(yōu)秀影視素材，借用這些資源，一樣能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
有人說"語文教師是美的使者，是按照美的規(guī)律來塑造人類靈魂的工程師"，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容"，作為"美的使者"，面對眼花繚亂的影視資源，我們要自覺提高自身欣賞水平，不能讓一時(shí)的假象蒙蔽了雙眼。
2使用有度，莫把影視當(dāng)"正餐"
不錯(cuò)，影視資源在教育教學(xué)上有其應(yīng)用價(jià)值或潛在應(yīng)用價(jià)值[2]，但作為一種輔助教學(xué)手段，它本身不具備教育的主動性，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境加以整合利用，才能將知識傳遞給學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分老師片面夸大影視資源的效果，在課堂教學(xué)中對其過分依賴，在針對某些題材（如景物詩、寫景散文）的教學(xué)時(shí)甚至"無影不成課"，如：
某老師在上人教版第三單元《杜甫詩三首》時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間搜集了與詩歌相關(guān)的電影電視短片，在其后的教學(xué)過程中，每堂課，該老師都會播放一段影片：講解《秋興八首（其一）》"玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森"時(shí)，播放一段有關(guān)三峽的風(fēng)景片；講解《詠懷古跡（其三）》 "一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏" 時(shí)，播放有關(guān)內(nèi)蒙"青冢"的記錄片；講解《登高》"無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來"時(shí)，展示一組長江的動態(tài)圖畫。
中國古典詩歌教學(xué)中的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟詩歌中的意境，毋庸置疑，影視資源有機(jī)融合了音樂、繪畫、攝影等多種藝術(shù)形式，能創(chuàng)設(shè)出相對真實(shí)的情境，該老師的做法確實(shí)方便學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的意境美。但是，中國古典詩歌講究語言的含蓄、蘊(yùn)藉，好詩追求弦外音、象外象、味外味、境外境。梅堯臣認(rèn)為好詩"必能狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣"[3]。成功的詩歌教學(xué)是使用詩意的語言，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟詩歌字里行間中所蘊(yùn)涵的意境美。上例中老師的做法不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會因?yàn)檫^度頻繁的"視覺轟炸"、"聽覺轟炸"讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，更重要的是，頻繁地觀賞影片，限制了學(xué)生的想象空間，迫使他們機(jī)械被動地接受已有的、固化的景觀，這樣做，實(shí)在是得不償失。
正如青菜之于米飯、辣醬之于面條，影視資源對于語文教學(xué)來說，也只是一道開胃的"菜"，無法充當(dāng)"正餐"，因此，無論是使用影視資源還是其他多媒體資源，教師都要把握好時(shí)機(jī)，掌握好度，思考導(dǎo)入資源的最佳時(shí)機(jī)和最合適的量，盡量提高資源的使用效果。
3分清主次，莫讓資源唱主角
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常獨(dú)霸話語權(quán)，成為課堂教學(xué)的主宰者，而學(xué)生只是被動接受教師所授知識的容器。隨著教育理念的更新和教育技術(shù)的進(jìn)步，"師道尊嚴(yán)"的歷史一去不復(fù)返，多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為常規(guī)教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)地位越來越模糊。在一些多媒體技術(shù)成熟、信息設(shè)備完善的學(xué)校，有些教師沒有明確影視資源的輔助地位，甚至不自覺地成為了"陪看"、"陪聽"。如：
最近幾年，以"教育"、"學(xué)術(shù)"為包裝的影視作品大行其道，其中最具代表性的就是央視的《百家講壇》，該欄目先后推出《于丹讀〈論語〉》、《易中天讀〈三國演義〉》、《王立群讀〈史記〉》、《劉心武揭密〈紅樓夢〉》、《康震評蘇軾》等一系列節(jié)目。由于這些節(jié)目的內(nèi)容與高中語文教學(xué)的聯(lián)系比較緊密，所以被很多老師使用，有些老師在講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，直接給學(xué)生播放時(shí)長36分鐘的《康震評蘇軾》第四集《瀟灑東坡》，自己再略加總結(jié)，就結(jié)束了課程，而有些老師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物肖像描寫時(shí)，就播放時(shí)長38分鐘《劉心武揭密〈紅樓夢〉之林黛玉眉眼之迷》，然后再去探討文本。
于丹、康震等教授的學(xué)術(shù)水平固然高，但是，要注意的是，與學(xué)生朝夕相處的畢竟是我們，個(gè)體的差異性是影片無法解決的。而且，課堂教學(xué)需要互動和交流，文本中的知識需要教師通過發(fā)散、質(zhì)疑、反饋等多種手段才能傳授給學(xué)生，而影視中的教師的教學(xué)方式是模式化的，知識傳播途徑是單向性的。所以，影視中的教授無法取代教師，影視資源不能改變教師的主導(dǎo)地位。之所以出現(xiàn)上述老師把整節(jié)課的時(shí)間都交給電影電視的情況，是因?yàn)檫@些老師"把師生在課堂教學(xué)中的地位看成是一對此消彼長的敵對矛盾，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，對教師的主導(dǎo)作用認(rèn)識不足、發(fā)揮不夠"[4]。在新的技術(shù)環(huán)境下，教師更要做好教學(xué)的組織者，不能把傳授知識、釋難答疑的工作一股腦地交給電腦、熒幕。
總之，影視資源的合理使用取決于教師對資源的正確態(tài)度，對待影視資源，既不能視為洪水猛獸，拒之千里，也不能奉為神明，盲目崇拜。在教學(xué)過程中，語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身的欣賞水平和教育技術(shù)，科學(xué)地選用課程資源，使之發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[EB/OL].[2011-02-11]
2 電化教育手段在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
隨著我國現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展與迅速普及，電化教育手段在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了重要的地位，并發(fā)揮出了重要的作用。這是因?yàn)楝F(xiàn)代化的電化教育手段有著直觀、有趣、快捷等幾個(gè)方面的優(yōu)勢與特點(diǎn)，它可以為原本較為枯燥抽象的中學(xué)語文教學(xué)提供一個(gè)全新的教學(xué)情境與平臺，更符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，也能夠更好地迎合中學(xué)生的年齡階段的不同特征，從而為中學(xué)語文教學(xué)注入新的生命力與活力，對切實(shí)提高中學(xué)語文教學(xué)效果與教學(xué)效率有著不容忽視的重大積極推動作用，也對推進(jìn)我國新課程的改革進(jìn)程發(fā)揮出不小的促進(jìn)作用。那么，到底該如何來正確應(yīng)用電化教育手段于中學(xué)語文教學(xué)過程中去呢？
中學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用好電化教育手段來吸引學(xué)生的注意力 這就是說，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師首先應(yīng)該充分把握好電化教育手段的優(yōu)勢與特點(diǎn)所在，要對該種現(xiàn)代化的教育手段有一個(gè)較為深入的了解與把握，從而在進(jìn)行中學(xué)語文新課教學(xué)與導(dǎo)入的時(shí)候，能夠盡量改變原來那種較為枯燥乏味的說教式語文知識講解方式，而是在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，能夠充分利用好電化教育手段來進(jìn)行新課導(dǎo)入，從而把原本被壓抑住的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性重新解放和釋放出來，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。這樣的中學(xué)語文教學(xué)課堂，才可以真正在電化教育手段的輔助下，真正撩撥起學(xué)生對于中學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，把他們的注意力更好地吸引過來，從而更為快速地把學(xué)生順利帶入到語文新課教學(xué)當(dāng)中去，讓他們更好地融入到新課教學(xué)氛圍中去。有時(shí)甚至可以通過電化教育手段來讓學(xué)生感受到一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)效果。
中學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用好電化教育手段來增強(qiáng)學(xué)生的理解力 這就是說中學(xué)語文教師應(yīng)該把電化教育手段的優(yōu)勢與長處更好地展現(xiàn)出來，把中學(xué)語文教材中的一些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化的時(shí)代背景與社會發(fā)展?fàn)顩r緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過電化教育手段來更好地了解語文教材中的內(nèi)容所涉及的時(shí)代背景，也可以讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握住語文教材中的課文內(nèi)容寫作時(shí)的背景知識，這比傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法來得更為直觀和形象。否則，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，即使中學(xué)語文教師費(fèi)勁了口舌來進(jìn)行詳細(xì)的講解，由于課文內(nèi)容所講述的內(nèi)容與時(shí)代背景與中學(xué)生所處的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在傾聽了語文教師的講解之后，即使可以獲得一個(gè)較為抽象的理解與印象，卻無法讓學(xué)生獲得生動且感性的理解與體驗(yàn)。因此，中學(xué)語文教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用好電化教育手段，幫助學(xué)生更為深入地理解課文背景知識，增強(qiáng)他們對課文內(nèi)容以及含義的理解程度。
中學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用好電化教育手段來提升學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)把握水平 這就是說，中學(xué)語文教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠真正理解透徹中學(xué)語文教材中的課文篇章結(jié)構(gòu)，這樣才可以讓學(xué)生在理清思路的前提條件下，獲得對于文章篇章結(jié)構(gòu)的更深度的理解與把握。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用電化教育手段營造出一個(gè)較好的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，通過現(xiàn)代化的電化教育手段來讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)較為逼真的景物描寫或場景當(dāng)中去。這就需要中學(xué)語文教師熟悉好電化教育手段中的各種工具和方式。比如說，可以運(yùn)用圖畫、攝影、音樂、幻燈片、語言和動作演示等多種方式來向?qū)W生展示出語文教材中的課文內(nèi)容，充分渲染起中學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動起中學(xué)生的感覺器官和思維器官，讓他們在電化教育手段渲染的濃郁氛圍中產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而在電化教育手段營造的有聲有色的語文教學(xué)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
中學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用好電化教育手段，提高學(xué)生答疑的能力 這就是說，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到，中學(xué)語文教材中仍然有一些較難理解的內(nèi)容，也有些較為枯燥乏味的內(nèi)容，這些僅僅通過傳統(tǒng)的教師講解，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生不太容易對這些獲得更為深入的理解與把握。這個(gè)時(shí)候就需要中學(xué)語文教師充分利用好電化教育手段，把中學(xué)語文課文中的一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)和問題等進(jìn)行形象化、直觀化和生動化的轉(zhuǎn)化，從而讓中學(xué)語文教材中的一些內(nèi)容化難為易，把那些較為抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容通過電化教育手段來更好地展示在學(xué)生面前，讓他們更好地理解并掌握中學(xué)語文教材中的教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。此外，中學(xué)語文教師還應(yīng)該充分利用好電化教育手段來做好中學(xué)語文的復(fù)習(xí)課教學(xué)，這是因?yàn)橹袑W(xué)生在進(jìn)行中學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)語文教師更應(yīng)該通過電化教育手段來突出語文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在多種鏈接中進(jìn)行語文之間的相互比較和聯(lián)系，進(jìn)而加深他們對于語文知識的理解與印象，幫助學(xué)生掃除復(fù)習(xí)中的障礙，樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
3 結(jié)束語
綜上所述，我國中學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)前新課改的大背景下面臨著巨大的改革壓力。但同時(shí)，它也處于一種現(xiàn)代化的信息技術(shù)機(jī)遇之下。因此，中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該充分利用好現(xiàn)代化的電化教育手段，改變過去那種傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢與長處，讓電化教育手段為中學(xué)語文教學(xué)開創(chuàng)出一片新的天地。這就是說，中學(xué)語文教學(xué)中可以應(yīng)用電化教育手段來導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)樂學(xué)興趣，分析課文，化抽象為形象，節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，圖文并茂，提高審美能力及情趣，啟發(fā)聯(lián)想，促成知識的運(yùn)用，從而使得中學(xué)生在電化教育手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下撼動自己的心靈，突破時(shí)空限制來更好地理解語文教材內(nèi)容，拓寬自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而讓中學(xué)語文教學(xué)在電化教育手段的輔助下獲得較好的教學(xué)效果，推動中學(xué)語文教學(xué)走上一條現(xiàn)代化的教學(xué)道路。
參考文獻(xiàn)
[1]曹占霞.中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段[J].學(xué)生之友，2010（4）.
一、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不端正
各個(gè)階段的語文教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，中學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是關(guān)于對實(shí)際交往技能以及文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)。然而，這階段學(xué)生的年齡還較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往容易受教材以及課程的內(nèi)容所左右，可是現(xiàn)階段教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生對于語文提不起興趣，長時(shí)間的興趣缺乏，造成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越不端正。具體表現(xiàn)為：
1.漠視語文
具體表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，想不聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做，甚至表現(xiàn)為想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2.應(yīng)付老師
具體表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)能回答上來。這類學(xué)生從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)語文始終處于被動狀態(tài)。
二、合作討論成為形式
初中語文教學(xué)改革后，語文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更加注重學(xué)生的合作能力，往往以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式。在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合，完善并擴(kuò)展知識面。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)及形式化使得合作討論變得沒有意義，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成了阻礙課改發(fā)展的屏障。其具體表現(xiàn)為：
1.討論的內(nèi)容不合理
沒有含金量的討論內(nèi)容沒有思維價(jià)值可言，沒有價(jià)值的討論只是對時(shí)間的浪費(fèi)。
2.討論時(shí)間安排不合理
其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了花瓶。其二是討論時(shí)間過多。討論結(jié)束，老師沒有別的安排，學(xué)生沒事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場所。其三是討論中分工不明確。
三、學(xué)習(xí)語文的外部環(huán)境缺失
在較長一段時(shí)期里，語文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無以復(fù)加的程度。語文德育越來越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語文教學(xué)的全部內(nèi)容。
四、信息技術(shù)的不合理運(yùn)用
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-258-01
近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。但在把多媒體技術(shù)引入語文教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進(jìn)行深刻的反思和探究。
一、計(jì)算機(jī)在輔助語文教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)
1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)
語文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的改革是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想和教學(xué)觀念?？梢娦畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用也只有更新語文教學(xué)觀念，才能在改革語文中產(chǎn)生巨大作用。
2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是改變學(xué)生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學(xué)生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進(jìn)行觀察、加工和處理，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過程不再是圍繞“教”而進(jìn)行的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學(xué)生的“學(xué)”。
二、中學(xué)語文多媒體教學(xué)的目的
多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違背中學(xué)語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：
1、多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量
語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。
2、媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象
現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時(shí)，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。
3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。
4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛
在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。
三、語文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則
多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。
1、教學(xué)性原則
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、信息源的內(nèi)容。
2、科學(xué)性原則
科學(xué)性無疑是課件評價(jià)的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí)，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤。
3、簡約性原則
課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細(xì)。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達(dá)），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學(xué)生的感知。
4、藝術(shù)性原則
一個(gè)課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對象結(jié)構(gòu)對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。
在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中主要存在兩方面的問題：其一，課堂氣氛不活躍。語文教學(xué)實(shí)際上是一項(xiàng)十分具有延展性及趣味性的教學(xué)科目，它涵蓋了多重知識，其中包括歷史悠久的漢字以及韻味十足的古老傳統(tǒng)文化等[2]。也正是由于語文課程自身具有上述特點(diǎn)，才使得其對課堂氛圍有較高的要求，然而實(shí)際上卻是課堂氣氛非常不活躍。其二，語文素質(zhì)基礎(chǔ)差。盡管我國從小學(xué)階段就開設(shè)了語文課程，但是進(jìn)入高中后這一學(xué)科的內(nèi)容大大增加，使得很多學(xué)生在多個(gè)方面，例如寫作、閱讀等，頻頻出現(xiàn)問題，從這就可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)水平本身就偏低。
二、高中語文教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因
1.教學(xué)方法過于單一
絕大部分教師都會采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，往往忽略了多樣的教學(xué)方式對提高課堂效率的優(yōu)點(diǎn)[3]。語文教學(xué)方式多種多樣，例如情景教學(xué)、分層教學(xué)以及小組教學(xué)等。教師還可以通過在課堂上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動來活躍課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.高中語文教育實(shí)施制度不夠完善
調(diào)查資料顯示，人們長時(shí)間以來都特別強(qiáng)調(diào)必須重視高中語文教學(xué)，但是在實(shí)踐中，人們卻又常常淡化對語文教學(xué)的重視。造成上述理論和實(shí)踐出現(xiàn)巨大反差的根本原因就在于人們沒有對語文教育制定保障制度。站在宏觀的角度來看，政府部門制定出的相關(guān)的規(guī)范過于陳舊[4]。而站在微觀的角度來看，盡管校方已經(jīng)加大了對語文教學(xué)的投入力度，但是絕大部分學(xué)校對它的管理力度并不大。
三、提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
1.采取多種教學(xué)方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主要的地位，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自身學(xué)習(xí)地位的機(jī)會。例如，由于學(xué)生接受新知識的能力強(qiáng)弱各有不同，所以分層教學(xué)將是教師的最好選擇，從學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況出發(fā)，以提高學(xué)生的實(shí)效性為目標(biāo)。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以及“理論+實(shí)踐”教學(xué)的模式，都是當(dāng)前教學(xué)可以采用的有效教學(xué)方法之一。
2.重視高中語文教學(xué)的實(shí)施
語文教學(xué)理念是語文教育得以順利開展的重要前提。從某個(gè)角度來講，語文教育能夠變換成各種不同的形式存在于人們的學(xué)習(xí)過程中，而這也是其與其他類型教育的不同點(diǎn)之一。語文教育的內(nèi)涵并不是一成不變的，而是與時(shí)代的進(jìn)步有著千絲萬縷的聯(lián)系的。重視語文教學(xué)首先要認(rèn)識教材，重視教材的人文性和工具性；其次，要從教材的角度解讀語文教學(xué)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，如何學(xué)；再次，重視語文教學(xué)應(yīng)該在結(jié)合新教材的基礎(chǔ)上運(yùn)用新的教學(xué)方法，開展教學(xué)活動；最后，經(jīng)過對語文教學(xué)實(shí)踐，最終完成語文的教學(xué)任務(wù)。
3.提高教師專業(yè)素質(zhì)
要想有效提高高中語文教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅要依靠教師自身的主動學(xué)習(xí)、反思與積累，同時(shí)還需要校方為教師的發(fā)展提供有利的條件，例如培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)機(jī)會等。除此之外，教師還要不斷培養(yǎng)自身除教學(xué)以外其他方面的能力，例如自身的溝通能力。在授課過程中，教師與學(xué)生之間的交流是必不可少的，提高教師的溝通能力能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而便于教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
四、結(jié)束語
高中語文是中學(xué)生課程中一項(xiàng)非常重要的科目，它與其他科目，如美術(shù)、音樂等不同，這一科目涉及我國五千年的優(yōu)秀文化，因此只有充分了解了本國的文化，才有向世人展示我國優(yōu)秀文化的可能。高中語文教師必須認(rèn)識到新時(shí)期下社會的變化，堅(jiān)持對語文教學(xué)進(jìn)行改革，并將創(chuàng)新元素引入其中，以此來滿足學(xué)生對語文教學(xué)的需求，為我國的教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張孔義.激活寫作思維，捕捉思想的閃光點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（10）.
[2]袁行霈.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修 1―5 冊[M].北京：人民教育出版社，2008.
長久以來，文言文一直是中學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生認(rèn)為難學(xué)，不少一線教師也認(rèn)為難教，成為學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的“硬骨頭”。隨著新課程改革的展開，社會上所普遍倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念以及“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)更是讓中學(xué)文言文教學(xué)不知何去何從，文言文教學(xué)“苦、累、差、慢”的現(xiàn)狀也一直沒有得到改善。深入剖析當(dāng)前的中學(xué)語文文言文教學(xué)，我們可以看到主要存在以下兩方面的問題。
一、 態(tài)度問題
由于時(shí)代的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，古漢語與我們目前所使用的漢語口語、書面語都存在相當(dāng)大的差異，中學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的文言文與中學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境、生活閱歷也都有很大距離。除了本身對文言文有極強(qiáng)興趣的少數(shù)學(xué)生，很多學(xué)生都認(rèn)為文言文離他們的生活太遙遠(yuǎn)，若不是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)文言文沒有任何用處，遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)有用，因此他們在心理上就有一種對于文言文的排斥感。而從教師方面來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動起來，他們教得也沒熱情。更重要的是，文言文在中考、高考中所占分值不是很高，因此，只要針對考試所要考的重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行文言文的教學(xué)，會更加省時(shí)又省力。
我們都知道，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件，文言文教學(xué)也是如此。廣大師生只有充分認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)的重要性與其價(jià)值所在，文言文教學(xué)的高效才能得到落實(shí)。且不談文言文在考試中所占分值的多少，單就現(xiàn)代社會“信息大爆炸”的現(xiàn)狀而言，中學(xué)生們現(xiàn)在都被種種新潮、個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)語言，精神快餐﹙如各種穿越小說、網(wǎng)絡(luò)游戲、偶像劇、肥皂劇﹚所包圍，在感受時(shí)髦與的同時(shí)，民族自尊心與自豪感普遍降低，對自己的精神歸屬也越來越質(zhì)疑。諸多文言文作為古代古代文學(xué)作品的精華流傳至今，是我們與優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)以及古人高尚的靈魂進(jìn)行精神交流的橋梁，透過它們，我們可以找到一個(gè)恬靜的精神家園。另一方面，中學(xué)生作文水平普遍低下，語言貧乏粗俗也是讓語文老師們相當(dāng)頭疼的問題。文言作為代代相傳的書面語言，文雅、純凈，是提高白話品位的極好途徑。我國美學(xué)大師朱光潛著作豐富，他的表述明白易懂，當(dāng)他論及文言文之于白話的意義時(shí)，也明確指出“較好的白化文都不免要在文言里面借字借詞”[1]p445,我國文學(xué)巨匠——魯迅的作品語言是典型的文白夾雜，但卻簡潔而又精準(zhǔn)，通俗而又震撼人心，正是對這句話最好的例證。
反觀我國古代的語文教學(xué)，古代教育者們在態(tài)度方面則處理得比較到位，從小就要求學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。朱熹在《童蒙須知》中就強(qiáng)調(diào)讀書要“整頓幾案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放” 、“正身體，對書冊”[2]，在對待古代的典籍方面，他們更是將先賢的著作奉為圭臬，將“四書五經(jīng)”等著作作為教學(xué)和選拔人才的“圣經(jīng)”。當(dāng)然，一味好古、復(fù)古的方式并不可取，但是這種尊古、敬古的精神對于文言文教學(xué)卻具有重要意義。只有擺正對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度，摒棄那些只為應(yīng)付考試的功利目的，才能獲得學(xué)習(xí)文言文的持久動力，真正學(xué)有所得。
二、 方法問題
如果說端正態(tài)度是改善文言文教學(xué)的先決條件，那么轉(zhuǎn)變教學(xué)方法則是提高文言文教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜觀當(dāng)今的中學(xué)文言文教學(xué)課堂，大多數(shù)語文教師采用的還是“串講法” 、“一言堂”和“字字落實(shí)”，把文言文教學(xué)當(dāng)成了單純的“古文今譯”。老師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得云里霧里，昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)何來效率可言？
當(dāng)然，語文教師采用串講法也不是沒有理由的，從教師的角度來看，學(xué)生文言文知識基礎(chǔ)比較薄弱，沒有老師的分析講解很難掌握文言文內(nèi)容。如果讓學(xué)生自己領(lǐng)悟則需要耗費(fèi)更多的時(shí)間，而緊張的教學(xué)計(jì)劃和升學(xué)壓力讓教師更傾向于通過“自己講，學(xué)生聽；自己說，學(xué)生記”的方式來進(jìn)行文言文的教學(xué)，并針對考試?？嫉闹R進(jìn)行講解，字字落實(shí)，但實(shí)際效果卻不甚好。因?yàn)榭荚嚳嫉奈难晕亩鄶?shù)都是課外內(nèi)容，不管老師把課文翻譯的多詳細(xì)、通俗，學(xué)生記的多熟，一旦面對陌生的文言文，學(xué)生仍然一片茫然，失分率依舊居高不下。于是老師在課堂上講得更賣力，課文翻譯得更具體，學(xué)生聽得更痛苦，把他們僅有的一點(diǎn)興趣消磨殆盡，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。
要提高中學(xué)語文文言文教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法已迫在眉睫。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到文言文教學(xué)不是簡單的古文今譯，翻譯只是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容而不是唯一目的。況且并不是所有內(nèi)容都需要字字落實(shí)，應(yīng)該給學(xué)生留一定獨(dú)立思考和體會文言這一文雅語言形式的空間。另一方面，語法應(yīng)該作為文言文教學(xué)的重要工具得到足夠重視。只有讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，掌握一定的語法知識，才能幫助他們更快地抓住句子、文章的基本架構(gòu)，即使面對完全陌生的文言文也可以從容不迫。
在教學(xué)方法這方面，古人有很多教學(xué)智慧值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其中，誦讀是古人相當(dāng)重視的一種方法。朱熹的《童蒙須知》提出：讀書必須讀得“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。他還進(jìn)一步提出“熟讀精思”之法——“觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出乎于吾之心，然后有得” [3]。這種方法讓學(xué)生在誦讀、體會的同時(shí)加以思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和能動性。
除了誦讀，古人也注重教師的講解?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”受到后人的廣泛推崇。這里強(qiáng)調(diào)的是教師在分析講解時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)性原則，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行啟發(fā)，從而“開其意”，“達(dá)其辭”，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。
我國第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》提到古代的教育內(nèi)容：“比年入學(xué)，一年視離經(jīng)辨志……”所 謂“離經(jīng)”，就是給文言文進(jìn)行斷句，加句讀標(biāo)點(diǎn)。韓愈《師說》中“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉”的“句讀”也是說的“句讀之學(xué)”。句讀是古代語文教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，而且是作為基礎(chǔ)內(nèi)容來學(xué)習(xí)的。實(shí)際上，對于當(dāng)代的文言文教學(xué)來說，斷句也不失為一種好方法，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給文言文斷句，說明他對這些文字有了比較清楚的理解。因此，在中學(xué)語文文言文教學(xué)中完全可以嘗試給學(xué)生提供無標(biāo)點(diǎn)的文言文進(jìn)行斷句訓(xùn)練。學(xué)生為了讀懂文章就會對文言這種語言形式仔細(xì)玩味，在斷句的過程中進(jìn)行新的心理建構(gòu)，從精神上與文言文相互融匯，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語言品位與文化品位。
古代語文教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)還有很多，舉不勝舉，筆者只是針對中學(xué)文言文教學(xué)的情況提出了幾點(diǎn)思考，希望通過向古人的再學(xué)習(xí)改善文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一提到語文，大多數(shù)學(xué)生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實(shí)語文這門學(xué)科本身是充滿色彩與幻想的，但是因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)不好把握，因此語文變成了讓學(xué)生哭笑不得的一門學(xué)科。往深處剖析，會發(fā)現(xiàn)這與語文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語文教學(xué)應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，讓語文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學(xué)生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。
一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
1.課堂無紀(jì)律性
初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個(gè)時(shí)期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時(shí)了解學(xué)生心理動態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。
2.教學(xué)模式墨守成規(guī)
雖然語文是最能發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視，對語文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實(shí)施。
3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語文課，根本無法在語文教學(xué)方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗(yàn)去教語文課，那么只會降低學(xué)生對語文課的理解層次，限制了學(xué)生對語文的想象。初中時(shí)期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新
1.對教師的語文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)
語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語文教師的時(shí)候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過在家里的時(shí)間，因此，教師對于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。
2.課堂教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對語文教學(xué)理解的局限性造成的。對語文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來，把語文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。
教師通過文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。
三、增加語文課堂互動與探討頻率
語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進(jìn)行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學(xué)生之間的交流。在語文課堂上，多激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合學(xué)生初中時(shí)期的性格特征--活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當(dāng)增加互動頻率，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學(xué)生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學(xué)生分組探討“月亮是如何運(yùn)行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個(gè)問題。這時(shí)學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對科學(xué)的認(rèn)知。有些學(xué)生善于學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，可以結(jié)合物理和地理知識探討問題。也有些學(xué)生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學(xué)生們在探討與展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。
初中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方方面面，同時(shí)也貫穿與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語文學(xué)科的教育在整個(gè)教學(xué)中的重要性可見一斑。因此，教師要加強(qiáng)語文學(xué)科重視，從提高自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對語文的興趣，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解層次，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行反思與創(chuàng)新，改變對于語文教學(xué)的觀念，增強(qiáng)對語文教學(xué)的敬業(yè)精神，樹立對語文教學(xué)的崇高使命。
參考文獻(xiàn)
[1]邱士軍.如何利用中學(xué)語文教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（36）
