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時間：2022-05-27 23:55:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上研修活動。
在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導(dǎo)下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠(yuǎn)程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質(zhì)，和業(yè)務(wù)綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動主要收獲總結(jié)如下：
一、轉(zhuǎn)變思想，打造“生本課堂”。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
二、積極磨課，感悟深刻。
“同課異構(gòu)”的磨課與教學(xué)方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學(xué)。每個人的思想不同，教學(xué)風(fēng)格與面對的學(xué)生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性。這個環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認(rèn)真地聽老師們的課，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
三、反思教學(xué)，提高自我業(yè)務(wù)水平。
以前人們常說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當(dāng)中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；否則，課堂教學(xué)的實效性很難實現(xiàn)。因為，語文學(xué)科是一門工具性和人文性相結(jié)合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達(dá)，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學(xué)生，不同的課文作出相應(yīng)的教育策略，因此，要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。
四、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我的知識永葆青春。
教師肩負(fù)著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學(xué)生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學(xué)習(xí)，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。
五、利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)自我前進(jìn)。
在名師工作室建設(shè)已經(jīng)成為各地引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要途徑的今天，南岸區(qū)與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創(chuàng)新了什么？又會給名師工作室建設(shè)帶來哪些啟示？
異地聯(lián)手：系統(tǒng)設(shè)計名師工作站研修模式
南岸區(qū)與吳正憲老師的攜手，源自于該區(qū)一直以來對師資隊伍建設(shè)的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領(lǐng)下，南岸致力于從教師的職業(yè)情懷、教育信仰、教學(xué)智慧等方面切入，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
北京市“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，通過“1+5+N”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修模式（創(chuàng)新工作室成員組成的“1”，帶動遠(yuǎn)郊區(qū)縣的5個小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊，影響成千上萬的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，乃至眾多的其他學(xué)科教師），培養(yǎng)了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區(qū)教委經(jīng)過研究，決定引入這一創(chuàng)新的研修模式。2013年9月，南岸區(qū)教委與吳正憲老師協(xié)商，籌備建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協(xié)商設(shè)計了一個系統(tǒng)的工作方案，為南岸小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長保駕護(hù)航。
工作站研修周期為三年，成員在區(qū)內(nèi)遴選，最終確定包括7名核心成員在內(nèi)的34名成員。遵循總站工作與分站工作協(xié)同，網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場研修結(jié)合，理論研修與實踐研修結(jié)合，專家引領(lǐng)與自我研修結(jié)合的原則，分為籌備研修、理論研修、實踐研修、成果總結(jié)四個階段，以多維指導(dǎo)、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。
多維指導(dǎo)――每學(xué)期邀請吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站導(dǎo)師或核心成員到南岸區(qū)指導(dǎo)工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調(diào)研、專題講座（講學(xué)）、指導(dǎo)成員匯報課、雙師同堂、同課異構(gòu)等。
跟崗研修――南岸區(qū)工作站每學(xué)期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。
異步研修――建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”研修網(wǎng)絡(luò)，形成異步研修模式。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站吳正憲名師南岸區(qū)工作站7位核心成員（每個成員引領(lǐng)一個學(xué)區(qū)，引領(lǐng)方式為任務(wù)驅(qū)動研究、輻射）34位骨干教師（每個成員帶動一個校點，帶動方式為任務(wù)驅(qū)動研究、射）全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
展示交流――由總站為南岸區(qū)工作站成員提供高層次的學(xué)習(xí)、交流、課堂教學(xué)展示的平臺。每學(xué)年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學(xué)展示活動或較高規(guī)格的學(xué)術(shù)研討活動中上課或交流。
理論研修：讀書交流開啟智慧大門
2014年1月，吳正憲名師南岸區(qū)工作站全體成員領(lǐng)到了《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》《翻開數(shù)學(xué)的畫卷――感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學(xué)習(xí)吳正憲的教育理念、專業(yè)品質(zhì)、課堂實踐和教學(xué)策略。
此外，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略――師生互動共同創(chuàng)建有效課堂》《數(shù)學(xué)教師怎樣說課――巧在設(shè)計》《數(shù)學(xué)教師怎樣上課――重在實施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。
成員們一至兩個月要進(jìn)行一次讀書交流，總共持續(xù)近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內(nèi)交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學(xué)習(xí)體會。
南坪實驗小學(xué)金衛(wèi)老師對《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進(jìn)課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結(jié)出“熱愛是前提、實踐是基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)是保證、反思是關(guān)鍵”的名師成長路徑。
網(wǎng)絡(luò)研修，也是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的重要手段。2014年3月19日，南岸區(qū)工作站網(wǎng)絡(luò)班正式開班。成員們在3月至6月期間內(nèi)，參加了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”教師發(fā)展研修課程網(wǎng)絡(luò)研修項目的學(xué)習(xí)，以自主研修的方式學(xué)習(xí)吳正憲的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀以及八種特色課堂。
對專業(yè)理念、方法的學(xué)習(xí)，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數(shù)學(xué)教育的大門。
實踐研修：多地聯(lián)合教研全面碰撞思想火花
吳正憲名師南岸區(qū)工作站的實踐研修階段，以讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)相結(jié)合、自我成長和輻射他人相結(jié)合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進(jìn)來”的實踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊(yùn)深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實踐的精神。
本學(xué)期我校教務(wù)處緊抓教學(xué)常規(guī)和教學(xué)管理常規(guī)的落實，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，堅持從學(xué)校實際情況出發(fā)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)科建設(shè)為重點，以專業(yè)和課程建設(shè)為重點，充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、管理功能，繼續(xù)依托“課堂教學(xué)質(zhì)量提升年”活動的實施，加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，探索課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理上臺階。
1 全面推進(jìn)信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用工作
我校在進(jìn)一步完善校園信息化教育資源應(yīng)用的管理制度，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)資源應(yīng)用的校園環(huán)境；進(jìn)一步完善硬件，充實軟件，強(qiáng)化信息資源庫的建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的推廣和應(yīng)用，逐步構(gòu)建能夠滿足師生教育教學(xué)需求的信息化教育資源平臺；要加強(qiáng)開發(fā)校本資源建設(shè)，服務(wù)課堂教學(xué)，提升學(xué)校教育信息化管理水平，推進(jìn)信息化教育資源在學(xué)校管理和教學(xué)過程中的普及應(yīng)用；要加強(qiáng)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實踐，促進(jìn)信息化教育資源的有效應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效能。學(xué)校要在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與校本研修遠(yuǎn)程引領(lǐng)式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，大力開展以校為本的數(shù)學(xué)教研活動，切實做好數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修工作。要制定切實可行的研修方案，定期開展教研組教研和個人教研、集體備課和個人備課、課改論壇和公開課研討等形式的教研活動。
2 繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)
教研室繼續(xù)以學(xué)科教研基地學(xué)校為依托，構(gòu)建由縣教研室學(xué)科教研員、學(xué)校教研組、本校優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師共同參與的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)共同體，有針對性地開展主題教研、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)研討等活動，提升數(shù)學(xué)教師的教研能力。從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常喜歡，他們喜歡的是老師的民主授課，反對教師滿堂灌，要求教師尊重學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，這大大激發(fā)了老師的信心，要把這個課題深入持久的研究下去。
3 探索課堂教學(xué)新模式
本學(xué)期學(xué)校數(shù)學(xué)組加大課堂教學(xué)改革督查力度，提高課堂教學(xué)實效性。我校以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行試點，學(xué)校教務(wù)處加大了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實驗力度，積極探索教學(xué)的新模式，不斷更新教學(xué)理念，鼓勵數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)借鑒已有的先進(jìn)教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、生態(tài)課堂、適性課堂、講學(xué)稿、學(xué)案教學(xué)等，但在結(jié)合學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，力爭使學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂有所創(chuàng)新，有所突破。各位數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)課堂教學(xué)中形成的好的做法和經(jīng)驗，要在上一年課堂教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，完善方案，加強(qiáng)實踐。教研室加強(qiáng)對各實驗學(xué)校的服務(wù)與指導(dǎo)，定期召開觀摩研討會，推廣較成熟的課堂教學(xué)模式，并對部分年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提煉， 加強(qiáng)聽課、評課，研究教學(xué)模式，來達(dá)到靈活多樣的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。召開經(jīng)驗交流會。本學(xué)期十一月學(xué)校開展“示范引領(lǐng)，共同成長”骨干教師示范、引領(lǐng)、輻射主題活動月，其目的在于使每位數(shù)學(xué)教師都能發(fā)揮骨干作用，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的教學(xué)能手，讓更多的數(shù)學(xué)教師得到鍛煉和進(jìn)步。學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課了，在課堂上能與教師大膽對話、提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)開展學(xué)課標(biāo)用課標(biāo)“立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣、長見識”落實學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽活動，完成學(xué)校初賽活動，到12月學(xué)校將舉辦數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽、說課比賽和數(shù)學(xué)教學(xué)技能大賽決賽。本學(xué)期結(jié)束前舉辦數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師跟蹤聽課指導(dǎo)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)起始年級教學(xué)研討選派學(xué)生參加全區(qū)合唱比賽，數(shù)學(xué)教師要做好對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)工作。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
1、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。 這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。
(1)、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在1起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
(2)、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。
(3)、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
(4)、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
(5)、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。
2、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實踐獲取新知識。
(1)、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
(2)、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 (3)、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。
(4)、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
3、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師演講稿件二
我也是一名小學(xué)教師，一個不起眼的鄉(xiāng)村小學(xué)校，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的小不點們。本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)組結(jié)合學(xué)校有效教學(xué)的研究、結(jié)合學(xué)生的年齡特點，確立了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的研究主題。
秦老師和劉老師在低年級實施“口算教學(xué)生活化”，孫老師和趙老師在中高年級嘗試“估算教學(xué)生活化”及學(xué)寫數(shù)學(xué)日記，收效顯著。通過十幾節(jié)的課堂教學(xué)研討，我們反復(fù)試講、反復(fù)評課，老師對學(xué)校主課題的理解思考走向深入，對有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見解。
1、上課，一般采取三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參與;二是第二次試講，研修組全體聽課，教導(dǎo)處參與;三是公開課，學(xué)校公開課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與。
2、評課，首先是個人說課，談感受;第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標(biāo)理念、圍繞研究點突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽課老師必須人人發(fā)言;第三是主任點評總結(jié)，由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點評。雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識，小學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對實踐本身(實踐過程)的深入反思，使“研”更有深度;同時有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師演講稿件三
新一輪的課改浪潮已席卷而來，我作為一名普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對新一輪的課程改革也有了比較深入的認(rèn)識，下面我將六年對教材的認(rèn)識和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓(xùn)心得。
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課的核心，在新的形勢理念指導(dǎo)下，引發(fā)了對課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學(xué)觀念。
教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。而新課程則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2、重心更新新的教學(xué)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否扎實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強(qiáng)為教學(xué)目標(biāo)。而新課程中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態(tài)度，更多體現(xiàn)學(xué)生的價值觀。教學(xué)目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領(lǐng)會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習(xí)題轉(zhuǎn)。課程內(nèi)容突出以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。在結(jié)構(gòu)上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探索，合作交流與自主創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。教材以數(shù)學(xué)活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強(qiáng)了學(xué)生與日常生活、社會生活的聯(lián)系。在習(xí)題中編排了“數(shù)學(xué)常識”、“數(shù)學(xué)故事”、“環(huán)保”等方面內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗與價值觀。
4、重心選擇新的教學(xué)方式。
在舊的課程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以被動接受為主，而對學(xué)生的能力、態(tài)度、習(xí)慣方式的培養(yǎng)不夠重視。新課程中，強(qiáng)調(diào)通過情境等手段引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。在這過程中，教師要有針對性地進(jìn)行提示，通過組織學(xué)生合作交流、討論來解決數(shù)學(xué)問題，得出有關(guān)結(jié)論。在整個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，開發(fā)了學(xué)生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造性使用教材，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
5、重心構(gòu)建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現(xiàn)了教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內(nèi)評價、課外作業(yè)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程等。
其次，教學(xué)體會。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的國民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來重心構(gòu)建新的課堂，力求讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。
1、創(chuàng)造具體情境，力求課堂生動活潑。
學(xué)生是什么?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是填充知識的“容器”，學(xué)生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如何落實學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的價值觀。例如，在教學(xué)乘法交換律、結(jié)合律時，可以先讓學(xué)生自己觀察、自己演算，再經(jīng)過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結(jié)合律的規(guī)律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 ，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主意識。體現(xiàn)了學(xué)生的價值觀，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實生活。
在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)。在具體形象中感知學(xué)生真正掌握了數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，也為實際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如教一年級學(xué)生認(rèn)識等號的意義，可聯(lián)系我們小時候玩平衡木，當(dāng)兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數(shù)學(xué)符號用“二”表示。又如認(rèn)識自然數(shù)0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生充分體驗已有的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升屬于一個循序漸進(jìn)的過程，一方面要參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，接受一些系統(tǒng)性設(shè)計知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一般為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容。此外，教師要不斷付出努力，樹立正確的觀念和意識，并且不斷的學(xué)習(xí)和反思，只有這樣才能夠真正得到提升。對小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力和構(gòu)成因素進(jìn)行詳細(xì)分析對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，設(shè)計活動和行為對教學(xué)設(shè)計能力具有決定性作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科知識具有一定的邏輯性，同時也具備一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識可以螺旋上升，從而逐漸向著“數(shù)學(xué)化”方向發(fā)展。因此，教師一定要在課堂教學(xué)前期、對每個單元教學(xué)之前等對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，主要是從整體到局部的教學(xué)設(shè)計過程。站在教學(xué)過程上分析，可以將教師的教學(xué)設(shè)計能力分成課程教學(xué)設(shè)計能力、單元教學(xué)設(shè)計能力以及課堂教學(xué)設(shè)計能力等等。站在階段性的角度對課程教學(xué)過程的設(shè)計進(jìn)行分析，可以順著分析——設(shè)計——評價——調(diào)整這一順序進(jìn)行[1]。對于每個階段而言，教學(xué)設(shè)計的能力上的基本要素是相同的，但是在設(shè)計過程中也存在著一定的側(cè)重點。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力要素
2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括分析能力
小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)了并不是十分復(fù)雜，其內(nèi)容是介紹數(shù)學(xué)這種工具性學(xué)科的，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容十分簡單，但教學(xué)上比較單一。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識，而是通過趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要具備一定的分析能力。首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過以上內(nèi)容的闡述，充分的了解到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但站在更深層次的角度進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識心底的熱愛。因此，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從兩個方面著手，第一方面是對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，需要圍繞“趣味性”這一因素；第二方面是教學(xué)的設(shè)計具備相應(yīng)的“多元性”，通過“趣味性”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效提升，再利用多元性提升學(xué)生對學(xué)生的喜[2]。其次是對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分析，小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7-12歲之間，這一時期的孩子對于較為新鮮的事物具有較大的興趣，可以說新鮮事物對學(xué)生具有一定的吸引力。但在學(xué)習(xí)過程中，也很容易喪失對事物的持久喜愛和追求的動力。因此，教師要充分考慮如何可以持久的吸引學(xué)生的注意力，筆者認(rèn)為，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計，需要圍繞小學(xué)生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗開展。
設(shè)計時，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中過于抽象的內(nèi)容，通過相對形象化的方式展現(xiàn)出來。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能夠更加容易，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識當(dāng)中。此外，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要注重教學(xué)問題的設(shè)計，教師提出的問題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外，提出的問題需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。通過對這些內(nèi)容的考慮，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過程中，又涉及了具象性和差異性，教師要分析如何讓組織的差異性得到擴(kuò)展，使孩子學(xué)習(xí)能力被提升，這一問題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵性問題。例如，教師實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以針對具體提出的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對照并分組實驗，按照實驗結(jié)果進(jìn)行正確的選擇，在此過程中對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的需求。最后，分析教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)，這一內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)還有所不同。因此，需要對可以提升孩子快樂程度的任何因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并對這些因素進(jìn)行提煉，應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計技能
設(shè)計技能主要有教學(xué)設(shè)計過程中的整體設(shè)計，也就是具備設(shè)計方案的前瞻性。實施教學(xué)設(shè)計的過程中，存在的不足因素有學(xué)生對課堂作業(yè)的不知、遇到問題之后的反應(yīng)、對課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個過程當(dāng)中[3]。此外，還要對教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計，怎樣提升學(xué)生的自主性，并且使課堂具備較強(qiáng)的趣味性，如何將相應(yīng)的情境帶入課堂當(dāng)中等。最后是對教學(xué)的媒介進(jìn)行選擇和設(shè)計，現(xiàn)有的媒介中有教師、書本和黑板等。教師應(yīng)當(dāng)明確如何對這些媒介進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，如何對這些媒介進(jìn)行正確理解。此外，在實施教學(xué)過程中，認(rèn)識到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學(xué)設(shè)計過程中的重點內(nèi)容。
2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的技能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并進(jìn)行課后調(diào)整的技能主要有對課后進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并進(jìn)行客觀性評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計屬于一個動態(tài)過程，在課堂教學(xué)之前，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)過程和教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)重組和調(diào)整，進(jìn)而實現(xiàn)對整體的優(yōu)化。在課后，教師需要對整堂課進(jìn)行客觀性總結(jié)和評價，找出這一設(shè)計中缺失的部分，并對這些內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在這一過程中，幫助小學(xué)生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設(shè)計過程中，首先要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂互動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行課后的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)料到的問題，這就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)救，進(jìn)而結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行接下來課程的設(shè)計。與此同時，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題作出較為深入的分析，最終設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。
結(jié)束語：
以上能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以被概括為三類，第一類是基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育知識；第二類是支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計知識和技能。第三類是發(fā)展性條件，也就是教師的意識和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合科學(xué)理論和方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并且不斷實踐，才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗化，使教學(xué)實踐得到不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]李梅贊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在問題的調(diào)查及其對策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，13：25-26.
教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為高素質(zhì)的有“道”之師，唯有學(xué)習(xí)、實踐、研究，對話則是貫穿三者的鏈條。
開啟教師專業(yè)成長的對話之路，我們兩線出擊：
一是與文字對話——靜心讀書。新光分站采取共讀與選讀結(jié)合的形式，全體數(shù)學(xué)老師一起交流碰撞，并將心得體會運用于課堂教學(xué)。一年多來，老師們學(xué)習(xí)了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》《吳正憲工作站團(tuán)隊研修實踐與探索》等專著，并撰寫讀書心得體會，舉辦了三次讀書交流活動。分站成員還根據(jù)個人需求有針對性地選擇閱讀，在忙碌的工作之余尋找時空，靜下心來汲取養(yǎng)分，為后續(xù)發(fā)展積蓄釋放的能源。
二是與專家對話——直面新課改的前沿理論。新光分站多渠道向吳老師請教，邀請吳老師走進(jìn)我們的課堂。我們還與吳老師一起到北京等地小學(xué)參加磨課、課后訪談、研修活動，并邀請專家近距離解答老師們迫切需要解決的問題，對老師們的課堂進(jìn)行專業(yè)診斷。與專家面對面交流搭設(shè)了高層次的學(xué)習(xí)平臺，新思想、新技術(shù)源源不斷，促進(jìn)著老師們學(xué)習(xí)、思考、實踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、“研修”變革教師專業(yè)發(fā)展方式
研修就是讓教師獲得深刻的專業(yè)體驗。一個教師什么時候能夠成長？即受到“刺激”了才能反思，有了反思才知道現(xiàn)實的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能想辦法獲得，這個“獲得的過程”就是分站教師研修的過程。我們采取總站學(xué)習(xí)、自錄自評、同課異構(gòu)、學(xué)生訪談等研修形式，主要開展了以解讀新課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂為主要內(nèi)容的研修活動。
新光分站前往北京總站，參加北京小學(xué)研修活動，解讀教材、分析案例、觀課議課，學(xué)站的研修方法、研修策略，回校后開展“課標(biāo)解讀”活動，促使全校老師將新的思想方法用于課堂實踐，有效提高了教育教學(xué)能力。
研修活動采用課前訪談、課中訪談、課后訪談相結(jié)合的形式：課前訪談主要通過談話了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為新課教學(xué)定目標(biāo)、定重點，實現(xiàn)“以學(xué)定教”；課中訪談就是教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中去，了解學(xué)生掌握情況；課后訪談或現(xiàn)場采訪，主要透過孩子們的聲音來感受課堂教學(xué)的得失，教師可在第一時間第一地點了解學(xué)生的認(rèn)知、情感?，F(xiàn)場采訪實現(xiàn)了兩重意義：一是采訪本身就是在鍛煉教師的能力，準(zhǔn)確捕捉有價值的問題，瞬間應(yīng)對歷練教師的綜合能力。二是給學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生反思矯正學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果。
分站隊員在同伴研修中資源互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，共同分享研修文化，并以不同視角審視課堂教學(xué)現(xiàn)象和行為，在自錄自評、同課異構(gòu)對比中思考、交流、碰撞和提升專業(yè)能力。
三、“自主學(xué)堂”重構(gòu)教學(xué)模式
針對尚未根除的滿堂灌、只講不練等傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，適應(yīng)學(xué)生需要培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)組以吳正憲“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)，探索“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式：一堂課學(xué)生活動25分鐘左右，教師講授干預(yù)15分鐘左右，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我校把一節(jié)數(shù)學(xué)課分為“前置預(yù)習(xí)”、“小組分享”、“全班建?！薄ⅰ白灾骶毩?xí)”四大板塊。
“前置預(yù)習(xí)”旨在讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，主要過程是讓學(xué)生根據(jù)師生共同設(shè)計好的“自主學(xué)習(xí)菜單”進(jìn)行預(yù)習(xí)先學(xué)，老師統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。關(guān)鍵是設(shè)計“自主學(xué)習(xí)菜單”：首先要對教材和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、仔細(xì)揣摩，要明確知識的生長點、關(guān)鍵點和癥結(jié)點，要知道學(xué)生學(xué)習(xí)這一新知的基礎(chǔ)是什么、在學(xué)習(xí)中會有哪些問題、學(xué)習(xí)這一新知的常規(guī)途徑是什么？要讓學(xué)生學(xué)會知道前置預(yù)習(xí)的一般程序，即先認(rèn)真思考、大膽嘗試、獨立完成。
“小組分享”是讓每個學(xué)生的前置預(yù)習(xí)成果得到展示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到分享，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。首先是建立融洽、高效的合作學(xué)習(xí)小組，一般為ABBC4人小組（A為優(yōu)秀學(xué)生，B為一般學(xué)生，C為學(xué)困生），小組成員按“自主學(xué)習(xí)菜單”輪流交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，其他同學(xué)傾聽、評價、質(zhì)疑，體驗分享的快樂。教師作為傾聽者、引導(dǎo)者、信息采集者，要及時了解掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，并適時點撥引導(dǎo)。
“全班建?！笔窃谛〗M交流基礎(chǔ)上，促進(jìn)全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結(jié)、升華，教師作為組織者、追問者、質(zhì)疑者，要善于“踢皮球”，把各組存在的疑惑“踢”給全班解決，發(fā)揮“集團(tuán)作戰(zhàn)”的優(yōu)勢。然后組織學(xué)生歸納、整理、提升，把零碎的知識點串連成相對完整的知識體系。
二、工作目標(biāo)：
本學(xué)期，我組教研工作目標(biāo)的重點放在“務(wù)實求新、特色教研”上，力求通過將教學(xué)匯報課與課題結(jié)題課想結(jié)合、、同課異構(gòu)、專題研究、組內(nèi)培訓(xùn)及個人學(xué)習(xí)等多種教研活動滲透新課程理念，全面落實素質(zhì)教育，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績，使本組教師真正成為一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的數(shù)學(xué)教師隊伍，在全組形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新教育之風(fēng)，使教研工作更上一層樓。
三、具體工作：
(一)抓好常規(guī)工作
1、管理制度
(1)為更好地開展工作，擬任集體備課組長：一年級徐靜，二年級范麗萍，三年級胥龍梅，四年級于靜波，五年級姚海平，六年級楊靜，主要負(fù)責(zé)召集年級組成員備課，組織分工，資料管理工作。
(2)嚴(yán)格考勤制度，堅持“三定”原則，即定時間，定地點，定主講人，以確保每次活動保質(zhì)保量的完成。有事必須提前請假，對于不請假人員檔案中記為“無故缺席”，對于遲到、早退人員將如實記錄，納入考核。
2、教學(xué)工作
(1)以年級組為單位進(jìn)行集體備課，要求寫出計劃和總結(jié)，作好活動記錄。每單周教研活動時間進(jìn)行一次集體備課，內(nèi)容要求多樣化，能真正為教學(xué)服務(wù)，可以單元模塊備課、同課異構(gòu)交流、備教學(xué)中的疑難問題等，本學(xué)期對精品教案不做具體要求，體現(xiàn)在個人教案的三備上：一備、彈性化主題單元合作式備課;二備、每個教師根據(jù)自身特點和不同學(xué)情，撰寫規(guī)范有效的個性化教案;三備、課后對執(zhí)教過程作出反思評價與修正。一份勾勾劃劃、增增刪刪的教案才是最完美的教案。
(2)全面貫徹學(xué)?！拔逭J(rèn)真”精神，要求組員“精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，悉心輔導(dǎo)每一個學(xué)生，細(xì)心批改每一次作業(yè)，專心搞好每一次教研。要求每位教師在業(yè)務(wù)上做好“六勤”，即：勤學(xué)課、勤聽課、勤研課、勤評課、勤跟課、勤反思。
(3)輔助教務(wù)處檢查組員教案、作業(yè)、單元檢測、上傳教學(xué)反思情況等。帶領(lǐng)組員提早備戰(zhàn)，做好“說計劃”、匯報課、結(jié)題課、月考準(zhǔn)備工作及六月份應(yīng)用題測試和六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法經(jīng)驗交流活動的準(zhǔn)備工作。鼓勵新老教師互學(xué)互促，扎扎實實做好常規(guī)工作。
(4)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)力度。開學(xué)初，每位組員要擬訂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃和校本研修計劃。本學(xué)期組內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)策略，鼓勵組員輪流進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，要求每位教師認(rèn)真作好筆記，，寫出心得，并化為己有，努力實踐。在學(xué)期末，完成10次以上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
(5)鼓勵組員隨堂聽課，學(xué)期末不少于15節(jié)。
(6)要求組員每月撰寫兩篇教學(xué)反思，及時將電子文檔上傳教務(wù)處教科室(02號機(jī));學(xué)期末，在課題研究方面每人上交一份課例報告、兩篇與所研究課題相關(guān)的教學(xué)反思打印稿。
(7)要求外出人員作好組內(nèi)“二次培訓(xùn)”。
(8)“校園通訊” 上報工作每個人都是負(fù)責(zé)人，對于組內(nèi)的教研動態(tài)，要積極撰寫文章并上報，爭取在區(qū)刊上發(fā)表，學(xué)校將給予相應(yīng)的獎勵。
(三)搞好專題研究工作
本學(xué)期要求老師們圍繞本組課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法的研究》，承擔(dān)十一五課題人員除外，按照“兩個階段五個環(huán)節(jié)”進(jìn)行后期研究。(即：初研階段：基于課例，提出問題—針對問題，學(xué)習(xí)研討—集體備課，初試設(shè)計(初教)—集體研討，教學(xué)反思—完善設(shè)計，行為改進(jìn)。深研階段：再上課—再觀課—再研討—再反思—改進(jìn)。)每位老師都要認(rèn)真鉆研，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完成個人課題結(jié)題報告。
(四)注重青年教師的培養(yǎng)。
請本組的老教師悉心指導(dǎo)青年教師鉆研業(yè)務(wù)和常規(guī)教學(xué)，鼓勵她們承擔(dān)省、市級教科研課題，主動承擔(dān)科研課、實踐課任務(wù)，并給予全方位的幫助，通過壓擔(dān)子、給任務(wù)不斷地鼓勵他們的迅速成長。
(五)形成特色教研
1、將教研和科研相結(jié)合、將常規(guī)教研中的聽、評課、集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專題研究相結(jié)合，將青年教師的培養(yǎng)與教研組的成長相結(jié)合。
2、選一個年級組開展“同課異構(gòu)”活動。
3、繼續(xù)完善“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料庫”建設(shè)。
總之，本學(xué)期我們要僅僅圍繞學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)展開工作，爭創(chuàng)一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊伍，爭取本學(xué)期繼續(xù)被評為優(yōu)秀教研組。
附：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動日程 (結(jié)合實際，實施動態(tài)管理)
實施“單周集體備課、雙周教研活動”制
三月份
第二周 總結(jié)上學(xué)期校本教研工作情況，探討和制定本學(xué)期校本教研工作計劃;“說計劃”活動。主持人—郭冬霞
第三周 各年級進(jìn)行集體備課，依據(jù)教研組工作計劃，制定集體備課計劃。
負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第四周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)(1、洋思錄象課觀摩及研討)主持人——郭冬霞
第五周 各年級集體備課。(以匯報課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課負(fù)責(zé)人
四月份
第六周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(如何自學(xué))主講人——宋秋艷
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主講人——朱鳳蓮
第七周 各年級集體備課。(以匯報課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第八周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
4、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。主講人——于靜波
第九周 各年級集體備課。(以匯報課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十周 專題研究課。(說評課)主講人—楊靜
五月份
第十一周 各年級集體備課。(以匯報課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十二周 同課異構(gòu)講課、說課、評課。主講人—徐靜、侯鳳榮
第十三周 各年級集體備課，探討教學(xué)中疑難問題或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等;
負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十四周 匯報課、結(jié)題課總評課。
六月份
第十五周 各年級集體備課，探討復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。
負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十六周 教研工作總結(jié)交流會
1、上交集體備課資料、課題研究資料
2、教研工作總結(jié)交流。 主持人——郭冬霞
數(shù)學(xué)教師校本研修工作計劃【2】 “校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。它表明：這是一個新型的結(jié)合體，是一個開放的系統(tǒng)。它絕不是一種概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新課程理念的引領(lǐng)下，本學(xué)期我將認(rèn)真踐行校本教研工作，融入學(xué)校教育創(chuàng)新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。我個人的校本研修計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
通過校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。
四、具體措施：
1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。
2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時反思。
3、認(rèn)真參加參與各校教研活動與“小組學(xué)習(xí)研討”活動，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。
一、學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)對數(shù)學(xué)改革的意義
在近些年的教學(xué)改革中，廣大數(shù)學(xué)教師都共同面臨著一個問題。這些問題基于兩方面的因素產(chǎn)生，一方面，迫于教學(xué)改革的要求，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式都發(fā)生了諸多變化，這些變化引領(lǐng)著教學(xué)改革的發(fā)展。另一方面，由于受某些主客觀條件的限制，使得許多教學(xué)改革僅僅流于形式，教師在改革上始終并未堅定立場，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的主要原因是，許多教師在個人角色定位和教學(xué)目標(biāo)定位中并未找準(zhǔn)路徑，很難將教學(xué)改革的形式真切地融入到課堂中來。這導(dǎo)致素質(zhì)教育改革一直迫于形勢而荒于過程。
要把握好素質(zhì)教育改革的步伐，用現(xiàn)代教育理念融入課堂教學(xué)中，教師就必須在理論研修上刻苦努力，通過教育的實踐與探索，將改革真正落實到課堂中來。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，實際上是人的改革，改革的目標(biāo)和改革的主體都是針對學(xué)生而言的，在對學(xué)生的要求上，由以往的分?jǐn)?shù)要求更多地向素質(zhì)要求傾斜，因此，提高小學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育改革要求。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)他們探究、創(chuàng)造習(xí)慣的基本能力。要立足素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，就必須在教學(xué)中正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的對數(shù)學(xué)知識探究、鉆研、思考的熱情。因此可以簡單地說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)不但是素質(zhì)教育改革的要求，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求。
二、小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的條件及因素
小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成不是一朝一夕的事情，它需要經(jīng)過一個內(nèi)在和外在的變化，要形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，我認(rèn)為，必須經(jīng)過以下幾個步驟：首先是對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，通過對數(shù)學(xué)的認(rèn)識增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的了解；其次是興趣的產(chǎn)生，興趣是學(xué)生對事物專研和探究的保障，學(xué)生要與數(shù)學(xué)學(xué)科建立良好的情感，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，就必須促進(jìn)他們與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的興趣；最后是對數(shù)學(xué)知識的探究，數(shù)學(xué)作為一門邏輯學(xué)科，要學(xué)習(xí)好它，一是需要長期不懈地堅持，更重要的是要求學(xué)生善于思考，敢于猜測質(zhì)疑和探索。只有經(jīng)過這些必要的過程，學(xué)生才會最終形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)途徑
培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重小學(xué)生心理變化過程、情感需求、認(rèn)知能力等因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。通過建立科學(xué)的教學(xué)體系，在教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。
1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)的感知能力。
學(xué)習(xí)語文、英語有語感的說法，同樣，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，善于運用感知去對數(shù)學(xué)知識猜測也是建立他們數(shù)學(xué)思維能力的良好方法。小學(xué)生性格單純，他們的感知能力往往來源于直覺思維，他們直覺思維的產(chǎn)生不易受到其他外界因素的影響，是對事物本質(zhì)特征的直接感知。感知能力也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一部分。教師通過對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)現(xiàn)象的闡述，學(xué)生通過自己的理解，在腦海中經(jīng)過簡單的思維分析，對數(shù)學(xué)知識作出分析與猜測，這就是他們感知能力的必要過程。相對于計算而言，感知不通過其他輔助手段，僅憑學(xué)生對客觀知識的認(rèn)識而產(chǎn)生，是對學(xué)生質(zhì)疑能力和猜測意識的培養(yǎng)。
感知能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要元素，也是他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考和探索的第一前提，良好的感知能力可以使得學(xué)生對數(shù)學(xué)問題分析中產(chǎn)生的直覺更加靈敏，對他們思維的活躍促進(jìn)和良好的洞察力培養(yǎng)具有十分重要的作用。
2.思維遷移，舉一反三。
許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常對學(xué)生講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)融會貫通，舉一反三。這是因為數(shù)學(xué)知識點具有特殊性。數(shù)學(xué)是一門連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的來源，定理的來源都是具有根據(jù)的。在同等的情況下，任何數(shù)學(xué)知識之間都具有共同性，不可能矛盾存在。因此，數(shù)學(xué)知識點之間的共同性就為學(xué)生活躍的思維能力養(yǎng)成提供了條件。教師應(yīng)當(dāng)貫穿知識點，針對知識點的具體情況，融會貫通，要求學(xué)生能夠通過這個知識點隱射到另外的知識中去，這樣能夠增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的了解，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中靈活運用數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生思維較為活躍，這為提高他們的思維能力提供了良好的載體。要培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，就必須結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，對他們思維能力進(jìn)行激活，培養(yǎng)他們善于積極思考，獲取多種問題解答的辦法，起到舉一反三的作用。
一、聆聽——積極主動的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。
二、參與——向?qū)＜艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會向?qū)＜艺埥?。并努力向培?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。
通過省級骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
5、迅速解決教師在實際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。
三、研修要求
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長點放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。
四、研修形式
第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。
第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。
3、自加壓力，示范引領(lǐng)。作為市小學(xué)數(shù)學(xué)名師，本人意識到不斷學(xué)習(xí)、自我提高的重要性，自覺訂閱《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等業(yè)務(wù)雜志，閱讀全國著名教育專家著作，養(yǎng)成了寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。同時本人還充分發(fā)揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網(wǎng)絡(luò)課程資源”研發(fā)項目工作。本人善于反思、及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫的教學(xué)論文《讓數(shù)學(xué)社團(tuán)開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)肯探究之窗》獲省一等獎、市一等獎，論文《淺談一年級課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透》獲市一等獎。
4、深鉆業(yè)務(wù)，主動研究。本人主持省級數(shù)學(xué)課題《小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)的研究》，帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內(nèi)部刊物《課題研究》成為學(xué)校課題組資料樣板；指導(dǎo)的課題研究錄像課獲省一等獎；執(zhí)筆構(gòu)建的“四疑四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，積極參與另一個省級課題《基于教師信息素養(yǎng)的研究》。現(xiàn)學(xué)校正在全國率先進(jìn)行低年級語數(shù)質(zhì)量評價方法的改革，本人承擔(dān)數(shù)學(xué)總方案的設(shè)計及二年級數(shù)學(xué)質(zhì)量評價方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請教專家，苦心鉆研教學(xué)大綱，利用休息日、節(jié)假日多次加班加點思考方案、修改方案，為學(xué)校課改貢獻(xiàn)力量。
